導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇典型教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: C語(yǔ)言 典型案例分析 教學(xué)方法

一、引言

C語(yǔ)言具有功能強(qiáng)大、表達(dá)力強(qiáng)、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn),又具有低級(jí)語(yǔ)言的許多特點(diǎn)[1]。目前,很多新型的語(yǔ)言都衍生自C語(yǔ)言。因此,C語(yǔ)言也就成為所有計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)人員必須掌握的一種通用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。但是,C語(yǔ)言繁多的數(shù)據(jù)類型和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使得C語(yǔ)言成為了一門既難以學(xué)習(xí)又不易教授的課程。

二、經(jīng)典案例分析教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

C語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù),主要有以下三點(diǎn):熟練掌握基本的語(yǔ)法知識(shí),能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說(shuō)明。應(yīng)用這種模式教學(xué),過(guò)于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)的講解,對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠,這樣學(xué)生只能學(xué)到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語(yǔ)法規(guī)則,不能具體靈活的應(yīng)用這個(gè)概念。

案例是對(duì)一個(gè)具體情景的記錄。經(jīng)典案例分析教學(xué)法就是通過(guò)選擇一個(gè)具有代表性的案例,對(duì)其分析研究來(lái)得出所要教授專業(yè)知識(shí)、技能或內(nèi)在原理。適當(dāng)?shù)剡x擇案例能將復(fù)雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)分解到每個(gè)生動(dòng)、有趣、實(shí)用的程序?qū)嵗小＿@樣能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能夠掌握一些相應(yīng)的編程思想。

三、案例分析教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.針對(duì)具體要求,適當(dāng)選擇案例。

在C語(yǔ)言教學(xué)中,依據(jù)課程的具體要求,教師應(yīng)該選擇難度適中、大小合適、貼近學(xué)生興趣的案例,當(dāng)然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內(nèi)容[3],使我們將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問(wèn)題,引入教學(xué)內(nèi)容。

每個(gè)案例中隱含著已學(xué)過(guò)的知識(shí)和新的知識(shí),在分析任務(wù)時(shí),我們應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體進(jìn)行研究、討論引導(dǎo)學(xué)生分析案例,提出問(wèn)題,根據(jù)提出的問(wèn)題及時(shí)講授新的知識(shí)。例如,在講解“自定義函數(shù)”時(shí),教師可引入如下案例:計(jì)算數(shù)學(xué)式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學(xué)生思考如何完成該任務(wù)和在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到的問(wèn)題。在分析這個(gè)案例時(shí),我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個(gè)子任務(wù),然后做乘除法即可。這時(shí)候我們就發(fā)現(xiàn)利用我們之前學(xué)過(guò)的知識(shí)就要針對(duì)這三個(gè)子任務(wù)重復(fù)的寫三次求X!的語(yǔ)句組。這樣就太繁冗了,有更簡(jiǎn)潔的方法嗎?這時(shí)教師就可以及時(shí)地提出自定義函數(shù)這一概念了,以及函數(shù)的定義與調(diào)用相關(guān)的語(yǔ)法。學(xué)生帶著問(wèn)題去聽,理解起來(lái)更容易。當(dāng)我們以一種更簡(jiǎn)單的方式解決了問(wèn)題后,學(xué)生就會(huì)有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺,這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.經(jīng)典案例分析法在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中,案例分析教學(xué)法以程序設(shè)計(jì)為主線進(jìn)行教學(xué),這就要求教師有意識(shí)地淡化C語(yǔ)言中語(yǔ)句、語(yǔ)法的介紹,并盡量避免過(guò)多講授C語(yǔ)言一些容易引起錯(cuò)誤的細(xì)節(jié),而重點(diǎn)介紹程序設(shè)計(jì)方法和思路,在分析程序和程序設(shè)計(jì)中讓學(xué)生逐步熟悉語(yǔ)法和應(yīng)用語(yǔ)句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中。其中語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)問(wèn)題需要在實(shí)驗(yàn)中不斷的調(diào)試、修改來(lái)加強(qiáng)熟練度,很多算法也要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。因此,實(shí)驗(yàn)在C語(yǔ)言教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。

4.通過(guò)經(jīng)典案例分析熟練掌握典型算法。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真,對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)句等細(xì)節(jié)也很熟悉,但碰到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的編程就束手無(wú)策。一般來(lái)講,一個(gè)較復(fù)雜的軟件可以按功能分割為若干個(gè)典型的小模塊,每個(gè)小模塊最終都成為功能單一,結(jié)構(gòu)清晰,接口簡(jiǎn)單,容易理解和編寫的小程序。只要學(xué)生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應(yīng)的軟件算法了。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)典型案例的算法的熟練掌握,也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的信心,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

編程人員熟練掌握一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發(fā)能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,教師選擇合適的案例教學(xué),可以讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發(fā)能力都有很大幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.

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近來(lái)學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問(wèn)與有效教學(xué)案例。看了部分教師的教學(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問(wèn)題：

較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。

什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)個(gè)案。是對(duì)單一的，典型的對(duì)象進(jìn)行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對(duì)個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問(wèn)題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對(duì)全面的分析。

第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說(shuō)話。

第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過(guò)程就是分析的過(guò)程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過(guò)程，我認(rèn)為就是案例的深入性過(guò)程。對(duì)自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。

第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對(duì)象和被教育對(duì)象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過(guò)程性，資料性的再現(xiàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問(wèn)中可以對(duì)課堂問(wèn)題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對(duì)問(wèn)題的提出方式進(jìn)行研究，可以對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對(duì)主次問(wèn)題進(jìn)行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。

四，實(shí)錄反思法

首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過(guò)程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五，問(wèn)題引入法

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這思維的基本模式來(lái)進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問(wèn)題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的探索，最后尋找出有效提問(wèn)的基本路徑。

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河北省邢臺(tái)學(xué)院 陶西文

隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。教學(xué)案例因其兼顧實(shí)踐層面和理論層面，既能及時(shí)捕捉記錄教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題，又能總結(jié)提煉教學(xué)思想、提升教學(xué)智慧，幫助教師積累資料，提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學(xué)校所重視，為一線教師所接受。然而仔細(xì)審視教師撰寫的教學(xué)案例，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在特點(diǎn)不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。為此，中小學(xué)教師撰寫教學(xué)案例應(yīng)做到“六要”。

一、案例特點(diǎn)要明晰

教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報(bào)告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例，即含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件?！弊屑?xì)分析其含義，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：①真實(shí)性。事件是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的，不是杜撰的。②問(wèn)題性。作為案例的事件必須包含問(wèn)題在內(nèi)，且有解決這些問(wèn)題的方法或設(shè)想。③過(guò)程性。案例是對(duì)一個(gè)事件實(shí)際情境的動(dòng)態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過(guò)程。④典型性。事件中存在的問(wèn)題要具有一定普遍性，“要能夠通過(guò)對(duì)某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對(duì)他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當(dāng)

案例素材的選擇對(duì)于教學(xué)案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時(shí)，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問(wèn)題性，問(wèn)題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問(wèn)題；事件是否有價(jià)值，解決問(wèn)題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過(guò)程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等。總之，選擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點(diǎn)，切忌事件干癟、平淡、虛假、無(wú)意義。

三、案例主題要鮮明

編寫教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個(gè)道理，探討一些解決問(wèn)題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對(duì)教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無(wú)論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問(wèn)題。②案例的主題要新穎，有時(shí)代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來(lái)啟示。④案例主題的切入點(diǎn)要小，切人點(diǎn)越小案例分析就越透徹，案例的價(jià)值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學(xué)事件，所以對(duì)事件的描述對(duì)撰寫案例來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實(shí)事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語(yǔ)言力求樸實(shí)簡(jiǎn)練，篇幅力求簡(jiǎn)短。關(guān)于過(guò)程的敘述，要有一個(gè)按時(shí)間順序從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題的過(guò)程；敘述要經(jīng)過(guò)加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來(lái)，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動(dòng)，在說(shuō)明教師心理活動(dòng)的同時(shí)，還要注意說(shuō)清學(xué)生心里是怎么想的，對(duì)教師、對(duì)教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說(shuō)清教學(xué)中產(chǎn)生的即時(shí)效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實(shí)事求是，觀點(diǎn)鮮明，簡(jiǎn)明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結(jié)果描述有助于作者對(duì)案例的分析和讀者對(duì)整個(gè)事件的了解。

五、案例評(píng)析要深入

案例事件的分析評(píng)論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對(duì)案例事件進(jìn)行分析評(píng)論就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評(píng)析成功或失誤之處，針對(duì)教師外顯的教學(xué)行為說(shuō)清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點(diǎn)、新策略，給人以啟示。

針對(duì)案例撰寫中容易出現(xiàn)評(píng)析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫案例評(píng)論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．評(píng)論要密切聯(lián)系案例實(shí)際

撰寫案例評(píng)論時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)、提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評(píng)論要客觀中肯

對(duì)案例的評(píng)論要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點(diǎn)突出

對(duì)于已寫成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析。論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。

4．分析要獨(dú)到深入

每一個(gè)事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項(xiàng)行為都體現(xiàn)著行動(dòng)者的觀念。案例分析就是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過(guò)對(duì)事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問(wèn)題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問(wèn)題?如何更好地解決問(wèn)題?”從而進(jìn)一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問(wèn)題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對(duì)案例事件的分析評(píng)論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，表述出自己的獨(dú)到見解。

六、案例形式要靈活

教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個(gè)要素：標(biāo)題、背景、案例、評(píng)析或反思?！盚規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過(guò)分講究格式，有時(shí)也會(huì)束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫教學(xué)案例時(shí)，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語(yǔ)言可自由一些?？傊?，只要是教師能從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過(guò)反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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【3】茹紅忠．教學(xué)案例的審視與反思．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010(1)．

【4】譚振憲．怎樣撰寫教學(xué)案例．語(yǔ)文教學(xué)通訊,2007(1)．

篇4

旅游企業(yè)的負(fù)責(zé)人大多希望員工在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前能夠正確選擇和靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)與技能去分析問(wèn)題，并提出合理而可行的建議和方案，而案例教學(xué)提供了一個(gè)仿真的具體管理場(chǎng)景，員工獲得獨(dú)立處理問(wèn)題、解決矛盾的機(jī)會(huì)，它迎合了旅游管理學(xué)科的需要。旅游管理案例是旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和濃縮，是大量真實(shí)事件的概括和提煉，包含了豐富的旅游背景知識(shí)和事件環(huán)節(jié)。在對(duì)案例的分析研究和使用中，需以旅游管理相關(guān)理論和概念為引導(dǎo)和支撐。因此，案例教學(xué)是連接旅游管理理論和旅游管理實(shí)踐的橋梁，在系統(tǒng)把握旅游管理理論的前提下運(yùn)用旅游管理理論分析案例，可以鍛煉學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出關(guān)鍵性決策的能力。

目前在中國(guó)，旅游管理案例教學(xué)尚處于起步階段，成型的案例書籍較少。近幾年，一些出版社相繼出版了少量的有關(guān)旅游案例的書籍，如遼寧科學(xué)技術(shù)出版社出版的《餐飲管理經(jīng)典案例及點(diǎn)評(píng)》和《餐飲營(yíng)銷策劃與案例》、大連理工出版社出版的《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷和管理案例》和《酒店管理案例》，還有何麗芳的《酒店服務(wù)與管理案例分析》、張俐俐的《中外旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例》、鄒統(tǒng)釬的《旅游景區(qū)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)典案例》等等。通過(guò)網(wǎng)上檢索可以發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)旅游營(yíng)銷網(wǎng)(http：//aatrip.com/anli/)、深度旅游營(yíng)銷網(wǎng)(http：//deeptour.cc/)、北海旅游之窗(http：//0779.cn/)、最佳東方(http：//travel.veryeastcn/)等幾個(gè)網(wǎng)站上提供了部分旅游案例。除此以外，其他一些報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站也為旅游教學(xué)提供了少量很有價(jià)值的案例材料。總的來(lái)說(shuō)，這些為數(shù)不多的旅游管理案例研究與旅游管理這一應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科是極不相稱的，相對(duì)于旅游管理案例教學(xué)發(fā)展的要求還有很大的距離。雖然旅游管理學(xué)科教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)生不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀迫切地需要案例教學(xué)法的介入，但是在目前的旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著種種障礙，阻礙了案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、障礙分析

在目前的旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，存在的障礙主要有：

(一)案例的數(shù)量不足，質(zhì)量良莠不齊

目前，旅游管理案例教學(xué)在我國(guó)仍處在推廣階段。從總體上講，旅游管理教學(xué)案例數(shù)量嚴(yán)重不足的境況仍然沒有從根本上改變，僅有的幾本旅游管理案例教材和網(wǎng)上的少量旅游管理案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的需求。案例教學(xué)效果的好壞，很大程度受案例質(zhì)量的影響。網(wǎng)上的案例資料多以描述為主，背景與數(shù)據(jù)材料介紹不足，撰寫不夠規(guī)范，針對(duì)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生進(jìn)行正確地分析與判斷；一些案例教材中的數(shù)據(jù)材料比較完整，但存在不同程度的老化現(xiàn)象，實(shí)用價(jià)值不高；各高等院校自己編寫的旅游管理案例質(zhì)量也并不理想，質(zhì)量良莠不齊，而且案例更新跟不上旅游企業(yè)變化的實(shí)際；雖然國(guó)外案例的收集與撰寫強(qiáng)于國(guó)內(nèi)，但是由于文化差異與決策環(huán)境不同，使用范圍有限。教師在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中仍然苦于沒有合適的案例可以使用，致使教學(xué)效果不能保證。案例資源缺乏已成為制約旅游管理案例教學(xué)的瓶頸。

(二)疏于整理和歸類，缺少交流與共享

旅游業(yè)的實(shí)踐為我們提供了大量的生動(dòng)的案例，只是我們疏于整理歸類而已。許多高等院校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在旅游管理案例的搜集、整理與分析等方面仍相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志甚至游記、傳記文學(xué)的內(nèi)容，這些選自媒體的文章只是基礎(chǔ)案例，缺乏專業(yè)性的審視和洞察，也難以作出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。近年來(lái)，一些高等院校開展了旅游管理案例的編寫工作和旅游管理教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作。這些工作的進(jìn)行在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)旅游管理教學(xué)案例數(shù)量不足的現(xiàn)狀。然而，由于各高等院校之間缺少交流與共享，使得旅游管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的成本居高不下，阻礙了案例庫(kù)的更新?lián)Q代，一些條件較差的高等院校只能“望庫(kù)興嘆”。

(三)案例的形式單一，缺乏視聽型案例

現(xiàn)階段，由于資金和技術(shù)條件的限制，多媒體教學(xué)尚未普及，大多數(shù)高等院校的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。旅游管理教學(xué)案例也大多為文字型資料，形式單一，視聽型案例缺乏。隨著高等院校的進(jìn)一步發(fā)展和多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，視聽型案例的需求量將越來(lái)越大。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)視聽型案例的采集和編寫工作。

(四)案例教材不配套，分析的深度不夠

在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，與教科書配套的案例資料非常缺乏。目前出版的旅游管理案例教學(xué)書籍，內(nèi)容大多集中于旅游接待與旅游營(yíng)銷等方面，較少涉及我國(guó)關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的方針、政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)等方面，反映中國(guó)旅游市場(chǎng)和中國(guó)旅游企業(yè)情況的案例是少之又少。教師在尋找旅游管理教學(xué)案例時(shí)十分費(fèi)時(shí)費(fèi)神，有時(shí)即使能夠找到內(nèi)容合適的案例，也存在著案例分析深度不夠等問(wèn)題。許多旅游管理案例教材缺乏分析步驟和指導(dǎo)性的結(jié)論，一些旅游管理案例教材甚至連背景資料、思考題都沒有，只是簡(jiǎn)單的事實(shí)描述。案例分析是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析的深度不夠直接影響到案例教學(xué)的效果。所以，與旅游管理教科書配套的案例選編是一項(xiàng)非常緊迫的工作。

(五)案例更新不及時(shí)，跟不上時(shí)代變化

案例作為一種教學(xué)資源必須與社會(huì)發(fā)展同步，因而具有一定的時(shí)效性。目前國(guó)內(nèi)的旅游管理教學(xué)案例庫(kù)尚未形成規(guī)模，案例資源更新十分緩慢，一些案例庫(kù)中的案例由于缺乏資金或者編寫人員而得不到及時(shí)更新，逐漸失去其實(shí)用價(jià)值。查閱現(xiàn)有的旅游管理教材可以發(fā)現(xiàn)，以教材形式出現(xiàn)的旅游管理案例幾乎沒有更新，跟不上旅游企業(yè)變化的實(shí)際。有的案例發(fā)生于三、四年前或者更早，案例中反映的問(wèn)題在相關(guān)當(dāng)事企業(yè)中已經(jīng)得到改進(jìn)或解決，其中包含的教學(xué)信息時(shí)效性、針對(duì)性和適應(yīng)性也相應(yīng)降低。這些時(shí)間跨度長(zhǎng)的案例，缺少時(shí)代特色，內(nèi)容也陳舊過(guò)時(shí)，無(wú)法反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)，也降低了學(xué)生參與案例討論的積極性。還有一些高等院校為了解決旅游管理教學(xué)案例短缺的問(wèn)題，從國(guó)外引進(jìn)了旅游管理教學(xué)案例庫(kù)，并將庫(kù)中的案例翻譯成中文供教師教學(xué)使用，這些來(lái)自國(guó)外的旅游管理教學(xué)案例庫(kù)也同樣存在著案例更新不及時(shí)的問(wèn)題。雖然國(guó)外旅游管理教學(xué)案例庫(kù)的資源是滾動(dòng)更新的，但當(dāng)我們從國(guó)外旅游管理教學(xué)案例庫(kù)中獲取一些旅游管理案例并翻譯出版時(shí)，這些案例就已經(jīng)變得比較陳舊了，跟不上時(shí)代的變化。

(六)產(chǎn)出得不到回報(bào)，運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)不足

在國(guó)外，案例可以拿到市場(chǎng)上去賣，可以用市場(chǎng)銷售量來(lái)檢驗(yàn)市場(chǎng)化的程度。例如，哈佛商學(xué)院的案例教材已經(jīng)翻譯成多種語(yǔ)言，一版再版，風(fēng)行全球。但是，目前中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律環(huán)境不健全，案例的產(chǎn)出得不到市場(chǎng)的回報(bào)。許多急需旅游管理教學(xué)案例的高等院校不愿購(gòu)買標(biāo)價(jià)出售的旅游管理教學(xué)案例，也買不起高價(jià)出售的旅游管理教學(xué)案例庫(kù)。大多數(shù)“標(biāo)價(jià)出售”的旅游管理教學(xué)案例面臨著“有價(jià)無(wú)市”的困境。

為了解決目前國(guó)內(nèi)旅游管理案例資源供應(yīng)不足的問(wèn)題，許多高等院校采用組織教師編寫案例的方式來(lái)構(gòu)建旅游管理教學(xué)案例庫(kù)。然而，無(wú)論是直接撰寫案例還是采集二手案例都需要大量的資金投入，費(fèi)用包括案例開發(fā)費(fèi)用、案例儲(chǔ)存費(fèi)用、信息系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)費(fèi)用、各種研究資料的收集整理費(fèi)用，以及外部聯(lián)系費(fèi)用、辦公費(fèi)用等等。大部分高等院校在這一方面的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)的不足嚴(yán)重地阻礙了案例教學(xué)的開展。

綜上所述，我國(guó)旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在著種種障礙，必須采取相應(yīng)的措施掃除障礙，以滿足旅游教學(xué)的需要。

二、對(duì)策

要跨越旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在著種種障礙，發(fā)揮案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中應(yīng)有的作用，就應(yīng)該及時(shí)建立旅游管理教學(xué)案例庫(kù)，將零散的旅游管理案例資源集中管理，促進(jìn)信息交流、實(shí)現(xiàn)資源共享、定時(shí)擴(kuò)充更新，同時(shí)尋找合適的市場(chǎng)運(yùn)作模式。具體的對(duì)策如下：

(一)加強(qiáng)旅游管理案例庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)建專門的案例研究雜志

案例庫(kù)建設(shè)是開展案例教學(xué)的必要保證。各高等院校應(yīng)加強(qiáng)旅游管理教學(xué)案例資源庫(kù)的建設(shè)，積極組織教師編寫、審定旅游管理教學(xué)案例，并由教學(xué)管理部門進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)收入旅游管理教學(xué)案例庫(kù)。

目前，散見于各專業(yè)雜志的案例分析專欄也為旅游管理教學(xué)提供了積累案例的渠道，經(jīng)常提供一些零星的旅游管理教學(xué)案例資料。案例教學(xué)在我國(guó)旅游管理教育中的基礎(chǔ)是比較薄弱的。如果有專門的旅游管理案例研究雜志，將大大促進(jìn)案例研究的發(fā)展，便于旅游管理學(xué)科的案例教學(xué)。因此，在有條件的情況下，可以考慮創(chuàng)建專門的旅游管理案例研究雜志。

(二)健全案例庫(kù)管理信息系統(tǒng)，實(shí)行案例教學(xué)資源庫(kù)共享

旅游管理教學(xué)案例庫(kù)是為了便于教師查詢和使用，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)所匯集起來(lái)的教學(xué)案例總和。因此，旅游管理教學(xué)案例庫(kù)還必須具有完善的系統(tǒng)分類儲(chǔ)存功能(見圖1)。案例的檢索主要以名稱、關(guān)鍵詞進(jìn)行，也可用課程、知識(shí)點(diǎn)等查詢。

為了更充分地利用案例庫(kù)的資源，需要對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行交流和共享。案例資源共享為有條件建設(shè)案例庫(kù)的高等院校提供了更多的案例資源，也為那些缺乏建設(shè)資金的高等院校使用案例庫(kù)提供了平等的機(jī)會(huì)和可能，同時(shí)降低案例庫(kù)建設(shè)的成本，促進(jìn)了案例庫(kù)的更新?lián)Q代，提高了案例編寫和教學(xué)的質(zhì)量。

(三)適當(dāng)選用視聽型教學(xué)案例，從多渠道增加多媒體資源

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)可以提供更加豐富的、真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。使用者可以根據(jù)自己的需要將視聽型案例暫停在某個(gè)畫面進(jìn)行深入討論，也可以多次回顧視聽型案例中精彩的片斷，以促進(jìn)記憶、擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，提升案例討論的理論水平和思考深度。使用視聽型教學(xué)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以同時(shí)得到感性和理性的雙方面的訓(xùn)練，能更有效地掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)旅游理論的運(yùn)用能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)選用視聽型教學(xué)案例，開展多媒體教學(xué)。

教師在采集案例資料時(shí)，不僅要采集文字型資料，還應(yīng)注意采集圖片、錄音、錄像等視聽型資料，將采集到的資料制作幻燈片、動(dòng)畫片、錄音帶、錄像帶、音頻文件、視頻文件等形式的視聽型案例，從多渠道增加多媒體資源。

(四)精心選擇配套的典型案例，注重案例分析與點(diǎn)評(píng)深度

在建設(shè)旅游管理教學(xué)案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)精心選擇與教科書配套的典型案例資料，并將所選案例依照教學(xué)內(nèi)容及需要采取統(tǒng)一的編排形式進(jìn)行編排，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與旅游管理專業(yè)各門課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)(見圖2)。

按照統(tǒng)一的案例編排形式，一個(gè)完整的案例分為“案例材料”和“教學(xué)手冊(cè)”兩部分。案例材料包括標(biāo)題、背景資料、事實(shí)描述、思考題等內(nèi)容。每個(gè)案例均配有教學(xué)手冊(cè)。教學(xué)手冊(cè)分為案例摘要、課前準(zhǔn)備、適用對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、分析評(píng)價(jià)、課堂安排、案例后繼情況七部分，這幾部分內(nèi)容為教師教學(xué)提供了完整、詳細(xì)的教學(xué)資料，便于教師查詢使用。在旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重案例分析與點(diǎn)評(píng)深度，以確保案例教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的效果。

(五)定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新與擴(kuò)充，反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)

旅游管理案例庫(kù)建成之后，為了保持旅游管理案例庫(kù)的活力，還需要圍繞具體案例內(nèi)容和案例使用中的反饋信息定期對(duì)旅游管理案例庫(kù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新與擴(kuò)充，通過(guò)對(duì)旅游管理案例庫(kù)的不斷擴(kuò)充修改和完善，滿足旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐的需求。在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)旅游管理案例的編寫和研究，不斷地更換、選擇、補(bǔ)充新鮮的案例，盡可能地反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)。

(六)實(shí)行創(chuàng)新的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，建立健全政校企合作體制

旅游管理案例庫(kù)的建設(shè)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。如果不能找到市場(chǎng)運(yùn)作的模式，任何高等院?；蚧鸲疾豢赡懿粩嗟叵虬咐龓?kù)投資。要解決國(guó)內(nèi)案例的產(chǎn)出得不到市場(chǎng)回報(bào)的問(wèn)題，需要建立一套創(chuàng)新的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家衡量案例市場(chǎng)化程度的是“買賣率”。但是，中國(guó)的市場(chǎng)機(jī)制尚不健全，國(guó)內(nèi)的案例庫(kù)不應(yīng)按照西方模式使用高價(jià)格把自己壟斷起來(lái)。為了科學(xué)合理地開發(fā)案例資源，綜合配置案例庫(kù)，使之能服務(wù)于高等院校和廣大教育工作者，可以采取“共享為主，買賣為輔”的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，將壟斷的案例庫(kù)解放出來(lái)，面向全國(guó)高等院校開放，以“低價(jià)共享”的形式使其成為高等院校共同的財(cái)富。在案例庫(kù)運(yùn)行一定時(shí)間之后，可陸續(xù)籌備出版幾套旅游管理案例教材或者選擇旅游管理案例庫(kù)中的部分優(yōu)秀案例，以“有償買賣”的方式向社會(huì)公開推廣。這種市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制對(duì)于啟動(dòng)我國(guó)旅游管理案例庫(kù)的初期市場(chǎng)是十分必要而且有效的。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 化學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)

1 前言

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，它涉及的知識(shí)范圍較為廣闊，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，與其他各種學(xué)科，特別是有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等有著較為密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)具有抽象性，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。而案例教學(xué)方法能夠使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體，能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，促?gòu)?qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)的重視性不夠，案例教學(xué)的應(yīng)用范圍不夠廣泛，案例教學(xué)的應(yīng)用不夠完善和規(guī)范，使得案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分的發(fā)揮，因此，需要我們從當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析研究提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的措施，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行。

2 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)及意義

2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

所謂案例教學(xué)指的是將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合的一種教學(xué)方式。目前，這種教學(xué)方式的應(yīng)用范圍正逐步擴(kuò)大。大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，首先表現(xiàn)為明確的目的性。大學(xué)化學(xué)案例教學(xué)中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，旨在使得所講授的理論知識(shí)更加形象和具體，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。其次，大學(xué)化學(xué)中的案例教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，我們選取的案例通常是具有較強(qiáng)操作性的案例，并且在知識(shí)的講授過(guò)程中也是緊緊圍繞案例展開的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.2大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的意義

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)具有深刻的意義。首先，案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到教學(xué)工作中，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、實(shí)際的案例，不僅注重理論的講述和學(xué)習(xí)，更重要的是注重實(shí)踐性，使得大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作更有針對(duì)性，實(shí)踐性更強(qiáng)。此外，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)案例的舉例，學(xué)生能夠獨(dú)立的思考案例中存在的問(wèn)題，帶著問(wèn)題投入到課堂中，更有針對(duì)性，也可以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。最后，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，包括實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 如何增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)

我們要增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)中，選取案例是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。我們?cè)谶x取案例時(shí)，要根據(jù)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的和教學(xué)方式，選取具有典型意義的案例進(jìn)行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個(gè)方面的知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受程度，案例的選擇應(yīng)該具有階梯性，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入而增強(qiáng)案例的復(fù)雜性。同時(shí)，教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學(xué)案例。

3.2案例分析深入化

在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要深入淺出。對(duì)所選取的化學(xué)案例進(jìn)行分析時(shí)，首先要從問(wèn)題入手，讓學(xué)生明確問(wèn)題，帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)置要涵蓋各個(gè)方面的知識(shí)，尤其注意的是關(guān)于細(xì)節(jié)的知識(shí)更要在問(wèn)題中得到體現(xiàn)。要緊緊圍繞著案例的進(jìn)行把所要講述的各項(xiàng)知識(shí)講出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對(duì)于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，僅僅進(jìn)行案例的分析是不夠的，還需要我們根據(jù)所列舉的案例進(jìn)行擴(kuò)展，在案例分析結(jié)束后，要把探究性的問(wèn)題留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達(dá)到我們進(jìn)行大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際目的。

4 小結(jié)

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有明確的目的性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠有效地實(shí)現(xiàn)雙向交流，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此，需要我們從我國(guó)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用合理、有效的方式方法對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和研究，使得案例教學(xué)朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發(fā)展，不斷提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新提供借鑒性意義，全面推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué). 化工高等教育，2012（03）：17-20.

篇6

[關(guān)鍵詞]高中；地理教學(xué)；案例教學(xué)法

一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計(jì)原則

案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，需要遵守以下幾點(diǎn)原則：

1.真實(shí)典型性原則

地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的地理事物。所以，在對(duì)地理教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要落實(shí)真實(shí)典型性原則，確保地理案例是真實(shí)存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會(huì)違背了自然規(guī)律，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀造成影響。正因?yàn)槿绱耍诟咧械乩斫滩闹械陌咐紒?lái)自于現(xiàn)實(shí)生活亦或者是實(shí)地考察之后而得來(lái)的，是真實(shí)且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該遵守真實(shí)典型性這一原則。

2.學(xué)科發(fā)展性

在應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說(shuō)明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來(lái)分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過(guò)程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.綜合全局性

高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要遵守綜合全局性這一原則?；A(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中需要克服學(xué)科獨(dú)立傾向，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計(jì)時(shí),不僅要把握住國(guó)外地理走向，而且還需要關(guān)注我國(guó)歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時(shí)候讓學(xué)生從正面進(jìn)行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識(shí)，這樣才能真正落實(shí)綜合性這一原則。

4.教育性原則

案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價(jià)值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識(shí)講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時(shí)，最好按照教育原則來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中從學(xué)生情感、價(jià)值觀等方面來(lái)進(jìn)行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時(shí)，教師需要意識(shí)到知識(shí)的傳授并非關(guān)鍵，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識(shí)，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來(lái)為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。

5.結(jié)合學(xué)生實(shí)際

高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，在案例設(shè)計(jì)與選擇過(guò)程中教師還需要遵守學(xué)生實(shí)際情況，即在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來(lái)差異化設(shè)計(jì)案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。例如，對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過(guò)程中最好將邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個(gè)體之間具有差異性，教師在挑選案例的時(shí)候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。

二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實(shí)踐，筆者對(duì)其進(jìn)行了如下分析：

1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例

在應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，案例呈現(xiàn)是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)較為生動(dòng)且有趣的教學(xué)情境，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過(guò)程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中以大段文字閱讀材料的形式來(lái)呈現(xiàn)出我國(guó)黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來(lái)呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過(guò)程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對(duì)于案例的展示，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要合理把控時(shí)機(jī)，整個(gè)案例呈現(xiàn)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2.設(shè)置疑問(wèn)

高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識(shí)與技能。問(wèn)題設(shè)置是否合理也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，好的問(wèn)題設(shè)置有利于學(xué)生的知識(shí)遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。首先，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題思考中。其次，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行拓展和延伸。最后，在完成問(wèn)題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國(guó)魯爾區(qū)”這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國(guó)屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)之中都占據(jù)著十分重要的作用?？墒窃谏鐣?huì)不斷發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因?yàn)槭褂眠^(guò)渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問(wèn)題?！苯處熢谡故窘虒W(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）現(xiàn)如今我國(guó)中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問(wèn)題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)工業(yè)發(fā)展帶來(lái)了什么啟示？在上述幾個(gè)案例問(wèn)題中，學(xué)生能夠先對(duì)中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過(guò)程中所面臨的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考，之后還會(huì)對(duì)如何改善這些問(wèn)題，提出措施，同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)工業(yè)基地發(fā)展過(guò)程中需要注重的問(wèn)題進(jìn)行思考。所以，教師就能在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)要點(diǎn)，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識(shí)到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和理解。

3.分析討論地理教學(xué)案例

應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識(shí)有效的銜接在一起，以此來(lái)揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還能讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在這一過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進(jìn)行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進(jìn)行案例分析時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行自主分析與探究，對(duì)案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生在討論過(guò)程中更好地發(fā)揮出自身主動(dòng)性與積極性，同時(shí)學(xué)生還能學(xué)會(huì)從不同角度思考與探究問(wèn)題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進(jìn)行，教師在分組過(guò)程中最好結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長(zhǎng)則可以輪流安排，同時(shí)，要求學(xué)生及時(shí)對(duì)要點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進(jìn)行集體討論與交流，即由教師進(jìn)行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于案例中知識(shí)點(diǎn)的把握，促進(jìn)案例教學(xué)法的有效實(shí)施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)法；案例；眼科學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)案例的再現(xiàn)，制作案例課件，在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[1]。眼科學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)比較陌生。傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主模式只能教給學(xué)生比較淺顯的知識(shí)，很難教授眼科手術(shù)等方面的知識(shí)[2]。為了提高眼科學(xué)課堂教學(xué)中的效果，我們將案例教學(xué)法在眼科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，達(dá)到了較為滿意的效果，同時(shí)獲得了學(xué)生的支持，現(xiàn)將案例教學(xué)法總結(jié)如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選擇2014～2015學(xué)年我校眼科專業(yè)90名學(xué)生為研究對(duì)象，按班級(jí)的不同分為觀察組和對(duì)照組各45例，兩組學(xué)生在入學(xué)中的成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法。兩組學(xué)生用45課時(shí)學(xué)習(xí)眼科理論教學(xué)，對(duì)照組實(shí)行常規(guī)教學(xué)法，觀察組實(shí)行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的內(nèi)容主要包括：（1）在講授某個(gè)理論知識(shí)前，將理論知識(shí)中所包含的技能對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的教學(xué)案例中，在課后可將教學(xué)案例拷貝給學(xué)生，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）老師上課時(shí)注意模擬場(chǎng)景，使學(xué)生更能切實(shí)的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學(xué)中注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的教授，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸模式，案例教學(xué)中應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行溝通交流，對(duì)于困難的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生相互之間主動(dòng)的尋求解決問(wèn)題的辦法。

1.3 觀察指標(biāo)。為了客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，分別進(jìn)行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數(shù)據(jù)經(jīng)t檢驗(yàn)比較，P

2.結(jié)果

在理論考試得分比較中，兩組學(xué)生成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學(xué)生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)顯著：（1）案例教學(xué)更為直觀生動(dòng)，將抽象的文字具體化，為學(xué)生展示手術(shù)影像、示意圖，使學(xué)生更容易明白和理解。（2），通過(guò)案例教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生積極的參與，增加了課堂的互動(dòng)性，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。（3）通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行不同的分工，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流與合作，使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽。（4）通過(guò)案例教學(xué)將案例情景再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應(yīng)注意：（1）設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐?，，?qiáng)調(diào)眼科的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)由淺入深；（2）案例強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，應(yīng)符合當(dāng)下醫(yī)療水平的要求；（3）案例的選擇應(yīng)源于書本而高于書本，這樣可拓展學(xué)生的視野。

本次研究中，采用案例教學(xué)法結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對(duì)照組（P

綜上所述，案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，有助于學(xué)生臨床案例分析能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭慧琴.危曉莉.毛崢嶸等.案例教學(xué)法結(jié)合W2H2思維教學(xué)法在比較形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，12（10）：1437-1439.

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篇8

一般情況下，案例教學(xué)的教學(xué)方式多種多樣、不斷變化，因而只有高度重視各教學(xué)流程，才能有效實(shí)施案例教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，案例教學(xué)流程包括教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、組織學(xué)生討論教學(xué)案例、總結(jié)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例三部分，具體實(shí)施過(guò)程為:

1、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)通常來(lái)講，有效實(shí)施案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)教學(xué)案例，因而教師一定要按照教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)要求，充分準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并討論教學(xué)案例的相關(guān)理論和技能，同時(shí)還要分析案例教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題。此外，設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)還應(yīng)注意:第一，確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，即保證設(shè)計(jì)的教學(xué)案例符合教材及現(xiàn)實(shí)案例的相關(guān)要求，以便學(xué)生更好的理解;第二，確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的典型性，也就是說(shuō)，教學(xué)案例可以涵蓋大部分課程知識(shí)點(diǎn);第三，確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，具體地說(shuō)，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例之間應(yīng)具有前后貫穿的關(guān)系，并按照由易及難的順序進(jìn)行排列;第四，確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性，這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的接收能力選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。另外，學(xué)生還要在分析教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，不斷思考和探索其實(shí)際應(yīng)用，并有效、及時(shí)的促使教學(xué)案例理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不斷拓寬學(xué)生的視野。例如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際題目設(shè)計(jì)求職網(wǎng)站，因而學(xué)生需要結(jié)合網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，具體分析相關(guān)的求職素材，進(jìn)而獨(dú)立設(shè)計(jì)求職網(wǎng)站，這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還提高了其實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、組織學(xué)生討論教學(xué)案例實(shí)際上，組織學(xué)生討論教學(xué)案例的目的在于分析分體，進(jìn)而提出合理、有效的辦法和思路。每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)案例方法以及分析結(jié)果各不相同，雖然部分學(xué)生能找到容易、簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)方法，卻無(wú)法充分理解;部分學(xué)生雖然找到了容易理解的實(shí)現(xiàn)方法，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程卻非常復(fù)雜。所以，教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生果斷刪除不重要的案例細(xì)節(jié)，同時(shí)尋找教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。此外，討論教學(xué)案例的核心是學(xué)生和教師共同努力，進(jìn)而將教學(xué)案例的理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)相連，這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，并為學(xué)生創(chuàng)造自由、和諧的討論氛圍，同時(shí)讓學(xué)生成為教學(xué)案例討論的主角。一般來(lái)講，案例教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過(guò)程中的交往情境，而學(xué)生在這一情境中，也能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)及互動(dòng)交流活動(dòng)中，進(jìn)而反復(fù)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同是，案例教學(xué)拋棄了教師為主的舊觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，且不強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行記憶，只要求其積極思考提出的相關(guān)問(wèn)題，并反復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生解決及分析問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手能力的教育目標(biāo)。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇合理、有效的教學(xué)方式，如介紹網(wǎng)頁(yè)制作工具時(shí)，由于學(xué)生對(duì)其比較陌生，因而教師可通過(guò)討論案例實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

3、總結(jié)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例學(xué)生結(jié)束教學(xué)案例討論后，教師應(yīng)恰當(dāng)評(píng)價(jià)討論結(jié)果，以便去除錯(cuò)誤觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還要分析、講解教學(xué)案例分析的相關(guān)技巧及知識(shí)技能，進(jìn)而在學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作時(shí)，根據(jù)課堂討論內(nèi)容具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例，以利于學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造活躍、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全、自由的感覺，進(jìn)而激發(fā)其敢做、敢說(shuō)的勇氣。此外，教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中，始終扮演著指導(dǎo)者和組織者的重要角色。所以，學(xué)生要獨(dú)自完成整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程，且學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)出的極大的積極性和主動(dòng)性，直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2、提高教師素質(zhì)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系若想保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)順利進(jìn)行，需要教師具備知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，這也是教師為學(xué)生傳遞經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基本條件。因此，教師必須要不斷的學(xué)習(xí)，以便為學(xué)生提供豐富的信息。因?yàn)橹挥羞@樣，才能提高教師的影響力和威信，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。除此以外，教師還應(yīng)全面、多角度的愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，同時(shí)融入學(xué)生中間，以便更好的感受和體會(huì)其內(nèi)心世界，進(jìn)而在做好教師的同時(shí)，努力成為學(xué)生的朋友。

3、建立科學(xué)合理的知識(shí)體系，選擇合適的教學(xué)案例一般來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)必備、認(rèn)識(shí)事物和適應(yīng)環(huán)境的基本條件是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且其學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷平衡同化和順應(yīng)機(jī)能的過(guò)程，也是不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，教師若在教學(xué)過(guò)程中引入相關(guān)背景知識(shí)和展示新知識(shí)點(diǎn)，都要密切結(jié)合教學(xué)大綱。此外，教師選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)保證案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性，且能充分反映教學(xué)大綱中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，為網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面進(jìn)行布局時(shí)，可通過(guò)表格、框架和層的方式進(jìn)行，如為食品網(wǎng)站做簡(jiǎn)圖時(shí):為確定網(wǎng)頁(yè)的主色調(diào)，應(yīng)將背景圖片插在第一層中;為給網(wǎng)頁(yè)增添活力和生機(jī)，可將flas插在第二層中;將精美食品插在第三層中;為體現(xiàn)飲食文化，可在第四層中搭配相關(guān)歌曲;為增強(qiáng)網(wǎng)頁(yè)的立體感，可在第五層中添加浮動(dòng)物體。此外，教師應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生使用表格布局解決相關(guān)問(wèn)題，爾后引出層的內(nèi)涵，進(jìn)而逐步解決問(wèn)題，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過(guò)提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來(lái)，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過(guò)程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過(guò)四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過(guò)對(duì)有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說(shuō)明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說(shuō)明，通過(guò)對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說(shuō)明重點(diǎn)問(wèn)題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。案例觀摩的過(guò)程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過(guò)對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說(shuō)課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說(shuō)明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過(guò)介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過(guò)上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問(wèn)題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過(guò)行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過(guò)程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過(guò)詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過(guò)程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過(guò)程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過(guò)程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過(guò)程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒有注冊(cè)的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

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篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　計(jì)算機(jī)平面教學(xué)　教學(xué)模式

1.引言

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)課程涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、平面設(shè)計(jì)、美工應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域，使得計(jì)算機(jī)平面教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性非常明顯，計(jì)算機(jī)平面教學(xué)更加抽象，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)平面教學(xué)知識(shí)的接受更加困難，傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法不適應(yīng)計(jì)算機(jī)平面教學(xué)效果，大大增加了教師授課的難度，如何讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、切實(shí)提升計(jì)算機(jī)平面教學(xué)質(zhì)量，成為計(jì)算機(jī)平面教學(xué)必須面對(duì)的課題，論文嘗試將案例教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)平面教學(xué)過(guò)程中，為計(jì)算機(jī)平面教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果提供借鑒和參考。

2.計(jì)算機(jī)平面教學(xué)特點(diǎn)分析

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)課程是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一門跨領(lǐng)域?qū)W科，計(jì)算機(jī)平面教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等多個(gè)方面均有其自身特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)主要是進(jìn)行平面圖形、圖像的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技巧以及文字的編輯、修飾的教學(xué)。

(2)教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)以及相關(guān)的圖形、圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué)，計(jì)算機(jī)、圖形圖像處理軟件是計(jì)算機(jī)平面教學(xué)的基礎(chǔ)工具。

(3)教學(xué)目的

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)目的主要是以實(shí)際操作、實(shí)際應(yīng)用為主，提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)平面教學(xué)的重要目標(biāo)。

(4)教學(xué)效果評(píng)估

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)效果的評(píng)估仍然需要以實(shí)踐操作的方式來(lái)進(jìn)行，最終體現(xiàn)為學(xué)生計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)能力的提高，但是計(jì)算機(jī)平面教學(xué)效果評(píng)估難以進(jìn)行有效量化。

(5)教學(xué)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容決定了對(duì)任課教師和學(xué)生都提出了較高要求，任課教師需要具備良好的計(jì)算機(jī)平面教學(xué)和實(shí)際操作能力，學(xué)生則需要較為熟練的使用計(jì)算機(jī)，否則根本無(wú)法完成計(jì)算機(jī)平面教學(xué)。

傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式更加適合知識(shí)的傳授，計(jì)算機(jī)平面教學(xué)與傳統(tǒng)的授課教學(xué)特點(diǎn)差異性較大，直接決定了傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式難以滿足計(jì)算機(jī)平面教學(xué)需求。

3.基于案例的計(jì)算機(jī)平面教學(xué)模式

案例教學(xué)就是根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生充分互動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、啟發(fā)性、針對(duì)性，有助于啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生操作能力，提高學(xué)生素質(zhì)。計(jì)算機(jī)平面教學(xué)以提高學(xué)生實(shí)際操作、實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，案例教學(xué)的特點(diǎn)能夠較好的滿足計(jì)算機(jī)平面教學(xué)需求。針對(duì)計(jì)算機(jī)平面教學(xué)特點(diǎn)，提出如下基于案例的計(jì)算機(jī)平面教學(xué)模式，具體示意圖如下：

基于案例的計(jì)算機(jī)平面教學(xué)模式主要分為如下三個(gè)關(guān)鍵階段：

(1)前期準(zhǔn)備階段：主要包括分析計(jì)算機(jī)平面教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要從計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例庫(kù)中提取適合教學(xué)的案例，計(jì)算機(jī)平面教學(xué)的案例選擇對(duì)于教學(xué)效果有著重要的決定作用。在選擇計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例時(shí)要兼顧真實(shí)性和典型性，易于學(xué)生接受和理解，因此教師在準(zhǔn)備案例的時(shí)候可以結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求，提煉出典型的工作崗位，根據(jù)工作崗位準(zhǔn)備適合案例；平面設(shè)計(jì)課程可依據(jù)情況劃分為廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、數(shù)碼影樓等多個(gè)工作崗位；同時(shí)由于計(jì)算機(jī)平面教學(xué)較為抽象，教學(xué)案例需要難易適度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，前期準(zhǔn)備階段還包括教師、學(xué)生的準(zhǔn)備，教師主要需要熟悉教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)案例以及相關(guān)平面設(shè)計(jì)教學(xué)理論；學(xué)生則需要熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能并做好相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備。

(2)案例教學(xué)實(shí)施階段：在前期準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，實(shí)施案例教學(xué)，主要包括教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)工具和教學(xué)方式三個(gè)層面，結(jié)合計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例，多方面啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行多層次、多角度的論證，使學(xué)生對(duì)教學(xué)案例有深刻的認(rèn)識(shí)和理解；教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間進(jìn)行市場(chǎng)考察和社會(huì)實(shí)踐，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，任課教師要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行歸納總結(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生，最終切實(shí)形成教學(xué)成果，提高教學(xué)效率。

(3)案例教學(xué)改進(jìn)提升階段：主要是在案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)提升。計(jì)算機(jī)平面教學(xué)效果難以進(jìn)行有效量化分析，所以主要體現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)際操作能力的提升。因此在計(jì)算機(jī)平面案例教學(xué)實(shí)施后，需要進(jìn)行深入的案例教學(xué)鞏固，主要包括引導(dǎo)學(xué)生回憶、討論、再次練習(xí)計(jì)算機(jī)平面案例。同時(shí)，任課教師還需要進(jìn)行深入的教學(xué)案例分析，尋找計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例存在的問(wèn)題，改進(jìn)和完善教學(xué)案例，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)平面案例教學(xué)的改進(jìn)和提升。

4.計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例庫(kù)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例庫(kù)是計(jì)算機(jī)平面案例教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，教學(xué)案例庫(kù)的設(shè)計(jì)需要兼顧教學(xué)目標(biāo)、任課教師、學(xué)生等多個(gè)方面，計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例庫(kù)總體設(shè)計(jì)思路如下：

(1)深入結(jié)合計(jì)算機(jī)平面教學(xué)目標(biāo)。以計(jì)算機(jī)平面教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo).深入分析教學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及平面設(shè)計(jì)操作難點(diǎn)，以案例庫(kù)的形式整合計(jì)算機(jī)平面教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，以社會(huì)的實(shí)際工作崗位進(jìn)行案例庫(kù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷的案例練習(xí)適應(yīng)實(shí)際崗位。

(2)教師和學(xué)生共同創(chuàng)建計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例庫(kù)。計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例庫(kù)要兼顧教師和學(xué)生，教師負(fù)責(zé)計(jì)案例庫(kù)總體設(shè)計(jì)方向的把控，并向?qū)W生提供典型的計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例，為學(xué)生提供參考，同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，考慮不同層次學(xué)生需求的多樣化與針對(duì)性，使得學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中取得更好的實(shí)踐效果。

(3)計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例庫(kù)要豐富多樣不斷更新。計(jì)算機(jī)平面教學(xué)的復(fù)雜性、學(xué)生主體的多樣性要求教學(xué)案例庫(kù)要豐富，教學(xué)案例需要包括圖形、圖像、視頻、音頻、文字等多種形式，案例資源能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生規(guī)模進(jìn)行自由選擇，滿足不同場(chǎng)景計(jì)算機(jī)平面教學(xué)需要。同時(shí)，計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例庫(kù)要結(jié)合市場(chǎng)需要不斷更新，保持教學(xué)案例的生命力。

(4)計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例庫(kù)分門別類歸納整理。豐富的計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例資源如果不加以整合、歸類，便難以發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，反而成為計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例選擇的障礙，需要按照案例類別、案例時(shí)間等維度對(duì)教學(xué)案例資源進(jìn)行歸類，為任課教師選擇教學(xué)案例提供便利，提高計(jì)算機(jī)平面教學(xué)案例選擇效率與質(zhì)量。