導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教幼兒識(shí)字的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

漢字可以成為你的孩子的玩具，學(xué)習(xí)漢字的過程也是十分有趣的，這一過程正在悄悄地開啟孩子的智慧......讓我們一起來(lái)關(guān)注嬰幼兒的漢字教育吧！

――編者

作者簡(jiǎn)介

徐德江先生是一位長(zhǎng)期致力于嬰幼兒漢字教育研究與開發(fā)的語(yǔ)言學(xué)者，他創(chuàng)造出"嬰幼兒科學(xué)漢字教育"體系，主編出版的0-3歲《嬰幼兒生活游戲識(shí)字》被教育部推薦為優(yōu)秀幼兒讀物，并在《人民日?qǐng)?bào)》海外版上長(zhǎng)年連載；3－6歲《幼兒聽讀游戲識(shí)字》榮獲首屆全國(guó)優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教展覽會(huì)優(yōu)秀獎(jiǎng)，研究成果通過了普通教育、學(xué)前教育、未來(lái)教育、文學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言文字等專家的鑒定；現(xiàn)在，海內(nèi)外已有7000多個(gè)托幼機(jī)構(gòu)，60余萬(wàn)嬰幼兒自愿參加了嬰幼兒科學(xué)漢字教育，教學(xué)體系受到孩子、家長(zhǎng)和教師的歡迎。

嬰幼兒全母語(yǔ)教育即嬰幼兒科學(xué)漢字教育的識(shí)字方法，概括地說，即創(chuàng)設(shè)適合嬰幼兒識(shí)字的漢字環(huán)境。

有了這樣的漢字環(huán)境，孩子就可以像處于口說語(yǔ)言的環(huán)境那樣，沒有任何壓力、負(fù)擔(dān)和煩惱，自然習(xí)得認(rèn)字、閱讀和說普通話的能力。

這種科學(xué)的識(shí)字方法，具體分析，可歸納為十六個(gè)字：一個(gè)"適合"，兩個(gè)"環(huán)境"，四條途徑，無(wú)窮玩法。

一個(gè)"適合"，是創(chuàng)設(shè)出的識(shí)字環(huán)境的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。0－6歲，特別是0－3歲，孩子的生理、心理差別極大，而且，孩子們又有個(gè)體差異。為孩子創(chuàng)設(shè)的識(shí)字環(huán)境是否科學(xué)，就在于是否"適合"孩子。這是科學(xué)識(shí)字方法自始至終、隨時(shí)隨地都必須堅(jiān)持的最根本的要求。

兩個(gè)環(huán)境，是指書本環(huán)境和非書本環(huán)境。一般人都知道：先識(shí)字后讀書，孩子識(shí)字達(dá)到一定數(shù)量之后，才能閱讀。這是一條腿走路。孩子還可以先讀書后識(shí)字。這是一般人尚不了解的。嬰幼兒學(xué)聽話（接受信息），并不是一段時(shí)間先聽單音節(jié)詞，再過一段時(shí)間聽雙音節(jié)詞，又經(jīng)過一段時(shí)間再聽三音節(jié)詞......然后，再聽單句，最后再聽復(fù)句。正相反，孩子是單音節(jié)詞，多音節(jié)詞、單句、復(fù)句同時(shí)都聽，也正因?yàn)橛羞@樣的語(yǔ)義場(chǎng)，才不需大人專門講授，孩子便自己感覺、知覺、領(lǐng)悟，自然習(xí)得了聽話（接受信息）和說話（表達(dá)信息）的能力。同樣，在識(shí)字（接受信息）的過程中，像學(xué)聽話一樣，孩子既可以一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)，也可以兩個(gè)字、三個(gè)字......一句話、一段話地認(rèn)。有這樣的語(yǔ)義場(chǎng)，不需大人專門講授字義，孩子便可以自己感覺、知覺、領(lǐng)悟，自然習(xí)得。這就是先讀書后識(shí)字。

這種先讀書后識(shí)字的特殊效果，是先識(shí)字后讀書所不具有的。

先識(shí)字后讀書，是一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)識(shí)；而先讀書后識(shí)字，卻是經(jīng)過一定過程，很多字同時(shí)都認(rèn)識(shí)。正像孩子學(xué)說話時(shí)，最初能一個(gè)詞一個(gè)詞地?cái)?shù)出來(lái)，過了一段時(shí)間，大人會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子能同時(shí)說出很多詞來(lái)。這就是孩子學(xué)聽話時(shí)，是單音節(jié)詞與多音節(jié)詞、單句、復(fù)句同時(shí)都聽的結(jié)果。

根據(jù)孩子具有的"學(xué)聽話"、"學(xué)認(rèn)字"的客觀規(guī)律，我們?yōu)楹⒆訉W(xué)認(rèn)字所創(chuàng)設(shè)的識(shí)字環(huán)境有兩個(gè)：一個(gè)是非書本環(huán)境，這是先識(shí)字后讀書的方法；另一個(gè)是書本環(huán)境，這是先讀書后識(shí)字的方法。兩種識(shí)字環(huán)境同時(shí)并舉的效果，是只用先識(shí)字后讀書，一種環(huán)境識(shí)字的效果所無(wú)法比擬的。

四條途徑，是我們對(duì)各種有效的嬰幼兒識(shí)字方法進(jìn)行研究和分析，歸納起來(lái)，它們創(chuàng)設(shè)出書本和非書本兩種識(shí)字環(huán)境的主要途徑有四種：視聽、生活、游戲、聽讀。在生活、游戲、聽讀三條途徑中，都已包括了"視聽"。我們之所以將"視聽"又單獨(dú)列為一條途徑，是對(duì)不會(huì)說話的孩子講的。不會(huì)說話的孩子也可以通過"生活"與"游戲"兩條途經(jīng)識(shí)字，但不能運(yùn)用"聽讀"途徑，他們主要是用"視聽"途徑，越小的嬰幼兒越是如此：看一看，聽一聽。

無(wú)窮玩法，是指具體識(shí)字的操作方法。古今中外一切有效的識(shí)字方法，都要運(yùn)用，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要發(fā)動(dòng)專家、幼教老師、家長(zhǎng)和孩子大力創(chuàng)造。

引導(dǎo)孩子玩漢字時(shí)，并不是將無(wú)窮的玩法同時(shí)使用。而是在無(wú)窮的玩法中，選出"適合"孩子的一種方法，通過四條途徑中的一條或兩條途徑，創(chuàng)設(shè)出書本環(huán)境或非書本環(huán)境，因家庭和幼兒園，個(gè)體和集體的情況不同，上述也是多種多樣的，可繁復(fù)，可簡(jiǎn)樸。

篇2

一、獨(dú)生子女幼兒時(shí)期的個(gè)性中主要存在的問題

現(xiàn)在家庭對(duì)獨(dú)生子女大多抱有“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)，在生活上對(duì)子女過度溺愛，在學(xué)習(xí)上不顧孩子的喜好，盲目強(qiáng)調(diào)孩子的智力開發(fā)，參加各種各樣的興趣班，技能班、輔導(dǎo)班。致使大多孩子承擔(dān)著重要的學(xué)業(yè)壓力。從而形成不健康的性格。其問題主要表現(xiàn)為：

1.以自我為中心

獨(dú)生子女幼兒一般來(lái)說都會(huì)被當(dāng)成家庭的中心，除了爸爸媽媽外，還有爺爺奶奶、外公外婆都會(huì)圍繞著這個(gè)家庭的中心轉(zhuǎn)，使得許多孩子自小就形成了目中無(wú)人，高高在上的心態(tài)，自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡事事都以自己為中心。

2.有嚴(yán)重的依賴思想

這主要是由于，現(xiàn)在獨(dú)生子女幼兒，甚至包括青少年，他們的一切均有家長(zhǎng)在包辦，養(yǎng)成了他們“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，致使許多孩子對(duì)父母的依賴較大，缺乏獨(dú)立生活的能力。

3.性格內(nèi)向、膽小怕事

部分家庭對(duì)孩子過分溺愛，對(duì)孩子事事包辦的同時(shí)還給孩子在生活上過多的限制。甚至有的家庭為了防止孩子遭受外界的侵害，而不讓孩子結(jié)出外面的世界，整日生活在自己狹小的空間里。特別是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭，孩子上學(xué)、放學(xué)路上都有父母或是長(zhǎng)輩陪伴著?；氐郊液缶凸怨源诩依?，缺少個(gè)人空間和與外界結(jié)出的機(jī)會(huì)。而一旦遇到失敗，或是挫折往往就情緒低落，一蹶不振。

4.自私、逆反

由于大多數(shù)獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子的過分溺愛，導(dǎo)致孩子事事都以自我為中心，不善于跟同伴或家長(zhǎng)分享，對(duì)物質(zhì)也具有較強(qiáng)的占有欲，不會(huì)為他人考慮，只要遇到自己想要的東西就會(huì)義無(wú)反顧、想方設(shè)法的得到。這些都是較為自私的行為，而且幼兒一旦形成這樣的性格和習(xí)慣，他們就會(huì)容易聽不進(jìn)家長(zhǎng)或是老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)和老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，從而產(chǎn)生逆反心理。

二、獨(dú)生子女幼兒時(shí)期個(gè)性教育的方法

教育好獨(dú)生子女，培塑造他們健康、優(yōu)秀的性格品質(zhì)，是每一位父母的殷切希望。孩子健康、快樂的成長(zhǎng)，會(huì)給家庭帶來(lái)無(wú)限的幸福和喜悅，同時(shí)也會(huì)為國(guó)家和社會(huì)的美好明天帶來(lái)希望。那么，如何教育好獨(dú)生子女呢？

1.淡化獨(dú)生子女觀念，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，就需要父母祖父輩淡化孩子的“獨(dú)生”概念改變其在家庭中的特殊地位，變支配地位為受教育地位；并且不要總是把他們當(dāng)作“嬰兒”，包辦一切，影響他的獨(dú)立性的發(fā)展；更不能無(wú)原則地、無(wú)選擇地、無(wú)重點(diǎn)地為他們提供一切東西。比如：在孩子會(huì)走路時(shí)，就要讓孩子多下地活動(dòng)，不要總是把孩子抱在懷里，要從小引導(dǎo)孩子做自己能做的事，這是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的開端。許多父母出于對(duì)孩子不放心的想法，一些孩子能夠自主完成的事情也不讓孩子去做，致使孩子逐漸養(yǎng)成了對(duì)父母的依賴思想。所以，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，父母就不該過多的限制孩子的活動(dòng)。而應(yīng)該對(duì)孩子力所能及的事多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子憑借自己的能力去做、去嘗試。這樣有利于孩子給更多的接觸世界，了解世界，促進(jìn)孩子獨(dú)立性的發(fā)展。

2.多讓孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

為了讓孩子在將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)生活，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)他們的適應(yīng)社會(huì)的能力，多為孩子參加社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)造條件。在孩子還小的時(shí)候?yàn)樗麄儎?chuàng)造一定的群體環(huán)境，讓他們有時(shí)間與同齡的孩子交往、游戲，在集體活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。其實(shí)每個(gè)孩子都是渴望與其他孩子游戲、交往的，他們也有社會(huì)交往的需求。作為父母，我們?cè)诮o他們愛的同時(shí)，也應(yīng)該充分理解他們，滿足他們的需求，自主為他們多創(chuàng)造條件，這樣不僅利于孩子的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)孩子參與以后的社會(huì)生活都較為有利。

篇3

游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。

2.開火車的游戲：在游戲開始，教師先用語(yǔ)言動(dòng)作和幼兒進(jìn)行互動(dòng)：“火車火車往哪開？”幼兒頓時(shí)熱情高漲：“火車火車這里開，這里開！”然后教師出示不同的生字卡，由參與游戲的幼兒按小組一個(gè)接一個(gè)讀出卡上的生字。這種操作簡(jiǎn)單的開火車游戲，可以較大范圍的檢查幼兒的識(shí)字效果。

4.找朋友的游戲：要求幼兒把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。如給出：“白”“飛”“開”“天”“鳥”“門”，可以分別搭配成下面的詞語(yǔ)：“白天”“飛鳥”“開門”等，這種識(shí)字游戲不僅能讓幼兒識(shí)字，還能鍛煉他們將所認(rèn)識(shí)的字靈活運(yùn)用的能力，訓(xùn)練幼兒的思維能力。

幼兒識(shí)字的過程也是其認(rèn)識(shí)事物的過程，它與幼兒的心理特點(diǎn)密切相聯(lián)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要靈活地選擇教學(xué)方法，只有引導(dǎo)幼兒掌握了正確的識(shí)字方法，讓幼兒覺得識(shí)字是一件有趣的事情，才能讓孩子們擺脫枯燥無(wú)味的課堂，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)識(shí)字，從而提高識(shí)字效率。

猜字謎，是激發(fā)幼兒識(shí)字興趣的一種很好的識(shí)字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉幼兒的思維。如學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，我編出了謎語(yǔ)“三人看日落”；學(xué)習(xí)“畫”字：“一塊豆腐分四塊，放在鍋里蓋上蓋兒”；學(xué)習(xí)“告”字：“一口咬掉牛尾巴”等通過形象的比喻、板畫、書寫，幼兒不僅很快記住了字形，還激發(fā)了自己編謎語(yǔ)記字的積極性。他們也編出：兩人在土上（坐）；木字頭上兩只眼（米）；牛頭不見了（午）；二木不成林（相）；1+1不等于2（王）來(lái)互猜。在快樂的猜謎氛圍中，生硬的識(shí)字教學(xué)變得有趣了，教師教起來(lái)也輕松，幼兒學(xué)起來(lái)也很有興趣。

兒歌的韻律和趣味深受小朋友的喜愛。我們可以根據(jù)漢字的字型特點(diǎn)編一些容易識(shí)記的小兒歌來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。如“朋”字：兩個(gè)月亮交朋友；“在”字：一橫一撇加一豎，土地公公在里??；又如金”字，一個(gè)人他姓王，口袋裝著兩塊糖；“蘋”字，頭上一叢小草，下面一片平地?！芭?、炮”有水把茶泡，有火是大炮。通過一個(gè)順口溜，一下子就可以學(xué)習(xí)一串的字。這種方法即簡(jiǎn)單，又有趣。這樣，幼兒把順口溜記住了，在邊唱邊學(xué)中，掌握了漢字。

將加減法的游戲貫穿運(yùn)用到識(shí)字課堂中，可以使幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字更興奮。如木+木=（ ）；小+大=（ ）；會(huì)—人=（ ）；本-（ ）=木；例如，學(xué)習(xí)“口、日、人、了”等字后，請(qǐng)幼兒加一筆或者兩筆，看看他們能變成什么字，這樣的識(shí)字方法不僅能幫助幼兒識(shí)記新字還能鞏固舊字，擺脫了死記硬背的枯燥過程，讓識(shí)字活動(dòng)充滿樂趣，教學(xué)非常有效。

有時(shí)候，有些象形字非常生動(dòng)，我們可以借助簡(jiǎn)筆畫讓幼兒既快又形象地記住這些字。如“月、日、火”等字，在教學(xué)中，我就用畫一畫的方法在黑板上出示了這些字的演變過程，孩子們學(xué)得又快又開心。又如在教“雨”時(shí)，我根據(jù)幼兒對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。

幼兒的表演欲望特別強(qiáng)烈，他們都渴望有一個(gè)能充分展示自己的舞臺(tái)，教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果。如教學(xué)“拍”字，認(rèn)讀后提問：“哪個(gè)小朋友愿意上來(lái)表演一下“拍”的動(dòng)作？”有了表演的機(jī)會(huì)，孩子們踴躍舉手，有的表演拍手的動(dòng)作，有的表演拍球的動(dòng)作，還有的表演拍照的動(dòng)作。接著趁熱打鐵：“小朋友，你能給這個(gè)字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，幼兒很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語(yǔ)，既輕松地掌握了‘拍’字，也真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)原則，提高了識(shí)字能力。

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發(fā)展的?！绷己玫淖R(shí)字環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣，還能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)去探索、感知和積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的識(shí)字氛圍，讓幼兒隨時(shí)隨地能接觸到漢字，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字提供便利條件。

在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中，我們把文字配合圖片展示出來(lái)，讓幼兒在日?；顒?dòng)中就有機(jī)會(huì)去識(shí)讀他們自己熟悉的內(nèi)容。如大班主題活動(dòng)“有用的植物”中有一個(gè)活動(dòng)&ldqu o;樹真好“結(jié)束后，我將幼兒創(chuàng)編的詩(shī)歌用圖文的形式布置在我們的主題墻面“樹真好”中，讓幼兒進(jìn)行自由的識(shí)字、創(chuàng)編。除此之外，我們還在教室的墻面上創(chuàng)設(shè)了許多的“主題角落”。如將幼兒和教師共同收集的“小新聞”展示在上面，供幼兒嘗試閱讀、識(shí)字。還有我們的“氣象角”， 把天氣圖表與文字相結(jié)合，讓孩子在每天的記錄與觀察中認(rèn)識(shí)字。在自然角中實(shí)物與文字相結(jié)合，如：洋蔥、玉米等，讓孩子在不知不覺中理解和掌握文字。

篇4

兒童教育專家曾經(jīng)說過：“玩即是學(xué)，甚至更進(jìn)一步，玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一?！痹谟變簳r(shí)期，游戲幾乎占據(jù)兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動(dòng)。因此，針對(duì)幼兒愛玩的天性，在科學(xué)的認(rèn)讀活動(dòng)中，我們以游戲的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過游戲讓他們?cè)诔錆M樂趣的玩耍中輕松地認(rèn)讀、習(xí)得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時(shí)也識(shí)記認(rèn)讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識(shí)字，把字卡當(dāng)作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個(gè)教一個(gè)：還可以讓幼兒表演識(shí)字，讓幼兒根據(jù)字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，不但鍛煉了幼兒的想象力與記憶力，游戲還把嚴(yán)肅的目的與快樂的情緒合二為一，讓幼兒真正體驗(yàn)感受到“玩”漢字的快樂。

二、應(yīng)用圖文對(duì)照的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)漢字

依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們可選擇“對(duì)應(yīng)法”來(lái)引導(dǎo)幼兒識(shí)字。所謂對(duì)應(yīng)法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨?，如：先出示漢字“蘋果”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)“蘋果”時(shí)，再出示“蘋果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過語(yǔ)言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問第二個(gè)問題：“這是個(gè)什么樣的蘋果？”這時(shí)，幼兒會(huì)憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識(shí)字不再是枯燥乏味的事，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂的美妙過程。

三、通過形體語(yǔ)言，提高幼兒的識(shí)字興趣

幼兒的形象思維能力強(qiáng)，在幼兒識(shí)字時(shí)，可以經(jīng)常將一些漢字所表達(dá)的意義通過身體、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒邊模仿動(dòng)作邊識(shí)字。比如，學(xué)習(xí)“大、人”字時(shí)，教師可以用身體擺一個(gè)“大”或“人“字，認(rèn)“飛”字時(shí)，可以配合學(xué)小鳥飛的動(dòng)作；認(rèn)“跳”字時(shí)，可配合學(xué)小兔跳的動(dòng)作、認(rèn)“笑”字，可以帶動(dòng)幼兒哈哈大笑，認(rèn)“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深幼兒的識(shí)記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運(yùn)用形體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒識(shí)字不僅可以加深幼兒對(duì)所認(rèn)漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。

當(dāng)然在培養(yǎng)幼兒識(shí)字興趣的過程中，還有很多很多的方法。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中，有的幼兒識(shí)字快，也有的幼兒識(shí)字慢。對(duì)于這些能力相對(duì)比較弱的幼兒，我們不能急于求成、操之過急，逼迫他們掌握多少的漢字，以數(shù)量來(lái)衡量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，或剝奪幼兒的游戲權(quán)利，這樣不僅會(huì)挫傷幼兒的自尊心，同時(shí)也無(wú)形增加了幼兒的負(fù)擔(dān)和壓力，識(shí)字成了一種痛苦的游戲活動(dòng)，久而久之，在失去游戲樂趣的同時(shí)，也使他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了恐懼和不安，從而適得其反。因此，教幼兒認(rèn)識(shí)漢字要注意幼兒的興趣，也應(yīng)遵循教育的原則：循序漸進(jìn)、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發(fā)展。

篇5

在語(yǔ)言教學(xué)中開展詩(shī)歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲不同重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。如：詩(shī)歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請(qǐng)小朋友上來(lái)找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來(lái)找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認(rèn)字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)兒歌。

早期識(shí)字要同閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對(duì)讀書的內(nèi)在需求，反過來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來(lái)了》等故事教學(xué)時(shí)，我會(huì)將故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語(yǔ)制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。同時(shí)對(duì)詩(shī)歌和故事中所出現(xiàn)的幼兒還不認(rèn)識(shí)的文字，我還將故事、詩(shī)歌內(nèi)容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學(xué)識(shí)字掛圖，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀練習(xí)。先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶故事、詩(shī)歌，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來(lái)豐富和擴(kuò)展幼兒的識(shí)字閱讀內(nèi)容。

另外，我還結(jié)合社會(huì)、音樂等各科的教學(xué)，特別是與音樂課的結(jié)合，因?yàn)橛變涸谧R(shí)字閱讀中大量接觸配樂詩(shī)朗誦，使幼兒的語(yǔ)感、樂感同步發(fā)展。教材中有許多詩(shī)歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識(shí)字閱讀時(shí)就掌握了歌詞，學(xué)唱時(shí)就很容易上口，這樣不僅縮短了教學(xué)時(shí)間，而且也自然地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)各科的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

二將識(shí)字閱讀與各種游戲相結(jié)合

游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來(lái)摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”答對(duì)了給一個(gè)紅五星當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來(lái)，都很興奮，每次都爭(zhēng)著要來(lái)表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請(qǐng)小朋友看字詞做動(dòng)作、看句連線、看字涂色來(lái)復(fù)習(xí)鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富他們的知識(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

三創(chuàng)設(shè)識(shí)字閱讀環(huán)境，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識(shí)字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動(dòng)、游戲時(shí)進(jìn)行識(shí)字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個(gè)動(dòng)物畫出來(lái)，然后將他們的對(duì)話寫在上面。在教室里，我又布置了識(shí)字小火車，將所學(xué)過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間自然地接觸。每月底還進(jìn)行一次讀書比賽活動(dòng)等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認(rèn)識(shí)了許多漢字，久而久之，幼兒知識(shí)越來(lái)越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。

四與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣

許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起閱讀，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響，幼兒識(shí)字閱讀能力的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣。因此，我在開展識(shí)字閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)特別注重家長(zhǎng)的參與，通過家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系，向他們介紹一些識(shí)字閱讀的成果，讓家長(zhǎng)明確，識(shí)字閱讀教學(xué)不是單純的認(rèn)幾個(gè)字，而是要以興趣為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性。與此同時(shí)，還教給家長(zhǎng)一些識(shí)字閱讀的方法，如：在家里，可以利用空余時(shí)間念書給幼兒聽，重復(fù)地聽相同的故事，多玩識(shí)字游戲，多帶孩子外出走走，看看、注意周圍環(huán)境中的漢字，讓孩子多講講自己認(rèn)得的漢字，看到的圖書內(nèi)容，在家指導(dǎo)孩子指讀故事、兒歌等。另外，我還定期（每月一次）向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒識(shí)字閱讀的情況，并將教學(xué)內(nèi)容用電腦打印放大整理成冊(cè)，讓家長(zhǎng)回家指導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，并為他們安排好讀書的要求及讀書的方法，如：要求幼兒天天讀幾篇故事，并要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒讀一些低幼讀物，進(jìn)行閱讀鞏固。

幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，只要我們從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒識(shí)字閱讀的指導(dǎo)方法上進(jìn)行更深入的研究，就會(huì)探索出更多更有效的幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)方法，為現(xiàn)代幼兒教育描繪一片靚麗的風(fēng)景。

篇6

摘要：在我們的周圍、日常生活和教學(xué)中識(shí)字方法有多少？當(dāng)孩子有認(rèn)字需要的時(shí)候，爸爸媽媽要盡量滿足。孩子是好奇的。他看見了環(huán)境中的字，想知道是什么意思。這時(shí)，他需要認(rèn)識(shí)這些字。在孩子有自己的需要時(shí)，他心情舒暢，學(xué)習(xí)效果也比較好。所以，父母一定要抓住孩子想要識(shí)字的時(shí)機(jī)，“趁機(jī)而教”。

關(guān)鍵詞：幼兒 識(shí)字能力 方法

加入幼兒教育行業(yè)時(shí)帶我的第一位師傅就是一名對(duì)幼兒識(shí)字能力特別重視的一位資深老教師，所以在她的帶領(lǐng)下我也對(duì)幼兒識(shí)字產(chǎn)生了極大的興趣。

識(shí)字的最佳年齡:幾歲開始教孩子識(shí)字是最適合？相信這是每個(gè)家庭都關(guān)心的問題。從生理學(xué)上講，兒童時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期。一些教學(xué)研究和實(shí)踐證明，3歲是自然記憶能力和整體模式識(shí)別能力的最高峰，孩子能像認(rèn)識(shí)其它物品一樣自然接觸和認(rèn)識(shí)漢字；4―5歲的孩子普遍可以學(xué)認(rèn)字，而且識(shí)字速度不比6―7歲的孩子慢。研究還表明，5歲多的孩子能學(xué)會(huì)漢字的大部分筆畫，并且能運(yùn)用筆劃分析字形和書寫。也有一些專家認(rèn)為，從孩子有圖案識(shí)別能力開始，就可以教他們識(shí)字了。也就是說，識(shí)字教育，在寶寶1歲左右的時(shí)候就可以開始了。及早識(shí)字，利多？弊多？

有些父母會(huì)擔(dān)心，這么早就讓孩子識(shí)字讀書，會(huì)不會(huì)影響孩子的發(fā)育？會(huì)不會(huì)讓孩子小小年紀(jì)就負(fù)擔(dān)過重？

事實(shí)上，4歲左右是孩子求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)期，在這段時(shí)間為兒童提供知識(shí)信息，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲望，能促進(jìn)孩子求知興趣的發(fā)展。其次，從出生到6歲是兒童大腦發(fā)育的最佳時(shí)期。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)孩子大腦皮層的發(fā)育，培養(yǎng)出腦細(xì)胞質(zhì)量高、頭腦聰明的人來(lái)。因此，3歲左右開始讀書識(shí)字并不會(huì)影響孩子的正常發(fā)育。

學(xué)習(xí)識(shí)字的關(guān)鍵在于應(yīng)該引導(dǎo)得法，量力而行，不要過分強(qiáng)求，操之過急。強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)或是學(xué)的過多、時(shí)間過長(zhǎng)，都不利于他的身心健康和智力的發(fā)育。

有許多家長(zhǎng)很喜歡教幼兒識(shí)字、寫字。但是由于多數(shù)家長(zhǎng)不了解幼兒心理特點(diǎn)或沒有好的教學(xué)方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識(shí)，其結(jié)果反而對(duì)幼兒入學(xué)后系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握造成了很大的障礙。難怪不少小學(xué)教師極力勸阻家長(zhǎng)說：“沒有好的教學(xué)方法，寧可不要教幼兒認(rèn)字、寫字。”

要想幼兒能有效地認(rèn)字，首先要引導(dǎo)幼兒的求知欲。引發(fā)幼兒認(rèn)字需要的方式是很多的，主要是把幼兒原有的各種需要轉(zhuǎn)化成認(rèn)字需要。例如我們現(xiàn)在所用的“識(shí)字寶寶”教材，精美的圖書畫面吸引著孩子，而老師不念給幼兒聽，只有識(shí)字才能知道書中講了什么，幼兒由于想了解故事的內(nèi)容，就產(chǎn)生想認(rèn)字的要求。

其次，要抓緊最佳時(shí)機(jī)。教幼兒識(shí)字，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)游戲活動(dòng)。切不可認(rèn)為，只有讓幼兒老老實(shí)實(shí)坐下來(lái)才是學(xué)習(xí)。只要幼兒有學(xué)習(xí)的興趣和了解事物的需求，我們就要運(yùn)用各種感官讓幼兒去感知，通過各種形式讓幼兒去學(xué)習(xí)。例如，戶外活動(dòng)時(shí)看到宣傳欄時(shí)，幼兒可能會(huì)問：“這個(gè)字是什么？”這時(shí)我們就該抓住時(shí)機(jī)教幼兒認(rèn)識(shí)，并且把這個(gè)字與學(xué)過的字聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。 教法多種多樣，例如：

一、為孩子創(chuàng)造一個(gè)識(shí)字的環(huán)境

環(huán)境對(duì)于孩子認(rèn)識(shí)字是第一重要的。在我們的生活中，每天都會(huì)接觸到大量的書面文字：電視里的廣告文字、食品包裝袋上的彩色文字、快餐店的店招、路邊的路牌……這些，都構(gòu)成了孩子識(shí)字現(xiàn)成而良好的環(huán)境。

此外，父母也可以自己在創(chuàng)造出適合孩子認(rèn)字的環(huán)境，如在冰箱上、電視上貼上寫著“冰箱”、“電視”這些漢語(yǔ)和拼音的紙片等。這些有意識(shí)的動(dòng)作會(huì)讓孩子對(duì)每天接觸到的東西產(chǎn)生字面的理解，從而加深了印象。

二、利用圖畫故事書來(lái)教寶寶識(shí)字

不放過每一個(gè)給孩子讀故事書、看圖畫書的機(jī)會(huì)。媽媽可以邊點(diǎn)著書邊給寶寶念；也可以把圖畫上、書本上的故事情節(jié)講給孩子聽，同時(shí)出示字卡，讓他們?cè)诶斫馇楣?jié)的同時(shí)記住漢字。有時(shí)，也可以采取先背書后認(rèn)字的方法。先給孩子反復(fù)說他喜歡聽的故事，直到寶寶能夠獨(dú)立復(fù)述出來(lái)。這時(shí)再一起來(lái)看書，對(duì)號(hào)入座，找到字音所對(duì)應(yīng)的字形。需要注意的是：一定要按照文字的順序，手指指準(zhǔn)那個(gè)字，眼睛就要看那個(gè)字，并且此時(shí)孩子的注意力一定要集中。

當(dāng)孩子有了一定的識(shí)字量后，爸爸媽媽也可以用提字的辦法。如，故事書中說到了小牛，就把“?！蹦贸鰜?lái)，問寶寶牛吃什么呀？寶寶說：“吃草！”那就再讓寶寶認(rèn)識(shí)“草”這個(gè)字。

三、識(shí)字卡片很重要

有心的父母可以自己制作許多圖文并茂的識(shí)字卡片，或收集一些教孩子識(shí)字的圖片。在日常生活中，時(shí)不時(shí)地通過卡片，以游戲的方法來(lái)教孩子認(rèn)識(shí)漢字。孩子學(xué)得輕松，父母教得也輕松，更重要的是，能加深孩子對(duì)漢字的印象。

四、“動(dòng)作”法

父母可以通過做動(dòng)作來(lái)讓孩子認(rèn)識(shí)字。父母給孩子脫衣服的時(shí)候，就可以拿出寫著“脫”字的卡片，然后做“脫”的動(dòng)作，并讓孩子也來(lái)做做“脫”的動(dòng)作，達(dá)到讓孩子既動(dòng)手又動(dòng)腦的效果。

五、兒歌學(xué)漢字

朗朗上口的兒歌、詩(shī)歌，是孩子喜歡并容易接受的。父母可以先教孩子念兒歌，讓孩子把他喜歡的兒歌背出來(lái)，再慢慢地一個(gè)一個(gè)把兒歌里的漢字教給寶寶。

六、“找朋友”法

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育;閱讀能力;識(shí)字能力

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0217-01

幼兒園教育階段是人生識(shí)字和培養(yǎng)習(xí)慣的重要時(shí)期，錯(cuò)過這一時(shí)期幼兒的識(shí)字教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)很難培養(yǎng)。閱讀能力是現(xiàn)代人所必須具備的基本素質(zhì)之一，是社會(huì)人得以不斷勝任自身工作和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。此外在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等幼兒教育指導(dǎo)性綱要文件中，也明確規(guī)定將培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣作為幼兒園教育的重要內(nèi)容。在幼兒教育過程中如何有效提升幼兒的識(shí)字閱讀能力，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣成為當(dāng)下幼兒教育的重要課題。筆者將結(jié)合自身多年的幼教基礎(chǔ)探討幼兒教育過程中識(shí)字閱讀能力的培養(yǎng)方法。

一、保障基本閱讀材料是首要條件

書籍是前人生活經(jīng)歷的總結(jié)，代表的前人智慧與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在閱讀書籍的同時(shí)，幼兒除能夠掌握必要的生活閱歷外，還能夠?qū)W習(xí)到一些漢字，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有一定意義。在幼兒園階段對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育，應(yīng)注意對(duì)書籍的選擇，一般來(lái)說應(yīng)針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)，選擇一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)識(shí)字能力要求相對(duì)較低，圖畫逼真且對(duì)幼兒具有一定教育意義的圖畫書，這樣能夠最大程度的激發(fā)幼兒閱讀的興趣，將全部的注意力集中到書籍中，讓幼兒在閱讀中增加識(shí)字量和基本知識(shí)。在幼兒進(jìn)行識(shí)字教育過程中應(yīng)注意，幼兒選擇圖書時(shí)，教師應(yīng)減少對(duì)幼兒圖書選擇的干預(yù)，注意讓幼兒自主選擇，以更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，教師只需對(duì)圖書的基本情況與內(nèi)容做簡(jiǎn)單介紹，將選擇權(quán)交予幼兒。閱讀后教師還可以組織幼兒將自己所看書籍的內(nèi)容以故事的形式講給其他小朋友，這樣不但識(shí)字能力有所提高，其漢字的表達(dá)能力也會(huì)有所增強(qiáng)，在潛移默化中增加幼兒的閱讀能力與識(shí)字量。

二、建立閱讀關(guān)系是重要條件

幼兒教學(xué)過程中，很多教師將閱讀簡(jiǎn)單的看為閱讀，并將優(yōu)質(zhì)的圖書視為吸引幼兒進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵，實(shí)則相反，人才是引領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀的重要因素，因此在幼兒閱讀教學(xué)過程中要處理好閱讀關(guān)系。首先需處理好的第一個(gè)閱讀關(guān)系便是師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以讓幼兒更加愉悅的投入到閱讀過程中，在輕松、愉悅的教育環(huán)境中教師和藹地向每一位幼兒介紹圖書，并指導(dǎo)幼兒閱讀書籍，這對(duì)幼兒更好地閱讀以及增加識(shí)字量具有積極意義。其次是處理好閱讀過程中幼兒與幼兒之間的關(guān)系，幼兒在閱讀的過程中要相互幫助，共同討論，在閱讀與討論過程中幼兒可以最大程度上學(xué)習(xí)到其他幼兒掌握的知識(shí)與漢字，并學(xué)為己用，從而增加識(shí)字量。再次是處理好幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)要多增加親子活動(dòng)，參與到現(xiàn)實(shí)的閱讀活動(dòng)中來(lái)，為幼兒營(yíng)造民主、安靜、積極向上的閱讀環(huán)境，進(jìn)而促使幼兒更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷增加其識(shí)字量。

三、提供優(yōu)質(zhì)閱讀場(chǎng)所是次要條件

著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：在幼兒教育過程中，幼兒知識(shí)的發(fā)展是在依靠主客體交互作用過程中獲得的。也就是說在幼兒教育過程中幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。因此，為更好的促使幼兒進(jìn)行閱讀教育，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而增加幼兒的識(shí)字量，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受，且不可過于看重閱讀過程中識(shí)字量的增加，這樣會(huì)引起幼兒自身反感，對(duì)閱讀與識(shí)字開始抵觸，應(yīng)潛移默化的進(jìn)行。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材和現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和識(shí)字量的增加。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育過程中閱讀與識(shí)字教育占有重要地位，且對(duì)日后幼兒的正確成長(zhǎng)具有積極意義。教師和家長(zhǎng)要正視閱讀與識(shí)字的重要作用，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中抓住有利時(shí)機(jī)，通過不同教育手段的實(shí)施來(lái)更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中可以采用上述三種方法和途徑為幼兒提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，從而增加幼兒的識(shí)字量。

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[1]盧杰.試論學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）.

[2]劉暢.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)初探[J].科技信息，2009（10）.

篇8

一、語(yǔ)言文字環(huán)境中識(shí)字

單個(gè)字的認(rèn)識(shí)既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語(yǔ)言文字環(huán)境中幼兒更易理解接受。因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對(duì)讀書的內(nèi)在需求，反過來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。

幼兒識(shí)字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進(jìn)，相互結(jié)合的。幼兒對(duì)朗讀活動(dòng)興趣的濃厚，直接影響幼兒對(duì)漢字認(rèn)讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動(dòng)地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認(rèn)讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識(shí)字更易于記憶。

故事對(duì)幼兒來(lái)說百聽不厭，在語(yǔ)言教學(xué)中開展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲不同重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。尤其是故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語(yǔ)制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。故事先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內(nèi)容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來(lái)豐富和擴(kuò)展幼兒的識(shí)字閱讀內(nèi)容。

二、圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合

依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量做到圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，在游戲中體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒對(duì)圖片很感興趣，利用圖與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣。

每次認(rèn)字時(shí)，都應(yīng)出示相關(guān)圖片，幼兒看到圖片，往往會(huì)自發(fā)的做出各種動(dòng)作，比如：在認(rèn)識(shí)“跑”這個(gè)字時(shí)，幼兒一見到圖片，就會(huì)做出跑的動(dòng)作來(lái)。還有通過老師做動(dòng)作，幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)等。這種語(yǔ)言同動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力是幼兒日常知識(shí)積累的結(jié)果，也是一種創(chuàng)造。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨?，如：先出示漢字“花”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)“花”時(shí)，再出示“花”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過語(yǔ)言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問第二個(gè)問題：“這是個(gè)什么樣的花？”這時(shí)，幼兒會(huì)憑老師所提供的“花”圖片以及耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答：“美麗的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識(shí)字不再是枯燥乏味的事，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂的美妙過程。

三、發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

篇9

記者：

幼兒園開設(shè)識(shí)字班這種做法不可取，因?yàn)檫@一做法明顯偏離《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。比如，大綱要求幼兒教育要全面促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域即社會(huì)、健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)的發(fā)展，而不是每天花費(fèi)大量的時(shí)間甚至整天讓孩子識(shí)字。而且現(xiàn)有的語(yǔ)言課已經(jīng)附帶教幼兒漢字，沒必要再專門開設(shè)這樣一門課程。

幼兒園園長(zhǎng)：

幼兒園開設(shè)識(shí)字班有種種原因，有的幼兒園出于家長(zhǎng)的要求和幼小銜接的考慮，或多或少地開展了識(shí)字教學(xué)，但采用的方法主要是在游戲中和生活中學(xué)；有的幼兒園就將識(shí)字融入到語(yǔ)言課里教，也不另外收費(fèi)；有的幼兒園認(rèn)為開設(shè)識(shí)字班一方面可以迎合應(yīng)試教育和家長(zhǎng)不注重過程只注重結(jié)果的心態(tài)，另一方面也能吸引生源，同時(shí)還可以為園里搞點(diǎn)創(chuàng)收，何樂而不為呢？我們園只能隨大流，如果別的幼兒園都這樣搞，那么我們豈不要失去一部分生源？

家長(zhǎng)：

時(shí)下，社會(huì)上或幼兒園所辦的幼兒識(shí)字班，大多給孩子們教一些佶屈聱牙、深熬難懂的字，無(wú)形中給孩子增加了負(fù)擔(dān)。有的“超級(jí)識(shí)字班“主要采用反復(fù)朗讀和機(jī)械背誦的學(xué)習(xí)方法，有悖孩子活潑喜動(dòng)的天性，不符合幼兒直觀形象思維的認(rèn)真特征。

幼兒園老師：

我國(guó)幼兒園指導(dǎo)綱要明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。然而，越來(lái)越難的小學(xué)入學(xué)測(cè)試打亂了幼兒園應(yīng)有的教學(xué)方式，圍繞升學(xué)指揮棒，幼兒園教育開始出現(xiàn)小學(xué)化傾向，因此出現(xiàn)了開設(shè)識(shí)字班熱。比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：“1個(gè)蘋果相當(dāng)于2個(gè)桃子，1個(gè)桃子相當(dāng)于6個(gè)香蕉，問：8個(gè)蘋果相當(dāng)于幾個(gè)桃子、幾個(gè)香蕉？”這其實(shí)是小學(xué)低年級(jí)奧賽的題目，如今卻成了一些小學(xué)的入學(xué)測(cè)試題目?！?/p>

由于上述原因，近些年來(lái)每年中班升大班時(shí)，總會(huì)有一些孩子申請(qǐng)退園，選擇去上某些名小學(xué)開設(shè)的學(xué)前班。我們也是沒辦法，所以只好跟風(fēng)辦一些興趣班，如：英語(yǔ)班、識(shí)字班、數(shù)學(xué)班以及各種音樂、書法、繪畫等特長(zhǎng)班。

教育專家：

篇10

幼兒識(shí)字活動(dòng)是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)。盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語(yǔ)言――聽、說為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求。例如，他們通常對(duì)周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書、朗誦兒歌時(shí)，也會(huì)煞有介事地看書上的字。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語(yǔ)言的信息，增加對(duì)文字語(yǔ)言的興趣，懂得文字語(yǔ)言的重要性，是很有必要的。幼兒識(shí)字活動(dòng)雖然是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械地記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及書面語(yǔ)言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開展幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1. 將識(shí)字閱讀與各科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合

在語(yǔ)言教學(xué)中開展詩(shī)歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。如：詩(shī)歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出“眼睛眼睛亮晶晶”時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，X字X字在哪里？最后請(qǐng)小朋友上來(lái)找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來(lái)找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認(rèn)字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)了兒歌。

2. 將識(shí)字閱讀與各種游戲相結(jié)合

游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來(lái)摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字，如“黃”，幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”。 答對(duì)了，給一個(gè)紅五星當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來(lái)，都很興奮，每次都爭(zhēng)著要來(lái)表演。幼兒在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富了他們的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

3. 創(chuàng)設(shè)識(shí)字閱讀環(huán)境，在日常生活滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容、為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。幼兒的日常生活要與識(shí)字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過不斷地感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動(dòng)、游戲時(shí)進(jìn)行識(shí)字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個(gè)動(dòng)物畫出來(lái)，然后將它們的對(duì)話寫在上面。在教室里，我又布置了識(shí)字小火車，將所學(xué)過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，久而久之，幼兒知識(shí)越來(lái)越豐富，閱讀能力得到了不斷的提高。

4. 與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣