導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；學(xué)生參與

【中圖分類號】G640

一、引言

文理學(xué)院規(guī)模較小，以實施優(yōu)秀的本科教育實踐在美國教育中占有重要地位，被認(rèn)為是美國“本科教育的最好典范”。[3]美國的文理學(xué)院以教學(xué)發(fā)展為核心，提供優(yōu)質(zhì)的本科教育，享有較高的社會聲譽(yù)。在眾多文理學(xué)院中，卡爾頓學(xué)院以其富有特色的教師發(fā)展機(jī)制成為美國文理學(xué)院的杰出代表。

卡爾頓學(xué)院建于1866年，共有四個學(xué)術(shù)課程分類：藝術(shù)，人文學(xué)科，自然科學(xué)和社會科學(xué)。提供37個專業(yè)和15個系別，在2012美國新聞世界報道全美大學(xué)排行榜上，卡爾頓學(xué)院名列文理學(xué)院第6位。[4]在該排行榜上，卡爾頓學(xué)院名列文理學(xué)院中本科教學(xué)質(zhì)量之首?？栴D學(xué)院于1992年成立帕爾曼學(xué)習(xí)與教學(xué)中心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)發(fā)展的統(tǒng)一。

二、帕爾曼學(xué)習(xí)與教學(xué)中心機(jī)構(gòu)的職責(zé)

帕爾曼學(xué)習(xí)與教學(xué)中心隸屬于學(xué)院辦公室，以“為卡爾頓學(xué)院的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)提供服務(wù)”為第一目標(biāo)，將學(xué)生的見解和教師的觀點以一種持續(xù)不斷的討論形式融合一起，形成可靠且獨一無二的元素促進(jìn)和約束教學(xué)。[5]其具體職責(zé)如下：

1.完善的教師教學(xué)發(fā)展項目。中心為教師提供極具層次感的培訓(xùn)項目，包括為不同入職年限的教師進(jìn)行針對性較強(qiáng)的教學(xué)培訓(xùn)，并為教師課堂教學(xué)實踐提供后續(xù)的支持與評價；設(shè)立教學(xué)咨詢委員會為教師課堂教學(xué)提供咨詢建議；對課程設(shè)計及評價進(jìn)行收集并將資源共享等等服務(wù)。

2.營造師生共同建構(gòu)校園文化及課堂教學(xué)的環(huán)境。帕爾曼學(xué)習(xí)與教學(xué)中心通過一些學(xué)生項目，如學(xué)生觀察員和學(xué)生研究員方案、師生相互交流的工作坊，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知自身所學(xué)并給教師在如何提升教學(xué)工作的有效性方面提出建設(shè)性的反饋意見。

3.注重教師教學(xué)發(fā)展的合作，提供協(xié)作性環(huán)境。例如學(xué)習(xí)與教學(xué)中心協(xié)調(diào)員的重要任務(wù)為專業(yè)教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)術(shù)工作提供支持與幫助；將新教師與具有經(jīng)驗的教師搭調(diào)起來，促進(jìn)教學(xué)理論和策略信息的有效循環(huán)，幫助教師辨別問題并為課堂實踐提出解決方案。

三、卡爾頓學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)舉措

學(xué)習(xí)與教學(xué)中心開展的活動及項目豐富多樣。以下注重介紹卡爾頓學(xué)院學(xué)習(xí)與教學(xué)中心的特色舉措：

1.新進(jìn)教師的培訓(xùn)項目

為了創(chuàng)造融洽和諧的學(xué)校氛圍和文化環(huán)境，新進(jìn)教師會被安排與一位經(jīng)驗豐富的資深教師搭檔，以間接獲取教學(xué)經(jīng)驗。同時，在遇到教學(xué)問題及適應(yīng)性問題時能向這位資深教師尋求針對性的幫助。這種方式可以幫助新進(jìn)教師與資深教師之間建立良好的關(guān)系，學(xué)習(xí)與教學(xué)中心為進(jìn)入卡爾頓學(xué)院不同年限的新教師制定針對性的培訓(xùn)計劃。如為第一年新進(jìn)教師和第二年新進(jìn)教師安排不同的教師發(fā)展項目。中心幫助新進(jìn)教師合理評價學(xué)生以及正確處理學(xué)生問題，指導(dǎo)怎樣設(shè)計一份有效的課程設(shè)計評估表及應(yīng)對評估信息。另外，指導(dǎo)新進(jìn)教師如何在學(xué)生面前既樹立權(quán)威并與之保持友好關(guān)系中取得平衡，界定對學(xué)生所能提供幫助范圍的恰當(dāng)界限等方面的指導(dǎo)。

2.獨特的學(xué)生參與項目

學(xué)習(xí)與教學(xué)中心設(shè)計了學(xué)生觀察員項目。其目的在于為教職工提供訓(xùn)練有素的學(xué)生，坐在教室中討論他們關(guān)于課堂教學(xué)的觀察，提出自己的見解及問題。此方案的重點在于它為教師提供了一種別樣的福利，即由一個受過訓(xùn)練的學(xué)生為他提出在課程進(jìn)展到不同階段時的獨到建議，從而幫助教師更好的完善教學(xué)工作。教師可以聯(lián)系學(xué)習(xí)與教學(xué)中心，先將教學(xué)大綱和課堂目標(biāo)給觀察員作參考，以引導(dǎo)他們對教學(xué)或課程中某一特別問題給予注意。其反饋建議能令教師有一個對如何讓課堂更加充滿互動性的具體目標(biāo)，觀察員能夠及時發(fā)現(xiàn)教師難以注意到的學(xué)生們的課堂反應(yīng)。

四、經(jīng)驗啟示

卡爾頓學(xué)院的帕爾曼學(xué)生與教學(xué)中心體現(xiàn)了一種新的教師發(fā)展工作指向，即實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。此中心教師發(fā)展經(jīng)驗中有幾點啟示以供國內(nèi)高校參考。

1.教師發(fā)展工作以學(xué)生與教學(xué)中心為依托

卡爾頓學(xué)院的教師發(fā)展工作既有美國文理學(xué)院教師發(fā)展工作的一般經(jīng)驗，將提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)為使命而建立的學(xué)習(xí)與教學(xué)中心，體現(xiàn)了學(xué)校層面教師發(fā)展工作有計劃有組織進(jìn)行的特色。在培訓(xùn)新進(jìn)教師適應(yīng)項目，指導(dǎo)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量及改進(jìn)教學(xué)方法上有著重要的引領(lǐng)作用。

2.完善且具層次感的教師培訓(xùn)項目

教師教學(xué)發(fā)展工作要以尊重教師發(fā)展需要，滿足教師需求，制定富有針對性的教師發(fā)展項目，吸引教師積極參與教師發(fā)展活動，以保證教師發(fā)展一系列活動項目的效果?？栴D學(xué)院的新進(jìn)教師培訓(xùn)項目十分具有特色。對待不同類型的教師，要提供相適應(yīng)的教師發(fā)展項目，多開展多樣化、個性化、內(nèi)容豐富的教師發(fā)展項目。

3.以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生對課堂教學(xué)的共同建構(gòu)

卡爾頓學(xué)院獨特的學(xué)生參與教學(xué)項目極具參考價值，因為它不僅為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供了寶貴建議及教學(xué)反饋，同時也將學(xué)生的建議與意見很好的反映給教師，從而形成一種良性的教學(xué)循環(huán)，創(chuàng)造一種能讓教師反思教學(xué)實踐，思考其他教學(xué)方法并對其自身教學(xué)進(jìn)行評價的環(huán)境，同時對學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。而我國高校的教師教學(xué)發(fā)展工作多針對教師本身素質(zhì)的提高，以教師的教學(xué)技能培訓(xùn)為主，很少將教師的教學(xué)發(fā)展與學(xué)生的參與緊密聯(lián)系一起，這正是我們需要加強(qiáng)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]王春春.“與眾不同的學(xué)院”：美國文理學(xué)院的特征分析[J]高等教育研究.2009.5.

篇2

關(guān)鍵詞 網(wǎng)球教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類號：G845 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國體育文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)球運動以其獨特的魅力已成為大學(xué)生所喜愛的體育運動項目之一。當(dāng)前，各高校都在積極開展網(wǎng)球運動，對于促進(jìn)我國網(wǎng)球運動的普及和競技網(wǎng)球運動的發(fā)展具有重要作用。但是，由于受網(wǎng)球教學(xué)方法單一、教材稀缺、沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的影響，使得我國高校網(wǎng)球教學(xué)水平尚處于初級階段?；诖爽F(xiàn)狀，高校如何在網(wǎng)球教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，從而取得理想的教學(xué)效果，已成為體育教師值得深思的重要課題。

1網(wǎng)球教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

現(xiàn)階段，在高校網(wǎng)球教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)球教學(xué)的發(fā)展。由于傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)模式是建立在示范、講解為主要教學(xué)內(nèi)容的基本上，再配以多球練習(xí)，所以使得網(wǎng)球教學(xué)的效果難以提高。教師通常先對每一項技術(shù)動作進(jìn)行詳細(xì)分析、講解，讓學(xué)生形成初步的印象，而后再以多球練習(xí)的方式反復(fù)重復(fù)該項技術(shù)。這種教學(xué)方法過于注重基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)操作的教學(xué)，常規(guī)的教學(xué)流程主要包括準(zhǔn)備活動階段、練習(xí)擊球階段、改正技術(shù)階段和實戰(zhàn)訓(xùn)練階段等。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是消極的，課堂中以教師為中心，運用枯燥乏味的語言和動作示范傳遞知識信息，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，封閉了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在綜合運用所學(xué)網(wǎng)球知識時表現(xiàn)出極大的盲目性。在全面推行素質(zhì)教學(xué)的今天，傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)方法日益顯露其弊端，所以，對網(wǎng)球教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。

2網(wǎng)球教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)具備的特點

網(wǎng)球教學(xué)方法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實踐能力、熟練運用網(wǎng)球運動技能為核心內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)手段，進(jìn)而實現(xiàn)終身體育的教學(xué)目標(biāo)。這就使得網(wǎng)球教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)具備以下三個特點：

2.1個性化

傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動的接受地位，遏制了學(xué)生個性的形成和發(fā)展，忽視了學(xué)生的個別差異性，因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。重視學(xué)生個性化發(fā)展是當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，所以，現(xiàn)代高校網(wǎng)球教學(xué)方法的創(chuàng)新也應(yīng)具備個性化的特點，從而徹底擺脫呆板、僵化、固定的傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的教學(xué)弊端。個性化的網(wǎng)球教學(xué)方法是指教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，并且根據(jù)個性差異的水平改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高網(wǎng)球教學(xué)的有效性。

2.2現(xiàn)代化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷豐富了教師的教學(xué)手段，體育教師僅僅依賴于示范、講解、單一的教學(xué)方法進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，如利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將現(xiàn)代視聽教學(xué)引入網(wǎng)球課堂，完成教學(xué)方法現(xiàn)代化的變革。利用計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為網(wǎng)球課堂教學(xué)的演示工具，展示基本動作、基本技術(shù)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生更容易理解模糊的理論概念和教學(xué)難點。

2.3開放性

創(chuàng)新高校網(wǎng)球教學(xué)方法不能墨守陳規(guī)、固步自封，而應(yīng)體現(xiàn)出開放性的特點，以現(xiàn)代教育理論為根據(jù)，樹立現(xiàn)代教育思想和觀念，不斷更新網(wǎng)球知識，提升網(wǎng)球教學(xué)方法的理論高度。網(wǎng)球教學(xué)方法的開放性是指在繼承和發(fā)展原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)方法滿足社會進(jìn)步、教學(xué)科學(xué)發(fā)展的需求，逐步實現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)化、合理化。教學(xué)方法的開放性還應(yīng)把網(wǎng)球教學(xué)視作一個有機(jī)的系統(tǒng)，將多種多樣的教學(xué)方法相融合，使其相互作用和聯(lián)系，從而提升網(wǎng)球教學(xué)效果。民族傳統(tǒng)體育作為中華民族的寶貴財富，它的價值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了體育本身的范疇。然而從民族傳統(tǒng)體育發(fā)展來看，我們應(yīng)該承認(rèn)，民族傳統(tǒng)體育資源中也有很多不合理的成分，有非主流的文化，有阻礙其發(fā)展的部分。對于民族傳統(tǒng)體育，我們要堅持用科學(xué)的理論與方法對民族傳統(tǒng)體育進(jìn)行挖掘與整理，并加以分析和選擇，保留精華，棄其糟粕，讓民族傳統(tǒng)體育順應(yīng)時代的發(fā)展，讓它符合現(xiàn)代人的心理，符合現(xiàn)代人的生活理念，同時我們要建立民族傳統(tǒng)體育科學(xué)的理論體系，與時俱進(jìn)，讓民族傳統(tǒng)體育承載著更多的文化內(nèi)涵和承擔(dān)更多的社會功能，實現(xiàn)我們現(xiàn)代人的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱丕相.民族傳統(tǒng)體育概論[M].高等教育出版社，2008.

[2] 馮勝剛.我國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的價值研究[J].貴州民族研究，2003（3）.

篇3

啟發(fā)式教學(xué)在我國的起源可以追溯到春秋時期，有我國偉大的教育家思想家孔子提出的，在《論語》中記載的“不憤不啟，不悱不發(fā)”演進(jìn)而來。到了20世紀(jì)90年代，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)被引用到素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中，要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，智力因素和非智力因素的并重，從而通過啟發(fā)式教學(xué)來推動學(xué)生全面的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，按照教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的實際情況，遵循教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識儲備能力、心理特點和接受能力，利用多種教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而很好的促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點

（一）適切性

適切性是啟發(fā)式教學(xué)中首要特點，所謂的適切性指的是在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)計和實施過程中要充分考慮學(xué)生的特點，包括智力水平、知識儲備、心理素質(zhì)和知識接受能力，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容要適合所教學(xué)生的特點。也就是說啟發(fā)式教學(xué)要從實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，遵循教和學(xué)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的適切性要求，凡事不符合學(xué)生生理、心理特征以及學(xué)生認(rèn)知、能力和個性等諸多方面的特征時，所有的教學(xué)內(nèi)容必將是不科學(xué)不和諧的。

（二）主體性

所謂的主體性，在啟發(fā)式教學(xué)中教師采用各種有效的方式方法來啟發(fā)學(xué)生的智力思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。在啟發(fā)式教學(xué)的主體性中，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自覺性得到很好的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)的主動性就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，塑造學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）互動性

所謂的互動性，不難理解，就是在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行相互的作用和相互的配合一起參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中。但是注意的是，互動性不是簡單機(jī)械式的互動和膚淺的雙向信息交流，它是針對學(xué)生存在的具體問題真正需要而進(jìn)行的信息交流，不是盲目的沒有目標(biāo)性的。另外，互動性是老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去思考問題解決問題，而不是簡單的將問題的答案告訴學(xué)生。另外，在啟發(fā)是教學(xué)過程中并沒有削弱老師的作用，因為沒有老師的“啟”就不會有學(xué)生的“發(fā)”，教師是啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生進(jìn)行積極思考創(chuàng)造條件。

三、啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在體育教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)需要立足于學(xué)生的發(fā)展，建立起正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時老師要發(fā)揮積極的作用，在體育教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外，在體育教學(xué)中，體育教師要充分認(rèn)識學(xué)生的特異性，充分考慮到學(xué)生不同的身體素質(zhì)以及體育知識和技能的接受能力，創(chuàng)造一個民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，在體育的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到體育知識的同時也感受到體育學(xué)習(xí)的快樂。體育教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)有著很多的方式和方法。

（一）演示啟發(fā)

體育教學(xué)不同于其他的科目的重要一個特點就是體育技能的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行示范來傳授體育技能。通過演示，將體育技能生動形象而且直觀的傳授給學(xué)生。

（二）提問啟發(fā)

提問啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最常見的方式方法。在體育教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題提問，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動的思考。

（三）對比啟發(fā)

在體育教學(xué)過程中，由于體育技能的復(fù)雜性以及學(xué)生身體素質(zhì)的不同性，在學(xué)習(xí)過程中極容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤動作。教師可以將這些經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤動作為例子與正確的動作進(jìn)行比較，讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)總結(jié)錯誤動作與正確動作之間的區(qū)別，分析錯誤動作出現(xiàn)的原因，進(jìn)而通過對比可以針對性的改正動作。另外，對比啟發(fā)可以讓學(xué)生清晰的認(rèn)識自己的動作，通過對比發(fā)現(xiàn)自己動作存在的問題，進(jìn)而可以主動的去改進(jìn)，提高了動作技能學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

（四）口訣啟發(fā)

在體育教學(xué)中，有很多的動作學(xué)習(xí)可以利用口訣進(jìn)行很好的記憶和學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行短跑教學(xué)過程中各就位的準(zhǔn)備姿勢：“肩寬撐地后膝跪，兩手伸直拇指對，姿態(tài)自然勁放松，定下神來莫晃動”；在預(yù)備過程中要求：“后膝離地抬起臀，臀比肩高半蹲撐，前腿與肩負(fù)體重，聚精會神聽槍聲”等。通過這些口訣，讓學(xué)生輕松記憶動作的要領(lǐng)，同時口訣中有一些隱晦的含義，學(xué)生可以積極主動的去理解口訣的意思，將口訣翻譯成自己能夠理解的普通語句，進(jìn)而很好的進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)。體育技能的口訣朗朗上口、學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得住，能夠很好的促進(jìn)體育動作的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、總結(jié)

篇4

一、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢

顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)就是要以學(xué)生為中心，以啟迪他們的智慧為重點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，并在實踐中開展教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，靈活運用學(xué)到的知識發(fā)散自己的思維。在小學(xué)中高年級階段實施啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，通過多種手段實現(xiàn)探究教學(xué)。

以往的單一教學(xué)方法缺乏趣味性，不利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。而啟發(fā)式教學(xué)，則能夠讓教師更好的扮演課堂角色，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，對于學(xué)生而言也不是被動的進(jìn)行知識記憶，而是主動參與分析和探究，通過對問題的思考提出自己的看法，將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)的位置，提高他們的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的具體實踐

小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)相比于基礎(chǔ)課程已經(jīng)有了一定的深度，開展教學(xué)的時候要找到切入點，做好具體科學(xué)的實踐。

1.教師的正確引導(dǎo)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，無論采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該突出教師的指導(dǎo)作用。因此，在啟發(fā)式教學(xué)的運用中要通過設(shè)置情景，通過靈活的方式啟迪學(xué)生的智慧，讓他們在思考問題的時候能夠主動參與。作為教師則要主動的完善和提高自己，在講課技巧、方向性上下工夫，避免空洞的講解，而是強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的梳理，確定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在對圓的知識進(jìn)行講解時，教師可以利用自行車為道具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過在給道具自行車更換方形和橢圓形的車輪，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而引出這一課程的知識內(nèi)容。適當(dāng)靈活地運用道具對數(shù)學(xué)課程知識教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的樂趣，也充分的調(diào)動了學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在輕松愉悅的課堂情景中完成教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效率。

近年來，教學(xué)改革深入實施，課程的內(nèi)容不斷發(fā)生變化，教材也在擴(kuò)充和完善。新課標(biāo)的出現(xiàn)對于孩子而言，更是需要提高他們的動手能力與實踐水平，過于理論化的講解只會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。唯有正確引導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)的使用，才能實現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)銜接。

2.強(qiáng)調(diào)啟發(fā)點選取的準(zhǔn)確性與靈巧性

啟發(fā)教學(xué)在原則上都存在一個教學(xué)啟動的點，這個點又被稱為啟發(fā)點。準(zhǔn)確的選擇課程中的啟發(fā)點，突破問題解答的渠道，是解決知識的科學(xué)方法。同時，也有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生的智慧。

以平行四邊形的學(xué)習(xí)為例，在復(fù)習(xí)平行四邊形和長方形的關(guān)系時，為了幫助學(xué)生更為全面的理解平行四邊形的特征，教師可以將平行四邊形高與長方形寬之間的關(guān)系作為啟發(fā)點，對學(xué)生的圖像學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在針對平行四邊形圖像特征進(jìn)行分析探討后，教師還可以借助數(shù)方格為工具使學(xué)生對圖形面積進(jìn)行裁剪與拼接，進(jìn)而完成對平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。

教師準(zhǔn)確的找到啟發(fā)點，可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移和延展，在新舊課程中找到結(jié)合部分，在鞏固學(xué)生知識體系的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.啟發(fā)式教學(xué)與講授教學(xué)的結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用不是簡單的知識的全部更新，而是新舊教學(xué)方法的合理安排與使用。在實踐教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點和思維能力，合理分配理論、技巧、實踐教學(xué)的比例，突出啟發(fā)式教學(xué)畫龍點睛的目的，做好延展性教學(xué)。

例如，在講解三角形面積這一數(shù)學(xué)課程時，為了使學(xué)生在初次接觸三角形分類，特點等知識內(nèi)容時能夠準(zhǔn)確的理解，便可以采用講授式教學(xué)方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解。在三角形面積計算以及實際問題的分析與處理中，則可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過啟發(fā)學(xué)生分析四邊形面積推導(dǎo)并開展圖形拼接練習(xí)，使學(xué)生在教師啟發(fā)和自身探索中完善三角形相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的要領(lǐng)

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的要領(lǐng)，則是教學(xué)與講解的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)新應(yīng)用學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)生年齡較小，對知識的理解不深刻，只有因材施教、立足實踐，才算抓住了教學(xué)的要領(lǐng)。

首先，教師要明確每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生的情況，采取有目的的教學(xué)方法，提高課程教學(xué)吸引力的同時還要做好教學(xué)的雙向互動，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)的效率。

其次，教師要做好感性與理性教學(xué)的結(jié)合，要向?qū)W生提供有關(guān)新知識的豐富材料創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生對所學(xué)的對象有足夠的領(lǐng)會和理解的過程。要應(yīng)用不同的教學(xué)手段和方法去激勵和鞏固學(xué)生對所學(xué)課題的興趣促進(jìn)他們積極思考盡量有讓他們自己親自去發(fā)現(xiàn)。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的個性特點，從實踐出發(fā)、自足根本，養(yǎng)成學(xué)生自我思考的和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的思維。另外，教師也可以讓學(xué)生之間開展互相測評，通過自我檢查和作業(yè)創(chuàng)新方法的布置，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

篇5

(l)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。數(shù)學(xué)的高度抽象性，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點，努力發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)動學(xué)生積極思考、深入理解，能從具體事物中抽象得出數(shù)量關(guān)系和空間形式，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究解決。在這種科學(xué)抽象過程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。

(2)數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也要讓學(xué)生思考知識發(fā)生的過程，知道數(shù)學(xué)結(jié)論是怎么證明的，要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，包括蘊(yùn)含在其中的嚴(yán)格推理方法以及其它的思維方法。

(3)數(shù)學(xué)具有廣泛的適用性。在生活、工作和科學(xué)研究中，數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的問題是普遍存在的，數(shù)學(xué)應(yīng)用具有普遍性。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，要讓學(xué)生有較寬廣的數(shù)學(xué)視野。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自身的突出特點:學(xué)習(xí)對象:形式抽象與高度概括;體系要求:邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與概念精確;思維要求:系統(tǒng)嚴(yán)密與思維精當(dāng)。

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關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 中專 舞蹈教學(xué) 運用

進(jìn)入21世紀(jì)，我國教育文化水平逐年提高。而隨著中專課程的推進(jìn)，舞蹈教學(xué)在文化藝術(shù)課程中占有重要的地位。同時，也對舞蹈教育的教學(xué)方法、拓展策略和強(qiáng)化深度提出了更高的要求。當(dāng)前形勢下，中專舞蹈教學(xué)面臨著教育方法失衡、技術(shù)手段落后等問題。啟發(fā)式教學(xué)模式正是針對舞蹈教育的當(dāng)前形式提出的，從根本上說，啟發(fā)式舞蹈教育能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的肢體的協(xié)調(diào)性，因此具有重要的影響作用和深刻的價值含義。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的價值含義

啟發(fā)式教學(xué)指的是在整體教育過程中，通過具體任務(wù)、結(jié)合學(xué)生實際情況，以啟發(fā)和誘導(dǎo)的態(tài)度，在舞蹈教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行高效的教學(xué)設(shè)定。啟發(fā)式教育在中專舞蹈教學(xué)中擔(dān)負(fù)著核心性的教學(xué)作用。能夠客觀反映教學(xué)中的一些教學(xué)規(guī)律，從長遠(yuǎn)上看，舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，進(jìn)行舞蹈動作的設(shè)定和編排。

舞蹈是一門自由的藝術(shù)，因此在具體的教學(xué)活動中，舞蹈教育不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“教育”關(guān)系，應(yīng)該通過和諧的民主生活進(jìn)行溝通和調(diào)整。而隨著啟發(fā)式教學(xué)模式的推進(jìn)，在教學(xué)過程中，如何尊重學(xué)生的發(fā)展個性，如何強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作能力是舞蹈教師應(yīng)該具有的教育能力。因此，教師積極探究式現(xiàn)代教學(xué)的具體形式，編排出具有強(qiáng)烈風(fēng)格的舞蹈內(nèi)容。

二、啟發(fā)式教學(xué)在中專舞蹈教學(xué)中的主要問題

（1）教師對啟發(fā)式理解的關(guān)注不夠

在啟發(fā)式教學(xué)的融入中，很多教師都抱有錯誤的理解態(tài)度。一方面教師對啟發(fā)式舞蹈教學(xué)的深入不夠，難以獲得較好的教學(xué)效果。所以出現(xiàn)了“表面化”和“失衡化”的發(fā)展現(xiàn)象。另一方面，對于學(xué)生而言，什么樣的引導(dǎo)方式對他們是奏效的、什么樣的引導(dǎo)方式對他們是無效的，把握這項發(fā)展脈絡(luò)對啟發(fā)式舞蹈教育來說十分重要。

（2）中專舞蹈院校缺少相應(yīng)師資投入

很多中專院校因為師資等方面的原因，在啟發(fā)式教學(xué)的深入中遇到了一系列的難題。首先是對啟發(fā)式教育培訓(xùn)的力度不夠。對于舞蹈教師來說，啟發(fā)式教學(xué)是一個不斷從成長、不斷拓展的過程，通過教育培訓(xùn)是非常有必要的。但是很多學(xué)校忽略了教師的培訓(xùn)工作，使教師沒有時間和精力參加培訓(xùn)，所以影響了舞蹈教育的發(fā)展進(jìn)程。同時，很多中專舞蹈學(xué)校的硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，缺乏多媒體、舞蹈房的設(shè)置，所以教學(xué)質(zhì)量進(jìn)度相對遲緩。

（3）啟發(fā)式教學(xué)模式的教育內(nèi)容單一

在舞蹈教學(xué)中，為了實現(xiàn)完善的教學(xué)目標(biāo)，舞蹈課程的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)科主體進(jìn)行詳細(xì)的研究，這也是舞蹈教育中的重要環(huán)節(jié)。但是，很多教師光顧著啟發(fā)教育的引導(dǎo)作用，缺少了其中對于課程難點的針對和更新，所以無法根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點推陳出新。教學(xué)內(nèi)容也比較多安逸，缺少了對舞蹈技能、舞蹈含義的融入和滲透。特別是由于舞蹈教師缺乏教育知識理論的融入，所以在舞蹈理論、課程難點、舞蹈編排等問題上存在重要的問題。

三、如何深入啟發(fā)式教學(xué)在中專舞蹈教學(xué)中的作用

啟發(fā)式教育作為一種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，在其推進(jìn)過程中存在一定的發(fā)展特點，筆者作為一名一線教育工作者，針對啟發(fā)式舞蹈教育的具體策略進(jìn)行探究，具體分析如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生融入情趣感知

在舞蹈的教學(xué)過程中，音樂、情感、形體是成就舞蹈水平的重要因素。因此，在啟發(fā)式教學(xué)模式中，由音樂、情感、形體組成的情趣感知應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用。

首先，舞蹈教室要針對中專學(xué)生對舞蹈教育的實際掌握情況，選擇一項難度適中、節(jié)奏清晰的伴奏音樂，將“傳遞式”教育模式轉(zhuǎn)化為“感受式”教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣，從而傳達(dá)他們在肢體語言中表現(xiàn)出的思想情感。

例如在教學(xué)舞蹈《飛吧，海燕》這一課程中，教師要讓學(xué)生充分感受到樂曲中凝聚的感情，然后想象自己是一只自由海燕，鼓勵學(xué)生針對樂曲自己編排動作，并以小組為單位相互交流、相互學(xué)習(xí)。在經(jīng)過了大家的熱烈討論中，由大家一體參與到《飛吧，海燕》這一舞蹈的改編中，充分提高學(xué)生的自主能動性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠感受舞蹈中蘊(yùn)含的思想美感和藝術(shù)魅力。

（2）加大對啟發(fā)式教育的推動

在中專學(xué)生的性格特點中，可以看到，他們的性格較為活潑，所以更容易接受新鮮事物。因此，教師要爭取獲得學(xué)校的大力支持，將啟發(fā)式教育作為一種整體的教育策略進(jìn)行推廣。除了要爭取一定的師資投入，還要促使學(xué)生盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造能力，通過感受自然形態(tài)。來產(chǎn)生不同的舞蹈創(chuàng)意。教師要通過環(huán)境塑造、創(chuàng)設(shè)舞蹈工作教室等形式，增加學(xué)生和舞蹈大師面對面交流的機(jī)會。特別是在相關(guān)音樂、舞蹈專業(yè)知識的激勵上、通過豐富的專業(yè)育林知識，幫助學(xué)生醞釀思想感情，激勵更多的專業(yè)知識。

只有通過在硬件、軟件等方面的體驗和創(chuàng)作，才能使學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造更加深刻，能夠?qū)W(xué)生具有較強(qiáng)的示范作用。在提升學(xué)生舞蹈能力的同時，進(jìn)一步滿足學(xué)生的專業(yè)需求。

（3）建立完善的教育評價機(jī)制

在往常的教育教學(xué)中，教師可以擺脫單純的教學(xué)講解、舞蹈動作等方面的機(jī)械講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞CCTV舞蹈大賽網(wǎng)絡(luò)視頻、青年舞大賽作品的形式，使W生感受舞蹈中的美，進(jìn)一步加深學(xué)生肢體協(xié)調(diào)、造型藝術(shù)和空間美感。同時，在啟發(fā)式教學(xué)的融入中，教師要充分發(fā)揮示范教育的多項作用，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)生分成若干指導(dǎo)小組，進(jìn)行舞蹈教育的評價、師生情感的交融，幫助他們學(xué)會相互學(xué)習(xí)、使學(xué)生更好的領(lǐng)略其中存在的價值和含義。

例如，教師可以通過調(diào)查問卷的形式，建立完善的教育評價機(jī)制，通過學(xué)生互評、師生互評等形式，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟舞蹈中蘊(yùn)含的動作，加深對舞蹈藝術(shù)的了解 ，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高的作用。

四、總結(jié)

綜上所述，舞蹈是一門深刻的人體藝術(shù)，它通過動作傳遞感情，通過舞蹈者的演繹，能夠帶給人們獨特的享受。因此，教師要通過啟發(fā)式的教學(xué)策略，有針對性的進(jìn)行舞蹈教育工作。通過不同的引導(dǎo)形式，開拓創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立一個完善的學(xué)習(xí)動態(tài)，解決中專學(xué)生在舞蹈形態(tài)等方面的問題。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】互動啟發(fā)式 高中 化學(xué)教學(xué) 課堂 研究

【課題】自治區(qū)十二五課題，課題號：2013JGH229。

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0181-01

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

我國現(xiàn)階段化學(xué)課程教學(xué)局面不是很好，化學(xué)課程受到多種因素影響，在現(xiàn)實教學(xué)中反映出來多種問題。在一些高中化學(xué)課程中，由于教師教學(xué)觀念不能按照新課程教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，部分化學(xué)教師還是采取滿堂灌的教學(xué)方式，大部分課程教學(xué)，教師多數(shù)時間是在照著課本進(jìn)行講讀，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力不足，這樣的教學(xué)方式是教師教的很辛苦、學(xué)生還是學(xué)不到知識。對于部分高中中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識熱情也不高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在偏科，這樣的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識不積極。許多高中在化學(xué)課程上進(jìn)行投入不夠，學(xué)校的實驗相關(guān)設(shè)備不完善，導(dǎo)致有些實驗不能做，學(xué)生不能對化學(xué)知識進(jìn)行更深一步的認(rèn)識，不能對化學(xué)知識有全面的了解，只局限在教師的課本上的講解。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不夠完善，影響了化學(xué)教師的積極性，一些化學(xué)教師在課程設(shè)計上不能完全施展自己的教學(xué)水平，導(dǎo)致一些化學(xué)教師慢慢的失去了對本學(xué)科知識的創(chuàng)新，知識在應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，機(jī)械去應(yīng)付高考，來提高學(xué)生的成績，這樣教學(xué)模式不適合學(xué)生的全面發(fā)展，所上述問題使我們化學(xué)教師應(yīng)該去面對與解決的，要求我們化學(xué)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、互動啟發(fā)式教學(xué)方法的含義、特點

1.互動啟發(fā)式教學(xué)的含義

互動啟發(fā)式教學(xué)主要含義是指在教學(xué)中，老師和學(xué)生都作為教學(xué)主體來參與教學(xué)內(nèi)容，教師作為主體教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的主要參與者、探究者，學(xué)生和教師各自發(fā)揮自己特長和優(yōu)勢，在教學(xué)實施過程中進(jìn)行全面的交流，做到民主，公平、平等的對話，教師要組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維探討，達(dá)到教師課前設(shè)計的效果，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。

2.互動啟發(fā)式教學(xué)的特點

互動啟發(fā)式教學(xué)的有點在能夠把化學(xué)教學(xué)中書本知識和實際操作能力相結(jié)合，讓學(xué)生既學(xué)到書本上的基礎(chǔ)知識，同時通過學(xué)生的動手達(dá)到對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討和思考的目的，在課堂設(shè)計上體現(xiàn)了學(xué)生的積極主動性，教師的課程設(shè)計的能力。教師利用課堂的互動性來調(diào)動學(xué)生的積極主動性和和發(fā)散思維能力，注重學(xué)生的化學(xué)知識體系的建構(gòu)和動手能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的整體素質(zhì)體現(xiàn)在課堂上。

三、互動啟發(fā)式教學(xué)的運用

根據(jù)我們調(diào)查研究，開展互動啟發(fā)式教學(xué)，要根據(jù)各個高中化學(xué)實際情況開展，教師要進(jìn)行互動啟發(fā)式教學(xué)就要考慮教師和學(xué)生等相關(guān)因素。

1.對化學(xué)概念理解的互動啟發(fā)

化學(xué)教師在實施互動啟發(fā)式教學(xué)時候，首先要讓學(xué)生對書本上的相關(guān)概念有所理解，對具體的化學(xué)概念和定義不能直視讓學(xué)生死記硬背，只理解表面上的含義，如果只是表面上理解，會讓學(xué)生形成機(jī)械化學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥。所以教師在解讀互動啟發(fā)式教學(xué)方法，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)，教師注重在引導(dǎo)上下功夫，讓學(xué)生對化學(xué)只是產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以運用提問互動法，實例互動法和先自學(xué)后講解互動法等來提高教學(xué)的質(zhì)量，教師在課堂設(shè)計上注重對學(xué)生去提問，讓學(xué)生去認(rèn)真去思考，加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解。

2.對解題訓(xùn)練來鞏固的互動啟發(fā)

要想加強(qiáng)互動啟發(fā)式教學(xué)的成果，化學(xué)知識的理解與記憶需要進(jìn)行化學(xué)習(xí)題的強(qiáng)化練習(xí)，通過化學(xué)習(xí)題來不斷地鞏固學(xué)生對知識的理解。通過不斷地解題訓(xùn)練可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在，是幫助學(xué)生改善思維的好方法，是檢驗教學(xué)方法的手段?；訂l(fā)式教學(xué)在解題訓(xùn)練中可以讓學(xué)生和教師的角色互換，讓學(xué)生進(jìn)行課堂上分組進(jìn)行討論，把所發(fā)現(xiàn)的問題提出來，讓同學(xué)幫助分析，這樣達(dá)到大家共同參與的效果，教師要求做好互動的指導(dǎo)工作。

四、結(jié)語

我們要開展好互動啟發(fā)式教學(xué)，就必須堅持學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)中進(jìn)行民主，互動啟發(fā)式教學(xué)才能夠在高中化學(xué)課堂上開展起來。注重學(xué)生的特點，注重學(xué)生對教學(xué)方法的反饋。教師在互動啟發(fā)式教學(xué)中，要做到定時、定期的評價，及時給與學(xué)生評價，才能提高學(xué)生積極性?；訂l(fā)式教學(xué)極大地改善了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生和教師融合能力。但是互動啟發(fā)式教學(xué)并也需要在實踐中進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮自身有點，彌補(bǔ)教學(xué)中不足，使其不斷地發(fā)展和完善，為高中化學(xué)教學(xué)改革作出一定貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王世杰，何選明，韓軍，等. 寬口徑重特色培養(yǎng)模式下的生產(chǎn)實習(xí)探索[J].化工高等教育，2009（5）：3-8.

篇8

[關(guān)鍵詞]中學(xué)思想政治課；啟發(fā)式教學(xué)；運用

[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0158 ― 02

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點

（一）啟發(fā)式教學(xué)的含義

追根溯源，啟發(fā)式教學(xué)思想在春秋戰(zhàn)國那會就已經(jīng)出現(xiàn)了?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”1。舉一反三即是孔老夫子根據(jù)當(dāng)時學(xué)生狀況對啟發(fā)式教學(xué)的最早闡釋。而在《學(xué)記》當(dāng)中，古人別出心裁把啟發(fā)式教學(xué)思想高度歸納為“善喻”，“君子之教，喻也”。這意思就更加明確了，教師在教學(xué)中要注意啟發(fā)引導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生獨立地進(jìn)行思索。而在《四書集注》里把它解釋為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”2。意思就是說在學(xué)生渴望求通但就是不能得其意，在學(xué)生心里明白了但就是嘴上說不出來的情況下，運用啟發(fā)，使他們通達(dá)其意，口述之思。而在西方，提倡啟發(fā)式思想的教育家首推蘇格拉底。他主張產(chǎn)婆術(shù)即問答法，在教學(xué)中通過諷刺―助產(chǎn)―歸納―定義這四個步驟，在學(xué)生與老師交流辯論中，使學(xué)生明白自己想法的錯誤，從而引導(dǎo)他們正確的看待問題。此后，許多教育家也都重視教師的引導(dǎo)和誘發(fā)。

啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)原則和方法，也是一種教學(xué)思想，是指教師在教學(xué)中，要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考積極思維而獲得知識，開拓智力，發(fā)展能力。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的特點

1.堅持以學(xué)生為本

啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的實際情況，包括知識水平，能力水平，思想水平與年齡特點，情感特征等?！皢ⅰ笔抢蠋熡心康?、有計劃、有意識的“啟”，而重要的是學(xué)生積極地、多樣地的“發(fā)”。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，堅持以學(xué)生為教學(xué)的根本，使學(xué)生具有探索知識，發(fā)展自己的能力的沖動與熱情，積極在在學(xué)習(xí)過程中找樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.兼顧學(xué)生的非智力因素與智力發(fā)展

與“注入式教學(xué)”不同，過多地關(guān)注學(xué)生就是啟發(fā)式教學(xué)的特點，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好以及每個學(xué)生的個性特征等非智力因素，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”？。當(dāng)然，在此過程中還要正確、全面地看待每個學(xué)生，依據(jù)情況因人而異進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。在啟發(fā)過程中，要注意學(xué)生智力的發(fā)展，有意引導(dǎo)，啟而不露，通過學(xué)生的積極思考，努力探索，達(dá)到啟之后發(fā)，啟之多發(fā)的效果。

3.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際

教學(xué)與生活密不可分？，啟發(fā)式教學(xué)不僅要注意學(xué)科知識的傳授，學(xué)生對基本知識的掌握，更重要的是教學(xué)要趨向于生活化，啟發(fā)要趨向于實際化。教學(xué)趨向生活化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，結(jié)合日常生活中的點點滴滴，把書本知識與直接經(jīng)驗相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率；啟發(fā)趨向?qū)嶋H化，使學(xué)生在真真切切的現(xiàn)實生活中受到感觸、受到啟示，從而重新認(rèn)識生活，看待生活，享受生活。

二、中學(xué)思想政治課中運用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)存在的問題

（一）啟發(fā)方式單一

在思想政治課教學(xué)的過程中，常見的有提問啟發(fā)、材料啟發(fā)、直觀啟發(fā)、語言啟發(fā)等。這些啟發(fā)方式各有優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)加以選擇運用。但作為一門德育性質(zhì)的課程，單單這幾種啟發(fā)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，這門課所涉及的知識面大，沒有一定的直接經(jīng)驗也不容易理解。同時，還要對學(xué)生進(jìn)行道德陶冶與感化，這就要求我們?nèi)で蟾鄬W(xué)生喜聞樂見的啟發(fā)方法。另一方面，每個學(xué)生的個性特征征、思想水平、理解能力也不盡相同，面對全班學(xué)生，要因人而異，尋求最佳的啟發(fā)效果，這也要求教師要掌握更多行之有效的啟發(fā)方法。

（二）啟發(fā)效果不佳

在現(xiàn)實的思想政治課堂中，教師經(jīng)常會抱怨在課前明明認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計，課堂上想盡辦法啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，但總不理想，具體體現(xiàn)在：首先，啟而不發(fā)，啟發(fā)效果不明顯；教師竭盡全力地通過各種方法進(jìn)行啟發(fā)，但學(xué)生似乎總是表現(xiàn)為思維的遲鈍，導(dǎo)致課堂上形成鮮明的對比，教師講的津津有味，學(xué)生聽得目瞪口呆。其次，純粹貪圖課堂的熱鬧，形式主義嚴(yán)重；有的教師在課堂上為了啟發(fā)學(xué)生，常常搞一些活動，比如進(jìn)行相互討論，自主活動，小組探討等學(xué)習(xí)形式，課堂氛圍很活躍，然而一節(jié)課，學(xué)生似乎學(xué)到的很少，時間浪費了，學(xué)生也是一知半解。最后，忽視各種教學(xué)方法的功能；有的教師在教學(xué)過程中，無論教學(xué)內(nèi)容是什么都要一味地運用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，而忽視了一些講授法，直觀演示法等一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（三）啟發(fā)內(nèi)容片面

作為中學(xué)德育核心的思想政治課，不僅要教給學(xué)生專業(yè)的學(xué)科知識，更值得注意的是道德感化，對生活的啟發(fā)與指導(dǎo)。而現(xiàn)實是教師在知識的傳授上能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)科知識很是扎實，但是對于學(xué)生的道德品質(zhì)、生活實際的影響卻微乎其微。這才導(dǎo)致了這么一些現(xiàn)象的發(fā)生：好學(xué)生插隊、闖紅燈、隨地吐痰、不講衛(wèi)生，更有甚者走上了違法犯罪的道路。

三、思想政治課中運用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）探討多種啟發(fā)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，進(jìn)行啟發(fā)可以利用恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以運用詼諧的語言，可以通過巧妙的對比，還可以直接了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)等。它們都具有自己獨特的優(yōu)勢與價值，在教學(xué)中要加以選擇運用，但對于思想政治課而言，單單這幾種啟發(fā)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要探討更多的切合實際的啟發(fā)方法。1.活動啟發(fā)；中學(xué)思想政治課程作為中學(xué)的一門兼具知識性與教育性的課程，它一方面是要讓學(xué)生掌握一些思想政治方面的知識，另一方面是要對學(xué)生進(jìn)行道德指導(dǎo)，道德感化。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好課堂知識，更要走出課堂，走向社會，在社會中進(jìn)行道德熏陶。而課外活動，可以使學(xué)生在活動中受到啟發(fā)，積極地進(jìn)行自我道德修養(yǎng)教育。2.生活啟發(fā)；中學(xué)思想政治課程不僅要教給學(xué)生一定的科學(xué)文化知識，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清社會現(xiàn)實，了解自己的狀況，熱愛自己的生活，努力提升自己的生活品質(zhì)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，利用生活中的事例來喚起學(xué)生對生活的熱愛與追求。3.案例情景啟發(fā)；案例情景啟示是指在教學(xué)過程中教師要以典型的案例為途徑，引導(dǎo)學(xué)生分析，探討案例，使學(xué)生能夠身臨其境，觸景生情，啟發(fā)學(xué)生主動經(jīng)歷知識的生成過程，積極自覺地陶冶情操，凈化心靈。

（二）掌握運用啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

在教學(xué)中，教師要正確掌握運用啟發(fā)式教學(xué)的基本要求，才能達(dá)到啟發(fā)的最佳效果。首先，從學(xué)生實際出發(fā)；了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平、學(xué)生的思想狀況、學(xué)生的年齡特點、思維特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和性格特征等。在具體教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生關(guān)注的問題，在學(xué)生關(guān)注的問題上下功夫。在材料的選用上要有時代感和吸引力。其次，發(fā)揚教學(xué)民主，實現(xiàn)和諧課堂；試想一下，在一個傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，師說生聽，教師主導(dǎo)著課堂，在課堂教學(xué)中扮演著權(quán)威者的角色。講多講少，怎么講都是教師一人決定，學(xué)生完全處于順從的狀態(tài)。這樣，怎么可能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化？因此，發(fā)揚教學(xué)民主，實現(xiàn)和諧課堂是運用啟發(fā)式教學(xué)的條件基礎(chǔ)。最后，正確看待各種教學(xué)方法，學(xué)會優(yōu)化組合；我們倡導(dǎo)運用啟發(fā)式教學(xué)方法，但并不否認(rèn)其他教學(xué)方法的優(yōu)勢與功能。比如，講授法它對于一些基本原理、觀點的講授有自己獨優(yōu)勢；演示法對于一些實際操作的學(xué)習(xí)也有自身獨到的價值。在教學(xué)過程中，要客觀全面地看待它們，基于所教的內(nèi)容，正確恰當(dāng)?shù)剡\用各種行之微妙、行之有效的教學(xué)方法。另外，一堂課要教給學(xué)生的內(nèi)容非常多，單獨使用一種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)過程中要實現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，發(fā)揮每種方法的特長，從而達(dá)到理想的效果。

（三）堅持全面啟發(fā)

現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，關(guān)于知識傳授與生活引導(dǎo)，教師更注重前者。這對于兼具知識傳授與教育功能的思想政治課來說是不可取的。教師要好好把握思想政治課的性質(zhì)與任務(wù)，在教學(xué)過程中要堅持全面啟發(fā)的原則，不僅要在知識方面進(jìn)行啟發(fā)，還要重視在生活中對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。第一，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念；教師必須是思想的先行者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，不僅要注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要注重對學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與生活的指導(dǎo)教育。在教學(xué)過程中不僅要教給學(xué)生一定的知識，更要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的生活進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。第二，用生活輔助知識教學(xué)，用知識教學(xué)指導(dǎo)生活；生活是最好的老師。生活中的事例是最好的教材。教師要敢于、善于把生活中的事例搬入課堂，用生活教育學(xué)生。當(dāng)然，教師還要理論聯(lián)系實際，用學(xué)生所學(xué)的知識，去指導(dǎo)學(xué)生的生活，發(fā)揮學(xué)生所學(xué)知識的最大價值，更好地為學(xué)生生活服務(wù)。第三，多開展一些課外活動；課外活動實踐性強(qiáng)、活動性強(qiáng)，能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活，具有極大的價值。中學(xué)思想政治課最重要的就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生的生活，使學(xué)生熱愛生活，融入社會，更好地為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此教師要多開展一些豐富多彩的課外活動，使學(xué)生在活動的過程中，走進(jìn)社會，了解社會，凈化自己的心靈、陶冶自己的情操，提高自己的道德修養(yǎng)，更好地生活。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔M〕.北京：北京教育出版社，2000.

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〔3〕胡天庚.新理論思想政治（品德）教學(xué)論〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2012.4.

〔4〕姜樂仁.啟發(fā)式教學(xué)新探〔M〕.武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

篇9

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 大學(xué)教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01

當(dāng)前大學(xué)教育多是單純以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)形式。教學(xué)內(nèi)容極度統(tǒng)一、死板、陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，課堂效果沉悶、呆板，學(xué)生被動地聽、記、背、考，學(xué)生學(xué)習(xí)以考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)和以獲取文憑為目的，這必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，出現(xiàn)學(xué)生重智輕能，脫離社會需要，就業(yè)難等現(xiàn)象。因此，有必要倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。

一 什么是啟發(fā)式教學(xué)

1.什么是啟發(fā)

“啟發(fā)”一詞最早來源于孔子的《論語?述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢ⅰ庇虚_始、教導(dǎo)之意，“發(fā)”則是發(fā)生、引導(dǎo)發(fā)出?！皯崱笔侵阜浅Ｐ枰?，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態(tài)，“悱”是經(jīng)過獨立思考、想表達(dá)而又說不清道不明的樣子。

由此可見，啟發(fā)的前提是學(xué)生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨立思考，經(jīng)過思維說不清道不明的困惑，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤”和“悱”時，教師加以指點、引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)、原理和規(guī)律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。

2.啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)原理

現(xiàn)代大學(xué)教育理念提倡“問題傾向教學(xué)方式”。因為問題是知識、學(xué)問的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。問題來源于培養(yǎng)目標(biāo)和人才結(jié)構(gòu)中的實際需要。啟發(fā)式教學(xué)按照問題―需要―興趣―動力―學(xué)習(xí)―知識技能―教學(xué)質(zhì)量―人才的社會效應(yīng)這一科學(xué)教育實踐過程實施。

啟發(fā)式教學(xué)不是單一的、具體的教學(xué)方法或手段，而是包含著許多內(nèi)容和要求的一種教學(xué)理論，是研究、運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和重要原則。它是由一系列教學(xué)活動按照一定規(guī)則和程序開展的系統(tǒng)工程，不僅僅是在教學(xué)中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。

為實施啟發(fā)式教學(xué)，教師首先按教育學(xué)和心理學(xué)原理，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為動機(jī)是發(fā)動和維持軀體和心理活動的內(nèi)在過程，它是決定人行為的內(nèi)在動力，而動機(jī)又由需要而引發(fā)，動機(jī)的外在表現(xiàn)是對事物的興趣和激發(fā)的注意力（需要―動機(jī)―興趣―注意）。因此，講明需要，引發(fā)動機(jī)，激發(fā)興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是開展啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。

二 如何實施啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)活動中，教師應(yīng)用現(xiàn)實的、具體的、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責(zé)任，以及人本價值及終身發(fā)展的意義。通過每章、節(jié)、次教學(xué)內(nèi)容的介紹，使學(xué)生知道每個“知識點”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實踐中的價值和意義，這是指明需要、激發(fā)動機(jī)、培育對學(xué)習(xí)的興趣、保證旺盛的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項重要有效的措施。

啟發(fā)式教學(xué)開展的第二個重要環(huán)節(jié)就是使學(xué)生開展積極活躍的思維。

思維是大腦對事物間的區(qū)別、聯(lián)系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發(fā)思維的是“問題”，它是有目標(biāo)的指導(dǎo)性思維。教師從教學(xué)內(nèi)容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經(jīng)過精心設(shè)計，或正向或反向推理，制造懸念，設(shè)計疑問，激發(fā)疑問，或者通過擺事實、亮矛盾、隱埋問題等方法引發(fā)學(xué)生觀察、尋求、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引發(fā)思維。

學(xué)問，有學(xué)和問兩個方面。學(xué)生不但要努力地學(xué)，更應(yīng)該學(xué)會問。教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、提出問題，要給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會。學(xué)生提出的問題多、難、刁是學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，也是啟發(fā)式教學(xué)成功的標(biāo)志。

學(xué)生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯(lián)想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發(fā)展智力與能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在積極科學(xué)的思維過程中對知識理論有了新的認(rèn)識，不但收獲知識，還掌握學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生經(jīng)過主動積極的思維，呈現(xiàn)出“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師因勢利導(dǎo)，指點迷津，對思維過程進(jìn)行科學(xué)的分析和評價，理出事物的條理、規(guī)律、特點和區(qū)別。同時，明確概念，交代學(xué)科知識、原理和理論的要點，并提出對學(xué)生的基本要求，完成授業(yè)。

在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，廣泛、靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必將出現(xiàn)主導(dǎo)與主體共同作用，變被動為主動，是學(xué)與用、智與能、問與學(xué)等的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式講解；教學(xué)；應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)對提高學(xué)生的自主思考能力及創(chuàng)新思維有著一定優(yōu)勢，其堅實的理論基礎(chǔ)對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用[1].這種教學(xué)方法打破了以往的以教師為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，主要通過“啟迪”的方式，讓學(xué)生理解與掌握知識，而不是通過“傳授”的模式讓學(xué)生被動地接受知識.本文就對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式講解的教學(xué)進(jìn)行研究.

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念及特點

啟發(fā)式教學(xué)是有效的教學(xué)模式，是新課程改革的重要產(chǎn)物.啟發(fā)式教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，升級學(xué)生需要掌握的方法[2].也就是說學(xué)生不僅要理解與掌握相關(guān)的知識，還要靈活地運用所學(xué)知識.學(xué)生通過自主思考問題有助于提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力.將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有良好效果.學(xué)生通過自主對問題進(jìn)行思考，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識.因此，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重教學(xué)成績，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)具有這幾個特點.（1）注重個體教育，發(fā)揮學(xué)生的主體地位.教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建良好教學(xué)情境，將教學(xué)的重點放在學(xué)生身上，學(xué)生通過自主思考、自主分析問題，有助于提升教學(xué)的整體水平.（2）對于知識的形成過程進(jìn)行必要的探索.探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要部分，數(shù)學(xué)知識具有較高的邏輯性與抽象性的特點，學(xué)生通過自主探究知識，使學(xué)生的知識、能力得到全面提升.（3）鼓勵支持學(xué)生不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心是思想方法，其也是數(shù)學(xué)最高級的內(nèi)涵.在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生的思想形成與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新意識同時出現(xiàn)，因此，其能夠良好地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，進(jìn)而閃現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想方法的火花.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

（一）啟發(fā)思維的恰當(dāng)運用

中學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性與抽象性，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的過程，學(xué)生活躍的思維與教師的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)恼Z言與手勢，達(dá)到良好的啟發(fā)效果，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用啟發(fā)教學(xué).比如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”中，教師可以讓學(xué)生動手進(jìn)行三角形紙片折疊來探究出“三角形內(nèi)角和等于180度”的結(jié)論；也可以讓學(xué)生針對結(jié)論采取不同的論證方法，讓學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)的知識.采取這種方法不僅使學(xué)生的實際操作能力得到提升，而且對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)有著良好效果.

（二）引導(dǎo)探究要合理

將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課程，教師要準(zhǔn)確把握時機(jī)，不僅要考慮到學(xué)生思考問題的深度，而且還要注重什么時候進(jìn)行引導(dǎo)比較適宜，或者采取什么方法引導(dǎo)能達(dá)到良好的效果.比如，在講解圓的對稱性時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題：“什么是中心對稱圖形？中心對稱圖形有什么性質(zhì)？說出你所了解的中心對稱圖形.”這時學(xué)生的求知欲被良好激發(fā)，積極參與到思考當(dāng)中，并爭先恐后地進(jìn)行回答.之后教師再用課件引入課題：“如圖所示是一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤分成六個相同的扇形，分為紅、綠兩種顏色，指針的位置固定.通過旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，你發(fā)現(xiàn)圓是中心對稱圖形嗎？”通過這種層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生加深對知識的印象，更好地理解與掌握所學(xué)知識.以這種方式展開教學(xué)，還能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味.

（三）數(shù)學(xué)情境啟發(fā)

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對學(xué)生的思維拓展也有著良好作用，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以通過相關(guān)的圖片、小故事等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的整體水平.但是需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具有吸引力.比如，在講解“等差數(shù)列求和”時，教師可以講數(shù)學(xué)家高斯在小學(xué)時計算1+2+3+…+100的故事，當(dāng)其他同學(xué)還在為計算結(jié)果忙得不可開交時，高斯早已計算出答案.通過故事的引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，之后教師再講解等差數(shù)列的求和方法，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果.

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是當(dāng)前的主要任務(wù)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革迫在眉睫[3].啟發(fā)式講解的教學(xué)方法是當(dāng)前應(yīng)用較廣的教學(xué)模式，其對開拓學(xué)生的思維以及提升學(xué)生的探究能力有著很大幫助.因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)書本上理論知識進(jìn)行講解，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)思想，以此使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李寶寶.師生互動對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果促進(jìn)作用的分析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012（04）：161-162.