導語：如何才能寫好一篇審計教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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審計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。一方面，審計理論抽象、晦澀難懂，另一方面，其實務(wù)操作需要較多的職業(yè)判斷。因此，案例教學被廣泛地應(yīng)用于審計教學。案例教學以特定的案例為教學材料，結(jié)合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關(guān)的概念或理論，從而達到多元化的教學目的，提升學生的綜合能力?？梢哉f，案例教學是理論與實際的最佳結(jié)合點。具體而言，在審計教學中引入案例教學可以起到如下作用：

（一）提高學習興趣，調(diào)動學生積極性 案例教學將真實生動的審計案例穿插到審計學課程中，使學生從枯燥的審計理論中走出來，有興趣探究審計理論背后的故事，或者在審計案例中去尋找潛藏的審計理論，從而增進學生求知和思考的愿望。

（二）深化對理論知識的理解 案例教學以特定的案例為教學手段，可以使復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。通過案例分析，學生的感性認識不斷增強，從而有利于對理論知識的快速掌握和深刻理解，并且這樣獲取的知識也更為牢固。

（三）提高學生的綜合能力 通過案例教學，能夠使學生將所學理論知識應(yīng)用于實際的案例分析中，通過知識的運用來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式，同時積極參與案例的討論還有助于鍛煉學生的表達能力和溝通能力。

（四）擴大學生的知識面 審計案例涉及的知識很多，一個綜合性的審計案例不僅能與不同的審計理論相對應(yīng)，也與內(nèi)部控制、公司治理、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法等知識結(jié)合在一起，同時案例的背景還涉及社會政治經(jīng)濟的方方面面。通過案例教學，學生不僅能系統(tǒng)鞏固相關(guān)的專業(yè)知識，還能加深對審計行業(yè)的了解，加深對社會的認識。

二、審計案例的選擇

審計案例是聯(lián)系審計理論和審計實踐的橋梁，是案例教學的內(nèi)容。審計案例的選擇是否恰當是案例教學取得成功的關(guān)鍵。一個恰當?shù)膶徲嫲咐?，可以使現(xiàn)實問題迅速反映到課堂上來，引發(fā)學生的求知欲望，給學生留下足夠的思維空間，增強學生分析問題和解決問題的能力，同時顯現(xiàn)教師的課堂組織能力和引導能力，從而詮釋案例教學模式。在選擇審計案例時應(yīng)把握以下原則：

（一）從案例的規(guī)模看，大型案例與小型案例相結(jié)合 大型案例篇幅較長，內(nèi)容較多，涉及面廣，是對教師和學生綜合能力的考驗。這類案例的取得相對比較容易，目前的審計案例書籍中基本涉及的都是大型案例。這類案例來自于真實的歷史事件，具有現(xiàn)實針對性，能夠充分體現(xiàn)審計環(huán)境、審計實務(wù)的精要，一個案例就是一個生動的故事，是學生在未來的職業(yè)領(lǐng)域中可能遭遇的，能夠在其經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。從案例的內(nèi)容來看，大型案例不僅涉及到審計中許多跨章節(jié)的知識點，也涉及到市場監(jiān)管、行業(yè)管理、公司治理等諸多方面，對教師的組織能力和學生的知識儲備都要求較高。大型案例一般安排在某一章節(jié)結(jié)束后，以案例分析課的形式進行，教師可預先提出問題，要求學生帶著問題查找案例相關(guān)資料，在課堂上參與討論，解決問題。小型案例篇幅短小，內(nèi)容簡潔，主要針對某一個審計問題或知識點而準備，目的是幫助學生掌握和理解相關(guān)要點。小型案例可以來自于真實的審計事件，也可以虛構(gòu)。虛構(gòu)的案例可能不夠生動，但在設(shè)計時可以和審計理論緊密結(jié)合，具有較強的針對性和引導性，明確地反映出教師的意圖。虛構(gòu)的案例如果運用得當，同樣可以使學生更好地理解審計理論，掌握審計技術(shù)。小型案例一般適用于課前或課中，引發(fā)學生對這堂課的興趣或者是解決某一具體問題，比如，在講解審計證據(jù)的特性、收入的確認原則、函證程序等內(nèi)容時，都可以通過相關(guān)的案例幫助學生理解和掌握相應(yīng)的審計技巧。

（二）從案例的時間看，早期案例與近期案例相結(jié)合 目前，寫入審計教材并在課堂上討論較多的絕大多數(shù)屬于早期的經(jīng)典案例。其中某些案例不僅對審計理論的發(fā)展有著深遠的影響，對社會經(jīng)濟的發(fā)展也有著重要意義，比如，南海公司事件，誕生了世界上第一份審計報告，并對股份公司的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響；羅賓斯藥材公司事件，使得注冊會計師的法律責任開始被關(guān)注，同時應(yīng)收賬款的函證和存貨的監(jiān)盤被寫入了審計準則，成為必須的審計程序；銀廣廈事件，集中反映出我國會計師事務(wù)所組織形式的弊??；科龍事件，引發(fā)了對外資會計師事務(wù)所在中國“超國民待遇”的深入探討。這些早期的經(jīng)典案例比較成熟，能夠幫助學生了解審計發(fā)展的背景和歷史過程，理解審計的相關(guān)概念，可供長期使用，是案例教學中不可或缺的重要內(nèi)容。

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［關(guān)鍵詞］ 審計； 案例教學； 案例選擇

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

審計學是我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課程，具有很強的理論性和實踐性，但在審計教學中，一直存在老師難教、學生難學的問題。近年來，我國審計教育界也越來越重視案例教學在審計課堂中的運用。案例教學（Case Study），首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，并被各大高校廣泛運用于多學科領(lǐng)域，成為一種較為成熟的教學方法。其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，引導學生有針對性地進行討論，使其養(yǎng)成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力、實踐能力。

筆者多年從事審計教學工作，覺得審計案例教學的案例選擇是個值得探討的問題。從會計專業(yè)畢業(yè)學生的反饋信息中了解到，許多學生在第一次審計時，是相當驚訝和雜亂無序的。他們難以想象審計人員與客戶之間有這么多的工作，或者需要了解如此繁多、復雜的系統(tǒng)和規(guī)章制度。他們似乎認為審計是相當抽象的、評估一些量化的審計證據(jù)的過程，不是核對控制測試和賬戶余額的數(shù)據(jù)，并分析差異原因的過程。在高校審計教學中，教師需要幫助學生理解審計實踐的案例。本文的寫作目的就是通過分析如今教學中所使用的審計案例類別，提出未來所需的審計案例。

2 審計案例教學的作用

我國于20世紀80年代初引入案例教學法，經(jīng)過多年的實踐與探索，案例教學逐漸受到重視并已在一部分高校得到推廣。案例教學在審計教學中的應(yīng)用主要有以下意義：

（1） 有利于提高學生學習的主動性。興趣是最好的老師，學生只有對所學的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動地學習并掌握它。傳統(tǒng)的教學方法枯燥無味，而案例教學以真實生動的審計案例為線索，讓學生成為主角，真實感受實戰(zhàn)訓練，這樣能調(diào)動學生的學習興趣和主動性。

（2） 有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。課堂講授的教學方法往往會使理論脫離實際，難以達到學以致用，而案例教學中的審計案例是教師通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，能為理論提供具體生動的感性認識，可以使學生明白如何把所學理論知識應(yīng)用于實際的案例分析中，這樣可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（3） 有利于鞏固學生所學的知識。審計基本理論涉及的相關(guān)學科門類眾多，內(nèi)容寬泛，主要涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法等課程。選擇典型審計案例進行講解和討論，可以使各學科知識綜合運用，相互滲透，有助于學生將已學的各科基本理論融會貫通，起到深化理論教學、鞏固相關(guān)知識的效果。

（4） 督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導，案例分析結(jié)束后進行恰當總結(jié)，為學生提出有價值的指導意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3 審計案例類別及分析

3．1 類別

蔣云（2010）將審計教學中使用的審計案例分為兩大類：真實案例和虛構(gòu)案例。真實的案例主要用于教師課堂介紹、學生參與討論。如一些古今中外的經(jīng)典案例，例如，英國南海股份公司審計案例、羅賓斯藥材公司審計案例、藍田股份有限公司審計案例、科龍德勤的案例等。虛構(gòu)案例是緊扣教學內(nèi)容而設(shè)計的，主要用于學生課堂討論和課后作業(yè)。

3．2 分析

這兩種類型審計案例的作用相當突出。真實案例是真實的歷史事件、生動的場景，這些審計失敗的案例絕對是精彩的故事，它們是按照時間順序排好的復雜事件，可以考驗學生的分析能力，并讓他們指出現(xiàn)今審計制度的不足。虛構(gòu)案例具有較強的針對性和引導性，將瑣碎的審計基本理論知識系統(tǒng)化。虛構(gòu)案例運用恰當，既可以給學生介紹現(xiàn)存的審計技術(shù)，又可以指出這些技術(shù)的固有局限和問題，能說明和解釋理論，具有代表性，使學生能更好地理解教材的內(nèi)容，把握教材的重點、難點，掌握相關(guān)知識。

但是，真實的案例總是以眾所周知的審計失敗為基礎(chǔ)，所以它們不是典型事件。它們是在某些特定環(huán)境下出現(xiàn)的不正常情況。仔細分析眾多審計失敗發(fā)現(xiàn)，它們很少是由于審計技術(shù)的失敗導致的。審計失敗很多情況下是由于以下一個或兩個因素的出現(xiàn)導致的：① 被審計單位故意顛覆審計； ② 審計人員不履行審計責任。所以，審計失敗是一些不幸事件的后果，但是是個體的，是一次性的事件。它們僅僅是特定情況下人和機會的結(jié)合，它們非常有趣，可以作為故事，但不能作為理解和評論審計的方法。

而對于審計案例的另一類別虛構(gòu)案例而言，所有被虛構(gòu)的案例都有這樣的局限：固定的結(jié)構(gòu)，戲劇性地引導讀者，給他們一種踏實的感覺。如果解答在案例之前已經(jīng)被暗示，例如，案例的目的是體會分析程序如何提高審計應(yīng)付職工薪酬項目的效率，很明顯學生就會僅僅考慮分析程序，而不是從諸如檢查記錄或文件、重新計算等8種審計程序中找出可以提高審計效率的分析程序。這種案例對訓練有一定幫助，但是在鼓勵學生處理復雜和含糊的問題上是沒有任何效果的。

4 我們需要怎樣的案例

案例研究在針對各種層次和各類群體的教學中有著不可忽視的作用。但是因為職業(yè)的保密要求，真實的、針對常見問題的案例是不能獲得的。能獲得的真實案例幾乎無一例外都是審計失敗，已經(jīng)在公眾的監(jiān)視之下。這對案例教學并不是好現(xiàn)象。災(zāi)難之所以為災(zāi)難，確實有其特質(zhì)，但是這也會使學生產(chǎn)生一種錯覺，他們會認為這些災(zāi)難僅僅是偶然事件。在教學中關(guān)鍵是要把審計失敗與正常的審計教學聯(lián)系起來，查找會導致審計失敗的公司治理因素。

案例研究在整合學生知識方面有巨大潛能，但是我們要防止案例在兩個方面被誤用。一方面，虛構(gòu)的案例僅僅說明了技術(shù)的應(yīng)用；另一方面，真實的案例是從情景中截取的，所以，案例一些關(guān)鍵的應(yīng)用會被減弱。相反，真實的案例如果有公司治理的背景是最有價值的。筆者傾向于這樣的案例：數(shù)量不多，但篇幅長，更加復雜的案例。這樣，學生可以通過站在不同的立場來深入理解審計如何適應(yīng)企業(yè)的公司治理。因為可以清楚地看到，此時的審計不僅僅是作為技術(shù)的應(yīng)用，而是作為組織和系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)的一部分。例如，巴林銀行倒閉所引發(fā)的最有趣的問題不是基本內(nèi)部控制的缺失，而是新加坡分行管理層監(jiān)督的不到位。在這種情形下審計人員發(fā)揮什么作用？審計人員對修正不充分的內(nèi)部控制監(jiān)督體系負有多少責任？為什么日本的住友商事在不同的治理體制下會發(fā)生類似的災(zāi)難？從新聞報道、公司治理文化和專業(yè)聲明等方面深入地挖掘一個事件比孤立地看一堆事件更有研究價值。

主要參考文獻

［1］ 汪燕芳，葉慧丹． 淺談高職審計教學案例的設(shè)計和選用新思路［J］． 商業(yè)會計，2011（19）．

［2］ 張清玉． 案例視角下高職審計教學優(yōu)化研究［J］． 商業(yè)會計，2011（2）．

篇3

曹計（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財經(jīng)職業(yè)學院教師，研究方向：審計。

摘要：審計作為一門操作性較強的課程，在大多高校會計專業(yè)都會開設(shè)此類專業(yè)課?，F(xiàn)今高校審計教學模式普遍以理論教學為主，案例教學為輔的模式，學生在學習審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸，難以滿足高素質(zhì)審計人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此，對審計傳統(tǒng)教學模式進行分析并改進，彌補傳統(tǒng)審計案例教學模式的缺陷，以此構(gòu)建新型審計課堂教學模式就成為了當前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學，使學生加強對于審計的理解以及相應(yīng)知識點的掌握，從而提高整體學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審計案例；課堂教學；實踐；模式

引言

審計作為會計專業(yè)的主要課程之一，其擁有理論知識體系關(guān)聯(lián)性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學的基本目標是希望學生能夠掌握與審計相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識、基本技能，同時又能夠掌握一定的實踐技術(shù)，提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實踐，從而全面地加強對于審計學的認識。傳統(tǒng)審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學效果，對于傳統(tǒng)教學模式進行改革，案例教學融入理論教學就成為了不可回避的一個問題。

一、現(xiàn)今審計課堂教學中存在的問題

現(xiàn)在審計課堂教學雖然在理論教學的同時也會引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達到使學生融會貫通的效果。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)審計課堂教學中有如下問題：

1. 理論與案例結(jié)合性不強。目前審計課堂教學過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯(lián)系不夠緊密，針對性不強，以及理論知識與實踐知識不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計教學體系的問題，大部分審計教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個世紀的案例。教師以這些案例進行講解分析授課，不能夠有效地結(jié)合中國審計現(xiàn)階段的實際情況。

2. 教學隊伍結(jié)構(gòu)單一。目前國內(nèi)高校中審計教師大多接受的是學校教育，而沒有真正進行過審計業(yè)務(wù)操作，缺乏審計實踐經(jīng)驗。雖然大部分教師對于審計的基礎(chǔ)理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實踐操作的前提下，將抽象復雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務(wù)。審計作為一門操作性強的會計課程，將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學效果能夠提升的關(guān)鍵。

二、審計案例教學模式的建立方法

1. 拓展審計教學案例。審計案例擁有理論性和實務(wù)性兩種特性。理論性的審計案例側(cè)重于對于審計理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報道等方式進行搜集整理；實務(wù)性的審計案例則需要具備相關(guān)的審計實踐經(jīng)驗，對于審計業(yè)務(wù)處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗審計實際業(yè)務(wù)，并對搜集的第一手資料進行整理及加工，使其能夠達到課堂教學的要求。審計案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運用會計多門學科的知識，才能建立系統(tǒng)化的審計案例庫。

2. 深化審計課程體系的改革。在現(xiàn)在的會計專業(yè)內(nèi)，審計課程多作為一門課程開設(shè)。實際上審計學涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實務(wù)、理論與實務(wù)等多個獨立的知識點，如果僅僅將所有審計相關(guān)知識全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達到良好的教學效果，高校可以將審計學拆分為審計學原理和審計學案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區(qū)分與銜接，可以在激發(fā)學生們的學習興趣的同時增強學生們的實踐能力。

在審計課程考核上，傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分數(shù)占比較大，平時分數(shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下，學生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學習習慣。在一般高校里，審計課的平時成績依據(jù)主要是出勤率以及平時作業(yè)的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計業(yè)務(wù)模擬、實訓等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡，建立一個合適的比例，這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會引起學生對于審計課程的重視，從而提高課堂教學質(zhì)量。

3. 對教學隊伍進行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今高校內(nèi)的審計教師多數(shù)缺乏審計實踐經(jīng)驗，沒有親自參加過審計實際業(yè)務(wù)。針對這種情況，高校可以以系部為單位，采取相應(yīng)手段提高教師的能力和水平：

（1）利用教師寒暑假或教學任務(wù)相對較輕的時間，由校方安排或自己聯(lián)系進入公司相關(guān)崗位或會計師事務(wù)等機構(gòu)進行脫產(chǎn)頂崗實踐工作。通過接觸實際業(yè)務(wù)，教師們可以增加自身的實踐經(jīng)驗。

（2）鼓勵任課教師參加各種與審計相關(guān)的在崗學習或其他活動，例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓、參加交流講座或組織學術(shù)討論等形式，從實務(wù)角度出發(fā)，以更深層次為目標去認識審計、了解審計。

（3）從企業(yè)或是會計師事務(wù)所聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計人員來學校進行專題講座，對教師進行業(yè)務(wù)培訓，以其提高師資隊伍的整體素質(zhì)。

三、課堂案例教學建議模式

1. 知識講授結(jié)合案例分析。在課堂教學中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學生為主體，教師選取與當堂審計理論相關(guān)聯(lián)的審計案例，并組織學生以小組為單位，查找相關(guān)資料，再進行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個分析過程進行概括總結(jié)，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

2. 案例情景模擬。在課堂教學環(huán)節(jié)，可以從中抽出25分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位，自行模擬一個審計案例的情景，時長控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計情景的時候，中間有意加入一些與審計準則相悖，或不遵循審計準則的行為。表演完后，組織全班其他同學集體并討論分析情景劇當中的問題，最后由教師來進行分析總結(jié)。

通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學自主參與進來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調(diào)動學生的積極性，使他們自發(fā)地參與到審計學習中來。“學生表演，學生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學習變得輕松直觀，學生在近乎于“娛樂”的同時也學習到了相應(yīng)的知識。

在整個模擬環(huán)節(jié)中，教師需要做到的是在學生討論中引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式；在討論完成后進行歸納總結(jié)，最后給出評價。通過教師的引導、總結(jié)和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上，完成整體的審計教學。

四、課后實踐教學

1. 校內(nèi)審計模擬。審計模擬是對審計實踐當中涉及到的各個環(huán)節(jié)進行一次統(tǒng)一的整合，為學生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實際的審計實踐環(huán)境，使學生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程，加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業(yè)理論和審計實務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)審計模擬結(jié)合了手工審計環(huán)節(jié)和審計電算化的內(nèi)容。其中，手工審計模擬主要是將課本上所學到的審計技術(shù)方法在模擬實際情況當中進行應(yīng)用。學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料可以取材于已發(fā)生的實務(wù)，依照教學需求進行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學生能完成從審計的準備工作到編制審計計劃，實施審計測試，最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計工作的在校學生提供了感性認識審計職能崗位的鍛煉機會。

在審計電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計軟件，要求學生完成審計工作當中關(guān)鍵步驟。審計電算化的內(nèi)容也可以與手工審計互相結(jié)合，這樣可以使整個審計課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密，學生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。

2. 校外審計實習。到真實的工作崗位上進行審計實習，可以幫助學生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進行準備，為了在未來社會工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學習的理論與實踐做更好的結(jié)合。在校外實習的過程中，學生可以通過實際操作了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足，最終將學校內(nèi)學習的知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

校外審計實習可分為假期實習和畢業(yè)實習兩個階段。其中，學生在校期間利用寒暑假的時間，根據(jù)審計課程的進度和學生的不同學習情況，以學校牽頭，將學生分批送入會計師事務(wù)所，接觸真實審計實務(wù)。

畢業(yè)實習是在畢業(yè)前一個學期，由學生外出自己選擇實習單位進行實習。在實習期內(nèi)，學生至少應(yīng)該參與一個完整的審計業(yè)務(wù)，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

總結(jié)

通過對于審計課程教學方法的改革，能夠使學校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計人才。學生經(jīng)過系統(tǒng)學習審計相關(guān)課程，并通過審計實驗室模擬實訓以及頂崗實習，成為具備審計操作的知識和能力，最后能在各類企事業(yè)單位、中介機構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計工作的高端應(yīng)用型人才。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]汪燕芳.審計案例教學模式探析[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2007（11）.

[2]張其鎮(zhèn).案例法：審計教學改革的探討[J].審計與理財，2004（7）.

篇4

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學論文成敗的關(guān)鍵。筆者認為，審計專業(yè)教學論文辦法改革的當務(wù)之急，一要明確審計人才培養(yǎng)目標；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學論文辦法。案例教學論文作為一種全新的教學論文辦法，如何在審計專業(yè)教學論文中充分利用，以提高教學論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養(yǎng)目標

我國高等審計專業(yè)的教育目標是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴張，出現(xiàn)了審計畢業(yè)學生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認為審計專業(yè)教育教學論文目標應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學習的能力，以適應(yīng)審計環(huán)境的變化，而不是訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計人員。

審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關(guān)學科的滲透性。審計專業(yè)教學論文工作注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標；教育部大力實施“高等學校教學論文質(zhì)量和教學論文改革工程”，強調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟環(huán)境的日益復雜，機和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業(yè)務(wù)，審計人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業(yè)道德水準和團隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。

二、改革審計教學論文傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應(yīng)用型學科，有著獨特的教學論文，而我國高校審計專業(yè)教學論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學論文模式不能很好地順應(yīng)審計專業(yè)教學論文規(guī)律，直接制約著審計專業(yè)教學論文改革，未來審計人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、實踐能力的辦法，案例教學論文法的實施勢在必行。

由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計人員與一般財會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學論文規(guī)律，廣泛實施案例教學論文辦法，以便在教學論文辦法和教學論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運用審計案例教學論文

學校不能滿足學生到師事務(wù)所進行直接實習的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內(nèi)審計模擬操作、課堂案例教學論文等有效形式。案例教學論文法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進入審計情境現(xiàn)場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學論文中的難點，提高學生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業(yè)學生實踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學論文法時，適當?shù)剡x用案例教學論文形式，可以根據(jù)不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程選用不同的審計案例教學論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學論文與理論教學論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時，由于學生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學生學習時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務(wù)約定書交給學生判斷，學生學習時就會感到直觀實際，教學論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進行財務(wù)報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實合法的財務(wù)報表及有關(guān)資料，要求學生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務(wù)報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎(chǔ)上教師適當?shù)靥崾緦W生們自己分析，獨立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業(yè)務(wù)的操作進行講評，總結(jié)出學生們的優(yōu)缺點及注意事項。

在整個教學論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對審計理論知識的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。

篇5

摘要：審計學抽象的理論性和極強的實踐性導致案例教學普遍運用于審計教學中。但是案例教學的效果如何？學生對案例教學的態(tài)度和需求如何？文章通過對本校學生的問卷調(diào)查，了解到審計案例教學的現(xiàn)狀，對目前教學中存在的問題進行了思考，并就如何進一步提高教學效果提出了建議。

關(guān)鍵詞 ：審計教學；案例教學；現(xiàn)狀；改進

審計學是會計類專業(yè)的主干課程，但審計理論的抽象性導致該課程難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的困境。與此同時，審計學的技術(shù)性和實踐性極強，這決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。本人從事審計教學已有五年之久，為了幫助學生理解審計理論，在教學過程中也引入了大量的審計案例。為了了解審計案例教學的現(xiàn)狀，更好地開展審計案例教學，本文通過問卷調(diào)查的形式，對攀枝花學院2010 級和2011 級會計及財務(wù)管理專業(yè)的學生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷200份。

一、調(diào)查情況分析

（一）學生對審計案例教學的認識

為了了解學生對案例教學的認識，我們主要設(shè)計了三個問題：①審計課程是否有必要加入案例學習；②學生對案例學習是否感興趣；③案例學習的作用有哪些。

從調(diào)查的結(jié)果來看，有91.5%的學生認為審計課程有必要加入案例學習，其原因62.5%的學生認為是審計理論很抽象，難以理解，另外29%的學生認為是審計課程的實務(wù)性很強。對于案例學習所能起到的作用學生認為是多方面的，有73.5%的學生認為通過案例學習豐富了專業(yè)課的相關(guān)知識學習；88%的學生認為通過案例學習可以加深對審計行業(yè)的了解；64.5%的學生認為案例學習有利于開發(fā)思維能力、提高判斷能力；50%的學生認為通過案例可以激發(fā)學習興趣。可見，學生對案例學習的必要性及其作用的認識普遍趨于一致。但在論及個人對案例分析是否感興趣時，只有33%的學生選擇“喜歡”，57%的學生選擇“一般”，另外3%的學生“不在乎”，7%的學生“不喜歡”，雖然這個問題主要了解的是學生的學習態(tài)度，但也從一個側(cè)面反映出目前的案例教學在組織形式上還存在一些缺陷，沒有完全激發(fā)學生的學習興趣。

（二）學生的學習習慣

為了解學生的學習習慣，我們主要設(shè)計了以下問題：①在學習審計案例時，是否有自己的學習方法；②除了老師提供的案例外，是否主動關(guān)注其他審計案例；③在審計案例學習中，是否與同學老師討論問題；④案例學習時的態(tài)度或反映如何。

從調(diào)查結(jié)果來看，80.5%的學生沒有自己的學習方法，不懂得如何學習；78%的學生除了教師要求的審計案例外，不會主動關(guān)注其他審計案例，47.5%的學生從來沒有閱讀過相關(guān)案例書籍；只有5.5%學生會經(jīng)常和同學或老師討論問題，42.5%的學生會偶爾和同學或老師討論；6.5%學生在案例學習時很投入，能積極進行思考，40.5%的學生能在老師引導下進行一些思考；但有77.5%的學生在課堂案例學習時能記筆記，這說明學生學習的主觀能動性很差，仍然局限于中學時代的被動學習模式。

（三）學生對案例教學實施細節(jié)的看法

對案例教學實施細節(jié)的調(diào)查主要包括以下問題：①在所接觸的案例中，存在哪些問題？②在案例教學方式上，希望哪種形式？③每個案例給予的學習時間是否合適；④如何客觀地評價學生在案例學習中的表現(xiàn)？

目前老師提供的審計案例存在哪些問題，66%的學生認為關(guān)于實踐操作的案例較少；47.5%的學生認為反面案例太多，正面案例較少；44.5%的學生認為案例的啟發(fā)性少；24%的學生認為案例不夠典型，缺少問題性。在案例教學的方式上，40%的學生希望由老師介紹案例的內(nèi)容，然后提出問題，再由學生討論；32.5%的學生認為由老師提供案例，由學生講解并分析案例；27.5%的學生希望由學生自行選擇案例，在課堂上一起分享。關(guān)于每個案例給予的課堂學習時間，45.5%的學生認為很合適，31%的學生認為時間過短，影響充分思考，14%的學生認為時間過長，影響后續(xù)內(nèi)容的學習，9.5%學生覺得無所謂。對于如何客觀評價學生在案例學習中的表現(xiàn)，64%的學生認為可以由各小組長對小組成員的分工進行相關(guān)說明，46.5%的學生認為可以對平時案例分析時每位同學回答問題的情況進行打分，35%的學生認為可以要求每位同學交一份案例分析報告。

（四）學生對案例教學效果的評價

關(guān)于教學效果的評價，我們主要設(shè)計了如下問題：①目前在教學中結(jié)合案例學習的整體效果如何？②通過案例學習你是否認為一些抽象的概念變得容易理解和掌握？③對于所接觸的案例是否有很深的印象？就目前的案例教學的整體效果而言，26.5%的學生認為很好，59.5%的學生認為一般，8%的學生認為不好，6%的學生沒感覺。具體來看，78%的學生認為通過案例學習使一些抽象的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握；72.5%的學生對于所接觸的案例有很深或較深的印象?？梢?，目前的案例教學取得了一定的效果，但還不夠明顯。

二、案例教學的改進

（一）關(guān)于案例的選擇

調(diào)查顯示66%的學生認為關(guān)于實踐操作的案例太少，希望老師給予更多實務(wù)強的案例。就本校的具體情況來看，在審計課程方面我們只開設(shè)了《審計學》和《審計學實驗》兩門課程，案例教學是《審計學》課程的輔助教學方式，其主要目的幫助學生理解一些基本的審計概念和理論，比如，審計的作用、重要性、會計責任和審計責任、職業(yè)道德等等，所介紹的案例必然偏重于理論分析，而且是一些比較精典的案例，比如，南海公司、銀廣廈、東方電子等。這些案例資料本身已經(jīng)對審計過程和公司的財務(wù)問題做了非常清晰的介紹，因此很難再讓學生根據(jù)公司的報表數(shù)據(jù)去判斷哪些地方有問題。從老師的角度來看，是想讓學生明白審計理論、審計準則在案例中的運用，通過案例能參悟相關(guān)理論知識，并吸取經(jīng)驗教訓。因此，目前的案例安排是合理的，至于實踐操作的案例，則更多地放在了《審計學實驗》這門課程中。對此，在今后的教學中，應(yīng)向?qū)W生明確不同課程的目的和重點，引導正確的學習方向。此外，通過調(diào)查70%的學生認為在審計課程中有必要建設(shè)案例庫，以利于學生自學，擴大知識面，這應(yīng)該是今后課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容。

（二）關(guān)于案例教學的組織方式

目前，案例教學的組織方式是老師針對每章的教學內(nèi)容提供一個目標案例，將學生分成若干個小組，每組負責一個案例的收集整理并制作PPT，在相應(yīng)章節(jié)的理論教學完成后，由小組代表上臺介紹案例的主要內(nèi)容，然后老師提出需要思考的問題，由學生討論回答，同時鼓勵學生之間相互提問，最后老師進行點評。從調(diào)查的結(jié)果來看，這一方式雖然得到了大部分學生的認同，但效果卻不盡人意，還存在一些問題需要改進。

從老師的角度而言，第一，每個案例除了安排相應(yīng)的小組負責收集整理外，還應(yīng)該要求所有學生在課前查閱資料，熟悉案例的主要內(nèi)容，以避免由于課堂時間有限而導致對案例了解不夠充分，進而影響對案例的分析。第二，對需要討論的問題，老師應(yīng)相結(jié)合相關(guān)的理論知識給出思路，引導學生思考，以避免學生在分析時不知如何聯(lián)系知識點，無從下手的現(xiàn)象。第三，在案例分析時，很少有學生能自愿回答問題，為此，要活躍課堂氣氛，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，鼓勵學生之間相互提問，相互點評，避免將案例討論變成案例提問。

另一方面，案例教學要想取得好的效果，離不開學生的積極配合。第一，每位小組成員都要參與到案例的準備中。由于課堂學習的案例有限，同時學生人數(shù)較多，因此每個小組有七、八個學生，在準備案例時容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。同時，其余學生也要充分熟悉案例，通過各種途徑查閱案例的相關(guān)內(nèi)容，在課前做好充分的準備。這些都需要學生有高度的自覺性，有學習的主動性。第二，學生要有相關(guān)的知識體系儲備。審計案例的綜合性很強，一個審計案例不僅涉及到較多的審計理論，還涉及到公司治理、內(nèi)部控制、會計處理等方面的知識，這需要學生對相應(yīng)知識能熟悉掌握和靈活運用，否則，很難對案例展開討論。第三，學生要積極思考，參與案例討論。學生要端正學習態(tài)度，明確學習目標，克服課堂回答問題的心里障礙，甘當“出頭鳥”。

（三）關(guān)于案例教學的時間

目前，每個案例的學習時間大致安排1 個學時，總的案例學習時間大概占總學時的17%左右。這個安排45.5%的學生認為比較合適，但仍有31%的學生認為時間過短，影響對問題的充分思考。審計學的內(nèi)容非常多，老師首先要保證有充分的課時介紹審計理論，在目前高校整體課時壓縮的情況下，要想再顯著延長案例教學的課時是一個很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，要想提高案例教學的效果，一方面老師要提高駕馭課堂的能力和技巧，另一方面學生要在課前做好充分的準備。此外，為彌補課時的不足，可以考慮將一部分案例學習由課堂轉(zhuǎn)為課后，比如，閱讀案例庫中的案例、收集感興趣的案例、開展網(wǎng)絡(luò)學習討論等。

（四）關(guān)于案例教學的考核方式

目前，我們已將案例學習情況納入了期末成績評定，占總成績的30%，考評的依據(jù)是學生對案例的收集整理情況、課堂講解的情況、回答問題的情況。但這種方式在實施中存在的一個主要問題是，無法客觀地反映每一位學生的案例學習情況。究其原因，一是在采取小組案例負責制的情況下，存在“搭便車”的現(xiàn)象；二是在學生人數(shù)眾多的情況下，無法做到每位學生都有回答問題的機會。為解決以上問題，第一，可以由小組長給予適當?shù)谋O(jiān)督，對每位小組成員完成的工作做一個說明；第二，要求每位學生提交一份案例分析報告；第三，對積極回答問題的學生給予加分獎勵。

課題名稱：

篇6

關(guān)鍵詞：審計 案例法 案例教學改革

審計學是高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，涉及多個學科、多個領(lǐng)域，是一門需要綜合運用會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法等多門學科知識的實踐性很強的課程，而也正是由于審計學的這一特征，使得該課程在教學過程中存在較大難度，同時學生在學習的過程中也倍感困難。在傳統(tǒng)的教學方式下，主要是教師課堂講授、學生被動聽講，基本沒有實踐教學環(huán)節(jié)，整個過程中忽視了學生在教學活動中的地位，教學效果很難保證。

一、審計案例教學的目標

1、培養(yǎng)學生對審計課程學習的主動性

學生學習的主動性是保證學習效果的關(guān)鍵，如果學生對某一門課程總處于被動學習的狀態(tài)，很可能使得教師的課堂講授只能是事倍功半的結(jié)果。因此在審計課程的教學過程中，僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式已經(jīng)很難激發(fā)學生的學習興趣，使學生經(jīng)常是為了考試、為了學分而學習，這就根本不可能達到審計教學的目標。而通過案例法教學，不僅可以使理論和實際相結(jié)合，更重要的是為學生營造了一個真實的審計環(huán)境，使學生有了身臨其境的感覺，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合多種教學手段，引導學生進入角色，并有意識的幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，在這一過程中，使學生既能有成功的喜悅，又會發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的不足，這樣就可以促使學生增強學習的主動性，充分調(diào)動其獨立學習的積極性。

2、培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

審計學是一門實踐很強的學科，而審計工作則要求審計人員在具有豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，同時具備綜合運用專業(yè)知識的能力，并要有敏銳的洞察力，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并能夠獨立的分析問題和解決問題，這實質(zhì)上也是高等院校對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。因此，在審計教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)越性，盡量采用來源于實際的、真實的審計案例，使學生在案例的分析和討論過程中不斷提高自身的判斷力，主動發(fā)現(xiàn)問題，并盡可能獨立思考解決問題的方式，而且因為案例是源于真實的審計活動，還可以將學生的判斷結(jié)果與實際的審計結(jié)論相比較，以此作為評價學生學習效果的依據(jù)。

3、促進教師主動學習不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

在案例法教學中案例的選擇是關(guān)鍵，如果案例不具有代表性、典型性，則案例教學的效果會大打折扣。這就對教師提出了新要求，即不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠在眾多的案例中篩選出適合教學的審計案例，同時還要合理的安排各個分析環(huán)節(jié)，合理設(shè)計各個人物角色，并能在教學過程中適時、適度地引導學生，在案例分析結(jié)束能夠為學生提出有價值的指導意見。因此，通過案例教學可以促使教師在原有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，主動學習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，達到教學相長的目的。

二、審計案例教學的一般程序

與傳統(tǒng)的教學方法相比較，案例法教學并沒有固定的模式，但案例教學過程卻具有一致性，在審計案例教學過程中具體應(yīng)遵循以下幾個步驟：

1、審計案例教學的準備工作

在具體實施審計案例教學以前，授課教師應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)特點選擇符合其培養(yǎng)目標的審計案例，這主要是因為審計組織體系有多個組成部分，而不同專業(yè)的學生未來的就業(yè)方向也大有區(qū)別，未必所有的學生最終都要加入注冊會計師的行列，因此應(yīng)考慮學生的專業(yè)要求，選擇適當?shù)膶徲嫲咐Ｔ诖嘶A(chǔ)上教師應(yīng)事先對案例進行全面分析，確定講解的重點，并適當給與學生準備時間，事先做好學生的分組和角色安排，這樣才有利于案例教學的實施。

2、審計案例教學的實施過程

在好充分的準備之后，可以具體實施審計案例教學。首先教師要對案例發(fā)生的背景做全面的介紹，為學生指出案例分析過程所運用的主要知識點，并引導學生積極思考。然后就可以進入學生的分組討論階段，在討論的過程要突出學生的主體地位，讓學生自己去分析案情并發(fā)現(xiàn)問題，而教師只是起到一個領(lǐng)路人的作用，不應(yīng)過多的表達自己的觀點，以免干擾學生考慮問題的思路。在討論結(jié)束，要求各組學生選派代表提出本組的分析結(jié)論。

3、審計案例教學的點評階段

這一階段應(yīng)是案例教學的關(guān)鍵階段，也是案例教學對教師綜合素質(zhì)的考驗。教師應(yīng)在學生總結(jié)發(fā)言的基礎(chǔ)上，對學生的分析結(jié)果作出評價，指出學生在教學活動中的優(yōu)點與不足，并為學生提出相應(yīng)的改進建議。同時，教師還要綜合自己對案例的理解，指出教學的重點、難點，以幫助學生加深對知識的理解和掌握。

三、審計案例教學改革的建議

1、全面概括審計類型，豐富審計案例內(nèi)容

從目前的教材來看，大多數(shù)審計教材中都以獨立審計作為主線，系統(tǒng)闡述獨立審計準則的內(nèi)容和獨立審計的方法，而對于國家審計、內(nèi)部審計則經(jīng)常是輕描淡寫、一帶而過，這會給初學審計的學生帶來誤解，認為獨立審計才是最主要的審計活動，而實際上審計組織體系中的這三種類型的審計活動在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，具有同等重要的地位。因此為了改變學生的認識、彌補教材的不足，而且也是考慮學生未來的發(fā)展方向，在選擇審計案例時，應(yīng)充分考慮各種類型的審計活動，不僅包括獨立審計案例，而且要增加國家審計、內(nèi)部審計案例內(nèi)容。

2、改革審計案例教學模式，積極培養(yǎng)學生的角色意識

在傳統(tǒng)的審計案例教學過程中，經(jīng)常是教師介紹案例的內(nèi)容，然后要求學生思考并提出自己的觀點，最后教師說明自己的結(jié)論，這種方式實質(zhì)上并沒有改變過去“填鴨式”教學的弊端。而真正意義的案例教學應(yīng)是改變過去學生在教學活動中的從屬地位，應(yīng)為每個學生安排適當?shù)慕巧?，并對案例教學中的這一角色進行細致的角色描述，使學生明確自身的地位和作用，并確切的知道自己應(yīng)完成的任務(wù)，以此來增強學生的角色意識，這不僅能夠提高案例教學的效果，而且也使學生在這模擬的環(huán)境中體會真實的審計過程，為學生未來的工作奠定基礎(chǔ)。

3、加強學校與會計師事務(wù)所和企業(yè)的聯(lián)系，將實際案例引入課堂

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，安排學生到企業(yè)或事務(wù)所進行實地學習和調(diào)查研究具有很大的難度。因此在進行審計案例教學的同時，應(yīng)建立起學校與相關(guān)審計組織的聯(lián)系，定期將實際的審計案例引入課堂，有條件的情況下，可以聘請專業(yè)審計人員為學生在課堂上詳細講解審計工作的具體實施過程，并為學生傳授執(zhí)業(yè)過程中的經(jīng)驗，增強學生的感性認識，而且由于大多數(shù)審計課程教師缺乏實踐經(jīng)驗，這種校企的聯(lián)合也為教師提供了與實務(wù)界溝通學習的機會，對教師綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。

4、改革審計考核方式，檢驗案例教學效果

目前，大多數(shù)高校審計課程的考試還是以傳統(tǒng)的期末一張考卷定結(jié)果的方式，這只適用于過去“教師講課、學生被動聽課”的教學模式。由于審計采用案例法教學，為了考查案例教學的效果，應(yīng)改革現(xiàn)行的考試方式。在對學生成績評定的過程中，減少期末試卷成績所占有的比例，增加平時成績的比例，而平時成績的評定應(yīng)以學生在案例教學過程中的表現(xiàn)為依據(jù)，可以由學生自評成績、小組成員互評成績和教師評價三部分組成，這就使對學生學習效果的評價貫穿于整個教學活動過程中，進一步提高了學生學習的主動性和積極性，也保證了案例教學的效果。

作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院

參考文獻：

[1]王朋才，王成強. 淺談審計教學改革[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報，2006，7：73-74.

[2]呂春峰. 創(chuàng)新審計教學提高學生素質(zhì)[J]. 財會月刊，2007,1:69-70.

篇7

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0089―01

近幾年，我國青少年學生因?qū)W業(yè)壓力過大或因單親家庭而離家出走或自殺身亡，甚至殺父弒母的惡性事件，常見新聞媒體。鐵一般的事實，為我們教育工作者和家長敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展安全和心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！人身安全及心理健康是每一個受教育的學生和幼兒生存學習的最基本條件。教育部在《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生加強安全及心理健康教育，這是安全及心理健康教育的主要途徑?！闭Z文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透安全及心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透安全及心理健康教育呢？

一、選好切入點、找準結(jié)合點

在語文教學過程中，應(yīng)選好切入點，找準結(jié)合點，充分挖掘教材中的安全及心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把安全及心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生個體自身安全及心理健康水平，促使學生全面、安全、和諧、健康地發(fā)展。

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把安全及心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的健康積極向上的心理素質(zhì)，也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，要有擔當，不能依賴別人。閱讀學習海明威的《老人與海》時，主要引導學生感受漁夫桑地亞哥憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗爭，不屈服于命運的精神。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師同學等人的心理。

二、挖掘滲透點、抓好拓展點

語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的安全心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中積極健康向上的素材因素，通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化、潤物無聲的滲透引導和教育影響，使學生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。

有些教材所包含的安全及心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼”之間的滲透和拓展點。在學習莫懷戚的散文《散步》一文時，文中最后寫到：“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@篇散文里面我背母親、妻子背兒子是尊老愛幼的典范，同時融入了安全教育，只有我背起年邁的母親，妻子背起幼小的兒子，這一老一小才能安全回家，一家人和諧共處，其樂融融。針對這個散文結(jié)局，學生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學生領(lǐng)悟，在課堂上通過教師巧妙的設(shè)計和引導，以教材為載體，以課堂為平臺，把安全及心理健康教育寓于語文教學過程中，學生學會了客觀全面地去認識事物，領(lǐng)悟到做一個兒子和父親肩上擔子并不輕，上有老下有小。同時教育我們?nèi)绾巫鲆粋€孝順的兒子和一個優(yōu)秀的爸爸。讓學生展開想象未來的他能不能做到《散步》的“我”？怎么才能使一個家庭合諧，家庭是社會的基本細胞，每個家庭合諧了，社會就穩(wěn)定了。社會穩(wěn)定了，人們就平安了！

篇8

學習成績不佳。相當一部分技校生視讀書為無用、視學習為負擔。沒有正面的學習態(tài)度，忽視良好的學習習慣，缺乏有效的學習方法。這幾方面因素導致學生的學習成績不佳，進而厭學、罷學，逐漸形成惡性循環(huán)。

專業(yè)認知不深。一些學生的專業(yè)選擇并非出自本人意愿，究其原因，或受中考成績限制無法自由選擇專業(yè)，或被父母意愿左右，或只為能和初中好伙伴“再續(xù)前緣”。這種缺乏理性思索和慎重考慮的選擇，導致了學生在專業(yè)學習中缺乏熱情、缺少職業(yè)認同感，得過且過，混日度年。

文化素養(yǎng)不高。雖然文化素養(yǎng)與前兩者沒有絕對必然的聯(lián)系，并非成績不好、專業(yè)不行的學生就存在文化素養(yǎng)不高的問題，但德育不好，一定會使學生偏離正確的人生觀、價值觀、世界觀，一定會影響學生對學習、對專業(yè)的認知和態(tài)度，一定不利于學生的個人價值和社會價值的統(tǒng)一和實現(xiàn)。

教育，以人為本，就要從人性出發(fā)，在教與學的過程中，重視德育的滲透，以之為前提，視之為必須。只有學生的思想端正、道德完善、品格健全，才能獲得綜合全面、長遠持久的良性發(fā)展。

英語，作為一門學科，其內(nèi)涵豐富，外延廣闊，涉及語言、文化、歷史，等等。英語作為一門語言，是諸多信息的載體。因此，在英語教學中，實施德育的必要性與可能性都相對較大。英語教學要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，進行德育滲透，實現(xiàn)德智雙贏?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》就指出：“培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

因此，作為一名一線英語教師，筆者在備課講課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)中，常會反復思考，結(jié)合教材內(nèi)容補充滲透與單元相關(guān)的課外知識，以期擴大學生的知識面，提高學生的文化素養(yǎng)。以下，筆者將以所教的某個班級的某一堂課為例，談?wù)勗谟⒄Z教學過程中的德育滲透。

1 教材和教學內(nèi)容：

教材是中國勞動社會保障出版社出版的《新模式英語》第一冊。教學內(nèi)容為Unit 3 Food中的Lesson 1 What’s for lunch？.

2 教學對象分析：

班級概況：該班是高一年級烹飪班。全班45名同學，33名男生，12名女生。男生相對活潑好動，女生相對沉穩(wěn)內(nèi)斂。

英語水平：學生的英語水平參差不齊，少數(shù)人停留在小學水平，大部分學生初中英語及格上下水平，僅六七位學生英語良好。

學生特點：喜歡熱鬧，喜歡表現(xiàn)。注意集中時間不長，自我約束能力較弱。偏愛互動性強的課堂活動和生活味性強的百科知識，不喜單一傳統(tǒng)的聽講和作業(yè)。

3 教學目標：

知識目標：掌握常用食物的英文表達，學習詢問及回答飲食需求的簡單句型。

能力目標：能運用所學的英文單詞和簡單句型詢問并回答飲食需求。

情感目標：幫助學生了解并培養(yǎng)科學飲食、健康飲食、安全飲食、節(jié)約飲食的良好生活習慣，并引導他們正確認知職業(yè)道德。

4 教學重點和難點：

重點：句型 ---What would you like for breakfast / lunch / dinner？

--- I would like…

難點：根據(jù)已學詞匯句型進行情景模擬對話，以及如何引導學生大膽地投入課堂活動，提高學習效果。

5 教學思路

步驟：導入---詞匯表達---情景對話---總結(jié)----作業(yè)

語言：鑒于學生的實際情況，全英文的授課方式并非可行，教師要盡量簡化英語，并適時輔以漢語說明。尤其在補充課外知識時，漢語的表達傳遞效果更好。

6 教學過程：

Step 1 Lead-in 導入

教師向?qū)W生展示三幅圖片，每幅圖片代表一日三餐中的某一餐。教師讓學生根據(jù)自己的喜好將三幅圖片按照早餐、午餐、晚餐的順序排列。

T： There are three meals a day. Please look at the pictures. Which picture do you like for breakfast？ Picture one， two， or three？

S： One.

T： Please say “I like picture one for breakfast”

S： I like picture one for breakfast.

T： Ok. Which one do you like for lunch？

S： …

然后，教師將三幅圖片正確排序，向?qū)W生展示科學的三餐安排。

T：中國有句俗語，早飯吃得怎么樣？午飯吃得……

（教師話音未落）

S：早飯吃得好，午飯吃得飽，晚飯吃得少。

T：英語中也有類似表達，Eat breakfast like a king， eat lunch like a prince， and eat dinner like a beggar.

[設(shè)計思路]通過圖片展示和問答，激發(fā)學生的思考，引出meal， breakfast， lunch， dinner， like等單詞。幫助學生意識到要科學進食。早睡早起，早餐吃好，晚餐簡單，避免夜宵。

Step 2 Words and Expressions 詞匯和表達

① Presentation 講解

教師和學生一起復習回顧和事物有關(guān)的單詞，并教授本課新詞。

② Practice 操練

教師讓學生以同桌為單位進行操練，使用本課新詞，并如實問答。

Example：

SA：What do you like for lunch？

SB：I like a hamburger， a salad， and soup.

然后，教師請出幾組學生問答，并進行點評。同時，教師將多數(shù)學生選擇的午餐食物挑出來，和剩下的食物分為兩列，進行對比，看看同學們的選擇是否健康科學。

[設(shè)計思路]在對話中，很多學生傾向選擇hamburger、French fries、 fried chicken等junk food。教師可借此機會向同學提出healthy diet和food pyramid的概念，并通過肯德基的幾則負面新聞引出食品安全問題。該班是烹飪班，學生很容易聯(lián)想到吊白塊、蘇丹紅、瘦肉精、三聚氰胺等例子，并展開激烈討論，教師因勢利導，強調(diào)學生將來在從業(yè)過程中需要規(guī)范操作、遵守職業(yè)道德。

Step 3 Situational Dialogue 情景對話

① Presentation 講解

通過一段簡短的餐廳點菜視頻，引出情景對話內(nèi)容，并作講解。

示范對話：

Waiter： Welcome to Heavenly Pies. Can I take your order？

Woman： Yes， please.

Waiter： What would you like？

Woman： I’d like the fried chicken and the rice.

Waiter： Would you like anything to drink？

Woman： Yeah， orange juice.

Waiter： What do you like for dessert？

Woman： A chocolate ice-cream， please.

Waiter： Would you like anything else？

Woman： No， thanks.

② Practice 操練

教師設(shè)計了一份菜單，有開胃菜、湯類、主食、主菜、甜點、飲料等幾塊內(nèi)容，每塊內(nèi)容有若干選擇。學生需仿照示范對話，并結(jié)合自己喜好，編一則新的情景對話。對話背景：兩好友進入一家餐廳，與服務(wù)員進行點餐對話。

在情景模擬中，很多學生“胃口大開”，點菜沒有絲毫節(jié)制。當老師問：“Can you eat so much？”學生回答：“不吃白不吃！”

這時，教師又問學生，是否知道“光盤計劃”和“免費午餐”，學生茫然。教師做了簡單介紹，并播放了一段有關(guān)公益項目“免費午餐”的視頻。當看到貧困地區(qū)的學生津津有味地吃著難以下咽的食物時，有的男生低下了頭不忍再看，有的女生拿出紙巾偷拭淚水。這時，教師告誡學生：“Never waste food！”

[設(shè)計思路]當代學生生活環(huán)境優(yōu)越，難免存在相互攀比、追求物質(zhì)、鋪張浪費等問題。通過餐廳點菜的情景模擬，結(jié)合生活化的課外知識，希望能讓學生意識到應(yīng)該倡導節(jié)儉，杜絕浪費。

Step 4 Conclusion 總結(jié)

① 總結(jié)重點詞匯和句型

② 提出飲食要科學健康、安全節(jié)制；從事餐飲業(yè)要恪守職業(yè)道德。

Step 5 Homework 作業(yè)

Ask your parents： What would you like for breakfast / lunch / dinner？ Write down their answers.

[設(shè)計思路]鼓勵學生主動積極地和父母溝通，更好地了解父母、關(guān)愛親人。

教學反思：

本堂課以飲食為主線，通過圖片展示、問答互動、情景模擬、時事討論、視頻觀看等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了英語教學。整個過程始終結(jié)合學生的生活和專業(yè)，滲透了與飲食有關(guān)的德育知識，得到了學生的認可。然而，一堂課的效果畢竟是短暫有限的，除了英語課堂教學這一層面外，也需要其他層面的配合來完善對學生的德育教育，如：教師的言傳身教，榜樣示范；班級的文化建設(shè)與活動設(shè)計；學校與家庭的溝通配合，等等。只有彼此聯(lián)系，才能相輔相成，實現(xiàn)“潤物無聲”的“智德雙贏”。

篇9

一、ERP應(yīng)用于績效審計實驗教學中的可行性分析

績效審計的學習擬以企業(yè)為客體，以企業(yè)的經(jīng)營活動、資源利用活動為核心對象，逐步擴展到管理活動。通過對企業(yè)績效審計的學習和實驗，使學生掌握績效審計理論知識并能靈活運用，為學生在實踐中開展績效審計工作、探索和研究績效審計理論打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）ERP與績效審計終極目的相同 ERP（公司資源計劃系統(tǒng)，Enterprise Resource Plan）作為一整套公司經(jīng)營管理的思想，其實質(zhì)就是在有限資源的前提下，公司如何加強管理、合理組織銷活動，以做到利潤最大、成本最低、效益最好，從而更好地實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標。ERP強調(diào)業(yè)務(wù)流程的流暢性、管理部門的協(xié)同性和管理職能的系統(tǒng)性，可以幫助學生感知企業(yè)在整個經(jīng)濟鏈條中所處的環(huán)節(jié)和地位，促進學生學習先進的企業(yè)管理思想、管理模式和管理方法。績效審計也稱為效益審計，是由獨立的審計機構(gòu)和人員通過對被審計單位的項目或活動進行綜合、系統(tǒng)的審查分析，以選定的標準為尺度來評價效益的優(yōu)劣、查找影響效益的原因并針對性地提出建議，其目的是促進被審計單位改進經(jīng)營管理、提高效益。ERP與績效審計的終極目的都是為了提高企業(yè)效益、實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標?？冃徲嬓枰\用企業(yè)管理思想、管理方法等來開展審計工作：收集經(jīng)營管理活動的現(xiàn)狀，分析經(jīng)營管理活動中存在的問題，針對性地提出審計建議等。

（二）運用ERP教學案例可以提高學生學習興趣ERP 教學案例把公司所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，按照制造公司的職能部門劃分規(guī)劃中心、營銷中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心等職能中心，各職能中心涵蓋了公司運營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個制造公司的縮影。學生可以根據(jù)績效審計的理論知識點，自己動手模擬公司3年~10 年的經(jīng)營，實際體驗公司資源的管理過程，形成各年度經(jīng)營成果，然后運用績效審計理論對模擬公司開展績效審計，形成審計工作底稿，出具績效審計報告。運用ERP教學案例中的“對抗競爭”機制，學生可以分組模擬六家公司形成競爭機制，經(jīng)過3年~10年的運營，各公司效益顯然會有很大差別，這為績效審計的開展鋪墊了真實的前提條件，能更好地激發(fā)學生分析、查找各公司間效益差別的原因，從而大幅度提升學生的學習興趣。

（三）運用ERP模擬沙盤可以提高學生的感性認識ERP模擬沙盤將ERP 教學案例展現(xiàn)為沙盤和教具，學生可以直接在沙盤上運用原材料、產(chǎn)品、貨幣等教具實現(xiàn)模擬公司的運營，解決了理論空洞、案例浮在紙面上的問題。ERP模擬沙盤以學生操練為主、教師引導為輔，讓學員身臨其境、真正感受公司經(jīng)營者直面的市場競爭的精彩與殘酷，然后通過開展績效審計來發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中存在的問題、提出解決建議，讓學生在公司競爭的過程中不僅可以掌握績效審計的理論知識點并靈活運用，還可以深切感受績效審計對公司運營管理的重要作用，并培養(yǎng)團隊精神、提升管理能力。

（四）單項實驗與綜合實驗相結(jié)合有利于強化學生的學習效果績效審計實驗教學注重理論教學與實驗教學相結(jié)合，實驗項目應(yīng)以理論教學中的重點、難點為基礎(chǔ)，具有驗證知識點和靈活運用理論知識的作用。運用ERP設(shè)計的實驗項目包括單項實驗和綜合實驗兩個部分，單項實驗側(cè)重于各業(yè)務(wù)活動相關(guān)理論知識點的掌握和運用，綜合實驗側(cè)重于將各業(yè)務(wù)活動的理論知識連接起來、與績效審計理論知識結(jié)合起來并進行靈活運用。單項實驗與綜合實驗相結(jié)合，增強了學生對企業(yè)各業(yè)務(wù)活動及整體活動的認知，綜合實驗既訓練了學生對理論知識的靈活運用能力，還對學生單項實驗達成的效果進行了驗證，能促進學生舉一反三，分析查找影響效益的真正原因，從而強化學生的學習效果。

二、ERP在績效審計實驗教學中的應(yīng)用

將ERP運用于績效審計實驗教學，擬將整個教學內(nèi)容劃分為績效審計基礎(chǔ)理論和ERP沙盤介紹、企業(yè)績效審計單項實驗和企業(yè)績效審計綜合實驗三個部分。

（一）績效審計基礎(chǔ)理論ERP模擬沙盤介紹 本部分包括兩個方面的內(nèi)容，一是學習績效審計的基礎(chǔ)理論，如績效審計的產(chǎn)生與發(fā)展、概念框架、審計項目、審計內(nèi)容、審計標準、審計方法、審計報告、審計流程等內(nèi)容，強調(diào)突出績效審計不同于財務(wù)審計的理論要點，對于有財務(wù)審計基礎(chǔ)的學生來說，課時可以安排相對少些；二是簡單介紹ERP模擬沙盤的組成、運營規(guī)則、案例背景等，組織學生分成實驗小組，開展沙盤的推盤演練，使學生熟悉ERP模擬沙盤的相關(guān)規(guī)則，為后面的單項實驗和綜合實驗做好準備。該部分的課時安排約為課程總學時的1/4。

（二）企業(yè)績效審計單項實驗本部分是教學內(nèi)容的主要組成部分，課時安排約占課程總學時的1/2，課時不足時可以選取其中幾個項目進行。單項實驗結(jié)合企業(yè)的業(yè)務(wù)活動和績效審計中的經(jīng)營審計、管理審計和資源審計的要求，分為戰(zhàn)略管理審計、固定資產(chǎn)投資審計、供應(yīng)業(yè)務(wù)審計、生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計、銷售業(yè)務(wù)審計、資金管理審計等六個實驗項目，每個實驗項目包括實驗?zāi)康?、理論知識點、實驗準備、實驗要求及實驗評分等項目，要求學生以審計的視角運用相關(guān)理論來完成實驗任務(wù)。每個實驗項目的理論知識點即為該業(yè)務(wù)的審計要點。（1）戰(zhàn)略管理審計的要點包括：戰(zhàn)略方案的合理性，主要審查戰(zhàn)略制定和選擇的程序是否適當、戰(zhàn)略決策是否可靠、戰(zhàn)略方案是否可行等；戰(zhàn)略控制措施的有效性，主要審查公司戰(zhàn)略實施的方案、方法、保證及控制和報告系統(tǒng)是否健全和順利實施；戰(zhàn)略實施的效果性，主要審查與戰(zhàn)略方案相比，戰(zhàn)略實施后的結(jié)果是否達到預期目標或理想狀態(tài)。戰(zhàn)略管理審計涉及的理論知識點包括戰(zhàn)略及其分類、戰(zhàn)略層次、戰(zhàn)略管理類型、戰(zhàn)略管理流程、戰(zhàn)略管理方法等，實驗要求學生根據(jù)所學的理論知識為模擬公司編制一份戰(zhàn)略方案書并進行審查。（2）固定資產(chǎn)投資審計的要點包括：投資前的可行性，主要審查投資項目在技術(shù)上是否合理、經(jīng)濟上是否可行；投資決策的合理性，主要審查決策程序的合理性、決策機制的適當性、程序執(zhí)行的有效性等；固定資產(chǎn)投產(chǎn)后的利用審計，主要審查固定資產(chǎn)的利用率、投入產(chǎn)出效果等內(nèi)容。固定資產(chǎn)投資審計涉及的理論知識點包括可行性研究報告的內(nèi)容及編制方法、資料來源及收集方法、決策制度及程序、投資回收期、現(xiàn)金流量、單位投資額、設(shè)備壽命、設(shè)備產(chǎn)值、設(shè)備工時利用率等理論知識點，實驗要求學生運用理論知識點為模擬公司編制第一年和第二年的固定資產(chǎn)投資可行性報告并進行審查。（3）供應(yīng)業(yè)務(wù)審計的要點包括：供應(yīng)業(yè)務(wù)的經(jīng)濟性，審查公司是否以較低的成本采購符合質(zhì)量要求的貨物，倉儲成本是否經(jīng)濟，采購費用是否做到最低；供應(yīng)業(yè)務(wù)的及時性：審查公司供應(yīng)業(yè)務(wù)能否及時、高效地開展采購活動；供應(yīng)業(yè)務(wù)的效果性：審查公司所采購貨物的質(zhì)量能否滿足生產(chǎn)要求和合同要求。供應(yīng)業(yè)務(wù)審計涉及的理論知識點包括供應(yīng)業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、采購計劃及其編制方法、市場詢價方法、經(jīng)濟批量、單位倉儲成本、采購費用率、供應(yīng)商管理、采購合同等理論知識點，實驗要求學生運用理論知識點為模擬公司編制第二年的采購計劃并進行審查。（4）生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計的要點包括：生產(chǎn)計劃的合理性，主要審查生產(chǎn)計劃的制訂依據(jù)，生產(chǎn)計劃與銷售計劃、生產(chǎn)能力、采購計劃的平衡性；生產(chǎn)組織的協(xié)同性，主要審查生產(chǎn)工藝是否連續(xù)、生產(chǎn)過程是否及時、專業(yè)分工是否合理、生產(chǎn)是否具備柔性；工藝流程的先進性和可行性；生產(chǎn)成本的經(jīng)濟性；生產(chǎn)計劃的效果性。生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計涉及的理論知識點包括生產(chǎn)計劃及其編制方法、生產(chǎn)組織的方法、生產(chǎn)的工藝流程、生產(chǎn)成本的分析方法、資源的有效利用方法等理論知識，實驗要求學生運用相關(guān)理論知識為模擬公司編制公司第二年的生產(chǎn)計劃并進行審查。（5）銷售業(yè)務(wù)審計的要點包括：銷售計劃的合理性；銷售工具的效果性；銷售價格的恰當性；銷售隊伍的效率性；銷售費用的經(jīng)濟性；銷售計劃的效果性。銷售業(yè)務(wù)審計涉及的理論知識點包括銷售業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、銷售計劃及其編制方法、市場調(diào)查方法、銷售定價方法、銷售目標的組成及確定方法、銷售業(yè)績的考核指標等理論知識，實驗要求學生運用相關(guān)理論知識為模擬公司編制公司第二年的銷售計劃并進行審查。（6）資金管理審計的要點包括：籌資業(yè)務(wù)的經(jīng)濟性、合理性；資金使用的效果性、效率性。資金管理審計涉及的理論知識點包括籌資業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、資金需求量預計方法、籌資計劃及其編制方法、籌資方式、籌資成本、資金結(jié)構(gòu)、資金周轉(zhuǎn)速度、資金使用效果指標等理論知識點，實驗要求學生運用相關(guān)理論知識為模擬公司編制公司第二年的資金計劃并進行審查。

（三）企業(yè)績效審計綜合實驗本部分要求學生對企業(yè)的經(jīng)營活動、管理活動、資源利用等開展全面績效審計，以企業(yè)的計劃和先進企業(yè)的水平為標準，運用調(diào)查、詢問、檢查、分析等多種審計方法，衡量、評價企業(yè)的效益情況，分析企業(yè)運營過程中存在的問題，研究問題產(chǎn)生的真正原因，針對性地提出審計建議。本部分重點訓練學生對理論知識點的靈活運用能力，課時安排約占課程總學時的1/4。教學步驟如下：（1）準備階段。本階段要求學生完成模擬公司3年～10年的運營任務(wù)并宣布運營結(jié)果。學生各組根據(jù)其在單項實驗中確定的各計劃方案的要求，在教師的指導下模擬公司3年～10年的運營并進行詳細記錄，形成模擬公司運營檔案資料。運營檔案資料包括公司基本情況、各種計劃方案、各年運營的財務(wù)資料和非財務(wù)資料等。各組完成運營后，由教師根據(jù)運營檔案資料宣布運營結(jié)果，初步確定公司的效益排名情況。（2）審計實施階段。本階段要求確定審計組和被審計單位，開展審計工作，完成審計工作底稿，提交審計報告。審計組和被審計單位可以在原來學生分組的基礎(chǔ)上，采取交叉的方式進行確定。每個審計組要確定1名審計項目負責人，每個被審計單位至少要保留1～2人對接審計工作，可以考慮由每個被審計單位的留守人員擔任所在審計組的項目負責人，全程指導、監(jiān)督、檢查審計工作。審計組開展初步業(yè)務(wù)活動，制定審計方案，收集、核實被審計單位運營的數(shù)據(jù)資料，包括現(xiàn)狀資料、計劃方案資料、競爭對手資料、行業(yè)資料等，靈活運用審計方法進行綜合分析，形成專業(yè)判斷，并與被審計單位多方溝通，提出切實可行的審計建議，形成審計工作底稿，撰寫審計報告初稿。審計組就審計報告初稿與被審計單位交換意見，需要核實的事項再補充實施審計程序，審核無誤的可以出具正式審計報告。審計組應(yīng)在提交正式審計報告后，獲取被審計單位對審計建議采納情況的書面說明。（3）實驗總結(jié)評分階段。學生各組對擔任模擬公司運營角色下的單項實驗活動和擔任審計組角色下的綜合實驗活動，進行討論，形成會議記錄，按組別提交實驗總結(jié)報告，按個人提交實驗體會。教師根據(jù)各組的單項實驗成績和綜合實驗成績確定基準分數(shù)和幅度范圍，再根據(jù)學生個人的出勤情況、學習態(tài)度和實驗體會等在幅度范圍內(nèi)得出每個學生的課程成績。

ERP作為管理學科的教學工具，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)計劃、市場拓展和企業(yè)整體運營，內(nèi)部控制、財務(wù)會計、運營記錄等較為簡單，而審計強調(diào)“有根有據(jù)”，缺乏記錄的活動對于審計來說只能是無本之木、無水之源，審計工作根據(jù)無法開展。因此，運用ERP開展績效審計實驗教學需要完善企業(yè)的運營檔案資料，要求學生在運營過程中運用調(diào)查表、流程圖、文字說明、會計核算等方法進行詳細記錄，為有效開展績效審計工作做好準備。此外，ERP教學案例僅是一個粗框架，在開展審計實驗時，部分實驗項目的內(nèi)容會比較單薄，如固定資產(chǎn)投資審計，在審查固定資產(chǎn)是否有效利用時需要補充設(shè)備的生產(chǎn)能力、生產(chǎn)工時等要素，這就要求對ERP的教學案例進行適當改造，以使ERP的教學案例更好地服務(wù)于績效審計實驗教學的需要。

篇10

關(guān)鍵詞：高職高專院校 審計教學 現(xiàn)狀 困境 對策 改進路徑

當前我國社會主義市場經(jīng)濟加快發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢越來越清晰，審計工作的重要性日益突出。在這樣的大背景下，整個社會對審計人才的需求也是日益增多，對審計人才的素質(zhì)也提出更高的要求。高職高專院校作為我國高等教育體系中的一個重要組成部分，看到了這種社會發(fā)展對審計人才的要求，已經(jīng)開始高度重視并且開始研究如何才能培養(yǎng)出新形勢下的高素質(zhì)的審計人才問題。但是目前的高職高專院校的審計教學工作因為學科建設(shè)比較遲、審計教學認識不到位、師資缺乏及教材落后等眾多不利因素的影響，可以說是正處于一個緩慢發(fā)展和初步探索階段，在這個過程中還存在很多的突出問題，這些問題嚴重影響到了高職高專院校審計教學的效果和質(zhì)量。

一、當前高職高專院校審計教學的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有的高職高專院校審計教學課程設(shè)置體系缺乏可行性，培養(yǎng)方案不夠科學。很多的高職高專院校將審計課程只是看成是傳統(tǒng)會計專業(yè)課程中的一個部分，長期沒有得到足夠的重視。甚至有的高職高專院校只是將審計課程作為選修課來開設(shè)，如此以來不但會因為課時的壓縮或者不被重視而影響了學生的學習興趣，而且還會使得審計課教學長期處于發(fā)展的不利地位。

2.當前的高職高專院校審計課程教學方法和教學模式過于單一，教學手段也相對比較落后，無法培養(yǎng)出合格的審計人才。現(xiàn)在的很多高職高專院校教學方法仍然是使用“滿堂灌”傳統(tǒng)教學方法，老師臺上講，學生臺下聽，考試之前背誦一些基礎(chǔ)的知識，考試完成之后什么不記得。這樣的教學方法無疑就是紙上談兵，是很難達到學以致用的目的。另外，雖然高職高專院校的審計教學也認識到了實踐教學的重要性，但是具體的審計教學實務(wù)部分卻經(jīng)常只是講解一些脫離學生實際的案例，學生無從深入把握和理解，當然也就無法提高學生的分析問題的能力和解決問題的能力，這必然會導致學生缺乏獨立思考的能力

3.當前高職高專院校從事審計課程教學的教師素質(zhì)結(jié)果不完備。高職高專院校審計教學的內(nèi)容通常應(yīng)該包括三個部分：一是審計學基本原理，二是審計方法，三是審計實務(wù)。從這個角度看，審計教師必須不但要具有豐富的參與會計審計活動的經(jīng)驗，而且還必須要有堅實的審計理論知識，只有具備這樣的審計素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)教師才能真正勝任高職高專院校的審計課程教學。但是現(xiàn)實中的高職高專院校老師大部分都是直接從高校畢業(yè)的，基本都是從學校到學校，雖然有著豐富的審計理論知識，但是親自參與審計實踐的經(jīng)歷非常少，經(jīng)驗更是求缺乏，這樣的教師講授審計課程就必然會走入內(nèi)容空洞和缺乏針對性的教學現(xiàn)狀。

4.當前高職高專院校審計教學中的校內(nèi)實訓教學環(huán)節(jié)及校外實踐環(huán)節(jié)都落后。目前的高職高專院校的審計學實訓建設(shè)明顯滯后，缺少實訓項目內(nèi)容，缺少實訓項目教材及教師，所以在高職高專院校的實訓教學體系中，審計學實訓環(huán)節(jié)就成為了一個非常致命的弱點，后果就是學生學習企業(yè)審計實務(wù)的時候仿佛是霧里看花，大大制約了審計教學質(zhì)量和效率，不但導致了審計教學脫離了實踐，而且還嚴重影響了學生學習審計學的積極性和主動性。另外，校外實踐環(huán)節(jié)雖然學校也非常重視，但是現(xiàn)實看來是非常難達到預期的教學效果的，究其原因就是因為學生的實踐安排實踐非常少，實踐基地不足，這使得學生的實務(wù)操作能力難以全面得到提升。

5.當前高職高專院校審計教學的內(nèi)容非?？菰?，并且教材選用也不夠科學合理。審計學科是一門綜合性的學科，專業(yè)性也非常強。審計學科的知識學習要求涉獵的范圍非常廣，甚至要求學生必須要有一定的實務(wù)經(jīng)驗才能學好。教學內(nèi)容通常都是非常難以理解的，苦澀難懂，學生學習審計課程普遍感覺枯燥無味，學習的興趣不高。另外，我們知道教材是一切教學活動的重要載體和依據(jù)，選擇科學合理的教材是確保教學質(zhì)量的重要保證。但是，目前的高職高專院校審計教學中選用的教材內(nèi)容非常滯后，選用的教材理論內(nèi)容過多，案例非常少，實務(wù)內(nèi)容也不夠，很多的教材甚至就是一種對審計制度的講解，課后也沒有安排什么有效的實務(wù)練習，這對于學生來說是毫無吸引力的。

二、當前高職高專院校審計教學改進路徑研究

1.不斷提高對高職高專院校審計教學的認識，同時努力優(yōu)化審計教學的課程體系。長期以來，高職高專的教師和學生都對審計學科的教學或者學習缺乏足夠的認識，總是認為審計課只是在學習專業(yè)課之外的一門可修可不修的科目。這樣的認識是非常不利于審計課教學的，所以從學校老師到學生都必須要不斷提高對高職高專院校審計教學的認識。高職高專院校必須要努力優(yōu)化審計教學的課程體系，制定出適合高職高專院校使用的教學大綱，合理分配好教學課時，安排好學習內(nèi)容。這樣可以確保學生通過學習完審計基本理論和審計實務(wù)這兩個部分的內(nèi)容之后，可以真正掌握好審計的基礎(chǔ)知識，學會熟練運用各種審計方法。

2.精心選擇高質(zhì)量的，符合高職高專院校學生實際的審計教學案例，并且周密組織案例教學。案例教學在高職高專院校的審計教學實踐中有著非常重要的作用和地位，而案例的精心選擇又是審計學科案例教學的前提，所選擇的案例質(zhì)量的高低還會對審計學科的教學效果產(chǎn)生重要的影響。高質(zhì)量的，符合高職高專院校學生實際的審計教學案例不但能融會相關(guān)知識，而且還能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。為了能做到精心選擇高質(zhì)量的教學案例，我們首先必須要做到根據(jù)不同的審計教學目的選擇不同的審計案例；其次，就是必須要選擇具有代表性、典型性、實用性的案例，只有這樣才可以通過案例教學這個載體讓學生能輕松掌握審計理論中的一些非常抽象的、難以理解的重要概念和問題；再次，就是必須要選擇具有社會影響的案例，這樣的案例非常有助于提高學生分析問題和解決問題的能力；最后，高職高專院校的審計教師一定要通過要查閱中外文獻資料，搜集電視及新聞等媒體報道，或瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集各種類型的、成熟系統(tǒng)的審計案例，從而建立起豐富的審計案例庫，這樣可以在不同教師之間做到互通有無，一方面，可以通過這些審計案例來激發(fā)師生分析問題和解決問題的興趣；另一方面，還可以對提高審計學案例教學效果有著非常重要的作用。在精心選擇好案例之后，還必須要周密組織好這些案例進行教學。審計案例教學和傳統(tǒng)的教學相比，沒有統(tǒng)一固定的模式，教師完全可以根據(jù)自己的實際情況來靈活安排，基本的教學步驟可以分以下幾個部分：首先，就是布置案例，提出要求；其次，就是讓個人分析和分組討論同時進行；再次，就是組織課堂發(fā)言，教師評價；最后，就是撰寫學習心得和報告。其中，如果要想真正發(fā)揮審計案例教學的功效就必須要提前一周給學生布置案例，并且提出要求，學生可以有足夠的實踐通過所學理論來對案例進行分析。這樣在具體案例教學實踐中，學生就可以充分表達出自己觀點。同時在小組分組討論的時候，教師也必須要積極地參與其中，對于各個小組提出的問題要認真解答，積極啟發(fā)學生的獨立思維，而不是簡單的給予對或者錯的評判。然后各個小組之間也可以相互就有關(guān)問題交換意見，然后展開討論。討論之后，教師要在總結(jié)不同小組的意見基礎(chǔ)上對具有代表性的問題進行分析評價，指出每個小組或者同學的優(yōu)點和不足，并且提出有關(guān)建議，這樣可以幫助學生加深對案例的了解。從而大大提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.高職高專院校要通過積極建立和完善審計模擬實驗室等措施，不斷加大實踐教學力度。首先，因為審計模擬實驗教學需要涉及的材料多，需要的知識范圍廣，技術(shù)性也要要求比較強，所以審計實驗室人員不但要具有非常豐富的會計知識，審計理論知識及實踐經(jīng)驗，而且還必須要對計算機審計操作非常熟悉，所以高職高專院校都必須要從自身的條件出發(fā)，積極建立和完善審計模擬實驗室，加強審計實務(wù)的教學。另外，我們知道，審計實踐教學是高職高專院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要措施和環(huán)節(jié)，所以高職高專院校非常有必要不斷加強審計課程實踐教學力度。

4.不斷改進審計教學的方法、模式，充分利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)開展審計教學。高職高專院校一定要積極開發(fā)審計教學多媒體課件，充分利用計算機多媒體等現(xiàn)代教育手段。一方面，高職高專院校的教師一定要積極開發(fā)審計教學多媒體課件，讓審計學科的內(nèi)容都能再現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)之上，不但可以提高學生學習審計學科的積極性，而且還可以大大豐富審計課堂教學的內(nèi)容，提高教學是質(zhì)量和效果。另外一方面，高職高專院校教師還必須要充分利用計算機多媒體等現(xiàn)代教育手段，提高教學效率，積極調(diào)動學生學習審計學科的積極性和主動性。在當前的高職高專審計教學實踐中，教師必須要積極引入多媒體技術(shù)教學，將多媒體技術(shù)教學同傳統(tǒng)的教學模式進行融合，這樣不但可以大大提高課堂教學是信息容量，而且還可以有效提高教學效率。并且，如果能利用好計算機多媒體技術(shù)進行教學還可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等眾多媒體信息集融合到一起，然后通過屏幕將審計的過程展示出來，這樣就可以讓學生真實感受到審計人員的審計工作流程，使得教學更為生動、直觀，學生學習起來更為輕松愉快，如此以來就可以讓枯燥的審計學習變得更為形象和有趣，從而有助于教師的教和學生的學。

5.高職高專院校一定要給教師創(chuàng)造足夠的社會實踐機會和條件，不斷加強“雙師”型師資隊伍建設(shè)。首先，高職高專院校要實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)的審計人才的教育目標，就必須要要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。為此，高職高專院校必須要不斷更新教育思想，將教育思想從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變到加強學生的素質(zhì)教育方面上來，這就要求高職高專院校一定要給教師創(chuàng)造足夠的社會實踐機會和條件，不斷提高審計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學能力。其次，高職高專院校也要不斷加強“雙師”型師資隊伍建設(shè)。作為高職高專院校的稀缺人力資源的“雙師”型師資隊伍對于審計教學有著重要的影響，所以當前的高職高專院校必須要積極采取措施不斷加大“雙師”型師資的培養(yǎng)力度。為此，可以采取各種各樣的措施來提升審計課教學師資的動手操作能力和運用示范能力；可以采取“走出去”的策略送優(yōu)秀的校內(nèi)教師到企業(yè)或者會計事務(wù)所鍛煉學習，積累審計實務(wù)經(jīng)驗和動手實踐能力；可以采取“請進來”的方式邀請校外的會計師事務(wù)所或國家審計機關(guān)的合格專業(yè)人士來學校舉辦講座，或者直接聘請他們來學校給學生授課，尤其是要對于審計實訓環(huán)節(jié)的授課。

6.積極改革傳統(tǒng)陳舊的考核方式，構(gòu)建動態(tài)多樣化的考核評價模式。傳統(tǒng)的高職高專院?？己朔绞交径际遣捎美碚摽荚囘@種陳舊的成績評定方法，很少去對學生進行實務(wù)技能的考核，也很少關(guān)注學生平時的學習表現(xiàn)，這種陳舊的考核方式嚴重影響到了學生學習的積極性和主動性，這樣的考核結(jié)果也無法發(fā)揮出本應(yīng)該具有的對審計教學應(yīng)該具有的促進作用。所以，當前高職高專院校必須要積極改革傳統(tǒng)陳舊的考核方式，構(gòu)建動態(tài)多樣化的考核評價模式。

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