導語：如何才能寫好一篇會計實務重點知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一章總論

本章一般所占分值較小，通常在2分左右，主要以單選、多選、判斷題等客觀題出現(xiàn)?？忌趯W習過程中應了解財務報告目標、會計基本假設(shè)；掌握會計信息質(zhì)量要求、會計要素及其確認和會計計量；理解財務報告。

重要考點1：會計信息質(zhì)量要求中的可比性、實質(zhì)重于形式、重要性、謹慎性。

1.可比性要求企業(yè)提供的會計信息應當具有可比性。既包括同一企業(yè)不同時期的會計信息要具有可比性的縱向可比；也包括不同企業(yè)的會計信息要具有可比性的橫向可比?？忌⒁猬F(xiàn)在我們講的可比性與會計準則的可比性不同。

2.實質(zhì)重于形式要求企業(yè)應當按照交易或者事項的經(jīng)濟實質(zhì)進行會計確認、計量和報告，不應僅以交易或者事項的法律形式為依據(jù)。例如，融資租入固定資產(chǎn)雖然沒有所有權(quán)，但也應確認為企業(yè)固定資產(chǎn)；售后回購雖然開具了銷售發(fā)票但也不確認收入；母子公司構(gòu)成的集團公司雖然不一定是一個法律主體，但屬于經(jīng)濟意義的會計主體，也應編制合并報表等。

3.重要性的應用需要依賴職業(yè)判斷，企業(yè)應當根據(jù)其所處環(huán)境和實際情況，從項目的性質(zhì)和金額大小兩方面來判斷其重要性。

4.謹慎性要求企業(yè)對（不確定）交易或者事項進行會計確認、計量和報告時應當保持應有的謹慎，不應高估資產(chǎn)或者收益、低估負債或者費用。考生要注意新會計準則中要求的謹慎性應表現(xiàn)為適度謹慎，不應該過度謹慎，因此，應特別注意在此觀念的改變下，有許多原確認資本公積的內(nèi)容改為確認收益。

重要考點2：反映企業(yè)財務狀況（資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益）和經(jīng)營成果（收入、費用、利潤）的會計要素。

1.資產(chǎn)，是指企業(yè)過去的交易或者事項形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的資源。

例1：下列各項中，符合資產(chǎn)會計要素定義的是（）。（單選）

A.已簽訂合同約定在一年后購買某商品

B.待處理流動資產(chǎn)凈損失

C.融資租入固定資產(chǎn)

D.已全額計提減值準備的存貨

【答案】C

【解析】A不屬于過去的交易或者事項形成的；B 和D都不屬于預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的資源。

2.負債，是指企業(yè)過去的交易或者事項形成的、預期會導致經(jīng)濟利益流出企業(yè)的現(xiàn)時義務。考生要注意與預計負債聯(lián)系在一起學習。

3.所有者權(quán)益按其來源主要包括所有者投入的資本、直接計入所有者權(quán)益的利得和損失、留存收益等。考生應特別注意直接計入所有者權(quán)益的利得和損失與計入當期損益的利得和損失區(qū)分。

4.收入，是指企業(yè)在日?；顒又行纬傻?、會導致所有者權(quán)益增加的、除所有者投入資本之外的經(jīng)濟利益的總流入?？忌⒁馐杖胧瞧髽I(yè)在日常活動中形成的，要與直接計入所有者權(quán)益的利得區(qū)分。

例2：下列各項中，不屬于收入的有

（）。（多選）

A.出租固定資產(chǎn)取得的收益

B.處置固定資產(chǎn)產(chǎn)生的凈收益

C.在同一控制下企業(yè)合并，投資者的出資額大于其在被投資單位注冊資本中所占份額的金額

D.債務重組的收益

【答案】BCD

【解析】選項A屬于其他業(yè)務收入；選項B屬于非日常經(jīng)濟業(yè)務產(chǎn)生的營業(yè)外收入，不屬于收入；選項C應調(diào)整資本公積；選項D應計入營業(yè)外收入。這種考題一般均與后面其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系，考生通常應掌握全書內(nèi)容時方可作答。

5.費用與收入內(nèi)容學習方法相同。

6.利潤，是指企業(yè)在一定會計期間的經(jīng)營成果。利潤包括收入減去費用后的凈額、直接計入當期利潤的利得和損失等。

重要考點3：歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值是不同會計計量屬性，雖然企業(yè)日常核算中常采用歷史成本計量屬性，但其不是惟一的?？忌⒁庵刂贸杀?、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值等其他計量屬性的使用，尤其是現(xiàn)值、公允價值的應用問題與其他章節(jié)聯(lián)系學習。

第二章存貨

本章內(nèi)容較為簡單，一般所占分值也較小，主要以單選、多選、判斷題等客觀題出現(xiàn)，但也可以作為基礎(chǔ)知識在計算題、綜合題中出現(xiàn)?？忌趯W習過程中應掌握存貨的確認和初始計量；理解存貨發(fā)出的計價；重點掌握存貨的期末計量。

重要考點1：存貨的初始計量。不同渠道取得存貨入賬價值的確定有所不同，考生要注意商品流通企業(yè)購入存貨采購費用的處理；委托加工應稅消費品時，應區(qū)分企業(yè)收回加工后的材料用于連續(xù)生產(chǎn)的情況下，消費稅應計入“應交稅費－應交消費稅”科目的借方，企業(yè)收回加工后的材料直接用于銷售的情況下，消費稅應計入“委托加工物資”科目的借方。

2007年考試判斷題：商品流通企業(yè)在采購商品過程中發(fā)生的運輸費、裝卸費、保險費以及其他可歸屬于存貨采購成本的費用等，應當計入存貨的采購成本，也可以先進行歸集，期末再根據(jù)所購商品的存銷情況進行分攤。（）

【答案】√

【解析】商品流通企業(yè)購貨費用不再直接計入當期損益。

2007年考試單項選擇題：甲企業(yè)發(fā)出實際成本為140萬元的原材料，委托乙企業(yè)加工成半成品，收回后用于連續(xù)生產(chǎn)應稅消費品，甲企業(yè)和乙企業(yè)均為增值稅一般納稅人，甲企業(yè)根據(jù)乙企業(yè)開具的增值稅專用發(fā)票向其支付加工費4萬元和增值稅0.68萬元，另支付消費稅16萬元，假定不考慮其他相關(guān)稅費，甲企業(yè)收回該批半成品的入賬價值為（）萬元。

A.144

B.144.68

C.160

D.160.68

【答案】A

【解析】由于委托加工物資收回后用于繼續(xù)生產(chǎn)應稅消費品，所以消費稅不計入收回的委托加工物資成本。收回該批半成品的入賬價值應是140+4＝144（萬元）。

重要考點2：資產(chǎn)負債表日，存貨應當按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計量。存貨成本高于其可變現(xiàn)凈值的，應當計提存貨跌價準備，計入當期損益。其中，可變現(xiàn)凈值，是指在日?；顒又校尕浀墓烙嬍蹆r減去至完工時估計將要發(fā)生的成本、估計的銷售費用以及相關(guān)稅費后的金額?？忌⒁獠煌闆r下存貨可變現(xiàn)凈值的確定，尤其是為生產(chǎn)產(chǎn)品而持有的原材料可變現(xiàn)凈值的確定。

1.持有產(chǎn)成品、商品等直接用于出售的商品存貨可變現(xiàn)凈值＝估計售價－估計的銷售費用和相關(guān)稅費。其中估計售價的確定如有合同規(guī)定，售價為合同價；沒有合同，售價為市場價；如果一部分簽訂合同，一部分沒有簽訂合同，簽訂合同的，售價為合同價；沒有簽訂合同的，售價為市場價。

2.持有用于出售的材料可變現(xiàn)凈值＝市場價格－估計的銷售費用和相關(guān)稅費。

3.為生產(chǎn)產(chǎn)品而持有的原材料。為生產(chǎn)產(chǎn)品而持有的材料是否計提準備，應該與產(chǎn)品的可變現(xiàn)凈值結(jié)合起來。即由于價格下跌，材料的成本比售價高，是否需要計提減值準備，還要看用材料生產(chǎn)出的產(chǎn)品。如果生產(chǎn)出的產(chǎn)品的成本高于產(chǎn)品的可變現(xiàn)凈值，期末材料計價時就不能用材料的成本，而要用材料的可變現(xiàn)凈值。材料的可變現(xiàn)凈值＝該材料所生產(chǎn)的產(chǎn)成品的估計售價－進一步加工的成本－估計的銷售費用和相關(guān)稅費。

重要考點3：存貨跌價準備的核算。

1．存貨跌價準備通常應當按單個存貨項目計提，當其成本高于可變現(xiàn)凈值，計提存貨跌價準備，會計分錄為：

借：資產(chǎn)減值損失

貸：存貨跌價準備

2006年考試單項選擇題：甲公司采用成本與可變現(xiàn)凈值孰低法計量期末存貨，按單項存貨計提存貨跌價準備。2005年12月31日，甲公司庫存自制半成品成本為35萬元，預計加工完成該產(chǎn)品尚需發(fā)生加工費用11萬元，預計產(chǎn)成品不含增值稅的銷售價格為50萬元，銷售費用為6萬元。假定該庫存自制半成品未計提存貨跌價準備，不考慮其他因素。2005年12月31日，甲公司該庫存自制半成品應計提的存貨跌價準備為（）萬元。

A.2B.4 C.9D.15

【答案】A

【解析】由于以自制半成品為原料的產(chǎn)品成本已高于其可變現(xiàn)凈值，因此可以斷定自制半成品已減值。自制半成品的可變現(xiàn)凈值＝50－11－6＝33（萬元），自制半成品的成本為35萬元，所以自制半成品應計提存貨跌價準備2萬元（35－33）。

2. 當以前減記存貨價值的影響因素已經(jīng)消失，存貨可變現(xiàn)凈值回升時，存貨跌價準備的轉(zhuǎn)回，但應以原已計提的存貨跌價準備金額為限轉(zhuǎn)回。會計分錄為：

借：存貨跌價準備

貸：資產(chǎn)減值損失

3.存貨跌價準備的結(jié)轉(zhuǎn)

企業(yè)計提了存貨跌價準備，如果其中有部分存貨已經(jīng)銷售，則企業(yè)在結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本時，應同時結(jié)轉(zhuǎn)對其已計提的存貨跌價準備。

結(jié)轉(zhuǎn)存貨跌價準備的會計分錄：

借：存貨跌價準備

貸：主營業(yè)務成本

第三章固定資產(chǎn)

本章內(nèi)容較為基礎(chǔ)，內(nèi)容變化不是很大，但仍屬于比較重要的一章。其往往容易與其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系，作為計算題甚至于綜合題的基礎(chǔ)部分，但單獨出現(xiàn)主觀題的可能性較小。考生在學習過程中應掌握固定資產(chǎn)初始計量，尤其是超過正常信用期分期付款購買固定資產(chǎn)、融資租入固定資產(chǎn)；應區(qū)分固定資產(chǎn)的后續(xù)支出應予以資本化還是予以費用化；固定資產(chǎn)處置考生應注意為長期股權(quán)投資、債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換奠定基礎(chǔ)。

重要考點1：固定資產(chǎn)的初始計量

1.超過正常信用期分期付款購買固定資產(chǎn)，實質(zhì)上具有融資性質(zhì)的，固定資產(chǎn)的成本應以分期付款的現(xiàn)值為基礎(chǔ)確定，長期應付款以分期付款額進行計量，兩者之差作為未確認融資費用。其會計分錄為：

借：固定資產(chǎn)

未確認融資費用

貸：長期應付款

未確認融資費用應當在信用期間內(nèi)采用實際利率法進行攤銷，攤銷金額除滿足借款費用資本化條件應當計入固定資產(chǎn)成本外，均應當在信用期間內(nèi)確認為財務費用，計入當期損益。

2.自營方式建造固定資產(chǎn)過程中發(fā)生的毀損，應該按下列原則處理：

3.工程試運行中所獲得的收入、支出并不確認收入、成本，而是在建工程在達到預定可使用狀態(tài)前，因進行負荷聯(lián)合試車而形成的、能夠?qū)ν怃N售的產(chǎn)品，其發(fā)生的成本，計入在建工程成本，銷售或轉(zhuǎn)為庫存商品時，按其實際銷售收入或預計售價沖減在建工程成本。

4.融資租入固定資產(chǎn)初始計量與超過信用期分期購入固定資產(chǎn)的處理思路相同。以最低租賃付款額的現(xiàn)值與租賃開始日的公允價值的較低者作為融資租入固定資產(chǎn)的入賬價值；以最低租賃付款額確定長期應付款，兩者之間差額作為未確認融資費用。未確認融資費用按一定攤銷率進行攤銷，攤銷率按下列順序依次選擇：租賃方內(nèi)含利率、合同約定利率、同期銀行貸款利率。未確認融資費用按實際利率法進行攤銷，計入財務費用。

5.特殊行業(yè)的特定固定資產(chǎn)存在棄置費用的，應當按照棄置費用的現(xiàn)值計入相關(guān)固定資產(chǎn)成本。

重要考點2：固定資產(chǎn)的后續(xù)計量

1.考生應熟練快速采用加速折舊方法，包括雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法計算固定資產(chǎn)折舊，為會計政策變更、會計估計變更以及所得稅問題奠定基礎(chǔ)。

2.考生應理解固定資產(chǎn)后續(xù)支出何時予以資本化，何時予以費用化。特別注意固定資產(chǎn)的日常維護支出只是確保固定資產(chǎn)的正常工作狀況，通常不滿足固定資產(chǎn)的確認條件，應在發(fā)生時計入管理費用或銷售費用，而不再采用待攤或預提處理。

3.自有固定資產(chǎn)裝修費用滿足固定資產(chǎn)的確認條件，裝修費用應當計入固定資產(chǎn)賬面價值，在兩次裝修間隔期間與固定資產(chǎn)尚可使用年限兩者中較短的期間內(nèi)，采用合理的方法單獨計提折舊。如果在下次裝修時，與該項固定資產(chǎn)相關(guān)的“固定資產(chǎn)裝修”明細科目仍有賬面價值，應將該賬面價值一次全部計入當期營業(yè)外支出。融資租入固定資產(chǎn)裝修費用比照自有處理，但要注意折舊年限還應考慮剩余租賃期。經(jīng)營租入固定資產(chǎn)發(fā)生的改良支出，不再確認固定資產(chǎn)成本，而是應通過“長期待攤費用”科目核算，并在剩余租賃期與租賃資產(chǎn)尚可使用年限兩者中較短的期間內(nèi)，采用合理的方法進行攤銷。

重要考點3：固定資產(chǎn)處置（固定資產(chǎn)清理）

1.固定資產(chǎn)出售、報廢或毀損的會計處理。固定資產(chǎn)的處置一般通過“固定資產(chǎn)清理”科目來核算。需要將與固定資產(chǎn)相關(guān)的科目，轉(zhuǎn)入固定資產(chǎn)清理賬戶核算。

借：固定資產(chǎn)清理

累計折舊

固定資產(chǎn)減值準備

貸：固定資產(chǎn)

借：固定資產(chǎn)清理

貸：銀行存款

應交稅費

2.固定資產(chǎn)清理賬戶的貸方反映清理的收入（包括殘料價值、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務重組等）

借：銀行存款

相關(guān)資產(chǎn)賬戶

應付賬款

長期股權(quán)投資

貸：固定資產(chǎn)清理

借貸比較后，得出清理凈損益。

借：固定資產(chǎn)清理

貸：營業(yè)外收入

借：營業(yè)外支出

貸：固定資產(chǎn)清理

第四章無形資產(chǎn)

由于新企業(yè)會計準則中無形資產(chǎn)內(nèi)容變化較大，因此考試中相對來說比較重要。其往往容易與其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系，作為計算題甚至于綜合題的基礎(chǔ)部分，但單獨出現(xiàn)主觀題的可能性很小?？忌趯W習過程中應注意商譽不再確認為無形資產(chǎn)；應重點掌握自行研發(fā)無形資產(chǎn)是否予以資本化問題；與固定資產(chǎn)計提折舊對應比較學習使用壽命確定的無形資產(chǎn)攤銷問題；重點注意使用壽命不確定無形資產(chǎn)不再攤銷，而于期末進行減值測試，確定是否計提減值準備。

重要考點1：研究與開發(fā)支出的資本化與費用化問題

1.由于研究階段并不是很可能帶來經(jīng)濟利益流入，因此研究階段支出全部予以費用化，即在發(fā)生時應當費用化計入當期損益，計入管理費用。具體而言在研究階段發(fā)生的有關(guān)支出，計入研發(fā)支出――費用化支出，期末轉(zhuǎn)入當期管理費用；

2.在研究成果后進入開發(fā)階段，仍然存在是資本化還是費用化的問題，開發(fā)階段滿足經(jīng)濟利益很可能流入企業(yè)和成本能夠可靠地計量，具體而言同時滿足技術(shù)上具有可行性，有使用或出售的意圖，能夠證明無形資產(chǎn)具有有用性，有足夠的技術(shù)、財務和其他資源支持，成本能夠可靠地計量等5個條件，即應予以資本化。具體而言在開發(fā)階段需要費用化的支出，計入研發(fā)支出――費用化支出，期末轉(zhuǎn)入當期管理費用；但開發(fā)階段予以資本化的支出，先計入研發(fā)支出――資本化支出。開發(fā)成功后，將其發(fā)生的實際成本轉(zhuǎn)入無形資產(chǎn)。

重要考點2：按無形資產(chǎn)使用壽命是否可以估計劃分

篇2

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，實現(xiàn)會計電算化已成為現(xiàn)代會計的發(fā)展方向和必然趨勢，因此培養(yǎng)能勝任會計電算化工作的專業(yè)技術(shù)人才是非常必要的。如果學生既能熟練進行手工賬務處理，又能精通會計電算化操作，就會更好地適應會計電算化工作崗位。然而，在中職學校中，會計電算化與會計模擬實務課程的教學往往是分別授課的。會計電算化主要側(cè)重在上機實踐方面，要求學生掌握財務軟件的操作；會計模擬實務主要體現(xiàn)在手工做賬方面，要求學生掌握企業(yè)的整個會計賬務流程，因此學生參加工作后不能很好地實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。事實上，企業(yè)的賬務實踐過程完全可以實現(xiàn)會計電算化與手工做賬系統(tǒng)的統(tǒng)一。因此，在中職教學中，可以將會計電算化與會計模擬實務的授課相融合，實現(xiàn)會計電算化和會計模擬實務的有機結(jié)合，這在財會職業(yè)技術(shù)教育教學中具有非常重要的作用。

一、傳統(tǒng)會計教學現(xiàn)狀及存在的問題

在傳統(tǒng)的會計教學中，會計模擬實務課程忽視了實質(zhì)的會計實訓操作教學，往往只在最后一個學期才讓學生進行所謂的會計手工模擬實訓課，其實習的內(nèi)容和步驟與企業(yè)實際情況也有很大的差距，即沒有足夠重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，致使學生進行實踐操作的機會很少。一部分學生在學校只會做會計分錄，不會根據(jù)企業(yè)實際的原始憑證做賬務處理，這樣的學生參加實際工作后就不會填制憑證、不會登記賬簿，有些甚至于不認識賬本，從而很難滿足社會用人單位的需要。這就是傳統(tǒng)會計教學模式的“重灌輸，輕本文由收集整理體驗；重課內(nèi)，輕課外；重理論，輕實踐”，它的消極結(jié)果體現(xiàn)在很多教師授課過程中，仍然以“教師講、學生聽”為主，教師講授后才讓學生進行實訓操作的一種傳統(tǒng)教學方式。因此，學生不能深層次地掌握這些原理，而只能被動地接受單向的信息傳輸，再加上教師講解時的教學方式普遍采用“黑板+粉筆”的落后方式，這些不僅對學生學習的主動性和積極性有所扼殺，而且嚴重地影響了學校教學質(zhì)量與教學效果。導致這種教學模式的根本原因是會計專業(yè)課程體系設(shè)置存在理論和實踐脫節(jié)的問題，因此，如何改變這種會計電算化與會計模擬實務相脫節(jié)的教學模式，讓學生主動積極地參與到學習與教學過程中來，最大限度地發(fā)揮學生自主探究的學習意識，這是本文所要探討的主要問題。

二、會計電算化和會計模擬實務課程的異同點

會計電算化和會計模擬實務作為中職院校所設(shè)置的兩門主干課程，主要在于培養(yǎng)學生的實際操作技能，對學生將來在企業(yè)的實際工作具有非常重要的作用。但很多學校并沒有從實質(zhì)上重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，往往將這二門課程分開授課，導致課程體系內(nèi)容達不到會計教育目標的要求，很難滿足社會用人單位的需要。會計電算化和會計模擬實務課程二者既有共同點，又有不同點。

1.共同點

會計電算化與會計模擬實務都是在遵守基本的會計制度及會計法規(guī)、遵循基本的會計理論及方法基礎(chǔ)上，對企業(yè)的會計數(shù)據(jù)進行技術(shù)的處理。兩者的共同目標都是為了提供企業(yè)的會計信息、參與企業(yè)的經(jīng)營決策、提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，兩者都能編制出企業(yè)的會計報表。因此，會計電算化和會計模擬實務課程兩者的共同點，為它們的有機結(jié)合提供了基本前提。

2.不同點

會計電算化和會計模擬實務課程除了以上共同點外，又各有各自不同的特色。以下幾點都是會計電算化與企業(yè)模擬實務課程相脫離的環(huán)節(jié)。

第一，處理流程不同。在會計電算化教學過程中，會計電算化信息系統(tǒng)主要包括總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、成本核算系統(tǒng)、應收賬款系統(tǒng)、應付賬款系統(tǒng)和報表模塊系統(tǒng)等等。中職會計電算化教學的主要流程有電算化的基礎(chǔ)知識、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、財務報表系統(tǒng)，其中總賬系統(tǒng)是整個會計信息系統(tǒng)的核心，也是會計電算化課程講授過程中的重難點。當然，報表系統(tǒng)也是電算化會計的重點。而中職教學中的會計模擬實務課程主要包括三大部分流程，即從填制會計憑證到登記會計賬簿，最后到編制會計報表，這三大部分主要通過手工賬務系統(tǒng)來完成。

第二，權(quán)限設(shè)置不同。在會計電算化教學過程中，由于不同的操作人員有不同的權(quán)限，憑證的填制也有時序控制等要求，學生在操作過程中要非常熟悉自己的身份，才能熟練操作各個操作流程的處理，比如制單人必須與審核及記賬人分開、由系統(tǒng)管理員（admin）來設(shè)置各操作員的權(quán)限等；但在實際的會計模擬實務教學中，一般都沒有明確要求學生分不同的權(quán)限，往往是同一個學生從填制憑證到登記賬簿到編制報表一套賬整個流程做到底，然后簽上具有不同權(quán)限的操作員姓名。

第三，業(yè)務處理不同。在會計電算化教學中，學生一般無法看到企業(yè)實務中經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的原始憑證，也不用自己去登記賬簿，而可以直接通過系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)來查詢與打?。坏跁嬆M實務中，學生完全可以看到原始憑證，比如增值稅發(fā)票、支票等原始憑證，并要根據(jù)審核無誤的原始憑證去填制憑證，還要自己逐步去登記會計賬簿，比如明細賬、日記賬與總賬，最后才能編制報表。

第四，期末處理不同。在會計電算化教學中，所進行的期末業(yè)務處理要先進行自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置等，再根據(jù)所設(shè)置的自動生成月末轉(zhuǎn)賬憑證；但在會計模擬實務中，期末損益類等的結(jié)轉(zhuǎn)都要通過手工計算得出，計算過程可想而知要比會計電算化的操作繁瑣得多。

第五，報表生成不同。在會計電算化教學中，報表的編制可通過系統(tǒng)自動生成，只要所選的行業(yè)性質(zhì)與建賬時的行業(yè)性質(zhì)設(shè)置一樣，并設(shè)置好關(guān)鍵字，系統(tǒng)便能自動生成報表；而在會計模擬實務教學中，報表的編制就麻煩得多，學生要通過數(shù)據(jù)的手工累計計算得出，稍有一點計算失誤，便會導致報表不正確或不平衡。

三、會計電算化與會計模擬實務課程在教學中的有機結(jié)合

為了避免會計電算化與會計模擬實務課程相脫離的弊端，在教學過程中要采用適當?shù)慕虒W方式，同時要以會計電算化為重點，注意融合會計模擬實務的一些資料，盡量能實現(xiàn)會計電算化和會計模擬實務兩門學科的教學統(tǒng)一，這樣才能使學生更加了解企業(yè)實務，勝任未來的會計工作崗位。具體步驟如下：

1.教學資料的融合

以用友通的財務軟件為例，所選擇的會計模擬實務材料要同時能在電算化的總賬系統(tǒng)上操作應用，以便達到二者在教學資料上的融合。比如在電算化的操作中，會計模擬實務需要提供的教學資料有：操作人員的權(quán)限分工，如賬套主管、出納、會計等等；企業(yè)行業(yè)性質(zhì)，如2007新會計制度還是新會計準則等等；基礎(chǔ)信息，如是否對存貨、客戶和供應商進行分類，有否外幣核算；編碼方案，如科目編碼級次、客戶和供應商分類編碼級次、部門編碼級次、存貨分類編碼級次、結(jié)算方式編碼級次等等；基礎(chǔ)信息設(shè)置資料，如部門檔案包括部門編碼與部門名稱、職員檔案包括職員編號與職員名稱等、客戶分類包括分類名稱與編碼等、供應商分類包括分類名稱與編碼等、地區(qū)分類包括分類編碼與地區(qū)的名稱等、客戶檔案包括客戶的編號與客戶的名稱等、供應商檔案包括供應商的編號及供應商的名稱等、結(jié)算方式包括結(jié)算方式編碼與名稱等、會計科目包括科目名稱與輔助核算等、期初余額表包括期初余額與方向等、項目目錄包括項目設(shè)置步驟與設(shè)置內(nèi)容等、憑證類別包括記賬憑證與收付轉(zhuǎn)憑證等等。

2.教學方式的選擇

在電算化的教學過程中，第一次操作的教學資料可以采用教材后面所附帶的資料，通過這種初次操練，能讓學生逐步了解并熟悉電算化系統(tǒng)、掌握各種操作技巧，并初步掌握重難點知識。在第二次操練中，可以將會計模擬實務整合過的資料帶入機房，讓學生在充分了解原始憑證的基礎(chǔ)上，將會計模擬實務的資料在電算化系統(tǒng)上進行操練，這樣才能實現(xiàn)會計電算化與會計模擬實務課程的有機結(jié)合。

3.會計分錄的準備

篇3

[關(guān)鍵詞]高職會計；教學方法；實務對接；教學現(xiàn)狀；措施

前言

高職會計教學工作的開展，是為了給國家和企業(yè)培養(yǎng)一批高水平的人才，而加強對教學方法的探討。做好教學和實務的對接，更能提高教育的質(zhì)量，從而增強學生在會計工作方面的能力。

1高職會計教學現(xiàn)狀

聯(lián)系當下高職院校會計學習方面的現(xiàn)狀而言，教師在教授課程內(nèi)容時，基本會習慣性的采取填鴨式教學的辦法，而忽視關(guān)注同學們自身的興趣傾向，同時也忽略了對學生的自主學習意識的刺激和引導，從而導致學生的課堂主體意識不夠充足。在時下的教學實踐中，即使做到了教學理念的隨時更新。也難以完全改變教學方式受傳統(tǒng)教學辦法束縛的現(xiàn)狀，從而降低了對同學們的主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如在高職會計實務的知識解釋和操作指引上，教師若僅僅把某些賬務數(shù)據(jù)資料分發(fā)給班上同學，令其自行按照程序步驟和相關(guān)標準完成實務操作，學生就只需把賬務信息記錄在賬簿上即可，并且按照既定的要求填好會計憑證，然后把寫好的報表上交給老師就可以了。在諸如此類的比較淺顯、不涉及核心的創(chuàng)新性的知識的課程講解過程中，學生的身份就只是單純地完成知識的接收，麻木地進行實務作業(yè)，那么他們的主觀能動性無法得到激發(fā)也就不奇怪了，相應的實踐能力也會比較差。

不僅如此，學生必須得到專業(yè)的實踐教材的指導，而現(xiàn)在的許多高職院校，卻缺乏完備的課程資料，這也完全可以成為束縛同學們綜合素質(zhì)大幅度提升的重要元素。高職院校中配備的會計實踐資料一般是具有比較多樣的種類的，而除去內(nèi)容大多集中在中小型企業(yè)的業(yè)務方面，且重點知識一般傾向于會計核算這條線上。學生在強化學習和解讀教材知識點的同時，或許會不具備整體眼光，也無法精準把握財務工作系統(tǒng)的全局，難以對整個財務運營情況做一些科學的評析和判斷，歸根結(jié)底，學生從本質(zhì)上說是根本沒能全身心投入到財務管理中去的。

2對接措施

2.1案例教學法

案例教學法是高職會計教學中一種常見的方法，該方法的一大優(yōu)勢就是可以在教學案例研究的前提下。為學生創(chuàng)造出最接近于企業(yè)真實運營情況的課堂氛圍基礎(chǔ)，使同學們可以在這種氛圍中，更好地了解和把握理論知識的含義與內(nèi)涵。通常來說，老師在運用案例教學法這種辦法的同時，要安排更多的時間來備課，謹慎地選擇案例資料，老師在篩選案例時，有一個基礎(chǔ)要求，就是必須選擇和課本理論緊密聯(lián)系的，這樣有助于同學們在進行案例解讀時。更好地掌握理論內(nèi)容、在不同的思維中發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而更好地將理論和實踐操作結(jié)合起來。

2.2情境教學法

情境教學法的運用，其重點在于要創(chuàng)造一個特殊的教學情境，在此基礎(chǔ)上，會計課程的學習將更具有挖掘?qū)W生的認知深度的效果，也更能使學生在情景設(shè)計的前提下更完美地融入課程教學中去，這將有助于同學們激發(fā)自我內(nèi)在潛力。情境教學法在該門學科的課程中凸顯更多的實用價值，從而實現(xiàn)和會計實務課程的完美對接。

2.3頭腦風暴教學法

這種方法的運用，要求老師聚集有不同的思維特點的學生，讓他們進行充分的討論和溝通。不停地進行思維碰撞，以此得到全新的想法。頭腦風暴教學法最大的優(yōu)勢，在于刺激學生的參與欲望，使他們最大限度地參與到學習和自主探討中去。在會計實務課程的教導中，把頭腦風暴法的作用擴大化并且完全發(fā)揮出來，比如在納稅籌劃相關(guān)訓練階段，綜合利用多種辦法，不只是這樣。教師需要具有在會計實務課程中熟練利用ERP沙盤教學方法的能力，通過ERP沙盤的作用，開展會計實務課程中包含和要求的教學項目。依然是在全班范圍內(nèi)給學生分好組，并在每組中精挑會計主體，賦予其基本的注冊資金所有權(quán)，同學們可以按照運作要求，共同完成投資等業(yè)務活動。學生在學習階段，需要掌握分析企業(yè)財務情況的思S和技巧。完全掌握經(jīng)營業(yè)務程序步驟，站在企業(yè)資源配置的視角上查看會計與經(jīng)營活動的開展。

篇4

關(guān)鍵詞：實踐教學；模擬實訓；微課

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：職業(yè)教育應“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”，廣泛開展“校企合作”，“加強實訓、實習基地建設(shè)”，財政部在《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》也強調(diào)“加強會計人才隊伍建設(shè)的必要性和緊迫性”?？梢姼呗氃盒媽I(yè)應重點加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

而從目前高職會計教育的實際情況來看，我國高職會計專業(yè)的教學仍以傳授會計理論知識為主，對學生的會計職業(yè)能力培養(yǎng)重視程度不夠，專業(yè)培養(yǎng)目標的確定、課程體系設(shè)置以及教材內(nèi)容的安排等諸多方面不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育實踐教學的特色?；?qū)嵺`教學體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性和針對性，主要表現(xiàn)在實踐項目單一、割裂，內(nèi)容陳舊，銜接性差，脫離社會、會計崗位需求，沒有根據(jù)職業(yè)能力的要求設(shè)計相應的實踐教學項目與內(nèi)容，沒有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置分階段的、階梯式的實踐教學過程。許多高職學生步入社會后，暴露出職業(yè)能力不高、實踐操作能力不強等問題，不能適應當今社會經(jīng)濟與職業(yè)發(fā)展的要求，因此大力推進高職會計專業(yè)實踐教學是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。

一、根據(jù)高職會計專業(yè)實踐教學目標，構(gòu)建項目化實訓教學體系

以“社會需求為導向、以專業(yè)技術(shù)應用能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線、提升學生動手實踐能力”為實踐教學目標，設(shè)置實踐教學體系。現(xiàn)在很多高職會計院校設(shè)置的課程沒有按照實際企業(yè)的崗位設(shè)置，主要課程依舊還是基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計和財務會計等，在進行這些課程的實際訓練時，大部分都是自己單打獨斗，忽略了團隊協(xié)作與溝通的重要性，因此實踐教學要進行分崗模擬實訓與綜合實訓。首先，進行分崗位的實訓教學，如初級會計實務實訓、加工制造業(yè)會計實訓、商品流通企業(yè)會計實訓。初級會計實務實訓、加工制造業(yè)會計實訓、商品流通企業(yè)會計采用分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合，首先根據(jù)企業(yè)類型與實訓要求，將模擬企業(yè)會計資料劃分4-6個不同會計崗位，如出納、材料會計崗位、成本會核算崗位、收入與費用崗位、主辦會計崗位等，讓學生崗位模擬實訓，使學生按照會計工作的實際流程，在不同的崗位上完成會計核算的循環(huán)，掌握不同會計崗位對應的業(yè)務技能；其次，在分崗實訓結(jié)束后，安排后續(xù)的綜合實訓，由學生身兼數(shù)職，獨立完成一個企業(yè)（制造企業(yè)、商品流通企業(yè)）的會計循環(huán)，既對崗位實訓中的知識點進行復習，又涵蓋了崗位實訓中沒能涉及到的知識點，拓展了學生的實訓能力，強化了專業(yè)素質(zhì)，增強了學生的競爭力；最后，安排學生校外頂崗實習。校外頂崗實習需要學生深入企業(yè)實際崗位了解、熟悉實習企業(yè)的整個財務工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關(guān)的會計技能本領(lǐng)，充實會計理論知識，對學校所學會計知識進行系統(tǒng)的消化。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使學生的自學能力、協(xié)作能力、職業(yè)能力都得到提高。通過頂崗實習，利于學生將理論與實踐融為一體，既能提高學生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，有效實現(xiàn)學校與社會的“零距離接觸”，利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐，利于學生形成良好職業(yè)習慣，讓學生在真實的工作環(huán)境中親身感受會計人員的工作態(tài)度，在頂崗實習中培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神，促進學生會計職業(yè)能力的提高。

二、結(jié)合項目化實訓教學體系，整合原有的會計專業(yè)課程理論教學內(nèi)容

為配合實踐教學，會計專業(yè)課程的理論教學內(nèi)容需要進一步整合，對原有的課程進行優(yōu)化重組，對相關(guān)課程內(nèi)容進行整合和梳理，對課程重復的內(nèi)容在制定課程標準時進行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，要進行知識重構(gòu)，避免各課程內(nèi)容的重復和遺漏等。另外，根據(jù)社會和市場的需求變化，以及會計準則、會計制度、稅收稅法政策的變更，對教學內(nèi)容制定增刪計劃，如在《企業(yè)會計核算實務》里及時補充新會計準則或新稅法的內(nèi)容，使各門會計專業(yè)課具有適應市場需求的靈活性，讓學生更好地掌握會計實踐能力。

三、為更好地進行會計實踐教學，要加強會計實訓硬件與師資等軟件投入力度

當前很多高職院校的會計實踐教學中實訓條件仍然較為落后，實訓資源不足，信息化投入不夠，雖然有些也模擬了企業(yè)財務崗位的結(jié)構(gòu)，但是實訓的模擬題都比較老舊，跟不上現(xiàn)在企業(yè)的實際發(fā)展，且實訓課程對老師的要求非常高，需要他們有豐富的會計工作經(jīng)驗和會計理論知識，但高職院校的會計教師很多都是從大學畢業(yè)即到校任教，盡管有些取得了會計師等專業(yè)資格，但沒有企業(yè)歷練，使得他們很難在實訓教學過程中準確地教授會計核算過程中的實際流程，影響授課效果，因此為了提高實踐教學效果，必須打造高素質(zhì)“雙師型”的教師團隊。

為打造高素質(zhì)“雙師型”的教師團隊，可以通過內(nèi)培外引、教研結(jié)合、輪崗實踐、觀摩學習、積極引進企業(yè)業(yè)務骨干充實師資隊伍等方式，力求打造一支結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)高的實踐教學團隊。為了保證與實際工作不脫節(jié)，除了教學資源的高度仿真外，可以派出專業(yè)老師到企業(yè)頂崗鍛煉、教師與企業(yè)單位橫向科研機制、教師從事社會服務機制等。通過這些機制一方面提高了專業(yè)教師的教學研究能力、實務操作能力、社會服務能力，另一方面保證了專業(yè)教師與企業(yè)的密切聯(lián)系，將實際崗位的知識及能力需求融入了課堂教學，有效地保障了會計專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高了教師實踐教學能力。

四、組建專門化實踐實訓教學機構(gòu)

實訓教學日益成為高職教育教學的重要環(huán)節(jié)，很多高職院校建立了多項實訓場所、實訓大樓等，但在其組織管理機構(gòu)設(shè)置往往有些滯后，即缺乏專門化的實訓組織與指導機構(gòu)，因此各高職院校要成立專門的實訓中心。該機構(gòu)主要負責實訓教學項目開發(fā)與運行管理、實訓師資隊伍建設(shè)等工作，這將進一步完善會計專業(yè)理實一體教學和實訓條件，使會計實訓中心基本成為融教學、競賽、培訓、職業(yè)技能鑒定為一體的財經(jīng)類實踐教學基地，

五、進一步完善課程考核的方式、方法和手段

結(jié)合實踐教學，為了真實考核學生學習效果，應該努力打破以往教學中通常采用的以一次性終結(jié)性考核作為唯一衡量標準的評價方式，應該探索引入多種評價機制，努力將評價涵蓋到學習的整個過程，全面客觀反映學生知識和技能的掌握情況，努力提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力。考核應是多維的、全方面的，要充分體現(xiàn)學生的知識、能力和素質(zhì)要求，體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，體現(xiàn)知識與技能、過程與結(jié)果等多項指標相結(jié)合的評價要求。因此采用過程考核，學生學期總評成績由平時成績、實踐成績和期考成績?nèi)齻€部分構(gòu)成，分別按一定的比例計分，結(jié)合考勤、課堂提問、業(yè)務操作、聽課筆記、課后作業(yè)、課內(nèi)實際操作動手能力、模塊考核、期末考試等環(huán)節(jié)綜合評定。

傳統(tǒng)的、單一的教學手段在信息化不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)不能滿足信息化社會發(fā)展的需要，也不利于培養(yǎng)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性和主動性，所以，要在科學分析傳統(tǒng)教學手段的基礎(chǔ)上，改革高職會計專業(yè)教學的教學方法手段、教學條件等。一是要充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學手段，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)強大的信息資源，通過大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學過程變得生動活潑，增強學生對信息化感性的認知，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。二是條件允許的前提下，對于重點、難點、疑點知識還可以制作成微課，將知識碎片化，以視頻的方式向?qū)W生進行展示，擴展了課堂信息量，還更直觀，更豐富，大大激發(fā)了學生的學習興趣。同時學生還可以將微課視頻下載到自己的手機或電腦，進行課后的學習與揣摩，突破了課堂學習的局限性，實現(xiàn)了移動學習，能有效地提高教學效果。

總之，高職會計教育中，實踐教學與理論教學相輔相成，在功用上實踐教學甚至比理論教學更為重要，實踐教學是彰顯高職教育特色的重要保證，是高職院校會計畢業(yè)生成為高端技能型會計人才的重要手段和途徑。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：游戲教學法；中職會計；應用；興趣

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0048-01

富有趣味性的游戲教學，能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。就目前來說，部分中職生知識基礎(chǔ)比較差，理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神和學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。因此，在中職會計教學中，教師可以嘗試使用游戲教學法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

一、游戲教學法的概念

游戲教學法，是指在課堂教學的過程中，教師通過開展多種多樣與學習課程內(nèi)容相關(guān)的教學游戲，促進學生學習課程知識，培養(yǎng)學生能力的一種教學方法。這種教學方法突出了學生在教學中的主體地位，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。

二、游戲教學法應用原則

第一，趣味性原則。趣味性，是教師設(shè)計教學游戲的一個重要原則，只有設(shè)計出讓學生感興趣的游戲，學生才會積極參與，才肯開動腦筋。第二，創(chuàng)造性原則。每個學生都具有不同程度的創(chuàng)造性潛能。而教育的重要職能，就是要盡可能地開發(fā)每個學生的創(chuàng)造潛能。因此，教學游戲的設(shè)計應盡可能給學生提供創(chuàng)造的環(huán)境和機會，鼓勵學生大膽假設(shè)和創(chuàng)造。第三，難易適度原則。設(shè)計教學游戲時應考慮不同學生的接受能力及游戲的可執(zhí)行性，做到由易到難、逐步提高。

三、游戲教學法應用程序

首先，選擇游戲。在會計課程教學過程中，教師要以教學目標為基礎(chǔ)，根據(jù)教學內(nèi)容選擇游戲。同時，教師要結(jié)合學生的身心特點，選擇符合學生的基礎(chǔ)和認知水平，且被學生所喜愛的游戲。其次，導入游戲。教師向?qū)W生講解游戲的規(guī)則和方法時，語言要通俗易懂、簡明扼要，內(nèi)容要突出重點。游戲展示要能吸引學生的興趣，調(diào)動學生的主動性，使學生迫不及待地開始游戲。再次，進行游戲。進行游戲是學生學習知識和獲取技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管學生是游戲的主體，但也需要教師進行適當指導，使學生有序地開展游戲。學生要按照游戲規(guī)則進行游戲，并充分調(diào)動自己的主動性和積極性來參與游戲。最后，評定游戲。游戲結(jié)束后，教師要及時評定游戲，評定各小組或個人在游戲中的表現(xiàn)。對優(yōu)勝者提出表揚，進行適當?shù)莫剟睿粚β浜笳卟灰焸?，可進行適當?shù)膽土P（如唱歌或跳舞），以增加游戲的趣味性，同時要從積極方面鼓勵和引導他們，使他們在今后的學習中取得更大的進步。

四、游戲教學法在中職會計課程教學應用的實例

1. 競賽類游戲的應用實例

競賽游戲，是把競爭機制引入教學環(huán)節(jié)，操作方法類似于智力競賽。其主要做法是：將教學內(nèi)容或鞏固內(nèi)容編成比賽游戲，讓學生在自學或小組合作的基礎(chǔ)上開展競賽。這樣有利于培養(yǎng)學生的上進心和競爭意識，激發(fā)學生的學習潛能。例如，“會計科目”是會計初學者學習的重點難點知識之一。教師可以設(shè)計一個競賽游戲：將學生分為若干組，以組為單位，讓學生們?nèi)ビ洃涍@些會計科目的名稱、定義和性質(zhì)。10分鐘后，進入游戲階段，設(shè)定每組各有100分，教師說出任意一個或幾個會計科目，要求學生說明其性質(zhì)或?qū)⑵錃w類，由各組學生進行搶答，答對加10分，答錯扣10分。為了調(diào)動學生的積極性和顯示游戲的公平性，最先回答準確的第一組加10分，第二組加5分，第三組及之后無加分。多答對多得分，少答對少得分，答錯則扣分。問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，統(tǒng)計各組得分，得分多的組獲勝。最后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)對此次競賽游戲進行評定。

2. 角色類游戲的應用實例

角色類游潁是讓學生在特定情境中扮演某一角色，然后按此角色獨自完成任務或與其他角色扮演者共同完成任務。學生在角色扮演的特定情境中，能如身臨其境般地運用所學到的專業(yè)知識和技能。角色扮演對于激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對知識的理解與運用，密切師生之間、同學之間的關(guān)系等，都具有催化劑的作用。例如，為了讓學生更好地認識不同會計角色的職能和作用，理解企業(yè)如何運作及會計與企業(yè)的關(guān)系，可以選擇角色類游戲進行教學。具體方法是：應用ERP沙盤模擬的方法，先把學生分為若干組，每組代表一個企業(yè)，每組5人，分別擬定首席執(zhí)行官、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)和財務總監(jiān)等角色，各個角色立足本職工作，相互分離、相互協(xié)作，共同經(jīng)營好本企業(yè)。然后設(shè)定每組起始年度相同的經(jīng)營業(yè)績，各組在共同的競爭環(huán)境下進行期限為6年的公平經(jīng)營。最后在第6年末比較各組的經(jīng)營業(yè)績，業(yè)績最好組勝出。游戲結(jié)束后，教師組織學生開展自評，并對這次角色游戲進行總結(jié)。

五、結(jié)束語

總之，游戲教學法有利于提高課堂教學的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。因此，教師在中職會計課程教學中要多運用游戲教學法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

參考文獻：

篇6

1     會計專業(yè)應用信息化教學的重要性

1.1   調(diào)動學習積極性

多媒體信息技術(shù)具有形式多樣、生動有趣的特點，傳統(tǒng)課堂中教師多采用講解的形式，學生很難理解復雜抽象的知識點，進而失去學習興趣。因此，在會計教學中，引入信息技術(shù)能夠改進教學模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使內(nèi)容枯燥的知識講授過程變得靈活有趣，快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解填制銀行結(jié)算單據(jù)及流程時，若只采用傳統(tǒng)的講授法，不加入圖片、文字等演示，教師就需要花費大量時間講述銀行結(jié)算流程，教學效果不盡如人意;若將銀行各種結(jié)算單據(jù)制作流程圖，變抽象的知識為具體，學生則可以更好地理解和記憶。

1.2   強化學習效果

會計專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科，學生除了需要掌握一定的會計基礎(chǔ)理論知識，如管理會計、高級財務會計、成本會計等課程外，還需要將理論知識與實際操作能力相結(jié)合，提高會計信息處理能力。這就需要在教學過程中加入模擬實驗環(huán)節(jié)，開展會計電算化模擬實踐，安排學生利用財務軟件將手工會計模擬實踐結(jié)果在軟件中實踐，提高學生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業(yè)務的能力，同時，還能幫助學生熟悉電算化會計化系統(tǒng)中工資、固定資產(chǎn)、材料、成本、銷售利潤等子系統(tǒng)軟件的安裝使用，使學生從感性上認識會計電算化的優(yōu)越性以及與手工記賬的區(qū)別。

1.3   強化信息集成共享意識

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，會計行業(yè)不斷變革發(fā)展，從事基礎(chǔ)業(yè)務和簡單操作的會計人員將逐漸被計算機取代，這就要求會計人員能夠根據(jù)信息數(shù)據(jù)參與決策分析、價值創(chuàng)造，對會計從業(yè)者提出更高的職業(yè)要求。高校承擔著培養(yǎng)信息化會計人才的重任，應努力提高信息化硬件水平和軟件配置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改善教學策略，校內(nèi)開展財務會計實訓，校外積極開展實訓基地，培養(yǎng)具備專業(yè)業(yè)務能力以及具有信息化集成共享理念和決策分析能力的應用型人才。

2     信息技術(shù)在會計教學中的實踐應用

2.1   多媒體教學

會計內(nèi)容的理論性和算理性較強，較多學生在學習過程中覺得知識復雜難懂，逐漸失去學習興趣和信心，因此，高校有必要在教學過程中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，將復雜的知識和流程用圖片、視頻等方式表現(xiàn)，使教學內(nèi)容直觀易理解，調(diào)節(jié)學習氛圍。教師利用多媒體信息技術(shù)可以豐富教學資源，將網(wǎng)絡(luò)上的案例等融入課堂教學中，開闊學生的眼界，實現(xiàn)課程內(nèi)容多樣化。

2.2   網(wǎng)絡(luò)教學

第一，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體形式，尋找學生樂于接受的方式呈現(xiàn)知識。通過網(wǎng)絡(luò)開放的教學平臺，如云課堂等，建立在線課程，將教學課件、視頻、參考書籍等學習資料上傳至在線課程中，方便學生在線學習，不受時間空間的限制。利用在線學習平臺的現(xiàn)有功能，可以統(tǒng)計學生預習的水平，在線測試學生薄弱的知識點，生成直觀的統(tǒng)計結(jié)果，使教師在上課講解時更有針對性和側(cè)重點，有效提高了教學效果。第二，教師可以嘗試錄制微課視頻，制作課程視頻系列，提高了學生的接受度。此外，將一些重點知識點和易混淆的內(nèi)容，如實收資本、資本公積以及短期和長期借貸等錄制成3～5分鐘的短視頻，傳至微信公眾號等新媒體平臺，利用新媒體自身傳播快、接受廣泛和碎片化學習等特點，豐富學生的學習方式，供學生隨時閱讀。第三，在移動網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺上建立討論和交流平臺，豐富師生之間溝通的方式。

2.3   模擬實驗室系統(tǒng)教學實訓

會計學科在理論教學時，需要結(jié)合相關(guān)教學實驗軟件增強學科的綜合性，通過設(shè)計實驗性的教學課程，提高學生的實踐能力。會計仿真模擬實驗教學平臺指通過使用多媒體平臺模擬企業(yè)的財務環(huán)境，運用真實的會計工作流程進行實踐教學，讓學生切實體驗會計工作流程，培養(yǎng)學生的會計實務操作技能，提高綜合能力。例如，在管理會計課程中引入ERP沙盤模擬課程，借助ERP沙盤為會計教學搭建仿真企業(yè)環(huán)境，學生可以從財務視角出發(fā)管理企業(yè)整體運營過程，對研發(fā)產(chǎn)品、資金籌備、投資回收、現(xiàn)金流管理等進行分析，從模擬企業(yè)經(jīng)營活動中獲取實驗數(shù)據(jù)，進行財務處理、編制財務報表等實踐。通過仿真模擬實驗，學生可以清楚了解并全面管理企業(yè)整體的經(jīng)營活動，將財務和業(yè)務一體化，不僅使學生對本專業(yè)有更強烈的認同感，也使專業(yè)課程的實踐教學內(nèi)容更加完整，有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才。

3     信息化教學在會計學科應用的不足之處

3.1   會計信息化教學內(nèi)容單一

一些高校的會計信息化教學停留在學習軟件操作層面，在教學過程中，軟件的功能應用操作根據(jù)教材框架的順序，將會計基礎(chǔ)知識以及財務處理流程分裂成獨立的模塊，例如在財務鏈學習中劃分總賬管理、應收應付賬款管理和固定資產(chǎn)等模塊，沒有真實再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的財務處理流程，導致學生認為總賬管理就是錄入一些會計憑證，再對憑證進行修改和記賬等操作，學習內(nèi)容較少且不能將各模塊關(guān)聯(lián)起來，割裂了會計信息化的整體知識，導致學生無法理解和掌握財務管理一體化內(nèi)容，不能從整體上感知實際財務管理流程，一旦遇到實際業(yè)務，無法做到獨立分析處理，不能滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需要。

3.2   缺乏師資力量

一些高校相繼開設(shè)ERP實驗室、會計手工實驗室和沙盤等實驗實訓室，但因為缺乏相應的指導教師，這些實驗室利用率較低，只有在學校參觀時或?qū)W生實訓周開放，學生實踐時間少。實踐教學中既需要教師精通財務業(yè)務ERP等軟件應用，同時還要具備較強的實踐操作能力，獨立配置財務軟件的運行環(huán)境，快速處理實驗中出現(xiàn)的常見問題，更要了解企業(yè)的會計財務流程，這對教師綜合能力的要求比較高。

3.3   教學模式落后

會計信息化教學理念不同于會計電算化，會計電算化是利用軟件替代手工會計，完成收集、輸出和存儲信息的過程，實質(zhì)上并沒有突破手工會計核算的思維框架。會計信息化則指繼承與共享物流、資金流和信息流，形成一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng)，支持企業(yè)管理層進行經(jīng)營決策，適應了經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，但目前一些高校軟件仍是單機版環(huán)境，一個教師扮演多種會計崗位角色進行講解并演示后讓學生模仿操作，教學形式單一，缺乏互動和交流，實際操作過程仍停留在會計電算化階段，沒有涉及信息管理共享集成，學生很難形成這種思維理念。

4     “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下會計信息化教學改進措施

4.1   合理運用信息化技術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容

在會計專業(yè)課教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容合理運用信息技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)教學情境。在設(shè)計過程中，需要根據(jù)學生的學習起點，明確教學目的，從而對總體教學目標進行任務分解。不以教材順序為實驗框架，而根據(jù)實際財務管理流程設(shè)置實驗任務，在任務講授過程中，合理運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，做到教學任務既有挑戰(zhàn)性，又有趣味性，能夠激起學生的學習熱情，而不是一味使用多媒體課件，給予大量圖片視頻沖擊，反而分散了學生的注意力，無法專注學習知識，進行深入思考。

4.2   提高教師綜合能力，培養(yǎng)雙師型教師

加強校企合作，鼓勵教師進入企業(yè)學習鍛煉，更好地將學校的理論知識和實際工作相結(jié)合，提升教師的實踐能力，有針對性地設(shè)計教學方法和教學內(nèi)容。通過企業(yè)實踐，教師可以設(shè)計學生實驗課程的內(nèi)容，從建立套賬到啟用各模塊、結(jié)賬等流程收集編寫資料，貼近用人單位的需求。教師提高了會計信息化的實踐能力，能夠更好地指導學生參加技能競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

4.3   創(chuàng)新教學模式

為了讓學生在學校中體驗會計信息化的集成共享理念，學校應當改善單機版教學環(huán)境，爭取實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)版的會計信息化教學，學生可以分組扮演不同角色，在同一個賬套中同時完成各自的任務，體驗會計信息化的工作模式。教師應當更新教學理念，充分認識會計信息化對整個社會以及企業(yè)運營的重要性與創(chuàng)新性。從思想上轉(zhuǎn)變觀念，引入新的教學方法，重視會計信息化教學，多安排教學內(nèi)容，不斷提高會計信息化實訓教學的比重。

5     結(jié) 語

篇7

Abstract： ERP sand table simulation course teaching is completely different from the traditional classroom teaching methods, which uses visual business operation sand table to simulate the situation of business operation. It enables students to experience the whole process of business operation and knows about the limit of enterprise resources in the activity of analyzing the market, developing strategies, organizing production, whole marketing and financial settlement. So we can make them deep understand management concepts and the scientific management rules, and enhance management capacity. The course combines role-playing, case studies and expert diagnosis in one; its biggest feature is the study in the participation. This paper analyzes the sandbox simulated teaching problems, and on this basis, puts forward reasonable proposals combining with the actual.

關(guān)鍵詞： 沙盤模擬；對抗教學；角色扮演

Key words： sandbox simulation; confrontation teaching; role play

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0273-02

0引言

當前，世界經(jīng)濟一體化、信息化的新形勢對人才培養(yǎng)提出了新的要求。以市場需求為導向，培養(yǎng)集理論和技能于一身、具有市場競爭優(yōu)勢的人才，是高等院校的奮斗目標。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，需要加大實訓教學力度，探索切合實際的教學方法和教學手段。ERP沙盤模擬教學中搭建起了逼真的、生動的、可模擬現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的應用平臺，通過體驗式教學，可以讓學生足不出戶就了解和掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的知識與技能，它為培養(yǎng)適應市場需求的現(xiàn)代企業(yè)管理人才提供了重要的途徑和模式。

1ERP沙盤模擬教學中存在的問題

現(xiàn)在國內(nèi)很多高校的經(jīng)管類專業(yè)都已開設(shè)ERP沙盤模擬教學，嘗試構(gòu)建現(xiàn)代化管理信息系統(tǒng)的模擬實驗室，讓學生有一個實用、真實的實踐環(huán)境，模擬企業(yè)管理的實際操作，但在應用中還存在一些需要解決的問題。

1.1 ERP課程設(shè)置不適當目前，在對不同專業(yè)的學生進行ERP沙盤模擬實驗的設(shè)計時，基本上沒有太大區(qū)別，所有專業(yè)開設(shè)的ERP實驗大同小異，這樣就導致ERP沙盤模擬實驗定位模糊，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。雖然ERP是一個功能全面、模塊眾多、結(jié)構(gòu)復雜的企業(yè)管理軟件，可以利用ERP系統(tǒng)的相關(guān)模塊完成諸如生產(chǎn)管理、銷售管理、財務管理、人力資源管理等幾十項實驗，達到企業(yè)經(jīng)營管理全過程的模擬，但實際上不同專業(yè)學生所需要掌握的重點知識不同，在進行實驗操作時，其實驗設(shè)計的主次和重點應有所不同。

1.2 ERP課程師資隊伍綜合素質(zhì)還需提高企業(yè)ERP沙盤模擬對抗課程的專業(yè)性很強，對任課老師的綜合知識要求很高，能夠任課的教師不僅需要具備電子計算機和企業(yè)會計實務的操作技能，還要具備豐富的理論知識，比如企業(yè)管理、市場營銷、財務會計、生產(chǎn)管理、物流以及ERP的相關(guān)知識等，但目前這樣的教師也很缺乏，師資力量嚴重不足，能夠勝任這門課程的教師少之又少，這也成了推廣這門課程的瓶頸。

1.3 研究人員缺乏本課程是一門管理實踐的課程，它具有新穎性和綜合性。該課程的基礎(chǔ)理論知識就牽涉到了諸多的學科，例如：市場營銷、財務管理、人力資源管理以及戰(zhàn)略管理等。但是能夠綜合的包和應用這些學科的人才幾乎沒有，同時，研發(fā)沙盤課程的人員大多都是ERP廠商的開發(fā)人員，和院校的聯(lián)系并不密切。因此，在院校中運用這些沙盤產(chǎn)品還有著顯而易見的問題。由于研究沙盤理論的人不多，加上與之有關(guān)的書籍、科研項目以及相關(guān)的論文都較少，這勢必約束沙盤課程的推行與運用。

1.4 “模擬”終究是模擬沙盤模擬雖然是非常接近于現(xiàn)實而又富有針對性的模擬，但畢竟不是真實的商業(yè)運作，不可能完全模擬現(xiàn)實情況。有些學生在一次沙盤模擬中取得較好的成績就沾沾自喜，認為大功告成了，什么都會了?，F(xiàn)實生活中的市場有制造商、中間商、終端商和顧客群，而ERP沙盤訓練課程中的每個組都是產(chǎn)品制造企業(yè)，教師是唯一的客戶，這樣的模擬大大的簡化了實際市場的復雜系數(shù)，不利于學生全面地掌握市場。

1.5 缺乏和會計基本技能有關(guān)的內(nèi)容ERP沙盤模擬實驗不僅要求學生全面掌握經(jīng)濟管理各方面知識，具備良好的學習能力、全局觀念、團隊合作精神，而且還要求學生能夠把所學知識靈活地運用到模擬企業(yè)運作中，但是在傳統(tǒng)教學模式的培養(yǎng)中，學生在這些方面是比較欠缺的，致使學生在ERP沙盤模擬實驗中往往會感到非常困難。事實上，目前學生的普遍狀態(tài)是書本上的理論知識記的比較牢，但是實踐經(jīng)驗嚴重缺乏，尤其是用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力比較弱。

1.6 實驗課程的評價體系未成熟目前，大多數(shù)高校進行ERP沙盤教學時，沒有形成有效的學生成績評價方式。具體表現(xiàn)在兩點：一是ERP沙盤教學是團隊配合完成的教學項目，最終權(quán)益是團隊總成績，無法反映每個學生的具體學習效果，混淆了學生個體間的差異。二是通過一次實驗就決定學生成績，顯然有悖于管理才能評定客觀性。

1.7 未建立長效機制，難于持續(xù)開展和經(jīng)驗積累高?，F(xiàn)行管理體制缺乏機制，不利于調(diào)動教師積極性。ERP沙盤對抗屬于學生活動項目，不是課堂教學，與校園歌詠比賽、演講比賽一樣，指導教師不算教學工作量，學生不能加學分，教學工作量直接與崗位考核和職稱掛鉤，在缺乏利益驅(qū)動的情況下，誰也不會有很大的積極性去指導競賽。同其他比賽相比， ERP沙盤模擬對抗賽專業(yè)性強，缺乏教師指導，必須帶來競賽效果差的后果，造成難以持續(xù)開展乃至積累經(jīng)驗。

2提高ERP實踐教學效果的建議

2.1 明確ERP實踐教學的目標清楚教學目標之后，才可以了解教學效果好與壞。基本點目標是讓學生知道ERP沙盤與軟件。在其運行之中，可以結(jié)合有關(guān)的應用，同時經(jīng)過模擬企業(yè)的每一個主要的崗位來使學生掌握ERP系統(tǒng)的功能，知道在企業(yè)當中不同業(yè)務的處理步驟；較高層次的目標是讓學生熟悉在企業(yè)當中每一個部門的職能和每一個崗位之間的聯(lián)系，結(jié)合理論與實踐，深層次的理解企業(yè)的運轉(zhuǎn)模式；更高層次的目標是經(jīng)過ERP實踐教學課程，學生可以擁有對企業(yè)安裝與維護ERP項目的能力。

2.2 實驗設(shè)計方面

2.2.1 依據(jù)教學對象的不同，在ERP沙盤模擬實驗內(nèi)容中要有不一樣的側(cè)重點例如，針對于市場營銷專業(yè)的學生來說，要在諸如市場預測與分析、銷售管理等方面理解的深刻；針對于人力資源管理專業(yè)的學生來講，要在諸如工作分析、人力資源規(guī)劃等方面詳細的探究。綜合實驗完成后，學生要進行合作，使不同專業(yè)的學生結(jié)合在一起，組織角色的時候按照自身主業(yè)進行有效的搭配。

2.2.2 在實驗教過程中，教師應使用最合理的方法協(xié)助學生及早的了解ERP的本質(zhì)，培養(yǎng)其分析與解決問題的能力筆者建議在每次未做實驗之前，教師要發(fā)放一些有觀點資料（包含實驗規(guī)則等）給學生，并抽出一至兩天的時間讓學生熟悉這些資料。在學生未開始試驗之前，教師要首先演示一年的程序，同時做出有關(guān)的講解，其重點在于講述ERP的精華。學生在教師的引導之下，開展實驗活動，這些每年一次的活動（例如：銷售、招聘等）應在規(guī)定的時間里完成。通過六次試驗之后，各組要按照自己的經(jīng)營狀況進行討論，總結(jié)在試驗過程中的經(jīng)驗和教訓，然后教師對其點評，之處今后應該改進的地方。

2.2.3 應對各組學生在實驗中的成績做出合理的評價ERP沙盤模擬實驗側(cè)重于實踐、領(lǐng)悟以及提高。它的最后成績應包括以下三點：①同一組中學生對實驗的評價，這部分大概占總成績的百分之二十。②在試驗完成之后，學生遞交實驗報告的情況及時不及時以及報告的深刻與否，這部分大概占總成績的百分之四十。③試驗小組最終的成績和學生參與的積極性，還有對實驗結(jié)果做出的貢獻，大概占總成績的百分之四十。

2.3 教師方面ERP沙盤模擬實驗要求教師具備較高的素質(zhì)，不僅要精通自己的專業(yè)知識，掌握經(jīng)濟、管理類的專業(yè)常識，還要了解信息技術(shù)和軟件研發(fā)、維護及使用的常識，這樣才能對學生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行全面的解釋，才能培養(yǎng)學生從多方面思考問題并進行決策的能力。所以，建設(shè)一支勝任的教師隊伍是ERP沙盤模擬實驗教學成功實施的關(guān)鍵。建議高校應盡量選聘教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)對口、有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師或聘請咨詢培訓公司的專業(yè)人士與高校合作；有條件的高?？梢灾С纸處煹狡髽I(yè)調(diào)研或者“兼職”，深入企業(yè)生產(chǎn)管理實踐，使教師在理論知識得到應用與驗證的同時，實踐能力和業(yè)務水平得到不斷提升。

2.4 學生方面ERP沙盤模擬實驗要特別注重培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作精神?？梢圆捎幂啀徥窖菥毮Ｊ剑屆拷M六名學生交換崗位進行多次演練。在這個過程中，每位學生可以充分體驗各個崗位的職責和壓力，不僅培養(yǎng)了學生全方位管理才能，而且能增強學生對職能分工與合作的認識，培養(yǎng)其團隊意識、整體意識和全局意識。同時，在輪崗式演練過程中，通過崗位輪換可以發(fā)現(xiàn)每個學生在不同崗位上的優(yōu)勢，有助于學生認識并發(fā)展自己的優(yōu)勢才能。

2.5 強化理論和實踐的統(tǒng)一在學生在親身體驗沙盤模擬對抗教學實驗之以后，教師要留有一些課時用以增強理論與實踐的結(jié)合。第一，教師應重新加強有關(guān)的理論知識，側(cè)重于ERP系統(tǒng)原理和企業(yè)應用ERP系統(tǒng)的時候要注意的問題等等，把實踐方面的知識提升到理論認識的層面。第二，教師要安排學生通過小組的方式進行交流?？梢詫嶒炦^程中的感受進行發(fā)言，同時也可對于老師設(shè)置的問題做出探討。經(jīng)過這一過程，能夠使學生了解到以前在理論學習上的不足，明確實踐和理論之間的聯(lián)系以及區(qū)別，還有理論對實踐的引導作用。

總而言之，ERP課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，院校的經(jīng)管專業(yè)的學生對理論與實踐要求也不是很低，所以，ERP課程的開設(shè)能夠很好的服務于學生，使他們在體驗的同時獲得學習，進而提高自身與社會適應的能力。

2.6 增加變數(shù)提高應變能力對于有經(jīng)驗的團隊，在沙盤模擬的過程中，能夠把諸如房產(chǎn)增值、生產(chǎn)線受損等某些不確定的因素納入其中，以此來看企業(yè)的生存能力，將先前的理想運營狀況打破，使其與實際的狀態(tài)更好的一致。在實際中，對于成本很大的項目來說，它們通常依據(jù)投標的方式來獲得訂單。在沙盤模擬中，由于訂單的分配方式十分的單板，從這一方面來說，將規(guī)則簡便化就能夠讓比賽清晰明了，然而，還是有很大的空間能夠改進，要想使不同類型的人才都能把自己的能力貢獻出來，最有效的方法是在獲取訂單的方式上要具備多樣化。