導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：牛頓第三定律；質(zhì)疑；物理科學方法；物理核心素養(yǎng)

1 創(chuàng)設情境 導入新課

演示與提問：

（1）問題1.首先對我們這節(jié)課將要進行的研究鼓掌加油.在拍手時，兩手之間有什么感覺？

（2）白板展示生活中各個方面相互作用的圖片.

（3）問題2.對于這些相互作用，從初中開始到現(xiàn)在，你大約知道哪些相關特點？

利用當時效應和身體體驗，既可以引起學生興趣，也激發(fā)了表達的熱情；而來源于生活中相互作用的引入，又進一步提高學生的關注度，使學生的注意力很快集中到本節(jié)課要探究的問題中來，又想探究、甚至于著急探究的欲望.

演示與設問：

（1）看來對相互作用力的時間問題上有困惑，現(xiàn)在就來關注.同學請看，這是一根細橡皮筋，向兩邊拉的時候，兩邊的力一起有、一起變大，突然斷了，一起消失.

（2）你們猜想一下，相互作用的兩個力可能是什么關系？

通過現(xiàn)象，讓學生從感官上體會相互作用力的變化過程中，大膽猜想出千變中一定有一個不變的因素――作用時間，這種辯證統(tǒng)一的哲學思想，培養(yǎng)了學生在科學研究中，邏輯思維的方法和大膽設疑、猜想的精神.

2 實驗探究 新課教學

2.1 大小關系、作用時間關系的探究

演示與提問1：左右手分別拉彈簧拉力器的兩端.此時兩手的拉力是不是相互作用力？

演示與提問2：用力傳感器拉剛才一樣的細橡皮筋，拉力開始有、變化、保持，直到斷了，此時的圖象說明什么呢？

讓學生真切地看到相互作用力在等時方面的特點：同時產(chǎn)生、同時保持、同時變化、同時消失.這種科學嚴謹?shù)亩刻骄颗c前面由直觀現(xiàn)象的定性探究形成對比，極大地培養(yǎng)學生利用觀察法、比較法、科學抽象法等科學研究方法的意識，對于物理規(guī)律的理解大有好處.

演示與提問3：同學們會有個疑惑，你見過雞蛋碰石頭嗎？你見過雞蛋碰碗嗎？雞蛋碰碗，雞蛋碎，碗完好.

從橡皮筋間的相互作用到雞蛋碰碗，由遠及近、由抽象到具體、由陌生到熟悉，這個過程的比較，讓學生的興趣達到了極點.通過實驗導致悖論，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、敢于思考的科學態(tài)度.

提出問題：通過什么辦法來證明這兩個力一樣大還是不一樣大呢？雞蛋易碎，但是一瞬間就結(jié)束了.我們想的辦法，最好是把一頭破一頭沒破的相互作用過程的每一個瞬間，即形狀慢慢改變的過程中，相互作用力關系情況，都通過圖象展示出來.怎樣設計呢？

演示與提問4：用傳感器的一個鉤子去戳另一個鉤子上的蘋果（蘋果牌傳感器），過程為沒破、破、扎進內(nèi)部的過程.

質(zhì)疑等大，然后證明等大，這就是否定之否定，也可以說是質(zhì)疑后的肯定，這種辯證法體現(xiàn)了真正的科學精神：實事求是、一絲不茍、不盲從權威.讓學生再次領略了科學探究的魅力，便會對以后的探究產(chǎn)生極大的吸引力.

提出問題：這兩個力等大，為什么雞蛋破了，碗沒有破呢？

演示與提示：同時用傳感器的鉤子用力去戳雞蛋、碗（學生輔助操作），觀察圖象.雞蛋破時，碗還沒有破，但力的大小相差很大.

一系列問題的提出緊緊圍繞相互作用力大小關系的困惑，由淺入深、層層遞進、步步深入，不但使學生對知識的理解愈加深入，也讓他們了解了科學的探究過程.在得到了相互作用力確實等大的結(jié)論后，學生正處于極度興奮中時，方向急轉(zhuǎn)――等大為什么蛋破碗全？產(chǎn)生視覺沖擊，制造認知_突，既為作用力的異效埋下伏筆，也培養(yǎng)了學生執(zhí)著、求真、求實的科學精神，也是培養(yǎng)學生責任感的好機會.

演示與提問5：伸出手，壓在桌面上，手給桌子向下的壓力，作用在桌子上；同時桌面給手支持力，作用在手上.這兩個力的合力等于多少？

手壓桌面，可以使學生親身體驗物理情境，充分體會相互作用力.這樣可以幫助學生更加真切的感受到相關的物理現(xiàn)象，從而更加深刻的理解物理規(guī)律.

提出問題：對于手本身，受到重力和支持力，這兩個力的合力是多少？

在學生親自手壓桌面體會相互作用力后，話鋒一轉(zhuǎn)――兩個力的合力是多少？就是讓學生在受騙中鍛煉物理思維.比較相互作用力和平衡力的區(qū)別，首先是應用比較法，通過具體情境讓學生親自鑒別，這是隱性的滲透科學方法.顯性的講解與隱性的滲透相結(jié)合的方法是培養(yǎng)學生物理科學方法的主要途徑.

同學們分組探究：拉力、推力、滑動摩擦力、勻速拉、加速拉、水中拉等，然后匯報.

學生親自用力傳感器探究，是讓他們最大限度地充分體驗探究的過程，體會探究的形式 、探究的方法以及獲得正確結(jié)論所帶來的；初步感受科學家進行科學探究的過程，通過自己的實驗、觀察、分析、推理、討論、總結(jié)等一系列實踐活動和思維活動來自主建立科學概念和總結(jié)出科學規(guī)律.

總結(jié)與提問6：（1）等大、共線、共性、同時；反向、異物、異效.四同三異（同中求異，異中求同）

（2）牛頓第三定律

（3）對定律的內(nèi)容中，哪個方面有點小疑惑？

2.2 共線關系的探究

引導與演示：（1）重力、彈力、摩擦力性質(zhì)的相互作用力的共線顯而易見.

篇2

【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業(yè)成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業(yè)構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術提高培訓效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統(tǒng)培訓轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學習內(nèi)容，并根據(jù)自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據(jù)陜西省學前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應的教學課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創(chuàng)設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內(nèi)容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷碚f，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內(nèi)容，以達到對活動現(xiàn)場主導的教學效果。而側(cè)重理論培訓的教學內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴格按照幼兒園教學內(nèi)容制定，在豐富教學內(nèi)容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內(nèi)容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統(tǒng)教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創(chuàng)設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業(yè)的基礎理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發(fā)

（一）課程資源設計

1. 組建研制隊伍

優(yōu)質(zhì)的教學資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發(fā)展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標的結(jié)構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重?！叭松倌辏⒂谟讓W”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態(tài)教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現(xiàn)。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調(diào)課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設計的教學內(nèi)容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內(nèi)容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學過程。根據(jù)教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結(jié)束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉(zhuǎn)換處進行適當?shù)奈淖痔崾荆菇虒W過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結(jié)束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業(yè)務能力，形成初步的教學結(jié)構，促進新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經(jīng)驗的基礎上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構和能力結(jié)構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

[參考文獻]

[1] 鄒開煌. 視頻案例——中小學教師專業(yè)成長的有效途徑[J]. 網(wǎng)絡時代，2008，（9）：11-12.

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[11]楊. 視頻案例在教師培訓中的作用[J]. 大連教育學院學報，2010，26（2）.

篇3

【關鍵詞】財務管理 案例教學 實施

一、前言

隨著經(jīng)濟全球化的程度不斷加深，公司的業(yè)務也越來越復雜，公司融資、投資以及營運資本管理的活動也越來越頻繁，這些都促使公司對于應用型財務管理人才的大量需求。然而我國高校傳統(tǒng)的“灌輸”式教學法很難激起學生對于財務管理的學習熱情，學生學到的往往只是理論知識，而缺乏應用能力。因此改革傳統(tǒng)的被動的教學方法，實施與實踐相結(jié)合的案例教學法是培養(yǎng)優(yōu)秀財務管理應用人才的關鍵。

二、財務管理案例教學的實施步驟

教師應根據(jù)學生所掌握的相關知識，如財務管理、經(jīng)濟法、稅法、會計學等，合理的選用教學案例使其適合學生的知識結(jié)構，并恰當?shù)闹贫▽嵤┎襟E。

（一）準備階段

準備階段主要解決選用什么樣的案例，怎么樣選用的問題。首先案例的選用要與教學的目的相一致。比如課堂教學的目的是為了講解企業(yè)融資的問題，那么教學案例就應該與企業(yè)融資密切相關。企業(yè)融資有哪些渠道？為什么要選擇這樣或者那樣的融資渠道？企業(yè)的融資的資本成本有多高？企業(yè)的資本結(jié)構會不會受到影響？圍繞這些問題，教師可以選用相應的教學案例，如2013年瑞安房地產(chǎn)通過債券融資獲得131億元，新鴻基地產(chǎn)通過銀行貸款融資152億港元，綠地集團通過增資擴股獲得117.3億元融資。與融資相關的問題都會融入這些案例中，讓同學們在這些案例情境中學習更能激發(fā)學生的學習熱情。當然并不是所有與教學目標相關的案例都適合拿來教學，有些案例可能對于學生來說過于復雜，需要的背景知識過多，并不適合用來教學。所以教學案例還應該考慮學生的知識背景。例如2008年招商銀行收購永隆銀行的案例可能并不適合用于對背景知識較弱的學生的教學。

案例的選取關系到教學的效率與效果，典型且又符合學生認知水平的案例往往能夠?qū)W生因材施教，幫助學生對相關知識的理解。為了實現(xiàn)好的教學效果，提前給同學發(fā)放案例讓他們提前預習也是很有必要的。

（二）實施階段

實施階段主要是安排學生針對案例進行自由討論并發(fā)表自己的觀點及意見，這一階段也是案例教學法實施的核心階段。教師在這一階段應該改變在傳統(tǒng)教學模式中的角色，由知識的“灌輸者”變?yōu)椤耙龑д摺薄＝處熆梢詫W生分為若干個小組，然后要求以小組為單位進行討論，并發(fā)表觀點，引導學生積極發(fā)言。在這過程中教師應該學生為中心，以學生的自由討論和和思考為主。教師可以以學生的觀點為基礎對學生進行再啟發(fā)，讓學生更加深入的思考和認識問題。如在對企業(yè)為什么要持有現(xiàn)金及其等價物的案例問題進行討論時，可能會有很多同學會提出購買材料，支付員工薪酬的觀點。教師可以以這些觀點為基礎，提出為了購買材料、支付薪酬而應該持有多少的現(xiàn)金，持有現(xiàn)金會增加企業(yè)成本嗎，如何衡量這些成本等問題，從而對學生進行再啟發(fā)，加深他們對于這個問題的理解，提高教學的效果。

（三）總結(jié)階段

在總結(jié)階段，學生在對案例進行分析之后應該撰寫案例分析報告。對于學生發(fā)表的意見和觀點教師應該進行評論，找出優(yōu)點和缺點，但不可絕對化，即案例教學的討論往往沒有統(tǒng)一的標準答案，只要符合實際能夠解決實際問題都是好的思路。所以教師不能用自己的“標準答案”去評判學生的觀點，否則會影響學生參與的積極性和教學的效果。最后教師應該認真的點評學生的案例分析報告，從報告中找到自己沒有發(fā)現(xiàn)的好思路和案例教學中的缺點，從而改進案例教學方法，提高教學效果。

三、案例教學法實施過程中應該注意的問題

（一）理論方法與實務相結(jié)合

案例教學以學生掌握相關的理論知識為前提，如財務管理、經(jīng)濟學、會計學等，有了理論知識，分析才不會流于表面才會更加深入。面對案例中的信息，只有掌握一定的方法才能更好地理解它們，這就要求學生掌握Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理方法。將理論、方法配合實踐進行教學才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的財務管理應用型人才。

（二）案例的選取要有時效性

經(jīng)濟的發(fā)展日新月異，這就要求案例要有時效性，不具有時效性的案例可能已經(jīng)不具有參考性，使用這樣的案例進行教學便可能是誤人子弟。比如，我國于2007年1月1日起實施了新的會計準則，那么2007年以前的財務管理案例可能不具有參考性，在選取的時候應該特別注意。

（三）案例教學中的教師角色定位

教師的角色是激發(fā)學生的靈感而不是給出所謂的標準答案，這就要求教師要采用循循善誘的教學方法，促進學生間的討論，給他們發(fā)言的機會，并作針對性的評論。

四、對我國開展財務管理案例教學的建議

（一）建立財務管理案例庫

國際著名的商學院例如哈佛商學院等大多都建有自己的案例庫，收集大量典型的案例并作分析研究，這些工作為以后的案例教學提供了堅實的基礎。案例往往會涉及到公司的商業(yè)機密或者核心競爭力，所以真實有效的案例難以獲取，這就要求高效在擴大自身影響力的同時加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)互惠共贏。

（二）注重現(xiàn)代化教學手段的應用

現(xiàn)代化的教學手段能夠提高案例情景的真實性，激發(fā)學生的學習熱情。這就要求高校要注重教學設備現(xiàn)代化的投資，如建立多功能，網(wǎng)絡化的案例教學實驗室。教師應該綜合運用視頻、圖片、語音等多種媒體進行教學，增強學生對于實務的認知。

（三）加強對于案例教學教師的資格考核

教師在案例教學中發(fā)揮著重要作用，老師的素養(yǎng)往往決定教學的效果，所以老師的資格考核也變得異常重要。高校應該在加大對教師培訓投入水平的同時也應該鼓勵教師走出去，到國內(nèi)外著名院校進修。

參考文獻

[1]孫艷春.案例教學法應用于財務管理課程中的核心因素分析[J].對外經(jīng)貿(mào)，2013，11：151-152.

[2]吳偉強.案例教學法在財務管理中應用淺探[J].課程教育研究，2013，24：170-171.

篇4

關鍵詞：中學；德育教學；案例教學；應用

隨著現(xiàn)代教學體系改革的深入，中學德育教育不斷向深入推進。德育作為中學教育體系中的核心學科，對于提升學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。在教學實踐中，通過案例教學方式，可以幫助學生理解德育知識，提升對德育知識的認知和把握程度。但是由于教學理念和教學方法的問題，德育案例教學法在實踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對于中學德育教育具有積極的推動作用。

一、案例教學法對德育教學的推動作用

在中學德育教學中，通過開展案例教學，可以夯實學生思想道德基礎，提升學生的德育知識感知能力，所以案例教學是中學德育教學的重點。在德育教學實踐中，經(jīng)過教師的積極探索，多種教學方式都被應用到教學當中，極大豐富了課堂教學形式，讓學生在枯燥的知識中也能找到一些樂趣[1]?；诖耍瑢で罂茖W有效的案例教學策略，是對學生負責的體現(xiàn)，也是中學德育教學改革的基本要求。通過創(chuàng)新案例教學方法與形式，學生可以燃起對德育知識學習的激情，通過開展案例學習，與案例中的人物對話，提升自己的德育感知能力。在教學實踐中，由于理念和方法上的問題，教學有效性還不夠高，繼續(xù)深入探索，利用典型案例開展教學，可以讓中學德育教學顯得更加豐滿，更具有時代感與現(xiàn)實感，實現(xiàn)高效學習目標。創(chuàng)新中學德育案例教學，不是單單一個教學形式那么簡單，而是涉及到教學設計、教學導入、教學引領等多個環(huán)節(jié)，通過構建立體化的中學德育教學體系，才能實現(xiàn)高效教學目標，對于學生而言，如何跟著教學案例的步伐，深入教學體系，也是一個重要的問題。

二、中學德育教學存在的基本問題

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，中學生的生活水平快速提升，在多種社會思潮的影響下，學生的個體意識越來越強，很多學生對于傳統(tǒng)德育教育存在抵觸情緒。很多教師在開展教學過程中，固守傳統(tǒng)教學思維和理念，忽視了時代帶給社會的變化，帶給學生的變化。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大浪潮下，很多傳統(tǒng)的中學德育教育方式已經(jīng)不適合當今社會的發(fā)展，通過課堂教學的方式硬塞給學生，既無法起到教育的作用，同時也是對學生本身的忽視，在“生本理念”指引下，如何讓中學德育教育內(nèi)容契合時展脈絡，讓知識更加“接地氣”，是現(xiàn)代教師應該深入思考的問題。現(xiàn)代中學德育教學理念最大的特點就是多元化，在開展德育教學的時候，很多教師無法接受學生的多元化思想，對學生劃定統(tǒng)一標準。隨著社會不斷開放，多種社會思想已經(jīng)被廣泛接受，只要在社會主義核心價值觀引領下，個人的理性選擇都應該得到尊重，但是很多教師在開展教學過程中，還在固守傳統(tǒng)的統(tǒng)一標準，對于學生個性解放存在一定不利影響。針對這一情況，如何采取案例教學方式提升教學的多元性，也是一個重點教學問題。

三、運用案例教學法開展中學德育教育的策略

1.通過案例增強教學實踐性

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對于人才實踐應用能力的要求越來越高，作為重要的人文性學科，中學德育也要強化實踐教學。通過案例教學模式，可以提升教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現(xiàn)隔閡問題。在開展中學德育教學中，通過理論聯(lián)系實踐，可以提升學生的德育知識聯(lián)想能力，引導學生自主建構起德育知識模型，提升對德育知識的把握程度[1]。在現(xiàn)代中學德育教學模式中，案例教學法是一種行之有效的教學模式，要想幫助學生構建德育思維，離不開具體教學案例的支撐，通過引入教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，幫助學生利用所學德育知識解決生活問題，提升知識的實踐應用效果。

2.利用微課開展案例實踐教學

在中學德育教學中，案例教學法要想實施，必須有一定的載體，微課就是一種有效的形式。微課作為一種現(xiàn)代教學模式，是指利用視頻教學等方式，通過制作微型教學視頻，時長一般控制在幾分鐘之內(nèi)，一般圍繞一兩個知識點展開，其中既可以由教師制作視頻進行講解，也可以由學生自主進行設計，然后為同學進行講解。通過微課開展教學，可以直觀化展現(xiàn)德育教學案例，提升課堂教學效果。在中學德育教學實踐中，微課教學方法已經(jīng)開始被越來越多的學生所接受，有效提升了教學效果，而且微課教學中諾學生的參與度很高，具有較強趣味性，受到了學生的普遍歡迎，并且可以鍛煉學生的知識應用能力。

綜上所述，在現(xiàn)代中學教育體系中，德育是重要的內(nèi)容，如何幫助學生建構德育思維，是每個中學德育教師都應當關注的問題，在教學實踐中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題。下一步，需要中學德育教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學模式，運用案例教學方式，提升教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，實現(xiàn)中學德育教學目標。

參考文獻： 

[1]張靜.以浸為進——論中學德育教學方法[J].中外企業(yè)家，2016（8）：164-165. 

篇5

關鍵詞：人力資源管理課程；案例教學；案例庫

結(jié)合案例教學，顯著提升學生的專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)是目前國內(nèi)普通高校管理類專業(yè)任課教師的共識[1-6]。人力資源管理是工商管理、市場營銷等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實踐性特征使得開展案例教學的必要性尤為突出。筆者作為一名普通高校人力資源管理課程任課教師，在多年的教學過程中不僅感受到了實施案例教學的必要性，也切身體會了開展案例教學所面臨的現(xiàn)實制約。本文將系統(tǒng)分析人力資源管理課程案例教學所面臨的現(xiàn)實障礙及其破解路徑，以期有助于提升案例教學的成效。

一、人力資源管理課程開展案例教學所面臨的現(xiàn)實障礙

基于實施案例教學的客觀必要性及教學管理部門的要求，多數(shù)人力資源管理課程的任課教師不同程度地安排了案例教學，但客觀而言其總體成效并不理想[7]。究其原因，一方面部分任課教師為減輕自身的工作負擔，主觀上對實施案例教學有所抵觸，進而敷衍了事；另一方面，諸多現(xiàn)實障礙的客觀存在也不容回避。當前，本科人力資源管理課程實施案例教學通常面臨以下四方面的現(xiàn)實障礙。

1.案例資源稀缺。

目前，本科人力資源管理課程任課教師開展案例教學普遍面臨選擇面有限、案例資源稀缺的制約。一方面，多數(shù)任課教師都承擔著繁重的教學任務，面臨現(xiàn)實的職稱晉升壓力，信息渠道也較為有限，故而出于精力、時間及信息資源等方面的限制不愿或難以自行設計教學所需案例。另一方面，盡管有公開發(fā)行的案例教材，但教材本身較為稀少，從而所能提供的案例總量也非常有限，并且部分案例還存在直接取材于國外進而與國內(nèi)的人力資源管理情景相脫節(jié)或較為陳舊，等等問題。

2.教師的案例教學能力有所不足。

普通高校的本科人力資源管理課程任課教師，大多都是在取得管理學或經(jīng)濟學的博士或碩士學位后直接開始從教工作，他們接受過相關學科的系統(tǒng)教育，具備較為完善的知識結(jié)構和扎實的理論基礎，能夠滿足課堂理論講解的需要。但由于多數(shù)任課教師既缺乏企業(yè)人力資源管理的實踐經(jīng)驗，也未接受過有關案例教學的系統(tǒng)培訓，因此案例教學能力普遍不足，而這必然會對案例教學的最終成效帶來實質(zhì)性影響。

3.課時有限。

依據(jù)所涉及的領域，本科人力資源管理課程的內(nèi)容可以分為三類，即基礎模塊、通用模塊以及特殊模塊。根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，基礎模塊部分、通用模塊部分和特殊模塊部分的系統(tǒng)講解分別需要10～12學時、32～36學時和4～8學時。目前，普通高校的本科人力資源管理課程通常被安排為40或48計劃學時，故而即使將特殊模塊部分設置為自學內(nèi)容，現(xiàn)行的課時安排對滿足基礎模塊和通用模塊部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學，就必須精簡課堂理論講解，增加學生的自學比例，而這往往又會引起習慣于完全跟著教師的課堂講解進行學習的部分學生的不滿。實踐中，多數(shù)教師正是出于對這一問題的顧忌，權宜安排案例教學。

4.合班制上課。

受前些年擴招政策的影響，普通高校的在校本科生規(guī)模均有大幅提升，從而也導致任課教師和其他教學資源的相對緊張，合班制上課由此就成為普通高校本科教學的常態(tài)。在合班制上課的背景下，任課教師的案例教學往往面臨兩難選擇：如果為控制小組數(shù)量而增加組內(nèi)學生人數(shù)，就會大幅增加小組內(nèi)的組織與溝通難度，這不僅直接影響組內(nèi)合作成效，也必然會引發(fā)更多的“搭便車”現(xiàn)象；如果合理控制組內(nèi)學生人數(shù)，則小組數(shù)量就會大幅增加，而這不僅加大了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，也會導致在這一環(huán)節(jié)上耗時過多，甚至于最終倉促收場。因此，如果教師缺乏相應的經(jīng)驗和駕馭能力，則在合班制上課基礎上的案例教學效果會比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學失去意義。

二、提升本科人力資源管理課程案例教學成效的相關對策

由上述分析可知，多方現(xiàn)實因素制約著本科人力資源管理課程案例教學的開展，而且部分制約因素短期內(nèi)難以有實質(zhì)性改善。結(jié)合自身的教學實踐，筆者認為任課教師與教學管理部門只有正視現(xiàn)實、創(chuàng)新思路且多方努力才能有效突破當前案例教學所面臨的困局，而做好以下幾個環(huán)節(jié)的工作又是重中之重。

1.創(chuàng)建并不斷完善教學案例庫。

案例選擇的適宜與否從根本上決定著案例教學目標的實現(xiàn)，而這又在很大程度上取決于任課教師的選擇空間。故而，任課教師要擺脫對外部案例的單純依賴，著手構建并不斷完善自己的教學案例庫。筆者認為，教學案例庫的構建可借助下述兩種路徑：

（1）直接吸納或適當修改后吸納公開渠道中的現(xiàn)成案例，包括案例教材、專業(yè)性案例網(wǎng)站或相關機構的開放性案例庫中的適宜案例；

（2）通過信息調(diào)查、資料加工及整理，設計編寫教學案例。盡管后一種路徑需要任課教師付出更多的精力、財力和時間，但客觀而言自身所編寫的教學案例的適宜程度也通常更高。需要強調(diào)的是，鑒于實踐中企業(yè)對實地調(diào)研往往較為排斥或者持謹慎態(tài)度，且企業(yè)自身的信息披露也相對有限，因此任課教師可綜合利用諸如和企業(yè)開展橫向科學研究、進行針對性的實地調(diào)研、查閱企業(yè)網(wǎng)站及其所的公告或報告、關注專業(yè)機構和相關媒體的研究與報道等渠道收集案例編寫所需的各類基礎資料。此外，任課教師也需要根據(jù)教學內(nèi)容與目標的調(diào)整，不斷補充和完善教學案例庫。

2.合理安排案例教學計劃。

面對計劃課時相對較緊的制約，筆者認為本科人力資源管理課程任課教師需要切實轉(zhuǎn)變教學理念，合理安排案例教學計劃。首先，任課教師必須摒棄本科案例教學可有可無的理念，認識到本科人力資源管理課程實施案例教學的必要性；其次，適當增加案例教學的課時比例，明確案例教學的設置環(huán)節(jié)；第三，合理組合安排案例，建議在各職能模塊理論知識講授結(jié)束后，安排相應的專題案例，如在招聘與甄選模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)招聘或錄用決策案例，在考核與評價模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)績效考核案例，待課程理論講授全部結(jié)束后，再安排1～2個綜合性案例。筆者自身的教學實踐表明，此種案例教學安排思路不僅滿足了本科人力資源管理課程課時較緊的現(xiàn)實制約，而且也符合本科生普遍缺乏實踐經(jīng)驗的特征，有助于學生通過循序漸進地案例學習加深對課程理論知識的理解與掌握，逐步提升其分析和解決企業(yè)人力資源管理實際問題的能力。

3.創(chuàng)新案例教學的組織思路。

規(guī)范的案例教學流程包含五個基本環(huán)節(jié)，即發(fā)放案例資料、學生分組討論、課堂陳述與集中討論、教師評價與總結(jié)、撰寫案例報告。在上述五個環(huán)節(jié)中，分組討論、課堂陳述與集中討論兩個環(huán)節(jié)直接決定著案例教學的組織成效。在合班制上課的現(xiàn)實條件下，本科人力資源管理課程任課教師如果簡單遵循規(guī)范流程實施案例教學，將會面臨兩難選擇。故而，筆者認為任課教師需要正視現(xiàn)實、優(yōu)化流程，創(chuàng)新案例教學的組織思路，而創(chuàng)新與優(yōu)化的關鍵就在分組討論和課堂陳述與集中討論兩個環(huán)節(jié)間增設組間預討論環(huán)節(jié)。教學實踐表明，組間預討論環(huán)節(jié)的設置可以將多元化的觀點碰撞與融合環(huán)節(jié)前置，從而大幅減少課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)的時間耗用。在組間預討論環(huán)節(jié)，應以2～3個小組為宜組建預討論小組群，可以由教師指定，也可以自由組合。同時，在課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)，任課教師應明確要求以預討論小組群為單位進行陳述，鼓勵不同觀點及補充性發(fā)言，并嚴格控制重復性發(fā)言。

4.多方努力提升任課教師的案例教學能力。

任課教師的案例教學能力決定著案例教學的設計思路與組織秩序，并實質(zhì)性地影響案例教學的最終成效。教學管理部門與任課教師都必須充分意識到案例教學能力欠缺的嚴重影響，多管齊下、共同努力，切實提升本科人力資源管理課程任課教師的案例教學能力。筆者建議，可以考慮綜合利用以下幾種路徑：鼓勵任課教師到企業(yè)掛職或利用假期與業(yè)余時間到企業(yè)兼職，通過具體從事人力資源管理工作積累實踐經(jīng)驗；制定措施支持任課教師接受案例教學的系統(tǒng)性培訓、到國內(nèi)外案例教學的標桿院校觀摩學習等，促使任課教師深刻理解并系統(tǒng)把握案例教學的精髓；建立校企間較為穩(wěn)定的科研基地，為任課教師創(chuàng)造提供人力資源管理咨詢服務、實踐調(diào)研與業(yè)務交流的平臺，全面提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)。從客觀而言，上述路徑的實施都會要求任課教師付出更多的時間和精力，因而教師自身的主動性和積極性至關重要。

參考文獻：

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[6]帥力華.人力資源管理課程教學改革的探討[J].教育教學論壇，2014，（29）：55-57.

篇6

[關鍵詞]深度教學高中地理教學策略

所謂深度教學，就是指教師借助有效教學活動引導學生深入研究學科知識內(nèi)涵，包括知識之間的邏輯和知識存在的意義，從而擺脫表層符號學習的禁錮?？梢姡疃冉虒W理念并非單純強調(diào)地理知識教學的難度與深度，而是一種與傳統(tǒng)的表層符號學習形式相佐的一種全新教學理念。在高中地理教學中，常見的深度教學策略主要有結(jié)構整合策略、自我驅(qū)動策略和問題導向策略。以下我將對這三個深度教學策略做具體教學案例分析。

一、借助結(jié)構整合策略深化地理知識點教學

所謂結(jié)構整合策略，就是指在深化理解地理知識的基礎上對地理知識進行整合，并構建相應的地理知識框架。結(jié)構整合策略能夠極大地提高地理知識的學習效率，促進學生對地理知識整體性的把握和深度化的理解，從而強化學生的地理思想，提升學生的地理能力，對學生地理核心素養(yǎng)的提升具有極大的促進作用。例如：在教學“南水北調(diào)”相關地理知識的時候，我便設計了一個以“南水北調(diào)工程的開展對地理環(huán)境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先，我引導學生們繪制了該主題的知識結(jié)構框架，該知識框架的核心基點就是南水北調(diào)工程，從該基點出發(fā)，引出了南水北調(diào)工程開設的原因、南水北調(diào)工程的具體實施方案以及南水北調(diào)工程帶來的三方面的影響，包括南水北調(diào)工程對調(diào)入地區(qū)的影響、南水北調(diào)工程對調(diào)出地區(qū)的影響和南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的影響。在完成該知識框架的構建之后，我便將學生們分成三個研究小組，三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調(diào)路線，其中第一個小組的主要研究問題為南水內(nèi)調(diào)工程開設的原因，第二個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程的具體實施方案，第三個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的三個影響。在任務分配完成之后，學生們便需要結(jié)合自己的研究目標和研究任務去深度理解地理知識，并深度研究地理核心問題，有效地促進了地理深度教學的開展。經(jīng)過小組學生的深入研究之后，三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務，同時也完成了對知識框架的整合、完善與補充。以第一個研究小組為例，該小組經(jīng)過深度學習了解到南水北調(diào)工程的開設原因有三個：1.我國華北地區(qū)和西北地區(qū)因缺水的原因而導致當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和當?shù)鼐用裆钏教嵘芟蓿?.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學案例中，我便借助結(jié)構整合策略引導學生們深入理解和研究地理知識點，從而有效地促進了南水北調(diào)工程問題的知識框架構建與完成，同時也培養(yǎng)了學生對資源調(diào)配問題的普適性思維，對學生們?nèi)蘸笱芯课鳉鈻|輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎。除此之外，學生們的人地協(xié)調(diào)觀也得到了相應程度上的鍛煉與培養(yǎng)。

二、借助自我驅(qū)動策略引導學生自主性學習

眾所周知，自我驅(qū)動是地理深度教學的重要目標，同時也是學生終生學習意識培養(yǎng)與形成的關鍵所在。在高中地理深度教學中，自我驅(qū)動主要體現(xiàn)在三個方面：其一，學習上的自我責任意識；其二，學習上的自我反思意識；其三，學習上的自我認知意識。因此，在實際教學中，教師應當從這三方面角度出發(fā)，充分引導學生自主性學習，實現(xiàn)地理深度教學。以“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課的教學為例，為了引導學生進行自主學習，我便在實際教學過程中組織學生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發(fā)育”為主題的地理研究活動，此次研究活動主要分為三個階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識準備階段，在這個階段中，學生們需要通過自學的方式去學習和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內(nèi)容，除此之外，在自學這些知識點之前，學生們也可以結(jié)合自己的生活常識和生活經(jīng)驗對三種河流侵蝕類型進行猜想和假設，并通過自學完成對猜想的驗證。階段二：該階段為課外實踐階段，在這個階段中，學生們以小組為單位，對附近的河流進行實地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關材料，并對搜集所得的材料進行深度分析和研究，加大學習的深度和廣度，為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎。階段三：該階段為匯報展示階段，在這個階段中，各個學習小組的學生需要對前兩個階段的自學成果進行匯總和整理，并選派小組長在教學課堂中進行研究成果的匯報和展示。在上述教學案例中，學生們整個地理知識的學習和探究過程中以自主學習方式為主，以探究發(fā)現(xiàn)方法和研究性學習方法為輔，深度了解了“河流地貌發(fā)育”的相關地理知識，同時也有效地培養(yǎng)了學生的地理實踐素養(yǎng)和地理實踐能力，促進了學生地理理論知識學習與地理實踐的有機整合，對學生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、借助問題導向策略激勵學生深度化探究

切身體驗和實際探究是掌握一門知識的重要途徑，這點毫無疑義。在高中地理教學中，教師要想實現(xiàn)深度教學，則必須增加學生的切身體驗和實際探究機會，例如采取問題導向策略來引導學生深入探究地理思想和地理知識，從而解決實際地理問題。例如：在教學“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)課的時候，我便從創(chuàng)設情境、引導探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和遷移鞏固這四個方面實現(xiàn)了問題導向策略的應用。具體過程如下所示：創(chuàng)設情境：我借助教室多媒體設備給學生們播放了一則紀錄片剪輯視頻，視頻內(nèi)容包括《自然環(huán)境景觀》和《熱帶雨林環(huán)境》兩個部分。在視頻播放結(jié)束之后，我提出一個問題：“在這則視頻中出現(xiàn)了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導下自然引出了“自然地理環(huán)境的幾種基本特征”這一教學內(nèi)容。引導探究：學生針對前期情境問題總結(jié)歸納了自然地理環(huán)境的幾種基本特征，并在我的引導下針對熱帶雨林的景觀進行了詳細的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎上，我又引導學生總結(jié)歸納哪些環(huán)境因素受到氣候的影響較大，而哪些環(huán)境因素基本上不會受氣候影響，并歸納環(huán)境因素與氣候特點之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在引導探究環(huán)節(jié)中，學生在我的引導下探究總結(jié)了地理環(huán)境因素與氣候特點之間的關聯(lián)，并從中發(fā)現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性的規(guī)律，在這之后，我又提出了一個新的思考問題：若突然改變自然環(huán)境中的其中一個要素，那么會造成怎樣的結(jié)果呢？如此便進一步引導學生深入探究自然環(huán)境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導學生根據(jù)所習得的自然環(huán)境的整體性規(guī)律對大陸中自然帶的分布進行相應的研究，并試圖總結(jié)出其中的一些地理規(guī)律，從而實現(xiàn)對所學地理知識的遷移鞏固。在上述教學案例中，我借助問題導向策略逐步引導學生們分析研究“自然環(huán)境的整體性”相關的地理知識，一方面實現(xiàn)了學生對地理知識的深入研究，另一方面也促進培養(yǎng)了學生的地理核心素養(yǎng)，對學生日后的發(fā)展幫助極大。

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一、會計電算化課程的特點

會計電算化課程本課程是一門復合型的課程，要求學生不僅要有一定的會計基礎知識，還要求學生具有一定的計算機操作能力。會計電算化課程具有極強的應用性和實用性，隨著會計事業(yè)的進一步發(fā)展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學生必須要通過省會計電算化初級證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學生成為單位會計電算化操作能手，以適應實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學難點是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學生的綜合操作能力。因此，我們在教學活動過程中，必須考慮的問題要多、綜合性要強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學生因沒有實際工作經(jīng)驗，對會計業(yè)務不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學中，教師應注意進行耐心地講解和指導，培養(yǎng)學生的嚴謹、務實、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)的會計電算化教學問題突出

開放教育會計電算化教師在以往整個教學的過程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學生完全處于被動狀態(tài)，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學習的知識消化。如果不能及時改變這種教學和學習的狀態(tài)，學生后面會越學越吃力，最后完全失去學習的興趣，學生就不能很好地把握各個細節(jié)的知識點，從而讓學業(yè)受到很大的影響。在整個教學的過程中，教師更多地是要讓學生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學習主要靠自己，教師只有學習過程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在培養(yǎng)提高現(xiàn)代公民的科學素養(yǎng)方面沒有起到很大作用，更違背了會計電算化課程標準規(guī)定的教學目標，與開放教育院校的要求背道而馳。這就需要采用項目教學法，為學生的會計電算化書本的內(nèi)容提供具體的實踐和檢驗，幫助學生更好地認識書以外知識，提高實踐應用能力。

三、項目教學法在會計電算化教學改革的應用與實踐

會計電算化課程的教學重點是賬務處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的理論知識和上機實踐。通過會計電算化基本理論知識的學習，結(jié)合案例及實訓資料進行教學選用財務軟件的上機操作，使學生掌握企業(yè)會計核算業(yè)務核心模塊的電算化處理。學生接受探究實踐活動的培訓，如實踐學習項目的選擇，實踐項目的注意事項。進入實驗室，以小組為單位選擇對應的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。通過小組內(nèi)交流實踐方法和過程，進行操作。

首先是教師的組織與引導。由于目前大部分會計類教材在進行會計經(jīng)濟業(yè)務核算時普遍采用以工業(yè)企業(yè)為例進行分析，因此，本課程的教學案例應盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個月實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為例來設計教學案例，適當結(jié)合一些其他行業(yè)的教學案例。案例內(nèi)容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應與教學內(nèi)容、學生實際情況等結(jié)合起來。

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一、刑法案例教學法概述 

19世紀70年代美國哈佛大學蘭德爾教授首次提出案例教學法。我國在刑法的教學中引入案例教學的討論已有一段時間。所謂刑法案例教學法，是指在刑法教學過程中，以刑事案例為依托，通過具體刑事案例將學生帶入某種刑事法律情景之下，學生在法律情景之中真實感受案情甚至可以作為案例中角色進入情景，通過小組協(xié)作或者個人思考形式追尋解決案例中刑事法律問題的最佳方案。這種教學方法具有以下特征： 

（一）擬真性 

刑法案例教學法用一個具體的案例將學生帶入某個法律情景之中，此時涉及很多刑法學的基本概念和理論，學生在這種情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節(jié)相聯(lián)系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學生，使得學生對知識點的理解更加真實、具體和直觀。 

（二）實踐性 

案例教學法學生可以直觀的感受案例，身臨其境，結(jié)合理論知識，找到最佳的解決辦法，在這一過程中，學生需要分析案情，動手查閱相關資料，如果是小組完成還需要和組員協(xié)作。一個案例的完成可以讓學生充分參與到刑法學知識的探索過程之中，在學到理論知識的同時，更加能提高學生的法律實踐能力。因此，案例教學法具有較強實踐性。 

（三）啟發(fā)性 

在刑法案例教學過程中學生是教學活動中的主體，從案例情節(jié)的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環(huán)節(jié)教師都只是以引領的形式參與，絕大部分時間都是學生自主進行，學生是課堂的主角，具有較強的啟發(fā)性。 

二、案例教學法對刑法教學的意義 

案例教學法對于學生法律運用能力的提高具有重要意義，能夠充分調(diào)動學生學習熱情，相比具有天然的優(yōu)勢。 

（一）案例教學法符合刑法學應用學科的基本定位 

刑法雖然在知識點上具有一定的理論深度，但其作為應用學科的地位是無需爭議的， 而應用學科的最大特征就是能夠解決發(fā)生在這個學科后面的具體案例。不同應用學科面對不同的事實和事件， 刑法學作為應用學科面對的基本事實和事件就是每日每時地發(fā)生在刑法適用過程中的具體案件之中。刑法案件和刑法案例就成為支撐刑法學科的基點， 作為以這個學科之狀況為依據(jù)的教學活動就不能離開刑法案例， 這是刑法案例教學客觀必然性的理論根據(jù)。 

（二）案例教學法有利于提升學生對于刑法學的學習興趣 

從心理認知的角度來看，學習是一種自由性、自主性的選擇行為，只有學習材料使學生有興趣才能進行有效學習，而案例教學法正好具有這一功能。在案例教學法的教學過程中，學生不再被動的接受刑法抽象理論，而積極主動的分析案例，探索刑法知識并運用其解決案例，這過程學生容易獲得自我認同感的同時更加容易對刑法產(chǎn)生學習興趣，正因為此案例教學能夠充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性。 

（三）案例教學法有利于培養(yǎng)學生的綜合法律素養(yǎng) 

法律綜合素養(yǎng)包括對于法學理論知識和法律條文的掌握、案例法律關系的分析以及解決法律糾紛的能力。在傳統(tǒng)的講授法過程中，學生始終被動的接受書本知識，更多的是聽老師怎么講授知識點或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運用能力得不到應有的訓練和塑造，缺乏實踐能力的鍛煉。這種單一教學方式培養(yǎng)出來的法學學生，大多數(shù)學生只能紙上談兵，進入社會后不能致知于行。而案例教學法正好能夠彌補講授法的這一不足之處，教學過程中要求老師督促、引導學生自主分析案例，大膽假設，通過查閱法律資料論證自己的想法，整個案例從法律關系的分析到法律的適用都由學生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學生以后成為法律人才所必須的。 

（四）案例教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力 

自學能力是當今社會對法學人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)學生的自學能力是高等教育培養(yǎng)的重要目標。而傳統(tǒng)單一講授知識方式以灌輸?shù)男问浇探o學生現(xiàn)成答案，學生通過機械的記憶所謂標準答案獲得知識，這樣導致老師教什么學生就只會什么，刑法學這類課程知識復雜，課時卻有限，老師能在課堂中講授的內(nèi)容始終有限，因此學生課后自學非常重要。案例教學法本質(zhì)上是教師有一定參與度（如組織、促進和評價等）的學生自學活動，在學生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過程中逐漸就培養(yǎng)了自主學習的方法和技能，為龐大的刑事理論知識學習打下能力基礎。

三、案例教學法教學過程 

案例教學法的教學過程主要包括三個階段：案例的選取、案例的解決和點評。 

（一）刑法學教學案例的選取 

刑法學教學案例的選取是開展案例教學先決問題，是將案例教學法運用到刑法學的教學中實施是否成功的前提和基礎，選擇刑法學的教學案例時，案例應當具有以下特點：第一，具有針對性。案例的選擇應根據(jù)刑法學的教學內(nèi)容進行選取，切忌完全脫離當前的刑法學知識體系。第二，具有啟發(fā)性。案例教學法的教學案例應當能夠涵蓋一些啟發(fā)性的問題，必須要能啟發(fā)學生對刑法學的知識進行思考，具有啟發(fā)作用。第三，具有典型性。在教學過程中所選取的同刑法學知識體系相對應的案例，該案例應當是對應知識點的代表性案例，最能反映對應的法律關系的具體內(nèi)容；第四，具有時效性。為了保證案例教學的效果，必須選擇與我們關系非常密切的實例作為教學素材，刑法條文及理論經(jīng)歷過幾次變動，在選擇刑法案例時， 要考慮案例的時效性， 做到與時俱進。 

（二）案例的解決 

案例教學的執(zhí)行是運用案例教學法的核心步驟，首先是呈現(xiàn)案例。一個成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準備。這就要求教師應事先將案例呈現(xiàn)給學生，呈現(xiàn)案例的方式包括：發(fā)放案例文字材料；直接描述案例；運用多媒體技術以PPT或者視頻的形式呈現(xiàn)；分角色表演案例；然后是學生自主解決案例，包括分析案情、查閱資料和解決方案的制定等過程。最后階段是學生展現(xiàn)解決方案，學生自主準備階段結(jié)束后，應當組織學生按照小組對組內(nèi)的結(jié)論進行展示，這一階段能夠鍛煉學生的語言表達能力。 

（三）教師點評 

學生展示后，教師應及時對解決方案進行評價。評價包括學生對于案件法律關系的分析和對立法和理論的運用問題，說明學生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對以問題的形式引導學生在課后進行更加深入的思考。在點評中還應對相關知識點進行系統(tǒng)的總結(jié)，這樣可以幫助學生把通過案例學到的分散知識點系統(tǒng)化，完整的認識刑法理論。 

四、運用案例教學法應注意的問題 

刑法教學方法經(jīng)過多年的探索，案例教學得到不斷的發(fā)展和完善，同時還出現(xiàn)了一些以案例教學為主的刑法教學研究成果。然而教學效果卻并沒有因案例教學的運用而明顯提升。主要因為刑法教學中還存在對案例教學理解的一些誤區(qū)，導致案例教學研的運用重形式而忽視其實質(zhì)，因此，案例教學法的運用應避免以下問題： 

（一）不以區(qū)分的所有教學內(nèi)容均采用案例教學 

我國刑法長期采用教師主導的講授教學，這種灌輸式教學一直因被扼殺學生主動性和不能鍛煉學生的法律綜合能力而受詬病，案例教學正好能夠彌補這些缺陷。因此，部分教師認為案例教學能夠解決所有問題，進行案例教學一定優(yōu)于講授式教學。在這樣的思想導向下，教師將案例教學法運用于所有課程內(nèi)容之中，不考慮課程內(nèi)容是否適合采用案例教學法進行教學，更有甚者選用案例與課程知識點不匹配。另外，由于部分刑法知識缺乏合適的案例，使得原本抽象的刑法知識，更加難以理解。其實，案例教學只是教學方法的一種，其具有自身的優(yōu)勢，但不能認為其就能取代其他所有的教學方法，案例教學法的運用必須結(jié)合授課內(nèi)容和課程目標判斷是否適合進行案例教學。筆者認為，概念性、理論性及理論性的知識案例教學的效率較低，而刑法課程教學的時間有限，這類問題更適合講授。而利用法學理論解決問題，則采用案例教學法效果更佳。 

（二）拘泥于已決案件的判決結(jié)果 

目前的刑法教學案例多來源于現(xiàn)實的案件，而現(xiàn)實的案件一般都有一個相對確定的判決結(jié)果，有的教師在案例解決方案的點評時過于注重已經(jīng)判決的結(jié)果，這種做法限制學生自主判斷的空間，其實質(zhì)還是向?qū)W生灌輸，會限制學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。刑法很多知識點都具有一定的爭議性，在對這一類案例進行評價時，應當讓學生保持他們自己的看法，無需拘泥于法院的判決結(jié)果，只要分析合理，論據(jù)充分即可。因此，審計教學案例不能是已決案例審判的簡單再現(xiàn)，對于案例的定性應當允許多種結(jié)論的共存。教師只進行案例解決過程的引導，在不存在明顯錯誤的情況下，允許學生持有開放性的解決方案。 

通過以上分析可以看出，案例教學對于刑法的教學具有重要意義，是培養(yǎng)學生綜合法律素質(zhì)的有效教學方式，案例教學法在刑法教學中的運用符合國家對于法律人才的培養(yǎng)要求，作為刑法的教育者，應當大膽采用案例教學法進行教學，但也應當注意避免出現(xiàn)案例教學的誤區(qū)，這樣才能為依法治國培養(yǎng)出具有較高法律素養(yǎng)的綜合人才。 

參考文獻： 

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[4]肖金華.法學專業(yè)案例教學的改革與創(chuàng)新探討.華中農(nóng)業(yè)大學學報：社科版.2008（2）.

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關鍵詞： 初中數(shù)學 課堂教學 案例教學

案例是學科知識內(nèi)容精髓的生動“代言”，是教材學習要求的有效“承載”，更是教師教學目標意圖的重要“展現(xiàn)”。案例教學是初中數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學的重要任務。案例教學看似對數(shù)學問題的講解活動，實際需要綜合多方面教學要素，結(jié)合學與教的實際情況，因地制宜，科學施教，是一項系統(tǒng)性的教學工程。近年來，隨著新課程改革的深入推進，初中數(shù)學案例教學的要求和標準隨之發(fā)生與時俱進的變化。案例教學更關注學與教之間的互動，更關注學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)及情感情操的培樹。筆者以為現(xiàn)行初中數(shù)學課堂之中的案例教學活動，將視野放置案例教學的整個全過程，滲透以生為本思想、體現(xiàn)能力培養(yǎng)是第一要務。鑒于上述感知，現(xiàn)簡要論述對初中數(shù)學課堂實施案例教學活動的認識及思考。

一、教材要點要義融入其中，體現(xiàn)案例教學的針對性

案例教學是為數(shù)學教材教學服務，案例應是數(shù)學教材要義的深度概括體和集中展現(xiàn)體。數(shù)學案例教學的目的是幫助學習對象鞏固強化對所學數(shù)學知識、所獲解析技能的認識和理解。初中數(shù)學教師實施案例教學活動時，要將設計數(shù)學案例作為首要工程、基礎性工作，把教學意圖、教材內(nèi)涵等融入數(shù)學案例之中，設計的數(shù)學案例要具有很強的針對性和代表性，使初中生通過數(shù)學案例這一“鏡子”窺探教材知識點的深刻內(nèi)涵及教學目標要求，從而讓初中生獲得更直觀、更深刻的數(shù)學知識內(nèi)容要義，感受更真切的數(shù)學教學目標要求。

如“等腰三角形”一節(jié)課案例教學時，教師在案例預設環(huán)節(jié)根據(jù)該節(jié)課“經(jīng)歷剪紙、折紙等活動，進一步認識等腰三角形，了解等腰三角形是軸對稱圖形”、“能夠探索、歸納、驗證等腰三角形的性質(zhì)，并學會應用等腰三角形的性質(zhì)”教學目標及“等腰三角形的性質(zhì)”、“等腰三角形的判定”等知識點的深刻內(nèi)涵，在此基礎上充分結(jié)合以往初中生在該節(jié)課學習認知中的實際情況，設計出“如圖所示，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數(shù)”等數(shù)學案例。該數(shù)學案例的意圖是考查初中生對“等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形的判定”等數(shù)學知識點的掌握和利用情況。初中數(shù)學教師通過上述針對性數(shù)學案例的有效運用，能夠有效幫助初中生深刻理解和掌握數(shù)學知識點內(nèi)涵，并對其使用注意事項有較為準確的理解和掌握。

二、雙向互動交流滲入其中，體現(xiàn)案例教學的互動性

案例教學作為數(shù)學課堂教學的關鍵部分和重要環(huán)節(jié)，自然秉承數(shù)學課堂教學的雙向互動特性。任何學科的教學活動，不是教師或?qū)W生“獨自為陣”的單邊個體行動，而是相互貫通、相互配合的協(xié)作互動活動。教師和學生只有深入其中，深刻互動、深度配合，才能實現(xiàn)學與教主體和主導特性的有效展現(xiàn)，才能使學與教活動效能的“最優(yōu)化”。因此，在案例教學中，教師要體現(xiàn)互動特征，雙向特性，將案例講解的過程轉(zhuǎn)化為師生互動的過程，組織初中生參與案例探析活動，與教師或其他學生個體圍繞案例的解題思路及解答方法等重點環(huán)節(jié)進行深入討論、交流、溝通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教學的實效。

問題：已知一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖像交于點A（-2，3）、B（m，-2）.（1）求這兩個函數(shù)關系式;（2）求該一次函數(shù)圖像上到x軸的距離為5的點的坐標;（3）在這個反比例函數(shù)圖像的某一支上任取點M（a1，b2）和點N（a1、b2），若a1

初中生個體之間感知問題條件的小組合作學習活動得到其認知體會：該問題主要考查一次函數(shù)與反比例函數(shù)的關系，特別關于反比例函數(shù)與一次函數(shù)的交點問題。

教師與初中生圍繞解題要求，共同梳理題意條件關系和內(nèi)涵，指出：一次函數(shù)與反比例函數(shù)的解析式可以采用待定系數(shù)法、觀察圖像的方法予以解決。在解決第三小問時要充分考慮兩個點所在象限的異同情況。

初中生自主思考探知得到解題思路，教師予以強調(diào)，初中生進行思路完善，開展解題活動，過程略。

三、主體參與探析納入其中，體現(xiàn)案例教學的發(fā)展性

案例：如圖所示，已知ABC中，AB=AC，BD、CE是高。求證：OB=OC;如果∠ABC=50°，求∠BOC的度數(shù)。

初中生解析：結(jié)合問題條件及三角形全等的判定定理，可以通過證明三角形全等的形式，求證得到OB=OC。要求∠BOC的度數(shù)，可以通過三角形的內(nèi)角和求得∠A的度數(shù)，然后通過四邊形ADOE的內(nèi)角和得到∠DOE的度數(shù)，從而得到∠BOC的度數(shù)。

教師點評：該問題主要是運用全等三角形的判定和性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理等。

初中生修正解題思路，得到其思路為：根據(jù)題目已知條件可以先證明ABD和ACE全等，得到條件進而證明BOE與COD全等，從而得到OB=OC。再利用等腰三角形的性質(zhì)及三角形內(nèi)角和得到∠A的度數(shù)，然后通過四邊形ADOE的內(nèi)角和得到∠DOE的度數(shù)，從而得到∠BOC的度數(shù)。

教師組織初中生合作探析歸納解題方法：通常可通過證明三角形全等證明線段相等，計算角度時一般都會利用三角形或者四邊形的內(nèi)角和性質(zhì)。

在上述教學活動中，初中生成為案例教學活動的實際踐行者，學生的主體地位得到了盡情的“釋放”，深度參與到了案例講解的全過程，其探究數(shù)學的能力、分析思考的能力及推導歸納的能力等得到顯著提升和發(fā)展。

由此可見，初中生參與其中的案例教學，貫徹和落實了新課程標準提出的“學生永遠是第一核心，能力永遠是第一要義”的教學要求。教師在具體講解進程中將初中生學習技能錘煉和培養(yǎng)滲透于案例講解中，既要提供初中生進行案例感知、探析、解答的親身實踐活動機會，又要重視初中生探究過程的指導和點撥，保證其探究活動的效果，針對他們解題中出現(xiàn)的認知疑惑、解析困難等情況，予以及時、科學的指導，在推動初中生數(shù)學解題進程的同時，實現(xiàn)數(shù)學探究分析效能的提升。

總之，初中數(shù)學教師在案例教學中只有始終遵循新課程標準，把學生放置于核心地位，凸顯學習能力培養(yǎng)的第一要義，既注重主體的認知、解析訓練，又強化過程的指導和講解，實現(xiàn)案例教學效能的最佳目標。

參考文獻：

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[關鍵詞]課堂教學模式；現(xiàn)代教育技術；應用

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)08-0038-04

引言

教學模式是指在相關教學理論指導下，為達成一定的教學目標而建構的教學活動結(jié)構和教學方式。立體化教材(指網(wǎng)絡課程、光盤教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學模式在教學過程中有動態(tài)資源的生成，實施以教師、學習者“雙主體參與式”教學，是一種立體化教材支持下的教學活動結(jié)構和教學方式。所謂動態(tài)資源的生成是指在教學過程中除了事先準備好的立體化教材和擴展資源等教學資源以外，還及時整理和收藏學生在網(wǎng)絡平臺上提供的優(yōu)秀學習作品和教學案例，不斷生成新的教學資源。評價方法以淡化考試成績，注重學生的作品設計、關注學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力、實踐動手能力、操作能力的過程性多元評價為主。該課堂教學模式旨趣在于通過變革學習方式、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多元化評價方式，以促進師范生信息化教學能力和師范生所需知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一　立體化教材支持下課堂教學模式的基本結(jié)構

教學模式變革的十大預期熱點中提到：“模式變革將越來越強調(diào)促進學習者以高階思維為核心的高階能力的發(fā)展。”高階能力主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力；高階思維能力主要指問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

1　立體化教材支持下課堂教學模式的建構

課堂教學模式是某種教學理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學模式是建構主義學習理論框架的具體化，從建構主義學習理論的核心理念出發(fā)建構能夠表達該理論核心理念的教學程序，是對教學活動方式的抽象概括，源于教學活動經(jīng)驗，是從筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術》公共課教學實踐的經(jīng)驗中概括和提煉出來的，以建構主義學習理論為指導，在教學實踐的基礎上建構的一種以教師為主導、學習者為主體的“雙主體參與式”教學方式，以促進學習者高階能力發(fā)展為目標。

該課堂教學模式在實際的課堂教學過程中以網(wǎng)絡課程中設置的學習主題(任務驅(qū)動、活動)為教學的主線，每個主題下面設置相應的學習活動，在課堂教學時根據(jù)不同知識類型的學習教師給學生一定的任務，學生帶著任務進行自主探究、協(xié)作學習，教學過程中有師生互動，生生互動、人機互動。教學程序遵循網(wǎng)絡課程中設置的具體步驟：學生研讀事先設計好的教學案例――觀摩評說教學案例――教師講解教學案例的設計要點――學生設計與實踐(借助光盤教材)一一觀摩評價組內(nèi)、組間設計的教學案例。學生作品完成之后以小組為單位進行點評，每一位點評的學生都具有獨立的、綜合的、建設性的見解，在評判作品的過程中培養(yǎng)了學生的批判性思維。整個課堂教學重點突出學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。其基本結(jié)構如圖l所示。

這種“雙主體”活動相結(jié)合的課堂教學模式處于高一級的水平，是一種師生之間、學生之間以及學生自身的多向反饋結(jié)構，其表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學，即在教師的啟發(fā)引導下學生積極主動解決問題的教學。教師的主要作用在于充分激發(fā)學生的主觀能動性，創(chuàng)設能使學生進行自主、合作、探究學習的情境與條件，只是從旁略加點撥和引導，不做系統(tǒng)講解，盡可能培養(yǎng)學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展創(chuàng)造性的學習。

本文所建構的課堂教學模式以培養(yǎng)學生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，通過有效的學習環(huán)境設計，促進學習者在創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學習，走向建構性的學習方式。

2　立體化教材支持下課堂教學模式結(jié)構圖的解讀

從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學模式改變了以往單一的學習方式，擁有多媒體光盤支持的個別化學習、網(wǎng)絡課程支持的自主學習、文本教材支持的參與式學習。

這種多元化的學習方式打破了傳統(tǒng)教學過程的范圍限制，突破時空界限，延伸課堂空間，使得學習不只是限于課堂，學生可以在除課堂以外的時間和空間上，利用多媒體光盤進行個別化學習，或是利用網(wǎng)絡課程進行自主學習，更重要的是突破教學過程的范圍限制可以拓展學生的視野，加大學生的學習信息量。而且個別化學習和自主學習都有Moodle平臺的支持，對于課堂學習過程中沒能完全理解或是模糊的知識點，學生可以在課余時間進行補充，也可以通過Moodle平臺和專家進行互動，以更好的理解和掌握知識。

圖1右下部分顯示課堂教學過程中教學結(jié)構的大概框架，根據(jù)知識類型對主題進行了劃分，技能類知識采用任務驅(qū)動教學法進行課堂教學，方法類知識我們重點強調(diào)“在做中學”，以活動為主導進行課堂教學。整個課堂教學過程都有立體化教材的支持，教學過程中教師不再是知識的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А币灰龑?、指導和教導，即激發(fā)學生的學習興趣，組織學生進行參與式學習，生生之間、師生之間、人機之間進行互動，努力促使學生將當前的學習內(nèi)容和自身原有的知識或是其他的學科聯(lián)系起來，引導學生主動探究和對所學知識的意義建構，過程中動態(tài)資源的生成可以為以后的教學做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線來畫代表資源的生成是動態(tài)的、隨機的)。

立體化教材支持下的課堂教學模式在應用中無論是那一種知識類型的學習，教師始終起著主導作用，在整個學習過程中必須提供必要的指導、引導和幫助(支架)。教學過程以探索為動力核心和目標導向，學習者通過自主學習、參與式學習、探究學習、協(xié)作學習等學習方式獲得新知識，學習任務是基于案例、面向具體問題、多學科融合、真實任務和高度情境化的。這種課堂教學模式關注的是知識創(chuàng)新、超越和高階思維能力的培養(yǎng)。

二　立體化教材支持下課堂教學模式對于不同知識類型的具體操作

立體化教材支持下的課堂教學模式的建構思想源于筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學實踐，而該校師范生《現(xiàn)代教育技術》公共課以“教師信息技術基礎”、“信息化教學”兩門課程為核心(網(wǎng)絡課程平臺網(wǎng)址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設計與開發(fā)”等系列選修課為補充。

“教師信息技術基礎”是“信息化教學”的先導課程，

該課程的目的是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術開展教學的技術能力，同時為“信息化教學”的學習進行技術能力準備?！靶畔⒒虒W”是“教師信息技術基礎”的后續(xù)課程，該課程的目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術能力的基礎上，具備將信息技術應用于學科教學的能力。由于“教師信息技術基礎”與“信息化教學”中內(nèi)容側(cè)重角度不同，故課堂教學模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對其中的差異性，分別為兩門課程設計出了不同的教學模式：基于任務驅(qū)動的課堂教學模式和基于活動的課堂教學模式。

1　基于任務驅(qū)動的課堂教學模式的應用

任務驅(qū)動教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

“教師信息技術基礎”主要側(cè)重于講解技能類知識，技能類知識主要是指使用視頻軟件設計與修改教學視頻的技能、使用圖像軟件設計與修改圖像的技能、概念圖與思維導圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對技能類知識要求學習者應達到熟練操作的層次。因此“教師信息技術基礎”這門課程的教學我們主要采用基于任務驅(qū)動的課堂教學模式來進行課堂教學。

網(wǎng)絡課程的設置是以主題為模塊，就“教師信息技術基礎”這門課程而言，每一個主題下面都有相應的學習任務需要完成，在課堂教學過程中教師作為引導者，首先引導學生進入到任務的學習情境中，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等來改變學生的學習狀態(tài)，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。這樣的課堂教學模式使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，達到學生高階思維的發(fā)展。

2　基于活動的課堂教學模式的應用

杜威認為人類與生俱來的活動能力是構成經(jīng)驗的主動因素，是獲得經(jīng)驗的關鍵條件，只有通過“做”或“活動”才能獲得適應生活環(huán)境的真正知識和技能。杜威的“從做中學”理論實際上也就是“從活動中學，從經(jīng)驗中學”，根據(jù)這一理論，方法類知識的學習可以借鑒杜威的“從做中學”理論通過“做”或“活動”來學習。

“信息化教學”側(cè)重于講解方法類知識，方法類知識是指利用信息技術進行學科教學的設計與應用的知識。如教學目標的設計方法、信息化教學設計模式、利用演播教學法與探究教學法進行教學案例的設計等。“信息化教學”將自主學習、探究學習、協(xié)作學習等學習方式作為重點內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術的支持作用，形成了具有普遍使用價值的信息化教學方法體系。將信息化教學方法與模式的理論滲透在案例的設計中，通過案例的剖析，總結(jié)出設計的方法，通過案例的研究學習相關的理論，通過設計實踐任務培養(yǎng)信息化教學能力。因此“信息化教學”這門課程的教學我們主要采用基于活動的課堂教學模式來進行課堂教學。

同“教師信息技術基礎”一樣“信息化教學”網(wǎng)絡課程的設置也是以主題為模塊，每一個主題下面都有相應的學習活動，課堂教學按照事先設計好的學習活動的步驟來進行學習，學習者每完成一個學習活動都會有相應的學習作品作為該活動的學習成果，在全班推選出的優(yōu)秀作品會作為新的教學資源備用。在以活動為中心的教學過程中，教師始終起著主導作用，指引學生如何以活動為線索來進行學習。

三　立體化教材支持下課堂教學模式應用效果的評價

師范生《現(xiàn)代教育技術》公共課是一門特殊的學科，與其他傳統(tǒng)學科相比，不僅具有較強的綜合性、交叉性，而且還是一門實踐性較強的學科，因此根據(jù)師范生《現(xiàn)代教育技術》公共課的學科特點，該課堂教學模式應用效果的評價以課堂教學評價為基礎、個人作品為參照、教師、同伴、學習者本人多主體聯(lián)合實施的過程性多元評價體系為主。

1　過程性多元評價方法概述

多元化評價的評價目的是以評價促發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)；評價內(nèi)容是知識技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價；評價方法是注重多種評價方法的結(jié)合，質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合；評價主體是教師評價、學生自評、小組互評相結(jié)合；評價重心是注重學生學習過程，注重收集反應學生成長的表現(xiàn)性資料；評價過程是動態(tài)性評價；評價標準是多方面的、綜合的、開放性的、客觀的。

2　過程性多元評價方法的具體評價過程

立體化教材支持下的課堂教學模式進行的課堂教學效果，我們利用過程性多元評價方法通過學生的作品來評判。

(1)技能類知識的評價

“教師信息技術基礎”主要側(cè)重于技能類知識，在技能類知識的學習中，為了讓學習者熟練操作各種軟件，在每種技術學習完成之后，教師都給予學生一定的操作任務，讓學生帶著任務來完成作品的設計與制作。

評價的方式是主要通過個人作品設計與數(shù)據(jù)庫中上傳作品兩種評價方式。個人作品評價包括自評、小組內(nèi)學習同伴互評、師評三個過程。數(shù)據(jù)庫是學生用來分享作品的平臺，教師可以根據(jù)學生上傳作品的次數(shù)、質(zhì)量等酌情給予學生成績。

(2)方法類知識的評價

“信息化教學”主要側(cè)重于方法類知識，在方法類知識的學習中，為了讓學習者更好的掌握各種信息化教學方法，最好的評價辦法就是讓學習者利用信息化教學法親自進行教學案例的設計，在實踐中進行學習，以便熟練運用各種信息化教學方法。

在方法類模塊學習結(jié)束之后，會有相應的作業(yè)，包括個人作品設計和小組作品設計。與技能類知識中的作品評價過程一樣，個人作品評價與小組作品評價都包括學習者自評、小組同伴互評與教師總評三個環(huán)節(jié)。

(3)評價的具體過程

不管是技能類知識的學習還是方法類知識的學習，在作品設計完畢后，首先以小組為單位，根據(jù)個人貢獻度與表現(xiàn)度對組內(nèi)成員進行自評，在商議之后對個人做出評價，這樣使得組內(nèi)的每個學生都能參與到學習當中。然后根據(jù)課程中提供的“教學評價表”或“教學案例評價量規(guī)”互評各小組的作品，根據(jù)評價后給出的修改意見修改、完善自己小組的作品。其中自評占權重的30％，互評占權重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評分分三個等級，85－100分為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的20％，75－84分良好，占總?cè)藬?shù)的60％，其余為中，占總?cè)藬?shù)的20％。以08級數(shù)一班為例，總?cè)藬?shù)為53。分為9個小組，平均每個小組6個人，最后一組為5人。

根據(jù)比例推算，成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的小組為1－2個，為“良好”的小組為5―6個，“中”為1-2個。例如在08級數(shù)一班(西北師范大學08級數(shù)學本科班)的9個小組中，根據(jù)最終評定的成績(成績評定的方法：如果小組自評文字教案個人成績?yōu)?0，電子教案個人成績?yōu)?0，組間互評文字教案為80，電子教案成績?yōu)?5，那么個人小組作品總成績s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結(jié)果為83，最終作品等級被評為良好。)得出優(yōu)秀的為2個小組，良好的為5個小組，中為2個小組。從各個小組成績的等級可以看出，成績良好的小組占得比例最多，這說明大部分學生都積極的參與到教學方案的設計中，也驗證了課堂的有效性。

以上是技能類知識和方法類知識的評價過程，對“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門課程中涉及到的理論性知識的評價主要采取在線測驗的方法。評價主體為網(wǎng)絡課程平臺服務器。

四　結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學模式在西北師范大學師范生《現(xiàn)代教育技術》公共課教學中的應用是成功的案例，既符合信息時代對師范生信息化教學能力培養(yǎng)的要求，也符合師范生的學習特征，而且在實踐中優(yōu)化了學習方式，培養(yǎng)了師范生的自主探索和綜合應用的能力，提高了學習效率和效果。在實踐的過程中對教學內(nèi)容設計、教學資源的動態(tài)生成等方面進行了探索和創(chuàng)新，取得了很好的教學效果。而且采用以教師為主導，學生為主體的“雙主體參與式”學習，促進了學習者高階思維的發(fā)展。

參考文獻

[1][2]游海，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力：以學生為主體的教學模式[M]，江西：江西高校出版社,2005