導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)教師課外閱讀活動(dòng)實(shí)施方案（草案）

一、活動(dòng)背景

調(diào)查一：2009年4月23日，“世界讀書日”。一項(xiàng)針對(duì)教師閱讀狀況的調(diào)查報(bào)告顯示：有53.5%的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半個(gè)小時(shí)。

這項(xiàng)調(diào)查是在上海市不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同教齡、不同性別的1011名教師中進(jìn)行的。結(jié)果表明：教師平均每人每年閱讀6.69本書。不過，他們讀書量差異很大，有48%的教師每年讀書在4本以下，52%的教師每年讀書量在5本以上，最多的一年可以讀72本。

 調(diào)查二：前幾年，上海、西安、長(zhǎng)沙、廈門等4個(gè)城市對(duì)2316名中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查表明，教師閱讀有喜有憂。學(xué)歷越高，職稱越高，獲獎(jiǎng)層次越高，其每天閱讀的時(shí)間、購買書籍年支出、購買報(bào)刊年支出、個(gè)人藏書量越多。

 全部調(diào)查者的每天閱讀時(shí)間在1.5小時(shí)以上的比例為32.43%，購買書籍年支出在200元以上的比例為30.79%，購買報(bào)刊年支出在200元以上的比例為25.90%，個(gè)人藏書量在200冊(cè)以上的比例為34.45%。

2316名被調(diào)查者在談及經(jīng)常讀書的原因時(shí)，46.16%選擇了工作需要，73.27%選擇了充實(shí)自己，38.21%選擇了休閑娛樂。

調(diào)查三：中小學(xué)教師在“讀什么書”？在13個(gè)選項(xiàng)中，根據(jù)選擇頻度排序，它們依次為：教學(xué)參考、現(xiàn)實(shí)題材小說、教育理論、文史類、時(shí)事類、歷史題材小說、言情小說、政治理論、科幻小說、武俠小說和經(jīng)濟(jì)金融類書籍。從調(diào)查結(jié)果看，教師讀的最多的是教參、教輔類讀物，其次是報(bào)刊、小說。調(diào)查中報(bào)列的《愛彌爾》、《帕夫雷什中學(xué)》、《陶行知論教育》等十部教育經(jīng)典只有20%的教師讀過，有12%的教師甚至未聽說過其中有的書名，對(duì)于國(guó)內(nèi)的幾家專業(yè)教育學(xué)術(shù)刊物，如《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經(jīng)常閱讀。從閱讀動(dòng)機(jī)看，大多數(shù)教師是為了提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的成績(jī)，也有的是為了寫論文評(píng)職稱，少部分教師則純粹為了消遣。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統(tǒng)閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅(jiān)持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發(fā)，并用以指導(dǎo)教育科研的不到30%，根據(jù)閱讀確定學(xué)科研究方向、方法和理論框架的不到10%。

這樣的結(jié)果，我們追尋原由有三

1、教師想讀，沒時(shí)間。這確是事實(shí)?，F(xiàn)在，教師的壓力不輕。小學(xué)教師一個(gè)人教好幾科，大量時(shí)間都泡在課堂上，課后要寫教案批改作業(yè)，還要管理學(xué)生的“吃喝拉撒”——負(fù)擔(dān)非常重。課余要參加各種培訓(xùn)。再有，小學(xué)里女教師特多。學(xué)校搞讀書沙龍大多是下班的時(shí)間，有的教師就要回家做家務(wù)，要經(jīng)營(yíng)自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然擠占了讀書的時(shí)間。由于女教師的生理變化快，在那么大的負(fù)擔(dān)當(dāng)中，還要迎接教育的變化，學(xué)生的變化帶來的挑戰(zhàn)。因此，讀書，即使知道是件好事，但確實(shí)精力、能力達(dá)不到。所有的時(shí)間都被擠占，如果有一點(diǎn)時(shí)間，那就想睡覺！

2、缺乏良好的讀書心態(tài)。當(dāng)讀書沒有形成興趣的時(shí)候，讀書沒有形成習(xí)慣的時(shí)候，“沒有時(shí)間”就會(huì)成為借口，讀書自然成為負(fù)擔(dān)。還有一種心態(tài)，就是想讀的時(shí)候、想買書的時(shí)候，收獲的并不直接，特別是有些西方書籍給予教師的“東西”并不是那么能直接面對(duì)中國(guó)人的心理學(xué)、中國(guó)人的教育學(xué)。而西方的思維方式、評(píng)價(jià)方式、教育的認(rèn)知等等，作為中國(guó)人來講，這些書看的時(shí)候收獲的總是不“塌實(shí)”。這些書，老師可能會(huì)學(xué)些皮毛。那些時(shí)髦、沒見過的詞匯，如“生成”、“范式”成了評(píng)課、寫文章的術(shù)語，那些國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，充其量成了寫作發(fā)言的“引子”或試驗(yàn)的依據(jù)。時(shí)間長(zhǎng)了就厭煩了、麻木了。

3、缺乏讀書能力。教師閱讀力的差，收獲不大，原因是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有問題，達(dá)不到最高的閱讀層次。教育理論書籍枯燥乏味，有的內(nèi)容深邃，也有的由于翻譯的語言造成了教師閱讀的一些障礙和一種不自然的排斥。好多中國(guó)自己的教育教學(xué)書籍不是內(nèi)容艱深，就是文筆艱澀。

二、活動(dòng)主題

我讀書  我成長(zhǎng)  我快樂

三、活動(dòng)目的

以“大語文”教育思想為指導(dǎo)，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以相關(guān)《閱讀書目》為參考，以大量閱讀為主要途徑，激發(fā)語文教師課外閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

四、活動(dòng)目標(biāo)

1.激發(fā)教師讀書的興趣，讓讀書成為一種習(xí)慣，“走遍天下書為侶”。

2.探索讀書的基本方法，養(yǎng)成愛觀察、愛動(dòng)腦、會(huì)應(yīng)用的好習(xí)慣。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型年組，書香型校園，營(yíng)造高雅的讀書環(huán)境。

 

五、閱讀內(nèi)容

第一類書：教科書。教科書是最好的讀物，它凝聚了人類的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本的最核心的，是構(gòu)建教師精神的最主要的元素，書上的內(nèi)容我們過去都學(xué)過，但今天我們的眼界發(fā)生了變化，會(huì)有新的感懷和收獲的。

第二類書：閱讀一些優(yōu)秀的教育刊物，辦得好的教育刊物上的文章比較及時(shí)地反映了教育界同行們對(duì)于教育最前沿問題的思考，會(huì)推動(dòng)教師思考和探索。

第三類書：閱讀兒童文學(xué)和一些滋養(yǎng)心靈，溫潤(rùn)生命的書。

 

五、閱讀建議

1、教師需求的東西是形象的東西，是直接能拿到的東西，再加上沒時(shí)間，老師需要的效果是“短、頻、快”。如：《陶行知教育名篇》。

2、教師需要針對(duì)課堂來說話，讓他們?cè)谡n堂上能學(xué)能用的。如《新課程教學(xué)問題與解決叢書》理清了一些混沌的現(xiàn)象，澄清一些教學(xué)事實(shí)，講清了今后如何實(shí)踐的步驟。

3、教師需要在一線教師的隨筆中確確實(shí)實(shí)找到“閱讀自己”的感覺。如《不跪著教書》、《教育的十字路口》等，這些可知可感的內(nèi)容和教師的思想和認(rèn)知能夠很好地鏈接起來。

4、教師需要讀書指南，用精煉、短小的介紹語幫助其篩選書籍。那么《中國(guó)教育報(bào)》不錯(cuò)，特別是“讀書周刊”這個(gè)欄目會(huì)提供閱讀指南。（見附件）

現(xiàn)在都在講教師的專業(yè)發(fā)展。其實(shí)讀書就是最好的實(shí)踐，讀書就是最好的營(yíng)養(yǎng)。這是看不見的，鹽在湯中的養(yǎng)分，這是長(zhǎng)期的內(nèi)養(yǎng)，不是維生素加鈣片。因此，必須讓教師們讀起來，思考起來、實(shí)踐起來。

 

六、保障措施

1、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“不加重教師負(fù)擔(dān)、為廣大師生服務(wù)”為原則，提供閱讀書本，保證教師閱讀場(chǎng)地和校內(nèi)閱讀時(shí)間。 

2、實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)課外閱讀展示活動(dòng)，探索“引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀最佳方法或途徑”，或上課或研討或交流，通過次類活動(dòng)分享活動(dòng)成果，進(jìn)而輻射全區(qū)。

3、建立區(qū)級(jí)互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)，開展論壇活動(dòng)，構(gòu)建閱讀“同人圈”。

4、聘請(qǐng)著名作家做相關(guān)閱讀講座，提升教師閱讀品味。

    5、活動(dòng)安排表

   

主題

時(shí)間

內(nèi)容與形式

承辦

單位

參加者

論壇

活動(dòng)

3-6月

網(wǎng)絡(luò)交流

（專題討論、好書推薦）

悅讀小鎮(zhèn)QQ群

自愿者

兒童閱讀點(diǎn)燈會(huì)

三月

20分鐘兒童閱讀推薦課

董宏猷老師專題講座

傅家坡小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師3人及校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)

四月

專題活動(dòng)展示：

引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀途徑初探

中華路小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

五月

“蒲公英悅讀小站”展示

專家講座。報(bào)告人：羅昆霞

八鋪街小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

六月

“我讀書、我成長(zhǎng)、我快樂！”教師讀書故事交流活動(dòng)

四美塘小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

 

 

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)

作為農(nóng)村的一名語文老師，我真切感受著鄉(xiāng)村小學(xué)在開展課外閱讀過程中的重重困難，同時(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在語文教學(xué)中的嶄新地位——課外閱讀賦予了語文新的生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書和開展課外閱讀這兩項(xiàng)相輔相成的活動(dòng)中愛上文字，愛上語文，愛上表達(dá)。

課外閱讀，這四個(gè)字對(duì)我們語文老師來說，一點(diǎn)兒也不陌生，每學(xué)期，我們學(xué)校各個(gè)年級(jí)的老師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦課外書籍，也榮獲了“書香校園”的稱號(hào)。但是關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)課，我們沒有明確的課程，因此，我只是把書目推薦給學(xué)生，卻沒有展開具體的指導(dǎo)活動(dòng)。課外閱讀是學(xué)生在課外進(jìn)行的活動(dòng)，課外閱讀指導(dǎo)則是語文老師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而課堂是語文老師履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任的重要場(chǎng)所，語文老師應(yīng)該在課堂中進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

一、重視讀書推薦課

不管大人或小孩，看書是因?yàn)橄矚g閱讀，不是因?yàn)榭磿鴮?duì)我們有好處。以前我在推薦書籍時(shí)，只考慮到書的內(nèi)容是否經(jīng)典，例如我曾推薦學(xué)生讀紐伯瑞兒童文學(xué)獲獎(jiǎng)作品、中國(guó)的四大名著等，我覺得經(jīng)典的書籍會(huì)比較有教育意義，會(huì)比較感人，但我忽視了最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生是否感興趣。樂趣來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受，如果我們要為學(xué)生推薦作品，相信我們應(yīng)該基于閱讀的層面而推薦學(xué)生想要閱讀的或喜歡閱讀的作品。讓學(xué)生能應(yīng)付考試，或?yàn)榱诉_(dá)到某種功利目的所進(jìn)行的灌輸性閱讀，往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。課外閱讀是個(gè)，課外閱讀指導(dǎo)推薦不能也不應(yīng)該要求學(xué)生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進(jìn)浩大的寶庫，打開一個(gè)個(gè)看似平常的寶盒，帶學(xué)生經(jīng)歷一段段神奇的感受，因此，要把選擇的權(quán)利交給兒童。那些專門為兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀作品應(yīng)該是閱讀推薦的首選，《小豬唏哩呼嚕》《烏丟丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等，不勝枚舉。這些好書從兒童的視角呈現(xiàn)兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔(dān)、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規(guī)則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動(dòng)起來。

二、重視兒童閱讀回應(yīng)

兒童對(duì)閱讀作品的回應(yīng)反應(yīng)了兒童的興趣所在以及他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)作品的回應(yīng)需要與人交流，需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣。對(duì)學(xué)生自主感悟的回應(yīng)的重視，是教師與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的。其實(shí)在交流時(shí)老師真的不應(yīng)該用過多的問題牽制學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生將閱讀中的感受真實(shí)地與同學(xué)交流，和老師交流，讓他們盡情地說出自己的閱讀體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下閱讀的興趣。如果老師還是像平時(shí)的閱讀課一樣，一板一眼、一句一段來分析講解，恐怕學(xué)生的閱讀興趣就隨著老師的講解分析消失殆盡。的確，我曾經(jīng)也上過多次閱讀“讀中交流課”，一切都按照我設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行，卻忽略了學(xué)生閱讀中真實(shí)的回應(yīng)。比如，有一次我在教學(xué)《淘氣包馬小跳》的時(shí)候，有大部分學(xué)生都很喜歡馬小跳，但是我認(rèn)為這是一個(gè)反面，應(yīng)該讓學(xué)生多去認(rèn)識(shí)書中的其他優(yōu)秀的同學(xué)，從而向他們學(xué)習(xí)，但是每當(dāng)學(xué)生交流到馬小跳的時(shí)候卻總是津津有味地說著他干的壞事，我總是在想：我的引導(dǎo)是不是有問題？其實(shí)不是，是因?yàn)閷W(xué)生讀進(jìn)去了，讀到了他們的生活中，和他們的生活發(fā)生了某種聯(lián)系，從而覺得很有意思，于是就說出了自己讀的過程中最真實(shí)的感受。我想，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。比如教學(xué)《雨啊，請(qǐng)你到非洲》時(shí)，讓學(xué)生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學(xué)生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個(gè)關(guān)鍵詞。教師進(jìn)而請(qǐng)寫下這些關(guān)鍵詞的學(xué)生采用“讀讀議議”等方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)過程。交流過程非常簡(jiǎn)單，學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，然后再表達(dá)自己的想法、回應(yīng)別人的想法，最后教師和學(xué)生一起分享自己的認(rèn)識(shí)和理解。

篇3

閱讀教學(xué)不僅在聽說讀寫的訓(xùn)練中，就是在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中都處于中心環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力能否提高有賴于閱讀量的多少，聽說能力的提高也要靠閱讀來促進(jìn)，語文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生語文知識(shí)和語文水平的提高要靠長(zhǎng)期不懈學(xué)習(xí)后所獲得的知識(shí)積累。而這種積累僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須以課堂為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)方面伸展開拓，它包括自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)以及學(xué)生的日常生活。課本之外的大千世界很精彩，所以成功的語文教學(xué)必須把課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，并把課外閱讀納入整個(gè)語文教學(xué)計(jì)劃內(nèi)?？墒乾F(xiàn)階段我國(guó)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在很多地方基本上是有布置沒指導(dǎo)，甚至是放任自流。我認(rèn)為造成這種局面的主要原因有以下幾個(gè)方面。

一是升學(xué)考試壓力大，學(xué)生課外閱讀時(shí)間少，再加上要應(yīng)付其它科目的學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生讀所謂的“閑書”，這些都使得語文教師的課外閱讀計(jì)劃要落到實(shí)處困難重重。

二是我國(guó)的語文教學(xué)受到中國(guó)傳統(tǒng)教育思想和西方教育理論的影響，注重演繹、推理，課堂教學(xué)按部就班，教師上課嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，授課重知識(shí)傳授，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)，不重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新意識(shí)，這種局面造成的直接后果是：學(xué)生閱讀能力差，對(duì)文章的理解只是浮于表面，造成似懂非懂的結(jié)果，該看的書有的人看不到，有的人沒興趣看，該記的篇章沒記住，該收集的資料沒收集，精讀沒學(xué)會(huì)，泛讀沒興趣。有些學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間，可他們只注重獵奇，喜歡讀流行的、休閑的書籍或者名人傳記，而那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，為了提高作文水平，則尋章摘句，專心讀名家名篇，幻想從別人的文章中索取現(xiàn)成的寫作模式。課外閱讀量上不去，閱讀水平參差不齊，這種放任自流的狀態(tài)所導(dǎo)致的惡性循環(huán)使得語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和趣味性。

三是農(nóng)村中學(xué)圖書館可供學(xué)生閱讀的圖書很少，由于圖書的數(shù)量少，種類少，不具備開架讓學(xué)生借書閱讀的條件，很多家庭除了學(xué)生的課本和必要的參考資料外，幾乎沒有任何藏書，面對(duì)這樣的硬件設(shè)施，教師課外閱讀計(jì)劃實(shí)施起來困難重重。閱讀面狹窄導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下，其實(shí)也間接導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)和能力下降。

從以上分析可以看出，語文教學(xué)把課外閱讀納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中確實(shí)困難不小，但只要想辦法，困難總歸還是可以克服的。

一、合理安排學(xué)生課外閱讀時(shí)間

現(xiàn)在學(xué)生的升學(xué)壓力大不假，但總歸不是一點(diǎn)時(shí)間也沒有。節(jié)假日、星期天、兩個(gè)長(zhǎng)假，學(xué)生不可能都被其它科目的學(xué)習(xí)所占用。學(xué)累了，學(xué)煩了，讀一讀課外書，家長(zhǎng)該不會(huì)那樣不講道理的橫加阻攔吧。事實(shí)上除了畢業(yè)班，其他年級(jí)的學(xué)生實(shí)際上有不少可供課外閱讀的時(shí)間，問題是教師如何引導(dǎo)學(xué)生利用好這些時(shí)間，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，充分利用時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，而且是在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地科學(xué)地課外閱讀。此外，學(xué)生課外閱讀的涉及面應(yīng)該寬泛些，還應(yīng)包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。課外學(xué)習(xí)作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)是有百利而無一害的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程或閱讀后做一些類比、分析、推理、總結(jié)，這樣的閱讀對(duì)語文閱讀水平的提高無疑是有成效的。

二、重視在閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生與教材之間的對(duì)話

教材是一個(gè)載體，學(xué)生是主體，教師只起引導(dǎo)作用，而且要隨時(shí)準(zhǔn)備少導(dǎo)，甚至不導(dǎo)。我們不能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器和接受訓(xùn)練的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，不能用教師的教科書所設(shè)計(jì)好的思路左右學(xué)生思路，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，讓學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，敢于挑戰(zhàn)教科書，學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦，自主閱讀，只有當(dāng)學(xué)生有了“獨(dú)立閱讀的能力”，他們課外閱讀的質(zhì)量和效率才會(huì)大大提高。

閱讀是情感和思維的活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀了解現(xiàn)實(shí)，了解古今中外的廣泛信息，建立起自己生活與觀察社會(huì)的聯(lián)系，在有意無意的閱讀中獲取盡可能多的信息，豐富自己的生活。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，可對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提供極大的幫助，可以這樣說，課外閱讀質(zhì)量的高低，直接影響語文學(xué)習(xí)的效果。高質(zhì)量的課外閱讀，是學(xué)好語文的重要條件。豐富的課外閱讀，能開闊視野，讓人目視萬里，通曉古今，曉事明理。同時(shí)在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)，提高語文水平。而且科學(xué)、健康的課外閱讀，又能陶冶人的性情，促進(jìn)人的意志形成和身心的健康發(fā)展。

此外，課外閱讀可極大地提高學(xué)生作文水平，學(xué)生作文水平不高，作文時(shí)無話可說，說白了就是缺乏豐富的生活積累。而這種生活積累除了直接對(duì)社會(huì)，自然的觀察所得到的生活積累外，再就是間接的生活積累，也就是通過閱讀從書本知識(shí)中借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，從他人千百年來積累的經(jīng)驗(yàn)中獲得理論知識(shí)。課外閱讀開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生既積累了寫作素材，也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，對(duì)自然科學(xué)的理解，甚至對(duì)自己人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。他們作文時(shí)再也不會(huì)無話可說，也再也不需用假話，空話，套話來編作文。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀條件僅僅是外部因素，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，才是起決定作用的內(nèi)部動(dòng)因。通過教師的努力，學(xué)生提高了閱讀能力，能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在強(qiáng)烈閱讀欲望的支配下，學(xué)生自己也能找到可供閱讀的材料。如報(bào)紙，雜志等，可以向圖書館，閱覽室借，也可以同學(xué)之間互相借閱，亦可向書店租書，同時(shí)還可以利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒體進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。只要教師誘導(dǎo)得法，引導(dǎo)得力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，學(xué)生就能找到可供閱讀的材料。值得注意的是，形成了這樣的閱讀氛圍，教師的指導(dǎo)必須加強(qiáng)，不能讓學(xué)生的閱讀漫無邊際，更不能走入歧途。要有閱讀計(jì)劃，計(jì)劃的制定要系統(tǒng)、科學(xué)、可行。一定要讓學(xué)生的課外閱讀起到應(yīng)有的作用。

篇4

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀興趣

課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生了解世界和思考世界的過程。有調(diào)查表明，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)、寫作水平與課外閱讀密切相關(guān)。我們應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)課外閱讀入手拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生多讀書、讀好書。

一、講述故事，激發(fā)興趣

故事是學(xué)生喜愛的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口，我對(duì)四、五年級(jí)學(xué)生的一次問卷調(diào)查中有這樣一個(gè)問題：“你最喜歡哪種課外書？”在5個(gè)備選答案中，90人中有32人選擇故事書，占35.6%，而其他均不足25%。由此可見，故事書是學(xué)生對(duì)課外書的首選，所以我們對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如可以組織一次名為“故事會(huì)”的班會(huì)，讓學(xué)生人人準(zhǔn)備故事，在“故事會(huì)”上帶有表情、動(dòng)作、聲調(diào)地來講故事，他們的課外閱讀興趣。我們應(yīng)利用多種形式調(diào)動(dòng)兒童課外閱讀的積極性。記得有一次，我給學(xué)生講《王子與乞丐》的故事，講到王子為了好玩，與小乞丐換了身份，在外面過著辛苦的流浪生活，受到其他人的欺負(fù)，而且經(jīng)常受到小乞丐父親的虐待，而小乞丐卻在王宮里過著小王子的生活，受萬人景仰，在孩子們聽得津津有味，期待結(jié)局之際，我戛然收聲，出示《王子與乞丐》一書讓學(xué)生課外閱讀。

二、師生共讀，營(yíng)造氛圍

教師應(yīng)該成為閱讀的先鋒，教師的引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵，閱讀滋養(yǎng)底氣，閱讀能讓教師開闊自己的教育視野和教育境界，更新自己的教育行為和教育方式，也是老師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師可以從閱讀中尋求教育思想，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，了解新的教育思想和教育理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，使語文課堂不再僵化、刻板、生硬和枯燥。但據(jù)調(diào)查，教師中每天讀書2小時(shí)的人不足20%，一些小學(xué)老師的課外閱讀非常缺乏，幾乎不讀書不看報(bào)，一本教案走天下的語文教育觀念和落后的教育思想還非常普遍。很多教師還是在把學(xué)生的視野限制在課堂和書本內(nèi)，把學(xué)生關(guān)閉在乏味的說教中，不但沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而使他們感到語文閱讀枯燥乏味。

語文教師深厚的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀興趣、閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)自身閱讀優(yōu)勢(shì)，打造動(dòng)情的、個(gè)性化的閱讀課堂，用教師閱讀來引領(lǐng)學(xué)生閱讀；應(yīng)該充分發(fā)揮課堂主渠道作用，倡導(dǎo)良好閱讀風(fēng)氣，用課堂的閱讀引領(lǐng)課外閱讀。有的教師就以評(píng)書的形式組織教學(xué)，如“武松打虎”“草船借箭”等精彩故事，常常讓學(xué)生舍不得下課，進(jìn)而引領(lǐng)他們走進(jìn)四大名著，欣賞和品味名著帶來的精神愉悅。

三、指導(dǎo)方法，強(qiáng)化興趣

1.多讀

讀有三種方式，一是泛讀。對(duì)于一些淺顯易懂的書籍或報(bào)紙，可采用這種方法，只要了解它的大概意思就可以了，還可以在其中尋找一些知識(shí)點(diǎn)記下來。比如：指導(dǎo)閱讀報(bào)刊，可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，對(duì)價(jià)值不高的內(nèi)容只要看看標(biāo)題就可以了，而有價(jià)值的內(nèi)容可以仔細(xì)看看，并簡(jiǎn)要地做些摘記。二是速讀。我們看書只要看有價(jià)值的書，而對(duì)自己有價(jià)值的書也有很多，因此要快速查閱資料，必須“一目十行”。快速閱讀，既能掌握知識(shí)，又能節(jié)約時(shí)間。三是精讀。對(duì)于名篇或者名著等閱讀價(jià)值高的作品，我們要靜下心來細(xì)讀，體會(huì)其構(gòu)思，欣賞好句，體味其意境，使書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

2.多思

讀完書，我們對(duì)書本的認(rèn)識(shí)只停留在表面，不能更深入地了解這本書。因此，我應(yīng)采用概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情等形式進(jìn)行訓(xùn)練，目的是使自己多思考，以便真正了解這本書。

3.多記

即多做讀書筆記，筆記隨時(shí)可記，好處很多，又可分為許多種，如：疑問筆記，可在閱讀過程中隨時(shí)進(jìn)行，可把自己在讀書過程中產(chǎn)生的心得、體會(huì)、疑問等記下，以后再看這本書時(shí)體會(huì)就更深了；摘錄筆記，可將讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好的詞句整理成冊(cè)，時(shí)常閱讀，其好處不言而喻；創(chuàng)作筆記，即在讀完一本書后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等形式的創(chuàng)作。這樣不僅能讀書，還能鍛煉寫作能力。

四、展示成果，鞏固興趣

1.讀書筆記展示

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀有利于學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多，小學(xué)最為常用的是摘抄型，即摘抄好詞好句、生活常識(shí)等，以豐富語言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。我通過提示范例、摘錄講評(píng)、交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。要讓語文閱讀課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)閱讀的方法，把閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生越讀越愛讀的良好習(xí)慣。為使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣，可以引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每周舉行一次讀書筆記評(píng)選活動(dòng)，獲勝者和進(jìn)步較大者都可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)并把得獎(jiǎng)的作品貼出來，在班級(jí)中展示給同學(xué)們看，使同學(xué)們能夠向獲勝者看齊；還可評(píng)出最佳改寫作品、最佳擴(kuò)寫作品、最佳讀后感等單項(xiàng)獎(jiǎng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都得到獎(jiǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都看到希望，享受到成功的快樂，繼而不斷提高讀書興趣。

2.開展游戲表演

篇5

1 更新觀念

“國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育成敗系于教師”，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，一句句至理名言足可以看出教師在教學(xué)中占有著不可估量的地位。

教師教學(xué)觀念的新舊、素質(zhì)的高低制約著語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也制約著學(xué)生語文素質(zhì)的提高。對(duì)于用全新思想觀念鍛造的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師在實(shí)施過程中，如果教師觀念不新，素質(zhì)不高，那是很難與現(xiàn)在的課標(biāo)、教材相匹配的，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)更是很難達(dá)到。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，確立新的教學(xué)觀，用新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，同時(shí)教師還應(yīng)自覺加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，苦練基本功，提高自身語文素養(yǎng)。

2 上好課、備好課

2.1 備課。備課是教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提。學(xué)校管理者一定要抓好這一環(huán)節(jié)的管理，做好以下幾點(diǎn)：①指導(dǎo)教師鉆研教材；②提出備課的基本要求：備教材、備學(xué)生、備方法、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；③建立備課制度：如每周集體備課一次，平時(shí)提前一周備好課等；④經(jīng)常了解教師的備課情況，參加一些學(xué)科的集體備課，定期抽查教案。

2.2 上課。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。抓好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果可從以下幾方面入手：①精心安排每堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化；②明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容正確、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教與學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果顯著。

3 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程

要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，這篇課文學(xué)生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，如何生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。

比如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，這些事學(xué)生有的自己能夠體會(huì)出來，有的學(xué)生體會(huì)不出來，是難點(diǎn)。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際，一件事地讓學(xué)生來體會(huì)，學(xué)生必然感到索然無味，課堂也顯得非常松散，重點(diǎn)也不突出。因?yàn)榭紤]了學(xué)生的實(shí)際情況，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，首先讓學(xué)生提出：這些事中，哪里難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣？老舍先先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心地落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地讀書與思考，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂。突破難點(diǎn)之后，我再請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容，使全文的教學(xué)重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

4 鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀

學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)習(xí)一本語文書，還必須要增加學(xué)生的課外閱讀量?！白x書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書的好處?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定了各年級(jí)段必須達(dá)到的閱讀量，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，增加學(xué)生的語言積累。在平時(shí)的教學(xué)中，我每個(gè)月都要向?qū)W生推薦兩本書，在教室里建立圖書架，以方便學(xué)生閱讀；每?jī)芍芘e行一次讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流讀書的內(nèi)容和感受；每天抽出一定時(shí)間為讀書時(shí)間，要求學(xué)生做到多動(dòng)筆、多讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。以此堅(jiān)持下去，學(xué)生閱讀和寫作水平就會(huì)有所進(jìn)步，學(xué)生的語文能力一定會(huì)有顯著提高。

5 多說勤寫，輕松作文

如果說讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么說與寫則是釋放，是輸出。讀書是為了說和寫，讀了大量的書籍，積累了大量的知識(shí)，思考了很多問題，就會(huì)產(chǎn)生說和寫的沖勁。俗話說得好，巧婦難為無米之炊，沒米，再巧的媳婦也做不出噴香的米飯，那么如何儲(chǔ)備？?jī)?chǔ)備什么呢？

5.1 書面儲(chǔ)備。書面儲(chǔ)備針對(duì)學(xué)生來說，首先是課本語言材料的儲(chǔ)備，佳詞妙句，優(yōu)美詩文可在文中勾畫出來，并做到熟記、熟誦。讓它們變成自已的語言寶庫中的財(cái)富；其次是在閱讀課外書、報(bào)刊雜志過程中儲(chǔ)備好詞、好句、名言警句、俗語諺語、軼聞趣事等等，反正能為我們所用的都一一收入語言的寶庫，不怕多，多多益善。

篇6

一、本學(xué)年教研工作目標(biāo)完成情況。

本學(xué)期我組的語文教研工作在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞“抓常規(guī)，促高效”這一總目標(biāo)，重點(diǎn)探討了“新形勢(shì)下在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施高效課堂”以及“學(xué)為第一 教助學(xué)成”的學(xué)習(xí)理解與全面實(shí)施。我組開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，努力把新課標(biāo)的理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。廣大教師以前所未有的熱情積極投入，學(xué)習(xí)、參與、實(shí)踐，形成了濃郁的研討氛圍。

二、本學(xué)年教研活動(dòng)具體實(shí)施情況。

1、繼續(xù)認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念。本學(xué)期，我們利用每周四教研學(xué)習(xí)時(shí)間，組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語文科新課程標(biāo)準(zhǔn)及“學(xué)為第一 教助學(xué)成”的相關(guān)資料。采取集中與分散相結(jié)合的靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使我們的教師更加深入地理解掌握了新課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

通過學(xué)習(xí)，教師們的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。教師們都能認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。每位教師每課都有新教案，教案突出了精講、實(shí)用的特點(diǎn)，做到了書本結(jié)合，既備知識(shí)，又備教法、學(xué)法。課堂教學(xué)突出了“導(dǎo)”字，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)注意突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。重視了學(xué)生的積累和運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生聽說讀寫能力和創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。利用CAI，電子白板，增大了課堂容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好教學(xué)效果。廣大教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力，講練結(jié)合，以讀代講，重感悟。教研課后認(rèn)真評(píng)課、認(rèn)真分析，達(dá)到了共同提高教育教學(xué)能力的目的。

2、組織開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng)：（1）開展好了課外閱讀活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)造了條件，加強(qiáng)了課外閱讀的指導(dǎo)。（2）根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，組織他們參加了各種興趣小組活動(dòng)，如書法小組、朗誦小組和墻報(bào)小組等。（3）適當(dāng)組織了其他語文課外活動(dòng)，如參觀訪問，自己動(dòng)手辦報(bào)，開故事會(huì)、讀書會(huì)、演講會(huì)，進(jìn)行了寫字比賽、作文比賽等。

三、本學(xué)年教研所取得的成績(jī)。

經(jīng)過全體老師的共同努力，我組教研工作取得了較大成績(jī)。優(yōu)質(zhì)課，多篇文章獲市區(qū)等次獎(jiǎng)。

篇7

一、在課堂教學(xué)中滲透

在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的角度有很多，其中最主要的是在課堂教學(xué)中潛移默化的滲透，這一滲透過程主要依靠課堂中起主要媒介作用的語文課本，即教材。借助教材進(jìn)行人文精神的滲透是極為有效的一種方式，教師分析講解課文，使學(xué)生自主了解、掌握其中所蘊(yùn)含的人文精神思想，從而領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。如在講解《將相和》時(shí)，教師在梳理課文內(nèi)容的同時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)文本的深層次內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)藺相如的忍讓大度和愛國(guó)情懷、廉頗的知錯(cuò)就改等美好的精神品質(zhì)，教師此時(shí)要尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)人文精神的滲透。教師必須將課本知識(shí)與課文背后的人文精神內(nèi)容相結(jié)合，將人文精神滲透在課文講解中。

二、在課外活動(dòng)中滲透

人文精神的滲透不僅僅存在于正常的課堂教學(xué)中，還存在于課外活動(dòng)中。在課外活動(dòng)中滲透人文精神也不失為一種好的方法。語文教師應(yīng)充分利用高中生參與課外活動(dòng)的積極性，根據(jù)實(shí)際情況規(guī)劃課外活動(dòng)的主題和形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以多種方式促使學(xué)生更容易接受人文精神。如課外進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，表現(xiàn)其個(gè)體差異性。在學(xué)習(xí)探討交流的過程中，學(xué)生彼此之間良性互動(dòng)，彼此尊重，從而在不知不覺中接受人文精神的熏陶。在課外開展豐富多彩的語文閱讀活動(dòng)，可以由教師聘請(qǐng)擁有各年級(jí)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀;語文教師要制定嚴(yán)格的讀書活動(dòng)考勤制度和考核體系;每一個(gè)小組需要有本組活動(dòng)方案的具體計(jì)劃和教案;要有專門的語文閱讀活動(dòng)記錄本，并記錄有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)案例和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，期末還要評(píng)選出最佳閱讀活動(dòng)小組并進(jìn)行比賽。

三、在德育教學(xué)中推進(jìn)

教師的言語和行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生明顯的影響。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注意自己的情感和態(tài)度，樹立榜樣形象。在生活學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛意識(shí)教導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的正能量傳播，從而對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。如教師在生活中樂于助人、奉獻(xiàn)社會(huì)，學(xué)生會(huì)效仿學(xué)習(xí)，這就利于其優(yōu)秀品質(zhì)的形成，進(jìn)而促成學(xué)生內(nèi)在人文精神的成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)《駱駝賦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中的閃光點(diǎn)，通過討論和點(diǎn)撥，借助文本深刻的內(nèi)涵和生動(dòng)的敘事，加入濃郁的抒彩，激起學(xué)生的情感共鳴。這篇文章熱情歌頌了石油工人不怕困難、珍愛生命，為搶救國(guó)家財(cái)產(chǎn)而壯烈犧牲的獻(xiàn)身精神，表達(dá)了對(duì)生命價(jià)值的思考。

四、關(guān)注古典作品的人文價(jià)值

篇8

1 得法之后，可以更多地得益

葉圣陶說：“語文的學(xué)習(xí)70%要得益于課外”。葉老的話旨在強(qiáng)調(diào)廣泛的課外閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性。后來有智者提出“得法于課內(nèi)，得益于課外?！敝荚诟嬖V我們課堂教學(xué)中教給學(xué)生閱讀的方法無疑能大大提高學(xué)生的閱讀能力，從而大大提升課外閱讀的效果，使得“課內(nèi)得法”與“課外得益”相得益彰。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不拘泥于“課內(nèi)”、“課外”的界限，而是更多地受到“得法”和“得益”的啟示，把“得法”和“得益”在語文課堂教學(xué)中嘗試著進(jìn)行了一番精彩的演繹――在語文閱讀指導(dǎo)課上，筆者選學(xué)生喜歡的兒童課外讀物作教材，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，這里的閱讀方法比較廣義，比如：“三知”讀書法（知書名，知作者，知內(nèi)容）；“讀、想、問”三步讀書法，讀懂文字內(nèi)容；抓住喜愛的人物選讀；運(yùn)用“聯(lián)讀”法（聯(lián)系自己的生活和自己原有的認(rèn)識(shí)來讀），讀出自己的想法來；快速瀏覽；精讀細(xì)品……方法很多，一節(jié)課圍繞一種閱讀方法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握了一些閱讀方法以后，不僅大大幫助了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材時(shí)學(xué)得更主動(dòng)，更積極，也更出彩，更有效地達(dá)成大綱所制定三緯目標(biāo)。

2 課內(nèi)得法，必須且可行

之所以要每周拿一節(jié)課來上成以課外讀物為內(nèi)容的語文閱讀指導(dǎo)課，是因?yàn)椋簩?shí)踐表明較之于學(xué)習(xí)語文課本，學(xué)生更喜歡自由地選擇讀物，自由地閱讀――不帶有任何規(guī)定的任務(wù)，隨意地讀，開心地讀；還因?yàn)椋阂髮W(xué)生大量地進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，確實(shí)也需要適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，以免學(xué)生陷入盲目閱讀，高耗低效；更因?yàn)椋洪喿x確實(shí)有法可尋，有法要教。一課一練一得，目標(biāo)單一，可以精講多練，讓學(xué)生在課堂獲得并實(shí)踐運(yùn)用課外閱讀的方法，可行性很強(qiáng)。

3 教學(xué)案例

上個(gè)星期的課外閱讀指導(dǎo)課上，對(duì)孩子們進(jìn)行了閱讀方法的深入引導(dǎo)，教給學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)讀”法（聯(lián)系自己的生活和自己原有的認(rèn)識(shí)來讀），從文字中讀出自己的想法來。

今天我們教第十五課《放小鳥》，只用了一課時(shí)的時(shí)間就完成了兩課時(shí)的任務(wù)，課堂單刀直入，行云流水，收放自如，粗細(xì)有致。孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得輕松自在，積極主動(dòng)，收益匪淺。舉例管窺：

照例在學(xué)生自讀完課文以后，筆者問：從課文中，你讀懂了什么？（因?yàn)檫@篇課文故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，所有的孩子完全可以憑著自己的學(xué)力初步讀懂課文內(nèi)容，而在專門教給了學(xué)生“聯(lián)讀”這一閱讀方法之后，多數(shù)孩子已經(jīng)可以在讀文后形成自己的觀點(diǎn)。）果然，不出預(yù)料，孩子們紛紛舉手：

“我讀懂了小鳥和課文中的小朋友之間像好朋友一樣。” （我抓住時(shí)機(jī)請(qǐng)他帶領(lǐng)所有的小朋友一起體會(huì)文中能反映小鳥和主人公之間關(guān)系的句子。）

“我讀懂了孩子的姑媽一點(diǎn)也不愛護(hù)小鳥，抓了小鳥不放掉，還把他送給小朋友玩?！保ㄗx文之后有這種感受的孩子，一定是在生活中有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，所以有感而發(fā)。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中描寫小鳥外形的句子，感受小鳥的可愛，激發(fā)對(duì)小鳥的喜愛之情。）

“我讀懂了課文中的小鳥被關(guān)在籠子里很可憐。小鳥向往自由的生活。” （我及時(shí)讓這位學(xué)生帶著同學(xué)們一起去體會(huì)文中體現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里的句子，并深入體味小鳥怎么向往自由的生活呢？補(bǔ)白文中小鳥和小主人的心理。）

“我讀懂了樹林才是小鳥的家。”（我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了填寫小詩的訓(xùn)練用以豐滿學(xué)生的情感，并用學(xué)生誠(chéng)摯的情感去填補(bǔ)文章的空白：看/小鳥展開了翅膀/飛吧/飛吧/飛到 / 才是小鳥的家/飛吧/飛吧/飛到 / 才是小鳥的家……）

“我讀懂了我們要愛護(hù)動(dòng)物。動(dòng)物是我們的好朋友?！?/p>

……

孩子們言之鑿鑿，思路開闊，情動(dòng)辭發(fā)，筆者完全看到了他們一顆顆天真可愛而又滿載善良的心靈，筆者被深深地感動(dòng)了！“老師讀懂了動(dòng)物也和我們?nèi)祟愐粯?，是有感情的，它們?huì)快樂，也會(huì)傷心難過，我們要愛護(hù)動(dòng)物，讓它們也像我們?nèi)祟愐粯?，擁有自由快樂的生活吧！”此時(shí)，筆者的話沒有絲毫的矯飾，完全和孩子們一樣，是從內(nèi)心流淌出來的。這節(jié)課，孩子們憑借自己的閱讀，與教材、與老師進(jìn)行了又一次生命的對(duì)話。課中，每一位優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，都為筆者引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)入文本打開了一扇“門”，從這個(gè)“門”進(jìn)入，筆者和學(xué)生一起去接觸文本，一起細(xì)細(xì)品析語言文字，一起品嘗學(xué)習(xí)語文的快樂。

這個(gè)過程是部分優(yōu)等學(xué)生和教師共同引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程的過程，是一個(gè)讓學(xué)生憑借已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)，主動(dòng)的投入情感到文本中去，所以更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程――課后，一個(gè)叫王珂晗的學(xué)生來到講臺(tái)前（筆者正低頭整理作業(yè)本），她把小臉湊到筆者面前，說：“老師，你知道我那次抓到小鳥為什么沒有放掉它嗎？”筆者笑著搖搖頭。她說：“因?yàn)槟翘煜掠?，我怕小鳥飛不動(dòng)，所以就沒有放掉它?！闭f完，她興奮得小臉紅紅，小眼放光。筆者夸她：“你是個(gè)愛護(hù)小動(dòng)物的好孩子?！?/p>

筆者不想去猜想她當(dāng)初到底是怎么想的，現(xiàn)在的心里又是怎么想的，但是筆者堅(jiān)信：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)孩子不僅達(dá)成了相關(guān)的知識(shí)和能力目標(biāo)，更達(dá)成了情感目標(biāo)。

4 教學(xué)反思

語文教學(xué)怎么把新課標(biāo)精神落到實(shí)處，這是一件仁智各見的事。目標(biāo)是既定的，過程和方法可以靈活，即便是教材，新理念也提出“教師要學(xué)會(huì)‘用教材’，而不是‘教教材’”。語文課堂教學(xué)給出了老師們很多創(chuàng)造的空間，就看我們教師如何在實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的智慧，達(dá)到優(yōu)效甚至高效了。

篇9

一、課外閱讀，豐富習(xí)作素材

讀書破萬卷，下筆如有神。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年段的課外閱讀量做了明確規(guī)定，要保質(zhì)保量地完成，僅靠課堂是不夠的，在平時(shí)教學(xué)中，我注重拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道。為此，在班級(jí)我建立圖書角，讓學(xué)生時(shí)時(shí)與書為伴。每學(xué)期給學(xué)生推薦兩本課外書，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，每天至少要看20分鐘以上。開展班內(nèi)和小組讀書交流會(huì)，精彩片斷賞析，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)并樂于閱讀。每節(jié)課前，我都留給學(xué)生課前5分鐘即興展示，講故事、背成語、背古詩、猜字謎，這樣為學(xué)生搭建—個(gè)展示的平臺(tái)，展示自己的才華、展示自己的個(gè)性，讓學(xué)生真正體會(huì)到“腹有詩書氣自華”的感覺，從而也使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，自覺地養(yǎng)成讀書積累的習(xí)慣。我們班還開展“讀書考級(jí)”活動(dòng)，鞏固和提高了學(xué)生課外閱讀的效果，自從開展了這樣的活動(dòng)，學(xué)生讀書熱情空前高漲，不斷地充實(shí)自己，讓學(xué)生從中獲取作文素材。

“不積小流，無以成江?！?，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)周圍事物要有好奇心，要留心且積累身邊的人和事。在閱讀的同時(shí)我注重要求學(xué)生摘錄好詞、好句、好段，把摘錄的內(nèi)容經(jīng)常翻閱、研究。為此，我要求學(xué)生每個(gè)人都要準(zhǔn)備一本“素材本”，隨身帶著?？磿磮?bào)時(shí)做好摘錄，記下好詞佳句，優(yōu)美片斷；看電視時(shí)記下新聞，有趣的廣告，新穎的臺(tái)詞；走在路上及時(shí)記下所見所感……再利用早讀課，要求學(xué)生背誦自己所積累的好詞佳句、名言警句、成語、古詩詞等等，分小組進(jìn)行比賽，比一比哪個(gè)小組背得多，小組成員就可以在素材本上得到由我親自貼上一顆小星星。這些積累自然而然就會(huì)成為寫作素材的活水之源。

二、課內(nèi)訓(xùn)練。夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材內(nèi)容，編排之合理是前所未有的。特別是語文每一單元的口語交際，以及后來的習(xí)作訓(xùn)練的編排，對(duì)提高學(xué)生的能力有非常大的幫助，這些訓(xùn)練不可忽視。語文教師必許牢牢抓住這一項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)能力的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)工作中，我從不放過教材中出現(xiàn)的訓(xùn)練內(nèi)容，并且力爭(zhēng)做到每次練筆都能使學(xué)生有不同方面的收獲。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作、口語交際訓(xùn)練的過程中，教師事先要深入鉆研教材，參考相關(guān)的教學(xué)參考資料，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，寫出翔實(shí)的教案，最后在教學(xué)實(shí)踐中一絲不茍的去實(shí)施，這樣才能得到最佳的教學(xué)效果。

三、活動(dòng)體驗(yàn)。加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

學(xué)校到班級(jí)，每年都有各種各樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)是提高學(xué)生能力的良機(jī)，教師必須抓住這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并把每次的活動(dòng)與習(xí)作結(jié)合，也就是說，學(xué)生要把每次參與的活動(dòng)記錄下來，并加上自己的獨(dú)到見解，寫成習(xí)作。每一次的記錄，可以從不同的角度來進(jìn)行。重在參與，在參與中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶情操，在參與中提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的人生觀。這樣的長(zhǎng)期練筆，學(xué)生形成習(xí)慣，寫作能力也在不知不覺中得到了提高。

與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生積極參加報(bào)紙雜志舉辦的征文活動(dòng)，這是提高學(xué)生習(xí)作水平的一條重要途徑。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們從報(bào)刊中發(fā)現(xiàn)征文信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，并做好組織安排工作，幫助學(xué)生反復(fù)修改自己的習(xí)作，定稿后投稿，這樣，既提高了學(xué)生的參與意識(shí)，又提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

篇10

【關(guān) 鍵 詞】 經(jīng)典誦讀；小學(xué)語文；有效閱讀

隨著信息化時(shí)代的到來，地球已經(jīng)成為一個(gè)“村莊”，各民族文化呈現(xiàn)相互融合和滲透的趨勢(shì)。因此，在信息化時(shí)代如何保持我們中華民族的文化傳統(tǒng)，已成為我們必須面對(duì)的重大課題。1995年第八屆全國(guó)政協(xié)會(huì)議上發(fā)出了《建立幼年古典學(xué)?！返木o急呼吁，朱自清先生指出：“經(jīng)典訓(xùn)練的目的不在實(shí)用，而在文化。”如何把傳統(tǒng)文化中的精華承繼下來并有所創(chuàng)造和發(fā)展，是當(dāng)代中小學(xué)教育義不容辭的歷史責(zé)任。筆者在主持廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)生中華傳統(tǒng)文化教育研究》的子課題《如何通過綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)》的研究中，深入進(jìn)行了“開展經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的專題研究。

一、經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)典文的閱讀總量不足

《課程標(biāo)準(zhǔn)·附錄二》“關(guān)于課外讀物的建議”中，要求學(xué)生義務(wù)教育九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上（一、二年級(jí)不少于5萬字，三、四年級(jí)不少于40萬字，五、六年級(jí)不少于100萬字）。經(jīng)典文雖然大量入選作課文，但整個(gè)小學(xué)階段課內(nèi)只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨(dú)立閱讀的能力，幾乎是不可能的。

（二）經(jīng)典文閱讀沒有課程定位

根據(jù)義務(wù)教育階段的課程設(shè)置，一至六年級(jí)的語文周課時(shí)是依次是9、8、7、7、6、6，以一年級(jí)一學(xué)期20周計(jì)算，一學(xué)期共180個(gè)課時(shí)，而這180個(gè)課時(shí)是用來完成文本教材的授課。因?yàn)闆]有課程定位，沒有固定的讀書環(huán)境，課外閱讀課總是被擠出課堂的門外，有時(shí)因教材需要，也會(huì)上一兩次的指導(dǎo)課，但總有名不正言不順的感覺。此外，學(xué)生所學(xué)學(xué)科較多，作業(yè)也較多，誦讀中國(guó)古代經(jīng)典的時(shí)間少之又少。

（三）教材體的優(yōu)秀“經(jīng)典文”被異化

緣于部分的優(yōu)秀經(jīng)典文篇幅較長(zhǎng)，以單行本的形式出現(xiàn)是無法進(jìn)入課本的。所以，優(yōu)秀的經(jīng)典文一旦入選為語文教材時(shí)，難免會(huì)遭橫斬豎砍的刪改。這些被異化的中華經(jīng)典文，不僅流失了豐富的思想，而且變得“小”“短”“輕”“薄”，充滿了閱讀障礙。

（四）教師閱讀觀念薄弱

教師隊(duì)伍，尤其是語文教師的文學(xué)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生在誦讀中華經(jīng)典方面所得到的指導(dǎo)良莠不一，因此，學(xué)生的誦讀效果也好壞不一。有的教師仍然抱著“課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充”的陳舊觀點(diǎn)，把課外閱讀放在補(bǔ)充和次要的地位。而也有的教師盡管經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，卻缺乏有效的措施和方法，實(shí)行的是“放羊”政策，效果當(dāng)然不佳。于是，學(xué)生的課外閱讀往往是“三無”產(chǎn)品：“無書籍，無時(shí)間，無方法”，最終使學(xué)生“無興趣”。

二、經(jīng)典閱讀的有效對(duì)策

窄化的中華經(jīng)典文閱讀現(xiàn)狀，讓我們很難觸摸兒童純真的童心、豐富的童情。為此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文領(lǐng)域里，要很好地利用優(yōu)秀的中華經(jīng)典文資源，積極進(jìn)行推薦閱讀、指導(dǎo)閱讀、擴(kuò)容閱讀、主題閱讀、演繹閱讀、評(píng)價(jià)閱讀，讓兒童快樂閱讀、享受閱讀，讓中華經(jīng)典文在母語教育的殿堂里“讀”領(lǐng)。

（一）推薦閱讀，激發(fā)興趣

茫茫書海，萬千讀物，如何讓00后的孩子在書海中順利暢游呢？首先，教師要正確對(duì)待傳統(tǒng)文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的地位與意義。向?qū)W生推薦書目要做到傳統(tǒng)與時(shí)尚并舉。除了推薦公認(rèn)的經(jīng)典名著外，還可以根據(jù)年段不同，圍繞“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”這個(gè)中心，由淺入深，前后相扣列出必背書目必讀數(shù)目和選讀書目。學(xué)生必背書目為《中華經(jīng)典誦讀本》《三字經(jīng)》《必背古詩70首》，必讀書目為中國(guó)古典四大名著、《古文觀止》《百家姓》《新世紀(jì)教育文庫》等。學(xué)生每日與經(jīng)典為伴，與大師為友，相當(dāng)于每天都在閱讀中國(guó)，閱讀世界。

（二）指導(dǎo)閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣

從閱讀理論，我們基本可以歸納出“閱讀”含義的三個(gè)層面：解讀、賞讀、研讀、創(chuàng)讀，由這三個(gè)層面出發(fā)，便衍生出許多種教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1. 讀物推薦課主要模式：準(zhǔn)備推薦——學(xué)生推薦——評(píng)價(jià)——質(zhì)疑問難——鼓勵(lì)閱讀。該課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

2. 讀書方法指導(dǎo)課主要模式：讀——記——匯——?jiǎng)?chuàng)。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，筆記的內(nèi)容和可以抄精彩詞語或優(yōu)美片段、格言警句等。為體現(xiàn)以讀促寫，以寫助讀，學(xué)校還專門設(shè)計(jì)讀書日記《小蜜蜂》，要求學(xué)生每日進(jìn)行閱讀反思及盤點(diǎn)。一、二年級(jí)以摘抄型為主，把書中的好詞、好句、精彩片斷摘錄下來，以加強(qiáng)積累、增長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)以致用，也可以寫寫簡(jiǎn)單的讀后感。三至六年級(jí)學(xué)生以讀后感、人物形象評(píng)論等形式寫認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提高分析事物的能力。

3. 課內(nèi)外整合閱讀課主要模式：精彩回放——人物大家談——真情面對(duì)面——作家新書架。課程主要結(jié)合課文教材，進(jìn)行與之相關(guān)的內(nèi)容拓展閱讀。

4. 交流評(píng)論課主要模式：組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲和體會(huì)，也可組織學(xué)生對(duì)所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評(píng)論或綜合評(píng)論，教師還可以結(jié)合語文教材的閱讀教學(xué)來進(jìn)行組織交流。

（三）主題閱讀，躍升品質(zhì)

中華經(jīng)典文的主題閱讀活動(dòng)是在一個(gè)確定的主題的統(tǒng)率下，開展的一系列課外閱讀活動(dòng)。一些經(jīng)典文學(xué)文本一般具有更大的閱讀空間，用通常的分析性的教學(xué)方式，模式化的教學(xué)方法來解讀、教學(xué)這些文本往往會(huì)使他們失去魅力。因此，我們可以開展主題閱讀，通過讀、想、編、演、說等多種方式來讓學(xué)生展示自己閱讀的收獲，躍升中華經(jīng)典文的閱讀品質(zhì)。

（四）擴(kuò)容閱讀，積淀濡染

課內(nèi)是有限的，課外是無限的。擴(kuò)充閱讀能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，積淀濡染。

1. 定時(shí)、定量閱讀。定時(shí)讓學(xué)生閱讀，一要時(shí)間落實(shí)，每周起碼安排一節(jié)課進(jìn)行專門閱讀，規(guī)定每天晚上20～30分鐘的閱讀時(shí)間。定量閱讀，內(nèi)容不宜多，取材要考慮廣泛性、可背性，并根據(jù)分類提供：星期一唐詩宋詞，星期二文言短文，星期三名言警句，星期四資料點(diǎn)滴，星期五哲理小品文?？梢栽诩依镒x，也可以在校內(nèi)讀。為確保書源，學(xué)校圖書室可每周向?qū)W生開放外，還可以開展好書漂流活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生將自己擁有的好書帶到學(xué)校與同學(xué)分享。

2. 定性閱讀。課外閱讀應(yīng)該是學(xué)生自主、自愿的閱讀，只要內(nèi)容健康的，學(xué)生愛讀什么就讓他們讀什么，這樣，他們讀起書來很輕松，又能獲得新鮮感，精神上很愉快，尤其對(duì)剛接觸書籍的兒童，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的性情閱讀是最合適不過的。教師對(duì)這種“定性的放任”態(tài)度應(yīng)該是寬容的，心中有度的，只有這樣，學(xué)生才會(huì)無拘無束地享受閱讀文學(xué)所帶來的樂趣，點(diǎn)燃心靈的火花。

3. 聲像閱讀?，F(xiàn)代意義上的閱讀已經(jīng)不僅僅局限在報(bào)刊書籍上，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了兒童的閱讀空間，因此，學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀看知識(shí)含量高、人文熏陶氣息濃的影視節(jié)目和光盤，如《成語故事》《水滸傳》《三國(guó)演義》等，學(xué)校還可以給家長(zhǎng)發(fā)出讀書倡議，向家長(zhǎng)推薦一些適宜學(xué)生看的欄目、節(jié)目、電視劇等。

4. 競(jìng)賽閱讀。只有盡量為孩子提供展示他們閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地鼓勵(lì)孩子多讀書。學(xué)校每年以文化藝術(shù)節(jié)為契機(jī)，大力營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，積極開展大型的面向全校師生的讀書比賽活動(dòng)。豐富的讀書活動(dòng)還有：征文、讀書沙龍、演講比賽，評(píng)選星級(jí)讀書學(xué)生、書香班級(jí)、書香年級(jí)書簽評(píng)比、班級(jí)的“書香伴我行”主題班會(huì)、“詩韻飄香”誦讀擂臺(tái)賽、《三國(guó)演義》知識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演、讀《西游記》開展講故事比賽、人物繪畫大賽……同學(xué)們可以用說、寫、畫、唱等各種形式來暢所欲言，充分享受閱讀帶來的喜悅，并在反復(fù)誦讀中“耳醉其音，心醉其情”，達(dá)到“文若己出”的境界。

（五）評(píng)價(jià)閱讀，享受樂趣

課外閱讀是學(xué)生開闊眼界、貯備知識(shí)和訓(xùn)練能力的橋梁，但是，茫茫書海，巍巍書山，往往讓學(xué)生難以入手。因此，教師要認(rèn)真按照課程標(biāo)準(zhǔn)，精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，建立學(xué)生樂于接受的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生樂于讀書，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如可用下表評(píng)價(jià)中年級(jí)學(xué)生參與的閱讀情況。

我們還采用寫讀書筆記、讀書量、閱讀考級(jí)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)其閱讀過程，閱讀成績(jī)計(jì)入期末語文總評(píng)成績(jī)中。如為了激發(fā)學(xué)生閱讀、背誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個(gè)古詩考級(jí)制度：課外進(jìn)行閱讀古詩的活動(dòng)（古詩的內(nèi)容可以是《小學(xué)生必背古詩70首》中的，也可以是其他書籍上的），到老師處背誦古詩，背出10首古詩為背誦一級(jí)，20首為背誦二級(jí)，以此類推，100首為背誦十級(jí)，110首為背誦特一級(jí)，學(xué)生甚至可以背誦更難的古文；或者到老師處默寫古詩，默出10首為默寫一級(jí)，定級(jí)同背誦的定級(jí)法。而這些考級(jí)的分?jǐn)?shù)還與期末的成績(jī)掛鉤。這樣，學(xué)生背誦古詩的積極性高漲。

三年的研究與實(shí)踐，我們欣喜地看到，教師在教育思想、教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上都得到了很大的提高，已經(jīng)把新課程的理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，把為兒童的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中來。師生對(duì)待閱讀的態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)生喜歡讀書了。學(xué)生讀書目的以提高語文水平和豐富課外閱讀知識(shí)為主，和過去相比有了明顯不同。班里56%的同學(xué)有每天看書超過一個(gè)小時(shí)的習(xí)慣。88%的同學(xué)經(jīng)常寫讀書筆記，并有83%的學(xué)生愿意與他人交流分享讀書心得。校園到處彌漫幽幽書香！

在研究與實(shí)踐中，我們深深地感悟到：閱讀中華經(jīng)典，是親近母語帶入一個(gè)“童心、詩意、浪漫的旅程”；中華經(jīng)典的閱讀，是一項(xiàng)“花的事業(yè)，根的工程”。我們將不斷深入，積極開展經(jīng)典誦讀，讓經(jīng)典誦讀在語文教學(xué)中“讀”領(lǐng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 俞冬偉，勵(lì)汾水. 小學(xué)閱讀教例剖析與教案研制[M]. 南寧：廣西教育出版社，2004.