導語：如何才能寫好一篇小學教學設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

選擇富有兒童情趣的教學內(nèi)容，采用生動活潑的游戲教學形式并滲透英語美術術語，在學生不知不覺游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習美術的興趣。以下是為大家整理的小學美術教師教學設計案例資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

小學美術教師教學設計案例一

一、學生情況分析：

1、學生由幼兒園轉入小學，習慣比較差，易失去注意力。

2、學生的繪畫習慣養(yǎng)成還需要進一步的培養(yǎng)。

3、美術課的課堂常規(guī)對學生來說是一個新鮮的內(nèi)容，教師需要在教學中不斷地指導。

4、學生來自不同的幼兒園，所學技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析：

本冊教材分造型.表現(xiàn)、設計.應用、欣賞.評述、綜合.探索四個方面。本學期美術共20課，教材的內(nèi)容充分的拓展了學生的思維，使他們在輕松、愉快的氛圍中創(chuàng)作學習。培養(yǎng)學生的求新、求異為目的，形式多種多樣。內(nèi)容豐富，從而使學生的頭腦中逐漸形成簡單、具體的形象。本學期在繪畫的具體形象上有所要求，學習一些簡單的簡筆畫，把基礎打?qū)崱?/p>

1、全冊教學目標要求：

通過美術教學，培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好。學習美術的基礎知識和基本技能。培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德情操。培養(yǎng)學生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

2、知識教育要點：

(1)認識和運用各種平面形、常用色。

(2)運用形和色，進行臨摹、添畫、記憶畫、想象畫練習。

(3)學習使用各種簡易繪畫工具，學習撕、折、拼、貼和揉捏、搓、挖等手工制作法，養(yǎng)成正確地繪畫、制作姿勢與習慣。

(4)欣賞祖國風光和兒童畫、民間美術作品的美。

3、能力培養(yǎng)要點：

(1)在美術活動中發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，積極促進從無意想象過渡到有意想象，從再現(xiàn)想象過渡到創(chuàng)造想象。

(2)在繪畫活動中大膽用筆用色，鼓勵兒童通過繪畫表達自己的情緒情感。

(3)提高手部運動的靈活性，促進手和腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)提高對色彩美、形狀美的能力。

4、審美教育要點：

(1)培養(yǎng)兒童熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動人民的感情。

(2)讓學生感受美術活動的愉悅，激發(fā)兒童對藝術創(chuàng)造活動的興趣。

5、全冊重難點：

學習有關美術的基本知識和基本技能。培養(yǎng)學生空間知覺，形象記憶，創(chuàng)造能力等。

(一)重點：

1、用蠟筆或油畫棒的形式進行平涂作畫，描繪觀察、記憶、想象中的動植物，

2、線條流暢，色彩均勻豐富，造型大膽、夸張、生動活潑，富有一種童趣;

3、傳授版畫的方法和步驟，并進行一系列練習;

4、用撕紙拼貼方法進行簡單畫面制作;

5、欣賞大自然中的動植物和中外兒童優(yōu)秀美術作品。

(二)難點：

1、在繪畫訓練中，要求線條自然流暢，色彩鮮艷豐富，造型大膽生動，富有兒童趣。

2、在工藝制作中，培養(yǎng)學生初步的造型能力，培養(yǎng)按步驟操作的良好習慣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和思維的靈活性與敏捷性。

3、在欣賞過程中，提高欣賞能力，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。

三、全期提高教學質(zhì)量的措施與方法：

1、教師聯(lián)系各學科的課堂要求，根據(jù)美術課的自身特點，明確地向?qū)W生提出正確的學習態(tài)度，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2、利用課堂教學，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動作要規(guī)范化，給學生以楷模，學習正確作畫方法，充分調(diào)動起學習氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學內(nèi)容，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習美術的興趣。

4、注意學生的情緒，語言要親切，氣氛要輕松，要積極鼓勵學生動腦筋，大膽添畫，來培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

小學美術教師教學設計案例二

一、學情分析

本學期我繼續(xù)擔任一年級六個班的美術課。這學期要對他們的美術創(chuàng)作能力和表現(xiàn)力作進一步加強，訓練他們對于美的事物有興趣，初步感受美的能力，由于學生的年齡小耐性較差，因此對待作業(yè)的態(tài)度不夠仔細所以要培養(yǎng)他們作畫的良好習慣。

二、教材分析

本教材的編寫注重學生審美感受和視覺經(jīng)驗的培養(yǎng)，強調(diào)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以“接近社會、貼近學生、學以致用‘為原則，選擇符合一年級小學生身心特點的教學內(nèi)容設計課題。本冊教學內(nèi)容中的美術知識和技能使由淺入深、循序漸進的原則排列的。色彩：涂色練習《五彩的煙花》_滲色練習(《水彩游戲》)—平涂。形色結合(《繽紛花布》)—在復雜形內(nèi)填色(《熱帶魚樂園》)——嘗試色彩搭配(《彩旗飄飄》)—。造型(設計)：用線造型(《五彩的煙花》)——自然形(《水彩游戲》)—幾何形(《繽紛花布》〈彩旗飄飄〉——適合圖形《美麗的盤子》、《東西南北》、《紙拎袋——動物造型〈粘貼小動物〉、〈信封紙偶〉、〈熱帶魚樂園〉〈神氣的大公雞〉——植物造型〈“蘑菇”家園〉、，各種各樣的樹》—實用品造型〈船兒出航〉、〈紙拎袋〉、〈剪拉花〉、〈彩旗飄飄〉、〈面具〉—人物造型〈畫畫親近的人〉〈夏日〉。

本冊教學內(nèi)容中的人文內(nèi)容涉及社會、自然、生活有關的方方面面。例如，社會節(jié)日慶典：《五彩的煙花》〈彩旗飄飄〉、〈面具〉。美化環(huán)境：〈“蘑菇”家園〉。親近自然：《熱帶魚樂園》〈神氣的大公雞〉〈夏日〉。美術游戲：《水彩游戲》、〈信封紙偶〉、《東西南北》。

三、教學目標

1、知識教育要點

(1)感知各種隨意形狀。

(2)認識和運用各種平面形、常用色。

(3)運用形和色，進行臨摹、添畫、記憶畫、想象畫練習。

(4)學習使用各種簡易繪畫工具，學習撕、折、拼、貼和揉捏、搓、挖等手工制作法，養(yǎng)成正確地繪畫、制作姿勢與習慣。

(5)欣賞祖國風光和兒童畫、民間美術作品的美。

2、能力培養(yǎng)要點

(1)在美術活動中發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，積極促進從無意想象過渡到有意想象，從再現(xiàn)想象過渡到創(chuàng)造想象。

(2)在繪畫活動中大膽用筆用色，鼓勵兒童通過繪畫表達自己的情緒情感。

(3)提高手部運動的靈活性，促進手和腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)提高對色彩美、形狀美的能力。

3、審美教育要點

(1)培養(yǎng)兒童熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動人民的感情。

(2)讓學生感受美術活動的愉悅，激發(fā)兒童對藝術創(chuàng)造活動的興趣。

四、教學重點

1、運用多中材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想。

2、在繪畫活動中大膽用筆用色，鼓勵兒童通過繪畫表達自己的情緒情感。

3、讓學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，形成審美趣味和提高美術欣賞能力，感受美術活動的愉悅，使兒童對藝術創(chuàng)造活動感到興趣。

4、通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題。

五、教學措施

1、學生的行為習慣是一個長期的養(yǎng)成過程，因此教師還應加強行為習慣的養(yǎng)成教育為重點，特別讓他們記住在準備工作，上課紀律，及作業(yè)等方面的一些要求。抓住一年級學生活潑好動，無法長時間端坐的特點可以結合游戲，講故事等方法來集中他們的注意力。

2、在教學中，應當遵循審美的規(guī)律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想像，進行比較。不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而應當通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣

3、以各種生動有趣的教學手段，引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學生學習美術的興趣。

小學美術教師教學設計案例三

一、教學情況分析：

一年級小朋友第一次接觸正規(guī)化的美術課，對一年級學生來說是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學生自己的創(chuàng)造思維、想象能力、技法的個性，但這些會造成學習的不一致性、習慣不統(tǒng)一化，給美術課的課堂帶來不必要的麻煩。

二、教學目標和要求：

1.初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

2.學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區(qū)別。

3.觀賞自然和各種美術作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。

4.采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內(nèi)容，進行美術創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

三、全冊重難點：

(一)重點：

1、認識常用的色彩及形狀，并能用英語表示各種色彩，體驗不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達自己的想法。

2、探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，口頭發(fā)表體驗感受。

3、欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術之美，學習剪紙、撕紙、折紙造型表現(xiàn)的方法。

4、探索用線描的形式表現(xiàn)各種物體。

5、引導學生感知并發(fā)現(xiàn)食物之美，在教學中穿插雙語教學，激發(fā)學生對美術課堂的興趣。

(二)難點：

1、學生對感受物體的發(fā)表，并用簡單的英語口語來表示。

2、引導學生體會不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導學生表現(xiàn)自己的所見所聞。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展個性，充分學生對卡通形象的感受，在學習活動中能舉一反三進行探究。

4、領會自然界中的事物與美術作品中的區(qū)別，讓小朋友們學習觀察藝術作品，對作品的造型、色彩、情節(jié)予以描述，說出自己的感受。

5、怎樣使雙語教學在美術課堂中更好的發(fā)揮作用。

四、措施：

1、教師聯(lián)系各學科的課堂要求，根據(jù)美術課的自身特點，明確地向?qū)W生提出正確的學習態(tài)度，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2、利用課堂教學，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動作要規(guī)范化，給學生以楷模，學習正確作畫方法，充分調(diào)動起學習氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學內(nèi)容，采用生動活潑的游戲教學形式并滲透英語美術術語，在學生不知不覺游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習美術的興趣。

篇2

智慧教育

1.什么是智慧與智慧教育

智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和社會環(huán)境，不斷促進學習者的智慧發(fā)展。信息時代，隨著現(xiàn)有“數(shù)字土著”（指出生于20世紀80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數(shù)字土著”的誕生，他們的學習風格、認知方式、行為模式、情感模式與傳統(tǒng)教育存在根本區(qū)別，客觀上要求新型的學習環(huán)境和教學方式，以契合“數(shù)字土著”獨特的學習方式、體驗方式以及價值取向。因此，信息時代、知識時代的智慧教育與農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代的智慧教育在基本內(nèi)涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術支持下，為發(fā)展學生智慧能力的教育。

2.智慧學習環(huán)境的基本模型

我們認為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構建智慧學習環(huán)境、運用智慧教學法，來促進學習者進行智慧學習從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。

因此，發(fā)展學習者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學和智慧學習的出發(fā)點和歸宿。智慧學習環(huán)境構建的基本模型如圖1所示，①智慧學習環(huán)境主要由學習資源、智能工具、學習共同體、教學共同體、智慧學習方法和智慧教學方法等要素構成。②學生和教師通過智慧學習方法和智慧教學方法與其他四個要素相互關聯(lián)、相互作用，共同促進學習者有效學習的發(fā)生。離開了智慧學習方法和智慧教學方法，智慧學習環(huán)境就不是學習環(huán)境了。③有效學習的發(fā)生是個體建構和群體建構共同作用的結果。學習共同體強調(diào)學習者的互動、協(xié)作、交流；教學共同體是教師共同學習、協(xié)同工作、尋求持續(xù)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體。④學習資源和智能工具同時為學習共同體和教學共同體提供支持。學習共同體和教學共同體的發(fā)展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學習環(huán)境的“智慧”提供了全面支持。同時，學習共同體和教學共同體為資源和工具的進化起到了促進作用。

綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結果，需要以智慧學習環(huán)境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石。

智慧課堂的構建及其應用分析

泛在網(wǎng)絡以及移動通信技術和設備的不斷發(fā)展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進行無時無刻、無處不在的學習成為可能，這也為智慧教育環(huán)境的建設奠定了基礎。智慧教育環(huán)境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環(huán)境，以及智慧家庭、智慧社區(qū)、智慧探究基地等非正式的教育環(huán)境。這里對智慧教室的組成做了簡單分析。

如圖2所示，智慧教室包括社會化云平臺、網(wǎng)絡、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學生。其中社會化云平臺包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學、云學習、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學材料，然后在云教學中進行備課、指派與批改作業(yè)、生成班級診斷報告。學生則可以在云平臺中記電子筆記、回顧學習歷程、接收診斷報告、進行補救學習。同時在云平臺中，教師也可以與學校管理單位、學生進行交流互動。在智慧課堂中，教師通過電子白板進行知識呈現(xiàn)，學習小組與學生個體可以通過交互電視與電子書包進行協(xié)作學習以及與教師的互動。其中學生的課堂任務以及作業(yè)可以通過網(wǎng)絡上傳到云平臺，教師登錄到云平臺中進行批改診斷，再通過網(wǎng)絡發(fā)給學生。

這樣的智慧課堂有以下幾個特點：①減輕學習者認知負載，使其可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內(nèi)在關系，將知識學習上升為本體建構。②拓展學習者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學習者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。③增強學習者的學習自由度與協(xié)作學習水平，從而有助于促進學習者的個性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。④給學習者提供最合適的學習扶助，從而有助于提升學習者的成功期望。

智慧教育有效提升數(shù)學學習

數(shù)學學科是小學最基礎的學科，它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴密、應用廣泛等特點，在智慧教育理念的指導下，教師可以通過智慧教育來培養(yǎng)學生的抽象思維能力，讓學生學會思考、主動探究。

首先，以任務驅(qū)動式教學方法入手，提出實際生活問題，激發(fā)學生探究解決問題的興趣，主動去探究體驗。其次，教師利用信息技術創(chuàng)設更加生動的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學習資源，讓學生產(chǎn)生好奇，主動探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導學生而不是指導學生，要讓學生學會自己思考，完成意義建構，擴充自己的思維圖式。再次，教師要引導學生對學習過程及思維方式進行反思總結，并對學生的自主探究過程進行評價反饋。這樣學生就會在智慧環(huán)境中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣的反思式思考會強化訓練思維，才會真正做到教師智慧地教、學生智慧地學。

案例設計

《組合圖形的面積》教學設計

1.教學內(nèi)容分析

本課是北師版小學數(shù)學五年級上冊第五單元的內(nèi)容――組合圖形的面積。是在學生已經(jīng)學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上，進一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養(yǎng)學生能夠結合實際情境來解決具體問題，有利于發(fā)展學生的空間觀念。

2.教學對象分析

根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難，因為在第二單元學生已系統(tǒng)學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計算方法，尤其是滲透了轉化思想，這些都為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎。在此基礎上學習組合圖形面積，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。

3.教學目標

知識與技能目標：通過完成顯示生活中與圖形面積相關的具體任務，發(fā)現(xiàn)、探索計算組合圖形面積的多種方法，感受轉化思想。

過程與方法目標：能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的計算。能運用所學的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)方向意識，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)認真學習的態(tài)度。

4.教學重點、難點

重點：掌握組合圖形面積的計算方法。

難點：把組合圖形轉化為已經(jīng)學過的基本圖形。

5.教學過程

①情境引入。教師在師生互動教學平臺上，通過創(chuàng)設動畫情境，給學生安排打掃公共區(qū)的任務。

設計意圖：創(chuàng)設動畫情境，可以幫助教師解決問題。

②獨立探究，合作學習。如圖3所示，課件中呈現(xiàn)三個組合圖形，給出必要的數(shù)據(jù)。教師讓學生自己選擇圖形進行分析探究，可通過任意輔助線分或補，小組討論分析的方法。根據(jù)學生的回答，教師適時引導，并推送每個圖形不同的解決方案。學生分析圖形的特點及方法。

設計意圖：通過教學平臺中的工具軟件，讓學生分析探究每個圖形不同的解決方案，從而激發(fā)參與熱情，引發(fā)深度思考，體驗成功的喜悅。

③自選圖形，鞏固練習。課件出示隨機抽取動畫來激發(fā)學生學習興趣，抽到第幾組，學生就進入第幾組的題庫。學生完成后，還可以根據(jù)自己完成練習的情況，再進入挑戰(zhàn)組進行練習。

設計意圖：學生通過自選題庫，既達到練習、鞏固的目的，又滿足了不同程度學生的學習需求。

④學以致用。數(shù)學源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學生用學到的知識解決生活中的難題，達到教學的目的。

設計意圖：通過解決實際生活中的問題，讓學生感受數(shù)學在生活中無處不在，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

篇3

關鍵詞：“1+X”證書；案例教學設計；ADDIE模型

“1+X”證書制度自2019年開展實施以來，全國各類高職院校緊緊圍繞學院專業(yè)特色開展研究和提升工作。重點是圍繞修訂新的人才培養(yǎng)方案，探索新的教育培養(yǎng)模式，打造新的專兼教學團隊，創(chuàng)新校企合作路徑，拓展新的社會服務等方面開展工作[1]。案例教學是還原真實的工作情景，設定工作中的矛盾與沖突，讓學生站在主事人的角度，對問題進行分析與討論，進而提出符合實際情境的解決方案[2]。準確恰當?shù)陌咐梢蕴N含職業(yè)技能等級標準的能力要求，實踐理實一體化的教學模式。X證書涵蓋工作崗位和任務要求，案例教學設計是課程教學的需要，因此，任務驅(qū)動下的案例教學可以體現(xiàn)X證書制度的一系列要求，任務驅(qū)動下的案例教學設計研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時也是磨合專兼結合教學團隊、校企合作開發(fā)案例資源、鍛煉學生服務社會能力的現(xiàn)實需要。

一、“1+X”證書背景下案例教學的新內(nèi)涵

總體來看，案例教學在內(nèi)涵上包括“教學案例”“學生主體”“思辨方式”“方法教學”等要素，案例教學的本質(zhì)在于“情境+思考=知識+應用”。[3]

（一）案例遴選體現(xiàn)職業(yè)性

職業(yè)教育的職業(yè)性，一方面是服務性，服務于社會；另一方面是價值性，通過工作獲取報酬。“1+X”證書背景下，職業(yè)教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例闡述過多、啟發(fā)不足、案例之間的邏輯關聯(lián)不強等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務的真實情境還原，體現(xiàn)出案例在崗位認知、課程思政、理論學習、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現(xiàn)課程教學過程中案例的職業(yè)性特點。將課程案例與學歷證書的理論知識、技能等級的技能素養(yǎng)結合起來，由淺入深、循序漸進地體現(xiàn)案例推演的職業(yè)性。

（二）學生為本體現(xiàn)主體性

一方面，工作任務具有復雜性。真實職業(yè)環(huán)境下，工作任務隨著工作崗位層級的提升而越發(fā)體現(xiàn)出綜合性?；鶎拥墓ぷ魍恍枰殬I(yè)角色獨立完成，而越往高層進階，工作環(huán)境的復雜性、工作對象的多樣性，都會對學生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對X證書中所描述的崗位任務與勝任能力，案例教學設計需充分體現(xiàn)學生本體的主體性。在案例教學實施過程中，教師可以通過任務驅(qū)動教學，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復盤終結等流程中，做好引導者、旁觀者、操盤者的角色，體現(xiàn)學生在案例中的主人翁角色。

（三）解決方案體現(xiàn)多樣性

晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也?！薄傲_馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機應變地處理各類問題，是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學生在就業(yè)崗位上面臨復雜的工作環(huán)境和對象，因此，解決方案也因時、因事而異。“1+X”證書背景下，教學案例既需要考慮簡單工作任務的單項案例和復雜工作任務的綜合案例相結合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學過程中，教師從案例選取到引導討論再到操作解決，都需要培養(yǎng)學生在分析問題時嚴謹?shù)倪壿?，在解決問題時，盡可能地全面和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生執(zhí)行計劃A，備選計劃B、C的工作邏輯。

（四）兼顧學習能力的覆蓋性

當前職業(yè)教育背景下，高職學校的生源多樣。一個專業(yè)，往往會存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學生的學習經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、能力結構并不統(tǒng)一，進而對職業(yè)教育教學提出了更高的要求。這就要求，在案例教學中，要盡量兼顧各類學生的學情。在案例教學實施中，可以采取工作小組（即模擬現(xiàn)實工作情景，將學生合理分組，學生按工作小組完成案例任務，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學生自己選定，提高學生參與度）、模擬小微企業(yè)（即模擬小微企業(yè)，由學生成立小微企業(yè)，企業(yè)名稱在教師審核下由學生自己選定，學生進行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學習能力的學生，調(diào)動學生的體驗感，提高學生的學習興趣，培育學生的工匠精神。

二、“市場營銷學”案例教學存在的問題

（一）教學團隊與X證書匹配不足

“1+X”證書背景下，對教學團隊的要求更高也更加具體。從教學目標上看，教學團隊要把學歷證書和技能等級證書的知識與能力相互融通；從授課實踐上看，要把專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準相融通；從教學效果上看，要能踐行產(chǎn)教的融通。當下，職業(yè)院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業(yè)和職業(yè)匹配度不高，職業(yè)崗位關聯(lián)度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。

（二）教學思想與X證書融通不夠

教學理念是教師對教學工作的基本態(tài)度和觀念。準確清晰的教學思想，對教學工作的重要性不言而喻。從教學對象上看，教師應關注學生學情的分析和研判；從教學策略上看，教師應關注學生個體認知能力和動手能力的不同以及職業(yè)技能等級的科學進階；從教學成果上看，教師應關注學生的階段性檢測和作業(yè)成果；從觀察測量上看，教師應關注學生基本知識的理解和職業(yè)技能的掌握；從教學反思上看，教師應關注怎樣更好地將教學與實際工作場景進行融合。從實際來看，還有一些教師的教學思想仍然較為傳統(tǒng)與保守，課前針對X證書相關的學情分析不足，教師體現(xiàn)過多，學生主體體現(xiàn)不足，理論講授過多，實際操作較少，學生的獲得感不佳。教學中，關注綜合能力較強的學生較多，標準容易一刀切，對學習能力較弱的學生的引導和幫扶不夠。與本行業(yè)或跨行業(yè)交流不足，教學場景設計容易脫離X證書實際情況。

（三）案例設計與X證書關聯(lián)度不高

案例設計是案例教學的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無知識和技能上的遞進關系，是否隨著理論知識的由淺入深，案例也會提升難度，也會緊隨行業(yè)發(fā)展變化，緊扣X證書技能考核點的素養(yǎng)要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進行解析，案例的質(zhì)量可以保證，但教材與X證書關聯(lián)度不高；一部分教師采用網(wǎng)絡案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對碎片化，難成體系?？傮w來說，案例教學與X證書的關聯(lián)程度不夠。

（四）教學方法對尊重學生X證書主體地位不充分

職業(yè)教育中，現(xiàn)場教學法和任務驅(qū)動法是較多使用的教學方法。從實際教學工作來看，確實可以增強學生的現(xiàn)場感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學生演練，老師教導、學生模擬的循環(huán)模式。教學過程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學生操作，而不是教師引入任務提出問題、引導學生思辨、教師講解問題、示范操作、引導學生操作。教學實施中，對學生的主體性地位沒有做到充分認可。這就會導致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學生無精打采地聆聽；在實踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動手能力的學生寥寥無幾。

（五）實踐教學與X證書融通不強

實踐教學一直都是職業(yè)院校教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。X證書實施之前，實踐教學往往是以學生完成某個或某些實踐任務為主。學生對工作任務的認知，常常會高于對工作崗位的認知。X證書則不同，它以崗位來明確與之對應的具體工作任務。這就要求，X證書背景下的案例教學，要先明確工作崗位，再明確崗位對應的工作任務，最后明確對應的教學案例，進而開展相關的案例教學。

（六）教學評價與X證書評價標準不統(tǒng)一

X證書的落地工作正在各個職業(yè)院校穩(wěn)步推進。從目前落地的情況來看，很多院校為了實現(xiàn)證書落地，往往采用短平快的方式。一般來說，是先論證、引入與本專業(yè)關聯(lián)度高的X證書，進而組織教師參與證書培訓，隨后組織學生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過程中，積極申報考點。但是，在實際教學工作中，對學生的教學評價還是以傳統(tǒng)的理論考試或者實踐操作考試為主，教學評價標準與X證書評價標準還存在不統(tǒng)一、兩張皮的情況。

三、“1+X”證書背景下“市場營銷學”案例設計的路徑——任務驅(qū)動下的案例教學設計

“任務驅(qū)動式案例教學”是以建構主義學習理論為基礎，在吸收了案例教學、任務驅(qū)動教學以及實踐教學的優(yōu)點后提出的教學模式[5]。劉紅梅在《任務驅(qū)動式案例教學法的構建與應用》中指出，95.2%的學生更偏向于選擇任務驅(qū)動式案例教學模式進行學習；有74.6%的學生認為，與傳統(tǒng)教學模式相比，任務驅(qū)動式案例教學模式下學習效果顯著、學習效率更高。[6]

（一）“1+X”背景下任務驅(qū)動下的案例教學的特點

1.X證書典型任務與理論知識結合X證書的開發(fā)主體是職業(yè)教培相關組織，而職業(yè)教培組織的前身就是各類職業(yè)教育培訓機構中，有良好培訓業(yè)績且熟悉職業(yè)技能等級標準規(guī)律的培訓組織。職業(yè)教培組織，承擔著職業(yè)技能等級的開發(fā)、培訓和認證工作，而學校教育又必須以畢業(yè)證書的這個1為基礎，這就要求，“1+X”背景下的案例教學，必須突出理實一體，理論知識與典型任務相結合。2.典型任務與教學案例相匹配X證書中各技能等級的具體工作任務是個人職業(yè)活動中能夠獨立執(zhí)行的最小單元，是考核學生對于職業(yè)技能掌握情況的最小技能單元。一個典型的工作任務往往對應多個職業(yè)技能要求。從目前已經(jīng)公布的X證書來看，一般1個工作任務會對應3至10個職業(yè)技能要求。這就要求在案例教學中，案例的選取必須與典型任務相匹配，根據(jù)案例實際，涵蓋部分或者全部職業(yè)技能要求。3.突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)X證書的開發(fā)，都是依照實際工作中的相關專業(yè)對應的崗位群進行的。X證書解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和符合行業(yè)發(fā)展趨勢的新技術的認知與實踐。以往的案例教學設計，盡管也以任務驅(qū)動，但案例之間的關聯(lián)度較低，往往割裂與獨立。部分案例更是為了引導、認知、學習基礎的理論知識而設計的，與職業(yè)技能等級相去甚遠。為了與新時代職業(yè)教育理念相吻合，案例教學更應該凸顯學生職業(yè)能力的塑造，而且這種職業(yè)能力的塑造應該伴隨著課程的進行，體現(xiàn)出案例的由簡單變復雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過程。4.關注學生職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的基本行為準則，涵蓋了從業(yè)人員與工作對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關系。職業(yè)道德是社會道德體系的重要組成部分。職業(yè)教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統(tǒng)的案例教學，往往只在某個案例中體現(xiàn)職業(yè)道德，更多的是強調(diào)基本的知識原理和解決問題的方法。“1+X”證書背景下，案例教學的設計要結合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個工作任務中的職業(yè)道德素養(yǎng)。因為職業(yè)道德是伴隨每一次的職業(yè)行為發(fā)生的，在職業(yè)中的人的每一個工作行為，都是職業(yè)道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。尤其是在處理某些復雜問題的時候，職業(yè)道德就顯得尤為重要。

（二）“1+X”背景下任務驅(qū)動下的案例教學設計

1.課崗賽證例一體化設計思路目前，“1+X”證書制度試點正在建設中，部分X證書的等級標準并不能完全符合當下行業(yè)企業(yè)的實際需求；在院校初次引進X證書的過程中，人才培養(yǎng)方案尚未與X證書進行磨合，X證書培訓與課程教學尚未互聯(lián)互通。因此，新形勢下的案例教學設計，必須從人才培養(yǎng)方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內(nèi)容、就業(yè)崗位、技能素養(yǎng)、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時，再根據(jù)課程內(nèi)容、技能要求來設計具體案例。2.任務驅(qū)動下案例教學設計三步驟同教學設計一致，學情分析是案例教學設計的首要步驟，學生已經(jīng)具備的認知和能力是激發(fā)求知興趣、引發(fā)案例思考、觸發(fā)案例討論、開發(fā)職業(yè)技能的前提和保證。更進一步，則是對標知識點和技能點，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來的，是來源于社會環(huán)境下的真實案例，需要教學團隊或授課教師，或?qū)φ罩R點和技能點尋找案例，或在典型案例中發(fā)掘出知識點和技能點。最后一步，則是設計案例的引入、討論分析、原理或技能運用、問題解決、案例復盤、案例拓展的具體環(huán)節(jié)設計。3.構建X證書下的案例教學設計模型ADDIE模型起源于美國軍方，是美國軍方委托佛羅里達州立大學于1975年設計出的一個課程開發(fā)模型。該模型是一種課程開發(fā)的有效策略，可以應用于各種教學活動及課程設計藍圖中。該模型將課程開發(fā)分為五個階段，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學可以采用ADDIE模型，來搭建案例教學設計模型。

四、結論

“市場營銷學”課程是一門基礎理論性和高度實踐性相結合的一門課程。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的日新月異，競爭環(huán)境的變化莫測，客戶需求的錯綜復雜，都給教學工作帶來不小的挑戰(zhàn)。案例教學是“市場營銷學”課程的重要教學手段，通過案例教學可以引發(fā)求知欲，突出學生主體地位，解決實際工作問題，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，檢驗教學效果。本文以任務驅(qū)動下的案例教學為研究視點，探索“1+X”證書背景下“市場營銷學”案例教學的設計路徑，引入ADDIE模型，構建案例的篩選、引入、退出機制。當然，探索符合X證書技能等級要求的案例教學，也只是教學改革的一個思路，如何更好地落地，還需要進一步的深入研究。

參考文獻：

[1]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2019（10）：25-28.

[2]劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）：89-91.

[3]呂承文，丁遠.案例教學再思考：內(nèi)涵、設計及實踐[J].揚州大學學報（高教研究版），2017，21（2）：85-89.

[4]蘭霞萍，陳大超.案例教學的問題與出路[J].教學與管理，2017（10）：1-4.

[5]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

篇4

1 教學設計的指導思想

在三種版本(魯教、蘇教、人教)的必修1教材中都介紹了銅與濃、稀硝酸的反應,但引導學生形成知識的演示實驗各不相同。人教版教材沒有演示實驗,蘇教版教材用分液漏斗與試管作為反應的容器,將生成的氣體通入水中收集完成性質(zhì)實驗,魯教版用銅與硝酸反應的試管口上加蘸氫氧化鈉的棉花設計完成實驗,這二種教材演示實驗設計都不利于學生近距離的觀察,且教師重點強調(diào)NO、NO2毒性,使學生產(chǎn)生學習化學的畏懼感,造成教師上課一演示實驗,學生趕緊捏鼻子逃避的現(xiàn)象,教材的實驗教學功能被減弱。

為了克服此實驗教學的缺點,本案例以銅與硝酸反應的實驗設計為背景進行探究性教學,教學安排在硝酸的性質(zhì)學習之后,根據(jù)銅與硝酸反應實驗目的和實驗原理與學生一起對教材實驗設計進行研究分析,然后提供實驗器具,引導學生根據(jù)實驗目和實驗原理自行改進課本的銅與硝酸反應的演示實驗,獨立設計NO、NO2制取實驗,思考與硝酸的性質(zhì)有關的綜合實驗,進行實際操作驗證,使學生獲得研究成功后的快樂感,獲得化學學習的樂趣,使學生認識有毒化學實驗的可控性,提高實驗教學效果,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

教學中指導學生討論,訓練學生的發(fā)散思維能力;提供實驗方案讓學生評價,訓練學生分析評價的能力。提供實驗器具,有限制地引導學生實驗設計,目的是在課堂的有效的時間內(nèi)對學生進行思維訓練。

本教學案例是在高一上學期學期結束前進行教學的,沒有讓學生開放的自行設計實驗,是因為高一的學生還沒有達到應有的能力要求,避免課堂教學會出現(xiàn)無序和學生啟而不發(fā)的狀態(tài)。

2 教學設計

2.1 教學目標

(1)通過銅與硝酸反應實驗裝置的討論,認識化學現(xiàn)象的本質(zhì),學習實驗研究的方法。

(2)培養(yǎng)學生觀察能力、分析思維能力、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力和評價能力。

(3)通過學生設計實驗、討論試驗、動手實驗,培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。

(4)培養(yǎng)學習化學的興趣,使學生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘,體驗科學探究的喜悅。

2.2 教學方法

邊講邊實驗法、探究法

2.3 教學過程

3教學后記

新課程的理念倡導學生能夠從問題和任務出發(fā),積極主動地通過各種形式的研究或探究活動,以獲取知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的學習方式,本課例以此為指導思想展開的。

篇5

關鍵詞：小學數(shù)學；教學案例；課堂情景

數(shù)學作為人類必須學習的一門學科，在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，對人類的生活有非常重大的影響與意義。然而，現(xiàn)在很多學生不重視對小學數(shù)學的學習，這就使我國的數(shù)學教學一直停留在現(xiàn)有階段而無法進一步發(fā)展?，F(xiàn)今的小學數(shù)學教學要求培養(yǎng)小學生對于數(shù)學的興趣，也要讓學生對小學數(shù)學學以致用，也就是把小學數(shù)學應用到現(xiàn)實生活中。所以，在小學數(shù)學教學中導入情景教學，可以更好地培養(yǎng)小學生的學習數(shù)學興趣，從而提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

一、設置懸念情景，在“猜”中激發(fā)學生的學習興趣

對于小學生來說，興趣是促進他們學習的動力。如果學生缺乏學習小學數(shù)學的興趣，那么學生的學習質(zhì)量就會受到影響。所以，要想解決這一問題就必須培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。老師可以通過在課堂上播放數(shù)學視頻、有獎問答等方式來提高學生學習數(shù)學的興趣。只有學生具備學習小學數(shù)學的興趣，才能讓他們更加了解小學數(shù)學，這樣也可以讓學生在小學數(shù)學教學課程中認真聽講、學習，從而提高小學數(shù)學教學的有效性。

比如，小學應用題為“已知小明有三支鉛筆，小紅比小明多四支鉛筆，問：小紅有幾支？”在這樣的應用題中，老師一定要根據(jù)人物來設定角色，進行情景導入。老師可以挑選班里的兩個同學擔任題目中的角色，以此為同學講解應用題。通過對學生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，從而加深學生對相關知識的印象。這種情況下運用導入的教學模式可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時也有利于小學生的理解，這是一種非常好的小學數(shù)學教學方法。這也需要教師根據(jù)自身的教學方式進行提升與調(diào)整，從而為數(shù)學教學質(zhì)量的提高奠定基礎。

二、合理安排教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

教師將數(shù)學知識融入游戲中，加強教育游戲在小學數(shù)學中的應用，可以有效地提高小學生對于數(shù)學知識的學習欲望。在小學數(shù)學課堂教學中，可以通過合理地安排教學情景，利用教育游戲來調(diào)動學生的學習熱情。數(shù)學老師可以通過兩個游戲形式，一個是Flash游戲，另一個則是RPG游戲。當下眾所周知的一個教育游戲軟件叫做奧卓爾游戲化學習世界，這個教育游戲平臺旨在為小學生提供一個良好的教育氛圍，以兒童快樂成長為目的來輔助學習數(shù)學。教育游戲通常是在非娛樂性的場所進行使用，而在這些游戲中，都可以應用在小學生的數(shù)學教學中，比如，《全能戰(zhàn)士》《寬恕》《和平締造者》，和一些其他的教育游戲，如老師在教室使用游戲廠商Take 2 Interactive Software的《文明》，都是通^數(shù)字的應用來進行教學。

比如在小學數(shù)學“單位一”中有這樣的問題“有一份制造零件的工作，總共需要完成200個零件制造任務，師傅已經(jīng)完成了■，剩下的需要徒弟來完成，問徒弟需要完成多少個？”遇到類似的問題時，教師可以選擇給學生播放類似的游戲視頻，并且在游戲中讓小學生找到題目中的角色，通過創(chuàng)新教學模式來加強學生對于題目的理解，激發(fā)學生的學習興趣，這樣也有利于學生順利完成角色轉換，從而可以有效解決問題。

三、優(yōu)化課堂學習，設立練習情景新方式

在設計練習時候，教師要進行精心設計，從而增加學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的自信心。在練習時，教師要設立情景導入的答題模式，這樣也可以活躍課堂氛圍。在課堂練習過程中，小學數(shù)學老師可以通過合理地利用有獎問答的方式來活躍課堂氛圍，并且進行現(xiàn)場情景模擬，通過“比一比”“找一找”等教學活動，可以提高學生的學習興趣，讓學生理解題意。同時，小學數(shù)學老師在講解課堂練習的過程中，要表現(xiàn)出友善的態(tài)度，對于學生不理解的部分進行單獨情景導入，并且耐心細致地進行情景導入講解，這樣才能緩解小學生對于數(shù)學的學習壓力，從而促進學生對于數(shù)學課堂練習的理解。

數(shù)學是一門重要的學科，數(shù)學在現(xiàn)實生活中被廣泛地應用，比如在日常生活中的買菜運用了簡單的加減乘除，也是對數(shù)學的應用，在建筑過程中，要測量地基的面積，這也運用了數(shù)學知識。所以數(shù)學知識對于促進人們生活具有非常重要的影響。利用情景導入來培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣，這對推進數(shù)學進程也具有非常重要的影響。因此，這需要小學數(shù)學老師能夠轉變傳統(tǒng)的教學模式，有效利用情景教學方式，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

篇6

[關鍵詞]生活化；案例教學；有效設計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.148

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

1 生活化案例教學在基礎會計課堂的必要性分析

1.1 基礎會計課程分析

基礎會計作為會計專業(yè)的主干基礎課程之一，還是前導課程，并且是會計從業(yè)資格考試的重點學科，是一門實踐性很強的課程?；A會計課程的教學主要是使學生對會計這一學科和會計方面的工作內(nèi)容和任務有一個初步的了解和認識。本課程緊密結合考試和實際工作需要，更加注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)基礎理論知識的掌握與基礎業(yè)務的處理能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)會計人員上崗基本能力的課程。

1.2 會計類課程教學的現(xiàn)狀

1.2.1 學生自主學習能力弱

高職高專學校的學生自主學習能力弱，來到學校也沒有明確的目標，對相關專業(yè)知識缺乏理解。很多學生在一段時間的學習之后，對相關專業(yè)還是一無所知。問他們?yōu)槭裁磿x擇這個專業(yè)，這個專業(yè)是做什么的，大多數(shù)人都答不上來。高職教育是以“服務”為宗旨，以“就業(yè)”為目標的教育，為了改變學生自主學習能力弱的現(xiàn)狀，正逐步向應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略靠近。高職院校為了提升高職高專學生的就業(yè)能力，滿足社會崗位需求，相應的課程也得到了調(diào)整。

1.2.2 課程過于抽象

大多笛生會由于基礎會計內(nèi)容枯燥，教師的教法單一，對會計課程沒興趣。在實踐教學中，會計課程的理論較為抽象，對剛入門的很多學生來說，會有一些障礙，在課程學習過程中沒有主動性，形成在未來考證中又屢屢失敗的惡性循環(huán)。這些問題在當下的高職高專會計教育中是比較明顯的問題，往往學生的學習就是教師填鴨式的完成，效果并不好。

1.2.3 教師教學質(zhì)量有待提高

目前很多會計類教師沒有在一線企業(yè)參加過會計崗位工作，不具備充分的會計職業(yè)經(jīng)驗，導致在課堂教學時也沒有豐富的生活素材，大多數(shù)都是依賴于課本教材，對里面的專業(yè)術語只能照搬，不能做出一個淺顯易懂的解釋。這會讓剛進大學的大一學生，在接觸會計專業(yè)時就會失去信心，在心理上排斥對課程的學習。

1.3 生活化案例運用于基礎會計教學的優(yōu)勢

生活化案例教學，是指在基礎會計教學設計中，舉一些貼近學生生活中的案例，將課程教學與學生日常熟悉的生活聯(lián)系起來，把復雜問題簡單化，把抽象問題形象化，把理論知識實踐生活化。生活化案例的教學設計特色就是，讓學生能通過對身邊熟知的事情進行課堂的探討分析，最終理解基礎會計中的那些抽象又枯燥的理論知識。讓學生能在簡單的生活實際中，完成枯燥的理論學習，真正理解和掌握基礎會計課程里的知識，最后明白基礎會計的學習到底在完成一些什么工作，能給自己帶來多大的好處，找到和掌握未來崗位職業(yè)需求的知識和技能，實現(xiàn)零距離上崗。生活化案例教學不但可以提高學生的學習積極性，還能提高聽課的效率和教師的教學質(zhì)量。

2 生活化案例教學法在基礎會計教學中的運用探索

在基礎會計教學中采用生活化案例教學，一定要選擇合適的案例。這樣才便于學生理解，因此案例的設計很重要。很多教師都苦于不知道怎么講企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務的核算，尤其是材料采購核算業(yè)務的知識。如果按照書本講概念、做題，學生的理解能力總是有滯后性，甚至不明白，到后面學生索性就不聽了也不會了。怎么才能把材料采購這個單元講授好，筆者選取了網(wǎng)上購物的生活案例進行實證教學探索。

2.1 引入鋪墊案例，導入學習目標

生活化的案例學生都能理解，但是如何將案例過渡到書本知識，這個過程還是需要教師在教學中導入情景來完成。在講解材料采購核算業(yè)務時，教師不僅要引入會計科目賬戶，還要區(qū)分付款方式及材料成本的核算等。講授這一堂課時，可以先輕松問問同學們有沒有網(wǎng)上購物的經(jīng)驗。很快學生就開始參與回答，引發(fā)了興趣。接著繼續(xù)問：什么時候付錢呢？學生可能會答：買的時候付的；看到貨了再付的；先付了點定金。再接著問：網(wǎng)上完成訂單了，以后這個東西就是你的了嗎？學生答：不是啊，還要驗收；是啊，是我的資產(chǎn)啊，只要我不退貨。繼續(xù)問：那你買的產(chǎn)品多少錢??？學生答：好多錢；加了運費挺貴的，等等。然后再告訴學生今天剛剛所講的都是今天的學習目標。①材料采購（供應過程）核算的賬戶設置；②材料采購成本的成本構成和核算；③材料采購費用的分攤。

2.2 巧用生活案例，分解單元知識點

有了前面的情景導入，在接下來的教學中，教師要循序漸進地引導學生來完成。對于一些簡短的專業(yè)術語，通過一些簡單的例子，將書面語言轉化為淺顯易懂的口頭語言或者簡單的比喻，以達到深入淺出，一語中的的效果。

2.2.1 賬戶的設置

在同學們課前的回答中，教師再梳理一遍。學生在平時的網(wǎng)上購物中出現(xiàn)了這樣四種付款方式：直接支付、貨到支付、付一半后再付一半、支付定金。那么企業(yè)的采購支付方式也是類似的，教師需要設置的科目就有：庫存現(xiàn)金、銀行存款、應付賬款、預付賬款。然后借助PPT完善賬戶的記賬規(guī)則的介紹。完成一組賬戶的介紹，以同樣的方式梳理出：在途物資和原材料賬戶的區(qū)別以及賬戶記賬原則。

2.2.2 材料采購成本的構成和核算

利用多媒體教室的萬維網(wǎng)，真實地演示購物一次，選擇有郵費的。學生跟著教師一起購物，將購物的全程經(jīng)歷了一遍。然后問學生：這個商品需要多少錢。學生在疑惑中不知道要不要算郵費，教師可以增加新的案例。例如：你覺得學校的5元/斤的蘋果貴，于是你要坐公交出去買4元/斤的。那買回來的1斤蘋果到底花了你多少錢？2元公交費要不要計入。學生在詢問中思考會得出答案：需要。按照這樣的節(jié)奏加入新的小案例將材料的采購成本整理出來。材料采購成本=材料買價+采購費用（其中采購費用就是用不同的小案例增補的：運雜費、挑選整理費、材料損耗費、關稅等）。

2.2.3 材料采購費用的分攤

企業(yè)的采購過程中有時不止采購一種原材料，那么采購費用怎么分攤，如何計算。同樣是通過網(wǎng)上購物的案例來完成。問問學生有沒有一起網(wǎng)上購物過，在同一家店買的如何分攤費用的。這里可以給學生先假設好，請兩個學生在課堂討論：一人一半。在學生的回答中提出如果一個同學買了兩件，或者其中一個同學的衣服很貴，你怎么辦？將學生的回答引到n堂教學中。企業(yè)的材料采購也是如此，不同情況選擇的分配標準是不一樣的。于是就得了材料采購費用的分配標準：按重要分配、按價值分配、按體積分配等。

2.3 分配案例角色，加深知識理解

生活化案例教學不但要完成知識點的講授，還要進一步設置好情景，讓學生主動參與到學習中來、充分發(fā)揮自己的主動性。所以在基礎會計的材料采購業(yè)務核算的教學中，可以巧妙地采用分配角色的方式，例如：采購業(yè)務中，就可以讓學生在財會手工實訓室中，分組仿真扮演：A企業(yè)生產(chǎn)水果罐頭，B企業(yè)是果園，種植各種水果。最終來完成整個采購業(yè)務，并形成日常的會計業(yè)務處理。

3 生活化案例教學設計效果評價與反思

通過在基礎會計課堂教學中進行生活化案例的實證教學探索，可以發(fā)現(xiàn)，生活化案例教學是非常有必要的，且對于枯燥、抽象的基礎會計課程教學具有很大的幫助。通過列舉生活化案例，能讓學生提高對課程的學習興趣。在生活化案例中設計一些可以實際操作的部分，不但能讓學生靈活掌握知識，還能加強學生理解能力和操作能力。生活化案例教學區(qū)別于傳統(tǒng)知識灌輸性的學習，通過對一些生活中的具體案例的分析和研究，找出解決方法，創(chuàng)新學習方式，可以培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質(zhì)。當然，值得注意的是，生活化案例的運用有一定的局限性，生活化案例有助于學生對知識的理解接受，但并不一定適用于課程中的所有章節(jié)內(nèi)容。

總體來說，在基礎會計教學中，案例教學是根據(jù)教學目的和教學要求，把學生實際生活中真實的情景加以典型化處理，仿真模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過課堂的獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學與實踐緊密結合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

主要參考文獻

[1]楊娟娟.淺談案例生活化在《基礎會計》教學中的運用[J].科技視界，2013（25）.

[2]黃秀霞.高職《財務會計》“生活化”的教學探索與實踐[J].成功教育，2013（24）.

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本節(jié)課是蘇教版數(shù)學選修1-1第二章圓錐曲線與方程小結復習課的第一課時。

離心率是圓錐曲線的共性特征之一，它不僅體現(xiàn)了圓錐曲線的方程中參數(shù)的某種關系，而且也與圓錐曲線的形狀密不可分。同時對離心率的研究既是圓錐曲線在形式上的統(tǒng)一，也是在研究方法上的統(tǒng)一，是高考的重要考點之一。

二、學生學習情況分析

在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義、標準方程及其簡單的幾何性質(zhì)，也對圓錐曲線的共性特征有所認識，這都為這節(jié)課的教學奠定了基礎：從方程形式看，圓錐曲線的方程都是二次的；從集合（或軌跡）的觀點看，它們都是與定點和定直線的距離比是常數(shù)e的點的集合（或軌跡）。經(jīng)過前面的學習，學生已經(jīng)初步形成從數(shù)和形兩方面來思考的意識，本節(jié)課最大障礙是如何根據(jù)題意建立起關于圓錐曲線方程中基本量的關系。

三、設計思想

1.教法

誘導思維法：運用誘導思維法促使學生對知識進行主動建構，突出重點，突破難點，充分激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

分組討論法：讓學生進行討論交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，取長補短，共同提高。

講練結合法：及時鞏固所學內(nèi)容，攻破重點，解決難點。

2.學法

由于本節(jié)課是復習課，所以應通過對圓錐曲線的定義、標準方程及其簡單的幾何性質(zhì)的復習進行引入，之后再通過設計一些從簡單到復雜、從特殊到一般的問題，層層鋪墊，組織和啟發(fā)學生獲得推導思路。同時，為了促進成績優(yōu)秀學生的發(fā)展，筆者還設計了選做題和探索題，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀生用函數(shù)觀點分析、解決問題的能力，達到了分層教學的目的。

四、教學目標

理解離心率與圓錐曲線方程中基本量的關系，巧用離心率求基本量。

借助數(shù)形結合的思想方法，從題目中找出基本量的關系，求離心率的值或范圍。

五、教學重點和難點

本節(jié)課的重點：一是巧用離心率與基本量的關系，二是從數(shù)和形的角度建立圓錐曲線方程基本量的關系。

本節(jié)課的難點：運用數(shù)形結合的思想，建立圓錐曲線方程基本量的關系。

六、教學過程設計

1.歸納總結，復習鋪墊

（多媒體課件給出相應的曲線方程表格，由學生回答填空，學生回答一個，屏幕上出現(xiàn)相應的答案）

[設計思路]

由于這是一堂復習課，加上筆者所任教的班級是理科班，學生有較好的數(shù)學基礎，領悟能力較好。因此在教學中，筆者設計一組填空題，旨在了解學生狀況，又可以為后面的教學打下基礎，通過個別回答、集體修正的方法使筆者及時得到反饋信息。同時，筆者根據(jù)學生回答問題的情況進行小結，概括出問題的正確答案。

2.理解定義，解決問題

[設計意圖]

反饋練習使學生在完成基本任務的同時，能有機會檢驗對本節(jié)課知識點的掌握程度，讓不同層次的學生都能有所訓練，拓展自主發(fā)展的空間，從而獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念.

七、教學反思

筆者在這堂課利用PPT課件，舉了3個例題，借助變式，層層深入，培養(yǎng)了學生的思維能力和的創(chuàng)造能力，使學生學會了從求解一個問題到掌握一類問題的解決方法的思考模式。

對多媒體課件的思考：多媒體的利用，使難以理解的、抽象的數(shù)學理論變得形象、生動而且比較容易掌握。同時，運用多媒體課件輔助教學，節(jié)省了板演的時間，因此本節(jié)課還設計了學案，為學生自主學習創(chuàng)造了條件。

對變式的思考：本節(jié)課的主題是對圓錐曲線離心率的一個回顧、復習與總結，從例題設計來看是對題型進行歸納分類，通過一個題掌握一類題，本身就是在“變”，而對例2的變式，也是對相關問題的鞏固，這里變式要注意變的“時”“度”“量”的問題。

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一、引言

《機電一體化系統(tǒng)設計》課程可以使學生建立機電產(chǎn)品的一體化設計思想，把電子技術、傳感器技術，自動控制技術、計算機技術和機械技術有機地結合起來，并且能運用所學知識對機電一體化產(chǎn)品進行分析或設計，使學生具備解決生產(chǎn)過程中機電設備的運行、管理、維護和改造等實際問題的初步能力。這門課程既涉及理論知識的學習，又強調(diào)學生的實際動手能力，因此非常適合運用案例教學法。通過設計合適的教學案例及實訓教學裝置來引導學生自主探索、分析、理解案例中所包含的多學科問題和相關技術，采取即學即用、理論與實踐無縫對接的教學方法，掌握案例中的科學知識和分析解決問題的工程實踐能力，形成一個為解決問題學習，帶著任務探索實踐的學習氛圍，最終達到教學目標。學生通過自導引小車案例，完成從機械本體設計、裝配、電控系統(tǒng)搭建、程序框圖及程序代碼編寫的全部過程，培養(yǎng)學生設計、調(diào)試及研發(fā)的能力，提高學生解決工程實踐問題的能力。

二、自導引小車案例教學內(nèi)容設置

1.理論教學內(nèi)容。自導引小車是工業(yè)生產(chǎn)中得到廣泛應用的典型車間自動設備，此系統(tǒng)從單片機控制系統(tǒng)硬件及運動軌跡算法、軟件編程等方面鍛煉學生的實際應用能力。自導引小車理論教學內(nèi)容包括：介紹自導引小車簡介及應用場合；自導引小車的工作原理；導引方式分類；路徑規(guī)劃；單片機控制系統(tǒng)；直流電機脈寬調(diào)速知識及實現(xiàn)方法；軌跡識別傳感器原理及應用；雙電機驅(qū)動行駛系統(tǒng)策略分析；Keil C單片機軟件編程及調(diào)試。講授時與案例相關的內(nèi)容重點講解，將已經(jīng)學過的分散知識融合到一個案例，讓學生體會到所學知識之間聯(lián)系，對機電一體化的五大組成部分有更加明確的認識，掌握該實際工程應用中所涉及的內(nèi)容和設計方法，實現(xiàn)系統(tǒng)地運用所學知識指導實際工程的目的。

2.工程實訓內(nèi)容。自導引小車案例實際操作環(huán)節(jié)為4周時間。在這4周中，首先完成機械結構設計；利用Proteus進行自導引小車控制系統(tǒng)硬件原理圖設計和軟件仿真；進行自導引小車運動軌跡設計；在采購來的電子元件和自制的一些零部件的基礎上，組裝自制自導引小車模型和搭建電路板實物；利用Keil C編程軟件進行控制系統(tǒng)軟件程序開發(fā)；自導引小車設備循跡、調(diào)試、運行等主要環(huán)節(jié)。（1）自導引小車機械系統(tǒng)設計，包括傳動系統(tǒng)、轉向系統(tǒng)。要求：自導引小車模型載重50kg。（2）自導引小車控制系統(tǒng)設計。主要電氣元件包括：AT89C系列單片機、直流電機、直流電機驅(qū)動器、循跡元件、避障元件等外圍芯片。（3）控制系統(tǒng)軟件程序開發(fā)。要求實現(xiàn)按照預設軌跡運動并能實現(xiàn)調(diào)速。（4）自導引小車系統(tǒng)調(diào)試。上述四部分內(nèi)容基本控制在每周完成一項內(nèi)容，各項任務完成之后，總結并整理相關資料。

三、案例實施過程中注意事項

案例教學的目標是否實現(xiàn)，主要依賴兩方面：（1）教師指導作用的實現(xiàn)；（2）學生自身重視程度。鑒于上述兩點，筆者認為在進行自導引小車案例教學過程中，需要注意以下幾方面的內(nèi)容。

1.充分了解學生的動向。這個案例學生積極性比較高，但是忽略控制知識要求較高，機械結構也要兼顧的特點。教師要了解并根據(jù)這情況，從內(nèi)容設置上要強調(diào)機械部分的重要性，在控制電路原理上要多提高，不能只滿足小車能跑起來的外在現(xiàn)象，對于深層次的理論知識也要掌握，這樣才算真正學懂單片機控制的機電一體化系統(tǒng)。

2.充分發(fā)揮學生之間的帶動作用。在案例實施過程中，教師每天到場進行指導。但是大部分時間學生之間的交流更方便，學生在遇到各種各樣的問題，學生之間互相切磋問詢更能提高學習的效率和興趣。出現(xiàn)共性問題時，教師要進行指導。學生還自發(fā)建立了QQ群，有問題都可以在群里商量討論，教師也可以參與到其中。學生在整個案例實施過程中，教師和學生、學生和學生的互動交流，把主動權交給學生。

3.嚴格把關考核環(huán)節(jié)。這一案例教學是在本科生教育中應用的，學生人數(shù)較多，鑒于案例實訓資源有限，學生分組進行，一組學生共用一套實訓設備，共同完成整個設計任務。因此，教師要嚴把考核環(huán)節(jié)，在案例實施過程中，通過平時考勤、觀察，最后，了解每個學生學習動手情況，根據(jù)學生承擔的任務內(nèi)容進行答辯提問，以杜絕學生沒有認真參與現(xiàn)象的出現(xiàn)。最終目的是要讓選擇這一案例的每個學生都能有所收獲。

四、自導引小車案例考核方法

由于教學分理論與實踐兩個部分內(nèi)容，因此考核方式將分為筆試試卷和工程實訓兩個部分。其中，筆試考核部分，本案例理論知識考核占《機電一體化系統(tǒng)設計》試卷總分數(shù)的20%；工程實訓部分分組完成，每組需要完成以下內(nèi)容：（1）案例設計說明書1份；（2）機械結構三維模型圖1張（電子版），二維設計裝配圖1張及主要零件圖；（3）電氣系統(tǒng)原理圖1張；（4）程序框圖及程序清單；（5）演示視頻。每項內(nèi)容占20分，工程實訓總分數(shù)為100分。最后以小組為單位進行答辯，以設備能夠調(diào)試運行為通過主要指標，同時對每個人對設備的總體方案和主要內(nèi)容進行陳述，對其負責的部分內(nèi)容進行答辯詢問，回答問題完整且正確才算通過。這個可以督促每個人認真訓練，達到培養(yǎng)其工程實踐能力的目的。

五、案例教學實施效果分析

案例教學在機械2012級、2013級機電方向本科生中進行，《機電一體化系統(tǒng)設計》課程共40學時理論教學，共講述5個案例，該案例占6個學時。教師通過積極備課，完善自導引小車案例教學內(nèi)容。理論教學多以圖片和視頻形式展示給學生，讓學生有更直觀的感性認識，提高學生的興趣和注意力。從實踐效果看，效果比以往單純文字講述要好很多。自導引小車案例工程實訓共有20名學生選擇該案例。20名?W生分成4組，每一組都動手裝配調(diào)試一套自導引小車設計和工程實訓過程，每一組的設計方案要求和參數(shù)不一樣，小車所行走的軌跡不一樣，最后提交要求的全部資料。通過對本次工程實訓教學實施過程的觀察和思考，結合學生的實際實施情況和最后答辯考核情況，效果分析如下。

1.對于自導引小車機械系統(tǒng)設計任務，實訓裝置是小車模型，機械結構較簡單，要求學生根據(jù)工廠使用的自導引小車，增加機械結構的強度進行結構設計計算，進行三維圖、二維圖、零件圖的繪制。該環(huán)節(jié)主要訓練學生機械結構設計、計算校核關鍵部件以及?C械制圖能力。由于學生進行過機械設計課程設計，對于機械圖具有較好的基礎，比較容易完成。主要是要學習三維軟件的使用。同學們根據(jù)未來各自希望從事的專業(yè)，選取了不同的三維軟件來進行制圖。

2.對于電氣控制系統(tǒng)設計任務。學生們對實際電氣控制系統(tǒng)和電氣元件了解有限，前續(xù)課程缺乏電氣控制系統(tǒng)的課程設計，學生通過自學所用開發(fā)軟件Proteus和編程軟件Keil C，掌握了實際工程中電路原理圖設計，增強了學生自主學習的意識和能力。通過硬件電路圖的實物實現(xiàn)環(huán)節(jié)訓練了學生線路板的印刷、實物連線及硬件系統(tǒng)檢測能力。從效果來看，學生們在實訓過程中掌握了控制系統(tǒng)硬件原理圖及其電氣元件，了解了實際工程中的接線方法，加深了對機電一體化控制系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)了他們運用已學知識理論與實際的結合解決工程實際問題的實踐能力。

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關鍵詞：程序設計；案例教學；算法思想

《算法與程序設計》是高中信息技術課程的一個重要的選修課程，該課程的教學不僅可以大幅提高學生的信息素養(yǎng)，還可以與高等相關專業(yè)教育完美銜接，是一個相當不錯的選修課程。它的學習與理解從某種意義上講，可以改變學生的認知結構、思維習慣，形成嚴謹?shù)膶W習與做事的能力。然而高中學生在進入一個與原知識體系有所顛覆的新環(huán)境時，學習上難度有所增加，學生不容易理解，教師在教學中的難度也成倍增加，不能講得太多、太深，否則學生會產(chǎn)生嚴重的畏懼心理，影響學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，如何采用適當?shù)姆绞椒椒ǎI學生進入程序設計的優(yōu)美天空，是信息技術教師在教學中應當思考與重視的。

程序設計算法是靈魂，語句是支架，對于初學者來說，不僅要掌握各種語句的用法，了解一定的算法思想，還要將兩者之間進行完美的結合，才算真正理解程序設計的精髓。高中信息技術課程課時少，難度大，選修《算法與程序設計》是一個挑戰(zhàn)，教師需要充分利用有限的時間，采用更為合理、合適的教學方法，才能在教學中有所突破。

本文以個人多年的教學經(jīng)驗與反思，探索采用趣味案例來改變教學方式，激發(fā)學生興趣。由簡及詳，鼓勵創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生的算法思想，綜合提升程序設計的能力，以期達到事半功倍的教學效果。

1改變策略，趣味優(yōu)先，由簡及詳，逐步學習理解語言的相關知識

興趣是學習的第一動力，面對新的知識，學生都充滿了好奇，都希望去學習與探索。然而細讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材的知識體系雖然十分完整、完善，但前期內(nèi)容卻也十分枯燥與乏味，學生要理解與記憶的東西太多，需要很長的時間才能消化。等基礎知識學完，很多學生的興趣也消磨殆盡，再學習復雜的算法，靈活運用不同語句，難免會產(chǎn)生畏難心理，影響教學效果。教師可以在熟悉教材內(nèi)容、布局之后，準確把握教學大綱的要求，改變教學策略，大膽打破原來的知識結構，以趣味的、簡單易做的例程入手，邊設計邊學習，逐漸完善與鞏固。

面向?qū)ο蟮某绦蛟O計理念讓編程變得更為簡單和易于實現(xiàn)。我們可以像學習WORD類軟件一樣先了解學習VB編程的環(huán)境，各種控件對象，相關的屬性、事件、方法，再結合源于數(shù)學的相關知識，學生只要理解X=X+1這樣的賦值語句的特點與作用，利用控件對象，就可以設計出不少有趣的小程序。通過這些小程序又能讓學生進一步理解對象的概念與意義，熟悉語句執(zhí)行的過程。筆者設計了“超級模仿秀”“調(diào)皮的按鈕”等趣味性程序，以引導學生掌握相關知識。

“超級模仿秀”就是利用2個文本框?qū)ο螅瑹o論改變哪一個文本框中的內(nèi)容，另一個文本框都同步變化，只需要change事件與2個賦值語句就可以完成。

“調(diào)皮的按鈕”利用的知識多一點。要求在窗體中添加一個按鈕“你抓得到我嗎？”，鼠標一碰，按鈕就跑掉，只有單擊到，按鈕上文字則變成“真厲害，我投降”。鼓勵學生討論，學習發(fā)現(xiàn)利用什么事件、屬性去實現(xiàn)。設計過程中學生會提出各種問題，像按鈕如何需要不規(guī)則移動，按鈕有時會消失，從而可以引出隨時函數(shù)、IF語句，這樣的教學設計，不僅可以使用學生以一個遞進的過程去學習與掌握程相關的語法知識，還能在一定程序上潛移默化地培養(yǎng)學生的算法思想。

2以點帶面，拓展延，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)與建立學生算法設計的基本思想

程序設計的學習，很多內(nèi)容可以從一點出發(fā)，圍繞拓展。從一個例程，分化轉換成很多類似的程序，在程序的轉化過程中加深理解語句的具體用法，培養(yǎng)學生思考、創(chuàng)新，建立起初步的算法設計的理念。經(jīng)過上階段的學習，學生有了一定的基礎，就可以相對輕松地進入一些較難的內(nèi)容。循環(huán)語句是基本語句中最難理解與掌握的內(nèi)容，與常規(guī)的思維習慣、做事過程有所不同，循環(huán)語句以極少的代碼實現(xiàn)大量重復的過程，需要學生能在頭腦中呈現(xiàn)代碼循環(huán)的過程。

學習循環(huán)語句常借用趣味數(shù)學中的一些問題，但剛開始接觸循環(huán)語句就利用它們，個人認為有些稍欠妥當。因為選擇時很難，如果問題比較簡單，以高中學生的能力，很容易利用數(shù)學知識就解決了，一點新意都沒有；過難，學生理解起來又會很困難。筆者以“美麗的星空”例程入手，設計一個黑色背景的窗體作天空，在天空中大量涌現(xiàn)五彩的亮點作星星。先讓學生從一個點開始，再思考如何滿天星空，從而引入循環(huán)語句。學生初步了解循環(huán)語句后，再學習輸出一行多個“*”，多行構成長方形，擴展延伸到三角形、菱形等不同圖形，以點到面，運用相關知識，逐步拓展延伸，這樣可以進一步讓學生理解語句的功能，掌握要點，又能培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)新意識。

學生掌握基本語句的用法，了解程序設計的基本原理，慢慢體會到程序設計的魅力之后，其畏難心理得到了一定的釋放，再去學習、理解較難的解析法、窮舉法、遞歸法等的算法思想，學生也會有一定的毅力去思考和分析，這樣才能更好地增強學生的邏輯思維能力，建立一定的算法設計思想。

3以游戲案例，熟悉程序設計的全過程，培養(yǎng)處理問題的整體觀、全局觀

學生學習達到一定的程度，熟悉各種語句的基本用法，編寫過一些的小程序，有了一定的算法設計的思路。這時，教師就需要及時深入引導，以一定的完整的案例，讓學生去嘗試設計制作，進一步培養(yǎng)與樹立學生的程序設計思想，鍛練學生的思維與創(chuàng)新能力。案例要結合學生的能力，要使學生努努力就可大致完成，再用用心，邊調(diào)試邊修改，就可以比較完美地實現(xiàn)。這就要求教師在選題時，既要考慮學生的興趣，以趣味性的案例為突破點，又要注意學生的能力，不能使學生付出再多的努力也不能實現(xiàn)。

以益智游戲“IQ汽車”為例，“IQ汽車”是一款很好的訓練思維能力的游戲玩具，不少學生都玩過。筆者把“IQ汽車”搬到電腦中，自己編程實現(xiàn)，希望學生圍繞程序設計的4個環(huán)節(jié)進行分析設計。第一環(huán)節(jié)：需求分析。一個窗口配以合適的底圖，圍繞窗體邊緣設立只有一個出口的圍墻，墻內(nèi)道路縱橫交錯，道路上停放著不同顏色、大小的汽車，需要移動相關汽車，從中解救出被圍的一輛紅色汽車，使其可以逃出城外。第二環(huán)節(jié)：算法分析。（1）如何設置圍墻，道路；（2）根據(jù)關口的需要如何分布各色小車的位置；（3）怎樣選定與釋放要移動的汽車；（4）如何移動選定的汽車，每移動一步如何判斷其上下左右是否有障礙；（5）如何判斷紅色的汽車逃出城外；（6）如何進入下一關口。第三環(huán)節(jié)：程序設計。根據(jù)算法分析，逐步、逐項地嘗試設計界面與編寫代碼，要學會分項分功能，逐塊實現(xiàn)，最后整合。第四環(huán)節(jié)：調(diào)試與。程序設計應以一個關口的設計、調(diào)試、實現(xiàn)為基礎，再逐漸完成其他關口程序的設計，最后進行整體測試與完善。

通過一個完整程序設計周期的學習與磨練，學生對程序設計的基本思想、方法會有更高層次的認識與理解。經(jīng)過鍛練，學生也學會從整體、全局的角度出發(fā)，分析問題，處理問題，這對學生以后的學習與生活都有很大的幫助。

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【關鍵詞】教學光盤；光盤播放；案例；教學事件

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）05―0070―03

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程通過向農(nóng)村中小學提供優(yōu)質(zhì)教育資源提高農(nóng)村教學質(zhì)量，促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展。農(nóng)遠工程采用三種設備配備模式，分別為模式一：教學光盤播放點；模式二：衛(wèi)星教學接收點；模式三：計算機教室。這三種模式是向下兼容的，模式二和模式三具備模式一的硬件配備。教學光盤播放是三種模式所共有的，能否發(fā)揮其教學功效，直接影響到農(nóng)遠工程的整體效益。本文探討如何應用教學光盤資源支持教師的教學設計和教學實施。

一 模式一概述

模式一是指教學光盤播放系統(tǒng)，包括教學光盤播放設備（DVD影碟機+電視機）和成套教學光盤資源。配備模式一的農(nóng)村小學教學點普遍存在教育資源匱乏，教師數(shù)量不足，師資水平不高的問題。有效使用教學光盤，在一定程度上可以解決這些困難。教學光盤資源按資源類型可分為：多媒體教學資源光盤、小班教學光盤和專題教育光盤等。其中，小班教學光盤屬于課堂教學實錄，它包括教學過程的各個環(huán)節(jié)。這類教學光盤可以完全或部分替代教師授課，對于教學點具有重要意義。而多媒體資源類型的光盤提供了與教材相關的課件、視頻、音頻、動畫和圖片等資源。本文探討的主要是課堂教學實錄類型的教學光盤。

二 基于案例的學習支持的教師教學設計

教學光盤為教師進行教學設計提供了豐富的資源。基于光盤的教學設計有兩種不同的方式：一種是根據(jù)光盤資源進行教學設計，另一種是根據(jù)教學設計選擇光盤資源。其中，后者要求教師有自己的教學設計思路以及選擇或整合光盤資源的能力。而前者適合于教師應用小班教學光盤進行替代性教學或者借鑒光盤中的教學設計思路和教學方法。教學光盤中的優(yōu)質(zhì)課、示范課包括了完整的教學過程，屬于視頻案例。下面從基于案例的學習這一角度分析教師如何借助教學光盤設計教學。

1 基于案例的學習

案例是對真實問題情境的描述，這些描述可以采用文本、圖表、視頻等呈現(xiàn)形式。[1]案例與特定的專業(yè)或領域有關。對于醫(yī)學專業(yè)人員，一個案例可能是病人的病歷和檢查結果。對于專業(yè)教師，一個案例可能是展示教師教授某個主題的一堂課的一段視頻。教學光盤中的視頻案例描述了教師導入新課、講解知識、組織教學活動等一系列教學環(huán)節(jié)。教師根據(jù)視頻案例設計教學的過程就是基于案例的學習過程。課堂教學是一種真實情境下的復雜活動，而案例描述的是真實問題情境，并具有類似腳本的結構，因此基于案例的學習符合教師教育領域的特征，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

假設農(nóng)遠工程教學點某位教師要設計一節(jié)課，有如下幾種方式供選擇：A.閱讀教學參考書；B.聽學校其他教師講課，獲得經(jīng)驗；C.觀看并分析這節(jié)課的示范視頻課例。方式A能夠為教師設計教學提供有用的信息，但書本知識轉化到真實情境時會有困難。方式B和C都是基于案例的方式，可以幫助教師設計教學。但教學點師資匱乏、水平不高，因而方式B可行性不強。教學光盤提供了優(yōu)質(zhì)的視頻案例，模式一環(huán)境下方式C具有實用性。因此模式一環(huán)境下，應提倡教師應用視頻案例進行教學設計。

2 應用教學光盤設計教學

光盤中的視頻案例包含一節(jié)課的基本教學環(huán)節(jié)，其教學設計思路和教學方法有一定的可模仿性。但視頻案例中的教學環(huán)境不等同于教學點的實際情況，基于教學光盤進行教學設計時，教師應注意以下幾個方面。

（1） 分析教材，明確教學目標

在應用教學光盤教學的過程中，應正確處理好教材、光盤和實際教學目標這三者的關系。光盤播放教學的目的是以光盤為媒介實現(xiàn)教師的教學目標。當光盤內(nèi)容與實際教學目標不完全吻合時，應當以實際教學目標為準，合理安排光盤播放內(nèi)容和播放方式。

（2） 觀看光盤，熟悉光盤內(nèi)容

教師教學設計時應熟悉教學光盤內(nèi)容，觀看時要關注以下幾個方面。第一，明確光盤中教師的教學設計思路，理解各個教學環(huán)節(jié)實施的目的。第二，分析光盤中教師處理教學重點難點的方法。第三，熟悉光盤中教師設計和組織教學活動的方式。教師應從實際教學條件和學生特點出發(fā)進行借鑒學習，不能盲從。

（3） 形成教學設計

通過反復觀看教學光盤，教師要形成適用于實際教學的教學設計，解決光盤播放方式、教學活動的組織和教師角色定位等問題。教師可采取由教學光盤引導，以光盤為腳手架的方式組織教學活動，并針對不同的內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設計不同的觀看方式。教師的教學設計思想體現(xiàn)在光盤播放的過程中。因此對于實際教學中觀看光盤的時機、內(nèi)容、方式（如直接瀏覽、反復觀看、同步模仿等）以及何時講解等教學細節(jié)，教師必須明了于心，保證實際教學的流暢性。

三 教學光盤在教學中的應用

模式一具有操作簡單、成本低、對教師能力要求不高等特點，在農(nóng)村中小學應用效果較好。不少研究者對模式一進行了探討，總結出一些教學方式或模式。概括而言，主要有兩類。第一類關注教學光盤資源的功能特征和播放方式。例如，王陸等人[2]歸納出DVD教學資源應用模式的基本形態(tài)有：全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式。陳慶貴[3]指出基于光盤資源的教學應用模式有四種：直播教學模式、模仿對話教學模式、情景互動教學模式和資源整合教學模式。謝文斌[4]認為教師播放光盤的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。第二類根據(jù)光盤播放教學中教師的角色來分類。例如，郭紹青[5]指出模式一環(huán)境下的教學形式主要有替代性教學及替代和輔助相結合教學。王艷麗等人[6]提出“節(jié)目主持人”教學模式。綜觀這些分類方式，各有特色，探討了模式一環(huán)境下如何應用光盤進行教學的問題。但對于教學光盤如何支持教師的教和學生的學，光盤支持教學的優(yōu)缺點等問題缺乏具體的闡述。

教學有法而無定法，不管采取怎樣的光盤播放方式，核心在于引發(fā)并促進學生學習。我們可以從光盤資源支持學生學習過程的角度重新考慮模式一環(huán)境下的教學。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件。一般說來，它包含一套外在于學生的、設計用于支持學習內(nèi)部過程的事件。[7]加涅提出的九大教學事件為分析和理解課堂教學提供了一個框架，據(jù)此可以分析如何有效地應用教學光盤支持師生的教學過程。

加涅把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。[8]雖然光盤資源可以提供學習所需要的一些材料，但它并不能提供促進學生學習的完整的教學事件。例如，光盤資源能夠呈現(xiàn)教學目標、傳遞并講解教學內(nèi)容，但難以為學生提供教學指導和反饋，不能評價學習效果。在這種情況下，教師必須根據(jù)光盤創(chuàng)設這些教學事件，通過播放方式或教學策略解決這些問題。此外，由于教學光盤的介入，改變了教學環(huán)境的要素，增加了電視里的教師和學生這兩個要素，因此課堂教學事件的引發(fā)和實施方式與一般課堂有所不同，具體闡述如下。

1 引起注意。光盤播放的視頻畫面有助于引起學生注意。在光盤播放教學過程中涉及到電視機課堂和現(xiàn)實課堂之間教學情景的轉換，例如從電視畫面轉到黑板，由電視上的教師講解轉換到課堂教師講解。這時教師要采取適當?shù)牟呗裕ɡ?，用遙控器將電視畫面暫?；蛘哂谜Z言或姿勢提醒學生），重新組織教學，引導學生注意力的集中和轉換。

2 告知目標。教學目標指明了學生努力的方向，是對教學效果的預期。教師可以通過語言、光盤播放或二者結合的方式闡明教學目標。電視中的教師所闡述的教學目標應與實際教學目標一致，如果二者不一致，教師應采取自己闡述的方式，避免誤導學生。

3 刺激回憶先決性的習得技能。課堂教學時，教師往往通過提問或練習鞏固已學知識，為新授課做好鋪墊。這種做法的目的是激活學生原有知識經(jīng)驗，把先前學習提到工作記憶中。在光盤播放中，電視里的教師也有類似的教學活動，但主要面向的是電視中的學生，因此教師應根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。

4 呈現(xiàn)刺激材料。光盤資源中的教學活動都是經(jīng)過精心設計的，有豐富的刺激材料。教師應合理利用好光盤資源，分析知識呈現(xiàn)的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引導學生從中學習。必要時，教師也可以自備教具模仿光盤中的教學活動，直接與學生進行交流。

5 提供學習指導。播放光盤在一定程度上可以替代課堂教師傳遞教學內(nèi)容。但電視中的師生和課堂中的師生處于時空分離狀態(tài)，彼此間不能進行實質(zhì)性的同步交流。因此電視中的教師并不能根據(jù)課堂學生的實際學習情況調(diào)整教學并提供學習指導。教師不能簡單地認為學生只要觀看了視頻就能達到教學目標。但教師可以通過適當?shù)男问浇M織教學、提供學習指導，如采取這些方式：電視中的教師提問――課堂中的學生回答――課堂中的教師講解點評；電視中的教師進行游戲教學――課堂中教師組織學生同步模仿；播放光盤――教師適時講解。這樣就實現(xiàn)了師生對話交流。在遇到教學的重點難點時，教師除了適當講解外，還可以采取重復播放的方式，幫助學生理解。

6 引出作業(yè)，提供反饋，評估作業(yè)，促進保持和遷移。由于電視中的教師無法對課堂學生的表現(xiàn)進行反饋和評估，不能對教學效果進行檢驗，因此提供反饋和評估作業(yè)這兩個教學事件需要課堂中的教師自行組織完成。教師必須注意觀察學生觀看視頻的學習效果，用暫停播放和提問的方式及時獲得反饋，以便順利進入下一教學環(huán)節(jié)。此外，教師可以借助光盤資源來組織引出作業(yè)和促進保持和遷移這兩個教學事件。

綜上所述，在應用光盤進行教學時，教師的角色定位很重要。有些教學事件（如引起學生注意、呈現(xiàn)刺激材料等）可以用光盤播放來實現(xiàn)，這時教師是教學的組織者，引導學生觀看視頻。另一些教學事件（如提供學習指導、反饋和評估作業(yè)等）則需要教師來實現(xiàn)。在實際教學中，九大教學事件并非要逐一按順序完成，而應根據(jù)教學的實際情況靈活安排。如果學生在學習過程中已滿足了某些教學事件的要求，那么這些教學階段就可以不出現(xiàn)。

四 結束語

農(nóng)遠工程模式一為農(nóng)村中小學提供了光盤播放設備和優(yōu)質(zhì)的光盤教學資源，但其功能的發(fā)揮還依賴于教師。教學光盤中的視頻案例對教師課前的教學設計具有借鑒意義，對教師課堂教學起到引導的作用。在借鑒和應用光盤資源進行教學時，教師應從自身以及學生的實際出發(fā)，揚長避短，充分發(fā)揮光盤的功效和教師的主觀能動性。教學光盤資源是農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的腳手架。教師應從完全依賴光盤資源，到逐步模仿、部分依賴光盤資源，再發(fā)展到將優(yōu)秀資源內(nèi)化到自身的教學設計和教學實踐中，提升專業(yè)技能，最終實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

參考文獻

[1] Mayer, R.E. Learning and Instruction (2nd)[M]. Pearson Merrill Prentice Hall, 2008.

[2] 王陸,王曉蕪,張敏霞.農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程中DVD模式的教學應用[J].中國電化教育,2005,(11).

[3] 陳慶貴.農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的教學應用模式研究[J].電化教育研究,2006,(12).

[4] 謝文斌.農(nóng)遠工程教學光盤模式應用初探[J].中小學信息技術教育,2007,(10).

[5] 郭紹青,李秀明.多媒體計算機資源在模式一環(huán)境下綜合應用的探究[J].中國電化教育,2007,(4).