心理輔導的基本方法范文
時間：2023-10-16 17:08:39
導語：如何才能寫好一篇心理輔導的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
盜傳必究
案例分析
案例三
一、案例材料
倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級知識分子，工作也很忙，因此平時對倩倩的照顧較少，倩倩多數時候由大學退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對她相對溺愛。最近媽媽發(fā)現，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時是一個小玩具，有時是珠子或者橡皮。老師甚至發(fā)現倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會這樣？
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發(fā)展問題是（
）。
選擇一項：
A.
偷竊
B.
欺騙
C.
偷拿
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】倩倩行為問題產生的原因可能有（
）。
選擇一項或多項：
A.
倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。
B.
倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發(fā)現，致使形成了習慣。
C.
倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關注。
D.
家庭的不良影響
題目3
3.【多選題】針對倩倩的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
檢查一下教室里可能會導致這種行為的環(huán)境布置
C.
倩倩出現把玩具歸回原位等良好行為要及時予以表揚和鼓勵
D.
每天放學前對倩倩進行搜包
題目4
4.【多選題】針對倩倩的行為，家長應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
暫時讓倩倩不要去幼兒園
C.
關心倩倩，多給予倩倩陪伴的時間
D.
平時要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處
題目5
5.【多選題】如果正巧發(fā)現倩倩出現了該行為問題，應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
個別處理該行為，引導倩倩主動承認錯誤
B.
讓倩倩在大家面前承認錯誤
C.
立刻進行嚴厲懲罰
D.
答應倩倩幫她保密
案例四
一、案例材料
童童長得身強力壯，雖然只有4歲，但個頭超過了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復批評他，他口頭答應不再打人，但是自我約束能力太差，一會兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來發(fā)現，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來越霸道。
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，童童主要的發(fā)展問題是（
）。
選擇一項：
A.
自控問題
B.
攻擊性行為
C.
社會交往能力不良
D.
多動癥
題目2
2.【多選題】童童產生這種問題的原因有（
）。
選擇一項或多項：
A.
年齡小，還具有自我中心的特點，不能正確處理自我與他人的關系。
B.
童童在攻擊被人的經驗中，體會到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。
C.
教養(yǎng)方式。父母經常用強制或打罵方式教育他。
D.
童童對外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯誤的信念，同時也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。
題目3
3.【多選題】針對童童的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
對童童友好的行為立即給予表揚。
B.
對童童的錯誤行為立即進行懲罰或隔離。
C.
對班級日常環(huán)境進行適當控制，提供多種多樣的玩具。
D.
進行社交技能的訓練
題目4
4.【多選題】針對童童的行為，父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
適當體罰
B.
以身作則，注重道德觀念的培養(yǎng)
C.
教會兒童發(fā)泄自己不滿的合理方法
D.
讓童童少接觸其他小朋友，減少沖突
題目5
5.【多選題】針對童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（
）。
選擇一項或多項：
A.
代幣制
B.
模仿法
C.
系統(tǒng)脫敏法
D.
合理情緒療法
案例五
一、案例材料
小強14歲了，上初中二年級，初一時學習還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學期開始，經常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動作，東張西望。父母認為他是“多動癥”，到醫(yī)院檢查后，服藥4個月，沒有效果后停藥。學習成績卻直線下降，現在是全年級的最后一名。小強的父親是當地有名的商人，有好幾處生意，平時很少回家，但只要一回家，就給小強帶來大量吃的、穿的、玩的，小強物質上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對于小強的學習和其他問題，父親基本不過問。小學畢業(yè)時，父親回家聽說小強成績不好，一怒之下，把小強痛打一頓，打過后，父親又生悔意，給小強很多零花錢作為補償。
小強的母親是家庭婦女，每天開車接送小強上下學，由于小強是二胎（有一個姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養(yǎng)出來，將來經營家族的大產業(yè)。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強身上，上初中更是托關系進入當地最好的一所中學，但沒想到，小強這么不爭氣，學習實在吃力，而且屢屢違反課堂紀律，老師多次請家長。母親覺得很沒面子，回來就訓斥小強，母子二人竟由爭吵到動手廝打起來，他們母子已經有三個多月互不說話了。
小強自己也想把學習搞上去，無奈自己的基礎太差，怎么學也趕不上別的同學，這個學校又是全市重點，學生間的競爭很激烈，對學習差、紀律松散的學生，同學包括老師都排斥，老師找小強談話時就曾建議小強轉學。有的同學背后說小強是“弱智”，還有的同學到老師處告狀，認為小強上課影響了他們學習。小強自己也認為，管住自己并且把學習搞好“比登天還難”。比如上課時，小強總想認真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學習提高成績，但就是上課聽不懂，作業(yè)總出錯，現在是同學不愿和小強玩，母親和小強不說話，小強自己懊惱生氣，也不寫作業(yè)，混一天算一天。
二、綜合檢驗
題目1
1.【多選題】通過材料描述，小強存在的發(fā)展問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
學習困難
B.
自我評價低
C.
厭學
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】通過材料分析，小強父母的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過低
B.
期望過高
C.
缺少學習方法、學習興趣和習慣的培養(yǎng)
D.
放任不管
題目3
3.【多選題】通過材料分析，小強老師的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過高
B.
懲罰過度，缺乏對學生的尊重
C.
缺乏和小強及父母的深層次溝通
D.
沒有營造良好的班級環(huán)境和氛圍
題目4
4.【多選題】針對小強的問題，小強的父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
加強與小強的溝通，傾聽小強內心的聲音
B.
正視小強學習能力，調整對小強的期望
C.
捕捉小強的進步，經常給予表揚和強化
D.
引導小強多學習身邊親戚與鄰居的同齡孩子
題目5
5.【多選題】針對小強的問題，小強的老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
強調學習的競爭性，促進其學習動力的提升
B.
轉變小強的社會角色，如讓小強擔任一定的班級管理職務
C.
提供小強體會成功的機會，激發(fā)成就動機
D.
訂立合同契約，約束小強課堂的違紀行為
E.
把原來基礎差，進步較快的學生作為小強的榜樣
篇2
【關鍵詞】宿舍 朋輩心理輔導
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0251-01
朋輩心理輔導起源于高校心理健康教育實踐，它是指：“非專業(yè)心理工作者經過選拔、培訓和監(jiān)督向前來尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。”“朋輩”含有“朋友”和“同輩”的意思，“同輩”是指同年齡者或年齡相當者或生活境遇相似者，他們通常享有共同的價值觀念、經驗、生活方式，具有年齡相近或者所關注的問題相同等特點。朋輩心理輔導因其的獨特優(yōu)勢對高校學生健康心理發(fā)展具有重要意義。
宿舍是學生生活的主要場所， 宿舍成員朝夕相處，理想抱負、生活背景、興趣愛好、喜怒哀樂都在其中得到表現和交流；宿舍也因為朝夕相處也是容易出現矛盾，人際關系緊張的場所。宿舍朋輩心理輔導對調節(jié)宿舍矛盾，緩和宿舍氣氛，建立良好的宿舍人際關系、宿舍文化有著重要作用。
一、建立宿舍朋輩心理輔導模式的意義
1.從學校宏觀層面有三個方面的作用：
1）現實的緊迫性
近年來，我國高等教育完成從精英教育向大眾化教育轉化。大學生群體的規(guī)模、素質、結構及其社會地位發(fā)生了深刻的變化，獨生子女的成長經歷、交費上學、自主擇業(yè)、家庭貧富差距等，使得當代大學生心理問題更加突出，心理疾患的發(fā)生呈上升的趨勢，已是不爭的事實。
2）完善心理咨詢網絡體系
當前我國高?；緲嫿ā皩W校—院系—學生（學生組織）”三級網絡高校心理健康體系。一方面，學校（一級）和院系（二級）層面的心理健康教育工作網絡已基本完善，絕大部分高校都成立了心理健康教育領導小組，成立了心理健康教育中心（或心理咨詢中心），強化了心理健康教育隊伍建設和場地、經費、設備、工作制度等軟硬件建設，并積極開展心理健康教育教學、咨詢服務、危機干預工作；另一方面，以學生（學生組織）為主體的三級工作網絡工作薄弱等不足之處。
3）建立和諧校園的推動作用
高校開展朋輩心理咨詢，培養(yǎng)更多合格的朋輩心理輔導員，在日常的學習生活中，他們能及時調節(jié)同學的情緒，主動化解心理困惑，積極協(xié)調同學關系，主動幫助有心理需要的同學，為大家做一般的心理輔導。遇到突發(fā)事件時，他們在緊急干預的同時，及時報告學校，避免惡性事件的發(fā)生。高校朋輩心理輔導能夠提高學生的自我認知能力和社會適應能力，對提高和促進院校學生的心理健康水平，促進班集體建設和學風建設，維護高校穩(wěn)定和構建和諧校園起到重要作用。
2.從學生微觀的層面主要有二方面的作用：
1）延伸咨詢功能
2）實現自助—助人—互助的成長模式
二、開展宿舍朋輩心理輔導
1.宿舍朋輩心理輔導隊伍的建設
選拔：
本著自愿精神，在校園里招募有助人意愿的同學。首先利用卡特爾16種人格因素問卷進行心理測試。根據已有的研究結果，傾向于選擇樂群性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性分值較高而世故性較低，其它因子分適中的同學。其次結合測試結果進行面試。選擇具有以下心理品質的同學：真誠、樂于助人，機智，有較強的學習能力等品質。最后綜合考慮性別、專業(yè)、年級、班級、寢室等因素，確定人員。
培訓：
合格的宿舍朋輩心理輔導員是工作開展的關鍵。培訓內容包括兩大方面：
一方面朋輩心理輔導員的自身心理素質訓練，即包括朋輩輔導員自身的自我分析、人際關系的自我覺察、情緒管理和調控能力和技術、敏感性和觀察力的培養(yǎng)、語言表達技巧等。培訓方式主要以團體輔導的形式進行。
二是心理輔導知識的基礎培訓，即包括心理輔導的原則和基本方法，以認知行為療法為主；心理輔導技術以耐心而積極的傾聽技術，自我表露技術為主等。
2.宿舍朋輩心理輔導效果評估
1）朋輩心理輔導員工作的效果評估
對于朋輩咨詢員為廣大學生提供的咨詢服務效果，本研究通過讓來訪學生在咨詢結束后填寫《咨詢感受表》的方式來進行評估。在“實際得到協(xié)助程度”上，接受朋輩咨詢服務的學生80%表示“減少了自己的擔心、焦慮或不安”，“了解到自己的觀念不一致或知行不一致的矛盾和沖突”；60%的同學表示自己“通過咨詢增加了解決困難的信心”；45%的同學表示自己“得到了解決問題的技巧或方法”。在“對于咨詢員剛才工作的評價”上，80%以上的同學表示“在談話中，覺得自己被尊重、被關心”、“咨詢員是完全可以信任的”、“咨詢員對我的困擾可以了解”。根據以上的分析結果，朋輩心理咨詢對于需要求助的大學生的有效幫助可以得到初步的體現。對朋輩心理輔導員自身隊伍的心理健康水平與自我成長的效果。
以上數據顯示，朋輩心理輔導員訓練對大學生心理的健康發(fā)展，優(yōu)化大學生心理素質具有重要作用和一定的效果。其原因可能：一是團體創(chuàng)造的溫暖、真誠、尊重的心理氣氛，使大家能夠敞開心扉，暢所欲言，釋放真實的自我，重新了解自我，認識自我，接納自我，肯定自我。二是團體創(chuàng)造的平等、和諧、尊重的人際環(huán)境，增強了彼此的信任感，從而使成員對遇到或產生的心理困惑敢于在團體中表達，尋求同輩人的幫助，相互交流經驗，相互借鑒，共同成長。三是通過對心理輔導理論和技能的學習，使團體成員對于自己出現的一些心理問題有了合理的理論解釋，掌握了一些自我調節(jié)、情緒調節(jié)、人際交往的基本技能，因而，在日常學習、工作、生活中可以以健康的觀念、行為應對問題，調整心態(tài)，不斷成長。因此，經過朋輩心理輔導員訓練的大學生處理人際關系的能力有所提高，對未來充滿了自信，而且適應能力和幸福感都得到了增強。這在自評問卷的數據中得到了說明，學生的自我悅納、人際溝通、信任感、情緒調控、自我激勵、自我發(fā)展等都有顯著性變化。
學生朋輩心理輔導員培訓對大學生心理成長和高校心理輔導工作的深入開展具有一定效果。但由于朋輩心理輔導工作仍處在起步階段，各方面均未完善。因此，依然存在一些問題需要我們進一步思考及解決。如朋輩輔導員素質培訓的有效性、朋輩輔導工作不同層面的效果分析等，由于研究實際工作的局限，以上幾方面的數據收集和分析仍需要后續(xù)工作展開進一步的實證統(tǒng)計分析和研究。
參考文獻：
[1]周鳴.心理教育四級網絡建設與運行中存在的問題及對策[J].教育探索，2009
篇3
心理教育在我國是一項嶄新的教育實踐，甚至在某種意義上是教育的自我革命。它牽涉到教育目標、內容、方式、方法等諸多方面的改革，必然對全體教師特別是學校心理輔導員提出一系列新的要求。
明確這一教育實踐對教師的角色、知識、能力等方面的要求，無疑將有助于我國學校心理健康教育科學有效、順利地開展，使之早日走上規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。
一、心理教育對教師角色的新要求
教師角色是指教師應有的職責、義務及相應的行為規(guī)范與能力。
在我國，傳統(tǒng)的教師在實際工作中，往往對教書的角色強調有余，而對其他的角色重視不足。因而，有的堪為“經師”，卻不為“人師”。隨著既要教書，又要育人觀念的深入人心，不少教師也開始重視育人，開始有意識地為學生的人生發(fā)展指引方向，扮演著學生“導師”的角色。但從目前的實際情況看，教師對學生“育人”的指導，往往僅集中在思想政治道德這些層面的指導，甚至停留于“假、大、空”的說教或簡單的灌輸。
在對學生的管理方面，有的教師一味依靠傳統(tǒng)的管、卡、壓的高壓政策，忽視心理的輔導、認知的引導、情緒的疏導、情感的培養(yǎng)。不僅影響教學、管理效果，而且造成教師困惑、辛苦，學生壓抑、痛苦，出現老辦法不靈、蠻辦法不行、新辦法不會的尷尬局面。
因此，要想適應現代教育的客觀要求，改變被動局面，客觀上要求教師不僅要當好學生知識上的“經師”、人生方面的“導師”，還應努力扮演好“心師”的角色。
這些角色要求教師在教書育人的同時，還要力求做到：在學生心理發(fā)展中，能成為其靈魂的“工程師”，為其心理正常發(fā)展導航；在教書育人中，盡量避免劣性刺激，成為其心理健康的“保護神”，為其心理健康發(fā)展護航；能指導學生自我護心、育心，做其心理衛(wèi)生與心理修養(yǎng)方面的導師；在學生遇到困惑、矛盾時，能做學生決策的“顧問”，輔其解惑、參謀。
作為學生心理健康的維護者，要求教師注意優(yōu)化自己的言行舉止，避免對學生心理的劣性刺激。學校教育者的特殊地位，決定了教師對學生的心理健康有著直接的影響。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上留下永遠的痕跡?！碧貏e是兒童和少年學生的心理正處于發(fā)育之中，還很幼稚、脆弱，心理承受能力和情緒的調適能力等都不強。教師有意或無意的心理“虐待”有可能將一個孩子的自尊心和自信心完全毀滅。所以，在教育學生過程中，需要教師以學生的心理健康與發(fā)展需要為本，根據學生的心理健康與發(fā)展的客觀需要，對自己的語言、行為以及個性進行揚優(yōu)抑劣，以避免對學生造成心理傷害。同時，教師還要注意培養(yǎng)良好的師生關系，營造寬松的心理氛圍，給予學生適度的心理壓力，加強對學生的心理保健，盡量預防學生心理問題的發(fā)生。
現代教師還應努力成為學生心理問題的輔導者。學生在社會化的過程中難免會遇到一些心理發(fā)展、心理適應或障礙性問題。作為一般的教育工作者，從防治心理問題、維護學生心理健康的角度，主要是指應能夠及時發(fā)現學生存在的明顯心理問題，而不能置之度外或將心理問題當做思想品德問題來處理。對學生心理問題或由心理障礙引發(fā)的行為問題，要盡量運用談心、咨詢等心理輔導的辦法去解決，而不是簡單說教、懲處。對于超出自己能力許可范圍的問題，應及時介紹給學校的專職心理輔導教師，并予以積極配合。
學校專職的心理輔導教師是專業(yè)的心理教育工作者，根據我國學校教育實際，他們必須肩負更多的任務，扮演更多的角色。除了直接對學生進行心理教育與輔導之外，還得對其他教師在心理教育與輔導方面給予幫助；同時，還應對整個學校的心理教育工作進行策劃、組織，當好學校領導在心理教育工作方面的參謀。
因此，學校心理輔導員需要扮演學生心理素質的培育者，心理障礙的發(fā)現者、診斷者和矯治者，教師心育工作的指導者，學校心育工作的策劃者等多種角色。
二、心理教育對教師知識結構與能力的新要求
根據心理教育目的及途徑的要求，全體教育工作者應該從不同的角度參與心育工作。與此對應的是，他們需要分別具備相應的知識結構和基本能力。
在知識結構方面，學科教師除了學科專業(yè)知識、一般的教育科學知識外，要想適應心理教育的要求，必須系統(tǒng)地掌握學校心理教育的基本理論與方法。
參與這項工作的教師首先需要全面理解心理教育的內涵、意義、特點、原則、目的、途徑和方法等心理教育的基本理論。樹立育心意識，轉變教育觀念，認清自己的職責；同時，教師還需要掌握具體教育對象的心理特點，了解不同年齡階段學生的心理矛盾，以便科學施教；另外還要掌握學生心理問題輔導的基本方法。
總之，心理教育工作需要教師能主動根據學生心理健康發(fā)展之所需，優(yōu)化自己的教育教學行為；有機地結合教書育人進行護心、育心。對此，不同的教師還要有所區(qū)別。例如，班主任對學生心理的影響比其他教師的更大，他們的育心意識與育心能力對心理教育目標的實現有直接的制約作用。
由于現代德育中已經包含有培養(yǎng)良好個性心理品質的一部分內容，在現有的小學思想品德課、初中的思想政治課中，都已包含有大量的心育要求與內容。因此，思想政治教師和班主任僅靠原有的知識結構、育人觀念、教育教學方法，已難以適應現代教育的要求，特別是難以適應心理教育的要求。所以要求他們務必要在更新觀念的基礎上，通過自學、接受繼續(xù)教育等途徑，進一步系統(tǒng)學習心理教育的理論與方法。學會觀察、調查，及時發(fā)現學生較明顯的心理問題；學會運用談心、咨詢的方法解決學生常見的輕度心理問題；能組織開展心理訓練活動，開設一般心理問題的輔導講座以及心理輔導課。這樣，有助于班主任工作和思想政治教育工作走向科學化的軌道，更有實效性。使學生管理以及思想品德教育工作與學生的實際需要接軌，易于入耳人心，樂于為學生所接受。
其他學科的教師也應將育心與教書相結合，在教書的過程中注意學生內在積極性的調動，內驅力的激發(fā)，對學生感知力、記憶力、想像力、思維力、創(chuàng)造力和注意力有意識地加以培養(yǎng)、訓練。通過對學生的心理輔導，使之有信心學、有能力學、快樂地學、輕松地學、主動地學，讓學生在健康的心態(tài)中，心理素質得到全面發(fā)展，智慧潛能得到科學開發(fā)。
學校心理輔導教師，要想扮演
好心理素質的培育者，心理問題的發(fā)現者、診斷者與矯治者，教師心育實踐的指導者，學校心育工作的策劃者等角色，需要擁有獨特的知識結構。概括地說，需要擁有扎實的心理科學功底，熟悉教育的藝術，了解心理衛(wèi)生的知識以及醫(yī)學的常識。這些是從事心理教育工作的基本要求。在此基礎上，教師還必須掌握學校心理教育的理論，懂得心理保健的方法，通曉心理輔導的實用技術，掌握人際交往的技巧。這些是從事心理輔導的專業(yè)技能要求。另外，教師還需要有社會學的視野、哲學的頭腦、豐富的生活閱歷、良好的職業(yè)道德。這些是搞好心理輔導工作的特殊素質要求。
同其他教育者相比，學校心理輔導教師在心理輔導的專業(yè)化方面要求更高、能力要求更強、需要具備更全面的素質。作為一名合格的學校心理輔導教師，要求能夠上好心理教育活動課；能針對學生當中普遍存在的問題開設心理輔導講座；能夠組織心理素質訓練活動；能夠指導學生進行心理保健；能夠運用觀察、調查、測量等手段進行心理測評，并能對心理問題進行診斷；能夠開展多種形式的心理咨詢；能夠對學生心理發(fā)展、社會適應方面的問題進行心理輔導，對輕、中度的心理障礙進行矯治；能夠對與心理問題相關的問題行為進行矯正；對有嚴重心理疾病的學生進行轉介；能夠對其他教師或學生家長開展心理輔導時遇到的問題提供指導；能夠為學校策劃、組織心理教育工作，為領導提供有關方面的決策參考。
為了更加有效地開展心理教育工作，還需要心理輔導教師注重相關職業(yè)能力的培養(yǎng)。如，敏銳的觀察能力、迅捷的反應能力、準確的分析能力、敏感的移情體驗能力、較強的言語表達能力、人際交往能力、組織、協(xié)調能力等等。這樣廣大心理輔導教師才能在心理教育和具體的心理輔導實踐中應付自如。
由于心理咨詢輔導工作的特殊性，需要這一領域的從業(yè)人員，不僅要有完善的知識結構，而且還要有很好的個性修養(yǎng)，這些都是從事這一職業(yè)的特殊要求。
根據心理咨詢的特點，要想使心理咨詢順利、有效地進行，除了富有愛心、熱心、耐心、同情心、責任心、與人為善、平易近人等個性品質外，還要求心理輔導教師能夠遵循以下原則：能尊重學生，對他們真正表現出興趣；能耐心地傾聽學生的訴說；聽到與自己相反的觀點、意見時，不排斥、不厭惡、不憤怒；聽到學生敘述一些自己覺得不好的行為表現時不發(fā)火；對學生所說的話能抓住重點；能夠體會、理解學生的情緒、情感；當學生不按自己的忠告或建議去做時，能夠不生氣不隨意責怪；當遇到不能馬上解決的問題時，仍能保持熱心與耐心，而不灰心、急躁；在無聊和煩悶時，能夠領悟到一些幽默；不好為人師或將自己的意見強加于人；能夠接受一種不適于自己，但卻合理的方式來處理問題；在從事一件自己不感興趣的事情時，也能努力去適應，而不會出現低落情緒；能夠在化解學生心理問題的過程中不給自己帶來不愉快；在學生無端發(fā)火時，能保持坦然的心態(tài)，扮演好“出氣筒”的角色，自己不生氣。既能產生同感，又能調控、轉移情感；能夠從幫助學生中真正體驗到樂趣。
篇4
關鍵詞：二級心理輔導站；評估體系
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0078-02
當前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）[1]，文件強調我國將從人員配備、設施建設、課程設置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”，要求全國各高校應有健全的校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網絡，院（系）應安排專兼職教師負責落實心理健康教育工作，應建立考核、獎懲機制，制訂年度工作計劃，同時建立健全各項規(guī)章制度。因此，積極探索加強高校心理健康教育的新途徑，提高大學生的心理健康水平勢在必行。
一、高校二級心理輔導站的設置及現狀
筆者所在的學校一直致力于積極探索心理健康教育的創(chuàng)新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設立了二級心理輔導站，形成了以學校心理輔導中心為指導，以各學院二級心理輔導站為核心，以各班級心理委員為依托的三級心理健康教育工作網絡。二級心理輔導站相對于學校心理輔導中心具有咨詢的便利性、活動的針對性、人員的熟悉性等優(yōu)勢，但同時由于二級心理輔導站的工作者一般由學院的輔導員兼任，只有個別學院由心理學專業(yè)的老師專職負責，存在專業(yè)性不強，與學校心理輔導中心在職責定位方面存在重復、不清晰等問題，到目前為止，我校二級心理輔導站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發(fā)展的瓶頸。二級心理輔導站仍然是個新生事物，當前的相關研究很少，主要集中在探討二級心理輔導站設立的意義方面，對于如何積極推動二級心理輔導站的各項工作深入發(fā)展，進一步完善二級心理輔導站的評估體系，提升二級心理輔導站的工作積極性和有效性，是當前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。
二、績效評估與高校二級心理輔導站的發(fā)展
績效評估（performance apprasial）是識別、觀察、測量和開發(fā)組織中人的績效的過程?？冃гu估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關，是組織決定獎懲、晉升、培訓及解雇的重要依據。績效評估已成為人力資源管理、組織行為學的研究的重點和難點。它的研究領域己從最初工業(yè)領域、公共組織領域擴展到教育領域。有關心理健康教育的績效評估研究仍在探索階段，制定并實施行之有效的績效評估體系是一個非常重要的研究課題。
通過關鍵詞“績效評估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數不多，綜合分析所有文獻資料，包括教育部、各省教育廳印發(fā)的各類文件，當前有關高校心理健康教育績效評估的研究主要集中在以下幾個方面：
（一）從研究對象來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要針對中小學、普通高等院校、職業(yè)院校而展開
例如廣州市教育局于2006年在全市中小學中開展了中小學心理健康教育“達標學?！薄ⅰ笆痉秾W?！痹u估工作，包括學校心理健康教育的機構設置、硬件建設與資金保障、師資隊伍建設、心理健康教育工作的開展狀況和科研開發(fā)與實際效果五個方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機構設置、師資隊伍建設、教育活動與科研、咨詢與輔導、條件保障等5項一級指標，28項二級指標設立高校心理健康教育評估指標系統(tǒng)；藺薇[3]（2009）強調高職院校的心理健康教育績效考評要立足實際，從開設心理健康教育選修課、開展心理輔導活動的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個心理健康教育效果的五個方面開展系統(tǒng)評估。
（二）從評估體系來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要圍繞評估原則、評估方法和評估指標等幾個方面展開
1、就評估原則而言，錢兵[4]（2004）認為，構建心理健康教育評估體系，應遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對學校心理教育績效進行評估時，必須遵循客觀原則、動態(tài)原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強調對高校心理健康教育的績效評估要注重以人為本原則、動態(tài)考察原則、層次分析原則、結果與過程兼顧原則以及SMART原則。
2、就評估方法而言，劉慶華[7]（2011）認為采用模糊綜合評價的方法開展高校心理健康教育績效評價的研究可以解決評價中內容的模糊性和范圍的不確定性問題。
3、就評估指標而言，柴興泉[8]（2011）認為當前高校心理健康教育的評估要建立科學的指標體系，不能以個別極端事件發(fā)生的數量來衡量心理健康教育的效果，要從實施心理健康教育活動的目標體系、組織計劃管理、師資力量、活動場地及設施、學生心理檔案材料等多方面因素展開系統(tǒng)評估；廣東省普通高等學校心理健康教育工作評估指標體系包含組織領導、基本條件、隊伍建設、普及及教學工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測評與科學研究及工作效果八個方面；上海高校學生心理健康教育工作評估標準（試行）包含組織管理工作、隊伍建設、保障條件及其運用、心理健康教育活動、心理咨詢與危機干預工作、特色項目六個方面。
三、當前高校二級心理輔導站績效評估的不足之處及建議
通過對文獻的梳理可見當前對心理健康教育績效評估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現在以下三個特點：
（一）從評估對象看，現有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級網絡，即學校層面的心理健康教育評估體系的研究，很少有針對心理健康教育工作的第二級網絡，即學院層面的二級心理輔導站的績效評估體系的研究。事實上，由于學院承擔二級心理輔導站工作的人員和學校的專職人員具有專業(yè)差異、職業(yè)差異，必然存在職責定位的差異，相應的績效評估體系也應該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會打擊二級心理輔導站工作者的積極性，難以有效的實現績效評估的目的。
（二）從評估指標看，現有的評估指標偏向于結果的評估，忽視過程的評估。由于人的心理具有內隱性，其發(fā)展具有漸進性、累積性的長期過程，所以學校心理健康教育工作者的工作效果短時間難以看出成效，工作效果周期長。因此，相應的評估指標不僅僅要關注教育的結果，還要考察教育的過程，教育者的工作態(tài)度與工作熱情應該做為過程評估的重要內容納入心理健康教育工作績效評估指標體系中。
（三）從評估方法看，當前高校心理健康教育評估采用的方法多集中于文獻資料評估法和觀察法，獲取的資料只能靜態(tài)地反映學校心理健康教育的實行情況，沒能充分考慮到學生個體的身心發(fā)展特征，使得心理健康教育的量性評估和質性評估發(fā)生割裂，嚴重影響了心理健康教育評估的質量。因此，需要將定性評估法與定量評估法、相對評估法與絕對評估法、模糊綜合評價法等方法綜合運用，構建嚴謹科學的多元評估方法體系。
四、結語
綜上所述，當前國內對二級心理輔導站的績效評估研究很少，對高校層面的心理健康教育工作績效評估研究也存在方法和內容上的一些不足。由于學校心理輔導中心多由具有心理學、社會學、醫(yī)學背景的專業(yè)人員擔當，而二級心理輔導站多由輔導員兼任，因此二級心理輔導站與學校心理健康輔導中心在定位方面應具有一定的差異，具體體現在：
（一）學校心理輔導中心側重于專業(yè)的個體咨詢，二級心理輔導站側重于團體性的宣傳普及教育。
（二）學校心理輔導中心側重于嚴重個案的心理問題，二級心理輔導站側重于輕微個案的發(fā)展問題。
（三）學校心理輔導中心側重于學生心理問題的解決，二級心理輔導站側重于通過幫助學生解決實際問題從而提高學生的整體心理素質。
總之，針對高校二級心理輔導站的績效評估在某種程度上既要體現教育部、各省、以及學校層面的評估要求外，還要根據學院特有的屬性和特點專門設置特定的指標體系，既要保證全面執(zhí)行上級的相關部署和文件精神，同時還要提高基層心理健康教育網絡的時效性和針對性。最終為二級心理輔導站更加科學地開展各項工作提供指導，通過較為客觀的績效評估，為學校人事部門開展獎懲、晉升、培訓及解雇等方面提供重要的依據。
參考文獻：
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篇5
1.1 一般資料。選取我校52名參加大學生團體心理輔導的學生作為評估對象，所有學生均身體健康、精神狀態(tài)良好、無顯著心理狀態(tài)、全程參與團體心理輔導、期望提高自身交往能力。
1.2 評估方法。對本組52名大學生參與團體心理輔導前后進行以下各項評估。社交回避及苦惱評估表（SAD）包含28項評估項目，其中一半針對社交回避評價，一半針對社交苦惱評價，分數越高，顯示學生社交回避及苦惱程度越高[1]；交往焦慮評估表（IAS） 包含15項評估項目，采用5級評分記分，最低為不符合（1分），最高為符合（5分），分數越高，顯示學生交往焦慮程度越高[2]；羞怯評估表包含13項評估項目，采用5級評分記分，最低為極不相符（1分），最高為極為相符（5分），分數越高，顯示學生羞怯程度越高；自尊評估表（SES）包含10項評估項目，采用4級評分記分，最低為非常符合（1分），最高為極為極不相符（4分），分數越高，顯示學生自尊程度越高[3]；癥狀自評評估表（SCL-90），包含90項評估項目，包含10個因子（包括軀體化、人際敏感、強迫、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、精神病性、偏執(zhí)和其他），采用5級評分記分（1～5分），分數越高，顯示學生癥狀越嚴重[4]。所有評估量表Cronbach α平均值為0.88，2周重測信度為0.85，可信度較高。
1.3 統(tǒng)計學分析方法。本研究所有數據均采用數據分析軟件SPSS 17.0進行統(tǒng)計學分析，差異性比較采用t檢驗，計量資料用±s表示，記數資料比較用x2檢驗，以P
2、結果與結論
2.1 結果。本組52名大學生輔導前后各項評定量表的前后評估差異比較結果顯示：接受團體心理輔導后大學生社交回避、社交苦惱、交往焦慮及羞怯得分明顯低于輔導前，差異具有顯著性（P
本組52例大學生接受團體心理輔導后主管評估結果顯示：大部分成員人際交往水平均有不同程度提高（見表2）。
2.2 結論。大學生團體心理輔導有效減少了大學生社交回避及苦惱、交往焦慮、羞怯等心理問題的發(fā)生，提高了大學生自尊、心理健康及人際交往水平，效果顯著。
篇6
關鍵詞: 團體心理輔導 發(fā)展性心理輔導 有效性
1.問題提出
近20年來,大學生心理健康狀況已漸漸成為社會關注的焦點。中科院心理研究所研究結果表明,中學生中30%左右有心理問題,而大學生心理障礙的發(fā)生率不僅明顯高于成人,而且高于高中生,主要表現為不適應學習的壓力、人際關系適應不良、情感障礙、偏執(zhí)狀態(tài)、心理失衡等。2003年,《北京市高校學生心理素質狀況及開展心理素質教育工作的研究報告》顯示,大學生中存在中度以上心理衛(wèi)生問題的占16.51%。因心理問題休學、退學的大學生也在不斷增多,精神、心理疾病成為大學生休學、退學的主要原因,分別占總休學、退學人數的37.9%和64.4%。中國人民大學因患精神分裂癥死亡的學生占死亡學生總數的33.3%[1]。針對以上問題,社會各界對大學生心理健康的研究越來越多。
研究者早期使用更多的測量工具是SCL-90問卷[2],研究結論引起了人們對大學生心理健康狀況的關注,之后的研究則增添了人格量表[3]、能力量表[4]等,對大學生的心理健康問題進行了不同側面的研究[5]。研究范式呈現描述性與實證性并存,且以描述性為主,實證性稍顯不足。
實踐證明,心理健康教育在優(yōu)化學生心理素質、開發(fā)學生心理潛能、提高學生心理健康水平、減少學生心理疾患發(fā)生、促進學生全面成長中發(fā)揮了積極作用,取得了良好的效果。但是,我們也應該看到,我國高校心理健康教育仍然存在一些不盡如人意的地方,其中,研究群體的片面性較為突出,我國的高校心理健康教育基本上是以傳統(tǒng)的病理性心理學為理論基礎的,強調學校心理健康教育的主要服務對象是那些具有情緒困擾、行為失調及適應困難的個體,并認為,疾病與健康狀態(tài)是一個連續(xù)體的兩端,消除了疾病就意味著健康。于是他們關注的主題主要是大學生各種心理疾病的表現、成因及矯正方法,很少把注意力放在廣大的普通學生身上,認為其他“心理健康”的學生不是心理健康教育關注的對象,這種工作重心的嚴重偏斜,導致了大多數普通學生除了知道應該怎樣避免負面情緒外,基本上不知道如何增進自己的積極體驗;除了知道悲觀、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的之外,基本上不知道怎樣去發(fā)展諸如樂觀、自信、寬容等積極的人格品質?？傊?廣大的普通學生獲益甚微。其實,心理健康既包括消極情緒的減少,又包括積極情緒的增多,幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。大學生的心理問題更多地表現為成長中的發(fā)展問題,如何尋求一種切實可行的發(fā)展性輔導途徑呢?團體心理輔導恰恰較好地適合了這一要求。團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式,它是通過團體內人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗,認識自我,探索自我,接納自我,調整改善與他人的關系,學習新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好適應的助人行為[6]。它提供的是一種合作、互助、溫暖、自由、寬容、分享的關系和氣氛,使參加者通過示范、模仿、訓練等方法,可以發(fā)現和識別自己不適應的行為,并嘗試與他人建立良好的人際關系,如果成員在團體中能有所改變,這種改變將會延伸到團體之外的現實生活中而構成了一個人基本素質的一部分[7]。
針對上述觀點,本研究利用團體心理輔導的方式,對大學生進行積極心理健康教育,探討并揭示出團體心理輔導與心理健康之間的影響關系,為大學生心理健康教育提供新的思路和方法,通過團體心理輔導,促進大學生健康成長。
2.研究方法
2.1被試
張貼海報招募,經過面談和心理量表篩選,最終確定81人,其中男生21人,女生60人。
2.2實驗材料
2.2.1團體心理輔導方案
團體心理輔導分四次進行,采用心理劇、角色互換和信任游戲的形式,其主題包括自我探索、信任培養(yǎng)、自信培養(yǎng)、生命價值觀。
第一次:自我探索,其目的是消除陌生感、孤獨感,讓成員之間互相溝通而相識,制定團體契約,逐漸形成團體合作互助的氣氛?；顒觾热莅?簽訂團體契約書、“刮大風”、“棒打薄情郎”等。
第二次:信任培養(yǎng),其目的是使團體成員之間進一步接觸、相互了解,以逐漸建立信任關系,相互接納,減少防衛(wèi)心理?；顒觾热莅?“盲人走路”、“信任百步行”等。
第三次:自信培養(yǎng),其目的為促進成員自我探索,深化自我認識,勇敢地開放、表達自己,樹立自信心和勇氣,以形成健康的自我形象,增強自覺能力;了解自己,接納自己,進而認識別人,接納別人?；顒觾热莅?“20個我是誰”、“他人眼中的我”、“戴高帽”、“照鏡子”等。
第四次:生命價值觀,其目的是通過活動和討論澄清自己的價值觀,了解他人的價值觀,在比較與交流中建立正確的價值觀,明確生命中什么是最重要的、自己最需要的是什么,確立清晰的人生目標?；顒觾热莅?生存選擇、寫遺囑、團體討論。
2.2.2心理健康癥狀自評量表(SCL-90)
本量表由Derogatis,L.R.編制(1975),此量表在國內外已被廣范應用,特別是精神衛(wèi)生領域,具有很好的信度和效度。本文采用的是由上海精神衛(wèi)生中心王征宇翻譯本[8],SCL-90包括9個因子:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。每一個因子反映出病人的某方面癥狀痛苦情況,通過因子可了解癥狀分布特點。采用5級評分制(1,2,3,4,5)。
2.3實驗程序
將被試隨機分為4組,每周每小組聚會一次,每次聚會時間為1.5小時,共四周。輔導主題內容涉及自我探索、信任培養(yǎng)、自信培養(yǎng)、生命價值觀等。每次活動之后布置課外作業(yè),在首次聚會前和最后一次聚會使用SCL-90量表對成員進行前后測試,把前后兩次的結果進行對比分析,得出結論?；厥諉柧?1份,全部有效。
2.4數據處理
本研究所有數據采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計軟件進行數據處理與統(tǒng)計分析。
3.結果分析
表1 團體心理輔導干預前與干預后SCL-90差異分析(N=81)
注:*p
從表中可以看出,在團體心理輔導后,被試SCL-90量表中除精神病性因子外,其它各個因子的得分均有顯著差異,在干預后,各個因子的均值均有所降低。這說明團體心理輔導可以有效地改善大學生的心理健康狀況。
4.結果討論
SCL-90中的十個因子,除了精神病性因子外,其余因子在團體心理輔導后,其得分均值均有所減低,并且都達到了顯著性水平(見表1),這說明團體心理輔導能夠有效地改善大學生的心理健康水平。
軀體化因子上的差異原因可能是團體成員來自于不同院系,在團體活動過程中,他們有幸認識了很多新朋友,團體成員的心情高漲,為認識了很多的新朋友而高興,心情舒暢,這種愉在某種程度上使他們對身體的不適感敏感性降低。
該實驗結果顯示在團體心理輔導干預后,強迫癥狀得分顯著降低。強迫癥狀的形成原因是多方面的,但對于大學生來說主要可能是追求完美主義傾向造成的。在團體心理輔導過程中,團體成員彼此接觸,認識自己和他人的優(yōu)缺點,進一步加深了對自己的認識,學會接受自己和他人的優(yōu)缺點,接納自己,包容他人,從而有效地調節(jié)了完美主義傾向。
在人際敏感因子上,團體心理輔導干預后,人際敏感因子得分差異非常明顯。在團體心理輔導之前,成員之間互不相識,人際關系敏感性比較高;在團體心理輔導干預過程中,團體成員通過一些有趣的交往活動,彼此熟識,在參與活動的過程中得到了實際的鍛煉,獲得了積極的情緒體驗,逐漸消除了人際敏感。
SCL-90量表中焦慮因子和抑郁癥狀在干預后也有了明顯的減輕。這是因為在團體心理輔導過程中,團體成員積極地參與活動,與他人進行良好的互動;成員之間平靜地自由交談,煩躁感消失。在團體人際交往中,苦悶的情感和心境得到有效地改善,心理上獲得滿足,生活興趣提高,動力充足,從而使抑郁癥狀得以減輕。
團體心理輔導的效果反映在SCL-90量表中令人可喜的是敵意因子、恐怖癥狀和偏執(zhí)癥狀的顯著降低。這一結果充分說明了團體心理輔導的優(yōu)勢所在。團體心理輔導創(chuàng)造的是一個類似真實的生活情境,提供的是一個合作、互助、溫暖、自由、寬容、分享的關系和氣氛,成員之間通過交流溝通,已經建立起信任關系。在團體活動中,成員之間相互接納和包容,能夠容忍他人的優(yōu)缺點,也接受自己的優(yōu)缺點,成員之間能夠坦誠相對,成員的投射性思維、敵對、猜疑、妄想等觀念得到改變,偏執(zhí)性降低,敵對情緒消失,恐怖癥狀也得到有效的緩解。這些積極的改變將會有效地避免心理疾病的發(fā)生,促進心理健康成長。
5.進一步的思考
團體心理輔導只有擴展到全體學生才會在學校心理健康教育中獲得蓬勃發(fā)展。如何擴大團體輔導的受益面、擴大它的應用研究范圍是值得思考的一個問題。
我們在實驗中得到一些啟發(fā)和思考:在學校教育中,可以將團體輔導的運用結合自然班級的各種活動,比如班會、團隊、社團等進行;同時可以開展同伴教育輔導,即團體成員在參加團體輔導和同伴教育培訓后,將自己所學到的應對知識、應對技能等利用同學聚會、老鄉(xiāng)會、友好宿舍聯(lián)歡等業(yè)余活動時間向其他同伴宣傳并提供幫助,使更多的學生獲得改善心理健康水平的知識和技能。
6.研究結論
(1)團體心理輔導后,SCL-90量表中各個因子的均值均有所降低,除精神病性因子外,其它各個因子的得分均有顯著差異。
(2)團體心理輔導能夠有效地促進大學生的心理健康發(fā)展,提高大學生的心理健康水平。
(3)團體心理輔導可以成為大學生發(fā)展性心理輔導的一種有效途徑。
參考文獻:
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篇7
〔關鍵詞〕“三段階梯式體驗”教學模式；體驗目標；游戲；角色扮演；繪本閱讀
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）06-0008-03
教學模式是教學現實和教學理論構想的統(tǒng)一，每種模式的有效運用需要一定的條件。同時教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展并日臻完善?！叭坞A梯式體驗”教學模式的實踐研究，也是對教學模式的進一步修正和完善的過程。
一、“三段階梯式體驗”教學模式的適用問題
心理輔導課“三段階梯式體驗”教學模式以心理體驗為目標，通過階段式層層遞進的方式，加深認識，深化心理體驗，從而達到心理輔導活動課中體驗和感悟的目的。 “三段階梯式體驗”教學模式有三個要點：一是一堂課一個主題活動；二是三段階梯式，也就是把一個活動分解為三個階段，三個階段是有層次的、階梯式的遞進；三是體驗，三段活動旨在使學生獲得體驗，得到心理感悟。 一節(jié)心理輔導活動課用一個活動來貫穿，有利于充分挖掘和利用已有的教學素材，有利于深入體驗和感受，有利于做到充分的分享和交流。三階段階梯式體驗活動的設計符合情感發(fā)展規(guī)律，有利于心理課中體驗目標的達成?；顒与y度從簡單到復雜的設計過程，理解起來簡單，容易設計、操作和把握，前后環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，容易對比效果和影響程度。一節(jié)課一個活動，有利于減輕心理教師的備課壓力，緩解專業(yè)枯竭感，并降低在心理課中重復開展同一種活動的可能性，從而提高課堂的吸引力和魅力，有利于心理輔導課的長遠發(fā)展。
“三段階梯式體驗”教學模式主要是針對目前心理輔導活動課中活動太多，體驗活動不能深入開展，主題活動不清晰，教師們備課負擔太重等問題應運而生的教學模式，具有較強的針對性和實踐性。鐘志農在專著《探尋學生心靈成長“路線圖”》中提出，心理輔導課的輔導目標可以按三個維度來設計：一是了解和理解；二是嘗試與學會；三是體驗與感悟。這樣的目標定位一方面體現了心理輔導課的課程性質，另一方面又反映了心理輔導課的本質屬性。體驗是心理輔導課中的關鍵也是落腳點，是區(qū)別于其他課的最本質特征。如果學生沒有體驗和感悟，或者只有淺表的體驗和感悟，心理輔導課就可能失去了其存在的價值?！叭坞A梯式體驗”教學模式把體驗和感悟目標放在首位，通過層層遞進的設計使學生有深入的體會，完成了認知、行為方面的目標。
通過體驗目標的達成來帶動完成認知目標和行為目標，在這樣的思路下，心理輔導課必須把各種主題轉化為不同形式的心理輔導活動，因此就涉及到了可行性的問題。教師們在心理輔導課的實踐中都有這樣的體驗，有的內容很容易設計成活動類型，但有些內容的確很難轉化為心理輔導活動，尤其是高中階段和初中高年級階段的主題。在有限的時間里，開展考前輔導、職業(yè)規(guī)劃輔導等課程，教師們往往更加得心應手地選擇以講授、討論、辯論等為主的教學形式。在這一類課中“三段階梯式體驗”教學模式是否適用？這個方面我們作了深入的探索和思考，結論是“三段階梯式體驗”教學模式的適用性與心理輔導課中輔導目標的確定有直接關系。如果心理輔導課的輔導目標以體驗為主，那么“三段階梯式體驗”教學模式就能得到很好的落實；如果心理輔導課的目標以認知為主，那么三段階梯式體驗模式就難以適用。體驗是心理輔導課中的關鍵也是落腳點，大部分的心理輔導課基本上是以體驗目標為主，因此“三段階梯式體驗”教學模式適用于大部分的心理輔導課。
中小學最常使用的心理輔導活動形式有游戲、角色扮演、繪本閱讀、繪畫、討論等。我們課題組的心理教師們對不同類型的輔導課作了大膽的實踐和探索，總結了一些可操作的課堂輔導策略和方法。下面詳細介紹“三段階梯式體驗”教學模式在游戲活動課、角色扮演活動課、繪本活動課中的運用。
二、“三段階梯式體驗”教學模式在心理輔導課中的運用
（一）游戲活動輔導課
心理游戲是心理輔導活動課的重要形式之一。心理游戲來源于學生生活，具有濃厚的生活色彩，為學生提供了良好的社會活動場所，創(chuàng)造了令人信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，并使學生以他人為鏡，反省自己，是最受學生歡迎的體驗活動形式之一。心理輔導課“三段階梯式體驗”教學模式的輔導思路來源正是來自這一類型的課，因此實踐中很容易把握和理解。根據“三段階梯式體驗”模式的理論，這類課設計為以下過程。
第一階段：目標為初步體會游戲過程。這一階段需要解決的問題是激發(fā)對游戲的興趣，初步掌握游戲的規(guī)則，初步了解游戲過程。這一階段還可以協(xié)商課堂契約，為后面的游戲活動提供秩序方面的保障。引導學生的過程包括：1.分組；2.初步領會游戲規(guī)則；3.初步嘗試簡單的游戲； 4.解決游戲過程中的困惑。
第二階段：游戲活動展開階段。這一階段的體驗目標是，理解游戲過程，能在游戲中得到感想。這一階段著重需要解決的問題是，進一步明確游戲規(guī)則，通過討論小組成員之間活動的計劃，在明確的規(guī)則之下展開游戲。在游戲過程中，教師要洞察游戲過程，及時發(fā)現問題并予以糾正。這個過程包括：1.小組討論游戲規(guī)則；2.解答游戲規(guī)則上的疑惑；3.展開游戲時，教師指導和提醒；4.簡單、中性地宣布結果。
第三階段：整合與延伸階段。這個階段的體驗目標是，體驗的整合與感悟。這個階段主要解決通過討論和分享體驗，延伸到自己的問題，并作自主的選擇。問題設計包括：1.有什么感悟？2.還想到了什么？3.你遇到了什么問題？4.打算怎么做？
（二）角色扮演活動輔導課
角色扮演有很多不同的表述方式，如情景扮演、戲劇表演等，這些活動的共同特點是學生扮演其中的角色。在班級輔導活動中，角色扮演又可稱為“角色扮演法”，就是讓學生以表演的方法，展現相應的行為特點和內心感受，起到增進學生的自我認識、減輕或消除學生的心理與行為方面問題的作用，以促進學生的成長和發(fā)展。把“三段階梯式體驗”教學模式運用到角色扮演活動輔導課中，在實踐中我們總結了以下三個操作過程。
第一階段：初步體驗情景階段。這一階段要完成的體驗目標是，對情景有初步的認識。這個階段主要包括：用現實問題激發(fā)參與感；幫助學生初步認識情景；指導角色扮演的簡單方法，要求扮演者把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將自己的體驗注入角色之中；指導學生觀眾觀察扮演者的言語和行為，并體驗其內心感受，分析角色的處理方式。問題設計包括：1.情景中有哪些角色；2.是什么故事；3.聯(lián)想將會發(fā)生什么。
第二階段：角色扮演實施階段。這一階段完成的體驗目標是，體會和感受角色扮演帶來的體驗和情感。由學生實施角色扮演。教師在角色扮演進行過程中要因勢利導，給予幫助和指導，包括：1.完成角色分配；2.故事的完成；3.角色扮演過程。為了使活動能達到預期目的，要運用各種技術，使全體成員能投入地參加到角色扮演的活動中來。問題設計包括：1.到底發(fā)生了什么情況？（概括）2.剛開始某某是怎么表現的（具體化）？3.后來又有什么變化？4.遇到這種情況，某某是怎么應對的？5.幫某某出主意，應該怎么辦好？
第三階段：整合角色階段。這一階段完成的體驗目標是，整合以后的選擇與自主的選擇。角色扮演結束后讓扮演的學生和觀看的學生一起討論，并交流彼此的情感體驗。通過討論與交流，使學生能理清思路，找到問題的癥結，達到角色扮演的目的。教師還可以根據角色扮演的情況，讓學生按活動要求重演，強化行為的塑造，進一步達到角色扮演的目的與功能。問題設計包括：1.剛才的短劇給了我們什么啟發(fā)？2.生活中有沒有遇到類似的情況？帶來了什么影響？3.結合故事說說如何避免類似的情況出現？4.處理類似的情況有什么秘訣？
（三）繪本活動心理輔導課
繪本活動輔導課如今在小學階段很受師生們的歡迎。優(yōu)秀的繪本通常具有以下特質： 1.圖畫敘事性，繪本以圖、文共同作用來說故事，運用具有連貫性的圖畫來傳達和詮釋故事內容；2.繪本的故事性，學生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認知背景，來理解故事所傳達的教育意義，為日后的遷移運用提供具體的、貼近兒童生活的參照。通過挖掘繪本中的心理健康教育方面的內涵，在引導學生閱讀、領悟、討論的基礎上幫助學生形成新觀念，學習新的行為模式，使學生產生情感體驗就是繪本輔導活動課的主要任務。根據“三段階梯式體驗”模式的理論，這類課設計為以下過程。
第一階段：熟悉故事階段。這個階段的體驗目標是，初步感知故事，初步感受故事的情感；初步建立繪本與學生生活之間的聯(lián)系，讓學生先思考生活當中遇到的問題，激發(fā)參與感，同時用最簡潔和清楚的方式講解繪本，并提出有助于理解的問題。這個階段的問題設計：1.故事中有幾個角色？2.繪本講了什么故事？3.比較喜歡哪個角色，理由是什么？
第二階段： 消化故事階段。這個階段的體驗目標是，理解和把握故事內涵，深入感受故事的情感，進一步豐富情感體驗。通過小組討論與交流進一步理清故事的前后關系與人物關系，并通過聯(lián)想與假設把學生帶入故事中，引導學生換位思考故事。這個階段的問題設計有：1.剛開始怎么樣？后來發(fā)生了什么變化，最后是什么結果？2.某某的態(tài)度為什么發(fā)生了變化？3.后來問題得到了解決，你有沒有更好的辦法？4.如果是你，會怎么處理？5.如果你又是某某，你會怎么看待？
第三階段：延伸故事階段。建立故事與生活的關聯(lián)性，分享生活經驗，開展更深的思考，構建更向善、更加平衡的生命價值觀。這個階段的問題設計有：1.你在生活中有沒有遇到過類似的情況？2.當你想到那件事或那個人時，心里有什么感受？3.這個事情帶給你的影響是什么？4.結合故事，你覺得怎樣才能避免誤會？你的秘密是什么？5.你準備如何處理自己遇到的問題？
三、“三段階梯式體驗”教學模式的效果與問題
“三階段階梯式體驗” 不是對以往模式的否定，而是在以往心理輔導課課堂模式的基礎上，針對實踐中的問題探索總結的教學模式。如果說鐘志農老師的四階段模式更多地關注了團體動力變化過程的話，那么“三階段階梯式體驗”更多地關注了輔導目標中的體驗目標，關注學生的體驗變化過程。
（一）學生的參與度有顯著提高
由于一個活動貫穿始終，因此在40分鐘內學生活動的時間確實多了，分享和交流的時間比以前充分。例如在以前的課上，角色扮演環(huán)節(jié)的全班分享最多只能四個小組，現在可以分享八個小組，基本上全部小組都可以表演。活動以后的分享時間，只要有學生分享都有機會發(fā)言，而且有充分的時間對話與交流。
（二）教師們操作起來簡單
教師們把輔導目標確定好，根據目標選擇一種形式的活動就基本上有了大體的框架和思路，因此上課和備課相對來說簡單很多，不需要像以前一樣費盡心思地拼湊幾個活動來填滿一節(jié)課。
（三）心理教師的專業(yè)枯竭感有所緩解
一個題材的活動能貫穿一節(jié)課，而且不同類型的輔導活動可以變換使用，經過實踐的心理教師都普遍有這樣的感覺，那就是自己的專業(yè)儲備還算充分，沒有像以前一樣有被掏空或將要被掏空的感覺。
在實踐探索中教師們遇到了以下幾個問題。
一是熱身活動要不要？三段階梯式體驗模式中的“一個活動”是指一個主題活動，與熱身活動并不矛盾。熱身活動為下面的活動營造了氛圍，幫助學生集中注意力，增強團體的凝聚力，如果需要完全可以使用。
二是教學設計中如何劃出三個階段的認識目標？其實，這個問題是體驗三個階段的另一個角度。在設計體驗三階段中，其實已經有三個階段目標的確定，只是表述的不同而已。關鍵是，把體驗三個階梯式目標設計好，認識目標就基本上確定好了。
三是整合與感悟部分是游戲體驗活動，還是討論和交流分享，或者是體驗活動加上討論與交流分享活動？這個主要看活動完成的功能來決定，可以是游戲體驗活動，也可以是討論和交流分享，也可以是兩種形式的綜合。主要是要考慮是否完成了體驗的整合與感悟過程。
當然，想上好一節(jié)讓學生有深刻體驗的心理輔導課并不那么簡單?！叭坞A梯式體驗”教學模式的核心理念是以層層遞進的體驗為目標，用一個活動貫穿始終，因而從某個角度上來說，對教師們的專業(yè)水平要求更高。因為一個核心活動貫穿始終，需要用不同方法和輔導手段開展團體輔導，不然很容易導致課堂索然寡淡，缺少趣味性和吸引力，進而影響課堂的輔導效果。
注：本研究為廣東省“十二五”教育科學規(guī)劃課題強師工程項目“目標取向的心理輔導課教學策略研究”的研究成果，課題編號為2012YQJK086。
參考文獻：
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篇8
【關鍵詞】高校大學生；心理輔導模式；臨床心理學；411模式
0引言
在社會生活快速發(fā)展的當下，人們日益關注自己的日常生活質量、重視自身心理素質的健康狀況“，心理健康”在現代生活中的意義和作用越來越得到重視[4]。心理健康教育在經歷了從“心理治療”到“心理輔導”再到更具廣泛意義的“心理輔導”階段的流變后，已成為當前學校教育的一個重要組成部分。針對高校大學生而言，他們正處在身心發(fā)展的關鍵時期，隨著生理成熟和所處社會環(huán)境的變化，在學習、生活、人際關系以及自我心理意識等方面會出現各種的心理問題，從至今懸而未解的“朱令事件”，到當下轟動一時的復旦大學“黃洋投毒案”，不難發(fā)現關注大學生身心成長，發(fā)現早期心理問題，對大學生的身心健康和社會發(fā)展非常重要。因此，本文擬就高校心理輔導的價值理念和特殊性，結合臨床心理學側重個體能力的測量和評估以及綜合實踐的特點，提出了臨床心理學視角下的高校大學生心理輔導的新型411模式[3]。
1臨床心理學視角下高校大學生心理輔導模式構建
1.1高校大學生心理輔導模式提出背景
目前，為防范大學生心理健康問題，高校心理輔導工作已取得了一些成效，但離廣大學生的需求還有相當的距離，存在著諸多問題：①師資專業(yè)性問題：當前從事學校心理輔導的教師大多對心理學輔導的基本知識缺乏必要的了解和掌握。②信息與技術缺乏問題：在心理輔導中往往缺乏必要的評估手段，并且許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮其評價作用，不利于心理輔導的發(fā)展。③流于形式的問題：許多高校和教育工作者錯誤地認為素質教育、心理輔導僅是形式，最重要的還是應試教育?；诖瞬糠指咝ｋm展開了心理輔導的探索及試驗，開設心理健康教育的課目，配置了心理咨詢室和專業(yè)的心理輔導老師，但是因為忽略教育工作者本身思維意識的變化及革新，最后導致對同學們的心理輔導教育停留在表面形式，和預定目標還有很大差距。通過進一步研究發(fā)現，臨床心理學的應用有其特殊意義[8]：首先，臨床心理學注重對個體能力和特點的測量和評估，這種測量和評估通常是針對個人，其針對性使得收集的資料更加可靠；其次，臨床心理工作者要綜合來自臨床實踐和其他研究的知識，對某一個體進行評估和評測，在評估中會側重著重了解一般性原則如何塑造和影響個人生活，以及如何進行治療和干預；同時，臨床心理學者在對心理困擾進行干預時更注重理論研究和系統(tǒng)評估結果的作用，而不直接關注治療。基于臨床心理學的特殊意義，本文在保密性原則、尊重與理解的原則、啟發(fā)性原則、輔導中立原則、以學生為主原則、行動化原則等原則的基礎之上，引入臨床心理學理論，建立臨床心理學視角下的大學生心理輔導新模式。
1.2臨床心理學視角下心理輔導模式主要內容
臨床心理學視角下的高校大學生心理輔導模式[10]，即在高校構建一個能基本涵蓋全體學生，可以向學生展開積極的心理健康教育，可以為學生提供適時的心理咨詢幫助，可以維持學生心理健康狀況的四層組織結構和一個教育體制、一個協(xié)會團隊的運轉機制，構成橫縱交匯、彼此聯(lián)系的交互式網絡體系，搭建高校學生心理素質健康教育的4+1+1平臺，繼而達到高校學生心理素質教育和心理輔導工作的合理化、系統(tǒng)化和正規(guī)化。依據此模式的內含，把它命名為心理輔導411模式，如圖1所示。在圖1中，411模式中的“4”是指各班級學生朋輩心理輔導員，學生心理輔導義工，二級院系輔導員以及學生心理輔導中心，兩個“1”各自指的是心理素質教育教研室以及學生心理社團[7]。1.2.1班級學生朋輩心理輔導員大學生心理素質教育411平臺中的首支力量即為班級學生朋輩心理輔導員，他們處于最根本、最基層的一層，是由各個班級選出一名同學，即為一支心理素質保健力量。他們可以和同學們進行無距離無障礙的交流，可以最直接地體會學生的心理感受，明了同學們的心理癥結，可以使學生在學習和現實生活中產生的心理問題得到適時的解決，其首要職責見圖2。班級學生朋輩心理輔導員是通過選派得出的，在經過成體系的課程培訓后，形成了他們自身的獨特優(yōu)點：第一，心理輔導員自己得到了很好的發(fā)展，他們在自我認識、自我觀念形成、自我價值觀的樹立等方面都有較明顯的了解和成長，自我意識更加清晰，自我覺察力顯著提高；第二，他們在同理心方面形成了較好的喚起和提升能力，很好地開拓了自己的情商，增強了感受他人心情，理解他人心理的能力；第三，他們把握了心理輔導的基礎要領，可以為同學提供簡易的心理輔導服務，可以組織領導心理活動的展開；第四，在日常學習和生活中，培養(yǎng)了有效解決學生心理問題，調整學生心理情緒的能力；第五，他們對心理學懷有熱愛的情懷，具有崇高的奉獻精神，樂于幫助同學、服務同學；第六，他們會得到監(jiān)督老師的定期專業(yè)指導，可以積極理清并化解自己遇到的問題，并且可以對自身資源進行及時的補充和有效的整合。1.2.2學生心理輔導義工大學生心理健康教育411模式中的第二支力量即學生心理輔導義工，這支隊伍由優(yōu)異的學生志愿者組建而成，他們處在下能和學生溝通，中能幫助學生，上能和教師交流的橋梁位置。他們需要首先自發(fā)報名和通過院系推選，再經由測試及選拔，達到要求的學生需要參加全面系統(tǒng)的課程培訓和聯(lián)系，讓他們的綜合素質得到全面提升，并實現一定的自我成長。和班級學生朋輩心理輔導員有區(qū)別的地方在于，他們的培訓體系要加上關于任職學校心理輔導辦公室義工所必要的知識、才能和工作能力，并對應地進行工作實踐的練習項目，使其達到義工的要求水準，可以勝任義工工作。1.2.3二級院系輔導員高校中，學生心理健康教育411模式中的第三支力量即為二級院系的輔導員老師，這也是相當重要的學生心理保健隊伍。這支隊伍起著承前啟后，上下聯(lián)系的重要作用，是學生心理保健隊伍的主要力量,其主要工作職責見圖3。這些輔導員常年工作在學生第一線，對學生心理非常了解和熟悉，相比班級學生朋輩心理輔導員和學生心理輔導義工，他們更加穩(wěn)定，也更具權威性，比心理輔導中心更加熟知和明了學生的心理情況，工作起來更加具有直接性和針對性。輔導員老師必須參加學校定期開展的心理學常識、心理輔導方法、團體心理等內容的培訓，一步步地提升他們的綜合素質和工作水平，使他們更加重視維持大學生心理健康的重要性，勉勵和擁護他們使用心理學知識和技能化解學生遇到的各種現實性問題，率領和指引他們進行關于大學生心理問題的調查和研究，經由不斷努力，講輔導員老師塑造為一支熟練使用心理學原理化解學生心理問題，自發(fā)關注學生心理健康，盡力培育學生健康完善人格，推進學生素質綜合發(fā)展的過硬隊伍，就能牢固而持久地建立起學生心理保健的第三級平臺，并能有效地發(fā)揮作用。1.2.4學生心理輔導中心大學生心理教育411模式中的最權威機構是大學生心理輔導中心，它同時也是維護高校學生的健康心理中的最后防線，這一機構從它的組織設置，人員和資源設備以及它的職能、業(yè)務內容、機構性質和工作范圍等方面都接近專業(yè)化水平。培養(yǎng)專、兼職相結合的具備奉獻意識的教師團隊是學生心理輔導中心的責任和義務。通過設定一些具備一定專業(yè)水準及相關工作經驗的教師崗位，開展在校學生的心理健康輔導教育工作并通過發(fā)動各方力量來服務學生的心理健康教育工作。兼職教師要具備心理學或教育學的相關專業(yè)文憑或者是那些熱衷于學生心理工作并具備一定的工作經驗的人員。懷抱崇高的奉獻精神以及高尚的職業(yè)道德，具備助人為樂良好品質及專注于學生健康成長的人文理念也是這些工作人員必須具備的條件。1.2.5心理素質教育教研室心理素質教育教研室411模式中的第一個1。開展學生的心理素質教育是保證他們的心理健康發(fā)展的重要條件，它所承擔的職能是任何工作都無法替代的，所體現出的教育效果也是任何活動無法比擬的。該機構的教師應該專兼職結合，具備工作熱情，同時專業(yè)化水平高，閱歷豐富，理論及實踐能力強，能夠廣泛地聯(lián)系學生都是必不可少的條件。它的主要職能是：對新生開展心理健康入門講座；同時在心理健康教育方面開展多側面、多角度的選修課；組織開展提升學生心理素質的訓練課；組織專題團體心理和成長小組的訓練；為學生培養(yǎng)朋輩心理輔導員、學生心理輔導義工以及二級院系的學生輔導員；為學生心理社團開展的心理活動提供支持；對學生進行心理調研和相關課題研究[5]；備課；參加相關的培訓、進修、訪學以及學術研究活動；進行有關心理學的科普知識宣傳和刊物編印工作等。最主要的是研究學生需要什么方面的教育，不同教育對學生的心理產生了什么樣的不同的作用，如何對心理素質教育課程進行改革并提高它的效果等。1.2.6學生心理社團學生心理社團是學生心理教育411模式中的第二個1。它是一個獨特的工作平臺，是進行大學生心理健康教育工作的重要載體，有利于建立“助人自助”的心理教育機制以及形成“共同成長”的良好氛圍。通過為大學生心理社團的成長與壯大提供支持與幫助，引領和指導該社團的工作與活動，組織該社團多緯度地開展有利于學生心理健康發(fā)展的活動，號召越來越多的學生參與到心理社團中來，就會實現學生心理社團在學生心理健康教育中發(fā)揮應有的作用的目標。它主要職能有：組織開展心理講座或培訓；舉辦心理方面的文藝活動；開展心理主題沙龍；組織相關訓練營；舉辦心理主題讀書會；開展心理影視劇的展播活動；定期出版有關心理健康的宣傳欄；定期進行心理小測驗服務類的活動；組織學生進行心理訓練；組織“心心相印”等交心暢談活動；針對學校的心理健康教育等組織相關的宣傳協(xié)助工作等。
2臨床心理學視角下心理輔導模式實施建議
建立從臨床心理學角度出發(fā)的高校大學生心理輔導模式[6]，應當首先從創(chuàng)設心理輔導中心開始，然后定期繼續(xù)培訓各院系輔導員作為中堅力量，系統(tǒng)培養(yǎng)班級學生朋輩心理輔導員和學生心理輔導義工，并且對于心理素質教育教研室和學生心理社團，要不斷加強建設和監(jiān)管。每個建設步驟都要對應有一個合理的規(guī)劃和一個全面的培養(yǎng)部署，然后對照實際實施情況，再加以后續(xù)的補充和改進[2]。以下幾個方面在推進和建設的進程中需要特別注意：
2.1以思路和方法為指引，構建新型輔導模式[1]
構建心理輔導新模式[1]，首先要了解新模式的內涵與功能，構建的難度與關鍵，實施的步驟與方法，運行的機制與效果，硬件的建設與投入，信息的反饋與完善，管理的方法與評估等。要做到胸中有數，胸有成竹。只有思路清楚，方法科學，目標明確，新型模式的建設才能實現。
2.2堅持不懈持之以恒是新模式實施運行的必要條件
新型模式的建設和實施[9]，不是一朝一夕可以完成的，需要持之以恒，堅持不懈，通過持久的創(chuàng)新才能達到成效?？紤]到學生和老師的人員流動等情況，必須對新模式的機制進行長期不斷的維護，特別要在內容更新，形式多樣，機制完善，科學管理，人員培訓，以及整合資源上提高重視和投入力度，只有這樣，新模式的功能才能夠實現持續(xù)提升，新機制的潛力才能被發(fā)掘出來，同時達到激發(fā)其網絡活力的目標，推動它的發(fā)展及不斷的改進，發(fā)揮新模式的力量，實現它的真正目標[2]。
2.3硬件建設與經費的投入是新輔導模式構建的基礎成為無米之炊
要保證新模式的良好建設，發(fā)揮它的功能，實現它的作用，就必須解決好硬件建設和經費投入之間的問題。硬件、經費、人員和領導這四者的關系，是辯證統(tǒng)一，缺一不可。
2.4心理隊伍的建設和完善是新輔導模式構建的核心
隊伍建設是新模式的開展過程中的核心問題。缺乏相應的激勵機制，隊伍就會出現渙散的問題；相應的培訓教育的缺乏，就會使人員變得軟弱平庸。因此，通過加強隊伍的建設來提高人員的綜合素質以及調動師生的積極性時新模式開展的重要保證；合理運用激勵原理可以實現激發(fā)人員的敬業(yè)與奉獻精神的目標；通過集思廣益來激發(fā)人員的智慧和靈感；相互間的支持是優(yōu)秀團隊必備的理念，通過這些途徑才能保持新型心理教育模式的青春與活力，以及保證新機制的順利實施和效能的實現。
2.5注重課題研究，以科研促進新輔導模式
[1]的完善和創(chuàng)新以工作帶動科研，并通過科研來推動工作，不斷提高新模式運行的質量水準，是該模式的建設和實施中的一個重要的環(huán)節(jié)。只有不斷地對大學生心理進行樣本和個案研究、以及加強在大學生心理方面的發(fā)展規(guī)律及相應的輔導技能和治療手段的研究總結、并開展有關團體心理訓練形式和內容的研究、課程效果的研究與評估等，才能不斷提高高校心理教師隊伍的整體素質，不斷提高新模式運行的水平和成效。
【參考文獻】
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一、德育與心育有機融合的最佳選擇
在我國，往往將心理健康教育納入到德育工作范疇，加強對學生進行心理健康教育已成為班主任工作的主要任務之一。心理輔導式班主任工作關注學生的心靈成長，并提出了三個層次的具體工作目標：（1）關注學生的心理特點，在傾聽學生、研究學生的基礎上努力做到因材施教；（2）關注學生自我意識的成熟，在幫助學生逐漸學會認識自己、調節(jié)與完善自己的基礎上實現心理成熟度的提升；（3）關注學生精神世界的不斷豐富，努力通過多種體驗式活動激活學生情感、建構生命意義，培養(yǎng)情感豐富、有理想、有激情的一代新人。三級目標逐級提升，以關注學生心理成長為起點，最終幫助學生形成健全人格與良好的道德品質。可以說，強調教與學過程中師生整個心靈的參與、互動、互激與提升不僅是心理輔導在中小學實踐中進一步普及的產物，更是站在時代背景下、站在學生心理成長與心靈豐富的育人高度，對傳統(tǒng)德育模式下班主任工作特點的揚棄，尤其是對以往工作中忽視學生主體地位之弊端的有效克服，體現出濃郁的人本化教育傾向，因此，它是目前乃至未來中小學班主任工作的最佳選擇。
二、在人的社會性發(fā)展之連續(xù)體中把握培養(yǎng)目標
教育過程就是促進人的社會化的過程，是促進學生從一個自然的生命體發(fā)展成一個健全的個體人、成熟的社會人以及合格的公民的過程，該過程是一個持續(xù)不斷的螺旋式提升的過程。在這一過程中，德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強調做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導關注個體平和、快樂的心態(tài)，強調與他人的寬容與善處，強調對社會的良好適應，即強調個性的健全發(fā)展。如果從弗洛伊德的人格層次來分析，德育強調“超我”對“本我”的壓抑與控制，強調思想和行為的社會規(guī)范性與利他性；心理輔導則強調通過“自我”的調節(jié)，使三者達到平衡。也就是說，從二者所關注的結果來看，似乎始終處于對立狀態(tài)。但心理輔導式班主任工作模式站在二者的交叉點上，從一個個體人到社會人乃至合格公民的連續(xù)發(fā)展過程來審視班級管理工作，充分意識到心理基礎在良好品德形成中的重要作用，以“凡人”的眼光看待學生、尊重學生的需要，以“超我”的境界引導學生，幫助學生逐漸發(fā)現自我，學會完善自我，加快超我的形成與發(fā)展，以最終在努力幫助學生形成健全個性的基礎上使他們成為健康社會的促進者、國家強大的生力軍。
三、在對學生給予充分尊重與積極引導中開展班級工作
學校心理輔導遵循教育模式來幫助學生學會自助，從這一點來說，其與德育所追求的形成學生自我教育能力的思路基本一致。但是，從心理輔導的“非指導性”原則出發(fā)，存在著“自然主義”的教育傾向，過分關注學生的主體地位，而忽視了教師的指導作用，尤其是人本主義心理學提出的“以學生為中心”的輔導主張，強調通過輔導者的同感與心理支持，幫助學生發(fā)現自我，學會接納自我、調控自我。這對于自我意識尚未成熟的中小學生來說，似乎弱化了輔導者的功能，在班級管理實踐中發(fā)現，以此為原則進行班級管理，往往使教育走入放任狀態(tài)而難以自拔，而此種現象多發(fā)生在年輕班主任的工作起始階段。
與此相反，德育則以社會為中心，強調將社會道德規(guī)范、行為準則內化成個體信念。尤其是傳統(tǒng)德育，不顧及受教育者已有的道德水平和道德需要，要求學生都成為“大公無私”、“全心全意為人民服務”等所謂的品德高尚的“完人”，于是，傳統(tǒng)德育中學生的主體地位基本喪失，教育基本遵循著“外塑”的思路，強調說教和灌輸，用強制的手段讓學生接受某些道德規(guī)范。然而，從人的主體性特征來理解，每個人在對外界事物及社會準則接受和認同中均表現出較強的主觀能動性，其決定著內化的取向、方式和程度等。如果上述過程是“處于某種壓力下，是被動的、是被控制甚至是被強制的，毫無自主性可言，個體就會產生自身的主體性受侵犯的感覺”（林斯坦），進而產生反感和抵制的心態(tài)，不但不會接受相關規(guī)約，反而會產生排斥心理，最終導致教育失敗。
心理輔導式班主任工作，作為現代學校德育的基本形式，充分尊重學生在道德學習以及自我完善中的主體地位，尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律及生活實際，同時面對學生閱歷欠豐富、道德判斷能力有待增強的事實，強調教育者的引導作用，強調科學設計德育總體思路，找準起點、小步子、序列化、多形式、持續(xù)推進班級管理工作，通過平等互動、情境熏陶、主動探究等過程，努力幫助學生通過自我反省主動內化外在規(guī)范，提高自我教育能力。
四、在強化學生的主動體驗與感悟中綜合多種育人方法
體驗，是一個人對當時情境的全身心融入，是集過去經歷、未來向往于此時此景的一種整體性思維過程，是人的全部心理因素的參與和重建。因此，中央教育科學研究所劉驚鐸教授提出了“體驗乃道德教育之本體”的主張。南京師范大學班華教授也認為，體驗是內化的必要環(huán)節(jié)，內化必須經過反復的體驗和實踐。實踐表明，傳統(tǒng)德育模式下的班主任工作育人效果低下的主要原因在于忽視了體驗與感悟這一道德內化的關鍵環(huán)節(jié)。由于缺少豐富的活動與情境，多數學生被動地體驗著學習的枯燥乏味，使德育工作被嚴重弱化。同時由于缺乏相關的點撥與引導，在僅有的一些活動中，學生們的體驗帶有更多的盲目性與隨意性，缺乏深層的反思與感悟，使活動流于形式。如在目前廣泛開展的社會實踐活動中，有的教師只簡單地對學生提出紀律要求、作業(yè)要求，卻忽視了必要的思想引導，使活動的教育意義嚴重流失，活動效果自然可想而知。一句話，過多的知識、理性的灌輸剝奪了經驗欠豐富、思維尤其是反省思維欠發(fā)達的青少年主動體驗的時空，從而也勢必剝奪了他們反思、重建、完善自我的機會與能力。
心理輔導式班主任工作正是借鑒團體輔導的基本思路，在傳統(tǒng)的說理、榜樣示范、活動組織甚至是規(guī)范制定、行為訓練等過程中盡力結合學生生活實際，創(chuàng)設種種情境，幫助學生在全身心的參與中豐富種種感受；通過哲理性短文的品讀、日常生活事件的分析、榜樣行為的評論以及富于同感與質疑的談話等方式，促進學生的體驗豐富化、深刻化，并在師生以及生生的思維碰撞中深化感悟，以有效地促進教育要求與學生已有信念的聯(lián)系與融合，新的道德信念由此形成，進而提高班級管理的育人功能。
篇10
每一位走進洋涇中學的人，都會被校門口兩個蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學校精神——“負責”。學校的辦學理念“辦負責任的學校，做負責任的教師，做負責任的學生”,不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學子，他們已成為了社會主義事業(yè)強大的后備軍和建設者。
一、整合教育的理念
學校從1993年開始組織學生開展社區(qū)服務，經過十年多的摸索，不斷總結和深化責任教育的本質，通過社會實踐活動，內化學生情感、激發(fā)學生內在動因，使學生的責任意識逐步形成責任行為，使學生的實踐活動從單一社區(qū)服務途徑擴展到學校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。
學校深刻意識到心理輔導不僅僅是提高學生心理素質，更重要的是通過心理輔導與學校德、智、體、美、勞諸育相結合，促進學生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導與學校責任教育緊密結合，相互促進，共同發(fā)展，成為洋涇中學特有的心理輔導模式。
心理輔導與學校責任教育整合的內涵，是指教育者運用心理輔導的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的輔導、社區(qū)服務、學生社團活動以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生提高責任意識，強化責任情感，培養(yǎng)責任能力，形成良好的責任行為的一種教育活動。
二、整合教育的基本做法
1.根據學生的心理年齡特點，逐層深化責任教育。學校構建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學校構建了學生責任教育“主題體系”，具體設計了“對自己負責”“對家庭負責”“對學校負責”“對社會負責”相互關聯(lián)、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學校近期進一步深化了責任教育的內涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學校本著“為每個學生的終身發(fā)展負責”的理念，正在不斷深化責任教育。
2.關注教師心理成長，建設一支具有高度責任感的師資隊伍 。學校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學?！睘槠鯔C，以國家級課題為抓手，系統(tǒng)構建學校教師專業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動與課程系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和信息技術環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導、工程實施、規(guī)劃與評價推進”的校本研修機制。學校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學診斷技術的系統(tǒng)開發(fā)”等項目的推進，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應。早在2001年，學校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓學習、心理個案評比、經驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經形成。
3.構建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學校系統(tǒng)構建“整合教育課程體系”。以學校培養(yǎng)目標為根本出發(fā)點，著眼于“為學生的未來作好準備”的辦學理念，設計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構建校本化的課程體系。
三、整合教育取得的主要成效
1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學校舉辦了21世紀第三屆學校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領導的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。
2.開展學校婦女品牌工作，打造團體心理輔導隊伍。學校依據浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開展學校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動。結合多年的工作經驗，創(chuàng)建一支“女教師心靈導師團隊”的新型心理輔導隊伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽。
3.開展國際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國delaware大學心理學院教授dr.kathleen minke和美國wisconsin醫(yī)學院兒童臨床心理學家dr.kenneth grizzle來校參觀交流。外國專家對于學校的心理工作和環(huán)境設備給予了高度的評價。
4.開展“精品課程”設計活動，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學校組織的“精品課程”設計活動，設計了學校心理輔導精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學反饋，不斷提高教師專業(yè)化水平。
5.開展學生自主活動，發(fā)揮教育主體作用。學生心理社團積極發(fā)揮社團的優(yōu)勢，為廣大學生提供同伴互助的心理服務。學生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學生在自主活動中進一步提高了心理品質，取得了較好的教育效果。學生心理社團還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團稱號。
四、整合教育的發(fā)展方向
學校心理輔導從最初的個別心理輔導發(fā)展為團體心理輔導，從簡單的心理輔導室發(fā)展為功能多樣、設施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導隊伍，經過十年多的不斷開拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導體系。學校連續(xù)多年被評為市區(qū)先進單位。為了更好地開展整合的工作，學校將著重從三個方面去突破：
1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進一步拓展和深化高中心理輔導的目標、途徑與方法。學校以科研項目為抓手，將從理論和實踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導創(chuàng)新之路。
