導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何提高課外閱讀水平，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課外閱讀；寫作水平

【Abstract】Reading and writing closely relationship exists between the students， through reading can improve the ability to understand， edify sentiment， enjoy the pleasure of reading， and reading as the basis， to better writing. Primary school is different from other students， all aspects of the habits， interest is in the training period. Therefore， teachers should seize the primary characteristics， through extracurricular reading to improve the writing level. In this paper， in light of its own in the Tibet area of teaching practice， aiming at how to through extracurricular reading to improve students writing level research.

【Key words】primary school students； reading； writing level

1 地區(qū)小學(xué)生寫作水平低下的原因

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“以學(xué)生為中心”的理念深入人心，人們逐漸意識(shí)到，想要達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，主要還是要依靠學(xué)習(xí)者達(dá)成，在漢語(yǔ)教學(xué)中更是如此。對(duì)于地區(qū)的小學(xué)生來講，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中都會(huì)受到藏語(yǔ)的一些影響。例如很多農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生都表示，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到藏語(yǔ)語(yǔ)法的干擾，如藏語(yǔ)中沒有介詞、擬聲詞等，很多詞的形式和用法也與漢語(yǔ)不同。在藏語(yǔ)中，在指人名詞后面加上固定的助詞便能夠表示復(fù)數(shù)，但是在漢語(yǔ)中卻不能這樣表達(dá)。在句法方面，藏語(yǔ)中各個(gè)句子成分的位置也和漢語(yǔ)并不相同，例如藏語(yǔ)把“他喝了碳酸飲料”表達(dá)為“他碳酸飲料喝”，再如藏語(yǔ)把“你要對(duì)醫(yī)生說什么？”表達(dá)為“醫(yī)生你什么說？”在藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法方面差別較大，藏族地區(qū)的小學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，因此在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中，很容易受到藏語(yǔ)的干擾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)感覺比較吃力，更不用說是用漢語(yǔ)寫作了。

另外，漢語(yǔ)詞匯與藏語(yǔ)詞匯也存在著很多不同之處，漢語(yǔ)詞匯較為豐富，很多同義詞在感彩、搭配、句法功能等方法都存在著較多差異，并且在漢語(yǔ)中有十分豐富的成語(yǔ)和慣用語(yǔ)等，例如“負(fù)荊請(qǐng)罪”、“拍馬屁”等，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，含義十分豐富，并且在漢語(yǔ)閱讀材料中出現(xiàn)的頻率較高，這些詞語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來講本身就比較難理解，尤其對(duì)于地區(qū)的小學(xué)生來講，更加難理解和把握。通過對(duì)地區(qū)小學(xué)生寫作情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為寫作是最難掌握的。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要就是為了鍛煉聽、說、讀、寫這四種能力，“聽”和“讀”主要都是依靠學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和理解，相對(duì)容易一些，而“說”和“寫”對(duì)于被動(dòng)的領(lǐng)會(huì)與理解來講，必須要通過靈活的掌握、語(yǔ)言性的技能來表達(dá)出自己的思想情感與觀點(diǎn)。在寫作時(shí)，還必須要考慮音、形、義等多方面因素，這對(duì)于地區(qū)的小學(xué)生來講是十分困難的。

2 提高地區(qū)小學(xué)生寫作水平的建議

通過上文分析可知，對(duì)于地區(qū)的小學(xué)生來講，寫作是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中難度較大的一部分內(nèi)容。由于漢語(yǔ)語(yǔ)言與藏族語(yǔ)言在詞語(yǔ)、句子等各個(gè)方面都存在著一些差別，因此很多地區(qū)的小學(xué)生在長(zhǎng)期藏語(yǔ)環(huán)境的熏陶下，漢語(yǔ)寫作水平較低。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂懽髋c閱讀之間的關(guān)系毋庸置疑，因此，個(gè)人認(rèn)為想要提升地區(qū)小學(xué)生的寫作水平，必須要通過課外閱讀來實(shí)現(xiàn)。

2.1 加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材：由于小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、經(jīng)歷閱歷等都較為薄弱，而對(duì)于生活在地區(qū)的小學(xué)生來講，由于長(zhǎng)期處于少數(shù)民族地區(qū)，周圍的語(yǔ)言環(huán)境并不像其他地區(qū)的小學(xué)生一樣，長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)與藏語(yǔ)交雜的語(yǔ)言環(huán)境下，必然會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力有所影響。而課外閱讀，正是能夠?yàn)閷W(xué)生塑造出良好漢語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的一種方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過課外閱讀，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受到漢族文化、民族風(fēng)情、地理人文等，不僅能夠讓地區(qū)的小學(xué)生通過課外閱讀，熟悉漢語(yǔ)的表達(dá)方式，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些精美易懂的文章，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中，體會(huì)到漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠獲取到廣泛的知識(shí)，為學(xué)生的寫作積累素材。教師可以通過在班級(jí)中建立起圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生互相借閱圖書等方式，讓學(xué)生的詞匯量得到充實(shí)，同時(shí)活躍寫作思維能力，將學(xué)生的閱讀不僅僅局限在課堂中，同時(shí)要遷移到課外。不僅能夠解決地區(qū)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的理解困難問題，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生今后在寫作過程中積累大量的素材。

2.2 用課外閱讀促進(jìn)寫作。賈志敏曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用反問，講清句子的結(jié)構(gòu)、含義，讓學(xué)生懂得怎樣準(zhǔn)確的選擇詞語(yǔ)，寫出流暢的句子，扎扎實(shí)實(shí)打好寫作的基礎(chǔ)。”也就是說，教師要在教學(xué)過程中通過課外閱讀來促進(jìn)學(xué)生的寫作。在進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生怎樣捕捉到閱讀材料中的重點(diǎn)，將閱讀與練筆相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)悟出情感、悟出道理，然后再在寫作過程中，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

個(gè)人認(rèn)為，仿寫是一種讀寫結(jié)合的較好的寫作方式，同時(shí)也是能夠提高地區(qū)小學(xué)生習(xí)作能力的一種較為有效的方法。由于地區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍不高，因此如果讓學(xué)生在沒有模仿對(duì)象的情況下，自己進(jìn)行寫作是較為困難的。教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，然后選擇其中容易理解的片段，讓學(xué)生來進(jìn)行仿寫。仿寫的途徑較多，例如對(duì)人物外貌的仿寫、人物神態(tài)的仿寫、心理活動(dòng)的仿寫等。從學(xué)生的角度來講，不僅有固定的模板可以供自己模仿，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生自身的思維能力與寫作能力。先扶后放，先學(xué)再仿，最后在從仿到創(chuàng)，通過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，便能夠大大提升學(xué)生的寫作水平和寫作積極性。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些特色日記的任務(wù)、看圖作文的任務(wù)等，讓學(xué)生能夠先進(jìn)行實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出一些道理與感想，通過學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠有東西可以寫，不僅能夠鍛煉學(xué)生的交流合作呢你，同時(shí)還能夠讓學(xué)生具備寫作的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣。

3 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的作文教師是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教學(xué)工作，教師必須要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際情況，有針對(duì)性的、有選擇性的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。本文通過對(duì)地區(qū)小學(xué)生寫作水平低下原因的分析，提出一些通過課外閱讀來提升寫作水平的建議，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)者提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 林海英.加強(qiáng)閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)生作文能力[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012，04

[2] 羅芳.農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、困難及對(duì)策研究[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，02

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【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；閱讀計(jì)劃；課外閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。我班有個(gè)叫黃浩的學(xué)生，讓他背誦課文，他是能拖則拖；全班一起默寫，他總是不及格；每次考試，他也是低空飛過。但他一講起《水滸傳》、《三國(guó)演義》里的人物故事，卻是眉飛色舞，頭頭是道。在他的課桌里，也時(shí)常放著幾本課外書， 如《安徒生童話》、《灌籃高手》、《格列佛游記》等。下課時(shí)，常可見到他在座位里忙里偷閑，津津有味地看。

事實(shí)上，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在目前的信息社會(huì)里更是這樣。正確的課外閱讀是豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展思維能力、提高表達(dá)水平的一種有效途徑。不僅不會(huì)影響課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固教材里的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。因?yàn)檎n外閱讀也是一項(xiàng)智能活動(dòng)，閱讀面廣的人知識(shí)面廣，對(duì)事物的體驗(yàn)豐富，情感更細(xì)膩，其思維水平會(huì)日益提高。呂淑湘先生說，少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他們經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說，得益于課外閱讀。他們是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。古今中外著名的文學(xué)家，如巴爾扎克、歌德、托爾斯泰、高爾基、曹雪芹等，他們之所以有驚人的想象力，同他們博覽群書，具有淵博的知識(shí)是分不開的。高爾基15歲時(shí)就閱讀俄國(guó)、英國(guó)、法國(guó)許多著名文學(xué)大師的作品，這對(duì)培養(yǎng)其想象力，提高寫作水平起了非常重要的作用。

課外閱讀之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，也已被越來越多的語(yǔ)文老師所認(rèn)同。語(yǔ)文不是一門純粹的技術(shù)性學(xué)科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡(jiǎn)單的模仿所得，而是日積月累的。語(yǔ)文的外延等于生活的外延，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須把學(xué)習(xí)的主體從課堂這一主陣地延伸到廣闊的課外生活中去。既然課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，那么，如何指導(dǎo)學(xué)生大力地開展課外閱讀，并將課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來呢？下面介紹我個(gè)人的幾點(diǎn)粗淺看法。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我們可以在教室的墻上貼一些讀書名言。如“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”“書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！薄霸谒喿x的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切y統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重和會(huì)把自己誘離要點(diǎn)的一切?！钡鹊?。教師還可以適當(dāng)?shù)爻橐恍r(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動(dòng)。如剪報(bào)展覽、成語(yǔ)故事大家講、水滸人物之我見、我也追“星”演講比賽等。讓學(xué)生在交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而更加主動(dòng)地去閱讀課外書籍。另一方面，讀書交流潛移默化地使學(xué)生的人生觀、世界觀趨向成熟，口頭表達(dá)能力也得到了提升。

二、幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在七――九年級(jí)的閱讀目標(biāo)中明確指出：學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)他們制定好閱讀目標(biāo)，具體落實(shí)到每人每個(gè)月每周甚至每天需讀多少頁(yè)課外書。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的書籍

在提倡學(xué)生重視課外閱讀的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沉迷于武俠、言情小說或卡通漫畫書。課外讀得欲罷不能以至于上課也偷看小說，將課堂上應(yīng)學(xué)的知識(shí)和老師的要求置于腦后全然不顧。這不僅不利于學(xué)習(xí)，還會(huì)給學(xué)習(xí)帶來不良影響。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的課外書籍。首先，可以結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于課外讀物的建議向?qū)W生推薦《愛的教育》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》等這些優(yōu)秀書目進(jìn)行閱讀，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高審美能力。其次，可以從課文擴(kuò)展到課文出處的整部作品。如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的《再塑生命》時(shí)，教師可以把《假如給我三天光明》推薦給學(xué)生閱讀，學(xué)生對(duì)海倫?凱勒本人及作品的主題有更深入更全面的了解。再次，可以從課文擴(kuò)展到內(nèi)容類似的其他文章。如教學(xué)高爾基的《海燕》，教師可同時(shí)印發(fā)鄭振鐸的《海燕》供學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。另外，還可適當(dāng)補(bǔ)充一些哲理性較強(qiáng)的時(shí)代雜志如《讀者》、《意林》，知識(shí)性較深的科學(xué)作品如《少年百科全書》。這樣可以減少學(xué)生閱讀的盲目性，提升閱讀的質(zhì)量。

四、幫助學(xué)生解決書源問題

學(xué)生的書籍有限，作為語(yǔ)文老師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生解決書籍少的困難?？梢耘c學(xué)校的圖書室、閱覽室聯(lián)系，必要時(shí)語(yǔ)文課可直接讓學(xué)生到閱覽室閱讀。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好人手一本。也可以安排學(xué)生到電腦室上網(wǎng)瀏覽。這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣有一定的幫助。指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)訂一些優(yōu)秀刊物，互相交換著看。還可群策群力，共建班級(jí)圖書角?？傊e極創(chuàng)設(shè)閱讀條件，把課外閱讀推向深入。

通過指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，學(xué)生可以盡情地捕捉信息，攝取精神養(yǎng)料，開拓視野，豐富閱歷，提高自己的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，重視課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并不否認(rèn)課內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平所起的作用。課外閱讀和課內(nèi)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中擔(dān)任著各自不同的角色，共同構(gòu)成完整的語(yǔ)文教學(xué)體系，促成學(xué)生語(yǔ)文水平的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張民生.廣泛深入開展課外讀書活動(dòng)，推進(jìn)校園精神文明建設(shè)[J].上海教育，1997.08：9

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；學(xué)習(xí)

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

針對(duì)小學(xué)生的課外閱讀問題，應(yīng)主要把握以下兩點(diǎn)：如何有效地提高培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果。

一、如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時(shí)候他們的思考、行動(dòng)都帶著非理性的成分，排除家長(zhǎng)與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項(xiàng)工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、進(jìn)而提高語(yǔ)文水平的關(guān)鍵。

如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，可以對(duì)以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要的一點(diǎn)就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！睍r(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。

其次，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)采取多種方式提高學(xué)生的閱讀熱情。在美國(guó)，如何提高學(xué)生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請(qǐng)著名職業(yè)體育明星到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學(xué)生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國(guó)的模式，另一方面，可通過在學(xué)校組織針對(duì)閱讀的集體活動(dòng)，如我們可開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生通過彼此之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報(bào)和手抄小雜志的方式，讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。

二、應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生合理的輔導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀

大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學(xué)生從這種個(gè)體的、自由的閱讀提煉為有益的知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文能力，則需要老師合理的引導(dǎo)。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。

如何有效地對(duì)小學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)，就必須了解小學(xué)生的特性。小學(xué)生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生常見的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可從下面三個(gè)角度考慮：

（1）由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會(huì)生活高度開放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能局限在課堂，課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，令語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過文字閱讀的形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量?jī)?chǔ)存了各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。

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Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對(duì)高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析學(xué)生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)建議與對(duì)策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關(guān)鍵詞： 高師院校 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 課外自主閱讀 問題與對(duì)策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常有效的手段，無(wú)論是母語(yǔ)環(huán)境還是外語(yǔ)環(huán)境，大量閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力都有促進(jìn)作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語(yǔ)言輸入的源泉，它能幫助學(xué)生獲得豐富的詞匯知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)意義，增加背景知識(shí)，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，成功的閱讀經(jīng)歷不僅能引發(fā)閱讀興趣，更能促進(jìn)閱讀的自動(dòng)化，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。研究表明，課外閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀策略等。國(guó)內(nèi)學(xué)者王凌、何寧（2001）的調(diào)查研究表明，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外閱讀在閱讀時(shí)間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的狀況如何？學(xué)生對(duì)課外閱讀持什么樣的態(tài)度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學(xué)生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的調(diào)查，了解他們的課外自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣提供教學(xué)參考。

2研究過程

研究對(duì)象：某師范院校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成自己的課外閱讀習(xí)慣。

調(diào)查工具：本研究采用問卷調(diào)查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個(gè)變量，1、2項(xiàng)分別測(cè)試的是觀念和自我效能；第3項(xiàng)測(cè)試了學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項(xiàng)分別測(cè)試閱讀認(rèn)知策略；4、9、10分別對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了測(cè)試。第二部分是一個(gè)主觀題，請(qǐng)學(xué)生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導(dǎo)或幫助。調(diào)查過程：本人于開學(xué)初對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對(duì)學(xué)生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進(jìn)行了調(diào)查，目的是了解普通高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學(xué)生對(duì)課外閱讀的觀念如何、對(duì)自己閱讀能力的信心以及學(xué)生是否評(píng)價(jià)、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實(shí)際的閱讀行為存在很大的差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀觀念的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀持肯定的態(tài)度。如，69%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能擴(kuò)大詞匯量；74.2%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能獲取信息，豐富知識(shí)；70.1%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語(yǔ)閱讀能力；48%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能培養(yǎng)英語(yǔ)思維；40%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語(yǔ)寫作能力。此結(jié)果說明大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但學(xué)生實(shí)際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的輸入量很小，大部分學(xué)生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導(dǎo)材料為主，只有少部分的學(xué)生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報(bào)紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語(yǔ)輔導(dǎo)材料；選擇英文雜志和英文報(bào)紙的學(xué)生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學(xué)生只有8.9%；另有2.4%的學(xué)生會(huì)選擇其他材料，如網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

3.2 學(xué)生的自我效能較低自我效能與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，自我效能是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。調(diào)查表明，學(xué)生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學(xué)生并不對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負(fù)面情緒（72%）。但是實(shí)際上只有36.3%的學(xué)生對(duì)能有效閱讀英語(yǔ)感到輕松和自信；25.6%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀速度感到滿意；認(rèn)為在閱讀理解方面與其他同學(xué)相比屬于好的學(xué)生只有8.9%。這說明大部分學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學(xué)生對(duì)閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用比率低詞匯處理策略：認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學(xué)生閱讀中會(huì)注意到新單詞和詞組；有4.8%的學(xué)生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學(xué)生的閱讀目的有關(guān)，如果閱讀是以消遣為目的，這與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的4%的學(xué)生從不查詞典結(jié)果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，這是比較可取的閱讀策略，因?yàn)槭炀毜牡诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個(gè)單詞和結(jié)構(gòu)，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們?cè)陂喿x中能忽視哪一個(gè)方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學(xué)生認(rèn)為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關(guān)于閱讀中是否做筆記的分析表明，學(xué)生閱讀時(shí)不太喜歡做筆記。經(jīng)常做筆記的學(xué)生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學(xué)生和有時(shí)做筆記的學(xué)生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現(xiàn)出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結(jié)，這樣可以加深他們對(duì)文章的理解，幫助他們認(rèn)知和記憶詞匯，促進(jìn)對(duì)文章思想的內(nèi)化。

語(yǔ)言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統(tǒng)計(jì)顯示，從不寫讀書報(bào)告或讀后感的學(xué)生達(dá)到65.3%；偶爾或有時(shí)寫讀書報(bào)告或讀后感只有33.1%。沒有幾個(gè)學(xué)生能經(jīng)常寫讀書報(bào)告或讀后感。可見，學(xué)生對(duì)此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標(biāo)制定策略：研究表明，大部分學(xué)生課外閱讀的目的性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據(jù)題材是否有趣，是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。如87.9%的學(xué)生選擇標(biāo)題或內(nèi)容有趣的材料；55.6%的學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的；一部分同學(xué)如39.5%的學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學(xué)生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學(xué)生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調(diào)查結(jié)果一致。

計(jì)劃制定策略：學(xué)生在課外閱讀的計(jì)劃方面主要表現(xiàn)在，只有14.5%的學(xué)生分期定量讀完；閱讀的無(wú)計(jì)劃性，隨意閱讀的比例較大，有時(shí)間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學(xué)生總共占85.5%。對(duì)于閱讀后學(xué)生是否反思的調(diào)查結(jié)果也不樂觀。經(jīng)常反思和一直反思的學(xué)生只占20.1%。有時(shí)和偶爾反思共占77.4%。有極個(gè)別學(xué)生學(xué)生從不反思（2.4%）。反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)閱讀過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題、并對(duì)問題進(jìn)行思考，找出對(duì)策，總結(jié)失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對(duì)文章意思難以理解等。如53.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對(duì)文章的理解。認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達(dá)的意思，對(duì)名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學(xué)生認(rèn)為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，或態(tài)度不積極，很難堅(jiān)持下去。此外，小部分學(xué)生認(rèn)為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語(yǔ)思維欠缺；自己知識(shí)水平有限；沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀或缺乏文化背景知識(shí)等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負(fù)面情緒。

4發(fā)展學(xué)生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生樹立閱讀信心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學(xué)生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因?yàn)樽约旱拈喿x能力、閱讀策略等欠缺所導(dǎo)致。閱讀重在實(shí)踐，在進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、解決困難。課外閱讀也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀的學(xué)生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生、疏導(dǎo)學(xué)生，使他們保持積極的態(tài)度，樹立閱讀的信心。當(dāng)然，課外自主閱讀對(duì)學(xué)生的自我控制能力要求也很高，既需要學(xué)生付出時(shí)間，也需要其付出努力，更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，有了較強(qiáng)的意志力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過程中的困難、排除學(xué)習(xí)的外界干擾，集中精力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)有了閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀才是積極、主動(dòng)和快樂的閱讀。

4.2 對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)。就策略進(jìn)行講授、示范及演練，使學(xué)生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導(dǎo)包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指建立課外閱讀計(jì)劃和設(shè)置閱讀目標(biāo)：學(xué)生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時(shí)間進(jìn)行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務(wù)，該學(xué)期要達(dá)到什么樣的閱讀目標(biāo)。龐維國(guó)（2003，4）指出有效設(shè)置目標(biāo)的四個(gè)原則：即指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，陳述目標(biāo)完成的意義；給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。在此過程中老師擔(dān)當(dāng)支架的作用。認(rèn)知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報(bào)告、閱讀中怎樣對(duì)文章進(jìn)行瀏覽、預(yù)測(cè)、總結(jié)，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細(xì)節(jié)意義策略，何時(shí)使用詞典等。

4.3 幫助學(xué)生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標(biāo)。Nuttall（2002）指出學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的方法除了置身于目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，就是廣泛的閱讀目標(biāo)語(yǔ)的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的閱讀目的、實(shí)際水平來確定。既要考慮學(xué)生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱的要求。在學(xué)期初，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀目的、閱讀水平等進(jìn)行需求分析，通過調(diào)查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調(diào)查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀(jì)報(bào)》，《英語(yǔ)世界》，《英語(yǔ)沙龍》，《大學(xué)英語(yǔ)》都是學(xué)生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀(jì)報(bào)》是學(xué)生最歡迎的，因?yàn)樵搱?bào)紙所選文章比較切近生活，難度適中；時(shí)代氣息很濃厚，題材非常新穎；內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、體育、大學(xué)生活、藝術(shù)欣賞等方面。此外，小說也是學(xué)生課外開展較頻繁的活動(dòng)，通常學(xué)生喜歡讀簡(jiǎn)易讀物如英美文學(xué)名著等，但由于背景知識(shí)缺乏，小說中的人名難記，造成學(xué)生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學(xué)生的實(shí)際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)書籍和電子文本，使學(xué)生的目的性和志向性都比較明確，為學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

4.4 建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監(jiān)督、指導(dǎo)很有必要。教師定期給學(xué)生布置閱讀書目讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后對(duì)他們進(jìn)行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報(bào)告、或組織學(xué)生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會(huì)。老師就學(xué)生的表現(xiàn)為其進(jìn)行打分，對(duì)成績(jī)記入該課程的考核中。

4.5 還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語(yǔ)言困難相對(duì)較多。因此，閱讀課教師在日常教學(xué)中一方面要幫助學(xué)生提高詞匯知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識(shí)以及對(duì)篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學(xué)生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]石永珍.課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）.

[5]王凌，何寧.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)界，2001（4）.

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[7]張法科，趙婷.非語(yǔ)言調(diào)查及課外閱讀模式的建構(gòu)[J].外語(yǔ)界，2007（6）.

英語(yǔ)課外自主閱讀情況調(diào)查表

第一部分：選擇題

1.你認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)哪些方面有幫助？（多項(xiàng)選擇）

a．?dāng)U大詞匯量b.獲取信息，豐富知識(shí)c.提高英語(yǔ)閱讀能

d.培養(yǎng)英語(yǔ)思維 e.提高英語(yǔ)寫作能力f.其它（請(qǐng)寫明）

2．對(duì)自己的閱讀能力，______ （多項(xiàng)選擇）

a.對(duì)自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語(yǔ)感到輕松和自信 c.對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過分緊張和焦慮d.對(duì)英語(yǔ)閱讀感到反感或有負(fù)面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學(xué)比屬于好的

3．你平時(shí)閱讀的英語(yǔ)材料（除去英語(yǔ)課本）有（請(qǐng)按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報(bào)紙b.英文雜志c.英語(yǔ)小說d.英語(yǔ)輔導(dǎo)材料e.其他（請(qǐng)寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項(xiàng)選擇）

a.有什么看什么b.選標(biāo)題或內(nèi)容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據(jù)自己的英語(yǔ)水平, 選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的

5.你在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，________（單項(xiàng)選擇）

a.只注意內(nèi)容、情節(jié)，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會(huì)注意到新的單詞或詞組

c.有時(shí)會(huì)注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語(yǔ)閱讀中遇到新單詞時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認(rèn)為這個(gè)詞較重要或這個(gè)詞影響上下文理解就查詞典

c.每個(gè)生詞都查d.想查詞典時(shí)，就查

e.基本根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

7．你在閱讀材料時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認(rèn)為重要或有用的詞句b.有時(shí)做筆記

c. 經(jīng)常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報(bào)告或讀后感（單項(xiàng)選擇）

a.從不寫讀書報(bào)告或讀后感 b.偶爾讀書報(bào)告或讀后感

c.有時(shí)讀書報(bào)告或讀后感d.經(jīng)常讀書報(bào)告或讀后感

e.一直讀書報(bào)告或讀后感

9．當(dāng)你選定閱讀材料后，你喜歡（單項(xiàng)選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時(shí)間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對(duì)閱讀過程及內(nèi)容_______（單項(xiàng)選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時(shí)反思d.經(jīng)常反思e.一直反思

篇5

關(guān)鍵詞：課外閱讀；作文教學(xué)；促進(jìn)

閱讀是學(xué)生作文的重要前提，只有充分的閱讀量，才能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美水平，保證學(xué)生具備充足的寫作知識(shí)。在語(yǔ)文課堂上，閱讀與作文應(yīng)該是相互依存的，只有把閱讀與作文結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮閱讀的作用，提升學(xué)生作文水平，讓二者共同發(fā)展。但是在目前實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣很低，學(xué)校對(duì)閱讀也沒有充分利用，導(dǎo)致學(xué)生的作文、閱讀水平一直處于低級(jí)階段。本文就如何提升課外閱讀的有效性，進(jìn)而促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展提出以下建議。

一、多向?qū)W生宣傳課外閱讀的重要意義

語(yǔ)文教師應(yīng)該利用可以利用的機(jī)會(huì)，在課堂上多向?qū)W生宣傳閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，讓學(xué)生明白課外閱讀的重要性。課外閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)是互相存在發(fā)展的，猶如人的兩條腿，如果一條粗一條細(xì)，那么這個(gè)人就是不健康的，走路也會(huì)不穩(wěn)。課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)是同樣的道理，如果那些學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要課堂好好聽講就可以了，而忽視了課外閱讀，那么這些學(xué)生就會(huì)成為一個(gè)在學(xué)習(xí)上跛腿的人，在學(xué)習(xí)的道路上是走不長(zhǎng)遠(yuǎn)的。學(xué)生的寫作需要寬闊的知識(shí)面，需要汲取那些優(yōu)秀文章的語(yǔ)句來補(bǔ)充自己，所以，他們必須重視自己的課外閱讀量，只有不斷地閱讀，才能讓自己跟上寫作先進(jìn)的腳步，使自己在寫作時(shí)可以寫出美妙的句子，提升自己的寫作能力。

二、教師要提升學(xué)生的課外閱讀興趣

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，存在著許多的誘惑事物，互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)，電視、電腦等對(duì)于學(xué)生來說充滿了誘惑力。而那些紙質(zhì)的課外閱讀則多少顯得索然無(wú)味，這就使學(xué)生對(duì)課外閱讀喪失了興趣。興趣是一個(gè)人不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉，只有具有了興趣，才能調(diào)動(dòng)人們活動(dòng)的積極性，學(xué)生閱讀亦是如此。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在授課時(shí)，教師可以發(fā)揮自己的知識(shí)能量，利用教師的知識(shí)魅力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擁有寬闊的閱讀知識(shí)面的人是多么的優(yōu)秀，從而讓學(xué)生也幻想自己擁有那樣的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、營(yíng)造適合閱讀的環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響力是巨大的，在教學(xué)中尤其如此，學(xué)生作為尚未成熟的群體，對(duì)環(huán)境的抵抗力較低，因此，教師必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，例如，教師可以在班上鼓勵(lì)學(xué)生多多讀書，可以購(gòu)買或借書，然后在班上互相傳閱，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓班集體充滿閱讀活力。其次，教師可以多多舉辦閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)互相交流閱讀心得，既增加了閱讀樂趣，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與收集信息能力，提升了學(xué)生作文能力。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇讀物

并不是所有的課外讀物都是有價(jià)值的，教師在課外閱讀上應(yīng)該為學(xué)生把關(guān)，精簡(jiǎn)讀物書單，定時(shí)開一些有價(jià)值的讀物單子給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)可以縮小選擇范圍，有所根據(jù)。從閱讀本質(zhì)上來說，名著與其他讀物的功能性是不同的，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以要求學(xué)生多讀一些名著，這些名著中描寫視野寬闊，藝術(shù)價(jià)值大，對(duì)社會(huì)具有一定的影響力。從名著中，學(xué)生可以了解人生、了解社會(huì)。除了名著之外，教師可以向?qū)W生推薦一些科普讀物，從這些科普書籍中了解自然的偉大，對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也是一個(gè)質(zhì)的提高。

五、教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

閱讀的最主要作用就是幫助學(xué)生積累寫作需要的素材，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷尚不豐富，對(duì)于如何有效地閱讀才能提高自己的寫作還不能靈活掌握。因此，教師在學(xué)生閱讀時(shí)需要給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，例如，可以教給學(xué)生如何做讀書筆記，幫助學(xué)生從閱讀中收集優(yōu)秀句子，將其收集起來以備寫作之時(shí)查閱使用。除了做筆記之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文讀物進(jìn)行更深層次的理解，從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的寫作邏輯性，使學(xué)生寫作時(shí)可以仿效優(yōu)秀文章，把自己的想法更有水準(zhǔn)地表達(dá)出來。

除了這些方法之外，還有很多可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法，并將閱讀很好地與寫作結(jié)合起來，例如，可以聯(lián)系家長(zhǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供最好的閱讀環(huán)境。另外，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己寫作有益的東西。

總之，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中是相互存在發(fā)展的，要想提高學(xué)生的寫作能力，就要首先提高閱讀能力，讓學(xué)生從課外閱讀中吸收優(yōu)秀素材與段落，為寫作提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭伯紅.開創(chuàng)課外閱讀新局面 促進(jìn)作文教學(xué)的改革[J].新作文：教育教學(xué)研究，2009（24）.

[2]李燕.興趣?選擇?自主：談小學(xué)生的課外閱讀[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）.

篇6

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀氛圍

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用。從某種意義上來說，培養(yǎng)學(xué)生興趣，比學(xué)習(xí)本身更為重要?？墒牵谵r(nóng)村實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻對(duì)課外閱讀缺乏興趣。由于一些語(yǔ)文教師觀念落后，認(rèn)為課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)尚不能完成，哪有時(shí)間和精力去開展課外閱讀，因此他們對(duì)課外閱讀漠然視之，很少對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，甚至不允許學(xué)生在課間讀課外書。即使有的老師支持課外閱讀，但是他們?cè)趯W(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀以及閱讀評(píng)價(jià)上缺乏適當(dāng)?shù)氖侄?，致使學(xué)生在課外閱讀中大多處于“自流”狀態(tài)。當(dāng)然也有語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的功利心太重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多閱讀作文、詩(shī)詞名句等對(duì)語(yǔ)文考試有用的內(nèi)容。久而久之，老師的這些行為就使學(xué)生漸漸失去了對(duì)課外閱讀的興趣。當(dāng)然，家長(zhǎng)的不支持也是學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣的原因。

（二）閱讀氛圍差，閱讀不精

小學(xué)生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環(huán)境。（1）校園文化建設(shè)薄弱。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)思想沒有緊跟時(shí)代的腳步，學(xué)校未能形成自己的特色，學(xué)生無(wú)法受到校園文化的熏陶。（2）由于經(jīng)濟(jì)落后，在農(nóng)村小學(xué)就職的老師水平并不是很高，他們自身的課外閱讀狀況不足以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。（3）由于農(nóng)村落后，學(xué)校未能提供足夠的閱讀資源和閱讀空間。小學(xué)生閱讀不精是指閱讀得不細(xì)致，在閱讀過程中缺乏老師的指導(dǎo)以及正確的閱讀觀，而且孩子天玩，自我約束能力比較差，因此沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能將閱讀做到“精”，他往往喜歡粗略閱讀，囫圇吞棗，這樣既浪費(fèi)了閱讀資源，又浪費(fèi)了時(shí)間。

二、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的對(duì)策研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

首先，老師在思想上認(rèn)可課外閱讀，給學(xué)生灌輸課外閱讀的意義和作用。由于小學(xué)生正處于思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，老師在他們心中具有極高的地位，因此向?qū)W生灌輸課外閱讀的意義和作用是很有必要的。其次，語(yǔ)文老師可經(jīng)常組織豐富多彩的讀書活動(dòng)，展示學(xué)生的讀書成果等，不要給學(xué)生過重的閱讀負(fù)擔(dān)，雖說“不動(dòng)筆墨不讀書”，可很多時(shí)候?yàn)榱吮ＷC學(xué)生的閱讀興趣，可讓學(xué)生無(wú)任何書面作業(yè)的“零負(fù)擔(dān)讀書”。最后，老師要與家長(zhǎng)溝通，改變家長(zhǎng)“課外閱讀無(wú)用”的思想，鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持學(xué)生課外閱讀。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍，加強(qiáng)老師的閱讀指導(dǎo)

其一，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)思想，緊跟時(shí)代的腳步，形成自己的文化特色，使學(xué)生受到校園文化的熏陶。其二，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的師資力量，提升小學(xué)教師的師資水平，提高自身的教學(xué)水平，豐富自身的文化知識(shí)，滿足指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的需要。其三，學(xué)校應(yīng)該提供足夠的閱讀資源和閱讀空間，以便學(xué)生可以進(jìn)行豐富的閱讀。建立班級(jí)圖書角是豐富學(xué)生課外閱讀資源、增加閱讀量的一大渠道。圖書角的圖書來源主要有三種途徑：教師捐贈(zèng)或借予、學(xué)生自帶、圖書室借閱。所謂“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W(xué)生閱讀不如教給學(xué)生如何閱讀。老師在指導(dǎo)初期應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，給學(xué)生推薦一些書來讀。學(xué)生只有學(xué)會(huì)課外閱讀的方法，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，他們才能正確合理地選擇自己所需的作品，快速、準(zhǔn)確地應(yīng)用閱讀方法，做好讀書筆記，這樣的課外閱讀也就更有效果，更有收獲。

課外閱讀不僅開拓了學(xué)生的視野，還豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，它的作用是課內(nèi)閱讀無(wú)法代替的。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該負(fù)起這份責(zé)任，面對(duì)農(nóng)村課外閱讀的現(xiàn)狀，我們不應(yīng)該自暴自棄，而是應(yīng)該打起精神，重整旗鼓，改變目前農(nóng)村課外閱讀貧乏的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云宜.淺談農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問題及對(duì)策[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒，2011.

篇7

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，開展好課外閱讀活動(dòng)，是有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文課本的內(nèi)容是有限的，而指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，學(xué)生最終通過豐富的課外閱讀，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 有效開辟 課外閱讀 有效途徑 素養(yǎng)提升

朱永新教授說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上，取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。因此加強(qiáng)課外閱讀，提高語(yǔ)文能力是擺在每個(gè)師生面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有在課堂之外不斷開闊視野，加大課外閱讀量，廣泛閱讀，才能提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，展開有效開辟課外閱讀途徑，提高語(yǔ)文素養(yǎng)探究。

一、培養(yǎng)興趣，開辟途徑最好的老師

現(xiàn)在的學(xué)生們寧愿把大部分課余時(shí)間花費(fèi)在看電視上、網(wǎng)絡(luò)上，也不喜歡多讀書。這些學(xué)生外表看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識(shí)雖多但流于膚淺，反應(yīng)雖敏捷卻未經(jīng)推理思索。

孔子曾說過，對(duì)于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆?fù)旦附中教師黃玉峰也曾自豪地說過：“學(xué)生們愛讀書，會(huì)讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣’，我的教學(xué)就成功一半?！别B(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對(duì)于農(nóng)村的初中生來說，教師應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投身于課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

二、家校互動(dòng)，拓展課外知識(shí)的基石

德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將12克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽，但將12克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將9克鹽全部吸收了。筆者認(rèn)為要讓學(xué)生吸收那抽象的鹽――閱讀方法，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地烹飪各種各樣的“湯”讓學(xué)生去溶解那些“鹽”。因?yàn)閮H憑語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)那是不夠的，只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”。那如何讓學(xué)生自己尋找閱讀的春天，這就需要孩子踏上閱讀快車道。但無(wú)論是閱讀時(shí)間的保證，閱讀的效果，閱讀的評(píng)價(jià)，老師都無(wú)法像衛(wèi)星一樣準(zhǔn)確地追蹤到孩子的行蹤，怎樣才能讓我們的孩子四年級(jí)上冊(cè)《江雪》中的老漁翁，能做到在閱讀上“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？這個(gè)重頭戲怎么讓孩子演繹下去，在教學(xué)中筆者是這樣做的：

⑴從“課前三分鐘經(jīng)典誦讀”中來，從“知識(shí)大比拼”中來，從“讀書郎”的評(píng)選會(huì)中來，從“閱讀望臺(tái)”中來，從家長(zhǎng)“親子閱讀明星”中來，從“讀書成長(zhǎng)袋”中來……

⑵得法于課內(nèi)閱讀，得益于課外閱讀。在期初“孩子的成功――我們共同的期盼”家長(zhǎng)專題會(huì)中，我就邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)語(yǔ)文，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何成為培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的引路人，如何陪同孩子完成讀物的選擇，制定閱讀的時(shí)間，閱讀面和完成讀書成長(zhǎng)袋等工作。對(duì)孩子的課外閱讀都要有跟蹤和記錄。

⑶老師切不能給學(xué)生的閱讀能力定格，定期了解學(xué)生的閱讀成果，對(duì)于閱讀能力不盡人意的學(xué)生，也要帶上“望遠(yuǎn)鏡”來看待他們的閱讀成果，評(píng)價(jià)做到“真誠(chéng)、寬容”，從而讓孩子投入更多的激情到以后的閱讀大本營(yíng)中。

三、做好筆記，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀筆記是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)日后資料的查找和對(duì)內(nèi)容的記憶與寫好心得體會(huì)都有著重要作用。閱讀筆記的記錄可以采用多種多樣的方式，應(yīng)選擇適合自己的記錄方式，可以是摘取文章中某個(gè)精彩的段落，也可以是觸動(dòng)心緒的某個(gè)語(yǔ)句，只要它生動(dòng)而又富有哲理，讓人回味無(wú)窮，就值得摘抄記錄；也可以在閱讀的過程當(dāng)中做注釋，有助于對(duì)文章的理解；也可以采取寫讀后感的方式記錄當(dāng)時(shí)閱讀的感受及心得體會(huì)，表達(dá)對(duì)文章獨(dú)特的理解與感受。

四、搭建平臺(tái)，展示課外閱讀的成果

學(xué)生課外閱讀有所得，當(dāng)然期望得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而滿足自己的成就感。針對(duì)這一心理特征，教師可通過開展各類活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜 悅，提高閱讀興趣，調(diào)動(dòng)積極性，推動(dòng)課外閱讀的步步深入。

①開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡層次，在不同年級(jí)開展不同的讀書競(jìng)賽活動(dòng)。如在低年級(jí)開展童話故事賽、兒歌擂臺(tái)賽、詞句接力賽等；在中年級(jí)開展“課前三分鐘演講”“美文誦讀會(huì)”“朗誦擂臺(tái)賽”等；在高年級(jí)開展“優(yōu)秀讀書筆記評(píng)選”“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“閱讀大王知識(shí)競(jìng)賽”“故事大王演講比賽”“作家作品知多少”等。

②設(shè)立“新聞早知道”講臺(tái)。學(xué)生通過閱讀報(bào)刊，搜集資料，在“新聞早知道”講臺(tái)上匯報(bào)自己閱讀后掌握的國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞、時(shí)事熱點(diǎn)、科技知識(shí)等。

③開展讀書報(bào)活動(dòng)。學(xué)生在剪貼報(bào)紙和辦手抄報(bào)的過程中，從搜集材料到排版、抄寫、美工，做到眼看、耳聽、腦想、手動(dòng)，多種感官參與活動(dòng)，并且要克服辦報(bào)過程中的種種困難，從而培養(yǎng)學(xué)以 致用的能力，提高表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

篇8

在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)就應(yīng)特別注重興趣的培養(yǎng)，否則只會(huì)使課外閱讀陷入舉步維艱的景況。記得以前我總是對(duì)學(xué)生的讀書提出各種要求，如"寫上自己的感受體會(huì)""多問幾個(gè)為什么，不理解的地方做上記號(hào)""學(xué)學(xué)作者的寫法"等等，豈知這些都如枷鎖般套牢了孩子，禁錮了心靈，使課外閱讀成了一種任務(wù)一種負(fù)擔(dān)，這樣的"書"讀之還有趣嗎？所以筆者認(rèn)為，在習(xí)慣培養(yǎng)的初始，更多關(guān)注的是興趣，而非急功近利的讀書結(jié)果匯報(bào)。那么，該如何培養(yǎng)課外閱讀的興趣呢？

1．樹立榜樣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上看的心理。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，利用課余時(shí)間講一些有趣的故事傳說。這些使學(xué)生在潛移默化中感受到讀書的重要。當(dāng)然在班中樹立榜樣也很有必要，因?yàn)橹車娜耸赂哂姓f服力。

2．享受成功。當(dāng)需要得到滿足，當(dāng)努力得到承認(rèn)，人必會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，也更會(huì)激發(fā)做事的積極性。對(duì)于行為控制意識(shí)還不穩(wěn)定的小學(xué)生來說，必須時(shí)常讓他們品嘗到成功的歡樂，從而讓課外閱讀進(jìn)行到底。比如,在活動(dòng)課、班隊(duì)會(huì)上組織學(xué)生開展讀書競(jìng)賽，與好書交朋友的故事會(huì)等。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，拓展閱讀天地

巧婦難為無(wú)米之炊。而在農(nóng)村，學(xué)生無(wú)書可讀是個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。去年，班中就有好幾位學(xué)生向我借書，有位學(xué)生在日記中近乎哀求地寫道：老師，您給我買本書好嗎，求您了，我家很窮……。由于種種原因致使學(xué)生想讀沒時(shí)間讀，要讀沒書讀。

1、充裕的時(shí)間。學(xué)生常常面對(duì)這樣的無(wú)奈：在校，一節(jié)接著一節(jié)的課，還得完成各項(xiàng)作業(yè)；在家，等到完成家庭作業(yè)已是華燈綻放。屬于學(xué)生自由按排的時(shí)間太少了！所以，我們?cè)摓閷W(xué)生留有讀書的時(shí)間，讓他們走進(jìn)圖書室，到浩瀚的書海中遨游，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、充足的圖書。沒有圖書，卻要讓學(xué)生大量閱讀，這只能是一句空話。因此，首先要充實(shí)學(xué)校的圖書室圖書、班級(jí)的圖書角，還可動(dòng)員學(xué)生互換讀物。添置的圖書應(yīng)力求作到品種齊全，結(jié)構(gòu)合理。讓不同年齡、不同水平、不同愛好的學(xué)生都有書可讀，人人參與。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自買課外書，相互交流。

三、交給方法，指明閱讀方向

得法者如魚得水，無(wú)法者如瞎子點(diǎn)燈。課外閱讀也是如此。只有交給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生讀書才會(huì)受到事半功倍的效果。

1、篩選讀物。由于學(xué)生由于學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),鑒別能力低,面對(duì)各種各樣的課外讀物，學(xué)生或順手拈來就讀，或?yàn)楂C奇而讀,甚至讀了一些不健康的讀物，這往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師不但要向?qū)W生推薦課外讀物,而且要教給學(xué)生如何篩選讀物,要求學(xué)生選擇思想健康、有益身心發(fā)展的課外讀物。可選擇與課文的作者、歷史背景相關(guān)的故事,與課文內(nèi)容、形式、寫法相關(guān)的其他文章等?？蛇x擇與自己年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平相符的課外讀物,也可根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行選擇等。

2.選用方法。閱讀一般包括精讀、略讀和速讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句,細(xì)細(xì)揣摩,較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄,以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模;再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句;最后瀏覽全文,綜述大意;速讀即一要帶著問題一眼一句、一行地掃讀;二是看得快想得也快,腦子跟著眼睛掃讀思考。學(xué)生在課外閱讀時(shí),應(yīng)根據(jù)自己的閱讀需要,靈活地選用適宜的閱讀方法。

3.邊讀邊想。當(dāng)學(xué)生讀書已成為一種習(xí)慣時(shí)，就應(yīng)該讓他們明白：讀書不單為了休閑娛樂,更重要的是從書中能獲得一點(diǎn)什么,這就要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。這也是"新課程標(biāo)準(zhǔn)"所要求的。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)專心致志,一邊讀一邊想,考慮文章寫什么,怎樣寫?為什么這樣寫?理解感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美,同時(shí)提出疑難問題。

篇9

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感?！闭n外閱讀活動(dòng)的開展對(duì)寫作的重要性是大家共知的。

去走訪語(yǔ)文老師，大家都明白課外閱讀的重要，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到足夠的重視。多數(shù)教師只重視課堂上的課內(nèi)文本教育，紙上談兵式的將教材上名篇佳作與提高寫作水平相聯(lián)系，而忽視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生課外閱讀的量有明確規(guī)定，這表明，傳統(tǒng)的以語(yǔ)文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。但為什么大家在實(shí)際教學(xué)中沒有真正重視呢？

造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，素質(zhì)教育提出很多年了，但由于應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生還是把更多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于各種考試的壓力，中學(xué)生漸漸對(duì)課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對(duì)教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對(duì)自己成長(zhǎng)成才有益的課外書籍對(duì)于中學(xué)生來說頗為不易，所以不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。這樣，不論是在學(xué)校還是在家里，閱讀的氛圍都不夠濃厚，學(xué)生也養(yǎng)不成良好的閱讀習(xí)慣。

因此，如何改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語(yǔ)文教師不可回避的一個(gè)問題。那么，如何加強(qiáng)課外閱讀，提高寫作水平呢？我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。

一、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，加大課外閱讀力度

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累

語(yǔ)言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語(yǔ)言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語(yǔ)言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典

正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對(duì)于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對(duì)于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對(duì)于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿。總之，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）錘煉語(yǔ)言文字，注重詞語(yǔ)與文采

語(yǔ)言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語(yǔ)言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語(yǔ)言的使用中掌握用法。語(yǔ)言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語(yǔ)言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語(yǔ)搭配，也可以對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，語(yǔ)言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語(yǔ)；其次，怎樣將這些詞語(yǔ)以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)

相對(duì)于上面的語(yǔ)言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對(duì)文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 課外閱讀 有效指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來，在“應(yīng)試教育”的指揮棒下，許多語(yǔ)文教師不重視閱讀教學(xué)，即使重視，也只是把閱讀教學(xué)局限在課本的“基本篇目”之內(nèi)，忽視課外閱讀，甚至把課外閱讀視為“不務(wù)正業(yè)”，正是這樣的觀點(diǎn)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，也壓制了學(xué)生健康個(gè)性的形成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了九年累計(jì)400萬(wàn)字以上的課外閱讀總量的要求，要達(dá)到這一閱讀總量的要求，語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生的課外閱讀，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課外閱讀在語(yǔ)文教育中的作用

1. 陶冶學(xué)生情操，對(duì)其人生發(fā)展作出指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生而言，閱讀大量健康有益的書籍，可以凈化思想，陶冶情操，提高思想認(rèn)識(shí)水平。在上世紀(jì)五六十年代，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《青春之歌》等革命文學(xué)作品在青少年中廣為流傳，這些作品影響了一代青少年學(xué)生，樹立了他們正確的人生觀、價(jià)值觀。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀書心得，其中一個(gè)學(xué)生讀《美國(guó)著名演說集》后寫道：“它使我懂得：追求真理是需要付出代價(jià)的……當(dāng)一個(gè)人舍棄了一切――功名利祿、個(gè)人幸福甚至生命時(shí)，相信他便獲得了真正可貴的東西：人的精神、人的尊嚴(yán)、人的勇氣和力量，那時(shí)，真理也就和他同在了。這樣的人，便是我無(wú)比崇敬和立志追隨的。”我們都說一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的影響很大，其實(shí)一本好書也足以影響一個(gè)人的人生或者人生的一個(gè)階段。

2. 提高學(xué)生的知識(shí)和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不斷提高和深刻，需要閱讀的東西也越來越多，僅靠書本上的知識(shí)已很難滿足學(xué)生們認(rèn)識(shí)的需要，只有給他們提供豐富的課外閱讀才能跟上時(shí)代，獲得最新信息。近幾年的考試內(nèi)容就注意了這一點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)在試卷上出現(xiàn)一些新名詞或和新科技掛鉤的題目，要是能夠注意到這點(diǎn)，就不會(huì)因?yàn)閷?duì)題目陌生而束手無(wú)策。

閱讀大量健康有益的書籍，對(duì)于訓(xùn)練人的智力因素如言語(yǔ)的組織能力、語(yǔ)言的順暢和識(shí)記、推理等有很大的促進(jìn)作用。閱讀多了，大腦里儲(chǔ)藏的信息也多了，就能產(chǎn)生知識(shí)的遷移，產(chǎn)生聯(lián)想，分析多部作品的同異，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的聚合性思維和發(fā)散性思維，從而提高分析問題解決問題的能力。我們現(xiàn)在比較流行的比較閱讀就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。從信息論的角度看，閱讀中不可避免地會(huì)把新信息和已知的信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)知體系，并尋找出某些聯(lián)系，這樣就可能產(chǎn)生新的信息組合，因而就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

3.提高學(xué)生審美賞析水平，完善人品和人格。

社會(huì)文明在不斷進(jìn)步，文學(xué)鑒賞日益成為人們精神生活不可缺少的一部分。幾年來詩(shī)歌鑒賞被引入語(yǔ)文試題，就是一個(gè)典型的證明。作品的認(rèn)識(shí)作用、教育作用，僅僅局限于課本是不夠的，只有在廣泛的課外閱讀基礎(chǔ)上通過賞析才能完成。優(yōu)秀的文學(xué)作品，無(wú)論內(nèi)容、形式、風(fēng)格、流派如何，學(xué)生通過閱讀，就可以在思想內(nèi)容方面鑒賞作品所展示的假惡丑和真善美，在藝術(shù)方面感受文學(xué)作品的修辭藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)……從而受到藝術(shù)熏陶，提高自己的審美情趣，改善語(yǔ)言的表達(dá)能力。

在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生感受到某種美的事物、美的言行、美的情操時(shí)就能產(chǎn)生某種愉悅之情，從而萌發(fā)出對(duì)美好生活的向往和追求，培養(yǎng)高尚的情操。盡管有些作品是把美毀滅給人看，卻能激發(fā)人們對(duì)毀滅美的惡勢(shì)力的憤怒，產(chǎn)生消滅丑惡、維護(hù)美善的思想感情，從而得到審美愉悅和滿足。例如，有的學(xué)生對(duì)《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多和神甫富婁洛進(jìn)行了人物賞析審美，卡西莫多外貌丑陋，但心地善良，以生命維護(hù)“美”的代言人――愛斯美娜達(dá)；而富婁洛外貌俊美，但心地險(xiǎn)惡，極力摧殘美。學(xué)生通過閱讀審美，潛移默化地把美的事物化為自己的高尚情操，從而完善自己的人品和人格。

二、語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)

1.機(jī)動(dòng)靈活地向?qū)W生推薦課外書籍。

羅曼?羅蘭曾說過：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”所以教師不僅要熟知圖書內(nèi)容，更要加深對(duì)書的感受，這樣在推薦書時(shí)才會(huì)游刃有余。當(dāng)然教師絕不能忽視推薦方式的機(jī)動(dòng)性，推薦方式要靈活，可以推薦書刊，也可推薦篇目，還可介紹內(nèi)容。例如，我在給學(xué)生上課外閱讀的時(shí)候，就給他們講《三國(guó)演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地看這些書，起到了很好的效果。另外，教師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個(gè)年齡時(shí)是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可利用時(shí)機(jī)和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立榜樣。

2.組織學(xué)生開展豐富多采的讀書活動(dòng)。

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。我們還可以根據(jù)學(xué)校組織的活動(dòng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，自辦手抄報(bào)和手抄小雜志。我為了了解學(xué)生課外閱讀的情況，專門要求學(xué)生辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，閱讀了大量怎樣讀書的有關(guān)知識(shí)，然后對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，互相觀摩、互相學(xué)習(xí)，悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在辦報(bào)刊的過程中提高選擇及加工信息的能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī)詞，感悟古詩(shī)詞。

古詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。在平時(shí)課外詩(shī)歌指導(dǎo)時(shí)，安排每周背一詩(shī)詞。在每首詩(shī)詞拓展引進(jìn)時(shí)，采用“同題異文”、“同人異文”、“同意異文”等途徑擴(kuò)大古詩(shī)文的閱讀量。在進(jìn)行詩(shī)文感悟時(shí)，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去美讀，去背誦，去想象，讓學(xué)生能上口，有滋味就行。古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，其中“見”、“作”、“吟”均是有所感悟的表現(xiàn)，也是語(yǔ)感的初步生成。這樣積累一多，語(yǔ)感不斷得以積淀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然形成。

綜上所述不難得知，我們?cè)噲D通過少數(shù)課本中經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生讀懂天下所有文章的想法是不可取的，課外閱讀是人成長(zhǎng)過程中不可缺少的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的手段和認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一。

課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生心靈和人格有非常重要的作用。語(yǔ)文教師要采用正確的指導(dǎo)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生的人文素養(yǎng)的積淀和語(yǔ)文綜合水平才會(huì)不斷提高，學(xué)生的未來才會(huì)更加燦爛和輝煌。

參考文獻(xiàn)：