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關(guān)鍵詞：巖石力學(xué)；全英文教學(xué)；課程建設(shè)；必要性

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0209-02

巖石力學(xué)作為理論性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，在國民生產(chǎn)和生活中具有十分廣泛的應(yīng)用。巖石力學(xué)是運用力學(xué)原理和方法來研究巖體的力學(xué)以及力學(xué)相關(guān)現(xiàn)象的一門新興科學(xué)，也就是研究巖體在各種力場作用下變形與破壞規(guī)律的理論及其實際應(yīng)用的科學(xué)[1]。目前，我國絕大多數(shù)高校的研究生基礎(chǔ)課程以普通話作為教學(xué)語言，港澳臺地區(qū)主要使用英語教學(xué)或加大英語授課范圍。隨著高校自身國際化建設(shè)及來華留學(xué)生的增加，研究生在從事各種學(xué)術(shù)活動中，英語是必須掌握的國際通用的科技語言。采用英語傳遞信息已成為全球文化與科學(xué)的主要形式[2，3]。全英文教學(xué)，即在課堂上使用英文進行學(xué)科的講授，它已經(jīng)成為實施全英文教育的重要手段之一。全英文教學(xué)也是高等教育國際化的重要指標(biāo)之一[4]。通過調(diào)研分析國內(nèi)外高校特別是石油類高校研究生教學(xué)過程存在的問題，我們對巖石力學(xué)建設(shè)全英文課程的必要性進行了探討。

一、目前研究生巖石力學(xué)課程的問題

（一）教學(xué)模式相對單一

由于巖石力學(xué)的理論性比較強，學(xué)生理解和應(yīng)用知識的難度大，影響了學(xué)習(xí)的自覺和主動性，只通過單純講授式的方式已不能滿足研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求[5-8]。同時巖石力學(xué)的理論推導(dǎo)的要求比較高，并和實際工程結(jié)合比較緊密，因此僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式，不能提高研究生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強調(diào)書本知識，不能很好地進行理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生的實際運用能力相對較差，學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，對教師教授的知識不敢表達自己的看法和意見，批判性能力不高。

（二）教材內(nèi)容相對落后

隨著國內(nèi)外科技發(fā)展和工程投入，包括高鐵建設(shè)、非常規(guī)油氣開發(fā)、核廢料深部處置、可再生能源開采利用等領(lǐng)域，使得巖石力學(xué)的理論研究、室內(nèi)外試驗、現(xiàn)場檢測和經(jīng)驗積累方面取得了突出的成就[9]。但是，目前巖石力學(xué)的研究生教材內(nèi)容存在落后實際發(fā)展的現(xiàn)象，存在理論和現(xiàn)實脫節(jié)的情況，教材內(nèi)容不能很好地反映當(dāng)今世界先進的技術(shù)和經(jīng)驗，使學(xué)生們不能接觸到先進的科學(xué)技術(shù)和理念，引用歐美全英文教材或譯著類教材已迫在眉睫。

（三）教學(xué)對象更加多元

隨著高校國際化建設(shè)和留學(xué)人員數(shù)量不斷上升，以中國石油大學(xué)（北京）為例，一般研究生教學(xué)班由本土學(xué)生和來自亞、非、歐及拉美洲的留學(xué)生混合組成。由于學(xué)生的教育背景特別是語言基礎(chǔ)會影響到接受能力，以普通話或雙語方式的課程教學(xué)，已不能滿足現(xiàn)有情況的需求[10，11]。

（四）教學(xué)語言需求更多

隨著國內(nèi)科技的迅速發(fā)展以及本土研究生英文基礎(chǔ)的逐步提升，研究生有較好的英文寫作和閱讀能力，而亟需提升口語和聽力的能力。不少研究生在就讀期間還要進行國外訪問交流等活動，更加需要直接運用英文進行學(xué)習(xí)和交流。

（五）教師隊伍缺乏多元

面對高校生源國際化程度的提高的狀況，教師隊伍的國際化程度還有待提高，國際學(xué)生的文化背景及思維習(xí)慣等與本土教師有較大異同。邀請國外巖石力學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜仪皝碇v學(xué)或講座，也成為提升本土研究生及來華留學(xué)生專業(yè)水平的迫切需求。

二、采用全英文進行巖石力學(xué)課程教學(xué)的必要性

（一）采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)手段，提升研究生課題研討能力

在巖石力學(xué)研究生課程教學(xué)改革方案中，要以學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，對于小班教學(xué)規(guī)模并且具有本科巖石力學(xué)基礎(chǔ)的研究生，通過涉及巖石力學(xué)的外文資料包括課件、原版書籍或文獻等，提出巖石力學(xué)的關(guān)鍵概念和問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)側(cè)重方向及工程課題給予自學(xué)并研討，并在課堂上用全英文給予探討和講述。

（二）采用全英文教學(xué)語言，提升研究生國際化學(xué)術(shù)能力

在巖石力學(xué)課程教學(xué)改革方案中，要以國際化學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教授專業(yè)知識同時，普及巖石力學(xué)專業(yè)英語詞匯。選取教材可以采用外文原版教材或添加外文輔助教材，以及譯著教材作為參考，以此跟進國內(nèi)外巖石力學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，突出專業(yè)詞匯的解釋并提供給學(xué)生外文資料包括文獻進行自學(xué)參考。

（三）采用全英文教學(xué)材料，提升研究生英文閱讀和表達能力

首先，全英文教學(xué)的實施可以為研究生打下巖石力學(xué)專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)，打下科技英語寫作的基礎(chǔ)。國際化學(xué)術(shù)交流是研究生學(xué)術(shù)活動的重要組成部分，包括查閱國際期刊、出席國際會議、主講國際會議口頭報告或海報、留學(xué)交流訪問以及接待外國專家等。通過課程講授發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語及研究生英語課程，主要不涉及專業(yè)英文及科技類專業(yè)英文寫作，因此對于研究生的專業(yè)培養(yǎng)而進行的全英文專業(yè)課程教學(xué)是充滿必要性的。其次，全英文教學(xué)中也可實施中英文專業(yè)詞匯對照，幫助研究生對專業(yè)內(nèi)容的理解認知。專業(yè)詞匯的定義和表述習(xí)慣按照英文更加準(zhǔn)確，可以使學(xué)生避免直譯成中文后誤解問題的出現(xiàn)，而對英文詞匯構(gòu)成方式的理解可以使學(xué)生對英文類似生詞加強理解。

（四）采用全英文教學(xué)手段，提升來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著國內(nèi)研究生教育國際化影響的提升，來華留學(xué)生從事專業(yè)學(xué)習(xí)的數(shù)量逐年增加。以我校石油工程專業(yè)為例，來華留學(xué)生具有較好的英文基礎(chǔ)，但中文基礎(chǔ)薄弱，通過全英文教學(xué)手段使得來華留學(xué)的研究生，迅速進入巖石力學(xué)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，并展開專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

（五）采用全英文教學(xué)方式，方便外國專家直接受邀講課

隨著國內(nèi)高校國際化水平的迅速提升，直接邀請國外專家講學(xué)的做法日臻成熟。以我校石油工程專業(yè)為例，邀請美國和歐洲相關(guān)石油工程領(lǐng)域的外國專家定期來訪，給研究生國際班學(xué)生授課，并開展相關(guān)研究。

三、采用全英文進行巖石力學(xué)教學(xué)的可行性

（一）高校教師的英文水平可以勝任全英文教學(xué)要求

目前高校教師尤其是青年教師中，具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷者占很大的比例，其需要通過英文發(fā)表學(xué)術(shù)成果。因此，這些教師的專業(yè)英語能力是全英文教學(xué)的重要保證。

（二）巖石力學(xué)的教學(xué)資源

例如石油工程巖石力學(xué)方向有很多國外經(jīng)典的原版教材或?qū)Ｖ?，這些教材不僅包含了理論、概念或原理講述的基礎(chǔ)教材，也有反映國際前沿的專著或文獻。

（三）高校的國際交流可以為全英文教學(xué)提供支持

目前，高校開展邀請國際知名學(xué)者前來訪問講學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量逐年提升，邀請國際巖石力學(xué)方向的知名學(xué)者為研究生開展學(xué)術(shù)報告是全英文課程教學(xué)改革內(nèi)容的亮點和點睛之筆。

（四）高校的本土研究生具有較強的英文閱讀和寫作能力

目前，高校本土研究生一般都具有六級英語水平，其中相當(dāng)一部分通過雅思、托?；蛘逩RE等國外高級別英文語言水平考試，完全具有直接接受全英文專業(yè)教學(xué)的能力。

（五）高校的來華留學(xué)生具有較強的英文表達和閱讀能力

目前，高校來華學(xué)習(xí)專業(yè)的留學(xué)生逐年遞增，以中國石油大學(xué)（北京）石油工程專業(yè)為例，來自中亞、南美和非洲的研究生具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)，英文表達和閱讀能力強，為開展全英文教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

總之，以強調(diào)理論與實際結(jié)合、國際化學(xué)術(shù)能力和全英文學(xué)習(xí)及研討能力為課程建設(shè)的主要目標(biāo)，需要進一步提升教師全英文教學(xué)水平，加強全英文教材建設(shè)，完善課程內(nèi)容和教學(xué)方法，最終讓研究生在自主學(xué)習(xí)的理念下掌握課程內(nèi)容并提高英文水平。通過課程學(xué)習(xí)，為進一步擴大專業(yè)領(lǐng)域國際合作交流，跟蹤國外專業(yè)領(lǐng)域研究動態(tài)和成果奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[9]劉開云，喬春生，劉保國.研究生巖石力學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2010，（03）：79-82.

篇2

【關(guān)鍵詞】河津；城鄉(xiāng)供水；必要性；可行性

1 項目建設(shè)的必要性

河津市是一個工業(yè)基礎(chǔ)條件比較好、經(jīng)濟發(fā)展較快的縣級市，近年來，因受地形、地貌、水文、氣侯自然條件及部分村莊處于采煤懸空漏水區(qū)和持續(xù)干旱的影響，區(qū)域內(nèi)水質(zhì)性缺水、資源性缺水、保證程度低等，給當(dāng)?shù)氐某青l(xiāng)居民生活質(zhì)量提高及身體健康帶來了嚴重的不便及后患。目前，項目區(qū)飲水困難主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 水質(zhì)不達標(biāo)

經(jīng)過全市地下水普查檢測化驗，項目區(qū)內(nèi)的城關(guān)、米家灣、連伯區(qū)域內(nèi)地下水屬于高氟水區(qū)，含氟量在1.1～3g/L之間，形成原因主要是由于受水文地質(zhì)、地形、地貌、氣侯特點等綜合因素的影響，地下水中礦物質(zhì)及無機鹽離子長期沉淀積累而形成。水質(zhì)不符合國家規(guī)定的農(nóng)村生活飲用水標(biāo)準(zhǔn)。長期飲用不達標(biāo)的水源，給人民群眾的生活質(zhì)量提高及身體健康造成了極大的隱患。

1.2 資源性缺水

近年來，隨著河津市經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，用水量也在急劇增加，目前，城市居民生活飲用水主要依靠自備水井開采地下水來解決，由于大量抽取地下水改變了地下水的徑流狀態(tài)，形成了以市區(qū)為中心的降落漏斗，使原有的生活飲用水水井水位一降再降，已形成惡性循環(huán)，造成生態(tài)環(huán)境失去平衡的被動局面。根據(jù)河津市水資源總體規(guī)劃，區(qū)域內(nèi)深井在條件允許的情況下，逐步進行封存。為此，要徹底解決城市的用水困難問題就必須尋找新的水源。

1.3 水源和水量得不到保證

部分村莊由于地下水位不斷下降，導(dǎo)致原供水工程水源井報廢，現(xiàn)村內(nèi)供水水源采用農(nóng)灌井，在干旱月份，灌溉和吃水經(jīng)常發(fā)生沖突，還有部分山區(qū)群眾生活用水原來主要以引泉水和蓄積天上雨水為主，現(xiàn)由于采煤漏水大部分泉水已經(jīng)干涸，基本上蓄積天上雨水，受季節(jié)性影響較大，干旱月份經(jīng)常出現(xiàn)沒有水吃的現(xiàn)象，水源和水量得不到保證。

1.4 方便程度不達標(biāo)

樊村、下化、僧樓三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均屬于龍門集中供水的受益范圍，在龍門集中供水的項目實施中只鋪設(shè)了水源地至各項目村的輸水主管道，沒有考慮村級管網(wǎng)改造工程?，F(xiàn)狀村級管網(wǎng)由于運行時間已年久，目前，老化、失修、漏水、滲水日益嚴重，同時，由于進戶工程不完善，計量設(shè)施不配套等，造成了飲水安全程度不達標(biāo)的實際狀況，為此，目前村民飲水仍然有一定的困難。

從以上情況看，水質(zhì)不達標(biāo)、資源性缺水、城鄉(xiāng)供水因難成了城鄉(xiāng)人民生活的一大難題，探尋新的水源，并對村級管網(wǎng)進行配套完善，改善飲用水狀況，對促進河津市的經(jīng)濟發(fā)展以及當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳钏教岣撸纳片F(xiàn)狀身體健康狀況，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會，具有重大的意義。所以，本項目的實施是非常必要和迫切的。

2 項目建設(shè)的可行性

2.1 黨和政府關(guān)懷和支持

近年來，黨和政府對該區(qū)域村民的飲水困難問題十分重視，已多次進行普查、化驗摸底，澄清情況，采取措施，設(shè)法爭取上級資金，同時，河津市財政也積極籌措資金，并發(fā)動受益區(qū)群眾自籌等方式來解決項目建設(shè)的資金需求。

2.2 群眾積極參與

飲水不安全及有害物質(zhì)超標(biāo)使當(dāng)?shù)厝罕娚钍芷浜?，改善飲水條件，保證正常供水，提高生活水平是當(dāng)?shù)厝罕姸嗄甑脑竿Ｍ瑫r受益區(qū)群眾積極參與，為保證工程順利建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 水源保證

項目區(qū)供水水源采用龍門山至陳家山（呂梁山南端）的巖溶水水源，在禹門口灘地新鑿3眼機井做為供水水源，根據(jù)山西省第二地質(zhì)工程勘察院1988年禹門口巖溶水詳查報告評價結(jié)果，水源地巖溶水可開采量達9萬m3/d，水量充沛，水質(zhì)優(yōu)良，符合《生活飲用水水源水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》（J2020-93）的要求，可作為生活飲用的水源。

2.4 施工條件分析

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；課程設(shè)置；教師素質(zhì)；

隨著教師教育的提升轉(zhuǎn)型，越來越多的高師院校響應(yīng)國家政策和社會形勢需要增開學(xué)前教育專業(yè)本科。其培養(yǎng)目標(biāo)也由向中等幼兒師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)本科層次的高素質(zhì)幼兒園師資。①培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了課程設(shè)置的調(diào)整。但目前，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現(xiàn)以下兩種傾向：一是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理性取向，主要是受學(xué)科本位思想的影響，課程設(shè)置上追求專業(yè)知識的精深，強調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視師范生培養(yǎng)的實踐性。②二是藝術(shù)取向，主要受幼師課程設(shè)置的影響，在課程設(shè)置上偏重于藝術(shù)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生自己能唱會跳，但面對幼兒的藝術(shù)教育活動，不會創(chuàng)編和輔導(dǎo)，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，教師專業(yè)發(fā)展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養(yǎng)出來的人不能全面發(fā)展，必然在以后的工作中呈現(xiàn)出各種問題。

一、學(xué)前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結(jié)合

為了能更好的適應(yīng)社會發(fā)展和未來教師專業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)前本科課程在實施過程中要注重理論與實踐相結(jié)合，既不能像中等幼兒師范學(xué)校那樣只注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了教育理論的學(xué)習(xí)，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理論的學(xué)習(xí)，而忽視了藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這樣只注重某一項而輕視另一項的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來的人是很難適應(yīng)這個社會對人才的要求。因此，學(xué)前本科課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的模式必須要理論與實踐相結(jié)合。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中，呈現(xiàn)了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實踐六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都對應(yīng)建議若干具體學(xué)習(xí)模塊。④其中，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會屬于理論課程；職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實踐屬于實踐課程。職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實踐課程，是因于它具體學(xué)習(xí)模塊中所包含內(nèi)容決定的。它包括：“教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動方法與實踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術(shù)技能；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等”。⑤教育實踐是指學(xué)生到幼兒園等具體地教育實踐基地去見習(xí)，實習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)前本科生的保教實踐能力。

二、學(xué)前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結(jié)合的原因及意義

學(xué)前教育本科課程實施過程中之所以要理論與實踐相結(jié)合，是因為我們發(fā)現(xiàn)只注重某一方面所呈現(xiàn)出來諸多問題，例如，很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生畢業(yè)去幼兒園時，面對生動和復(fù)雜的教學(xué)情境，束手無策?！岸鄶?shù)園長都反映，本科生在研討時能夠表現(xiàn)出其理論上的優(yōu)勢，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會有諸如此類的問題是由于本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所致。

（一）當(dāng)前本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

本研究從6所部屬師范院校相關(guān)授課教師及其網(wǎng)站上搜集了各校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過比較和分析發(fā)現(xiàn)，各師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出理論課程多、實踐課程少的統(tǒng)一態(tài)勢，具體表現(xiàn)在以下方面：⑦首先，專業(yè)理論課程所占比重較大，各大院校的專業(yè)理論課時均占專業(yè)課課時總量的三分之一。其次，實踐性課程所占比重較少，實踐性課程包括專業(yè)技能課程、藝術(shù)技能課程和教育實踐課程。在開設(shè)情況上，專業(yè)技能課程開設(shè)較少，比例占專業(yè)課課時總量的1/5左右；藝術(shù)技能課程即鋼琴，舞蹈，美術(shù)等藝術(shù)技能課有的院校多則開設(shè)兩年，少則開設(shè)一年，課時明顯不足；教育實踐課程量少，僅占總課時量的6%，形式較為單一。

（二）學(xué)前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結(jié)合的意義

學(xué)前教育本科課程不僅注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該多到幼兒園中實地觀摩學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實踐。學(xué)前教育專業(yè)的本科生參加幼兒園的實踐活動，能夠促進他們對幼兒的了解，提高自身對幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認識，實現(xiàn)書本知識和實踐現(xiàn)狀的更好結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當(dāng)前幼兒園實踐中的問題，才能充分發(fā)揮幼兒教育實踐在學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)理論知識中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實的行為反應(yīng)為教材，全身心投入到幼兒教育實踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認識和解決實際問題的能力。

三、學(xué)前教育本科課程實施過程中理論與實踐相結(jié)合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號）（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制，實行雙導(dǎo)師制。⑧據(jù)此，我們要加強大學(xué)和幼兒園的合作?！癠”是指university，即大學(xué)?！癒”是指kindergarten，即幼兒園。“U―K共同體”即指大學(xué)和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長或者園中的骨干教師到大學(xué)來給學(xué)前本科生上實踐課，能夠讓學(xué)生更真實，更具體的學(xué)習(xí)幼兒園中的保教實踐能力。大學(xué)同時也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學(xué)學(xué)術(shù)資源，跟隨大學(xué)教師學(xué)習(xí)教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯(lián)系實際，增加他們的理論知識，使他們的課更具有科學(xué)性和實踐性。而大學(xué)教師則向?qū)W前本科生傳授通識課程，學(xué)科專業(yè)教育，專業(yè)知識，同時大學(xué)教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領(lǐng)學(xué)生做科研項目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識學(xué)做科研，大學(xué)教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯(lián)系實際的課堂將充滿趣味，這樣由大學(xué)教師和幼兒一線教師共同教授的學(xué)前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質(zhì)。

（二）提高實踐課程的比例，構(gòu)建“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)

對于學(xué)前本科生來說，不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識和智慧，還要具備實踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)是指專業(yè)理論知識占30分的，專業(yè)技能課程占25分，藝術(shù)技能課程占25分，教育實踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認的，有些學(xué)科的確可以通過課時去彌補它的不足，最終得到改善，而藝術(shù)技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學(xué)到熟練自如，是必須從小學(xué)習(xí)的，人越長大學(xué)習(xí)技能的吸收力就會越小，因此，學(xué)前本科的學(xué)生往往是花費的時間和精力不少，可效果卻不明顯，對于藝術(shù)技能的吸收能力顯然比不上初中畢業(yè)開始學(xué)習(xí)幼師的中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，但中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，由于初中畢業(yè)，知識面有限，思維水平也不夠深入，因此，對于專業(yè)理論知識的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現(xiàn)出中等幼兒師范學(xué)校更重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而學(xué)前本科更注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)的緣故。盡管學(xué)前教育專業(yè)的本科生的藝術(shù)技能吸收能力沒那么強，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術(shù)方面也只是起到藝術(shù)啟蒙的作用，不必精而深。對于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，不應(yīng)像音樂專業(yè)的學(xué)生那樣掌握演唱、演奏等專業(yè)技能，而應(yīng)以熟悉幼兒園音樂教育活動的內(nèi)容，掌握簡單的鋼琴彈奏、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主?？梢?，學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程不僅需要課時量的保證，更需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。⑨

（三）探索實踐性教學(xué)，注重理論與實踐緊密結(jié)合

對于學(xué)前教育專業(yè)的本科課程設(shè)置，專業(yè)理論課程和實踐性課程要齊頭并進，緊密結(jié)合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經(jīng)跟不上時代的需要了。

在幼兒園的實際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應(yīng)付當(dāng)前幼兒園的日常教育教學(xué)工作，而應(yīng)考慮到隨著時代的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)會深入到要求教師更加專業(yè)化，能夠深入到每個幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進每個幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。而教師如果沒有寬厚的基礎(chǔ)知識，那么就不具備持續(xù)發(fā)展的潛能，將來就不能順應(yīng)時代的要求。⑩因此，專業(yè)理論課程必須開設(shè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現(xiàn)教育觀念上的偏差，可能會帶給孩子終生的陰影，這將關(guān)乎孩子一生的幸福成長，因此至關(guān)重要。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的同時，也要重視實踐性課程的學(xué)習(xí)。實踐性教學(xué)強調(diào)真實的情境，因此在與幼兒園實際教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該加強自身實踐性教學(xué)操作平臺的建設(shè)，如建立蒙臺梭利活動室、學(xué)前教育實驗中心、幼兒園模擬活動實驗室、兒童行為觀察室等，從而為實踐性教學(xué)的開展提供良好的物質(zhì)條件。此外，教師也可以在具體的教育教學(xué)活動中采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，通過創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)場，由學(xué)生分組合作扮演幼兒園的教師和學(xué)生，建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

四、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要理論與實踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生既擁有扎實的專業(yè)理論知識，又具有實踐能力和技能，滿足幼兒園對人才的要求，不至被時代的潮流所淘汰，從長遠效益來看，將更適合社會的需要。

“本文系奕陽教育研究院2013年度青年學(xué)術(shù)研究資助課題成果，課題編號為：SEI-QXZ-2013-003

參考文獻：

[1]韋芳.實踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2012（11）.

[2]彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

[3]費廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

[4]王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

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[9]李可娟.陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2011（5）.

注解：

①韋芳.實踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2012（11）.

②韋芳.實踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2012（11）.

③韋芳.實踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2012（11）.

④韋芳.實踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.

篇4

Abstract： To improve the local agricultural production conditions and increase the staying power in developing agriculture， it has full necessity for maintenance and supporting of irrigated area， the development of water—saving and irrigation， improve water use coefficient of irrigation， reduce the burden on peasants， increase local farmers' income， improve the regional ecological environment and implement water—saving transformation project in irrigation areas.

關(guān)鍵詞： 節(jié)水改造；基本情況；必要性；可行性

Key words： water—saving transformation；basic situation；necessity；feasibility

中圖分類號：TU991.64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0106—02

1 基本情況

1.1 自然情況

1.1.1 區(qū)域范圍 原州區(qū)頭營灌區(qū)位于寧夏南部山區(qū)固原市區(qū)以北約25km的清水河?xùn)|岸，地理位置為東徑106°15′—106°25′，北緯36°04′—36°25′，東接沈家河和二營兩水庫的東干渠，南起頭營鎮(zhèn)沈河村，西鄰清水河河畔，北至黑城鎮(zhèn)六窯村。灌區(qū)為狹長形，南北長23km，東西平均寬2.1km，項目區(qū)面積48.3km2，除村莊、道路、林帶等占地外，現(xiàn)有農(nóng)耕地面積6.2萬畝，可發(fā)展水澆地5.3萬畝，現(xiàn)實灌面積2.5萬畝。

1.1.2 灌區(qū)范圍 該灌區(qū)涉及范圍有頭營、彭堡、三營和黑城四鎮(zhèn)，馬園、徐河、石羊子、農(nóng)科、胡大堡、二營、張磨、老三營、六窯等12個行政村、54個自然村的農(nóng)田灌溉。項目區(qū)規(guī)劃面積5.3萬畝，年供水量1388萬m3；灌區(qū)土地平整，土壤肥沃，交通方便，是原州區(qū)最早開發(fā)的灌區(qū)之一。

1.1.3 地形地貌 該灌區(qū)位于原州區(qū)北部灌區(qū)，區(qū)域地質(zhì)受構(gòu)造運動影響，地殼抬升，河流不斷下蝕。清水河、逐漸發(fā)育I、II、III階地，以前III級地為主，形成土石山區(qū)及河谷平原區(qū)。土石山區(qū)呈狹長帶狀，南高北低，河谷平原東西寬10km左右，南北長80km左右。由南向北以2.3/1000極度降低，平原上沖溝發(fā)育。以南開城至張易，土石山區(qū)沖溝谷深，呈“U”字型，彭堡至七營以北沖溝寬而淺呈“U”字型。

I級階地主要發(fā)育于原州區(qū)以南開城、張易，階地高約4～6m，寬500～1500m，地勢較平坦，高差不大，微向河谷方向傾斜，屬上迭式階地。階地上部由壤土和砂壤土組成，下部夾礫石及細砂。

II級階地主要發(fā)育于原州區(qū)以東茹河流域河川，其它區(qū)域呈零星分布。階地高20～30m，寬100～1000m，地勢高低起伏，漸向河谷方向傾斜，屬內(nèi)迭式階地，組成巖性為湘黃土、砂壤土、土壤局部偶夾薄層礫石、卵石。

III級階地主要發(fā)育于原州區(qū)以北，是構(gòu)成清水河谷平原的主體，階地地勢平坦，微向河谷傾斜，高10～35m，寬1000～9000m，階地組成主要為淡黑壚土和黃土。

1.1.4 氣象、水文 頭營庫灌區(qū)水源主要利用沈家河水庫和二營水庫來自流灌溉，沈家河水庫總庫容4640萬m3，有效庫容2385萬m3，年蓄水量1100萬m3，75%（偏估年）保證率來水量1176萬m3；二營水庫擴建后總庫容達1181萬m3，有效庫容599萬m3，年蓄水量338萬m3（包括楊達子溝和黑洞溝水庫來水量），75%（偏估年）保證率來水量119萬m3。灌區(qū)多年平均降雨量430mm，農(nóng)業(yè)氣象屬于干旱氣候，年平均氣溫6.8℃，全年日照時數(shù)平均為2518小時，無霜期平均135天，年均蒸發(fā)量1361mm。

1.1.5 地層巖性 該區(qū)域主要出露的地層為第四系上更新統(tǒng)及全新統(tǒng)，巖性為黃土、壤土、砂壤土、角礫、粗細砂層。

①第四系上更新統(tǒng)（Q3m）。土黃色黃土，厚度大于20m，是構(gòu)成清水河III級階地的主體，垂直節(jié)理發(fā)育，肉眼可見根出孔系大孔隙。

②系四系全新統(tǒng)（Q4lal）。土黃土砂壤土，棕黃或棕紅色，有部分灰褐土，黑壚土，局部惡化砂礫石透鏡體，是構(gòu)成清水河II級階地的主體。

③第四系全新統(tǒng)（Q42apl）。雜色礫石、碎石、成份為砂巖，灰?guī)r，礫巖等，分布于清水河及其它大小河谷中。

篇5

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) 教學(xué)改革 抽象代數(shù)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0032-01

一 課程建設(shè)

1.課程建設(shè)的必要性

“抽象代數(shù)”課程是我校2012版培養(yǎng)方案中數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要的必修課程。“抽象代數(shù)”的理論基礎(chǔ)是由19世紀30年代法國天才青年數(shù)學(xué)家Galois奠定的，起源于純粹理性的思考，他在研究困惑人類幾百年的用根式求解五次方程問題時，發(fā)現(xiàn)了群?！俺橄蟠鷶?shù)”這門課程是圍繞群，環(huán)，域（最近有些學(xué)校又將模的內(nèi)容加入進去）這樣特定代數(shù)結(jié)構(gòu)的理論、性質(zhì)和運算進行研究的，它是學(xué)習(xí)代數(shù)與幾何，交換代數(shù)，李代數(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)，同時它與計算機科學(xué)，信息科學(xué)等有著密切的聯(lián)系，特別在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯思維上是非常重要的一門課?！俺橄蟠鷶?shù)”原本屬于抽象成分高，理論成分大的課程。隨著社會的發(fā)展及高新技術(shù)的需求，人們在考慮應(yīng)用的同時又開始重視基礎(chǔ)理論知識，然而任何科學(xué)研究到最后都歸結(jié)于數(shù)學(xué)的研究，作為數(shù)學(xué)三大基石之一的代數(shù)學(xué)，它是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，因此建設(shè)和完善代數(shù)學(xué)精髓課程——“抽象代數(shù)”就顯得尤為重要。

2.具體實施辦法

首先，制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文獻，它反映的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的有機結(jié)合，完善的教學(xué)大綱是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是反映這門課程建設(shè)的關(guān)鍵。

其次，選擇一本好教材。教材對課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，無論從內(nèi)容上還是難易程度上都是該課程得以順利進行的基本保障。為此，我們根據(jù)多年的教學(xué)積累編寫了一部《抽象代數(shù)》講義，經(jīng)兩年多的試用覺得效果不錯，現(xiàn)在正將其修改完善出版成教材。

最后，為配合教材的學(xué)習(xí)，編寫了習(xí)題冊等，總之，要創(chuàng)造一些好的“硬件”，營造一個好的學(xué)環(huán)境，剩下的就是一些“軟件”的實施——教學(xué)改革的切入。

二 教學(xué)改革

由于“抽象代數(shù)”這門課程具有較抽象、定理證明多的特點，對初學(xué)者來說不像學(xué)“高等代數(shù)”那樣容易理解掌握，為此我們從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上加以改革。在內(nèi)容上采取多加一些學(xué)生易于理解概念的例子，讓他們感到定理不是孤立的存在，抽象代數(shù)不再停留在抽象上了。此外，為調(diào)動學(xué)生主動思考問題的積極性，在教學(xué)方式改革上由以前單一式老師講授改為研討式教學(xué)，每章講完后留出幾節(jié)課，老師對一些有趣的問題發(fā)問，然后讓學(xué)生思考，各抒己見……通過這兩方面的改革，我們希望給學(xué)生一個生動活潑的學(xué)習(xí)過程，達到學(xué)習(xí)目的。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

每一個數(shù)學(xué)概念都有它的實際背景，都是由實際問題抽象出來上升到數(shù)學(xué)而形成了這個概念的。因此講述這一步很重要，然后給出數(shù)學(xué)上是怎樣描述這一現(xiàn)象的，即反映這一問題的數(shù)學(xué)概念。有了這個概念由此派生的性質(zhì)，以及后面的定理、推論等。為了不使學(xué)生感到抽象代數(shù)的抽象，在概念之后就列舉一些例子。同樣在講性質(zhì)、定理等，也在其中加入好的例子，這樣學(xué)生易懂且跟著教師講授的內(nèi)容、思路走。

2.教學(xué)方式的改革

打破傳統(tǒng)的單一式教學(xué)，即主講教師一人講授，試行研討式教學(xué)，它對“抽象代數(shù)”這門課程顯得尤為重要。首先選擇相關(guān)內(nèi)容進行討論，不局限于教材中所采用的研究方法，如從群的同態(tài)基本定理的證明到環(huán)的同態(tài)基本定理的證明，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識尋求解決問題的途徑，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及綜合思考問題的能力。同時也調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性。另外，根據(jù)具體情況可將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的前沿內(nèi)容與成果帶入課堂，讓學(xué)生感到知識的延續(xù)性，這樣既開闊了學(xué)生的視野，也讓他們領(lǐng)略到數(shù)學(xué)發(fā)展的進程。

三 結(jié)束語

“抽象代數(shù)”課程建設(shè)與教學(xué)改革對當(dāng)前高校的課程建設(shè)與教學(xué)改革有一定的借鑒作用。課程建設(shè)與教學(xué)改革本身就是一個系統(tǒng)工程，涉及多個方面，我們只是進行初步的探索，愿同行們?nèi)沃氐肋h勇于探索，提供更多的有益建議，以共同推動我們的事業(yè)。

參考文獻

[1]胡乃聯(lián).創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革[J].中國冶金教育，2006（4）

篇6

隨著高等教育規(guī)模的急劇擴張，高等教育質(zhì)量問題日益凸顯，成人高等教育質(zhì)量更是成為社會各界關(guān)注的焦點。課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生的基本任務(wù)，課程建設(shè)的好壞直接關(guān)系到高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了提升高等教育質(zhì)量，提高課程建設(shè)能力與水平，教育部開展了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”，并取得了良好成效。2007年，教育部啟動了網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評審工作。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流資源和教材、一流教學(xué)管理和支持服務(wù)等特點和網(wǎng)絡(luò)教育特色的示范性課程。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)，對于鞏固現(xiàn)代遠程教育試點成果、提升現(xiàn)代遠程高等教育的美譽度與課程建設(shè)水平具有積極作用，但依然存在諸多問題，與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系的要求還相距甚遠。

一、網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)存在的主要問題

(一)建設(shè)滯后，數(shù)量少一般意義上說，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程包括國家級、省級、校級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。在此，我們僅對國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程進行定量比較。2007－2010年，教育部共評審出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程209門，而同期普通高校本科精品課程有1649門，高職高專精品課程有801門。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程數(shù)量較少，與普通本科、高職高專教育差距很大，這反映出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的滯后。應(yīng)當(dāng)說，這基本上反映出了我國現(xiàn)代遠程高等教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀。由于歷史與現(xiàn)實的多重原因，我國遠程高等教育課程建設(shè)的整體水平不高，直接制約著網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的數(shù)量。從進一步的比較可以看出，2009年網(wǎng)絡(luò)本?？粕猩鷶?shù)約為普通本科或普通專科招生數(shù)的一半(由于學(xué)制不同，采用招生數(shù)比較)，但國家精品課程數(shù)則只有普通本科的1/8、普通專科(高職高專)的1/4，相對而言差距很大。從國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的絕對數(shù)與相對比較中，我們可以明顯看出，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程還有相當(dāng)大的擴展空間。

(二)忽視實踐能力培養(yǎng)，資源適用性不強網(wǎng)絡(luò)教育精品課程要求具有一流教學(xué)內(nèi)容、一流資源和教材，要求具備較高的質(zhì)量。開展課程建設(shè)，首先就要設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合課程目標(biāo)要求，體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、適用性，知識結(jié)構(gòu)合理，并有一定的拓展性。選擇了一流的教學(xué)內(nèi)容，還需要建設(shè)一流的資源和教材。為了滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程往往要求有豐富的資源，“通過一體化設(shè)計建設(shè)多種媒體有機結(jié)合的立體化教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差異提供多種形式的學(xué)習(xí)資源”。［2］教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。文字教材大多是由本學(xué)科領(lǐng)域的知名教授擔(dān)任主編，這有利于保證教材編寫的學(xué)術(shù)水平，但一些教材過于厚重，沒有有效把握成人在職學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生負擔(dān)較重。有的教材比普通本科教育的教材還厚很多，學(xué)生要把教材從頭到尾看一遍都相當(dāng)困難，因此必須精簡教學(xué)內(nèi)容。要滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，首先就要滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要。教材建設(shè)應(yīng)該充分考慮成人在職學(xué)習(xí)者的特點，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置廣度、深度與難度，并保證編寫質(zhì)量。第二，資源建設(shè)同質(zhì)性較強，一門課程的多種資源未能實現(xiàn)有機協(xié)同與互補，一些課程的文字教材、教學(xué)錄像、文本輔導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)度較高，難以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。第三是重知識教學(xué)，輕實踐能力培養(yǎng)。遠程高等教育是面向“職業(yè)人”的教育，提升學(xué)生的實踐能力理應(yīng)是課程目標(biāo)的重要一維。然而在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)中，“知識本位”的教育質(zhì)量觀依然根深蒂固，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)未得到足夠重視。缺乏高水平的仿真實驗和虛擬實驗案例，缺乏對遠程教育環(huán)境下開展課程實踐教學(xué)的深入探索與成功經(jīng)驗?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程資源質(zhì)量尚有待提升。

(三)缺少學(xué)生參與，資源應(yīng)用程度不高應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過這么多年的積極努力，遠程高等教育的課程建設(shè)水平有了較大提升，所開設(shè)的課程基本上都有資源。然而這些資源卻并沒有得到有效利用，資源點擊率不高，學(xué)習(xí)活動參加者不多。雖然有教材、大量的網(wǎng)絡(luò)資源，但一些學(xué)生卻很少利用這些資源開展自主學(xué)習(xí)，或者進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這無疑會加劇考試的風(fēng)險。即使是一些評選出來的精品課程，學(xué)生參與程度也不高。教師精心制作的教學(xué)資源、精心設(shè)計的教學(xué)活動，由于缺乏學(xué)生的積極參與，師生之間缺少交流與碰撞，教學(xué)目標(biāo)難以圓滿實現(xiàn)。這里面既有學(xué)生方面的原因，如學(xué)習(xí)條件的限制、工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)積極性不高，也有學(xué)校、教師的原因。不管基于何種原因，學(xué)生參與程度應(yīng)該視為精品課程評審的一個重要指標(biāo)。教師的美好愿望、辛勤勞動只有通過學(xué)生的積極學(xué)習(xí)才能收到實效。而精品課程應(yīng)該是重實效的，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程必須是學(xué)生參與程度高、整體教學(xué)效果好的課程。

(四)受益面不廣，示范性不強精品課程必須是示范性課程。為了促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓更多的人從中受益，教育部規(guī)定了國家精品課程必須免費上網(wǎng)開放，并建立了專門的網(wǎng)站，收到了一定的效果。然而，與預(yù)期的目標(biāo)仍然相距甚遠?，F(xiàn)實的情況是，一些精品課程上網(wǎng)免費開放后，卻很少有人去瀏覽、學(xué)習(xí)，課程建設(shè)團隊也很少與外部學(xué)習(xí)者互動、溝通，精品課程處于一種被冷落的狀態(tài)。“被評為國家精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站的更新工作就停止了”;“絕大多數(shù)精品課程的交互平臺都是在評審期間啟用，評審結(jié)束之后就無人問津，有些課程在評審結(jié)束之后，偶爾有學(xué)生在平臺中提問也沒有教師作出解答”。［3］可以看出，精品課程建設(shè)共享程度不高，輻射力不大，模仿與學(xué)習(xí)者甚少，對同行與本學(xué)科的幫助有限。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的示范效應(yīng)，建設(shè)者的主動公開、推動共享是必要的，但僅把課程資源掛在網(wǎng)上是不夠的。顯然，精品課程建設(shè)需要進一步加強合作與交流，增強示范性，提高共享程度，增強輻射力，提高精品課程建設(shè)的效益。

二、加強網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的策略

(一)建立現(xiàn)代遠程高等教育課程建設(shè)規(guī)范，提升課程建設(shè)的整體品質(zhì)要建立一大批高水平的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，首先就要提高現(xiàn)代遠程高等教育的課程建設(shè)整體能力與水平。而要提升課程建設(shè)整體品質(zhì)，需要建立一個課程建設(shè)的基本規(guī)范。在普通高等教育領(lǐng)域，一門課程多少個學(xué)時，每節(jié)課多少分鐘，這是有明確規(guī)定的，在執(zhí)行過程中不能缺省。但在成人高教領(lǐng)域，雖然在專業(yè)教學(xué)計劃里面也有課程及學(xué)時數(shù)的規(guī)定，但在執(zhí)行過程中卻五花八門，同一門課程在不同的教學(xué)點實施差別很大，各個遠程教育機構(gòu)的課程建設(shè)也是各有一套、花樣繁多，這顯示了成人高教的靈活性，但卻缺乏統(tǒng)一性與可持續(xù)性，教育質(zhì)量難以得到有效保證。因此，需要從社會經(jīng)濟發(fā)展變化對人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，立足成人高等教育的實際情況，建立一個基本的、恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)規(guī)范，并上升到國家政策層面。為了提升課程建設(shè)整體水平，一些學(xué)校已經(jīng)采取了諸多措施，并取得了可喜成績。然而，現(xiàn)代遠程高等教育課程建設(shè)整體品質(zhì)依然欠佳，精品課程更是少之又少。顯然，要提高遠程高等教育的整體課程建設(shè)能力與水平，僅僅依靠院校的自律是明顯不夠的。建立一個政策性的課程建設(shè)規(guī)范或教學(xué)指導(dǎo)綱要日益凸顯其必要性，條件也已經(jīng)基本成熟。遠程高等教育課程建設(shè)規(guī)范可以作出如下規(guī)定:每門課程都應(yīng)有主持人或責(zé)任人;每門課程都應(yīng)有兩種以上資源，除文字教材外，必須還有一種系統(tǒng)講授或講解的網(wǎng)絡(luò)資源，如教學(xué)錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程;開設(shè)的每門課程都必須有實時的師生交互的教學(xué)活動，如面授課或BBS討論;每門課程都應(yīng)有平時作業(yè)，并有評閱記錄;每門課程都應(yīng)有一定的課程建設(shè)與維護經(jīng)費或賦予一定的工作量等。這是一個最基本的要求，應(yīng)具有強制力，以保證現(xiàn)代遠程高等教育課程建設(shè)的整體水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，賦予各高等學(xué)校辦學(xué)自，充分發(fā)揮教師的積極性與教育智慧，鼓勵教師大膽探索、積極創(chuàng)新，提升現(xiàn)代遠程高等教育的課程建設(shè)整體水平，推動網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)。

(二)加強高水平教學(xué)團隊建設(shè)，促進教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)說，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的尷尬處境很大程度上是由于高水平教學(xué)團隊的缺乏。沒有一流的教師，就不會有一流的課程。國家精品課程評審指標(biāo)(2010)要求“課程負責(zé)人與主講教師具有與課程相關(guān)的深厚專業(yè)背景，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強，學(xué)術(shù)水平高;師德好。主要人員具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程建設(shè)經(jīng)驗;有相關(guān)教學(xué)、科研論文和成果”。［4］然而，毋庸諱言，在目前的遠程教育領(lǐng)域，既有“深厚專業(yè)背景”，又有“豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程建設(shè)經(jīng)驗”的高水平教師是非常少的。普通高教領(lǐng)域的專家往往缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗，而從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際工作的人又往往缺乏深厚的專業(yè)背景，學(xué)術(shù)造詣不高，因此必須努力培育網(wǎng)絡(luò)教育“自己的名師”。而這并非一朝一夕之功，首先，就要轉(zhuǎn)變觀念，要提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，需要建立一支一流的專任教師隊伍，不能過多地依賴外力。其次，要提高專任教師的學(xué)歷層次，加大研究生的比重，加強培訓(xùn)。教師應(yīng)該做終身學(xué)習(xí)的典范，不斷提升自己的素質(zhì)。三要盡可能吸納教師參與精品課程建設(shè)，為教師進行課程建設(shè)提供良好的工作環(huán)境與必要的報酬，要把促進教師的專業(yè)發(fā)展作為精品課程建設(shè)的重要目的，而不能以獲取國家精品課程的名譽為主要目的。事實上，只有促進了教師群體的成長，提升了教師的工作成就感與課程建設(shè)能力，才能涌現(xiàn)出更多的精品課程。除了學(xué)科帶頭人的缺乏以外，另一方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)團隊中，很少有專業(yè)教學(xué)設(shè)計人員的身影。課程建設(shè)者往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計，缺乏對教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)者特征的深入把握，課程建設(shè)精細化程度不高。而在英國開放大學(xué)，課程建設(shè)團隊中專業(yè)教學(xué)設(shè)計人員往往是不可缺少的，扮演著重要角色，這正是英國開放大學(xué)高水平教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)科專家未必是教學(xué)設(shè)計專家。沒有高水平專業(yè)教學(xué)設(shè)計人員的參與或指導(dǎo)，沒有先進的教育教學(xué)理念滲穿其中，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程就難以實現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的高度融合，就難以涌現(xiàn)育人的經(jīng)典之作。

(三)強化到課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長課程資源的利用率低，應(yīng)該說是網(wǎng)絡(luò)教育的一個突出問題。絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生是在職的，工學(xué)矛盾突出，但不能成為不學(xué)習(xí)的理由，而應(yīng)該利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)。如果一門課程網(wǎng)上教學(xué)資源很豐富，但很少有學(xué)生去點擊、學(xué)習(xí);如果平時作業(yè)設(shè)計科學(xué)、合理，但學(xué)生卻沒有按要求完成;如果實踐教學(xué)計劃設(shè)想美好，但在實施過程中卻流于形式乃至形同虛設(shè)，那么，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量就很困難，提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量就是一句空話。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)必須充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)條件，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，進行課程總體設(shè)計與資源建設(shè)，提升學(xué)生的參與程度。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)生付出一定努力就能夠達到，而不是只有那些資質(zhì)聰潁、又很勤奮的學(xué)生才能夠達到。資源建設(shè)不能片面追求“多”，而應(yīng)首先滿足學(xué)習(xí)者最基本的學(xué)習(xí)需求，把這些資源做“精”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)加強教學(xué)活動的管理與組織實施，加強與學(xué)生的互動與溝通，提高資源的利用率，切實提高教學(xué)質(zhì)量。由于工學(xué)矛盾、家庭事務(wù)繁多等原因，學(xué)習(xí)者往往難以到校學(xué)習(xí)，但至少應(yīng)“到課學(xué)習(xí)”。不管是面授課、電視課、還是網(wǎng)絡(luò)課，學(xué)生都至少應(yīng)該“到場學(xué)習(xí)”，并有學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程記錄應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成績的必要的構(gòu)成部分，不能缺省。而要提高學(xué)習(xí)者的“到課學(xué)習(xí)率”與“到課學(xué)習(xí)質(zhì)量”，就要提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)，而這顯然需要課程教學(xué)團隊與教學(xué)管理者等多方面的共同努力。教師應(yīng)該運用一流的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的成功欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可喜的是，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)的制定者已經(jīng)關(guān)注到一點。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程應(yīng)該要求注冊學(xué)習(xí)者“人人到課”并有學(xué)習(xí)記錄，到課率至少應(yīng)該達到80%;教師應(yīng)該及時回復(fù)學(xué)生提問，不得低于90%，這種定量的要求是必要的。通過多種措施促使師生、生生之間親密互動，切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)相長。

篇7

 

一、工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)的目標(biāo)

 

隨著企業(yè)國際貿(mào)易活動的日益頻繁和復(fù)雜，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，即要求工商管理專業(yè)人才是了解管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業(yè)管理問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)這個要求，許多高校在工商管理專業(yè)中都開展了雙語課程建設(shè)的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學(xué)的方式使學(xué)生提高外語應(yīng)用能力，尤其是企業(yè)管理范圍內(nèi)各崗位的專業(yè)外語應(yīng)用能力，使學(xué)生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態(tài)。

 

二、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向進行工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)的必要性

 

在工商管理專業(yè)教學(xué)中開展雙語課程建設(shè)是有必要的，但要真正達到其目的，還必須確立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)等的不同優(yōu)勢，使之融入學(xué)校教育中，產(chǎn)學(xué)研教育模式將傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放式教育，使學(xué)生在學(xué)校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時地了解和掌握來自生產(chǎn)部門、研究部門的一線知識，充分參與這些部門的實踐工作。另外，要解決雙語課程建設(shè)在實踐中的種種問題，也需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實習(xí)基地、外聘企業(yè)導(dǎo)師、借用“外腦”參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

 

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)內(nèi)容

 

1.做好教材建設(shè)

 

在以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)中，教材的建設(shè)往往會關(guān)系雙語課程建設(shè)的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對于工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)來說都是可以考慮的。

 

(1)選用合適的外來教材

 

目前，在工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)中，使用的教材多數(shù)是外語原版教材或外譯版教材。但事實上外文教材與中文教材在內(nèi)容的編排上有較大的差異，學(xué)生往往不太適應(yīng)外文教材講述知識的方式，學(xué)習(xí)起來難度比較大。因此，首先應(yīng)該是確立一個觀點，就是工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個教材應(yīng)該是翻譯比較準(zhǔn)確、內(nèi)容比較符合學(xué)生閱讀習(xí)慣、難易程度比較適中的。

 

(2)組織編寫教材

 

如果沒有合適的現(xiàn)成的外來教材可以選用，學(xué)校就要想辦法利用產(chǎn)學(xué)研教育模式，自己組織校內(nèi)外力量，與企業(yè)、科研機構(gòu)開展深度合作，選擇工商管理專業(yè)的一門課程作為試點，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結(jié)合本校學(xué)生的英語水平，按照本校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，將某門課程的教學(xué)大綱、考核大綱作為指導(dǎo)性內(nèi)容，遵循教學(xué)進度計劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內(nèi)容。

 

2.進行示范課程建設(shè)

 

(1)確立雙語教學(xué)模式

 

雙語教學(xué)模式有多種，目前大部分學(xué)校主要采取的是一種選擇型、漸進式的雙語教學(xué)模式，即挑選某專業(yè)的一兩門核心課程作為重點課程或示范課程進行雙語教學(xué)的試點，獲得一些經(jīng)驗后再逐步擴大到該專業(yè)的其他課程中。對于工商管理專業(yè)的雙語課程建設(shè)最好也采取這種方式循序漸進地開展。

 

(2)選擇示范課程

 

工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設(shè)，應(yīng)該先選擇該專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，比如管理學(xué)原理課程作為示范課程。因為這一類課程相對來說，學(xué)習(xí)的難度并不大，課時比較充足，又是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，在這些課程中開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生從一開始接觸專業(yè)知識時就打下較好的英語基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供便利。

 

在確定雙語課程建設(shè)的示范課程后，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教育模式將此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的一部分，比如確立相應(yīng)的教學(xué)改革類課題研究，在雙語示范課程建設(shè)期間，以聘請企業(yè)、研究機構(gòu)人員到課堂聽課、講課，設(shè)計調(diào)查問卷，搜集學(xué)生意見，開展課題研究等多種方式邀請企業(yè)和研究機構(gòu)、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生共同參與。

 

2.開展課程教學(xué)建設(shè)

 

在工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設(shè)中還應(yīng)注意做好課程教學(xué)建設(shè)，主要是要創(chuàng)新雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

 

(1)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

 

非英語專業(yè)學(xué)生要通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度是比較大的，學(xué)生只依靠課堂學(xué)習(xí)難以掌握該課程的所有知識;因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該注意到這個問題，雙語課程的教學(xué)內(nèi)容選擇要區(qū)別于其他課程的教學(xué)。對工商管理專業(yè)學(xué)生進行雙語課程教學(xué)時，教師在課前應(yīng)該推薦外文文獻、書籍等引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，做好課前預(yù)習(xí)。

 

(2)創(chuàng)新教學(xué)方法

 

在雙語課程建設(shè)的教學(xué)方法創(chuàng)新上，應(yīng)該充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式特點，積極倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的運用。比如可以大膽改革，嘗試以互動式教學(xué)為主，由學(xué)生自愿提前做好準(zhǔn)備進行知識的講授，或是在課堂中由學(xué)生先提問，老師再講授的方式進行講授?；蛘呤墙柚髽I(yè)、研究機構(gòu)的力量開展信息化教學(xué)，利用信息技術(shù)，建立雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，借助豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源，進行雙語教學(xué)的有效拓展和延伸，對課堂教學(xué)進行有效的補充。

 

4.做好師資隊伍建設(shè)

 

高校的雙語課程建設(shè)目前還處于初步探索階段，在工商管理專業(yè)中試點雙語課程建設(shè)的也不多，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。在很多學(xué)校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權(quán)來選擇雙語教材、確定雙語教學(xué)內(nèi)容和方法，因此雙語課程建設(shè)開展的效果在很大程度上要受到教師素質(zhì)的影響。雙語課程建設(shè)需要高素質(zhì)的全面型教師，既擁有豐富的專業(yè)理論知識，又有較強的實踐能力，還具有較高的英語應(yīng)用能力，同時能較熟練地運用教學(xué)方法，所以要開展雙語課程建設(shè)必須重視師資的培養(yǎng)。一方面，注意對師資的培訓(xùn)。可以充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教育的優(yōu)勢，實行雙師制，把校內(nèi)的教師送到企業(yè)去接受培訓(xùn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化，這樣有利于提高教師的實踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進符合條件的新教師，為雙語課程建設(shè)的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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摘 要： 把黨建工作和慕課結(jié)合起來的方式很好地調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)黨建課程的渠道和領(lǐng)域，順應(yīng)了時展的要求，提高了高校黨建工作的效率和質(zhì)量水平。本文就從慕課的基本概念和特征入手，先后探討了大學(xué)生黨建課程建設(shè)的必要性，以及慕課環(huán)境下大學(xué)生黨建課程建設(shè)的現(xiàn)狀和不足之處，最后分析了如何完善和改進高校的黨建工作在慕課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)發(fā)展 大學(xué)生黨建課程 慕課環(huán)境

當(dāng)今社會正處于轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟、科技、文化等各個方面都在飛快發(fā)展，人們正處于一個信息爆炸的時代，在這個信息資源非常豐富多元的環(huán)境下，人們處理和接受信息的手段更趨于網(wǎng)絡(luò)化。與此同時，高校大學(xué)生的黨建工作必須審時度勢，與時俱進?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生業(yè)余活動和娛樂休閑的聚集處，高校要結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的主流社交手段，將黨建工作與慕課融合到一起，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。越是在時展的前沿，高校的黨建工作就越是緊迫，如何在新形勢下更高效地做好大學(xué)生黨建課程的建設(shè)工作，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分利用慕課這種全新的教學(xué)模式，實現(xiàn)黨建學(xué)習(xí)平臺的開放性、在線性、大規(guī)?；８鞲咝＝柚ヂ?lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)開展高校的黨建工作，充分利用慕課的優(yōu)勢和先進之處，將黨建課程建設(shè)的工作深入大學(xué)生的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為未來高校思想政治教育教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。

一、慕課教學(xué)范式的樣態(tài)與特征

1.慕課的發(fā)展歷程

慕課一詞最早是由加拿大研究員提出的，它的英文名稱是MOOC，是四個英文單詞的縮寫，分別是Massive大規(guī)模的、Open開放式的、Online在線的及Courses課程，意思就是大規(guī)模開放和在線的網(wǎng)絡(luò)課程。從2012年的“慕課元年”到目前為止，全球慕課課程的在線注冊用戶已經(jīng)達到千萬人左右，而且注冊速率在不斷增長，以美國居多。就慕課在中國的發(fā)展而言，我們可以了解到，雖然慕課傳入中國的時間相比其他國家要晚，但是發(fā)展勢頭卻不容小覷。中國的兩所最高學(xué)府清華大學(xué)和北京大學(xué)率先加入慕課課程的平臺，引領(lǐng)高校紛紛加入慕課的潮流。中國各個高校的優(yōu)秀學(xué)子開始接觸慕課、了解并參與慕課平臺，這種全新的學(xué)習(xí)方式和模式，在高校大學(xué)生中受到廣泛的歡迎。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國在慕課平臺上的注冊人數(shù)已經(jīng)位居全球第五的位置，其中學(xué)生占多數(shù)。由此可見，慕課在大學(xué)生中的推廣非常成功，更有利于高校對黨建課程建設(shè)的實施和部署。

2.慕課教學(xué)的基本形式

慕課的教學(xué)形式和以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它是根據(jù)各個學(xué)科和教學(xué)目標(biāo)的差異性對教學(xué)形式進行轉(zhuǎn)變，主要是從以下四個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的。首先就是課堂講授環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)是慕課平臺上的核心階段，但是和線下的課堂講授不同，它的教授時間通常只有20分鐘左右，或許更短；其次就是閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在零監(jiān)控和零考察的環(huán)境下在線進行閱讀；還有就是問題探討和學(xué)習(xí)小組環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在網(wǎng)上的社區(qū)和論壇、討論組等聊天工具上與老師還有其他學(xué)生進行實時的交流和問答；最后一個環(huán)節(jié)就是測試評估的階段。在這一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過課堂小測試、家庭作業(yè)及期終考試的方式檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然，最終的學(xué)分是通過學(xué)生在期終考試中的成績決定的。

二、慕課環(huán)境下大學(xué)生黨建課程建設(shè)的必要性

1.慕課的開放性有利于滿足學(xué)生的成長需求

慕課平臺的一大特性是開放性，開放的教學(xué)內(nèi)容和機制對學(xué)生的成長需求有很大的幫助。高校在推行黨建課程建設(shè)的工作中，要認識到黨建課程的教師都有自己的一套教學(xué)手段和研究專長，比如有的教師喜歡搞理論分析，而有的就擅長誓言體驗，大學(xué)生也是一樣。高校要基于這種現(xiàn)狀和特點，加大對黨建課程的開放程度，充分利用慕課的平臺，將不同的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)需求合理、適當(dāng)、有效地組合起來，結(jié)合多元化的課程評價體系，讓大學(xué)生積極參加黨建課程建設(shè)，以理論武裝頭腦，并真正落實到生活實踐中。

2.慕課的協(xié)作性有助于構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)關(guān)系

新時期下的大學(xué)生通過每天都接收來自世界各地的新聞信息，審美情趣和行為模式都發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變。黨建課程本身由于其特殊的理論性和文字性，學(xué)生大都不感興趣，學(xué)習(xí)效率普遍低下。高校黨建課程建設(shè)要不要繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的課堂講授，答案毋庸置疑，當(dāng)然不可以。高校教師要主動結(jié)合當(dāng)前慕課平臺的協(xié)作性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不局限于以往的教學(xué)經(jīng)驗，使高校黨建課程建設(shè)通過組建課程團體，開展教學(xué)活動，教師可以將一些黨建教學(xué)的項目和課題分布給不同的學(xué)生團體，學(xué)生之間可以通過互相交流和溝通，利用新的課程資源和技術(shù)手段，自覺了解相關(guān)黨建知識和文獻，在合作中加強大學(xué)生對黨建課程的學(xué)習(xí)，同時提升學(xué)生團隊協(xié)作性。

3.慕課的共享性有助于均衡教育資源的發(fā)展

目前在國內(nèi)，首次將黨建課程建設(shè)通過慕課平臺推廣和學(xué)習(xí)開來的活動主要是在上海高校共享中心的帶領(lǐng)下，包含清華、北大及人大、復(fù)旦等國內(nèi)名牌大學(xué)共同參與建設(shè)的開放式的在線黨建課程。可以看到參與黨建課程建設(shè)的都是國內(nèi)思想政治理論專業(yè)領(lǐng)域的名牌講師，其專業(yè)性和權(quán)威性大家有目共睹。廣大師生可以通過慕課平臺的共享性，突破時間和地域的限制，在公平同等條件下學(xué)習(xí)高水平高質(zhì)量的黨建課程知識。與此同時，在慕課環(huán)境下，師生可以根據(jù)實際情況安排n時，這就需要師生之間實現(xiàn)線上實時溝通、學(xué)生之間可以互相評論和借鑒，取長補短。這樣高校黨建課程建設(shè)的教學(xué)效率就會大幅度提升，通過信息的雙向傳輸，教師真正掌握學(xué)生的思想動態(tài)，以便了解學(xué)生對黨建課程體系的學(xué)習(xí)效果。

三、慕課環(huán)境下大學(xué)生黨建課程建設(shè)的不足

慕課平臺的構(gòu)建是基于網(wǎng)絡(luò)媒體的技術(shù)手段，當(dāng)然也會帶有網(wǎng)絡(luò)自身存在的缺點和不足。通常體現(xiàn)在以下幾個方面，首先就是慕課的自由和無監(jiān)管性，對于自制力不強的學(xué)生，不能完全保證學(xué)生依照專業(yè)知識架構(gòu)來完成建課程的學(xué)習(xí)，不能保障培育出專業(yè)的優(yōu)秀人才。其次就是不能幫助學(xué)生情商的培養(yǎng)。慕課的在線學(xué)習(xí)方式通常是學(xué)習(xí)者單獨坐在電腦旁觀看視頻，只是通過網(wǎng)上的虛擬空間交流學(xué)習(xí)，沒有表情和儀態(tài)的代入，缺失言傳身教的因素，不利于學(xué)生情商的養(yǎng)成。最后就是缺少面對面的靈活性，學(xué)生如果對黨建課程有疑問，只能通過重復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻或者師生之間的機械性問答，難以保證因材施教。綜上所述，目前國內(nèi)的慕課平臺雖然對高校開展黨建課程建設(shè)有很大的推動性，但是存在不足，高校師生要正確認識，根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)規(guī)劃，更好地將高校黨建工作落到實處。

四、完善慕課環(huán)境下大學(xué)生黨建課程建設(shè)工作

1.以問題邏輯為導(dǎo)向建構(gòu)新型的教學(xué)內(nèi)容體系

黨建課程建設(shè)是思想政治理論的重要體現(xiàn)，是高校大學(xué)生必修的課程，對于黨建知識的傳授，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系把重心放在“教什么”上，老師的硬性灌輸和學(xué)生的被動接受，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。為此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系顯得迫在眉睫。各高校應(yīng)該以問題邏輯作為導(dǎo)向，建構(gòu)高校創(chuàng)新型黨建課程建設(shè)體系，讓教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材的文字展示和羅列，而是以一種有輯串聯(lián)的問題的形式將黨建知識通過慕課平臺的方式鏈接在一起，層層遞進，實現(xiàn)師生線上和線下的親密互動，方便學(xué)生自由規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)安排，同時有利于老師發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題和不足。

2.以討論解答為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境

高校慕課平臺的推廣為“翻轉(zhuǎn)課堂”的黨建課程教學(xué)建構(gòu)提供了一個優(yōu)良的環(huán)境，在我們所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生事先通過觀看教師錄制完成的黨建微視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在真正的課堂時間向教師請教觀看視頻過程中遇到的問題，教師一一給予解答，同時改正學(xué)生的家庭作業(yè)。在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)境下，可以有效地解決課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的問題。其中，教師能否利用慕課的問題邏輯為導(dǎo)向設(shè)計黨建課程的微視頻是核心要素，增強學(xué)生對黨建知識體系的理解和認識，從而提高學(xué)生的思想道德等綜合素質(zhì)是目的。慕課環(huán)境下的大學(xué)生黨建課程的建設(shè)工作能否順利完成，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)建構(gòu)很重要。

3.以協(xié)同合作為導(dǎo)向構(gòu)建師生平等的教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系通常是以教師為中心，老師負責(zé)教，學(xué)生只負責(zé)聽，而慕課時代則很好地轉(zhuǎn)變了這種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師因材施教，根據(jù)黨建課程體系的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異性設(shè)置教學(xué)活動，正確定位學(xué)生和教師之間的角色。慕課的教學(xué)環(huán)境很好地順應(yīng)了這一設(shè)計理念，其O2O模式的教學(xué)活動更是得到高校老師和學(xué)生的一致認可。高校的黨建課程建設(shè)應(yīng)充分結(jié)合慕課協(xié)同合作的平臺特點，老師與學(xué)生共同參與對黨建課程體系的建構(gòu)和研究活動，共同開展教學(xué)實踐，分析案例，互相交流。這樣老師們不僅可以對黨建知識體系的研究更深入，學(xué)生在這個過程中的思維模式和視域也更廣闊。

參考文獻：

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關(guān)鍵字：高校；職業(yè)生涯；規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0065-02

2007年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確要求高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，高校需關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

一、高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性和重要性

高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性和重要性可以從主客觀兩個方面來闡述。

從客觀的角度來說，高等教育以培養(yǎng)德、智、體等素質(zhì)全面發(fā)展的大學(xué)生為己任，對于解決大學(xué)生的就業(yè)、幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)目標(biāo)以及幫助大學(xué)生順利就業(yè)有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

從學(xué)生個人主觀的角度來說，大學(xué)都是他們?nèi)松年P(guān)鍵階段，也是他們系統(tǒng)性地接受教育、建立知識基礎(chǔ)、塑造自我、充實自我、修正自我的重要時期。然而對于每個大學(xué)生來說，大學(xué)又是一個新的起點，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、人際關(guān)系等方面都與他們之前的經(jīng)歷發(fā)生了很大的變化，往往會導(dǎo)致他們進入大學(xué)后突然迷失自我，不知道該怎樣度過自己的大學(xué)生活，更加無法設(shè)計切實可行的職業(yè)生涯試試方案。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助他們?nèi)婵陀^地進行自我剖析和自我定位，分析當(dāng)前環(huán)境形勢并結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特長，為自己選擇職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計職業(yè)發(fā)展的個人發(fā)展戰(zhàn)略藍圖，并采取各種積極的行動去達成職業(yè)生涯目標(biāo)，為一生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，無論是從客觀還是主觀上都反映了在高校課程中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的必要性和重要性。

二、高校如何建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

（一）明確兩個問題：目標(biāo)是什么？對象是誰？

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是什么，通過這個課程讓學(xué)生學(xué)到些什么，實現(xiàn)高校怎樣的長遠目標(biāo)，這是高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)首先要解決的問題。以清華大學(xué)為例，清華大學(xué)就業(yè)工作的使命是：為20年后，清華畢業(yè)生在國家重要的地域和行業(yè)成長為杰出人才進行戰(zhàn)略性布點。而職業(yè)生涯課程作為清華大學(xué)就業(yè)工作的一部分，其最終目的就是為了實現(xiàn)這個使命，除此之外，學(xué)校舉辦的校園招聘、就業(yè)系列講座、就業(yè)研究等也都是為了這個整體目標(biāo)而進行的。多年來，有了這個長期使命的指引，清華大學(xué)的就業(yè)工作成績有目共睹，而其職業(yè)生涯課程的建設(shè)成果也備受矚目。明確了長遠目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)也就有了方向，依據(jù)長遠目標(biāo)，設(shè)定具體的課程目標(biāo)。如清華大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)是以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的大學(xué)生活規(guī)劃、掌握求職技巧、了解創(chuàng)業(yè)與商業(yè)運作的基本知識等等。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的對象是誰？有何特點？他們有哪些需求？不同的對象，其特點不同，他們的需求也不盡相同。就拿福建省來說，而本科院校分為本一與本二批次（按高招錄取分類），本二批次中不乏民辦院校，其中較為特別的是獨立學(xué)院——有中國特色的、富有群眾首創(chuàng)精神的新型辦學(xué)模式，它具備四個基本特性:投資主體的社會性、辦學(xué)主體的多元性、民營機制以及有相對獨立性。因此介于公辦本科和?？浦g的獨立學(xué)院的學(xué)生有著其特殊性：性格——個性突出，具有較強的自我意識，集體觀念差；能力——文化基礎(chǔ)薄弱，社會活動能力較強；心理——自信心不足，期望值高，心理壓力較大。對于他們來說，需求也有他們的特殊性，其中包括對內(nèi)容的需求、對教學(xué)方式的需求、對課程難易度的需求等等。比如有的學(xué)生希望學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容能夠針對獨立學(xué)院的特點來設(shè)計，充分利用獨立學(xué)院的資源，使其更具有專業(yè)化、個性化；有的學(xué)生希望能開展體驗式教學(xué)方法,使職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)更具實踐性并且能充分展示和鍛煉他們的實踐能力；有的學(xué)生希望能調(diào)整課程的難易度來符合學(xué)生的吸收程度等等。筆者認為了解學(xué)生需求最好的方法就是與學(xué)生訪談以及對不同類別的人進行問卷調(diào)查，再對結(jié)果進行分析評估。

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關(guān)鍵詞 精品課程 網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)資源

隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)資料和教案等在內(nèi)的精品教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化；借助將課堂教學(xué)錄像上網(wǎng)所建立的“網(wǎng)上課堂”，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，如答疑、、測驗、、教學(xué)調(diào)度、教學(xué)評價與反饋、實驗室開放預(yù)約等，都可借助于網(wǎng)絡(luò)，以一種更加便捷和更加有效的方式實現(xiàn)；網(wǎng)上實驗仿真系統(tǒng)的開通，為學(xué)生提供了虛擬環(huán)境下的全天候?qū)嶒炇议_放教學(xué)環(huán)境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學(xué)觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學(xué)理念和育人思想。

一、精品課程中網(wǎng)站建設(shè)存在的問題評述

1.重開發(fā)、輕維護

精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在“重開發(fā)，輕維護”的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。

2.資源建設(shè)投入力度不足

精品課程網(wǎng)站是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設(shè)過程中不重視教學(xué)資源建設(shè)，除了課程基本教學(xué)課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設(shè)技術(shù)落后、后期維護技術(shù)門檻高

很多精品課程網(wǎng)站實現(xiàn)技術(shù)落后，仍采用諸如靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)搭建網(wǎng)站平臺，內(nèi)容維護必須由開發(fā)者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網(wǎng)站開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)的課程建設(shè)者而言，網(wǎng)站后期的維護和更新技術(shù)門檻高，妨礙課程自身的建設(shè)。

4.缺乏交互性、實際利用率低

很多精品課程網(wǎng)站缺乏在線交流、信息公告、習(xí)題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學(xué)習(xí)者提供基本資料的服務(wù)層面上，沒有真正實現(xiàn)師生之間的互動，無法達到網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相長的目的，長此以往造成課程網(wǎng)站的實際利用率極低，不但無法實現(xiàn)相應(yīng)的教輔功能，更談不上在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

5.后期內(nèi)容管理不到位

很多精品課程網(wǎng)站缺乏對用戶互動信息的內(nèi)容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機，甚至造成系統(tǒng)感染病毒、木馬，嚴重危害信息安全。

二、加強和改進精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的措施

1.科學(xué)設(shè)計和開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

功能強大、設(shè)計合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與提供技術(shù)支持和保障。這就要求在“系統(tǒng)化”、“以人為本”和“安全穩(wěn)定”原則下進行設(shè)計與搭建。系統(tǒng)化原則是指由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行整體設(shè)計，使其不僅與已有的信息應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)耦合，同時保留各種通用接口，成為一個可擴展的開放系統(tǒng)，搭建由學(xué)生管理、教師管理、課程管理、教學(xué)素材庫管理和互動教學(xué)交流管理等多個方面共同構(gòu)成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)和浪費。以人為本原則是指，該平臺應(yīng)從教師、學(xué)生等使用者的角度出發(fā)，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學(xué)活動和課程管理等方面，為他們提供高質(zhì)量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機界面等，為他們提供人性化和個性化的服務(wù)。安全穩(wěn)定原則是指，建立與平臺系統(tǒng)配套的安全服務(wù)機制，通過分級管理、專人維護、用戶安全注冊、數(shù)據(jù)定期備份、設(shè)置防火墻和配備安全性能高的服務(wù)器等安全保密措施，保證平臺的有序運行。

2.將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)貫穿精品課程建設(shè)始終

在精品課程建設(shè)過程中，堅持將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)常態(tài)化。首先要強化網(wǎng)絡(luò)的媒介角色，即不僅要求課程的申報、評審?fù)ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進行，還要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對精品課程的后續(xù)建設(shè)成果進行檢查、評估和監(jiān)控，將網(wǎng)絡(luò)作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)本身明確作為精品課程建設(shè)內(nèi)容之一，作為申報評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點和重要指標(biāo)，從而在機制上為精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供動力，避免“重申報輕建設(shè)”、“重一時突擊輕持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.加強宣傳和專業(yè)化培訓(xùn)，深度利用網(wǎng)絡(luò)平臺

為使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中得以充分利用，并將課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相統(tǒng)一，應(yīng)重視和加強宣傳、培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在教師范圍內(nèi)，首先要通過宣傳使他們充分認識到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性，不斷提高運用現(xiàn)代技術(shù)的能力和信息化素養(yǎng)，熟知教學(xué)平臺的各項功能，使他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)展示課程建設(shè)成果。更為重要的是，要將培訓(xùn)開展得更加專業(yè)和深入，引導(dǎo)廣大教師通過加強對課程教學(xué)活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網(wǎng)絡(luò)成為輔助與改善教學(xué)活動、提高教學(xué)成效的有效手段。

總之，加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果建設(shè)是精品課程建設(shè)目標(biāo)使然，而建設(shè)過程又能夠使建設(shè)者與廣大學(xué)科教師共同受益。精品課程建設(shè)者在對優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果進行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設(shè)實踐經(jīng)驗以及得與失集中反思、總結(jié)和提升的過程，是感性認識向理性認識的躍遷，這對于建設(shè)者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網(wǎng)站不再是由純粹的“產(chǎn)品”（多媒體課件、教學(xué)錄像等）構(gòu)成，還包括了這些產(chǎn)品設(shè)計的理論依據(jù)，比如，精品課程講授內(nèi)容的取舍原則、教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排、課程的教學(xué)設(shè)計策略、作業(yè)和問題的設(shè)置意圖、教學(xué)的基本策略、教學(xué)經(jīng)驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達一方面有利于提高精品課程網(wǎng)站其他教學(xué)資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學(xué)科教師自身的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐能力，精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現(xiàn)和落實。

參考文獻：

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