導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇孩子心理疏導(dǎo)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 [關(guān)鍵詞]：后進(jìn)生 社交心理 疏導(dǎo)

         后進(jìn)生往往是不被同學(xué)們歡迎，甚至令老師、家長(zhǎng)揪心、擔(dān)憂的這樣一個(gè)群體。他們多表現(xiàn)為孤獨(dú)、自卑、焦慮、逆反心理強(qiáng)，而且常常心靈封閉。其實(shí)在他們心靈深處是多么的渴望與人交，他們更需要關(guān)愛、尊重、理解和信任。在增強(qiáng)后進(jìn)生社交自信心，引導(dǎo)他們獲得良好的人際關(guān)系，促進(jìn)其身心健康發(fā)展方面進(jìn)行了案例分析與研究。

        一、案例：李玲，女，16歲，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，上課不發(fā)言，而且總是在回避和老師的接觸的機(jī)會(huì)，個(gè)性膽小、自卑、不擅言談。在學(xué)習(xí)上常常撒謊，一般不能按時(shí)完成作業(yè)。

        家庭生活背景：父母務(wù)農(nóng)，靠做點(diǎn)小買賣謀生，父母平時(shí)幾乎沒有時(shí)間，甚至也沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。其唯一的教育方法就是粗暴的訓(xùn)斥與打罵，尤其是在學(xué)習(xí)的問題上。孩子和父母之間缺乏良好的溝通。

        二、案例心理問題分析

         通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)她與人交往的主要心理表現(xiàn)是：嚴(yán)重自卑心理、孤獨(dú)焦慮心理、膽小壓抑心理。我認(rèn)為形成該心理的原因主要是：

        1、父母在學(xué)習(xí)上對(duì)他的期望值太高。

 通過家訪和與家長(zhǎng)的談心，了解到李玲的父母都是農(nóng)民，生活比較艱苦，因此希望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，將來能夠出人頭地。但是這么多年以來，李玲的成績(jī)很讓父母失望。為此，家長(zhǎng)通過請(qǐng)家教、找親戚幫忙等種種方式來彌補(bǔ)，但仍不見成效。父母的打罵使她形成了嚴(yán)重的膽小、焦慮心理特征，造成了如今自卑、孤獨(dú)的性格。

        2、同學(xué)的排斥

         因?yàn)樗诎嗉?jí)里成績(jī)一直非常差，每天面對(duì)許多的錯(cuò)題改正，考試常常不及格。由于長(zhǎng)期不被群體接納，李玲一直就像一個(gè)熟悉的陌生人出現(xiàn)在班級(jí)里，可以想象他內(nèi)心的孤獨(dú)、焦慮和無助讓他多么痛苦了。

我利用課余時(shí)間主動(dòng)找她談心，給予傾訴機(jī)會(huì)，和相應(yīng)的社交心理疏導(dǎo)。關(guān)心、愛護(hù)，幫助她樹立健康的自信心，同時(shí)教授他一些社交技巧，讓她有機(jī)會(huì)能自由地與他人交往，促進(jìn)其社交心理素質(zhì)不斷加強(qiáng)，心理更加健康。

        三、注重疏導(dǎo)

        （一）疏導(dǎo)父母

         我主動(dòng)利用傍晚及星期天與張松父母談心，勸他們給孩子更多生活空間并給孩子提供更廣闊的發(fā)展途徑。建議家長(zhǎng)在生活中多抽出時(shí)間，多和孩子溝通，多一些歡笑，多贊揚(yáng)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，例如：忠厚誠(chéng)實(shí)、細(xì)心體貼等等，建立孩子的自信心。鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子表達(dá)心中的關(guān)愛，不要一直打罵，打消孩子心中焦慮、膽小的情緒，培養(yǎng)正常的社交心理。

       （二）疏導(dǎo)同學(xué)

         在班級(jí)里告訴同學(xué)要平等友愛的和張松相處，不要隨意的欺負(fù)、取笑他，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是有自尊心的；耐心細(xì)致的關(guān)心他，如果張松有不懂的地方向你請(qǐng)教，態(tài)度要耐心，不要用不好聽的話去諷刺他；幫他樹立信心，讓同學(xué)們真心想一想他的優(yōu)點(diǎn)，例如：忠厚誠(chéng)實(shí)、細(xì)心體貼等等。并且和班主任溝通，給他安排了一個(gè)活潑愛笑的學(xué)生作為同桌，為他建立良好社交人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

        （三）個(gè)人疏導(dǎo)

         在學(xué)生的心理成長(zhǎng)過程中，我們始終相信，個(gè)體內(nèi)心的成長(zhǎng)才是最重要的，只有通過自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)，才能真正達(dá)到心理的成長(zhǎng)，只有發(fā)揮他個(gè)體的自我力量，才能使他真正走出孤單、走出膽怯，樹立健康的社交心理。

        1.發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)” 學(xué)會(huì)賞識(shí)自己

         每個(gè)學(xué)生都有其“閃光點(diǎn)”。正如一位老教育家講的那樣：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成才?！蔽腋嬖V他“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，十指有長(zhǎng)短，各有各作用。天上有月亮，也有星辰，甚至有一些我們根本看不見?？墒牵鼈円廊挥写嬖诘谋匾?。我不僅讓她在小卡片上寫下自己的優(yōu)點(diǎn)，而且我還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起寫下她的優(yōu)點(diǎn)，并在班上讀給她聽。開始她很驚奇，很害羞。后來她的眼中開始閃現(xiàn)光芒，靦腆地絞著手說：“我沒有想到，我還有優(yōu)點(diǎn)，這么多……”我鼓勵(lì)他發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)自我。

        2.提供社交機(jī)會(huì)

篇2

【案例描述】

一、個(gè)人成長(zhǎng)史

李某，男，16歲，陜西楊凌人，2013年8月進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。該學(xué)生長(zhǎng)得形象喜人：五官端正，體態(tài)適中，皮膚白凈，濃眉大眼，身高1.78M，但不愛學(xué)習(xí)。因?yàn)槭仟?dú)生子，母親對(duì)其極其溺愛，生活很懶散，父親性格內(nèi)向，不愛說話，文化水平不高，由于工作忙很少管教孩子；母親沒有正式工作，性格弱，心底軟，文化水平不高，每次對(duì)孩子的各種要求總能想辦法滿足，致使孩子缺少正確的教育與引導(dǎo)，一旦出現(xiàn)解決不了的事情，父親處理問題的唯一方式就是打，為此夫妻常常吵架，家庭不和睦，導(dǎo)致父親對(duì)兒子的教育純粹持放棄態(tài)度。

二、入校后表現(xiàn)

1.抽煙很厲害，每周最少兩包且每包價(jià)位都在10元以上。

2.生活懶惰，他的床鋪、床下和課桌上常常雜亂無章，生活用具胡亂擺放，書和本子“蓬頭污垢”。

3.喜歡和女生交往，軍訓(xùn)剛來就喜歡上一女生，為了表示他的忠心，花200元在自己的手上紋上該女生的名字，時(shí)間不長(zhǎng)，兩人分手。

4.無學(xué)習(xí)興趣，整天找機(jī)會(huì)請(qǐng)假，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)缯n，不按時(shí)交作業(yè)，甚至不做作業(yè)。

5.行規(guī)上也有問題，主要表現(xiàn)在：上課不遵守紀(jì)律，坐不了多長(zhǎng)時(shí)間就晃動(dòng)椅子，愛惹不如他的同學(xué)，怕惹比他厲害的同學(xué)；上課不是亂喊，就是獨(dú)自發(fā)愣，課余時(shí)間能量很大，愛搞“惡作劇”，看起來很快樂。

【案例分析】

三、家庭教育方式不當(dāng)

1.母親的溺愛是教育失敗的罪魁禍?zhǔn)住＠钅车哪赣H性格弱、心底軟，文化水平不高，每次對(duì)孩子的各種要求總能想辦法滿足，致使孩子缺少正確的教育與引導(dǎo)。孩子要什么就給買什么，總是習(xí)慣用物質(zhì)表達(dá)對(duì)孩子的愛。使孩子養(yǎng)成不珍惜物品、講究物質(zhì)享受和不體貼他人的壞性格，毫無忍耐和吃苦精神。溺愛導(dǎo)致孩子生活懶散，家長(zhǎng)允許孩子飲食起居無秩序、睡懶覺、不吃飯、看電視或上網(wǎng)到深夜等。這樣的孩子缺乏上進(jìn)心、好奇心，不能安靜專注，做事心猿意馬、有始無終。

2.父親的粗暴是教育失敗的有力幫兇。李某的父親忙于工作，和孩子的交流很少，遇到問題就會(huì)斥責(zé)妻子、謾罵孩子，在老師面前又袒護(hù)孩子；在孩子的教育問題上，夫妻兩人的方式常常不一致，致使家庭不和睦，現(xiàn)在孩子的父親純粹持放棄態(tài)度，對(duì)未成熟的李某來說是最大的打擊――失去信心，自暴自棄。

四、初中教育理念有偏差

學(xué)校為追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的要求過高，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；老師以分?jǐn)?shù)論英雄為考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓學(xué)生喪失繼續(xù)追求成功的熱情，還為學(xué)生的心理健康問題埋下禍根；個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待其所犯的錯(cuò)誤，處理方式不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化。

【疏導(dǎo)方式】

教育工作者有責(zé)任幫助學(xué)生找到屬于自己的位置，樹立信心，養(yǎng)成良好習(xí)慣。針對(duì)李某的實(shí)際情況，我采取以下處理方式：

1.以愛為本，雨潤(rùn)心田。沒有愛就沒有教育，愛學(xué)生是做好教育工作的前提條件，只有愛問題學(xué)生，才能走進(jìn)他封閉的心靈，做好轉(zhuǎn)化工作。為此，我經(jīng)常課間、課外擠出時(shí)間幫助李某，以平等的姿態(tài)找李某談心，時(shí)時(shí)清楚他心里正在想些什么，他最擔(dān)心的是什么；從不盛氣凌人地訓(xùn)斥他，多表示一些理解，適當(dāng)給一些點(diǎn)撥，指導(dǎo)他閱讀一些成功人事的傳記、書刊，開闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就真正的自己。另外，積極聯(lián)系任課教師，讓他們也參與到李某的教育中，讓李某充分感受到老師們的關(guān)愛，進(jìn)而起到春雨潤(rùn)心田的作用。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。李某雖然不愛學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣差，但是很熱情，為此，我充分利用他這一優(yōu)點(diǎn)，讓他但當(dāng)班級(jí)的生活委員，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到愛好、感興趣的事情上，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并對(duì)他的進(jìn)步即便點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂，自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅，慢慢地他對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身逐漸積累了信心，再加上老師的信賴、同學(xué)的支持，他的情況發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

3.及時(shí)疏導(dǎo)，常抓不懈。李某的不良行為習(xí)慣是長(zhǎng)期形成的，不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。十五六歲的孩子正處于青春期，對(duì)于異性有好感是很正常的，但像李某這樣，為了表達(dá)對(duì)對(duì)方的愛，不惜花錢、受疼痛在自己的手上紋上該女生名字的學(xué)生倒不是很多，更何況，交往時(shí)間不長(zhǎng)就分手了，聽到、看到這樣的事情，我第一時(shí)間找他談心，了解他的思想動(dòng)態(tài)，留意他的情緒變化，并通過一些正面的、反面的例子開展疏導(dǎo)，幫助他解決由此造成的心理傷害。后進(jìn)生的不良行為是在不知不覺中形成的，他們的缺點(diǎn)是在經(jīng)歷了一段比較長(zhǎng)的時(shí)間后日積月累起來的。一個(gè)有明顯進(jìn)步的“差生”，一旦有不良事物的刺激和影響，以前在他們身上沉淀下來的缺點(diǎn)就容易重新暴露出來，因此教育好后進(jìn)生不是一朝一夕的事情，既不能操之過急，又要有足夠的信心和誨人不倦的精神，更要常抓不懈，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

4.轉(zhuǎn)變觀念，放低要求。對(duì)待問題學(xué)生，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，其次對(duì)他的要求放低，且有計(jì)劃地提高，循序漸進(jìn)，讓他能得到老師的肯定、能贏得同學(xué)認(rèn)可、感到自身的進(jìn)步，通過合力挖掘他的潛力，幫助他成功。

5.適時(shí)溝通，適當(dāng)指導(dǎo)。聯(lián)系家長(zhǎng)是教育的一種方式，但也是問題學(xué)生最討厭的。學(xué)生犯錯(cuò)，老師可以聯(lián)系家長(zhǎng)，但不能事事都向家長(zhǎng)匯報(bào)，應(yīng)針對(duì)事情的大小、學(xué)生的差異、家庭的狀況開展。與家長(zhǎng)溝通也不能只是匯報(bào)，還要指導(dǎo)，李某母親一味溺愛，李某父親由打罵教育到徹底放棄，都是教育的誤區(qū)，老師要對(duì)家長(zhǎng)的教育表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理，要求家長(zhǎng)多給孩子溫暖，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃绞剑腋改冈诮逃⒆拥膯栴}上要達(dá)成一致意見，共同做好孩子的轉(zhuǎn)化工作。

篇3

[關(guān)鍵詞] 單親兒童 心理問題 教育 疏導(dǎo)

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展,影響男女婚姻的因素越來越多,值得我們關(guān)注的是,中國(guó)的離婚率一直呈現(xiàn)著上升的趨勢(shì)。有研究指出,在這些離婚的家庭中,百分之六十八是已經(jīng)有孩子的,這就意味著中國(guó)單親孩子的數(shù)量同樣呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)。單親家庭的孩子往往缺少父愛或母愛,從而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、自卑、低沉,這種被扭曲的心態(tài)進(jìn)而嚴(yán)重影響到他們的情感、意識(shí)和品格的發(fā)展。事實(shí)上,和其他所有孩子一樣,單親孩子也具有聰穎可愛的天資、活潑天真的本性、好學(xué)上進(jìn)的心愿、喜交朋友的心理,只是他們處于一種不利于他們天性發(fā)展的生活環(huán)境中,又極有可能在社會(huì)的各個(gè)層面受到同齡孩子的不理解甚至是歧視,從而導(dǎo)致這種嚴(yán)重的后果。由此,我們不難發(fā)現(xiàn),非常態(tài)的家庭并不意味其家庭教育必然存在許多困難或不利條件,但正常完好的家庭在子女教育上的優(yōu)越性卻是顯而易見的。

一、單親兒童常見的心理問題

顯而易見,單親家庭的兒童由于得不到父母健全的關(guān)愛,因此在成長(zhǎng)的過程中很容易形成這樣或那樣的心理問題。

1.單親兒童的異常表現(xiàn)往往是心理問題最初的征兆

許多單親孩子在和同齡兒童接觸的時(shí)候表現(xiàn)的格外冷淡,幾乎沒有一個(gè)兒童應(yīng)該有的同情心和好奇心。他們不會(huì)因?yàn)樯磉叺男∨笥延辛诵缕娴耐婢呋蚱恋囊路憩F(xiàn)出特別的表情,同樣,當(dāng)身邊的小孩高興或者傷心的時(shí)候,這些孩子也不會(huì)表現(xiàn)出特別的表情。除此之外,單親的孩子對(duì)于陌生人會(huì)有一種莫名的警惕和緊張感,遇到生人文化的時(shí)候時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無倫次或者是干脆不搭理的行為,這在某種程度上也表現(xiàn)了這些孩子在心理上開始出現(xiàn)不同于其他孩子的異常之處。

2.單親兒童容易產(chǎn)生不合群的孤僻性格

單親家庭的孩子由于父母離異,很容易在心理上存在恐懼感,感覺自己和別的小孩子之間存在差異,從而衍生出孤獨(dú)感。由于害怕受到外界的嘲笑,并在心理上認(rèn)為自己有被拋棄的嫌疑,所以單親兒童大部分會(huì)拒絕解除人群,久而久之,便形成了一種孤僻的性格。單親家庭的家長(zhǎng)在工作和家庭照顧上往往是不能兼顧的,因?yàn)橹挥幸幻议L(zhǎng)監(jiān)護(hù)小孩,而這名家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)壓力上顯然造成了要花更多精力在工作上的趨勢(shì),所以幾乎就沒有時(shí)間陪同孩子學(xué)習(xí)和玩耍,與孩子溝通和交流的機(jī)會(huì)就更少了。因此,單親孩子很容易形成一種孤僻的性格。

3.單親兒童容易形成不安全感

單親家庭的孩子,尤其是幼兒,在父母離異之后很容易產(chǎn)生缺乏安全感的心理。由于孩子很小,無法真正理解父母離異的原因,所以當(dāng)父親或者母親有一方離開他的時(shí)候,孩子的心理自然會(huì)產(chǎn)生一種不安全的感覺,擔(dān)心剩下的家長(zhǎng)是否隨時(shí)也會(huì)離開自己。這樣的孩子甚至在長(zhǎng)大之后,也會(huì)保留這樣的不安全感,并在今后的感情道路上留下一定的影響。

4.容易產(chǎn)生自卑的心理并增加不信任感

單親的孩子總是缺乏幸福的感覺,因?yàn)楹⒆拥男那槭鞘謫渭兊?只要父母都陪伴在身邊就很容易產(chǎn)生一種幸福的感覺。由于沒有一個(gè)完整的家庭,他們害怕與同齡的孩子談?wù)摷彝ド罨蛘呤钦務(wù)撟约旱募彝?因?yàn)閮?nèi)心深處他們對(duì)自己的家庭缺憾有一種自卑的感覺。再加上家長(zhǎng)在離異之后多少回出現(xiàn)情緒的反常和波動(dòng),這些都會(huì)對(duì)孩子造成一定的影響。更有情況惡劣的家長(zhǎng)在離異之后的不良情緒發(fā)泄在孩子的身上,進(jìn)一步增加了孩子畏懼的心理,從而造成了單親孩子在之后的生活中產(chǎn)生自卑和不信任的感覺。

二、對(duì)單親家庭的孩子進(jìn)行教育和疏導(dǎo)要注意方式方法

眾所周知,單親孩子面臨的生存環(huán)境相對(duì)于同齡的孩子而言,更為復(fù)雜和多變,而在他們成長(zhǎng)的過程當(dāng)中需要更多家長(zhǎng)、老師的引導(dǎo)和呵護(hù),否則將很容易在心理方面出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問題。同時(shí),這些孩子的心理又格外的脆弱,所以在面對(duì)這些孩子的時(shí)候,我們的教育要格外講究方式方法。

1.創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境

單親家庭的孩子在生活環(huán)境上經(jīng)歷了巨大的變化,很多孩子在短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)過來。而在學(xué)習(xí)上,很多孩子有了害怕甚至是拒絕去學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,原因是害怕在學(xué)校受到老師和同學(xué)的歧視對(duì)待。面對(duì)這種情況,為單親兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。首先,取得孩子監(jiān)護(hù)權(quán)的家長(zhǎng)不要再孩子面前喋喋不休的抱怨離異伴侶的缺點(diǎn),更不要對(duì)孩子進(jìn)行報(bào)復(fù)性的教唆,負(fù)責(zé)孩子在這樣的家庭環(huán)境中肯定會(huì)受到潛移默化的影響,甚至產(chǎn)生心理扭曲。家長(zhǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子看待父母離異這件事情,如果是幼兒,可以進(jìn)行一些童話式的疏導(dǎo),如果孩子年齡較大,可以將離婚的事實(shí)直言不諱的告訴孩子,并強(qiáng)調(diào)父母的離異并不會(huì)減少孩子應(yīng)該得到的父愛和母愛,在心理上孩子的負(fù)擔(dān),給孩子營(yíng)造一個(gè)安寧的生活環(huán)境。其次,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)校與老師進(jìn)行溝通,請(qǐng)老師幫助在孩子學(xué)習(xí)的班級(jí)中營(yíng)造一種友愛的氣氛,減少其他孩子對(duì)單親孩子的歧視,讓他們感覺學(xué)校和家庭一樣是值得信賴的安全環(huán)境,這樣有利于孩子們?cè)诟改鸽x異后的心理恢復(fù)和成長(zhǎng)。

2.積極培養(yǎng)孩子正確的興趣愛好

前文說到,單親孩子更容易出現(xiàn)性格孤僻、不合群的現(xiàn)象,所以家長(zhǎng)在教育和培養(yǎng)孩子的時(shí)候要積極鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng),培養(yǎng)孩子正確的興趣愛好。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多在學(xué)校社區(qū)參加集體活動(dòng),讓孩子學(xué)會(huì)如何與人共處,教育孩子要和身邊的人團(tuán)結(jié)友愛,這樣才能更快的幫助孩子走出自閉自卑的心態(tài),同時(shí),還要時(shí)刻關(guān)注孩子是否有抑制自尊心的過度膨脹的現(xiàn)象發(fā)生。應(yīng)該及時(shí)讓孩子從別的同性孩子身上找到自己的歸屬感,糾正以前可能出現(xiàn)的性別認(rèn)同的偏差。

3.鼓勵(lì)是幫助孩子健康成長(zhǎng)最有效的方法

對(duì)于單親家庭的孩子而言,鼓勵(lì)是非常重要的。他們常常在信心上有所確實(shí),家庭的不健全會(huì)造成孩子們過重的心理負(fù)擔(dān),讓他們總是有一種自己不如別的孩子的錯(cuò)覺。因此,無論是家長(zhǎng)還是老師都要對(duì)這些孩子傾注更多的熱情,并且積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn),哪怕只是一些細(xì)微的細(xì)節(jié)也不要放過。要時(shí)刻讓孩子有一種被關(guān)注感,并且在不斷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中建立起一種自信心,獲取一種成就感。只有這樣,才能有效地避免單親兒童出現(xiàn)不良的心理問題。

單親媽媽或者單親爸爸不要因?yàn)楹⒆邮ジ笎刍蚰笎?就格外地寵溺孩子,而是要放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情,讓孩子在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)展自身,健康成長(zhǎng)。在孩子做力所能及的事情的時(shí)候,家長(zhǎng)們要多鼓勵(lì)他們,并且有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,讓孩子從小就建立起對(duì)家庭的責(zé)任感,使他們長(zhǎng)大成人后,能自覺擔(dān)負(fù)起對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的責(zé)任。只要掌握正確的教育方法,為孩子創(chuàng)造正常的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,相信單親孩子在成長(zhǎng)的過程中會(huì)同樣表現(xiàn)的出色,他們的人生同樣會(huì)很精彩。

參考文獻(xiàn):

[1]周弘.讓孩子更要懂孩子.廣東南方日?qǐng)?bào)出版社.

篇4

摘 要 目的：探討分娩過程中心理疏導(dǎo)技巧的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)。方法：收治分娩初產(chǎn)婦686例，觀察常見不良因素對(duì)產(chǎn)婦分娩、產(chǎn)程、出血量等的影響，并對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行心理疏導(dǎo)。結(jié)果：686例初產(chǎn)婦中，順產(chǎn)589例（85.86%），剖宮產(chǎn)97例（14.14%）。平均產(chǎn)程336.99分鐘，平均出血量197.01ml。結(jié)論：分娩過程中的心理疏導(dǎo)可促進(jìn)孕婦的順利分娩。

關(guān)鍵詞 初產(chǎn)婦 心理疏導(dǎo) 效果評(píng)價(jià)

Application and evaluation of effect of mental counseling skills in the process of delivery

Li Ling

Obstetrical Department，the Maternal and Child Health Hospital of Zibo City，Shandong 255029

Abstract Objective：To explore the application and effect of mental counseling skills in the process of delivery.Methods：686 cases of primipara were selected，and observe the influence of the bad factors for smooth delivery or not，stage of labor and amount of bleeding.The primipara were given psychological counseling.Results：In 686 cases of primipara， 589 cases（85.86%） were eutocia， 97 cases（14.14%） were caesrean section.The average stage of labor was 336.99 minutes，and the average of amount of bleeding was 97.01ml。Conclusion：Psychological counseling in the course of delivery can promote the smooth delivery of pregnant women.

Key words Primipara；Psychological counseling；Effect evaluation

妊娠、分娩是育齡期婦女的一段特殊時(shí)期，從妊娠開始到分娩不單單是一個(gè)生理過程，社會(huì)、家庭、心理因素帶來的影響也越來越受到人們的重視。初產(chǎn)婦在臨產(chǎn)時(shí)由于多種因素影響，會(huì)出現(xiàn)如焦慮、緊張、不知所措、害怕疼痛、沒有耐心、煩躁、恐懼等心理變化，影響分娩進(jìn)程。如何正確引導(dǎo)初產(chǎn)婦減少和消除不良因素刺激，關(guān)乎能否順利分娩和母嬰安康。通過對(duì)初產(chǎn)婦分娩過程中出現(xiàn)的幾種常見問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，探討有效方式解決以上問題，收到預(yù)期效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

2012年1-12月收治分娩初產(chǎn)婦686例，孕周29～42周，年齡20～25歲323例，26～30歲331例，30～34歲32例。

調(diào)查方法：觀察初產(chǎn)婦存在的最常見的緊張、不知所措、害怕疼痛難忍、沒有耐心、擔(dān)心胎兒不正常等幾種常見不良因素，對(duì)產(chǎn)婦分娩、產(chǎn)程、出血量等的影響。

結(jié) 果

686例初產(chǎn)婦中，順產(chǎn)589例（85.86%），剖宮產(chǎn)97例（14.14%）。平均產(chǎn)程336.99分鐘，平均出血量197.01ml。

686例初產(chǎn)婦均存在分娩影響因素，見表1。

討 論

對(duì)產(chǎn)婦的心理疏導(dǎo)：統(tǒng)計(jì)顯示，每1例產(chǎn)婦均存在1種或幾種程度不同的影響因素，所以正確的個(gè)性化教育指導(dǎo)對(duì)保證產(chǎn)婦順利分娩尤為重要。由于絕大多數(shù)初產(chǎn)婦不是從事醫(yī)療工作，初次懷孕生育知識(shí)缺乏、無分娩經(jīng)驗(yàn)，信息獲取的渠道和正確率、接受的孕期知識(shí)宣教的次數(shù)、內(nèi)容、接受程度，對(duì)分娩及其帶來的疼痛缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，還有來自其他產(chǎn)婦分娩過程中出現(xiàn)的異常情況，均對(duì)分娩產(chǎn)生不良影響。有些產(chǎn)婦心理非常復(fù)雜，一有產(chǎn)兆，很容易進(jìn)入緊張狀態(tài)，有的坐立不安、不知所措，有的產(chǎn)婦本身是獨(dú)生子女，在家是嬌娃娃，有的高齡產(chǎn)婦由于種種原因得子不易，非常珍貴，整個(gè)孕期家庭成員高度重視，間接給產(chǎn)婦造成心理壓力，雖然通過產(chǎn)前篩查、定期進(jìn)行產(chǎn)前檢查，但由于自身生理因素，仍然忐忑不安，擔(dān)心胎兒會(huì)存在不正?；蛉毕荨６谝划a(chǎn)程進(jìn)展緩慢，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，易使產(chǎn)婦對(duì)宮縮疼的耐受性明顯降低，意志薄弱，對(duì)自己生產(chǎn)失去信心。

助產(chǎn)人員在遇到這些情況時(shí)，首先要做的是穩(wěn)定產(chǎn)婦情緒，主動(dòng)和產(chǎn)婦交談，拉家常話。通過產(chǎn)檢了解產(chǎn)程進(jìn)展情況，分析原因，講解正常分娩和剖宮產(chǎn)對(duì)產(chǎn)婦和嬰兒的優(yōu)越性比較。在每次巡視產(chǎn)婦時(shí)，主動(dòng)詢問產(chǎn)婦的感覺，不斷強(qiáng)化自然分娩的好處，消除產(chǎn)婦與助產(chǎn)人員的距離感，讓產(chǎn)婦覺得助產(chǎn)師的幫助是自己能夠順利分娩的強(qiáng)大支持因素，提高對(duì)助產(chǎn)師的信任度，為積極地進(jìn)行心理疏導(dǎo)做好鋪墊。助產(chǎn)師仔細(xì)觀察產(chǎn)婦的心理變化，在具備高超助產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，熟練掌握各產(chǎn)程的溝通技巧，正確處理產(chǎn)程中出現(xiàn)的異常情況，特別是進(jìn)入分娩室后基本上都是一對(duì)一服務(wù)、指導(dǎo)，助產(chǎn)師和產(chǎn)婦的配合非常重要。心理疏導(dǎo)的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)婦的鼓勵(lì)，主動(dòng)講述順產(chǎn)對(duì)產(chǎn)婦和胎兒的益處，讓產(chǎn)婦感受到助產(chǎn)師對(duì)她的關(guān)懷，主動(dòng)接受助產(chǎn)師的指導(dǎo)，正確面對(duì)宮縮帶來的疼痛，掌握用力技巧，保持體力，能夠縮短產(chǎn)程、順利分娩，減少胎兒宮內(nèi)窘迫、出血、窒息、羊水吸入幾率，降低無醫(yī)學(xué)指正的剖宮產(chǎn)率，達(dá)到母嬰安全的目的，也有利于產(chǎn)婦更好更快的體力恢復(fù)。

篇5

關(guān)鍵詞：高考；考生；心理；疏導(dǎo)

家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望、社會(huì)的多元化價(jià)值取向，使得高三學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和壓力。高三學(xué)生的心理健康教育需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的共同關(guān)注。

一、考生要相信自己，自信迎考

考生要把高考當(dāng)作一次人生經(jīng)歷，用一顆平常心去看待這次考試。只要考生有自己的奮斗目標(biāo)、有切實(shí)可行的計(jì)劃和行動(dòng)，即便是考不上大學(xué)，也一定會(huì)成為社會(huì)的有用之才。

1.要學(xué)會(huì)自我心理減壓。高三生相對(duì)來說已經(jīng)比較成熟，自我意識(shí)較強(qiáng)，壓力很多時(shí)候來自自己，如自我要求過高，過分注重排名等。過大的心理壓力容易導(dǎo)致平時(shí)上課精力不集中、學(xué)習(xí)效率低?？忌欢ㄒ獙W(xué)會(huì)給自己減壓，注意勞逸結(jié)合，要知道會(huì)安排時(shí)間的學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)，最好自己制定出一個(gè)作息計(jì)劃表，要調(diào)節(jié)好人體生物鐘，形成規(guī)律，以保證考試的時(shí)候體力充沛，精力旺盛，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。這樣既提高了時(shí)間效率，提高了學(xué)習(xí)效率，又利于身心健康。運(yùn)動(dòng)是一種有效的釋放壓力的方式，還會(huì)讓考生提高學(xué)習(xí)的效率。平時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，還可以做一些放松型的訓(xùn)練，如深呼吸，這有利于緩解過于緊張的情緒。采取積極、合理的減壓方式，如聽音樂、聊天、書寫、向身邊人訴說自己的煩惱，或者找模擬物品出氣、哭泣等多種形式發(fā)泄心中的壓力。

2.要保持一顆平常心，自信迎考，調(diào)整好對(duì)高考的看法。高考不是衡量人生成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是人生的一個(gè)過程，是我們眾多機(jī)會(huì)中的一個(gè)。高考固然能塑造自己、提升自己，萬一落榜也不要有太大的遺憾，畢竟還可以復(fù)讀，也可以另選其他的成功機(jī)會(huì)。如果把高考看得過重，就會(huì)導(dǎo)致我們的思想壓力過大，自信心不足，水平得不到正常發(fā)揮?？忌岣咝判闹笖?shù)，抓關(guān)鍵和重點(diǎn)。不要平均使用力量，且要文、理結(jié)合，要把看、思、讀、聽、做、小結(jié)結(jié)合起來。考生不但要結(jié)合本班的教學(xué)計(jì)劃，而且要結(jié)合自己現(xiàn)在的實(shí)際狀況和可能達(dá)到的發(fā)展?fàn)顩r來制定計(jì)劃、合理確定目標(biāo)，堅(jiān)定成功的信念。把精力放在知識(shí)儲(chǔ)備、改善技巧、解題過程中，這種轉(zhuǎn)移注意力的方法有助于保持心情平靜，集中精神，將自己的水平甚至潛力發(fā)揮出來，體會(huì)做題和進(jìn)步的樂趣以及學(xué)習(xí)過程本身的快樂，相信自己有能力考出應(yīng)有的水平。

3.要有全面的心理準(zhǔn)備。參加高考，就會(huì)有兩種不同的結(jié)果：要么金榜題名，要么名落孫山?？荚囍?，考生就應(yīng)該有個(gè)全面的心理準(zhǔn)備，迎接、承受即將到來的結(jié)果。高考失利并不意味著沒有前途，還有復(fù)讀、讀民辦大學(xué)、出國(guó)留學(xué)、參加成人高考或自學(xué)考試等多條道路都可以走向成功，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，積極面對(duì)。未來的道路很漫長(zhǎng)，處處都有無形的答卷。考生要積極培養(yǎng)自信、頑強(qiáng)、堅(jiān)毅、持之以恒的人生品格，勇敢地面對(duì)困難和失敗，以一種積極的心態(tài)面對(duì)未來的生活。

生活中我們會(huì)遇到或聽說某某學(xué)生考上大學(xué)了，有的頓時(shí)被幸福包圍著，享受著成功的喜悅，儼然成了家庭的“英雄人物”；有的開始驕傲自滿，認(rèn)為自己很了不起，不但瞧不起落榜的同學(xué)，而且對(duì)家長(zhǎng)的索求也多起來了，家長(zhǎng)沒有滿足他就賭氣翻臉，這種不以感恩的胸懷去回報(bào)家長(zhǎng)和老師的心態(tài)，也是心智不成熟的表現(xiàn)。

二、家長(zhǎng)要扮演好自己的角色

每一位家長(zhǎng)都希望孩子能在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。青春期的孩子情緒本來就不夠穩(wěn)定，面臨高考的重壓，他們的心理更加脆弱，這時(shí)要再加上來自家長(zhǎng)的壓力，孩子就很容易出現(xiàn)問題。所以家長(zhǎng)扮演好自己的角色，調(diào)節(jié)心態(tài)更為關(guān)鍵。

1.要積極配合，增強(qiáng)孩子的信心。面對(duì)高考的壓力，絕大多數(shù)考生能夠沉著應(yīng)對(duì)，也有不少考生會(huì)出現(xiàn)情緒低落、急躁、自卑、埋怨或?qū)荚囘^分緊張、焦慮等不良心理，削弱高考戰(zhàn)斗力。他們將無處發(fā)泄的壓力轉(zhuǎn)嫁到別的地方，甚至對(duì)父母大發(fā)脾氣。造成高考前孩子心理狀況劇烈波動(dòng)的原因是多方面的?？忌旧硇睦硭刭|(zhì)不過關(guān)是其中一方面因素，而部分家長(zhǎng)期望值過高，給孩子施加過多壓力，也是導(dǎo)致孩子考前心理變化的重要原因。家長(zhǎng)多給孩子鼓勵(lì)、關(guān)心和陪伴，樹立他們的信心，一定要做到：接受事實(shí)，接納孩子現(xiàn)狀；多看孩子優(yōu)點(diǎn)，少看孩子缺點(diǎn)；用正面的教育方式多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他們建立起學(xué)習(xí)的自信心；在學(xué)習(xí)上不要與其他的孩子去比較，要與他自己比較，有進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。不要對(duì)孩子過分地管理和約束，真正把學(xué)習(xí)的責(zé)任心交還給孩子。

2.要理性看待高考，調(diào)整好心態(tài)。每一位家長(zhǎng)都會(huì)高度重視孩子的高考，因?yàn)楦呖际侨松械囊淮沃匾魬?zhàn)，但高考在人的一生中也絕對(duì)不是唯一的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)此要有正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)不要對(duì)孩子提過高的要求，不要表現(xiàn)出過分關(guān)注，也不要突然改變生活習(xí)慣，要與孩子一起，以平和的心態(tài)迎接高考。面對(duì)孩子的煩躁焦慮，父母更要保持平和的心態(tài)。家長(zhǎng)要信任孩子，相信他有能力完成最后的學(xué)業(yè)，并能以良好的狀態(tài)迎戰(zhàn)高考。家長(zhǎng)一定要保持情緒穩(wěn)定，因?yàn)榧议L(zhǎng)的情緒通過感染、暗示等心理機(jī)制，會(huì)影響到考生。保持生活常態(tài)，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。在飯桌上、散步時(shí)給孩子一些鼓勵(lì)，和他們聊聊天、談?wù)勑摹＝?jīng)歷多次考試，考生都具備了一定的抗壓和調(diào)適能力，家長(zhǎng)對(duì)考生的關(guān)心并不需要太多的語(yǔ)言。

3.要關(guān)注細(xì)節(jié)，保持良好的溝通。孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒的時(shí)候，其內(nèi)心其實(shí)比我們所想象的要痛苦，這個(gè)時(shí)候孩子最需要來自家長(zhǎng)的關(guān)心和鼓勵(lì)，所以家長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，保持與孩子的良好溝通。高三學(xué)生忙于復(fù)習(xí)迎考，由于作業(yè)多、考試頻繁、競(jìng)爭(zhēng)壓力大以及個(gè)人情緒等因素的影響普遍存在各種睡眠問題，如睡眠不深、睡眠紊亂、甚至失眠，但是高三學(xué)生無論學(xué)習(xí)壓力多大，功課多緊，睡眠時(shí)間都應(yīng)保證不低于六小時(shí)。家長(zhǎng)在晚飯后可適當(dāng)安排孩子散步或輕微運(yùn)動(dòng)，讓孩子樹立“學(xué)就是學(xué)，休息就是休息”的觀念。當(dāng)孩子因?yàn)榫o張、擔(dān)心而睡眠不好時(shí)，讓他們把自己的擔(dān)憂寫在紙上，有些沒必要的擔(dān)心就自動(dòng)消除了，心里就踏實(shí)多了，這也是睡前整理思路、調(diào)節(jié)情緒的好方法。

面對(duì)即將來臨的高考，部分家長(zhǎng)和考生一樣產(chǎn)生緊張情緒，免不了對(duì)孩子經(jīng)常嘮叨甚至抱怨，或者對(duì)孩子過度地關(guān)切，這樣做會(huì)讓孩子覺得家長(zhǎng)太啰唆、太煩人，進(jìn)一步增加了孩子的壓力。當(dāng)考生出現(xiàn)負(fù)面心理時(shí)，其實(shí)家長(zhǎng)才是最好的心理理療師?？忌谠V說考試壓力時(shí)，家長(zhǎng)一定要認(rèn)真傾聽，真誠(chéng)地告訴孩子只要盡力就行。明智的家長(zhǎng)會(huì)做到少說話，多給孩子一些鼓勵(lì)舉動(dòng)，如一個(gè)關(guān)切的微笑、一杯溫暖的水、拍一拍孩子的肩膀等。

三、學(xué)校要積極開展心理疏導(dǎo)，緩解考生心理壓力

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關(guān)鍵詞：留守兒童；師生合力；個(gè)案心理疏導(dǎo)；愛的教育；參與潛能 ；預(yù)防暴力行為

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0225-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.147

近年來，“校園暴力”已從社會(huì)滲透到校園這一片凈土，尤其是隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程速度加快，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市，形成了一大批“留守兒童”?！傲羰貎和辈粌H親情缺失，更重要的是校園暴力的受害者和制造者。面對(duì)不斷發(fā)生的“花季暴力”案件，面對(duì)“留守兒童”恐懼、孤單的眼神，我們有必要從理論上和實(shí)踐上研究預(yù)防和正確處理校園暴力的方法，通過預(yù)防校園暴力，給孩子們營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，凈化孩子們的心靈，解決心理問題，建設(shè)和諧、平安校園。筆者研究發(fā)現(xiàn)“留守兒童”的心理問題是引發(fā)校園暴力的主要內(nèi)因，其次學(xué)校管理不得力，家庭親情的缺失和疏于管理也是“留守兒童”暴力發(fā)生的重要原因，校園暴力對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身心健康也產(chǎn)生了巨大的影響，所以從心理輔導(dǎo)和個(gè)案調(diào)查入手采取措施，同時(shí)讓留守兒童自己參與到活動(dòng)中，來達(dá)到預(yù)防暴力行為發(fā)生的目的。

一、老師預(yù)防“留守兒童”校園暴力犯罪的推動(dòng)力

（一）將個(gè)案跟蹤調(diào)查研究和個(gè)案心理疏導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來

留守兒童”是學(xué)校的一個(gè)特殊群體，他們的心理和暴力行為“問題”是我們學(xué)校教育的一大難題，他們的成長(zhǎng)讓我們擔(dān)憂，給予他們特殊關(guān)愛和照顧是我們教育工作者不可推托的責(zé)任，所以我們課題組通過個(gè)案跟蹤和個(gè)案心理疏導(dǎo)的旅游活動(dòng)來解決他們的“心理問題”。跟蹤教師和“輔導(dǎo)對(duì)象”建立了一對(duì)一的幫扶聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、書信，帶回家，面對(duì)面輔導(dǎo)等方式，對(duì)他們進(jìn)行幫助，讓他們從自己設(shè)置的小天地和認(rèn)知的偏差中走出來，讓他們因?yàn)椤傲羰亍倍院馈?/p>

心理咨詢還利用每周的咨詢時(shí)間進(jìn)行，主要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行自信訓(xùn)練，無條件地積極關(guān)注，進(jìn)行角色換位練習(xí)，糾正認(rèn)知偏差等方面的心理輔導(dǎo)，還有對(duì)“留守兒童”進(jìn)行團(tuán)結(jié)心理輔導(dǎo)。心理訪談利用零星的時(shí)間，比如學(xué)生打架后，聽了講座后，參加了活動(dòng)后，或遇到了不順心事后，通過多種方式的心理健康教育，讓“留守兒童”一方面掌握心理健康的知識(shí)，另一方面在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的心態(tài)，走出心理誤區(qū)，遠(yuǎn)離暴力。

（二）重視個(gè)案調(diào)查的應(yīng)用

我們課題組成員分別和不同的班級(jí)建立了承包跟蹤調(diào)查組，給有不良性格傾向的“留守兒童”建立了跟蹤檔案，主要從他們的行為，交往，學(xué)習(xí)，暴力行為跟蹤，通過長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)“留守兒童”因?yàn)槿笔вH情和缺少父母的教育和監(jiān)管， 他們的性格表現(xiàn)，內(nèi)向，易怒，自尊性極強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，有心理。有關(guān)調(diào)查也表明父母外出打工兒童在一般印象、學(xué)習(xí)、品行、情緒上比父母在家兒童的問題嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在有的父母外出打工的孩子絕大多數(shù)情緒上有問題，他們比父母在家的孩子更難教育，絕大部分很可憐；有的父母外出打工以后，孩子的成績(jī)差了、品德差了；父母外出打工的孩子心理上問題較大，部分“留守兒童”與同學(xué)的關(guān)系較差。所以，跟蹤調(diào)查，建立個(gè)案調(diào)查檔案，可以對(duì)“留守兒童”的暴力傾向做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

（三）教師發(fā)揮好教書育人的作用

所謂“教育愛”，是指教師對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生和自我的尊重、關(guān)愛、信任與平等的態(tài)度 。有學(xué)者稱：“學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真是空虛極了。……教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！?/p>

在平常的教育教學(xué)中給“留守兒童”特殊的關(guān)顧，不能因?yàn)樗麄兎噶它c(diǎn)小錯(cuò)誤就當(dāng)眾訓(xùn)斥，批評(píng)，甚至動(dòng)用暴力來解決，這樣做不但解決不了他們的錯(cuò)，而且導(dǎo)致他們更重的逆反心理，達(dá)不到教育的目的，所以老師對(duì)他們的教育一定要慎重。

二、“留守兒童”個(gè)人預(yù)防校園暴力的原動(dòng)力

（一）重視“留守兒童”的參與

“留守兒童”雖然有許多不良的行為，但因?yàn)椤傲羰亍保钅芰Ρ绕鹜g孩子稍強(qiáng)，所以，我們要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們參與，留給他們發(fā)展和被重視的空間，“留守兒童俱樂部”，班級(jí)“愛心角”等活動(dòng)都由學(xué)生一手策劃、組織、開展，這樣不但幫助了暴力的“留守兒童”，而且也鍛煉了部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)在成長(zhǎng)，在性格上重塑自我，在活動(dòng)中遠(yuǎn)離暴力。

（二）重視發(fā)揮“留守兒童”自身的雙重作用，他們既是問題的“制造者”，又是問題的解決者

“留守兒童”身份比較特殊，他們是校園暴力的制造者之一，也是校園暴力的受害者。俗話說：解鈴還需系鈴人。外因通過內(nèi)因起作用。通過心理跟蹤調(diào)查，心理訪談，心理疏導(dǎo)，在活動(dòng)中滲透，親自參加各項(xiàng)活動(dòng)，將外在的教育、疏導(dǎo)，關(guān)心，被尊重內(nèi)化為自己的行動(dòng)，他們每一點(diǎn)進(jìn)步我們課題組的成員和班級(jí)的同學(xué)和老師都記在心上，看在眼里，然后鼓勵(lì)他們參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中找到自我，找到尊重，找到自信，自然而然，悄然改變。如同被調(diào)查者融杰同學(xué)所說，經(jīng)過軍訓(xùn)，我似乎成長(zhǎng)了，沒想到軍訓(xùn)完之后在班主任的提議下，我被同學(xué)們選為班長(zhǎng)，現(xiàn)在想來真的還不相信這是真的，同學(xué)們也說他變好了。

（三）努力挖掘“留守兒童”自己的潛能

人的潛能是無限的，只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的信任，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，方法很當(dāng)，他們就會(huì)給你一個(gè)意想不到的驚喜。學(xué)生自創(chuàng)的“感恩護(hù)蛋行動(dòng)?收獲心情”主題教育活動(dòng)，和心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到了自我，收獲了自信，轉(zhuǎn)移了注意力，為內(nèi)心矛盾的發(fā)泄找到了一個(gè)很好的突破口。

護(hù)蛋日記摘錄： 2015.6.3 護(hù)蛋人： 劉旭明，多云轉(zhuǎn)小雨。

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過大，時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，不良?xí)慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)。為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使中學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，他們就會(huì)反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對(duì)于榮譽(yù)的爭(zhēng)取行為和其背后的心理動(dòng)機(jī)看作為是一種“自主逆反”現(xiàn)象。如中學(xué)生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動(dòng)上缺乏主動(dòng)性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現(xiàn)，究其原因是他們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，逃避責(zé)任，避免失敗和挫折，從而維護(hù)自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時(shí)，所產(chǎn)生逆反心理。即使是對(duì)于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，但是由于引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，對(duì)象也會(huì)予以抵制。如有些老師占用中學(xué)生的休息時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，給他們輔導(dǎo)功課，有些老師經(jīng)常延遲下課時(shí)間，在這些情況下，中學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)巾學(xué)生好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常答應(yīng)給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，但是最終常常沒有兌現(xiàn)，此后中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的各種言行表示懷疑和否認(rèn)，嗤之以鼻，甚至故意作對(duì)。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡(jiǎn)單而未說明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁止逆反。中學(xué)生由于不想信種種禁止有充分理由，便會(huì)對(duì)它的正確性發(fā)生懷疑，從而產(chǎn)生犯禁的意向。如父母和老師強(qiáng)烈禁止中學(xué)生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學(xué)生早戀現(xiàn)象增多；學(xué)校禁止中學(xué)生裝異服，但是沒有充分的理由，學(xué)生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規(guī)作對(duì)。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態(tài)度與認(rèn)知失衡而造成逆反的一種心理。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較xlf立時(shí)，即使教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與中學(xué)生一致，但他們卻故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護(hù)心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級(jí)干部時(shí)，原來大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對(duì)立，他們就會(huì)持相反態(tài)度，以抵制教師，教師所引導(dǎo)的人選成為逆反心理的犧牲品。

1．7評(píng)定逆反心理

評(píng)定逆反心理是指教師或家長(zhǎng)列學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而引起的逆反心理。過分地表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為言過其實(shí)，別有用心；過分地批評(píng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表?yè)P(yáng)中意的學(xué)生，這樣會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生逆反心理；同時(shí)過分批評(píng)那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評(píng)者不服氣，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會(huì)打抱不平，產(chǎn)生逆反心理。

二、中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

2．1家庭教育

2．1．I樹立正確的教育理念

每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發(fā)展，不應(yīng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更不能用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的期望和要求要合理；家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育內(nèi)容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴(yán)厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護(hù)孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學(xué)生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)要采用民主型教養(yǎng)方式，給予孩子自由的發(fā)展空間，經(jīng)常和孩子溝通交流，對(duì)孩子所取得的成功紿予及時(shí)的鼓勵(lì)；當(dāng)家長(zhǎng)與孩子在出現(xiàn)分歧的u1j蜈，應(yīng)認(rèn)真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)，用和平、民主、引導(dǎo)、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導(dǎo)中學(xué)生的逆反心理。

2．1．3創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)，每個(gè)家庭都應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠(chéng)地與他們溝通。避免反復(fù)機(jī)械地批評(píng)職責(zé)孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關(guān)心愛護(hù)，家庭分工明確，給予孩子合理的經(jīng)濟(jì)支持和營(yíng)養(yǎng)搭配；家庭功能越完善，中學(xué)生的逆反心理就越弱。

2．2學(xué)校教育

2．2．1形成健康向上的校園文化

學(xué)校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)，不斷提高學(xué)校的教學(xué)條件。要增加對(duì)圖書館、體育館、多媒體設(shè)備的資金投入，給中學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視文體活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的熱情和積極性，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展；要形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。

2．2．2開展青春期教育

青春期是每個(gè)人身心發(fā)展的“第二個(gè)”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對(duì)不成熟使中學(xué)生的逆反電不斷增多。學(xué)校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等，有效地預(yù)防和疏導(dǎo)中學(xué)的逆反心理。

2．2．3開展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)開沒心理健康課程，使學(xué)生了解心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識(shí)；通過心理講座等活動(dòng)使中學(xué)生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學(xué)會(huì)交往、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，提高中學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其人格和心理的健全發(fā)展。

2．2．4提高教師的綜合素質(zhì)

中學(xué)教師先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)面，了解現(xiàn)代的主流文化和時(shí)尚潮流，真正地接納中學(xué)生的思想觀念，用關(guān)愛去建立良好的師生關(guān)系，尊重、理解、信任學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生；同時(shí)還應(yīng)具備定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，善于與中學(xué)生溝通，真誠(chéng)地幫助他們解決生活上和學(xué)習(xí)上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實(shí)際行動(dòng)去融化他們的逆夏心理。

2．3社會(huì)教育

禮會(huì)環(huán)境無時(shí)不刻地影響著中學(xué)生的身心發(fā)展，健康和諧的社會(huì)環(huán)境可以減少青少年的逆反心理。社會(huì)各組織團(tuán)體以及個(gè)人應(yīng)為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，政府機(jī)關(guān)單位應(yīng)大力興建各種文化設(shè)施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應(yīng)努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛國(guó)主義、尊老愛幼、艱苦奮斗、誠(chéng)信互助題材的電視和電影等；報(bào)道各種感人勵(lì)志事跡，啟發(fā)中學(xué)生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂場(chǎng)所應(yīng)禁止中學(xué)生進(jìn)入，為中學(xué)生的成長(zhǎng)和成才提供良好的環(huán)境。

篇8

現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常可以看到?jīng)]病“找”病的現(xiàn)象。有一位母親帶著10歲的孩子來找心理醫(yī)生，因?yàn)樽罱肽陙?，孩子?jīng)常喊頭暈、頭痛，可帶他看了許多醫(yī)生，做了很多檢查，卻沒有發(fā)現(xiàn)任何問題，無奈之下只得求助于心理醫(yī)生。醫(yī)生仔細(xì)詢問孩子之后，明白了他的病因。原來，半年前孩子的父母離異，他被判給了母親。孩子和父親關(guān)系一直很好，父母離異后，他必須隔很長(zhǎng)一段時(shí)間才能見父親一面。逐漸地，孩子出現(xiàn)了頭痛的癥狀。而當(dāng)他每次頭痛發(fā)作時(shí)，父親都會(huì)關(guān)心地跑來，和媽媽一起陪他上醫(yī)院檢查，然后再陪他玩。心理醫(yī)生分析認(rèn)為：這孩子為了得到父親的關(guān)愛，下意識(shí)地將心理需求轉(zhuǎn)化成了一種軀體癥狀，以喚起父親的注意，而父親的行為又在無意中強(qiáng)化了孩子這種意識(shí)和癥狀。經(jīng)過心理醫(yī)生的悉心疏導(dǎo)，孩子的癥狀很快就消失了。

一位老先生陪著自己的老伴前來心理門診求治。原來，3年來老太太一直莫名其妙地感到肚子不舒服，走了幾家大醫(yī)院，胃鏡、CT等檢查做了好幾遍也沒發(fā)現(xiàn)任何病變的跡象，可老太太的情況卻一直不見好轉(zhuǎn)。于是，她整天長(zhǎng)吁短嘆，不斷催促老伴陪她到處看病。在詳細(xì)詢問了老兩口的家庭狀況之后，心理醫(yī)生給老先生出了個(gè)主意，讓他回家以后假裝頭痛，觀察一下會(huì)發(fā)生什么情況。一周后，老先生笑瞇瞇地來向心理醫(yī)生匯報(bào)，他裝了一個(gè)禮拜的頭痛，老伴的毛病竟然一下子就沒了。更讓他高興的是，老太太每天都對(duì)他噓寒問暖，關(guān)懷備至。這究竟是怎么回事呢?原來在3年前，他們的女兒出國(guó)定居了，只剩下老兩口一起生活。老先生個(gè)性比較外向，樂于交際，經(jīng)常外出會(huì)友，老太太感到非常孤單，而且缺乏安全感，她內(nèi)心對(duì)愛的渴求就轉(zhuǎn)化為軀體的問題表現(xiàn)出來。老先生一“生病”，老太太正好有了一個(gè)與老伴進(jìn)行情感交流的機(jī)會(huì)，她的情感得到疏通宣泄，“病”自然也就好了。

上述這種沒病“找”病的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為“軀體化”，即患者將心理問題轉(zhuǎn)化為軀體癥狀表現(xiàn)出來。內(nèi)科門診醫(yī)生都有這樣的經(jīng)歷：在每天就診的患者中，很多人稱自己頭暈、頭痛、心慌、胸悶、胃部不舒服，但多次檢查都得不到明確的結(jié)果。這類病人中，以中老年女性居多，兒童和青年較少。心理學(xué)家認(rèn)為，這與有些人不善于表達(dá)自己的情感需求有關(guān)。當(dāng)生活中出現(xiàn)了一些變故，情感交流的渠道被阻塞，對(duì)愛的需求得不到滿足時(shí)，許多人不會(huì)通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行彌補(bǔ)或改進(jìn)，而只能通過表達(dá)軀體不適的方式，來求得他人的關(guān)注，彌補(bǔ)內(nèi)心的需求。

由于目前人們對(duì)“軀體化”問題認(rèn)識(shí)不足，因此每年為此浪費(fèi)的醫(yī)藥費(fèi)不在少數(shù)，患者本人也因在各個(gè)門診反復(fù)檢查最終無法確診而苦惱。要解決這一問題需從各方面入手：首先，當(dāng)人們因軀體癥狀反復(fù)就診卻毫無結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)想到心理問題的可能性，最好求助于心理醫(yī)生進(jìn)行疏導(dǎo)；其次，良好心態(tài)也是治病良方，出現(xiàn)情感問題時(shí)要勇于正視并想辦法解決，而不要下意識(shí)地選擇軀體表現(xiàn)的方式；另外，心理健康的普及教育工作亟待加強(qiáng)，對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者來說，在為患者治療心理疾病的同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)“察顏觀色”，要有排除心理問題“軀體化”的意識(shí)，以免許多患者無望地穿梭于各門診而毫無結(jié)果。

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 逆反心理 成因 疏導(dǎo)策略

由于生理和心理的不斷成熟，中學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逆反心理表現(xiàn)突出，對(duì)其身心的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生許多負(fù)面效應(yīng)和不良影響。因此，社會(huì)各界應(yīng)給予關(guān)注和重視，并能正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理，分析原因，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，從而促進(jìn)中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

一、中學(xué)生逆反心理的形成原因

1. 主觀原因

青少年逆反心理的產(chǎn)生與其生理和心理的發(fā)展有著密切的關(guān)系。首先，由于該時(shí)期大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，思維的判斷分析作用越來越明顯，思維方式由單一化的思維向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方向發(fā)展。青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。其次，該時(shí)期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性特征越發(fā)明顯。正是這些意識(shí)的形成使他們認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，理應(yīng)自己掌管自己、決定自己。面對(duì)老師和家長(zhǎng)的教育，有意無意地回避、反感，甚至背離。教師的諄諄教誨，家長(zhǎng)的苦口婆心，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)驅(qū)散。再次，青少年的生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的反常又是不平衡甚至是矛盾的。青少年對(duì)老師的教育往往不是與之同向思維而是從對(duì)立面去思考，把老師的要求和批評(píng)，把家長(zhǎng)的督促和教誨看成是“管”“卡”“壓”，看成是與自己過不去，認(rèn)為是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在與施教者對(duì)立的面上。

2. 客觀原因

第一，家庭不良因素的影響。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高，要求過嚴(yán)等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、說教、勸說產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

第二，學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校不良因素也是青少年逆反心理形成的主要因素，主要表現(xiàn)在：一是教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。教師不認(rèn)真探索教育的最有效的途徑和方法，教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。二是教師在教學(xué)中不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦猓M(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就抓住不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。四是教學(xué)內(nèi)容的老化及教育方式上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

第三，同輩群體不良因素的影響。青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，容易使其逆反心理形成。

二、中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

1. 形成健康向上的校園文化

學(xué)校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)，不斷改善學(xué)校的辦學(xué)條件。要增加對(duì)圖書館和多媒體設(shè)備的資金投入，給中學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視各項(xiàng)文體活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的熱情和積極性，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w美勞等方面全面發(fā)展；要形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。

2. 重視家庭教育，講究教育藝術(shù)

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭，家庭和社會(huì)的不良影響是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)重要原因。家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生特殊發(fā)育階段的心理特征，勤關(guān)注，多關(guān)心，常溝通，用發(fā)展的眼光看待子女，平等對(duì)待子女，恰當(dāng)?shù)亟o子女以自，并給予指導(dǎo)。學(xué)校要利用家長(zhǎng)會(huì)、電話或書信的方式與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，向家長(zhǎng)介紹青春期學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和教育方法，防止學(xué)校教育、家庭教育之間出現(xiàn)偏差，以鞏固家庭和學(xué)校的教育效果。

3. 積極開展青春期教育和心理健康教育

青春期是每個(gè)人身心發(fā)展的“第二個(gè)”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對(duì)不成熟使中學(xué)生的逆反心理不斷增多。學(xué)校應(yīng)該開展青春期教育，如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等，有效地預(yù)防和疏導(dǎo)中學(xué)生的逆反心理。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)開沒心理健康課程，使學(xué)生了解心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識(shí)；通過心理講座等活動(dòng)使中學(xué)生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學(xué)會(huì)交往、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，提高中學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其人格和心理的健全發(fā)展。

4. 進(jìn)行自我教育

篇10

一、農(nóng)村初中學(xué)生受挫的心理問題

農(nóng)村家庭的孩子進(jìn)入初中后，其父母認(rèn)為孩子已經(jīng)漸漸長(zhǎng)大，不再像小學(xué)那樣悉心指導(dǎo)，甚至干脆放手讓孩子早當(dāng)家，加之，農(nóng)村體力活的繁重和家務(wù)的操心，缺少親臨困難現(xiàn)場(chǎng)對(duì)孩子的科學(xué)合理指導(dǎo)，孩子經(jīng)過多次與酸甜苦辣困難的打斗，心理上漸漸畏懼困難，于是抗挫折心理油然而生。

農(nóng)村中學(xué)的孩子都喜歡暗暗同別人比著干，如果屢次在暗暗的比拼中落后，往往心灰意冷，導(dǎo)致自卑，抗挫折心理免疫力大為削減。

農(nóng)村中學(xué)孩子的家長(zhǎng)出現(xiàn)進(jìn)城打工熱，臨走時(shí)，常常把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或外公外婆，由于他們?nèi)鄙俦O(jiān)管力度，造成孩子心理的扭曲，他們自私、他們?nèi)涡?，一遇困難就逃避或放棄，出現(xiàn)嚴(yán)重的抗挫折心理問題。

在“應(yīng)試教育”尚無改變的大環(huán)境下，在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，一些教師教育教學(xué)方法簡(jiǎn)單，部分學(xué)生面對(duì)教師給予的精神奚落，面對(duì)班主任處事的武斷，面對(duì)同學(xué)們的冷嘲熱諷，心理包袱嚴(yán)重，這些都挫傷學(xué)生的心靈，悲觀對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

初中的學(xué)習(xí)科目比小學(xué)多了，難度也加大了，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)超過了大部分學(xué)生的承受能力，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們出現(xiàn)消極悲觀、不愛學(xué)習(xí)的心理。

進(jìn)入初中，學(xué)生就進(jìn)入青春期，青春期就像一部徐徐拉開帷幔的舞臺(tái)劇，她瑰麗多彩、朝氣蓬勃，青春的學(xué)生正在演繹著各自成長(zhǎng)的故事。但進(jìn)入青春期的農(nóng)村中學(xué)生，成人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng)，渴望老師把自己當(dāng)作大人，得到尊重與理解，因而對(duì)老師像小學(xué)以前一樣事無巨細(xì)的照顧和干預(yù)感到厭煩，對(duì)他們的一些看法和結(jié)論開始懷疑，甚至“唯我獨(dú)尊”的思想抬頭，他們的自尊需要與師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不相吻合時(shí)，形成了消極自尊心理，抗挫折力大大為削弱。

青春期來臨之際的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生渴望與同齡人、與異性、與父母和老師平等交往，渴求他人和自己一樣彼此敞開心扉來坦誠(chéng)相待。但由于每個(gè)人的性格和想法不一，他們的這種渴求找不到釋放對(duì)象，只好訴說在日記里，這些日記寫下的心里話，既想讓他人了解，又害怕被他人了解，這種不愿與他人溝通的心理，就是常說的“閉鎖心理”。

進(jìn)入初中后的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生開始承載眾家庭、學(xué)校、社會(huì)希望，乃至國(guó)家和民族的前途和命運(yùn)的希望。時(shí)下，育人成才漫無邊際。學(xué)生除學(xué)書本知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活。此外，還要學(xué)會(huì)健康，學(xué)會(huì)審美。當(dāng)他們努力奮斗的結(jié)果與老師要求的對(duì)不上號(hào)時(shí)，就慢慢地對(duì)老師的教育教學(xué)和家長(zhǎng)的要求產(chǎn)生質(zhì)疑，從而導(dǎo)致心理失衡，感受不到初中校園生活的快樂、嘗不到初中學(xué)習(xí)的甜頭，這就要求老師采取有效的教育方式。毋庸置疑，青春期，一個(gè)人如果只看到自己的短處與缺點(diǎn)，就會(huì)喪失信心、缺乏朝氣；如果只看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，又會(huì)自以為是，孤芳自賞。這種自卑與自負(fù)都不利于自己的健康成長(zhǎng)。

考核評(píng)價(jià)制度不完善。長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)管理機(jī)制不健全，許多管理要求得不到有效落實(shí)，一些地方考核教師常流于形式，結(jié)果導(dǎo)致教師整體素質(zhì)參差不齊，影響了教師的整體社會(huì)形象。一部分教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦、喪失專業(yè)化能力成長(zhǎng)的進(jìn)取心，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，不能以寬容和大度的心態(tài)從事教育教學(xué)工作，不能以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，為追求所謂的“名聲”“榮譽(yù)”，違背教育教學(xué)規(guī)律，在管理層面常常以分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生，制定了過細(xì)的考核學(xué)生規(guī)則，扭曲了部分學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的心態(tài)，學(xué)生抗挫折的心理能力自然下降。

社會(huì)媒體常常放大教育教學(xué)中的失誤與不足，缺乏正面的社會(huì)輿論導(dǎo)向宣傳。毋庸置疑，一些農(nóng)村中學(xué)的年輕教師剛走上工作崗位，工作方法簡(jiǎn)單，出現(xiàn)教育負(fù)面影響，這時(shí)，社會(huì)媒體就蜂擁而至，渲染不良效應(yīng)，致使部分年輕教師甚至喪失教育教學(xué)理想的動(dòng)力，缺乏腳踏實(shí)地、勤勤懇懇、愛崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取的精神。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，情緒低落、消沉、抑郁、沮喪等。在教育教學(xué)方法上，缺乏始終不渝把知識(shí)的教授當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)載體，缺乏把學(xué)生的做人放在教育首位，更缺乏把塑造人、培養(yǎng)人、塑造人的教育理念放在首位。于是農(nóng)村中學(xué)的孩子心理問題影響開拓進(jìn)取的抗挫折五彩繽紛的人生之路。

強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的影響還時(shí)常沖擊著人們的思維。一些學(xué)校的教育被異化，巨大的就業(yè)壓力和扭曲的“政績(jī)觀”，演變成了升學(xué)壓力、工作壓力和心理壓力時(shí)，對(duì)教師工作細(xì)節(jié)要求越來越高，使教師如履薄冰，扭曲了教師的心態(tài)，部分教師出現(xiàn)沮喪、焦慮、壓抑、憂郁等不良情緒，這些不良情緒流露給學(xué)生就會(huì)影響學(xué)生心理健康。學(xué)生出現(xiàn)閉鎖心理，如果處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不良影響，使心理上產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感，任其發(fā)展下去會(huì)形成有缺陷的人格，自然影響抗挫折的心理健康。這就要求老師注重積極培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的心理能力，養(yǎng)成熱情、開朗的性格，積極與同學(xué)、朋友交往，相信父母和老師；有想不通的大膽向別人傾訴，不讓某些問題長(zhǎng)期困擾自己；積極參加集體文娛活動(dòng)，在集體的溫暖中放松心情；也可以通過寫日記的方式進(jìn)行傾吐、宣泄。

二、r村初中學(xué)生受挫心理問題的對(duì)策

農(nóng)村教育部門要與時(shí)俱進(jìn)做好抗挫折的心理健康教育規(guī)范工作，教育工作者要及時(shí)洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，并做好抗挫折的心理健康疏導(dǎo)工作，就能打開他們與同學(xué)、老師及家長(zhǎng)關(guān)閉已久的窗戶，為其撐起一片蔚藍(lán)的天空，促其快樂健康成長(zhǎng)。

教育行政部門發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生抗挫折的心理健康良性發(fā)展。為打造一支朝氣蓬勃的抗挫折初中生群體，教育行政部門要從源頭抓起，發(fā)揮制度導(dǎo)向作用，弘揚(yáng)教育改革的主旋律，督促學(xué)校營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛，健康、活潑向上抗挫折的校園環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)校生活的幸福指數(shù)，激勵(lì)學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，塑造堅(jiān)強(qiáng)性格，徹底消除低落、消沉、抑郁、沮喪等不良情緒，保持良好的抗挫折的心態(tài)，以寬容和大度的心態(tài)從事初中的學(xué)習(xí)和生活，做一個(gè)真正有度量、有骨氣、有抱負(fù)的人。

學(xué)校要堅(jiān)定不移地貫徹國(guó)家教育方針，端正辦學(xué)思想，營(yíng)造良好的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，積極開展抗挫折的心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急，做好心理疏導(dǎo)工作。早在1963年，總理就在全國(guó)衛(wèi)生科技規(guī)劃會(huì)上指出：“開展青春期抗挫折的心理健康教育，不僅對(duì)青少年一代健康成長(zhǎng)有特別重要意義，也關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步，民族興旺的大事”。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育。青春期學(xué)生容易闖紅燈，他們情感豐富，喜歡與同齡建立友誼，但有時(shí)太講“義氣”，缺少是非分析，容易沖動(dòng)。魯莽行事，不善于克制自己，這些復(fù)雜的變化，使青春期的學(xué)生缺乏抗挫折的思想準(zhǔn)備，一旦處理不當(dāng)，就會(huì)造成嚴(yán)重惡果。

學(xué)校領(lǐng)頭人要祛除陳舊觀念與常規(guī)做法，不讓太多的條條框框約束學(xué)生，盡可能給學(xué)生更多的人性化關(guān)懷，讓他們按照自己抗挫折的理想、方式調(diào)整自己健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化抗挫折的品質(zhì)，塑造抗挫折的堅(jiān)強(qiáng)性格，走自身特色的抗挫折健康化成長(zhǎng)路徑，追求更高、更遠(yuǎn)的境界；徹底消除抗挫折薄弱的病態(tài)心理，保持良好的心態(tài)，做一個(gè)真正有度量、有骨氣、有抱負(fù)的人。立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來，樹立抗挫折崇高的理想，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，樹立自信，不斷增強(qiáng)抗挫折的責(zé)任意識(shí)和使命感，不斷挑戰(zhàn)自我，在奮斗中追求上進(jìn)，成長(zhǎng)之路也就越走越遠(yuǎn)、越走越廣。

專業(yè)心理輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折心理健康教育引導(dǎo)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校有著掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的心理輔導(dǎo)教師。心理輔導(dǎo)教師是學(xué)校的專業(yè)心理工作者，在幫助學(xué)生化解抗挫折心理問題的起著舉足輕重的作用。利用專業(yè)知識(shí)，開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理健康的輔導(dǎo)和預(yù)防，幫學(xué)生學(xué)會(huì)心理“按摩”和心理保健，清理抗挫折的心理障礙。同時(shí)，針對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)，有針對(duì)性進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并給予相對(duì)科學(xué)和專業(yè)的心理干預(yù)或轉(zhuǎn)介，定期匯總情況，及時(shí)通報(bào)校長(zhǎng)室，便于學(xué)校主動(dòng)地調(diào)動(dòng)全校力量，重點(diǎn)解決抗挫折的心理問題。

班主任和任課教師要做好學(xué)生抗挫折心理健康的引路人。班主任、任課教師是距離學(xué)生最近的人，一個(gè)學(xué)生就是一本書，有些學(xué)生，性格怪癖，脾氣暴躁，碰到不順心的事容易惱火，有時(shí)還會(huì)頂撞老師。班主任、任課教師在批評(píng)教育這些學(xué)生時(shí)，要多研究他們的心理需求，一旦發(fā)現(xiàn)有厭煩情緒，或者出現(xiàn)頂?，F(xiàn)象，立即停止批評(píng)教育，充滿希望的等待，讓學(xué)生獨(dú)自思考，給學(xué)生冷靜處理矛盾的機(jī)會(huì)。教師還要善于經(jīng)營(yíng)每一個(gè)學(xué)生的心里支持系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)支持系統(tǒng)中積極力量，幫學(xué)生提供較好的生存發(fā)展空間。

年級(jí)部加強(qiáng)抗挫折的心理干預(yù)教育。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，因此學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響巨大。學(xué)校自身應(yīng)建設(shè)好維護(hù)學(xué)生抗挫折心理健康的綠色屏障。年級(jí)部是學(xué)校的中樞，早知悉，早干預(yù)，督查年級(jí)部教師的教育行為，采取多種疏導(dǎo)方法，使學(xué)生不良心理得到有效的控制，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，讓其形成抗挫折健康的心理、健全的人格和良好的性格，從而促其快樂健康成長(zhǎng)?。课阌怪靡?，一些學(xué)校的校園里，一些些教師把濃濃的師愛灑向優(yōu)等生，對(duì)優(yōu)秀生眉開眼笑，對(duì)有抗挫折心理障礙的問題生大喊大叫，讓愛的天平失去了平衡。學(xué)校要幫助教師樹立正確的育人觀，加強(qiáng)教師心理教育意識(shí)和能力培養(yǎng)。