導語：如何才能寫好一篇高中學生心理疏導方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：心理健康教育; 高中體育教學; 滲透;

高中學生正處于青春期的關鍵階段, 心理尚未定型, 且在學習壓力的影響下, 容易產(chǎn)生叛逆心理, 不利于高中學生心理的健康發(fā)展。因此, 在體育教學實踐中, 教師應關注學生的心理素質, 將心理健康教育滲透至高中體育教學活動中。就當前階段而言, 許多體育教師將過多精力與時間放在對學生身體素質的鍛煉與體育技能的傳授上, 而忽略了對學生的心理健康教育, 使學生往往處于心理困惑中, 無法擺脫負面情緒, 不利于其健康發(fā)展。因此, 作為高中體育教師應正視當前高中學生存在的心理問題, 并采取科學有效的教學措施, 加強心理健康指導與教育。

一、心理健康教育概述

心理健康, 即人的心理世界與客觀現(xiàn)實之間存在的平衡狀態(tài), 是個體與他人維持的健康的人際關系, 并在認知水平、心理情緒、意志行為等方面始終保持在積極狀態(tài), 能長時間保持良好的調(diào)控能力。在高中體育教學實踐中對心理健康教育的滲透, 應及時轉變當前體育教學現(xiàn)狀, 關注學生的心理健康, 提升學生的心理健康狀態(tài), 并將學生的心理健康教育納入體育教學體系中來, 在進行體育活動的過程中, 使學生學會正確處理不良情緒, 改善其心理健康狀態(tài)。

在體育活動中, 學生的心理逐漸從學習壓力中解放出來, 并將關注點轉移到體育運動中, 通過運動放松心情, 通過運動釋放壓力, 并對負面情緒與不良心態(tài)進行調(diào)整。就體育運動而言, 不同的運動項目其運動強度與運動節(jié)奏也各不相同, 學生通過不同節(jié)奏的體育項目, 使身心得以放松, 并逐漸擺脫在學習中產(chǎn)生的挫敗感與自卑感, 在體育活動中獲得自信, 進而促進心理狀態(tài)的改善, 有利于心理健康發(fā)展。

二、高中體育教學開展心理健康教育的重要性

(一) 有利于學生良好意志品質的培養(yǎng)

在高中體育運動鍛煉中, 籃球、足球、體操、跑步等體育項目均對學生的體力有所要求, 學生在進行體育鍛煉時, 需要有吃苦精神與意志力做支撐, 才能做好每一項體育項目。這樣一來, 在體育鍛煉中能夠使學生在潛移默化中形成良好的意志品質。同時, 高中體育教學的主要目的并不在于使學生掌握更多的體育知識與運動技能, 而是通過心理健康教育的開展, 引導學生樹立正確的價值觀念與情感目標, 養(yǎng)成良好的心理素質, 不怕吃苦, 堅持不懈, 并學會與他人的團結協(xié)作, 促進自身意志品質的提升。

(二) 有利于改善高中學生的心理健康現(xiàn)狀

現(xiàn)如今, “健康”已不再僅僅是傳統(tǒng)醫(yī)學中的概念, 除了身體健康以外, 心理健康已經(jīng)逐漸成為人們?nèi)找骊P注的課題。當前階段, 高中學生大多為獨生子女, 多表現(xiàn)為以自我為中心, 面臨與日俱增的升學壓力, 心理脆弱無處宣泄, 導致心理情緒常常處在不良狀態(tài)下。如果不及時進行心理干預與疏導, 很容易引發(fā)更為嚴重的心理問題。在高中體育教學中, 對學生開展心理健康教育, 針對學生普遍存在的心理問題展開全面疏導, 能進一步緩解學生的心理壓力, 減輕心理負擔, 使其心理狀態(tài)向著健康方向發(fā)展。

(三) 有利于培養(yǎng)學生良好的社會交往能力

當前, 高中學生的社會交往能力均處于較低水平, 學會正確地處理人際關系不僅對學生的心理狀態(tài)產(chǎn)生較大影響, 而且還影響其學習效果。與其他基礎學科不同的是, 體育教學需要學生與學生之間的相互配合來完成, 并且在具體活動的參與中能夠鍛煉學生的交往能力與團結協(xié)作能力。通過在體育教學中滲透心理健康教育, 能夠進一步提升學生的心理健康水平, 緩解其人際交往壓力, 使學生學會正確地與他人交往與配合, 進而提升其社會交往能力。

三、心理健康教育在高中體育教學中的滲透路徑

(一) 明確培養(yǎng)目標, 關注學生的心理健康

在高中體育教學中對心理健康教育的滲透, 應首先明確對學生的培養(yǎng)目標, 以高中生心理健康標準為依據(jù), 確定具體方案, 要求在體育教學實踐中, 重視對學生自我認知的正確培養(yǎng), 提升學生的自信心;引導學生正確地與他人交往, 構建良好的人際關系;重視對學生心理品質的塑造, 增強其心理適應能力;培養(yǎng)學生良好的意志品質, 提升耐挫能力;引導學生樹立正確的學習心理, 掌握正確的心理調(diào)適方法, 提升自控力。

(二) 充分發(fā)揮體育教師的引導作用

在體育教學活動中, 體育教師作為組織者、引導者與參與者, 對體育教學效果及學生的心理狀態(tài)均產(chǎn)生著直接的影響。一般來講, 在教學實踐中, 教師心態(tài)平和、心理健康, 就會使學生不自覺地進入良好的教學情境中, 并能在體育活動中徹底放松心情, 進而使其心理壓力得到有效緩解。因此, 作為體育教師, 在掌握扎實的體育專業(yè)知識與體育技能的 (下轉第35頁) (上接第31頁) 同時, 應首先具備良好的心理素質, 且有較強的心理調(diào)節(jié)能力, 能夠適應不同的教學情景, 解決教學過程中的各種突發(fā)問題, 并為學生做好良好的示范帶頭作用。

(三) 改善體育教育教學環(huán)境

對于高中生而言, 教育教學環(huán)境對其身心健康可產(chǎn)生重要影響。因此, 學校應關注對體育教育教學環(huán)境的創(chuàng)設, 包括硬環(huán)境與軟環(huán)境。在教學硬環(huán)境的創(chuàng)設上, 應加強對學校體育設施的建設力度, 加大對體育器材的購置, 為學生體育活動的進行創(chuàng)造良好的條件, 滿足其體育運動需求;在教學軟環(huán)境的創(chuàng)設上, 教師應為學生創(chuàng)設良好、輕松的教學氛圍, 無論是在師生交往上, 還是在教學氣氛上, 都應讓學生感受到輕松、愉悅, 使學生能夠自由發(fā)揮體育特長, 充分展示自我, 激發(fā)其鍛煉熱情, 進而提升教育效果。

(四) 通過競賽活動, 塑造健康心態(tài)

高中學生自尊心與好勝心較強, 體育教師可針對學生的這一個性特點, 科學組織體育競賽活動, 引導學生通過體育競賽活動, 養(yǎng)成良好的心理情緒, 塑造健康的心態(tài)。例如, 在班級內(nèi)部組織籃球比賽, 讓學生根據(jù)個人意愿進行組隊, 經(jīng)過一段時間的練習與組內(nèi)磨合, 學會正確的分工與寫作, 不同的組內(nèi)成員負責不同的任務, 并通過球場策略的商討, 培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。在籃球賽場上, 所有球員以組內(nèi)集體獲勝為目的, 不能為了展現(xiàn)個人球技而不顧小組榮譽, 以此建立小組成員的集體榮譽感, 培養(yǎng)其競爭意識的同時, 塑造良好健康的心態(tài)。

四、結語

總之, 在當前素質教育背景下, 要求教師在教育工作實踐中, 關注學生的心理健康教育。對于高中體育教學而言, 教師應在對學生傳授體育知識, 講授體育技能的同時, 將心理健康教育滲透至體育教學活動中。本文在對心理健康教育進行簡要概述的基礎上, 分析了高中體育教學開展心理健康教育的重要性, 并重點探討了心理健康教育在高中體育教學中的滲透路徑, 希望能為廣大體育教師分享一些有價值的教學經(jīng)驗, 提升學生的心理健康水平。

參考文獻

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[2]馬德強.高中體育實施心理健康教育的教學策略研究[J].科技信息, 2010, (04) :263.

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關鍵詞：高中數(shù)學；學困生；學習障礙；轉化策略

高中數(shù)學在學生的學習生涯中具有重要的地位和作用，不僅關系到高考的總體成績，還關系到國家對數(shù)學教學改革的成果，所以，要引起格外的重視，尤其是對數(shù)學成績不理想的學生，要及時轉變教學方案，調(diào)整教學方法，才能不斷提高學生的數(shù)學學習興趣和積極性。

一、高中數(shù)學學困生的數(shù)學學習中存在的主要障礙

高中數(shù)學學困生問題的產(chǎn)生是由多方面因素造成的，客觀因素包括學校教學、家庭環(huán)境等的影響，主觀因素包括學生自己的興趣、學習能力、學習自信心等，這就導致數(shù)學學困生可以分成很多類型。有先天數(shù)學智力水平不足類型，有后天基礎不扎實類型，有厭惡數(shù)學放棄進取類型，有學習目標不明確、志向比較低下類型等，在心理方面的障礙會更加顯著，感知障礙包括在學習的過程中出現(xiàn)感覺的減退、倒錯、幻覺等問題；注意障礙包括在學習數(shù)學使注意力明顯下降、記憶功能障礙等；思維障礙包括在數(shù)學學習與練習的時候，出現(xiàn)思維遲鈍、思維混亂、思維很容易被外界所打斷等。還有一些情感與意志方面的障礙也是影響學生學習能力的重要原因。這些問題體現(xiàn)在數(shù)學的解題問題上集中表現(xiàn)為認知上的錯誤、運算錯誤、論證錯誤、方法錯誤等，同時加劇了心理障礙。

二、高中數(shù)學學困生數(shù)學學習障礙的轉化策略

1.在課堂教學方面，要施行有效的轉化策略

在高中數(shù)學教學階段，課堂教學的重要性顯而易見，如果教師不改變數(shù)學教學的思路和方式，就會讓數(shù)學學困生與數(shù)學水平較好的學生的差距越來越大。教師首先要在數(shù)學課堂上做好初中數(shù)學知識和高中數(shù)學知識的相關銜接，使得基礎比較薄弱的學困生在進行高中數(shù)學學習的時候有一個過渡的基礎。在實際的教學過程中，教師應該按照學生的實際數(shù)學水平，對學生進行分層教學，即因材施教，數(shù)學教學的目標確定一定要符合不同層次學生的具體情況和具體要求。對層次較高、能力較強的學生設定目標不能太低，要有一定的高度，激發(fā)學生的拼搏精神，在掌握了課本知識之外，更要側重課外思維拓展訓練。對數(shù)學學困生設定的教學目標就不能過高，以提高學生的學習興趣為主，注重教材例題與基礎習題的練習，根據(jù)教學進程循序漸進地提高要求。對數(shù)學學困生要給予更多的關懷，針對不同學生出現(xiàn)的學習問題，給出合理的學習方法，正確引導學生找到適合自己的學習方式。

2.針對數(shù)學學困生的成績評估機制也要有所不同

評估機制不能只有單純的一項，不能只依靠分數(shù)或者期末總成績來定奪數(shù)學學習能力的高低，可以同時采用進步幅度的評價標準，讓學生在不同的層次上都有一種學習的成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣，使數(shù)學學困生從學習困境中走出來，不斷提高學習成績，教師的教學目標也逐漸達到一致。

3.教師本身要努力提高自己在學生中的親和力

很多高中學生由于不喜歡一個老師從而討厭其授課內(nèi)容，這就要求教師平時要多注意自己的言行。身教重于言傳，教師的品德與威信對學生具有很大的影響。教師對學生的學習要經(jīng)常采取鼓勵和表揚的方式，讓學生從進步中看到自己的長處，建立學習的信心，不能對學生過多的言語呵斥，甚至打罵，這會造成學生的逆反心理，對數(shù)學成績的提高只有弊端，沒有益處。學習成績的轉化需要一個長時間的過程，教師一定要有耐心，才能影響到學生。

4.在課外要做好學生的心理疏導工作，幫助數(shù)學學困生建立起良好的學習信心，開拓學生的創(chuàng)造性思維

教師要不定期地舉行各種數(shù)學課外活動，在豐富多彩的活動中體會學習數(shù)學的樂趣，在輕松的氛圍中，學生更容易產(chǎn)生數(shù)學學習的自覺性，進而在課后可以主動地提高自己的數(shù)學能力，體會到學習帶來的樂趣。

綜上所述，高中數(shù)學學困生的主要問題與很多因素有關，從課堂教學角度來講，對高中數(shù)學學困生的轉化主要由教師進行課堂的引導和激發(fā)，課外要對數(shù)學思維進行科學的訓練。同時，學校、教師和社會各個方面都要對高中學生數(shù)學的學習狀況進行科學的轉化，重視講課內(nèi)容的轉化和形式的轉化，這樣才能大大增強高中數(shù)學學困生的學習積極性。

參考文獻：

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[2]陶興模.學困生學習心理障礙分析及對策研究[J].數(shù)學教育學報，2004（5）.

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2013年遼寧省普通高中學生學業(yè)水平考試數(shù)學試題，按照“在考查基礎知識，即《普通高中數(shù)學課程標準》所規(guī)定的必修課程標準內(nèi)容的同時，注重對數(shù)學思想方法的考查，注重對數(shù)學能力，即空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力、應用意識和創(chuàng)新意識以及個性品質的考查”的命題指導思想，試題嚴格遵循《遼寧省普通高中學生學業(yè)水平數(shù)學考試說明》的要求，做到立意新，起步低，情景樸實，選材源于教材而又高于教材，寬角度、高視點、多層次地考查了數(shù)學理性思維。試卷結構合理，知識覆蓋面廣，重點突出，難易比例恰當，充分體現(xiàn)新課程理念，試題命制科學規(guī)范，能恰當區(qū)分不同考生對學科課程標準教學要求達成的不同層次和效果。試題強化數(shù)學應用意識，倡導理性思維，體現(xiàn)創(chuàng)新意識。

分數(shù)分布如圖所示

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二、試題特點

（一）體現(xiàn)穩(wěn)定，強化基礎

（1）題量穩(wěn)定，題型不變。數(shù)學試卷仍然延續(xù)2012年試題的設計風格，設計為主觀試題64分、客觀試題36分.其中選擇題12道、填空題4道，共計48分，解答題5道，共計52分的題型和分值結構，保持了題量、題型和分值的相對穩(wěn)定。

（2）知識穩(wěn)定，排序一致。知識內(nèi)容的考查點80%以上與2012年相同，較好的體現(xiàn)了對“雙基”考查的穩(wěn)定性，客觀題的考查點及排列順序與2012年基本一致，主觀題的考查點及排列順序與2012年完全一致。

（3）重點突出，內(nèi)容全面。數(shù)學試卷以基礎知識、基本技能和基本方法為試題設計的出發(fā)點，全面覆蓋了高中數(shù)學必修課程的基本內(nèi)容，重點內(nèi)容?？汲Ｐ隆Ｔ嚲碇械倪x擇題和填空題主要圍繞“雙基”設計，側重考查學生數(shù)學基礎知識和基本技能；而在解答題中重點考查了三角函數(shù)、立體幾何初步、基本初等函數(shù)及其應用、數(shù)列知識、解析幾何初步等核心內(nèi)容和數(shù)學思想方法，部分試題較好的體現(xiàn)了對學科能力的考查。

（4）注重通法，淡化技巧。數(shù)學試卷中，很多題目都從簡潔中體現(xiàn)常規(guī)，突出考查通性通法，淡化技巧，充分體現(xiàn)了以知識為載體，以方法為依托，以能力為考查目標的命題指向。

（5）多題把關，科學定量。試題繼續(xù)保持多角度，多層次的考查方式，沿續(xù)往年的分步設問，分散難點的方法，體現(xiàn)了多題把關的命題特點，選擇題、填空題、解答題都有把關題。同時各類題型起點難度較低，由淺入深，階梯遞進。整卷注意研究題目信息的配置，創(chuàng)設多種解題途徑，考查考生從不同角度運用不同的方法，有效區(qū)分不同的思維水平，做到科學的定量，例如第3、11、18、21題等，都有不同的解答方法。

（二）各模塊考點分配科學合理

注重知識考查點的覆蓋及各模塊考點所占比例的均衡，各模塊的分值比例及各章節(jié)的分值比例，貼近學科課程標準規(guī)定的課時比例，符合我省各高中學科實際的教學時間比例.（見表1）

表1 2013年數(shù)學（必修）教材課時數(shù)與試卷分數(shù)百分比對比表

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（三）抓住高中數(shù)學主干知識，突出學科的重點與整體結構

（1）試題設計在體現(xiàn)基礎性的基礎上，突出學科的重點內(nèi)容與整體結構，既考慮學科教學要求的重點，也考慮學科教學實際的重點，有利于引導高中數(shù)學教學。

（2）主干知識更加明確，五道大題的考查直接落實在解三角形、立體幾何初步、初等函數(shù)的應用、數(shù)列、解析幾何初步五大知識點上，突出了主干知識的主體地位。有利于考生集中精力、集中思想學好高中數(shù)學必修教材中的主干知識。

（四）各個考點的能力層級要求把握準確

全卷中有三分之二試題的知識考查點為了解與理解水平層次要求的，另三分之一的知識考查點的水平層次要求為掌握，對掌握水平層次要求的知識點的考查，其中又有80%內(nèi)容的要求降低為理解水平進行考查。（見表2）

表2 2013年高中數(shù)學學科學業(yè)水平考試雙向細目表

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（五）尊重課標、教材及考試說明

在全卷的24個問中，有12問計54分的試題從教材的例題、練習題、習題改編；有4問計13分的試題從考試說明的題型示例或樣卷中的題目改編而來；有8問計33分的試題從命題組成員集體改編而來（見表2）。

（六）提倡應用，關注熱點

關注學生生活實際與社會熱點，恰當引用2013年在遼寧省舉辦全運會及學校素質教育的背景設計試題。數(shù)學試卷注重考查了學生的應用能力，試卷中第5、6、7、10、16、19題都是一些實際問題，而且情景具有公平性，這類問題考查學生對所提供的信息資料進行歸納、整理和分析，將實際問題抽象為數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，進而用數(shù)學語言正確地表述，并能應用相關的數(shù)學方法解決問題的意識與能力。對引導學生在學科素質、探究能力的發(fā)展，理論聯(lián)系實際解決問題的能力，強化學科知能與生活、生產(chǎn)、環(huán)境等實際聯(lián)系的能力，都發(fā)揮了良好的導向作用。

（七）設計合理，關注差異，以人為本

（1）注重雙基，凸顯能力。數(shù)學試卷中，在突出“雙基：考查的基礎上，再現(xiàn)了很多開放性、探究性的題目，例如第18、21題等，注重強調(diào)學生對數(shù)學的理解能力，使考查具有一定的難度和深度，這樣，既有利于優(yōu)秀考生充分展示與發(fā)揮數(shù)學知能水平，又能有效區(qū)分不同能力層次的考生群體。

（2）強調(diào)方法，突出思維。數(shù)學試卷，繼續(xù)堅持能力立意的命題指導思想，一如繼往地貫穿邏輯思維能力的考查。選擇題中，多數(shù)題目都不能用特殊值法來解題，這樣，既提高了學生的思維能力，又要求學生掌握科學的學習方法。很多題目的解答是基本的、傳統(tǒng)的通性通法，意在檢查考生對數(shù)學本質的理解與感悟，以及分析問題與解決問題的能力，例如第20題，用的是函數(shù)與方程的思想和數(shù)列求和的錯位相減法等通性通法。

（3）突出主體，以人為本。選擇題各選項的設計努力降低非正確選項的干擾度，既充分體現(xiàn)對主體知識、能力的考查，又利于學生的正確思維，努力體現(xiàn)“中進低出”或“低進低出”，以充分體現(xiàn)水平測試的性質與功能.

三、教學及復習建議

（一）提高對高中學業(yè)水平考試的認識

面對學業(yè)水平考試，應形成如下共識：第一，雖然高中學業(yè)水平考試成績暫不計入高考，但是，高中學業(yè)水平考試畢竟是高中實施新課程以來的全省性的考試，結果也與高中生的畢業(yè)認證直接掛鉤，也是對教學過程中貫徹落實新課改理念，執(zhí)行新課改標準的檢閱，一定要重視；第二，高中學業(yè)水平考試對促進教師的專業(yè)成長，促進教師進一步搞好教學都有非常重要的作用；第三，搞好高中學業(yè)水平考試有利于今后的高考。因此，我們必須提高認識，認真對待。

（二）明確高中學業(yè)水平考試的要求

我們要弄清高中學業(yè)水平考試的要求，只有弄清了要求，復習才有針對性。首先要正確解讀高中學業(yè)水平考試的考試性質與功能、命題原則；其次要明確有哪些考點及其對每個考點的要求。

《考試大綱》明確規(guī)定了2014年高中學業(yè)水平考試的考試性質與功能：“普通高中學生學業(yè)水平考試是在國家教育部指導下由省級教育行政部門組織實施的國家考試，是依據(jù)教育部普通高中課程標準實行的終結性考試，也是目標—常模參照考試，旨在全面地反映并比較高中學生在各學科所達到的學業(yè)水平。其結果是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的主要依據(jù)，是反映普通高中學校教育教學質量和辦學水平的重要指標，是高校錄取的重要依據(jù)，也是各級教育行政部門進行普通高中課程管理、督促學校認真執(zhí)行課程方案和課程標準、規(guī)范教育教學行為的重要手段?！?/p>

從這些性質和功能可以看出，高中學業(yè)水平考試要照顧到全省每一位高中學生的實際，注定了考試試題的基礎性。

《考試大綱》明確規(guī)定了2014年高中數(shù)學學業(yè)水平考試的命題依據(jù)：《高中數(shù)學課程標準》。

《考試大綱》明確規(guī)定了2014年高中學業(yè)水平考試的命題原則：

（1）基礎性與實踐性。要注重對基礎知識和基本技能的考查，要注重實踐性，考查綜合運用基礎知識的能力，力求聯(lián)系社會實際和生活經(jīng)驗。避免偏題、怪題，杜絕超出學科課程標準的要求。試題中的易、中、難比例大致為7：2：1，從數(shù)學學科特點來看按8：1：1來復習就可以了。

（2）創(chuàng)新性與科學性。試題設計盡量采用新情境、新材料、新角度。在復習時盡可能多關注教材例、習題，《考試說明》中的“題型示例”，在此難度的基礎上加以改編。

（3）公平性。面向全體學生，要做到公平；試題設計必須與《高中數(shù)學課程標準》和《考試大綱》要求一致，關注數(shù)學主干知識和核心內(nèi)容，要做到試題設計科學；考查基礎知識、基本技能、基本體驗和基本思想，試題以容易題為主，試題設計要做到基礎。也就是說，只要學生對所學過的內(nèi)容能準確識別和再認，對所學過的內(nèi)容能準確復述和直接應用，對所學內(nèi)容能進行理性分析，大概就可獲得百分之八十左右的分數(shù)。

《考試大綱》列出了必修5個模塊，各個考點的能力層級要求按“了解”“理解”“掌握”三個層次（注：具體見《考試大綱》）。

（三）以《課標》《考綱》為指導，以教材為依據(jù)，狠抓雙基訓練

在復習教學中，教師必須切實抓好基本概念、性質、法則、公式、定理等基本數(shù)學知識的數(shù)學，既要做到對各考點復習的面面俱到，防止因人為猜測“不考”而漏缺，又要在復習時適當注意有所側重，突出重點知識的復習。在習題教學時要注重習題教學的變式訓練，練習的重點應放在夯實基礎，訓練技能，掌握方法、提升能力上。

（四）立足學生實際，實施分層教學

學業(yè)水平考試無論是考試的功能要求、命題的指導思想，還是命題的難度系數(shù)，與作為選拔性考試的高考相比，都有顯著不同。“立足學生實際，實施分層教學”，就是應對學業(yè)水平考試的根本策略。在具體的備考工作中，立足學生實際，因材施教，合理確定教學標高，選擇教學方式和策略，安排訓練難度、密度和強度。根據(jù)學業(yè)水平考試的難度特點，以及學習實際，調(diào)整教學策略，課堂教學主要依據(jù)“注重基礎，點面結合”的原則，采取“以考點訓練帶動知識建構”的教學方式，緊扣書本，以書中所涉及的例題和習題為藍本，引出變形題。

（五）認真?zhèn)湔n，有的放矢

教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功；既不能滿堂灌也不能大撒手，每堂課都要認真研究學生的實際情況，精講精練，同時要發(fā)揮學生主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。教師一定要把課本和資料認真地分析比較和聯(lián)系歸納，這樣，才能清楚地啟發(fā)學生。

（六）研究考試大綱，把握復習方向

《考試大綱》對考試性質和功能、命題依據(jù)和原則、考試內(nèi)容和要求，考試方式、時量和分值、考試題型示例等都作了詳細的規(guī)定與說明，并給出了樣卷，我們必須對《考試大綱》進行詳細研讀，明確有哪些考點，明確對各考點的教學要求，尤其是對大綱中給出的題型示例部分，要認真加以分析，要充分估計學生可能出現(xiàn)的問題，以便制定復習教學的對策，把握復習方向，使我們的復習教學更加有效。

（七）做好學生的學習指導工作

（1）加強學法指導：指導學生除掌握專題知識外，還應該靜下心來把課本梳理一遍，加強和鞏固對基礎知識的理解掌握，并及時解決有疑問的知識點，有問題不能拖。

（2）引導學生正確對待每次模擬考試：模擬測試的成績在一定程度上對復習起一個指導作用，分數(shù)不管高低，都要認真總結一下，分析一下這階段的復習有什么不足，在哪些知識點上還有漏洞。

（3）樹立明確的目標：引導學生根據(jù)自己的實際，確定比較高的目標，為自己的目標實現(xiàn)增添動力。

篇4

【關鍵詞】減負提質 家校合力 師生攜力

減輕學生過重負擔與提高教育教學質量相輔相成，是辯證統(tǒng)一的整體，是一個問題的兩個方面。遠離質量和效率來談減負，就會造成手段和目的的錯位?！皽p負”只是減掉那些妨礙學生身心健康和全面發(fā)展的過重負擔，絕不意味著降低對學生學習的要求，根本目的是把過重的負擔減下去，把教育教學質量提上來。減負提質的關鍵在于家校合力，師生攜力。

1.科學疏導，變學習壓力為學習動力

心理壓力大是高中學生最大的隱性負擔，其主要表現(xiàn)是厭學，缺乏學習動力，無快樂感，對學習感到恐懼。究其原因，壓力來自于日趨激烈的就業(yè)競爭，高考競爭驅動下的過重的課業(yè)負擔，家長過高的期望，不當教育方式與手段，受功利思想左右的補課與培訓市場等諸方面因素的影響，導致學生承受超其心理承受能力的負擔，造成低效甚至無效學習狀態(tài)。

學習活動是德、智、體、美、勞諸方面聯(lián)動、體驗的一個綜合實踐的發(fā)展過程，應有一定的“強度”，作為在學習中成長的學生應有必要的任務和責任，適當?shù)膲毫υ谝欢ㄒ饬x上是動力，也是責任。但是，學生作為成長中的人，其身心負荷有限，超過“度”的負擔不利于學生成長，其結果必然與提高教育質量的愿望相違背。素質教育所說的“減負”不是減少應有的學習任務，而是在充分尊重并發(fā)揮學生主體性和主動性的前提下，優(yōu)化其學習目標，增大其學習的有效含量。如果不加分析的減少學習任務，降低學習要求，則勢必會降低教育質量。

對此，我們引領教師深刻領會《普通高中課程方案》的精神實質，將課改理念內(nèi)化為教學規(guī)范，準確把握教學的深度、寬度和難度，為學生營造高效學習環(huán)境；引領學生樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀，疏導學生用科學的、發(fā)展的和平常的心態(tài)應對高考，減輕其不必要的心理負擔，變壓力為動力，增強學習內(nèi)動力；要求教師以真心關懷和關愛每一個學生的成長進步為目標，不斷探索有效教學的思路與方法，引領學生自覺學習，讓他們主觀上感覺到學校和教師是值得信賴的，求知學習是快樂的，是充滿樂趣的，從而增強刻苦學習、追求人生理想和價值的內(nèi)動力，使每一個學生都能在可負擔的前提下學習和提高，都能在自覺、自愿、自然的狀態(tài)下成長。

2.家校合力，為學生營造生態(tài)成長環(huán)境

爭取上名校幾乎是絕大多數(shù)家長追求的理想和愿望，家長要求孩子學好考好，給孩子必要的壓力，則是必然的。但是，這種壓力要適度，要以學生終身幸福和終身發(fā)展為根本，要依據(jù)學生體能實際和個性興趣的具體情況，指導學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，配合學校和教師共同為學生的健康成長扎實根基，讓科學合理的家庭教育、學校教育和社會教育成為促進學生健康成長的合力。

然而，受望子成龍、望女成鳳思想的影響，以及為迎合家長的這種心理需要的各種以謀利為目標的補習班、培訓班和教輔資料的泛濫，影響和制約了教育合力的生成。部分家長根據(jù)學生發(fā)展需求或讓學生上補習班，或因必要而購置教輔，這些可能的需要也影響和動搖了其他家長，跟風現(xiàn)象也就應運而生。本來學校提供的教育資源和服務，提供的學科教材、教輔和練習已滿足學生學習需求，而家長不加選擇和分析的為學生選購大量的、重復的甚至是低質的教輔及練習冊，逼著學生做重復低效學習，使學生在這種狀況下浪費時間，耗費體力和精力，產(chǎn)生厭學情緒，影響正常的學習效果；逼著學生上那些不必要的預科班、特長班、補習班和請家教輔導等，不僅加重了家庭的經(jīng)濟負擔，也無端的加重了學生的學習負擔，更為嚴重的是造成了學生的心理疲倦，影響到了學生的身心健康。

對此，我們從三個方面入手，為學生營造生態(tài)成長環(huán)境。第一，依據(jù)國家《普通高中課程方案》創(chuàng)造性地規(guī)范開設課程，加強教學管理，為每個學生的全面發(fā)展、健康成長搭好平臺，創(chuàng)設環(huán)境，提供優(yōu)質的教育資源和優(yōu)質的服務。第二，引領教師立足于“為學生終身發(fā)展，終身學習和終身幸福奠基”的發(fā)展性、高效性和生命性質量觀，以學生未來的發(fā)展與幸福作為教育教學的動力，以學生的健康成長作為教育教學的責任，以學生的智慧生成和能力提升作為我們的企盼，加強師德修養(yǎng)，加強業(yè)務研修，提升教育教學實踐能力，用精湛的業(yè)務、高尚的品德、敬業(yè)奉獻的精神為學生創(chuàng)造健康成長的環(huán)境和實現(xiàn)理想的廣闊空間，以此來贏得家長的信賴和支持，使家庭教育在信任和認同學校教育的基礎上與學校教育和社會教育達成目標一致，形成合力，在不額外增加負擔的情況下，促進質量提升。第三，加強家校合作，引領學生回歸生態(tài)學習環(huán)境。通過開辦家長培訓班、家長交流會、教學開放等活動，共同討論家庭教育與學校教育問題，介紹展示學校教育教學的措施，幫助和引領家長形成正確的人才觀、升學觀和就業(yè)觀，使家長掌握正確的家庭教育方法；家校合作共同引領和教育學生不上低效、無效的提優(yōu)、補差、預科班，不請加重學生負擔的家教，不濫購不符合學情、超學習限度的課外教輔資料；指導學生理順學習關系，形成有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，堅持以學校內(nèi)學習為主，以教師引領下的課堂學習和自主學習為主，在達成課堂高效學習目標的基礎上，參加一些必要的社會實踐、課外讀書、課外文體等活動，使學生在實踐體驗中達成德、智、體、美、勞諸方面和諧發(fā)展。

篇5

關鍵詞：高中物理；學習障礙；解決對策

作為身處一線的高中物理教學的教師，筆者深刻感受到這一學科不管是在教學時還在學生學習時都存在一定難度，而物理學科的成績又對學生最終的升學起到關鍵作用，因此，必須對教師教學以及學生學習中存在的障礙以及問題做出分析，并找到合適的對策加以解決。

一、高中物理學習中的主要障礙

1.學科方面

物理這門課程綜合了數(shù)理方面的知識，也相當考驗學生的思維能力。尤其是進入高中，要學好物理，不再只是背得公式、記住概念就可以解題那么簡單，更需要學生真正理解了公式、定理以及概念，同時加以深入地分析，綜合運用各方面知識進行解答?？梢哉f，從初中到高中，物理這門學科的難度跨越是很大的。另一方面，教材上的內(nèi)容以及練習的難度也是遠遠不及真正的考試難度的。

2.學生方面

首先，基于學科難度提升的影響，很多學生進入高中后，學習物理顯然較為吃力，有的上一兩節(jié)課就聽不懂了，加上做題也比較困難、考試又受挫，缺乏意志力的學生便慢慢失去了學習信心，得過且過，或是對此門學科較為抵觸及畏懼，甚至直接將其放棄。其次，很多學生在學習時并沒有養(yǎng)成較好的習慣，即長期以來的學習態(tài)度都不夠端正，上課也不夠專心，作業(yè)完成不及時或是馬虎應對，這部分學生一般來說各門學科學習成績都不是很理想，長期以來養(yǎng)成了學習惰性，并沒有足夠的學習動力去努力與改進。另外，有些學生雖然學習態(tài)度端正，也比較認真，卻一直無法取得較好的成績，大部分是因為沒有掌握正確的學習方法，付出了努力最終一無所獲。

3.教師方面

很多教師在具體教學過程中并沒有及時了解學生的具體情況，對學生掌握知識的能力、理解能力以及思維能力等都不太清楚，僅僅從教學內(nèi)容出發(fā)，制定自己的教學計劃，單方面地開展教學活動，忽視了學生這一主體，在授課過程中又采用傳統(tǒng)的教師單方面知識灌輸?shù)慕虒W模式，學生無法發(fā)揮出自己的主觀能動性，在課堂中比較被動，自然無法積極地投入到其中。同時，不同學生的學習能力是各不相同的，教師如果不考慮學生的個體差異，采用陳舊的教學模式與方法，必然無法提高教學質量與教學效率。

二、解決物理學習障礙的主要對策

1.密切師生關系，加強心理調(diào)整和疏導

從個人的教學經(jīng)驗來看，教師首先要建立好師生關系，先讓學生喜歡自己，再根據(jù)學生的個別情況做好學生的心理疏導，不能在一開始給他們過多的壓力，讓學生直接打退堂鼓。具體來說，在教學時，教師要拿捏好教學內(nèi)容的難度，逐步實現(xiàn)具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，無論在設置問題時還是在設計習題時，都要照顧到學生的學習層次，讓他們能夠從中體驗到成功解題的樂趣。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)勢，多鼓勵他們，讓尖子生帶動其他學生，營造學習物理的良好氛圍。對于學困生，教師應當重點關注，可以做針對性的單獨輔導，面批他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們存在的困難與問題，對癥下藥，給予科學的指導與幫助。最后，教師還要多關心學生，讓學生愿意與自己主動交流，讓學生信任自己，只有師生間建立起牢固而深厚的情感，學生才能在學習時不致灰心喪氣，發(fā)揮出更多的熱情與動力。

2.增多課堂互動，注重教學過程的情感交流

調(diào)查顯示，如果教師的親和力較強，比較受學生的歡迎，那么這個教師所教授的課程也能受到學生的喜愛，即建立起良好的師生關系是可以幫助提高教學質量與效率的。正如蘇霍姆林斯基所說的，教學不失簡單機械地將知識裝到學生的腦袋，教學體現(xiàn)在老師與學生相處的每分每秒、與學生產(chǎn)生的心靈碰撞中。教師與學生只有彼此信任與尊重，學生才會投入足夠的學習熱情，發(fā)揮出自己的能動作用。具體來說，教師在教學中要與學生進行情感交流，可以從以下幾方面入手：

首先，教師在授課時應當充滿感情，發(fā)自內(nèi)心地表現(xiàn)出對這門學科的喜愛以及較大的教學熱情，用高超的教學藝術以及一流的教學水準去引發(fā)學生的注意以及共鳴，只有教師用自己的激情以及工作責任感去影響學生，才能真正激起學生的學習動力，加深他們對相關知識的理解。例如：在講一些物理定理的產(chǎn)生時，教師描述情境的方式多種多樣，甚至可以用上自己的肢體語言，讓課堂教學繪聲繪色，吸引了學生注意力的同時，也加深了學生對這些公式、定理、概念的印象。

其次，教師自己要深入理解教材內(nèi)容，在教學時不僅要教知識，更要傳達出教學內(nèi)容所體現(xiàn)出的思維方式，表達自己的理解思路和觀點看法，同時傳授一些實用的技巧，讓學生明白學好物理并不難，只要用心去對待、找對思路便可以獲得成功。

最后，教師要善于利用課堂評價來增強學生的學習信心。在對學生的回答以及學習成果進行評價時，應當盡量多樣化，并且因材施教，針對不同的學生給予不同的心理支持與鼓勵。有時，一個微笑或者一個動作也可以成為有效的課堂評價方式，讓學生感受到力量。不管是什么形式的評價，教師都應當發(fā)自內(nèi)心。同時，教學評價也是雙向的，教師也應當及時了解學生所反饋的信息，要虛心接受學生提出的建議、意見，及時做好師生互動，滿足學生的學習需要，營造良好的氛圍，緩解他們的壓力，讓他們的身心健康發(fā)展，以最佳的狀態(tài)去應對學習上碰到的困難與障礙。

3.突出物理學科特點，重視實驗研究

實驗課作為物理教學不可缺少的一部分，是不容輕視的，做好實驗不僅可以激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生理解物理概念、總結規(guī)律、強化記憶，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和掌握基本的科學研究方法，為學生將來從事科學研究奠定基礎。所以，我們必須重視三個方面的實驗。

第一，課堂演示實驗。以教學大綱為宗旨，在現(xiàn)有實驗設備的基礎上，對教材中所有的演示實驗進行精心設計和改進，使實驗現(xiàn)象更加明顯。甚至有些比較安全的實驗操作可以交給學生來完成，增強學生感性認識和動手能力，消除學生在學習上的依賴性，徹底改變以往那種“口頭實驗”“黑板實驗”“教師做實驗，學生觀看實驗”的不良傾向。

第二，學生分組實驗。對實驗室里的分組實驗，學生往往表現(xiàn)出極大的熱情，教師不只是需要注意實驗安全，強調(diào)操作程序，更重要的是鼓勵引導學生大膽探索，敢于質疑，提出新的不同問題，盡量自己解決問題，利用有限的時間和設備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第三，課外興趣實驗。在課外興趣活動中，教師完全可以把日常生活中的一些自然現(xiàn)象、現(xiàn)代科學技術中的熱門話題等內(nèi)容設置為課外研究性實驗，然后把男女學生按比例分成幾個實驗小組，組織學生認真研究，學會應用學過的實驗方法、實驗技能和實驗儀器設計實驗方案，處理新問題，培養(yǎng)學生探索性、創(chuàng)造性的思維能力，實現(xiàn)實驗知識和技能的正向遷移和創(chuàng)新。學生的思維有廣闊的發(fā)散空間，定期進行總結評價，對那些有價值的、見解獨特的研究結果，鼓勵學生發(fā)表文章，積極參與各種競賽。

總之，物理教學是一項系統(tǒng)工程，是一門藝術，需要我們在教學過程中不斷地摸索、總結。

參考文獻：

[1]王玉鳳.高中學生學習物理的相異構想調(diào)查與分析[J].河南教育學院學報，2007，（02）.

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關鍵詞：中職英語；現(xiàn)狀；改進策略

中職英語教學的目的是鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的英語交際能力。這就要求中職英語教學過程中，教師要注重實用和實效，提高學生自主學習的能力，最優(yōu)化教學效果。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

1、中職學生英語學習時間少

中職教育目前實施的是2+1的模式，也就是說兩年在校學習，一年社會實踐，但是英語學習的實踐僅僅只有一年，在這短短的實踐內(nèi)，英語教學無法真正的讓學生系統(tǒng)的掌握英語知識，學生也無法在短時間內(nèi)迅速的掌握英語這門語言。所以在中職英語教學中，只能簡單的教授一些基本知識和交際用語，遠遠達不到社會對工作人員的英語需要。

2、對英語學習的重要性認識不足

由于中職學校主要是為了培養(yǎng)職業(yè)技術型人才，學校的教學重點放在專業(yè)課上。這是由必要的，但是并不能完全忽視英語學習的重要性。在中職課程設置和平時的教學活動中，一些學校對英語的課時和學制進行了一定的限制。而且，很多學校中職英語教師本身對于英語教學也不夠重視。

3、教學設施無法滿足需要

隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，中職學生不斷增加，原有的教學基礎設施已經(jīng)不能適應學校發(fā)展的需要。許多中職學校語音設備落后，而且不加大投入，使得一些必要的英語學習基礎設施嚴重滯后，從而影響了英語教學的正常進行。[1]

二、 中職英語教學改進策略

1、因材施教

目前，中職學校的生源質量普遍較低，學生的知識基礎比較薄弱，而且參差不齊，每個學生的學習習慣以及接受能力也不盡相同，這就要求中職英語教學要因材施教，分層次的對學生進行英語教育。在日常課堂教學過程中，根據(jù)層次相近的學生進行有區(qū)別的教學，由于同一層次的學生知識水平相接近，這樣有利于學生個人能力的發(fā)展，使每個學生在學習英語的過程中都能夠得到一定的收獲，而且也便于因材施教，根據(jù)同一層次學生的特點和接受能力，從學生的實際情況出發(fā)，針對性的進行英語教學。

2、 提高對英語學習重要性的認識

目前大多數(shù)人還認為上高中，考大學才是正道。但是隨著社會的發(fā)展，社會對職業(yè)技術人才的需求在不斷增多，對職業(yè)技術人才的要求也越來越多。為此，中職英語教學必須迎合社會的需要，將英語教學安排納入整個中職人才培養(yǎng)方案和整體結構當中，使英語真正在學生與教師心中成為一門有價值的學科。中職英語教育要以市場為導向，根據(jù)社會職位要求的英語水平進行有針對性的教學，這樣可以具體的知道英語教學應當達到怎樣的效果，這不僅對學生成長成為一名綜合素質良好的專業(yè)技能人才有大的促進作用，而且能夠促進學生成為一專多能型的復合人才。[2]

3、增加教學設備投入

英語教學是中職教學體系中不可分割的重要組成部分，要充分認識到中職英語學習的重要性。所以，學校方面應當進一步加強中職英語教學設備的投入力度，不斷更新中職英語教學方面的軟硬件投入，使學生在英語學習的過程中得到更好的外部幫助。首先，學校要根據(jù)其自身情況，添加一些必須的現(xiàn)代化教學設備，利用多媒體提高教學效果。而教師也要熟練掌握現(xiàn)代傳媒系統(tǒng)的操作方法，充分利用現(xiàn)代教學設備提高學生的英語聽說能力。

4、尊重學生，溝通教學

中職學生不同于一般高中學生或者是大學生，他們由于自身的具體情況，可能在學習的過程中出現(xiàn)較大的抵觸情緒，這些都需要教師及時的教育和疏導。英語教學要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，應當采取以學生為中心的教學模式，最大限度的調(diào)動學生學習英語的積極性。這就要求在英語課堂教學中，教師要走進中職學生的心中，和學生建立起融洽和諧的師生關系。很多中職學生英語成績本來就差，基礎也十分薄弱，容易產(chǎn)生自卑心理。教師應當主動接近學生，以真誠的態(tài)度拉近師生之間的關系，對學生進行心理疏導，肯定和鼓勵學生。教師還要保持一顆寬容的心對待學生。中職學生普遍年齡也較小，自我約束和學習自覺性都比較差，所以在英語教學的過程中，教師一定要保持住自己的情緒，不能夠傷害到學生的自尊心。在課堂教學中可以采取一些有效的措施與學生進行溝通交流，以寬容包容的思想和區(qū)去對待每一個學生。同時，更要幫助學生夯實基礎，通過與學生的溝通交流將教材化簡為易的教授給學生，達到最佳的教學效果。

5、調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生興趣

中職學生大部分英語基礎相對薄弱，對于英語學習提不起興趣，不愿意學習。作為中職英語教師應當發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動想也是學習英語的積極性，激發(fā)學生的興趣。在教學過程中采用生動的適合學生心理水平的教學模式，能夠培養(yǎng)學生的學習積極性，可以采用多種教學方法，比如情境教學、活動教學等，讓學生在不知不覺中學會英語知識。教師應當創(chuàng)設英語語言教學情況，再配以大量的感性材料，輔之以現(xiàn)代教學手段，利用多媒體，全面調(diào)動學生的學習積極性，讓學生樂于學習，激發(fā)學生的學習興趣和英語學習思維，使學生主動的參與到英語學習中來。[3]

總之，中職英語教學由于學生的具體狀況等客觀因素，導致英語教學中存在著一定的問題，需要教師不斷的探索教學方法和方式，制定科學合理的教學策略，從學生的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

參考文獻

[1] 徐華禎. 淺談中等職業(yè)學校英語教育現(xiàn)狀及對策[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊. 2010（03）

[2] 劉險峰，劉勤. 中職英語教學的現(xiàn)狀及其對策[J]. 科技信息. 2009（14）

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江蘇省常熟市淼泉中學是一所學生不足五百名的農(nóng)村初級中學。多年來，學校堅持“讓校園成為老師專業(yè)發(fā)展、學生終身發(fā)展的樂園”的辦學理念，以課題促課改、促發(fā)展，積極推進科研強校、和諧育人。2009年，學校申報的《農(nóng)村初中學生團體心理咨詢的實踐研究》省級課題，經(jīng)過幾年的探討與實踐，已經(jīng)初見成效，并成為學校發(fā)展的新亮點。

我們學校是一所農(nóng)村初級中學。前幾年，據(jù)我們所作的一次調(diào)查，在全校將近五百名學生中，有心理困惑的學生竟不少于30%，但每年實際到學校來接受個別咨詢的學生不過十幾人，這使我們認識到：在中學尤其是農(nóng)村中學，心理健康教育與心理咨詢工作的推廣，還任重而道遠。近年來，我校部分教師與班級通過各種形式組織過類似的班級團體心理咨詢活動，學生普遍認為效果很好，有85%以上的學生積極要求參加團體心理咨詢。

為了進一步探討學校團體心理咨詢的有效操作模式，2009年，我校申報了《農(nóng)村初中學生團體心理咨詢的實踐研究》省級課題。經(jīng)過4年多的嘗試和努力，取得了一定的實效。

所謂團體心理咨詢，也稱小組輔導、集體咨詢或團體輔導，它是一種在團體情境下提供心理幫助與指導的咨詢形式，即由咨詢員根據(jù)求詢者問題的相似性或求詢者自發(fā)組成課題小組，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發(fā)展問題或共有的心理問題。

一、準備

測試、統(tǒng)計、分析。2009年12月，我校有3位心理老師利用班會課對在校12個教學班的481名學生進行了測試，之后集中3周時間完成了統(tǒng)計分析。

課題組編制并下發(fā)了《淼泉中學學生心理健康調(diào)查問卷》，了解學生整體心理健康狀況和對團體心理輔導的了解程度及參與態(tài)度，完成調(diào)查報告，并制訂下階段研究計劃。

課題組向各班班主任下發(fā)《淼泉中學班級團體心理咨詢表》進行問卷調(diào)查，了解班主任對開展班級團體心理活動的意見及參與態(tài)度，同時進一步了解學生心理狀況。下發(fā)12份，收回有效問卷12份，完成調(diào)查報告。

對課題參與教師進行培訓。培訓內(nèi)容有學習課題方案、明確個人職責和具體任務、參與團體活動的要求，確定每人參加的團體。

通過對各種調(diào)查問卷的分析總結，課題組有了較大收獲，并初步達成共識。

第一，各位班主任非常關心和了解班級的學生心理健康狀況，愿意參與和配合學校的相關活動。這對課題組來說是一種極大的動力。

第二，各班或多或少都存在一些整體性的心理困擾，需要教師和學生共同努力，采取各種辦法去改善或緩解。

第三，利用班會課開展團體心理活動還是有很大可行性的。

第四，學校有心理咨詢老師和心理咨詢室，對于某些存在心理問題或心理困擾的學生，還是要采取個別心理咨詢的辦法跟蹤輔導。只有團體輔導和個別輔導相結合，才能真正對學生心理健康發(fā)揮作用。

在此基礎上，我們正式開展了學生團體心理咨詢活動，下面以“2011～2012學年成長團體”為例，作具體的介紹。

二、心理咨詢團體成員的招募

宣傳。課題組利用學校宣傳欄、黑板報、在校內(nèi)張貼海報、班主任例會、向各班發(fā)放招生廣告等方式進行宣傳。

篩選。在宣傳工作之后，學生自愿報名（結果共38人報名），從報名的學生中分三步篩選。

首先，報名的38人重新參加測試，篩出總分不超過70、陽性項目數(shù)不超過43、各項因子分不超過2的學生31人，篩選掉的學生建議進行個別咨詢。

其次，31人填寫參加團體咨詢動機或目的問卷。從答卷分析中排除與團體活動目標不相符的6人（他們參與的原因有的是聽同學說或聽老師說好、有的是想了解他人、多接觸幾個同學、多交幾個朋友等），將篩出的25人按照動機的強弱、目的的明確程度大致排序，同時考慮到盡量使各班人數(shù)和男女比例均等。

最后，是個別面談和向班主任了解情況。對前兩次篩選出的學生，按照第二步的結果排序，每人面談10分鐘，目的是使指導者進一步了解參加者的心理狀況，及時評估該生是否適合參加；同時，也讓學生對團體咨詢有進一步的了解，以便參加團體后能更好地遵守團體規(guī)則和較快地融入團體。

經(jīng)過上述三步，最終篩選出21人（男生10人、女生11人）。對沒有入選的學生集中起來做出解釋說明。之后，將各班團體成員名單交給班主任，以爭取班主任的支持。通過家校路路通和成員家長聯(lián)系，取得家長的配合和支持。

三、團體咨詢的過程

2011～2012學年團體心理咨詢，名稱為“成長團體”，團體活動共計6次，從2012年1月至2012年6月，一般是安排在班會課上，活動地點在團體咨詢室。團體共21名同學，1名教師為團體指導者，2名教師為參與觀察者，團體活動的主題分別為：“遇見”“牽手” “有夢有朋友” “認識自己展翅高飛” “信任堅持” “相親相愛一家人”。每次活動結束以后，都會組織學生以各種方式進行交流分享，同時參與指導的教師對活動進行反思小結，寫出反饋結果，為下一次的活動提供經(jīng)驗與教訓，力求每次活動都能在前面活動的基礎上得到進一步完善。

四、團體咨詢的結果分析

（一）定量分析

1.測試結果分析

測試顯示本校學生總體心理健康水平較高，總均分和各項因子總均分均小于1，但發(fā)展趨勢不容樂觀。學生隨著年級的升高，心理健康水平逐漸降低， 在9項指標中，3個年級總體得分處于前三位的依次為強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁，說明本校學生在這三方面的心理問題值得關注。

2.團體咨詢的效果分析

團體成員實驗前后測試結果比較（以“成長團體”為例）數(shù)據(jù)顯示，團體心理咨詢的成員在參加團體心理咨詢后心理健康水平總體提高了；在9個因子中，團體咨詢后的平均分都低于團體咨詢前，說明各因子健康水平均有改善，其中人際關系敏感因子的差異性十分顯著，強迫癥狀、敵對、偏見、精神病性因子的差異性顯著。由此可以得出結論：經(jīng)過團體咨詢后，成員心理健康水平普遍得到提高。

3.團體活動評估調(diào)查結果分析

初中生團體心理咨詢活動適宜在室內(nèi)進行，必要時可在室外活動1～2次；團體活動每月1次較好，每次活動60分鐘為宜；就活動內(nèi)容而言，有目的地設計一些活動主題很有必要，因為初中生普遍喜歡在團體中進行適當?shù)挠螒?；團體人數(shù)20人左右較適宜，絕大多數(shù)學生認為異性同學同時參加一個團體較好；98.04%的成員參加團體活動的整體感覺很好。這說明團體咨詢深受中學生的喜歡。

（二）定性分析

1.對成員追蹤隨訪、觀察的結果分析

結束活動后，通常我們會通過各種方式對成員進行隨訪。隨訪時我們了解到：團體成員最大的變化是課堂上愛舉手發(fā)言了，人際關系更好了，課外參與學校組織的各項活動更積極主動了……可見，團體經(jīng)驗對成員的行為主動性會產(chǎn)生積極的影響。

2.實驗結束后成員的自我評價

團體咨詢具有教育、發(fā)展、預防及治療四大功能。所謂教育功能，就是能夠使成員學會分析問題、解決問題，改進自己的不良行為，擬訂人生規(guī)劃并付諸實施，學會自我評估、與人共處、互相尊重、相互了解。所謂發(fā)展功能，即培養(yǎng)健全的人格及和諧的人際關系，掃除成長過程中的障礙，促進成員自我了解，掌握建立彼此互信的人際關系所需要的技巧和方法，養(yǎng)成積極面對問題的習慣，對他人充滿信任，對自己充滿信心，對生活充滿愛心，對未來充滿希望。團體咨詢具有預防功能，它提供了更多的機會讓成員彼此交換意見，互訴心聲，共同探討今后可能遇到的困難及可行的解決辦法，提高處理問題的能力，減少問題發(fā)生的概率。

五、研究成果

（一）認識成果

1.本校中學生的心理健康現(xiàn)狀總體較好

通過前期研究調(diào)查和抽樣（100份）分析初步得出“本校初一初二學生的整體心理健康狀況基本良好，但還是需要進行必要的調(diào)適”的結論。

2.團體心理咨詢對于提高中學生的心理健康水平有顯著效果

實踐證明，團體心理咨詢的成員在參加團體心理咨詢后心理健康水平總體提高了，而且提高十分顯著。

3.團體咨詢的目標影響咨詢的效果

從研究中我們發(fā)現(xiàn)，對團體設定什么樣的發(fā)展目標會影響咨詢的效果。比如，以“學習”為目標和以“成長”為目標的兩個團體的成員，在實驗后總體學習成績都有進步，但“學習團體”明顯比“成長團體”的學習進步幅度大。由此可得出結論：團體咨詢的目標影響咨詢的效果。

（二）操作技術成果

1.有目的地設計一些團體咨詢活動主題很有必要

“2011～2012學生成長團體心理咨詢”，共組織了10多次團體心理活動或游戲，其中有預計主題活動的為8次左右，占團體咨詢活動的85%。當然，不能因為設計了一些活動主題就將團體咨詢活動格式化，每次團體咨詢是否需要主題、需要什么樣的主題，都要以團體成員的發(fā)展需要為依據(jù)。

2.在初中階段開展團體心理輔導活動應以團體游戲類活動為主

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，受到學生普遍歡迎的是游戲類性質的團體活動課。因為初中生存在個性化的或者較嚴重心理疾病的現(xiàn)象很少，而大部分以班級為單位的整體性的問題較多，不需要那種專業(yè)性較強的心理輔導或者心理疏導。另外，針對初中生的身心特點，游戲類的活動更能激發(fā)他們的興趣和參與積極性，從而使他們在參與中獲得更多的感悟。

3.心理教師對于活動節(jié)奏和活動過程的把握很重要

研究者發(fā)現(xiàn)，心理教師對于活動的節(jié)奏和活動過程的把握很重要，過快或者過慢都不利于活動的開展。尤其是不能為活動而活動，而是要把握好學生對活動的感受和交流這些環(huán)節(jié)，否則容易流于形式。由于學校的心理教師畢竟不是科班出身，僅靠師資培訓是不夠的。為此，教師在自身能力尚有欠缺的情況下，一定要努力克服不足，把更多的活動時間留給學生去感悟，這才是最重要的。千萬不能以說教者的身份指導活動，否則，活動將喪失應有的魅力。

4.教師的課題研究能力和心理輔導能力得到了提升

通過學生團體心理咨詢的實踐與研究，我們獲得了很多開展課題研究的基本能力，進一步明確了課題計劃如何制訂、課題研究該如何具體開展等關鍵問題，更堅定了今后繼續(xù)開展課題研究的信心。多次團體心理活動的開展，也使我們有機會實踐在師資培訓班學到的理論知識，在學校心理輔導這個崗位上逐漸開始得心應手。

篇8

〔關鍵詞〕中小學生；心理健康狀況；心理援助；調(diào)查報告

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0012-04

本研究的主要目的是對五·一二地震發(fā)生三年后，不同年齡段學生所呈現(xiàn)出來的由地震災難帶來的心理上的不同反應進行調(diào)查。2011年，經(jīng)全國婦聯(lián)、四川省婦聯(lián)審批，崇州市成為中日合作四川大地震災后心理援助試點地區(qū)之一，而元通小學是三個試點單位之一（崇州市上元村心理援助服務站、崇州市青少年活動中心、崇州市元通小學），所以，本次調(diào)查研究以元通中小學生為主要對象。

元通鎮(zhèn)位于崇州市北部12公里處，土地面積23.12平方公里，全鎮(zhèn)總人口25000多人。鎮(zhèn)上有中學和小學各一所（幼兒園不在調(diào)查行列）。其中中學生783人，小學生1230人。中學和小學都在地震中受到不同程度的損害，雖然無人員傷亡，但是給正在成長中的未成年人身心健康帶來了巨大影響。

本次篩查于2012年1月16日（震后三年多）在崇州市元通鎮(zhèn)小學、元通鎮(zhèn)中學兩所學校進行，由學校心理輔導員和班主任協(xié)助施測。參加篩查的學生有1445名，有效問卷1445份，有效回收率100%。數(shù)據(jù)收集后交由中國科學院心理研究所王力博士進行了初步的整理

分析。

此次測查評估的內(nèi)容有：創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）和抑郁癥狀、焦慮癥狀，分別使用的是CPSS兒童創(chuàng)傷后應激障礙自評量表、流調(diào)中心用抑郁量表兒童版、斯賓思兒童焦慮量表、兒童行為自評量表作為篩查工具。本報告呈現(xiàn)了量化指標的初步結果，并提出學生心理輔導與心理危機干預工作的初步建議。

一、人口統(tǒng)計學信息

從性別分布來看，此次參加測查的學生中，男生717名（52.5%），女生650名（47.5%），性別分布較均衡。從民族分布來看，漢族學生1443名（99.8%），非漢族為2名（0.2%）。學生年齡分布在8～16歲，平均年齡12.34±1.86。

二、心理健康狀況分析

（一）總體情況

在CPSS兒童創(chuàng)傷后應激障礙自評量表的篩查中，基于目前的診斷標準，闖入癥狀簇有一個陽性癥狀、回避癥狀簇有三個陽性癥狀、高警覺癥狀簇有兩個陽性癥狀即可判定為PTSD陽性案例；抑郁量表總分大于（或等于）15即判定具有明顯抑郁癥狀；兒童焦慮量表總分大于（或等于）30，即判定具有明顯焦慮癥狀。

結果顯示，本次測查的學生中有608人（42.1%）抑郁癥狀明顯，334人（23.1%）焦慮癥狀明顯，231人（16%）可能存在創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD），59人（4.1%）退縮癥狀明顯，45人（3.1%）違紀癥狀明顯，25人（1.7%）攻擊癥狀明顯。

（二）不同性別的癥狀比較

對不同性別學生癥狀比較的結果顯示，除抑郁總分、攻擊總分女生與男生無顯著差異外，焦慮總分、PTSD總分、退縮總分女生得分均顯著高于男生，違紀總分男生得分顯著高于女生。

（三）不同年級各癥狀的比較

不同年級中小學生經(jīng)歷地震后在學習和生活中關于抑郁、焦慮、PTSD、退縮、違紀、攻擊等六個方面的具體數(shù)據(jù)如下：

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看到，隨著年齡的增長，當事學生在抑郁和PTSD兩個方面呈上升趨勢：

在抑郁分組中：

施測年級 四年級 五年級 六年級 七年級 八年級 九年級

人數(shù) 662人 783人

百分比 36.6% 31.2% 33.3% 45.7% 53.7% 48.8%

在PTSD分組中：

施測年級 四年級 五年級 六年級 七年級 八年級 九年級

人數(shù) 662人 783人

百分比 9.8% 4.6% 10.0% 19.8% 26.0% 22.6%

本次崇州市元通鎮(zhèn)中小學校全體學生篩查結果顯示，有231人（16%）可能存在創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD），創(chuàng)傷后應激障礙若沒有及時干預可能會引發(fā)如強迫癥、自殺行為、攻擊行為、物質濫用等一系列問題，因此這些PTSD陽性案例是需要進一步臨床診斷和專業(yè)干預的重點關注人群；608人（42.1%）抑郁癥狀明顯；此外，超過23.1%的人具有明顯焦慮癥狀，表現(xiàn)為緊張、焦慮不安等；雖然，隨著時間推移與對環(huán)境的逐漸適應，多數(shù)人的抑郁與焦慮癥狀可能會有所緩 解，但仍有部分個體的抑郁與焦慮癥狀會持續(xù)存在，并可能會進一步加重，這就需要及時進行心理輔導與干預。對本次的篩查結果，尚需要作進一步的統(tǒng)計學分析，以揭示不同變量之間的關系。我們會在后續(xù)的心理干預和進一步的心理評估中繼續(xù)收集資料進行深入的分析，呈現(xiàn)對于原因和對策的解釋，以便向學校提出更為具體的工作建議。

三、存在的問題

目前，社會過度夸大了學校在心理援助工作中的重要性，而忽視了社區(qū)、家庭的重要作用。學校心理健康教育將心理援助工作納入學校心理健康教育課程中來本是無可厚非的事，但是，由于部分學校在心理健康教育工作方面科學性和實效性欠缺，造成了對中小學生進行心理援助的滯后甚至走入誤區(qū)。

（一）心理援助意識薄弱化

學校作為教育的主陣地，同時也是直接面對受災害影響的中小學生的機構，對學生進行心理援助工作也直接、方便得多。

由于害怕被貼標簽或是其他的原因，大部分受災人員都會向援助者表達他們不需要任何形式的心理援助，即使是天真爛漫學生也不例外。雖然每一個人都有自我修復的能力，但是，受災者心理恢復是一個相對漫長的過程。筆者這次去日本研修時，聽取了日本阪神地震幸存者植松秋關于在1995年日本阪神大地震發(fā)生后，由于心理援助不及時，造成長達十多年PTSD癥狀的修復經(jīng)歷。但是，在這次調(diào)查所走訪的幾所學校中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：當問到有無專門的心理教師時，主管的領導和負責的教師回答說：“所有的教師都是心理健康教育教師?！碑攩柕绞侨绾螌W生進行心理援助時，他們用開展“心理咨詢”這個時髦的詞來回答，當問到具體開展了哪些有效的活動時，也用開展“心理咨詢”來回答，好像心理咨詢是一劑萬能藥水，什么疑難雜癥都可以解決。不難看出，雖然人們對心理援助有了一定的關注，但是還并不清楚心理援助與心理咨詢及心理健康教育三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，個別學校在地震前還不時地進行疏散演練，地震后，修建了新的教學樓，三年的時間內(nèi)反而沒有開展過一次疏散演練了。問其原因，回答說：沒有時間，再說，不會再發(fā)生那樣的地震了，樓也修得很結實，震不跨。

（二）心理援助工作學科化

將心理援助融入學校工作中的做法是可取的。2009年，四川省教科所專門編制了一本針對中小學生心理健康教育的教材——《生活生命與安全》，并將其納入了正規(guī)的課程之中。但是，這沒有引起有關部門的重視，有的學校在課表上注明“心理健康”，有的學校則是在“實踐”課中進行，而且科教師基本由學校行政領導（政教辦教師）、即將退休的教師擔當，管理實施由學校德育處（辦）來負責，片面、方式單調(diào)、乏味地進行心理健康知識的灌輸，以心理健康教育課代替心理援助，以心理健康教育課代替心理咨詢。

（三）心理援助工作片面化

學校在開展心理援助時，工作重點是傾向于中學生的，特別是高中學生，而忽視了對小學生進行應有的心理援助。同時，即使是中學生，內(nèi)容也主要偏向于青春期教育、情緒管理、人際交往能力培養(yǎng)等方面，忽視了學習動機、學習能力、學習興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育，防災教育則更是處于游離狀態(tài)。2013年，在崇州的街子鎮(zhèn)舉辦了聲勢浩大的“防災演練”，而且在演練當天全市拉響了防災警報，但響應的學校寥寥無幾。

（四）心理援助工作形式化

作為崇州市名師視導小組成員，筆者參加了小學組幾個學校的視導工作，工作中發(fā)現(xiàn)：心理援助工作形式化主要有三方面的表現(xiàn)：第一，部分學校設了心理咨詢室但是沒有設備，安排了心理健康教育課，但并沒有真正實施；第二，部分學校的心理咨詢室有設備，但是沒有專人管理；第三，學校心理健康課堂教學程式化，還是參照語文或數(shù)學課的教學方式。一旦有檢查，則是全體動員，做資料，選人做一節(jié)課。檢查完畢又恢復常態(tài)，檢查組往往也只是翻看一下資料，聽一會兒課，在總結時往往會給出很高的評價，皆大歡喜。中學組的情況要稍微好一些，但也只是在有高中部的學校，只有初中或是九年制的學校的情況大同小異，心理援助工作的實施情況最終取決于校長對這項工作的喜歡程度。

（五）心理援助工作強制化

與心理援助工作形式化相反的是，部分援助者過于強化援助的能動性，在實施心理援助的過程中，往往只憑自己的一副熱心腸，采用一些不專業(yè)的方式進行，比如思想化、政治化的安慰，再不然就是空洞乏味的說教，而并沒有真正去體會和理解當事人的內(nèi)心感受和現(xiàn)實需要，沒有認識到援助者的時間表并不代表就是受援助者的時間表，一廂情愿地實施援助，結果反而讓受援助者反感，也對心理援助產(chǎn)生了錯誤的認識。

四、對策與措施

（一）進一步加強對學校心理援助工作的認識

首先，我們應該認識到學校德育工作與心理援助（心理健康教育）工作是既有交叉，又各自獨立的兩個范疇。長期以來，很多人都把心理健康與思想品德問題混為一談，部分人過于強調(diào)心育或德育的重要性，因此造成在工作中把心理問題德育化、德育問題心理化的現(xiàn)象。

其次，學校心理援助工作包含著對學生進行心理健康教育、有能力實施的心理咨詢、防災教育等。心理健康教育只是進行心理援助的一種手段，對學生進行有效的防災教育其實也是一種心理援助，心理咨詢是專業(yè)人員對于專屬人群的工作，不應將其功能外延無限擴大化。

再次，應充分發(fā)揮受援助者的能動性。強制的援助是不可取的。援助者應該更多地思考如何創(chuàng)造有利條件、適當?shù)臅r機，讓學生自己來尋求幫助，這樣才能將其自身的自我修復功能充分調(diào)動起來，也才能實現(xiàn)援助工作功能的收益最大化。

最后，心理援助工作具有針對性、長期性和長效性。心理援助并不是一朝一夕就能完成和看到成效的，例如，針對一例PTSD案例，我們首先要了解它產(chǎn)生的應激源，才能有針對性地對現(xiàn)有的應激反應展開治療，并且還要進行長期的跟蹤治療和觀察，有可能在一兩年內(nèi)看到成效，也有可能要等十年或更長的時間。

作為援助者，我們能做的、要做的就是要教會學生實現(xiàn)自助、助人。

（二）組建專業(yè)的援助隊伍

正如上面所提到的，學校心理援助中應該對學生實施有能力的心理咨詢，這就要求學校應配備專業(yè)的心理保健師或心理咨詢師，由他們來定期或不定期、有針對性地實施對學生的心理援助，有效地規(guī)避由于援助者不專業(yè)造成心理問題擴大化的現(xiàn)象。

一方面，培訓和建立專業(yè)的師資隊伍，是為了更好、更多地吸取先進的教育方面的知識和技能，是開展好心理援助的前提；另一方面，培訓和建立專業(yè)的師資隊伍，有助于教師自身素養(yǎng)的提高。組建專業(yè)的援助隊伍，發(fā)揮專業(yè)人員的特長，除了能讓援助內(nèi)容多樣化、深入化，還有助于活動實施的督導和擴大援助面的輻射作用，將援助工作正常有序地開展下去。

教師的職業(yè)性質要求教師除了在教學中要適應扮演角色的不斷變換外，還要承受來自外界各方面的壓力。很難想像，一個自身沒有幸福感、安全感和正確價值觀的教師會帶給學生幸福感、安全感和正確的價值觀。

（三）開展多樣性的綜合實踐活動

心理援助因學生的年齡特征不同而有所區(qū)別，從發(fā)展的角度出發(fā)，又有所重合、延展和升華。小學階段應以生命安全教育為主，開展生命安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、法制教育、挫折教育、防災教育等專題教育。

中學階段應以生命安全教育和心理健康教育為主，開展生命安全教育、心理健康教育、青春期教育、環(huán)境教育、禁毒教育、性教育、預防艾滋病教育、法制教育、挫折教育、防災教育等專題教育形式。

就開展心理援助綜合實踐活動的方式而言，不同的學生個體有著不同的生命體驗和表達方式，對表達能力差的小學生可采用繪畫語言或一些肢體語言，并逐步向言語表達能力引導；對于語言表達能力強的學生個體除了采用言語表達外，還可以采用書面語言，比如寫一些心情日記等方式。

通過社會實踐活動，如班、團隊（中小學皆可）活動、紀念日活動、儀式活動、學生社團活動等，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和探索精神，鍛煉學生吃苦耐勞的本領和健康的體魄，這對于學生今后走入社會大有益處。

總之，開展體驗和實踐活動的形式應體現(xiàn)靈活、有效、多樣化、多維度、潛移默化的原則，同時，也應充分考慮本地區(qū)的區(qū)域特征、學校和學生的特點，將相關的內(nèi)容進行有機整合，倡導學生以自主探究、親歷實踐與體驗、合作交流的方式進行學習，切莫采用“拿來主義”。

（四）建立心理援助檔案

心理援助檔案的建立不同于建立其他檔案，它涵蓋的內(nèi)容是多樣化、多維度的，其中既包括生命個體的家庭資料、學業(yè)上的內(nèi)容記錄，也有心理成長的記錄，是學生整個人生成長歷程的完整呈現(xiàn)。心理援助檔案的建立有助于幫助學生對自我形成客觀、綜合的評價，當學生完成一個階段的學習后，心理檔案隨著學生進入下一階段的學習，有助于學生成長中的引導者、幫扶者了解問題所在，及時進行有效的援助，如此形成一個系統(tǒng)、有效的援助體系。

（五）開設防災教育課

五·一二大地震時，桑棗中學正是因為有了多年類似的教育訓練，才有效地保證了學生與教師的生命安全，但是，據(jù)了解，直到地震發(fā)生后的今天，依然有些學校（包括災區(qū)學校）沒有進行相關的、有計劃的訓練。而日本作為地震多發(fā)國，在防災教育這方面堪稱表率，1995年阪神大地震后，日本兵庫縣立即開設了“防災教育”課程，他們在長達十年的時間里對學生進行了一系列的防災教育，形成了一整套優(yōu)秀的經(jīng)驗，而且一直堅持到今天。

隨著大自然環(huán)境的不斷惡化，各種自然災害也越來越多，如何讓孩子們在各種自然災害中保存自己的生命并能適時解救別人，也就顯得格外重要。

開設防災教育課程，可充分利用多種資源進行，如：外出到受災點實地考察、觀看視頻資料、寫出心得體會、設計合理化的方案（應急方案、預防保護方案）等。通過這些活動，讓學生在實際操作中習得生命教育的精髓，并將習得的知識與技能傳授給自己的家人，實現(xiàn)教育功能利益的最大化。

（六）結合實際開展心理援助實踐研究

結合實際開展心理援助實踐研究是非常有必要的。一方面可以在援助小組內(nèi)進行信息共享，對案例進行討論，以便積累更多的專業(yè)技能。日本在這一方面的做法值得我們學習。日本成立了專門的學校心理士學會，除了召開每年一次全國性的學校心理士大會外，平時還組織學校心理士進行專題研討，赴海外研修，通過多種形式的探討，交流心理援助理論研究成果和在實踐中遇到的新問題、新技術和新進展，獲得了相當豐富的知識積累。

另一方面，豐富的實踐經(jīng)驗是進行有價值的科學課題研究的前提，展開深入的研究有助于實踐經(jīng)驗向理論的升華，對進一步開展有針對性的實踐工作有著重要的指導作用，能有效地彌補當前心理援助工作中科學性和實效性的不足。

五、建議

中小學生是未來社會主義新農(nóng)村建設的主力軍，也是崇州未來建設的生力軍，因此，解決好當下學生的心理問題，也就是在為崇州明天的輝煌發(fā)展鋪設康莊大道。

首先，建議在全市展開學習型家庭建設，努力營造一個良好的家庭教育氛圍，在為學生營造一個溫暖、關愛的學習和生活環(huán)境的同時，也促使家庭成員共同健康成長。其次，外出務工的父母也應加強與留守子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關心孩子的心理。再次，父母應加強與學校的聯(lián)系，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學校方面要重點加強對學生的教育與管理。首先，要求各學校對學生進行心理檔案登記備案，專門管理，以便根據(jù)具體情況有針對性地進行疏導和援助。其次，設立家長開放日活動，將家長請進學校，與家長交流，使學校內(nèi)外對學生的教育影響產(chǎn)生合力效應。再次，重視心理輔導、援助活動課的開設和開展，有效幫助學生解決各種疑難和困惑，對顯性和隱性的心理問題進行疏導和援助，幫助他們健康成長和發(fā)展。最后，加強對教師的專業(yè)培訓，組建專業(yè)的心理援助隊伍，形成有效的教學研究，培養(yǎng)全體教師的職業(yè)幸福感，讓教師進行自我心理保健，既增進了教師自身的身心健康，也能從根本上杜絕或減少學生形成師源性心理障礙的可能。

此外，要充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在社區(qū)、家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯(lián)應充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護、教育和服務的職能，在社區(qū)、家庭中大力開展心理援助、防災教育的宣傳和教育活動。

心理援助教育問題是一個極其復雜的、綜合的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，這就需要充分發(fā)揮職能部門的重要作用，整合資源形成合力，需要有關部門和社會各界統(tǒng)一認識，積極配合，協(xié)同努力，才能形成對學生心理援助工作齊抓共管的良好格局。

篇9

【關鍵詞】 高中化學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G63.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

有效的課堂教學是指教師遵循教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂教學活動的有效性正是在教學效果中體現(xiàn)出來的，教師和學生共同活動引起學生身心素質變化，使之符合預定的目的。面對新課標的特點，怎樣進行課堂教學更有效？

一、認識高中化學教學課堂實效性的意義

教學課堂的時效性就是通過老師在課堂上的教學讓學生了解、理解和掌握教學知識，并能夠從中得到進步和發(fā)展。課堂實效性的特點是老師授課同步、教學內(nèi)容全面、授課清晰、教學多樣化、積極引導和指點學生盡快投入到學習中去，同時表現(xiàn)在老師培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、探索創(chuàng)新和實驗動手能力。

課堂實效性的意義在于老師能夠全面的向學生講述基本內(nèi)容而且不會間斷，通過在課堂上開展有趣的教學活動和運用靈活的教學方法，調(diào)動學生的學習化學的興趣和積極性。老師在課堂講述同一內(nèi)容，保證學生在統(tǒng)一時間接受公平的教學內(nèi)容，通過充分性和連續(xù)性的教學，老師可以有充足的時間掌握更多的內(nèi)容提高自己的分析和快速反應能力。根據(jù)學生平時的興趣，引導學生將教學中的知識應用到日常生活中，不僅加深學生對高中化學知識的理解和記憶，而且能夠將知識運用到實際生活中，提高了創(chuàng)新思維能力和動手能力。因此，教學課堂的實效性就是最大效率利用課堂時間，提高學生的知識掌握和高中化學的教學效果，確保學生學習成功率。

二、高中化學課堂教學現(xiàn)狀

學生主要是通過在課堂教學的教學中對高中的化學知識以及內(nèi)容有所了解。因此，在高中化學的課堂教學中，學生在化學課的認知下不僅僅是因為在課堂上能夠學到知識，保證在考試中得到優(yōu)秀的成績，并且學生也能夠通過在高中化學的教學中認識自己，使自己的自我能力得到提升。但是，現(xiàn)如今的高中化學課堂的教學方式依然存在著缺陷。其中主要表現(xiàn)在三個方面：首先，在高中的化學課堂教學方式中，老師的講課方式過于單一化，很少有結合實際生活中的想象進行講解來幫助學生能夠更好地了解。其次，在高中化學課堂教學中，老師只是為了讓學生能夠在高考中取得好成績，因此多數(shù)注重于在考試重點上的講解，并沒有考慮到學生對于化學技能上的掌握。最后，在高中化學的課堂教學中，學生只是作為一個單純的接受者，并沒有思考為什么是這樣或者是為什么要這么做，這就是高中化學課堂教學方式使得學生缺乏了自己創(chuàng)新的思維方式。所以，想要對高中化學課堂教學的方式有所改變，就得找到課堂教學的不足。因此，老師應該就這些在化學課堂教學中出現(xiàn)的問題給予實質性的解決方案，從而能夠讓高中化學在學生日常生活中成為一個有用的學科。

三、提高高中化學教學課堂實效性的策略

（一）轉變教師角色，激發(fā)學生學習的主動性。高三教師必須采用靈活多樣的方式和方法，幫助學生學習，激勵學生進步，加強學法指導。在教學過程中，備課的重點要放在對學生的了解和研究上，教學的重點要放在對學生學習方法的指導上，輔導的重點要放在思想、心理的疏導上。教師要將培養(yǎng)學生良好的學習習慣、指導科學的學習方法作為教學目標貫穿在日常教學中；要敢于放手讓學生自主、合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的有效學習、高效學習。在高三化學復習課中，筆者將挖掘和培養(yǎng)學生自學能力作為提高復習課效率的突破口。針對復習課的具體情況，主要做了以下三點：第一，指導學生制定復習計劃，并要求與老師的復習步調(diào)一致。第二，對高考各類題型的解答方法進行指導，找出最佳解題方法并總結規(guī)律，啟發(fā)學生的解題思路，訓練學生的思維方法、解題技巧、應試能力。第三，重視進入高三以來的每一次考試，凡是做過的題都要整理保存，特別是做錯的題目，因為錯題所涉及的考點暴露了學生復習的盲區(qū)，抓住這些錯題復習可以起到事半功倍的效果。

（二）善待課本，重視對基礎知識的理解和記憶。課本和教材是專家、學者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復的實踐和修訂，已相當成熟，書本里蘊含著眾多科學思想的精華，是知識與方法的重要載體。因此，離開課本的學習必然是無源之本。課本有兩大作用――基礎作用和示范作用，在學習每一個課題時，都要弄懂課本中提供的知識和方法。在解題時，如遇到障礙，應該具備優(yōu)先向課本求教的意識，通過課本來查明知識和方法上的缺陷，盡可能把問題回歸到課本中的例題、習題中。有些同學認為要想學好數(shù)理化，只要多買幾本復習資料，多做些習題就行了，那種拋開課本，熱衷于資料的做法是不可取的。

進入高中，許多同學都說化學記憶的東西太多，太雜，有些規(guī)律方法也不好掌握，而不好學。

其實，我們應該認識到化學學習起步晚，大腦里的庫存少，需要記憶的知識相對是多了些，但是離開基礎知識的學習是不可能的。就像學習語文需要熟記名言警句、學習數(shù)學必須記憶基本公式，學習化學必須熟記基本概念和基本規(guī)律，這是學好化學的先決條件，是學好化學的最基本要求，沒有這一步，以后的學習無從談起。對于記憶難的問題，則是因為我們的同學沒有把握好遺忘規(guī)律，記憶不得法而致。根據(jù)遺忘曲線，遺忘是先快后慢，所以，復習一定要及時，當天的內(nèi)容一定要當天復習，而且在一到兩周內(nèi)還要溫習幾次。我們不能等到把所學的知識已經(jīng)基本忘卻了才開始復習，或者等到考試才想起復習，那樣的做法可能比初學更糟糕。

（三）加強實驗教學，提高學習興趣。高中學生不愛學習，喜歡調(diào)皮是普遍現(xiàn)象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求，多數(shù)學生對化學實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索化學世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強實驗教學，值得提出的是，這里所指的實驗絕不僅僅局限于學生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗，實驗教學可以在課堂上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的儀器，也可以自備自制教具；可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進行實驗，經(jīng)常使用學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白化學就在身邊，化學與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學過程中，有機結合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的化學實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索化學知識，讓學生零距離接觸實驗儀器，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結論，得出化學規(guī)律、原理、公式，體驗化學世界的奧秘，消除對化學知識的神秘感，認識豐富多彩的化學世界，逐步培養(yǎng)學生對化學知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立化學實驗小組，開展課外活動，進行小實驗、小制作，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展化學興趣的好形式。

（四）注意聯(lián)系社會與生活，增強學習化學的使命感和責任感。化學源于生活，生活離不開化學。在課堂教學設計中，可以關注與化學有關的問題，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會運用化學的方法，來分析和解決生活中的一些簡單的實際問題，讓學生感受化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，喚起學生學習的熱情，進一步提高教學的有效性。比如在課堂教學中，可以緊密聯(lián)系當今社會水資源嚴重缺乏的問題，能源危機、工業(yè)化生產(chǎn)所造成的環(huán)境污染日趨嚴重等問題。從化學的角度，用最科學經(jīng)濟的方法加以探討，提出解決的方法，可使學生切實感到學好化學對改善生活環(huán)境、提高生活質量有現(xiàn)實的幫助。這樣不僅可以提高課堂教學的效果，而且可以培養(yǎng)和啟發(fā)學生對化學專業(yè)的興趣與愛好，對深層次化學人才的培養(yǎng)亦具有深遠的意義與作用。

（五）加強課后反思，增強教學實效。在新課程理念的指導下，教師應該是反思型的教師，通過課后反思，重新審視自己的教學過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學過程，才能更好地增強教學的實效性。教學反思包括課前（對教學設計的）反思，課中（對教學過程的）反思，課后（對教學效果的）反思。對特定的教學情境進行反思至少包括三方面內(nèi)容：一是對事件即教學情境的具體“內(nèi)容”進行反思，通過回顧和記錄教學案例，思考案例中的問題，重新意識自己在案例中的失當和不足，并試圖進行嘗試性重構。二是對過程的反思，即教師反思自己在該情境中如何感受、思考、看待其中的“內(nèi)容”，以及最后采取什么策略和行動步驟處理。教師在此過程中反觀教學情境的過程，反思自己的教學策略和課程組織行為，最后思考行為，進而深入思考隱藏于行為背后的自身思維邏輯和價值觀念。三是對不同時間點的情境經(jīng)驗之間關系的思考。教學反思不僅可促進教師教學水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應新課改的實施。

教學是一門藝術。實效的教學策略，要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質，使學生得到充分發(fā)展。

參考文獻

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[2]段國滎.淺談如何提高高中化學課堂教學有效性[J].學周刊，2012年05期

篇10

（一）學期結束工作日程安排。根據(jù)《市教育局學年度第一學期校歷》安排，本學期第周中小學進行期末考試。中小學寒假開始。

（二）做好期末教學工作。各校要抓好教學質量管理，按照優(yōu)質高效的要求科學地做好期末復習工作。要深入研究復習課教學，探索復習課的有效模式，提高復習課質量；要結合學情及學科特點，認真制訂復習計劃，重點抓好學困生的輔導工作；要注意勞逸結合，切實加強對學生的學法指導和心理疏導。

（三）做好評價學生工作。各校把評價學生作為教育教學改革的重要內(nèi)容來抓，作為體現(xiàn)教師素質、樹立學校形象、加強家校聯(lián)系、建立平等民主師生關系的一項重要工作來抓，加強對班主任操行評語、《學生素質發(fā)展記錄冊》和學籍卡填寫工作的管理，按省市要求規(guī)范地做好初、高中學生綜合素質評價工作，有效發(fā)揮評價的導向和激勵作用。

（四）做好學期總結工作。要圍繞年初制定的各項工作目標，全面回顧總結一學期來的工作，提煉工作經(jīng)驗，分析工作不足，明確努力方向。工作總結不必面面俱到，可就重點工作、特色做法、關鍵舉措重點闡述前，各中心學校、直屬單位工作總結交局辦公室，各中小學、幼兒園工作總結交局基礎教育科。

（五）做好教職工年度考核和獎勵性績效工資（地方補貼）發(fā)放工作。各校要加強對考核工作的領導，按照市區(qū)有關考核工作的規(guī)定，結合暑期制定的《獎勵性績效工資（地方補貼）發(fā)放辦法》，堅持客觀公正、民主公開、注重實績、促進發(fā)展的原則，明確考核程序和方法，突出考核重點，對教職工及學校中層干部年度表現(xiàn)進行全面考核，并及時做好考核結果公示和獎勵性績效工資（地方補貼）發(fā)放工作。通過考核，激勵督促廣大教師自覺提高政治業(yè)務素質、認真履行崗位職責，真正達到調(diào)動教師工作積極性的目的。

（六）做好財務審計和財物管理工作。學期結束前，要對學校本年度財務收支情況進行檢查，并將查帳結果向全體教職工通報。要認真做好社會實踐費和服務性收費結算工作，整理好本學期的結算清單，在學校顯著的位置公示，并以班級為單位讓家長或學生簽字認可。放假前各校要按照資產(chǎn)管理及檔案管理的有關要求，做好財物的清點、登記、歸還、保管工作和各類檔案資料的整理、裝訂和歸檔工作。要安排專門人員做好儀器設備的維修維護工作，確保新學期正常使用。

（七）做好安全穩(wěn)定工作。要認真排查不穩(wěn)定因素，摸清情況，明確責任，盡力將矛盾化解在基層。高度關注被辭退老民師的上訪動向，全力配合當?shù)攸h委、政府做好宣傳解釋工作；高度關注績效工資實施過程中的消極因素，耐心細致地做好教職工思想工作；尤其是有工程欠款的學校（單位），要在春節(jié)前主動做好與施工方的溝通解釋工作，避免矛盾激化。結合寒假生活特點（尤其是燃放煙花爆竹）和學校安全工作規(guī)律對師生再進行一次安全教育，增強師生的自我防范意識和自我保護能力。要開展校舍和各類設施安全大檢查，對有險情的校舍和有隱患的設施設備，及時采取有效防范措施；制定預案，高度關注突發(fā)異常氣候時段的學校安全工作；對易燃易爆及有毒化學藥品要按有關管理規(guī)定進行處置。要繼續(xù)加強小學生上放學公交化的管理，加大督查力度，切實履行崗位職責，嚴格按規(guī)定運行，確保學生公交班車運行不出安全事故。寒假期間，任何學校（單位）不得擅自組織師生集體外出或參加慶典活動。要切實加強節(jié)日期間的值班、信息報送和防盜工作，對發(fā)生的重要情況和重要信息要及時報告。寒假《值班安排表》于前同時報教育局辦公室和安管科。

（八）開展扶貧濟困活動。要采取多種形式開展幫困送溫暖活動，主動為困難教職工提供必要的資助，為廣大教職工辦實事，做好事，讓廣大群眾切實感受到黨和政府的關懷。要特別做好離退休教職工及特困教職工的春節(jié)慰問工作，主要領導要親自上門慰問，將組織的溫暖送到他們的家中，讓他們過一個感動、愉悅、幸福的新年。

二、精心組織好師生寒假生活

（一）加強寒假生活指導。各校要加強對學生假期生活的指導，幫助學生擬定假期生活計劃，并在開學后，就計劃實施效果進行評比，引導學生過一個有意義的寒假。各校要以寒假為契機，引導學生在傳統(tǒng)節(jié)日活動中向父母長輩表達感恩情懷，感受中華傳統(tǒng)美德和禮儀文化，努力形成良好的道德行為習慣。各校團隊組織可結合寒假生活特點和春節(jié)傳統(tǒng)文化習俗，積極開展各類主題教育活動和文體活動，向學生開放圖書館和電子教室，豐富學生假期生活。要切實加強學生上網(wǎng)管理，教育學生文明上網(wǎng)、上文明網(wǎng)，自覺抵制網(wǎng)絡不良信息，不到網(wǎng)吧、尤其是“黑網(wǎng)吧”上網(wǎng)。要組織教師有計劃地開展家訪活動，特別是利用留守兒童家長回鄉(xiāng)的時機，走訪留守兒童家庭，深入了解學生思想動向、學習狀況和生活情況，幫助學生健康成長。

2.科學布置寒假作業(yè)。要嚴格執(zhí)行省教育廳“五嚴”規(guī)定，各中小學不得在假期組織學生補課和上新課，不得推遲放假或提前開學。各校要合理統(tǒng)籌學生寒假作業(yè)量，真正把寒假還給學生，讓學生度過一個輕松、愉快、健康、有意義的寒假。

3.加強假期精神文明建設。各校領導干部要自覺加強黨風廉政建設，嚴格執(zhí)行黨風廉政建設的各項紀律和規(guī)定，過一個“廉潔年”。要對教職工進行一次遵紀守法教育，教育教職工遵守各項安全規(guī)則，遵守社會公德和教師職業(yè)行為“三要八不準”、“十條禁令”等有關規(guī)定，不賭博、不參與和封建迷信活動，不在網(wǎng)絡上發(fā)表有礙社會和諧、損壞教育形象的不當言論。要引導教師在假期休息的同時，抽出時間多讀書、多學習，不斷豐富知識，陶冶情操。

三、提前做好新學期開學準備工作

根據(jù)《市教育局學年度第二學期校歷》安排，新學期教師到校， 正式開學。

（一）確保開學工作正常穩(wěn)定。新學期，各校要早思考、早謀劃、早部署、早落實、早啟動。學校行政人員必須提前到校，組織好開學前的準備工作。要利用開學前一段時間，組織一次安全自查，排除一切安全隱患。提前準備好課本、安排好課表、調(diào)整好人員分工，保證新學期按時上課。相關小學要提前與中北公司協(xié)調(diào)安排好小學生上放學交通班車運行事宜，確保開學時學生班車全面順利運行。