導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中職生的基本狀況

中職生因初中基礎(chǔ)知識(shí)太差，不愛(ài)學(xué)習(xí)或不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)距離實(shí)踐較遠(yuǎn)的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對(duì)待課堂教學(xué)，對(duì)與普高生一樣的課堂理論教學(xué)法感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，上課時(shí)人在課堂心在課外的現(xiàn)象。這些學(xué)生沒(méi)有理想，缺乏自信，強(qiáng)烈的自卑心理使他們厭學(xué)，上課睡覺(jué)、說(shuō)話、做小動(dòng)作，不愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。形成了強(qiáng)烈的逆反心理，在課堂上表現(xiàn)為不學(xué)、不說(shuō)、不問(wèn)、不寫(xiě)、不做。但我們卻有可喜的發(fā)現(xiàn)， 九成以上的學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望， 他渴望教師能真正地面對(duì)他們實(shí)施切合實(shí)際的課堂教學(xué)。

二、中職課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上有了改變和突破。但我們應(yīng)該看到，中職學(xué)校教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：

1.備課時(shí)教師只注重備教材、教法，不備學(xué)生，只想到如何教，沒(méi)想到學(xué)生如何學(xué)。只考慮教的程序，沒(méi)有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。在課堂運(yùn)作過(guò)程中，低效進(jìn)行，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生不夠，師生互動(dòng)少。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式仍占相當(dāng)比例。平時(shí)課堂上教師包的太多，自我表演較多，學(xué)生主要是接受者，主動(dòng)參與少。難度大的問(wèn)題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來(lái)便立刻換人回答，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，課堂教學(xué)往往流于形式，課堂效果可想而知。這樣的教學(xué)模式，教師累、學(xué)生困，普遍存在著低效、無(wú)效的課堂；教學(xué)目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難于提升，課程改革難出成效。

3.教師的教學(xué)方法比較單一，實(shí)踐性教學(xué)方法缺乏。（1）由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有不少教師的教學(xué)理念是“以知識(shí)為本位”，認(rèn)為在教師在課堂中扮演的就是知識(shí)傳授者的角色，在這樣的課堂里學(xué)生覺(jué)得十分乏味，有的學(xué)生思想已開(kāi)小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，即使有些學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，也是事先教師設(shè)計(jì)好的過(guò)程和范圍，學(xué)生究竟嘗到了多少東西，有多少學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去了，老師不得而知，教學(xué)效率極低。

三、機(jī)械制圖案例提出

為了培養(yǎng)學(xué)生直觀教學(xué)思維能力，達(dá)到能根據(jù)三視圖的投影規(guī)律，繪制平面立體截切后的三視圖，主要是截交線和立體投影的畫(huà)法的學(xué)習(xí)效果，老師采用圖片、視頻、實(shí)物等信息化手段，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)，可感的實(shí)體，幫助學(xué)生思考三視圖的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)助學(xué)助教功能。引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，自主探究，了解機(jī)械生產(chǎn)給人們的生活帶來(lái)的方便，升華為思考生活，并體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的力量。

通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，他們具備一定的空間想象力，有畫(huà)三視圖的基礎(chǔ)，喜歡動(dòng)手創(chuàng)作，有好勝的特點(diǎn)，也喜歡直觀的學(xué)習(xí)方式。老師總結(jié)出學(xué)生對(duì)制圖的認(rèn)知規(guī)律是：

1.想不出：學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的零件模型根據(jù)其三視圖想不出立體形狀結(jié)構(gòu)，大腦一片混亂。

2.畫(huà)不出：同學(xué)空間思維能力不足，不能根據(jù)立體圖畫(huà)出三視圖。

3.說(shuō)不出：同學(xué)不知道該怎么用專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)作圖經(jīng)過(guò)。

4.想說(shuō)：中職生有強(qiáng)烈的展示愿望，想表達(dá)自己的想法。

5.想畫(huà)：想動(dòng)手畫(huà)，想知道自己畫(huà)的對(duì)不對(duì)，如果正確會(huì)有一定的成就感。

四、教學(xué)案例分析

（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，師生互動(dòng)

老師把“以生為本”“讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”等很好很對(duì)的理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為上。切實(shí)改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過(guò)向?qū)W生“示弱”的方式放權(quán)給學(xué)生，把課堂上教師如何“講”得好變成學(xué)生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學(xué)生成為課堂的主體。讓教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲?，由現(xiàn)成變成生成，由師長(zhǎng)變?yōu)榕笥?，把課堂的話語(yǔ)和動(dòng)手權(quán)還給學(xué)生，把課堂的設(shè)計(jì)任務(wù)交給自己。

（二）探索模式，目標(biāo)明確

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，袁老師目標(biāo)明確。一是課堂目標(biāo)要十分明確。培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)的性格、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神、團(tuán)結(jié)合作服務(wù)的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是課堂內(nèi)容要體現(xiàn)課改要求。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實(shí)一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等課改途徑必須融入課堂教學(xué)。

（三）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法

大膽創(chuàng)新，嘗試，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的課堂教學(xué)方法將這些學(xué)生真正拉入我們的課堂教學(xué)中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識(shí)型、技術(shù)型人才落到實(shí)處。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)

實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)要制定較高的目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，制定較低的目標(biāo)。針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的評(píng)價(jià)模式、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決反對(duì)“一張?jiān)嚲?，終結(jié)評(píng)價(jià)”。

結(jié)束語(yǔ)：在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入深化改革的今天， 中職學(xué)校的教育教學(xué)也處在了深化改革的洪流中。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，把“傳授知識(shí)”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴卣鼓芰Α保选敖虒W(xué)生學(xué)會(huì)教材”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)教材”，突出學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，在課堂上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將“教”與“學(xué)”、“講”與“練”相統(tǒng)一，努力消除學(xué)生的畏懼感，積極引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使之成為新時(shí)期的人才。只有銳意改革勇于創(chuàng)新，才能迎來(lái)職業(yè)教育的春天。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師教的輕松愉快，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)積極有成就感，如何讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)在知識(shí)、技能、態(tài)度、方法、價(jià)值觀、情感等方面收獲達(dá)到最高值，構(gòu)建高效課堂，是每一名教師需要考慮和修煉的藝術(shù)。FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程是一門(mén)操作性強(qiáng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神的課程，大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程是必修課，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)是選修課程作為知識(shí)的擴(kuò)充，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)以及將來(lái)的工作生活都是大有益處的。經(jīng)過(guò)多年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)談一下FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)技巧，愿與教育同仁一起探討，以便建立精品課堂和高效課堂。

一、FLASH動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)

flas以其優(yōu)美的視覺(jué)效果、形象的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和震撼的視聽(tīng)覺(jué)效果風(fēng)摩全球，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用非常廣泛,目前主要用于網(wǎng)頁(yè)制作、節(jié)日電子賀卡制作、媒體宣傳廣告制作、動(dòng)畫(huà)MTV的制作、多媒體教學(xué)軟件的制作、游戲制作、企業(yè)介紹制作、產(chǎn)品展示和電子相冊(cè)等領(lǐng)域。Flas文件質(zhì)量小，顯示效果清晰，是動(dòng)畫(huà)制作最主要的工具之一，深受廣大動(dòng)畫(huà)制好者的歡迎。

二、FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程課堂教學(xué)模式

FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程的教學(xué)采用“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用五步走教學(xué)法：第1步：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣；第2步：師生互動(dòng)，分析項(xiàng)目；第3步：合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目；第4步：多維評(píng)價(jià)，拓展思維；第5步：拓展項(xiàng)目，體現(xiàn)分層。FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況在此文不做詳細(xì)分析。

三、FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程課堂教學(xué)藝術(shù)與方法

1、精選案例讓學(xué)生欣賞大量趣味性強(qiáng)的flas作品,如《流氓兔系列》、《火柴人系列》以及一些跟現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的，如《人生路》是一部國(guó)際獲獎(jiǎng)作品,講述了人的一生所經(jīng)歷的榮譽(yù)和坎坷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。我們?nèi)粘Ｉ钪性诰W(wǎng)絡(luò)、電視中看到的生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)大都是用flas制作而成的，flas制作課程的教學(xué)，典型案例，精美案例的選取是十分重要的，教室課前準(zhǔn)備好或幽默、或精美的動(dòng)畫(huà)短片，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)制作的求知欲，所謂“興趣是最好的老師”，老師選取學(xué)生感興趣的精美的案例，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、案例式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過(guò)建立真實(shí)的工作案例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)切入點(diǎn)，建立感性認(rèn)識(shí)。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)內(nèi)容要以趣味性、典型性的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在解決了問(wèn)題后，學(xué)生嘗到了樂(lè)趣，在快樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。學(xué)生是課堂的主角，老師是課堂的導(dǎo)演，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)的主人，教師由在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)、咨詢的作用。3、合作小組教學(xué)將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，分成若干項(xiàng)目小組，在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，合作完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的表達(dá)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。教師在這一過(guò)程中可以巡視整個(gè)教室，對(duì)于水平較差的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題再集體解決，個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合，在此過(guò)程中還要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)先進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生。4、教學(xué)評(píng)估要及時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，以激勵(lì)中間學(xué)生，提點(diǎn)相對(duì)落后點(diǎn)的學(xué)生；對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的表現(xiàn)，同時(shí)可以進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)；讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生的表達(dá)能力與總結(jié)能力；同學(xué)間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，看到別人的長(zhǎng)處也看到自己的不足；老師評(píng)價(jià)以此充分肯定每一位學(xué)生的作品，找出每位同學(xué)的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)表彰班中最優(yōu)秀的作品，樹(shù)立榜樣。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能，更應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得自信和希望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以加強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為得以規(guī)范，學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力得以提高。要幫助學(xué)生檢視和反思自我，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促成評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。5、教師是教學(xué)工作的重點(diǎn)和核心前文我們要求教師要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位；前文還說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，只有帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。那么現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)教師還是教學(xué)工作的重點(diǎn)和核心，二者不是相互矛盾嗎？我們把課堂教學(xué)比喻為一部影片，大家看到的是演員在表演，主角是演員，但是一部影片之所以優(yōu)秀，是演員表演的好嗎？更主要的還是幕后有一個(gè)好的導(dǎo)演。課堂教學(xué)也是一樣，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和主角，但是這堂課是不是成功達(dá)到目標(biāo)，重點(diǎn)還是要看老師是如何設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。教師把課堂交給學(xué)生，并沒(méi)有減輕自己的工作量，而是要求老師在課前，在幕后做更多的工作。6、要堅(jiān)持“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具體地說(shuō)就是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，從學(xué)生的思維方式出發(fā)，也就是要做到以下幾點(diǎn)：第一，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第二，要把握好教學(xué)的起點(diǎn)；第三，要控制好教學(xué)的節(jié)奏。

四、總結(jié)

FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程是需要出作品的一門(mén)課程，每節(jié)課的作品我都進(jìn)行了保存和檢查，每一屆的學(xué)生都給我驚喜，給我留下一些優(yōu)秀的作品，學(xué)生帶給我的成就感，讓我更加熱愛(ài)FLASH動(dòng)畫(huà)制作這門(mén)課的教學(xué)。以上我就FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程課堂教學(xué)組織和管理藝術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，以期起到拋磚引玉的作用，讓更多的教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的技巧和藝術(shù)，體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣，享受幸福人生。

作者:代興梅 單位:隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 視頻案例 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0183-01

醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。無(wú)論是課程改革的實(shí)施，還是教師的專業(yè)發(fā)展都離不開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)的研究。在一次顧泠沅教授的講座中，聽(tīng)聞他采用了攝像機(jī)來(lái)觀察課堂教學(xué)，并取得了顯著的效果，于是近幾年我自購(gòu)高端攝像機(jī)，踏上了一條通往視頻案例研究的科研之路。下面是我近幾年的點(diǎn)滴積累。不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同行指正。

1 視頻案例的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)場(chǎng)觀摩一堂課是研究教學(xué)實(shí)踐的一條傳統(tǒng)途徑，我從教十余年，也經(jīng)常到外地去參加許多教研活動(dòng)，聽(tīng)了許多優(yōu)秀教師所開(kāi)出的精彩的示范課。但是很可惜，過(guò)了許久后，記憶就開(kāi)始模糊了，因而常常留下諸多遺憾。在平常教學(xué)中也聽(tīng)了許多新教師的課，由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有留下教學(xué)視頻，而且評(píng)課又流于形式，對(duì)他們成長(zhǎng)收效甚微，課后反思也容易流于形式。

后來(lái)購(gòu)買(mǎi)了攝像機(jī)，拍了一些視頻下來(lái)。但是當(dāng)時(shí)還不會(huì)制作視頻案例，使得所拍視頻只是單純的課堂實(shí)錄，缺少教學(xué)法意義上的討論與指導(dǎo)。因此，在試圖改變教師的實(shí)際教學(xué)行為上和滲透先進(jìn)教育理念上其影響力并不強(qiáng)。

與視頻分析及課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩相比，視頻案例彌補(bǔ)了兩者的所有缺憾。

此外，視頻案例還有一個(gè)十分吸引人的地方就是：它是用圖像在講述課堂中發(fā)生的故事，這是人們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。因此，視頻案例具有更高的方法論與應(yīng)用價(jià)值。由此可知，視頻案例是改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的教學(xué)問(wèn)題的理想工具。

視頻案例正是有機(jī)整合了上述傳統(tǒng)教學(xué)研究途徑之所長(zhǎng)，以其跨時(shí)空性、情景再現(xiàn)、靈活截取等優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)研究中，很快發(fā)揮了其它途徑無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。它可以讓教師的課堂教學(xué)定格、回放，在過(guò)程再現(xiàn)、片斷分析、反思內(nèi)化中成長(zhǎng)自己，如課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果現(xiàn)場(chǎng)情境反饋等，幫助教師找到自己常態(tài)教學(xué)的盲點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)值得發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。視頻案例成了我們深化教學(xué)研究的重要的載體。

2 視頻案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 確定主題，形成系列

視頻案例研究選擇和確定主題非常重要。教學(xué)是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)為流利的言談、自然的教態(tài)、漂亮的板書(shū)，更重要的是表現(xiàn)在一些常常不為人注意的細(xì)節(jié)上：對(duì)課堂突發(fā)事件的處理、啟發(fā)引導(dǎo)的火候、小組討論的適時(shí)介入、教學(xué)機(jī)會(huì)的把握等等。對(duì)這些細(xì)節(jié)的捕捉與拓展，也同樣是視頻案例的一個(gè)重要任務(wù)。

我們圍繞“研究視頻案例，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)”作為視頻案例研究的主題，形成視頻案例。

2.2 成立研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論

成立研究團(tuán)隊(duì)非常重要，通過(guò)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教師間的互相交流和學(xué)習(xí)，形成集體智慧，在共同的研究當(dāng)中提升教師的專業(yè)水平。根據(jù)教師所教的年級(jí)分成三個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)四個(gè)教師，共同備課、確定執(zhí)教教師，實(shí)踐、反思，研討。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)教學(xué)理論的相當(dāng)重要和關(guān)鍵的，用什么教育思想、教育理念去指導(dǎo)教學(xué)，也是最后形成優(yōu)秀案例的關(guān)鍵。比如要學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)原理的理論等等。

2.3 通過(guò)各種途徑進(jìn)行研討和實(shí)踐，并邀請(qǐng)專家指導(dǎo)

視頻案例的研究過(guò)程也是行動(dòng)研究的過(guò)程，有同行的參與，同時(shí)也有專家的引領(lǐng)，這樣才能提升教師的教學(xué)水平的提高。

2.4 根據(jù)視頻案例結(jié)構(gòu)，制作視頻案例

案例結(jié)構(gòu)包括了整個(gè)視頻哪里研究過(guò)程的視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等多媒體材料，及各種案例素材之間的超鏈接，形成一個(gè)完整的案例，并可以放到網(wǎng)絡(luò)上，根據(jù)教師的需要點(diǎn)擊進(jìn)去觀看和學(xué)習(xí)自己想要了解的內(nèi)容。比如將視頻案例放到天河部落，教師們可以根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊片段進(jìn)行觀看，片段里有問(wèn)題聚焦，教師可以帶著問(wèn)題去看，并思考，也可以再評(píng)論框中發(fā)表自己的看法和建議。讓老師學(xué)會(huì)以一個(gè)研究者的眼光看問(wèn)題，課堂教學(xué)才能發(fā)生質(zhì)的變化。

我們團(tuán)隊(duì)制作了十幾個(gè)成品的視頻案例，每個(gè)案例都有五部分組成，然后用超鏈接鏈接到相關(guān)內(nèi)容。

3 幾點(diǎn)反思

雖然從嚴(yán)格意義上說(shuō)，視頻案例并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但為了達(dá)到整合的目的，我們?nèi)孕枰欢ǖ囊?guī)范。以下是幾點(diǎn)反思：

3.1 注意資源二次開(kāi)發(fā)

視頻案例中的很多片段或教師對(duì)這些案例的評(píng)價(jià)，都是資源二次開(kāi)發(fā)的資源，根據(jù)教師對(duì)整個(gè)視頻案例或其中片段的分析，對(duì)視頻案例進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使其更貼近教師的需要。另外，已有視頻案例中的片段根據(jù)新的需求進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，又能開(kāi)發(fā)出新的視頻案例，從而促使視頻案例的高效運(yùn)用。

3.2 是分析（analyzed），不是模仿（not imitated）

視頻案例不是教學(xué)范例，而是研究的范例，是在一定情境下的教學(xué)行為，它隨著情境的變化和教師的變化，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整。教師在進(jìn)行案例研究時(shí)，應(yīng)該是分析為什么在這個(gè)情境要用這種處理方式，而不是簡(jiǎn)單的模仿。

經(jīng)過(guò)多年的探索，視頻案例在課堂教學(xué)的研究中發(fā)揮著重要的支撐作用，它正以多樣的形式呈現(xiàn)在自我解剖式的反思中，伙伴式的經(jīng)驗(yàn)分享中，沙龍式的問(wèn)題碰撞中，專家引領(lǐng)式的提高中，它讓教學(xué)研究看得著，感受得到，反復(fù)推敲。視頻案例有力地推動(dòng)了我們課堂教學(xué)研究的深入，從而為全面提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量做出了不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；探索研究

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，選擇有代表性的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的討論、分析，使學(xué)生在具體的情境中積極主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提高綜合分析能力的一種教學(xué)方法[1]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)課程，是其他臨床護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，單純的知識(shí)講解無(wú)法使學(xué)生獲得生動(dòng)形象的問(wèn)題引導(dǎo)[2]。為探討研究案例教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，以2010級(jí)護(hù)理專業(yè)（1）（2）兩個(gè)班作為研究對(duì)象，結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本學(xué)院2010級(jí)護(hù)理專業(yè)（1）（2）兩個(gè)班分別作為觀察組與對(duì)照組，觀察組56名學(xué)生均為女生，年齡20~24歲，平均（21.1±1.7）歲；對(duì)照組53名學(xué)生均為女生，年齡19~23歲，平均（21.3±1.2）歲。兩組學(xué)生均需完成一學(xué)期共計(jì)115課時(shí)，其中理論課57課時(shí)，實(shí)踐課58課時(shí)；兩組學(xué)生在年齡、課時(shí)數(shù)等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)方法。觀察組在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用案例教學(xué)法，具體內(nèi)容如下。1.2.1案例教學(xué)法1.2.1.1課前準(zhǔn)備精選案例為使所選案例符合當(dāng)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目的，教師需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，精選案例，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇典型的臨床病例，而且需要具備舉一反三的引導(dǎo)作用。例如在講授“壓瘡”這節(jié)課時(shí)，可以將以下病例作為本節(jié)護(hù)理課的教學(xué)案例：患者女，67歲，入院前3周因腦血管意外受損導(dǎo)致左側(cè)肢體出現(xiàn)功能障礙，患者意識(shí)清晰，大小便失禁，住院1周后，發(fā)現(xiàn)患者骶尾部皮膚呈紫紅色，有水腫現(xiàn)象，皮下可見(jiàn)硬結(jié)。1.2.1.2巧妙呈現(xiàn)案例案例的呈現(xiàn)時(shí)間可以是課前、課中、課后的任意一個(gè)階段，呈現(xiàn)形式可以多樣化，一般認(rèn)為，在課堂開(kāi)始的前10min呈現(xiàn)案例能夠取得更好的教學(xué)效果。在講授氧氣吸入法時(shí)，可以將準(zhǔn)備好的案例資料借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使文本案例轉(zhuǎn)化為錄像、聲音、視頻等多種形式，這樣可以使典型案例更加具有吸引力。1.2.1.3案例的分析和討論案例的分析和討論是案例呈現(xiàn)之后的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在講授上面提到的案例時(shí)，可以向?qū)W生提出以下4個(gè)問(wèn)題：（1）患者的骶尾部出現(xiàn)了什么病變；（2）造成這種現(xiàn)象的原因是什么；（3）根據(jù)案例中的描述，該患者的患病程度怎樣；（4）應(yīng)當(dāng)采取怎樣的護(hù)理措施。提出這4個(gè)問(wèn)題之后，需要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材中的有關(guān)內(nèi)容，自學(xué)完成之后，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論分析，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。1.2.1.4進(jìn)行角色扮演待學(xué)生討論完畢之后，由教師主持，請(qǐng)學(xué)生模仿上述案例，一人扮演患者，另一人扮演護(hù)士，通過(guò)角色扮演檢查學(xué)生的具體掌握情況。在角色扮演中，學(xué)生也能更好地體會(huì)患者的心理狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)其專業(yè)的情感態(tài)度具有重要作用。1.2.1.5案例總結(jié)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師需要對(duì)學(xué)生的“角色扮演”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，此外，還要對(duì)整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，指出正確的觀點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，剖析錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。1.2.1.6作業(yè)布置與考核課堂教學(xué)完成之后，需要針對(duì)本堂課的具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行定期的考核，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解其對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知感。1.2.2評(píng)定方式1.2.2.1課堂教學(xué)質(zhì)量綜合考量評(píng)定表本次研究需編制課堂教學(xué)質(zhì)量綜合考量評(píng)定表，編制過(guò)程中需參考相關(guān)的文獻(xiàn)著作，并結(jié)合教育專家的咨詢意見(jiàn)和本校的實(shí)際教學(xué)情況，經(jīng)護(hù)理教育專家和統(tǒng)計(jì)學(xué)專家的反復(fù)審閱，最后形成初始考量評(píng)定表[3]?？剂勘砉舶?2個(gè)評(píng)價(jià)條目，其中，案例質(zhì)量評(píng)價(jià)6個(gè)，課堂教學(xué)能力5個(gè)，教師教學(xué)態(tài)度5個(gè)，課堂教學(xué)教學(xué)效果6個(gè)，每個(gè)條目共包括5個(gè)選項(xiàng)：非常好、好、一般、較差、非常差，并分別賦予以上選項(xiàng)為5分、4分、3分、2分、1分。評(píng)定方式包括專家評(píng)定、教師評(píng)定、學(xué)生評(píng)定[4]。專家和學(xué)生評(píng)定內(nèi)容除了具備考量表的基本條目之外，還需包括以下幾個(gè)方面：是否培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度是否適宜、有無(wú)突出學(xué)科專業(yè)特色、是否靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介、課堂氣氛是否活躍、民主，共6個(gè)條目，每個(gè)條目共包括4個(gè)選項(xiàng)：非常同意、同意、一般、不認(rèn)同，并分別賦予以上選項(xiàng)為5分、4分、3分、2分[5]。1.2.2.2期末考試成績(jī)待兩組學(xué)生完成《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的全部課時(shí)之后，統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)。根據(jù)本校的實(shí)際情況，將期末考試成績(jī)分為4個(gè)等級(jí)：85分<優(yōu)秀≤100分，75分<良≤85分，75分<及格≤60分，不及格<60分。

1.3觀察指標(biāo)

待兩組學(xué)生完成《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的全部課時(shí)之后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)。由于學(xué)生和專家的專業(yè)水平和考量角度不同，需要在分別統(tǒng)計(jì)評(píng)定結(jié)果之后計(jì)算評(píng)定方差[6]。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS18.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x-±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組專家和學(xué)生的評(píng)定結(jié)果以及方差分析結(jié)果比較

經(jīng)專家和學(xué)生評(píng)定后，觀察組的6個(gè)評(píng)定條目得分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。兩組的評(píng)定方差比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見(jiàn)表2。

2.2兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

觀察組的期末考試成績(jī)優(yōu)秀率64.3%明顯高于對(duì)照組的45.3%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表3。

3討論

3.1案例教學(xué)法中教師的重要地位

案例教學(xué)法的實(shí)施需要學(xué)生和教師共同完成，但是課堂教學(xué)中所采用的案例卻對(duì)整堂課的教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。教師作為教學(xué)案例的搜集者、討論的發(fā)起者、理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、總結(jié)分析的點(diǎn)評(píng)者，在整個(gè)案例教學(xué)中具有重要的地位[7]。生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的巧妙引導(dǎo)，因此，教師在案例教學(xué)中扮演了重要的角色，其自身的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也直接決定了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。王秀華等[8]探討以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）和以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（case-basedlearning，CBL）相互結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生能夠通過(guò)這樣的教學(xué)模式提高自己的綜合護(hù)理能力，但是仍然有個(gè)別學(xué)生否認(rèn)這種教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)效率未必比傳統(tǒng)的教學(xué)方式好，有些甚至覺(jué)得時(shí)間花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)方式多，然而學(xué)習(xí)所得不見(jiàn)得比傳統(tǒng)模式多，所以，她們研究發(fā)現(xiàn)可能在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師的作用會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄧安梅等[9]也研究發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教育在我國(guó)的教學(xué)環(huán)境中占有重要的地位，一直以來(lái)牽制著我國(guó)教育模式的發(fā)展，因此，學(xué)生們所接受的正是長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式，一旦嘗試新型的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念未必能夠馬上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，而與此同時(shí)，我國(guó)教師能力的差異不一，大學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接往往存在不連貫性，這樣就對(duì)教師的要求提出了更加嚴(yán)格的條件，要求實(shí)施案例教學(xué)模式教師要在關(guān)注本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加應(yīng)該不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)空間，使得自己在實(shí)際生活中能夠有更多更有說(shuō)服力的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生能從言傳身教的模式中得到最直接的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。趙坤婷等[10]也研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要與學(xué)生之間建立合作、開(kāi)放、交流、平等的密切關(guān)系，這樣才能更有利于發(fā)揮案例教學(xué)模式的作用，這樣的教學(xué)模式才能達(dá)到預(yù)期的效果。本研究中發(fā)現(xiàn)，在評(píng)估教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度是否適宜、有無(wú)突出學(xué)科專業(yè)特色、是否靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介、課堂氣氛是否活躍、民主等6個(gè)條目上，觀察組所得的評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。因此，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)判能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氣氛等方面均能夠得到比較好的提高，有助于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的開(kāi)展，在開(kāi)展《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)候，可以多采用案例教學(xué)法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加生動(dòng)、有趣，更能通過(guò)形象具體的案例來(lái)體會(huì)理論的精髓，從而改變《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的呆板、乏味的教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2案例教學(xué)法的教學(xué)效果

案例教學(xué)法借助生動(dòng)形象的臨床案例，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層剖析問(wèn)題，可顯著提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[11]。課堂教學(xué)中，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)也可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，最終提高學(xué)生的專業(yè)水平。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系為“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”，改變了以往“一教一學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在分析案例、角色扮演等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都能在生動(dòng)的教學(xué)中提高自己的專業(yè)水平。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究顯示，護(hù)理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生在評(píng)判性思維能力方面存在一定程度的正性評(píng)判，但能力尚未成熟，在系統(tǒng)化能力和思維自信心等方面仍然顯得比較薄弱[12]。李莎莎等[13]研究指出，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際工作中仍然存在“高分低能”的現(xiàn)象，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論成績(jī)十分優(yōu)秀，但是在臨床實(shí)際工作過(guò)程中確顯得尤其蹩手，面對(duì)患者束手無(wú)策。類似此類情況，可能與學(xué)生的年資偏低、學(xué)生缺乏專業(yè)的信念有一定關(guān)系，也可能與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式密切相關(guān)[14]。因此，案例教學(xué)法就是要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的慣性，通過(guò)模擬案例的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷提高自己的自學(xué)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、交流能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力，這樣能使得學(xué)生在模擬案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)小組的討論和分析，得出最佳的解決問(wèn)題的方法。筆者在實(shí)際教學(xué)中還把學(xué)習(xí)設(shè)置為一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情景中，使得學(xué)生能夠模擬直接接觸到患者，分析患者的病理生理狀況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去如何發(fā)現(xiàn)患者的問(wèn)題所在，分析如何解決其的困惑與問(wèn)題，這樣就不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)效果，還更能夠提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的有效性。筆者在本研究中明顯發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的積極性和效應(yīng)性。在觀察組的期末考試成績(jī)中，優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為64.3%、30.4%、5.4%、0，對(duì)照組的優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為45.3%、35.8%、13.2%、5.7%，可見(jiàn)，觀察組的優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），且56名學(xué)生中無(wú)一名考試成績(jī)不及格，對(duì)照組中有3名學(xué)生考試不合格。這與國(guó)內(nèi)符麗燕等[15]的研究結(jié)果也基本一致。綜上所述，案例教學(xué)法能夠通過(guò)具體案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生快速掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)知識(shí)水平，值得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大力推廣。

參考文獻(xiàn)

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篇5

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要是為物理教學(xué)提供豐富的、多元化的教學(xué)素材，其目的是服務(wù)于教學(xué)，其內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)以一定的教育教學(xué)理論作為資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)的指導(dǎo)思想，由此建設(shè)的資源庫(kù)才更具有使用價(jià)值。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)調(diào)用教學(xué)資源庫(kù)中的教學(xué)素材，制作成多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教學(xué)資源庫(kù)在教學(xué)中應(yīng)用的主要方面。基于校本實(shí)際和當(dāng)前教學(xué)的需要，將教學(xué)資源素材按內(nèi)容分為以下五大主要模塊進(jìn)行建設(shè)：

1.1視頻庫(kù)：將視頻庫(kù)分為教學(xué)視頻素材、演示實(shí)驗(yàn)視頻、課例視頻、三個(gè)子模塊，是整個(gè)資源庫(kù)最具特色的一個(gè)模塊，也是教師教學(xué)應(yīng)用中最受歡迎的一塊。

1.1.1教學(xué)視頻素材：內(nèi)容主要涉及與初中物理教學(xué)有關(guān)的物理現(xiàn)象實(shí)例，實(shí)驗(yàn)探究及STS應(yīng)用，其素材一般不超過(guò)10M，格式統(tǒng)一為mpg格式。為方便校內(nèi)教師使用，將該類素材按知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)歸類編輯目錄，打印成文本。

1.1.2課堂演示實(shí)驗(yàn)視頻：實(shí)驗(yàn)演示是物理課堂教學(xué)的重要手段，但許多演示實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)條件的限制在課堂內(nèi)難以成功演示，如光學(xué)、電學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)，往往由于光線或本地區(qū)空氣濕度問(wèn)題實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以觀察或難以成功，若用課件演示又缺乏真實(shí)性，利用實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)是一種較好的方式。

1.1.3課例視頻：通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、網(wǎng)絡(luò)下載等多種途徑收集了大量的優(yōu)秀教師物理課堂教學(xué)課例視頻，其中有省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比教學(xué)視頻，全國(guó)優(yōu)質(zhì)課、課例視頻。該系列視頻主要提供給組內(nèi)教師學(xué)習(xí)、觀摩、研討，以整體提高組內(nèi)教師物理課堂教學(xué)水平。

1.2案例庫(kù)：按教材章節(jié)編制目錄，收錄本校教師優(yōu)秀教學(xué)案例及雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為組內(nèi)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

1.3課件庫(kù)：收錄本校教師自己制作的優(yōu)秀課件，或網(wǎng)上的、或交流過(guò)程中他校教師的優(yōu)秀課件，取一切可用資源為我所用。

1.4試題庫(kù)：試題庫(kù)內(nèi)容包括歷年中考試卷（Word版）和本校教師命制的各類試題試卷，以及其它優(yōu)秀試題試卷，并分類入庫(kù)。試題庫(kù)支持教師根據(jù)教學(xué)需要調(diào)用某一章節(jié)的試題試卷。

1.5動(dòng)畫(huà)模擬展示庫(kù)：對(duì)宏觀世界和微觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法操作和無(wú)法完全操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理課堂的有機(jī)結(jié)合

1.通過(guò)計(jì)算機(jī)課件模擬物理情景導(dǎo)入新課“電流”概念比較抽象，可以利用計(jì)算機(jī)模擬電路中電流的流動(dòng)讓本看不見(jiàn)的電流變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)電流的感觀認(rèn)識(shí)，從而為建立電流概念打下基礎(chǔ)。

2.利用多媒體將演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大教學(xué)中，利用實(shí)物展示臺(tái)和液晶投影儀將實(shí)驗(yàn)器材放大后投到大屏幕上，所有學(xué)生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，單股導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的電流很小，學(xué)生很難看到電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)，把電流計(jì)投到大屏幕上后，電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)看得一清二楚。再如在研究影響分子運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)中，把盛有不同溫度水的燒杯放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴(kuò)散過(guò)程就非常清晰地展現(xiàn)在大屏幕上，每一位同學(xué)都能清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.對(duì)宏觀世界和微觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬

篇6

關(guān)鍵詞 “一例多境” “拋錨式” 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高中政治“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)最初是以高中政治——《經(jīng)濟(jì)生活》為藍(lán)本進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，現(xiàn)已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。該設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)圍繞某“一例”展開(kāi)，圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，這一“案例”中內(nèi)含若干認(rèn)知沖突，每一沖突又?jǐn)U展為不同的教學(xué)情境，每一情境圍繞教學(xué)目標(biāo)又包含若干沖突，沖突是以問(wèn)題的形式展示，引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突的過(guò)程就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，也被稱為“錨”的消解過(guò)程?！耙焕嗑场敝械摹耙焕奔礊槟骋话咐?，它是整節(jié)課展開(kāi)的基礎(chǔ)，“多境”即為多場(chǎng)教學(xué)情境，皆圍案例中的內(nèi)容及沖突展開(kāi)。“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)為：

1.1 “一例多境”中的“一例”

“一例多境”中的“例”為整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的“錨”，一般為圍繞教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的案例情境。這里的“錨”是借用拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)（anchored instruction）中“錨”的稱謂。拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開(kāi)發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。其中的錨是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，“確定這類真實(shí)的事件或問(wèn)題被形象地比喻為‘拋錨’，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)程也就確定了，故稱為拋錨式教學(xué)?！雹馘^是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題背景，最初是由影像充當(dāng)錨，這是教學(xué)活動(dòng)中的主要情節(jié)，其次還有與主要情節(jié)相關(guān)聯(lián)的次要情節(jié)，整個(gè)教學(xué)即由這些主要情節(jié)與相互關(guān)聯(lián)的次要情節(jié)所組成?？梢?jiàn)，教學(xué)中的錨也即主要情節(jié)為整個(gè)教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的宏觀背景，教學(xué)中的其它情境皆是由錨所引發(fā)，圍繞錨而展開(kāi)。高中政治“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)”中“錨”的思想，每節(jié)課皆根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的“錨”，無(wú)論是《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》或是《文化生活》的教學(xué)，錨皆來(lái)自真實(shí)的“生活”，體現(xiàn)了教學(xué)與生活的結(jié)合。與生活結(jié)合，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生完成和深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”，“錨”顯然是意義建構(gòu)的中心。

比如，《經(jīng)濟(jì)生活》“納稅與征稅”這節(jié)課的教學(xué)，錨是由“股民老張炒股的心聲”FLASH所組成；《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”這節(jié)課的“錨”是由展示歌星“王力宏的一段演唱會(huì)”視頻組成；《政治生活》“政府的權(quán)力：依法行使”這節(jié)課的“錨”，由當(dāng)?shù)匕l(fā)生的一例“城管與小販沖突”的故事”充當(dāng)。創(chuàng)設(shè)錨的教學(xué)目的是讓學(xué)生在真實(shí)世界中捕獲真實(shí)問(wèn)題，生成認(rèn)知沖突，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束，緊接著的是圍繞情境提出問(wèn)題，為后繼內(nèi)容的展開(kāi)做鋪墊。

1.2 “一例多境”中的“多境”

課堂教學(xué)中的任何教學(xué)設(shè)計(jì)皆是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)的。作為錨的案例創(chuàng)設(shè)，一方面是為了營(yíng)造課堂開(kāi)始時(shí)的情境，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其另一重要的教學(xué)功能則在于制造認(rèn)知沖突，為后繼教學(xué)內(nèi)容的施教、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做準(zhǔn)備。這里的認(rèn)知沖突即“一例多境”中“多境”的創(chuàng)設(shè)依據(jù)，每一沖突即為“一境”，每一“境”皆要達(dá)成若干教學(xué)目標(biāo)。下面以高中政治《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”一課為例，說(shuō)明“例與境”的關(guān)系及其包含的認(rèn)知沖突。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的“錨”為青少年喜歡的明星王力宏的演唱會(huì)片段。圍繞這一“錨”，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)認(rèn)知沖突，每一認(rèn)知沖突即為一教學(xué)情境，構(gòu)成了整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體如下：

[情境一] 學(xué)習(xí)任務(wù)與看演唱會(huì)的沖突

小明是一名高二文科班的學(xué)生，他也十分喜歡王力宏，但是由于學(xué)習(xí)的原因，無(wú)法去演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)美妙的歌聲，而小明又非常想去。請(qǐng)問(wèn)，有沒(méi)有一種可能，小明沒(méi)有去演唱會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，但是卻能夠比現(xiàn)場(chǎng)的觀眾更先聽(tīng)到明星的歌聲？問(wèn)題：

（1）為什么？

（2）這給了你什么啟示？

[情境二] 停網(wǎng)絡(luò)、賣(mài)電視與看電視愿望的沖突

面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，良莠不齊的娛樂(lè)節(jié)目，小明的父母為其健康成長(zhǎng)深以為憂。在高二這一關(guān)鍵時(shí)期，小明的父母把家里的電視賣(mài)了，網(wǎng)絡(luò)停了，于是小明再也看不到“快樂(lè)家族”了，再也見(jiàn)不到“歐弟”了？他傷心到了極點(diǎn)！問(wèn)題：

（1）父母為什么要這樣做？

（2）小明該怎么樣勸說(shuō)父母？

（3）作為父母，又該怎樣勸說(shuō)小明？

（4）給你帶來(lái)了什么啟示？

[情境三] 父母只讓看有選擇的頻道，小明卻想看自己喜歡頻道的沖突。

在成功勸說(shuō)下，父母終于答應(yīng)把電視重新裝上了。小明如愿以償了？但是，為了小明的學(xué)習(xí)，父母只允許觀看CCTV-10科教頻道。因?yàn)楦改赣X(jué)得上面的《百家講堂》對(duì)小明的成長(zhǎng)非常有益！而且節(jié)目很風(fēng)趣！

（1）你是小明你樂(lè)意嗎？

（2）該怎么辦？怎么樣勸說(shuō)父母？

“一例多境”中的多境，是由“例”也即“錨”中所包含的認(rèn)知沖突建構(gòu)起來(lái)的，而每一情境同樣包含著圍繞教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知沖突，教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知沖突解決回應(yīng)的過(guò)程，即為目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。上述案例中，每一情境后面所附的問(wèn)題即為認(rèn)知沖突的載體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)不同的教學(xué)組織形式，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2 “一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本結(jié)構(gòu)由一個(gè)“案例”與多場(chǎng)情境組成。該教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中取得了良好的實(shí)踐效果，比如其具有較強(qiáng)的借鑒與可操作性，課堂教學(xué)效果良好，受到了師生的歡迎。該教學(xué)設(shè)計(jì)同樣具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，這也是其具有實(shí)踐價(jià)值的原因，因?yàn)樗搀w現(xiàn)出了諸多優(yōu)秀的教學(xué)理念。

2.1 “一例多境”體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教與學(xué)的框架，其基本框架是“錨”與“腳手架”，錨是教學(xué)展開(kāi)的核心要素，它是在真實(shí)的問(wèn)題情境，教師則圍繞“錨”搭建“腳手架”，圍繞錨組織教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，“一例多境”完全符合“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)理念，它的“一例”即為“錨”，“多境”即為“腳手架”。從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)來(lái)分析，優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是清晰、流暢與完整，以一定的線索或邏輯貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)符合了這一特征與要求，比如“一例”包含了若干認(rèn)知沖突，這些認(rèn)知沖突又構(gòu)成了不同的教學(xué)情境，整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，以“例”中的內(nèi)容為素材，以認(rèn)知沖突為線索，環(huán)環(huán)相扣，水道渠成，結(jié)構(gòu)完整。

但“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)又不是拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，它體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)思想，但并沒(méi)有照搬該教學(xué)設(shè)計(jì)。這里需要說(shuō)明的是，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)是一線教師多年優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，這些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思想恰恰體現(xiàn)了經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)——拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的某些優(yōu)秀思想比如設(shè)計(jì)真實(shí)的錨、圍繞錨展開(kāi)情境教學(xué)等，但又異于“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是西方學(xué)者以西方的課堂教學(xué)或培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它以現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬情境，以影碟的播放代替教師的講述，這與我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制課堂教學(xué)模式完全不同；其次，最初的“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)為主，而“一例多境”是以政治學(xué)科的教學(xué)為主，所傳授的知識(shí)屬性完全不同，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境也完全不同。

2.2 “一例多境”體現(xiàn)了情境教學(xué)思想

知識(shí)如果離開(kāi)了它所生長(zhǎng)的那種脈絡(luò)和情境，它已不具備活性而具有惰性?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)最典型的特征之一是實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，無(wú)論是案例或是后續(xù)的教學(xué)情境，皆是與生活密切相關(guān)的故事或情境，真實(shí)或相對(duì)真實(shí)是情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。從學(xué)習(xí)理論來(lái)看，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的是情境認(rèn)知，最直接的教學(xué)效果是讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的機(jī)理或優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為明暗兩條線：“明線意在通過(guò)語(yǔ)言或信息媒體營(yíng)造的意境為學(xué)生提供一種理解文化的通道；暗線通過(guò)情境（意境）構(gòu)造一個(gè)具象的世界，在具體世界和抽象世界之間形成支架，幫助學(xué)生建構(gòu)其具有遷移力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！雹谟醒芯勘砻?，“在沒(méi)有背景的情境下獲得的知識(shí)，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的，即不會(huì)理解和遷移運(yùn)用。”③情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰恰是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊端，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)正是發(fā)揮了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)的是情境教學(xué)。對(duì)于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)來(lái)講，情境學(xué)習(xí)的意義在于：讓學(xué)生置身于有意義的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主體性的建構(gòu)，在真實(shí)的情境中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變換和遷移能力的提升。

2.3 “一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值

所謂教學(xué)理論的實(shí)踐價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科適切性、實(shí)踐應(yīng)用效果及其可操作性三個(gè)方面。

第一，對(duì)于高中政治而言，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的適用性。正如“拋錨式教學(xué)”設(shè)計(jì)理論可以應(yīng)用于多學(xué)科一樣，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)同樣可以在多學(xué)科、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)中應(yīng)用，但對(duì)于高中政治學(xué)科具有更強(qiáng)的適用性。因?yàn)椤耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的典型特征是情境創(chuàng)設(shè)，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)要求真實(shí)、生動(dòng)，具備這兩個(gè)特點(diǎn)的案例一般來(lái)自“生活”。選取來(lái)自生活中的案例對(duì)于高中政治必修教材《政治生活》、《經(jīng)濟(jì)生活》、《文化生活》與《生活與哲學(xué)》四門(mén)課程而言，實(shí)在是非常方便。因?yàn)檫@些課程本身就是講述與個(gè)體生活、社會(huì)生活密切相關(guān)的“生活知識(shí)”，教師進(jìn)行“例與境”的創(chuàng)設(shè)較為容易。

第二，就教學(xué)效果而言。“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)在多位教師及多節(jié)課堂教學(xué)中應(yīng)用，由于該教學(xué)設(shè)計(jì)情境教學(xué)特色明顯的緣故，所以課堂教學(xué)氛圍非常熱烈，真實(shí)生活中的認(rèn)知沖突問(wèn)題極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積級(jí)性?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，所有的教學(xué)情境皆來(lái)自“生活中的案例”，每一案例都隱含著認(rèn)知沖突，沖突與沖突之間緊密聯(lián)系，步步關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。 第三，更為重要的是，該教學(xué)設(shè)計(jì)理念具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)專著，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式恐怕也已有數(shù)百個(gè)。但需要注意的是，許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐操作性較差，特別是諸多教學(xué)設(shè)計(jì)模式并非針對(duì)我國(guó)班級(jí)授課制進(jìn)行設(shè)計(jì)的，由于國(guó)內(nèi)外班級(jí)教學(xué)形式相差甚遠(yuǎn)，所以國(guó)外學(xué)者開(kāi)發(fā)出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在國(guó)內(nèi)往往會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況，所以，許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式僅僅停留在理論層面，難以走進(jìn)課堂?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)操作相對(duì)簡(jiǎn)單，較易為一線教師所掌握、實(shí)用，再加上教學(xué)效果良好，所以具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

本文為河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新課程教學(xué)設(shè)計(jì)——‘分課型’教學(xué)模式研究”成果之一

注釋

① 藍(lán)志雯.論中學(xué)歷史課拋錨式教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2007：2.

篇7

那么如何促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證。具體做法有，請(qǐng)教育專家來(lái)校給科學(xué)教師作專題報(bào)告，提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。讀教育教學(xué)名著，寫(xiě)出讀后感?？茖W(xué)教師至少自訂一份教育教學(xué)報(bào)刊，堅(jiān)持業(yè)余自學(xué)，探究教育教學(xué)藝術(shù)。結(jié)合多種形式學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，準(zhǔn)備文本剪輯本，電腦中做好資料下載包等。舉行教師教育教學(xué)論壇、評(píng)選優(yōu)秀讀后感，教師學(xué)習(xí)筆記展評(píng)等活動(dòng)，積極提高教師理論業(yè)務(wù)水平。

二、開(kāi)展課堂展示

在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行各種不同的課堂教學(xué)展示活動(dòng)。學(xué)科帶頭人出示范課，骨干教師出觀摩課，普通教師出研究課。課堂展示以后，緊跟研討活動(dòng)，由老師們互相討論，總結(jié)出課堂教學(xué)的得與失，使上課的教師有的放失，不斷修正與提高教學(xué)水平。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，可以使教師的課堂教學(xué)水平大幅度提高，真正實(shí)現(xiàn)由講授的課堂向思維的課堂轉(zhuǎn)變。

三、進(jìn)行課題研究

課題研究是對(duì)一些難度較大而且?guī)в衅毡樾詥?wèn)題的研究，可以采用課題攻關(guān)的方式。從問(wèn)題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)法解決，解決的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程。通過(guò)課題研究，教師間改變以往孤立獨(dú)行的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同的學(xué)科教師打交道，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更廣闊的知識(shí)視野。課題組成員一方面可以通過(guò)辦講座、搞集體備課研究、做示范課等活動(dòng)，廣泛地向各科教師闡述課題組的觀念，展示課題組的實(shí)踐，豐富課題組的研究?jī)?nèi)涵；另外一方面，向更多的學(xué)科推進(jìn)課題研究的理念與操作，積極地把研究成果進(jìn)行整理，向更多的學(xué)科推進(jìn)課題研究的理念與操作，如編寫(xiě)《教師論文集》、編寫(xiě)《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》，提供給各學(xué)科教師學(xué)習(xí)借鑒，充分發(fā)揮課題研究的輻射作用，廣泛推廣課題研究的理念與成果。

四、做好案例研究

篇8

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)；語(yǔ)文；滲透

語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。語(yǔ)言學(xué)科不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我國(guó)優(yōu)秀文化的宗旨在于培養(yǎng)人們的自我修養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、優(yōu)化教學(xué)模式

為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠真正滲入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)情境或是把傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中。這也意味著小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合點(diǎn)，從而在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學(xué)習(xí)中。該篇文章主要講述的是我國(guó)古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現(xiàn)出了孔子孜孜不倦的治學(xué)精神，同時(shí)還滲透出了學(xué)無(wú)止境的思想。為了更好的開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)孔子的資料，并要求學(xué)生收集一些有關(guān)孔子的資料。另外，該篇文章的教學(xué)目標(biāo)是①學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)7個(gè)生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開(kāi)始教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)談話情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫(kù)，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認(rèn)識(shí)古代思想家。那么今天我們主要是認(rèn)識(shí)一位大思想家。之后，教師可以將有關(guān)孔子的圖片或視頻展示給學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師可以讓學(xué)生將課前收集到的孔子資料進(jìn)行相互交流。其后可以通過(guò)初讀課文，了解內(nèi)容；研讀課文、了解品行兩個(gè)環(huán)節(jié)完成課堂的講授。最后教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂反思：對(duì)于該教學(xué)案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學(xué)生詞語(yǔ)。文中的“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”與生活實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，教師在幫助學(xué)生理解時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象。這樣不僅能幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還能使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。二是課堂主線。顯然，該教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進(jìn)行孔子品行的分析時(shí)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的前提應(yīng)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能使學(xué)生能夠在課堂真正感受到，并學(xué)習(xí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)方式

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要是來(lái)自于生活。在當(dāng)下將傳統(tǒng)文化融入到生活化教學(xué)中，既能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最關(guān)鍵的是還能夠增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生充分理解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將生活中的傳統(tǒng)文化充分應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中。如這樣一個(gè)教學(xué)案例：教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)觀察生活和搜集資料，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，保證語(yǔ)句通順；發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)，并通過(guò)觀察圖畫(huà)和詞語(yǔ)，了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化；另外，在教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好教學(xué)課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)課堂學(xué)習(xí)中。之后在教學(xué)的初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如設(shè)置主題為：閃光的鑰匙新聞會(huì)，并制定一系列相應(yīng)的規(guī)則。接下來(lái)，讓學(xué)生將近期了解到的傳統(tǒng)文化以新聞行形式展示給大家。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以小組合作的形式開(kāi)展主題新聞會(huì)。隨后，教師在課堂結(jié)束之際再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定。最后，完成教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思：①新聞會(huì)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。那個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理影響了教學(xué)效果。②活動(dòng)是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③十二生肖傳統(tǒng)文化是否真正地滲入到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。對(duì)于該案例，教師在要求學(xué)生進(jìn)行十二生肖資料的交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在課下是否完成了資料的收集。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)應(yīng)當(dāng)注意新課改以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)理念。只有這樣才可以既能使學(xué)生感受到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，又能夠真正提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。

三、延伸到課外學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)文化具有民族性、繼承性的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要在課堂上融入傳統(tǒng)文化，也要在課外融入文化，以豐富學(xué)生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續(xù)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)保持同步，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中秋、春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，最具傳統(tǒng)文化的精髓。同時(shí)人們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日也非常喜愛(ài)。而教師可以在講解與節(jié)日有關(guān)的文章時(shí)融入傳統(tǒng)文化，而后在課下布置靈活的課外活動(dòng)?；蛘呤窃诠?jié)日之時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些新穎、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生能夠深入與了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如讓學(xué)生收集一些與節(jié)日相關(guān)的故事或是民間習(xí)俗。另外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂上傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學(xué)生完成課堂的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、查閱書(shū)籍等途徑來(lái)搜集有關(guān)孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)重視利用課外時(shí)間，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將傳統(tǒng)文化融入到課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生了解到博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化既能助力于語(yǔ)文課堂的開(kāi)展，又能使學(xué)生真正接受傳統(tǒng)文化，從而為我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。何況，隨著新課改的改革，小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)越來(lái)越多。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中。

作者:張美玲 單位:山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)解放路第三小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]陳瑞珍.探析怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].快樂(lè)閱讀,2015,18:93-94.

篇9

關(guān)鍵詞：案例；中專法律；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）04-0064-01

自從案例教學(xué)法引入我國(guó)教學(xué)課堂之后，大多數(shù)學(xué)校都采用了案例教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效果。但是，從在校生和畢業(yè)生的身上，也看到了案例教學(xué)存在的不足之處。因此，如何巧用案例教學(xué)法，提高中專法律課堂教學(xué)效果，是每個(gè)法律專業(yè)課教師需要認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。

一、法律教學(xué)中引入案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1. 能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果教師只是一味地按照教學(xué)參考書(shū)上的內(nèi)容來(lái)授課，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不能主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。學(xué)生都正處于喜歡聽(tīng)別人故事的年齡和心理階段，教師可從教學(xué)目的出發(fā)，針對(duì)某些具體問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，讓法律課堂案例如同一個(gè)個(gè)短小精悍的哲理故事。以例說(shuō)法，以法釋例，很容易把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中去，既講活了課堂，又提高了學(xué)生的法律學(xué)習(xí)興趣。

2. 有利于教師組織課堂教學(xué)

教學(xué)中引入案例教學(xué)法之后，有利于教師組織自己的課堂教學(xué)，更能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)。課堂開(kāi)始可以使用一個(gè)醒目的案例，將學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)，中間講到某個(gè)法律法規(guī)條文，而又難以理解時(shí)，教師可以使用案例來(lái)詮釋法律和法規(guī)條文。結(jié)尾可以使用案例達(dá)到意猶未盡的效果，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課做出總結(jié)，加深印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3. 更方便學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶

使用案例教學(xué)可以方便學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，特別適用于一些相近法規(guī)的區(qū)別理解上。比如：故意犯罪和過(guò)失犯罪、正當(dāng)防衛(wèi)和防衛(wèi)過(guò)當(dāng)。教師可以使用這樣的案例：一個(gè)人在山上用火藥槍打獵，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一只野兔在一個(gè)拾柴的小孩身邊跑過(guò)時(shí)，舉槍朝野兔射擊，結(jié)果沒(méi)有打中野兔，卻將拾柴的小孩打成重傷，這屬于故意犯罪。汽車司機(jī)王某駕駛汽車經(jīng)過(guò)人行橫道時(shí)與副駕駛熟人聊天，結(jié)果分散了注意力，將橫過(guò)馬路的行人劉某和周某軋死，這屬于對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，疏忽大意，屬于過(guò)失犯罪。

4. 有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高

教師在教學(xué)過(guò)程中，要精選適合教學(xué)內(nèi)容的案例，慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考、分析案例，再進(jìn)行交流討論，所使用的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法要潛移默化地滲入學(xué)生的心田。學(xué)生在模仿教師分析案例的過(guò)程中，積極動(dòng)腦，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決法律問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效增強(qiáng)了他們的是非觀念。

教學(xué)中引入案例教學(xué)法的弊端，主要體現(xiàn)在：案例選擇不恰當(dāng)、案例分析不透徹、案例偏離課堂目標(biāo)等等。如此一來(lái)，不但沒(méi)有提高課堂教學(xué)效果，反而嚴(yán)重干涉了正常的課堂教學(xué)。因此，我們提倡“巧用”案例教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、案例的選擇原則和對(duì)法律專業(yè)教師的要求

1. 案例選擇要新穎，具有吸引力

案例的選擇一定要新穎，有一定的時(shí)效性，緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)生活，這樣對(duì)學(xué)生才具有吸引力，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才有興趣。比如講到民法的知識(shí)時(shí)，就可以引入跳廣場(chǎng)舞的大媽和周圍居民之間發(fā)生沖突的案例。

2. 案例選擇要有啟發(fā)性，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)

中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分屬于未成年人，處于生理和心理發(fā)育的成長(zhǎng)階段。這個(gè)年齡段的學(xué)生模仿力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、自控力差，辨別是非的能力差，容易受社會(huì)不良因素影響而誤入歧途。作為法律專業(yè)課教師，可以選擇一些現(xiàn)實(shí)中的案例，比如某大學(xué)學(xué)生藥某開(kāi)車撞倒路人后，又用刀子將受傷的女士捅死的案例，以啟迪學(xué)生學(xué)法、守法，時(shí)刻檢查自己日常的不良行為，做一個(gè)明辨是非的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3. 選擇案例必須與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)法律的主要目的不在于掌握多少法律法規(guī)條文和內(nèi)容，重點(diǎn)在于能夠利用法律幫助自己解決生活和工作中的問(wèn)題，不違法犯法，也要在必要的情況下利用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。如對(duì)面臨畢業(yè)的中職生，要重點(diǎn)講《勞動(dòng)法》《公司法》，以及人事改革制度、工資制度、求職擇業(yè)等方面的法律法規(guī)。對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，要講《經(jīng)濟(jì)合同法》《稅法》等等。

4. 對(duì)法律專業(yè)課教師的要求

首先，要求法律專業(yè)課教師應(yīng)多渠道搜集和教學(xué)內(nèi)容相吻合的資料。比如，可以到學(xué)校附近的法院、派出所、律師所等機(jī)構(gòu)收集整理典型案例，從《今日說(shuō)法》《大家看法》《社會(huì)與法》等法制欄目中收集適用于中職法律知識(shí)課教學(xué)的案例。其次，要求法律專業(yè)課教師在平時(shí)不斷給自己充電，閱讀法制方面的報(bào)紙、雜志和權(quán)威網(wǎng)站上有關(guān)的法律法規(guī)條文。在講解案例時(shí)，一定要控制自己的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，講述一定要清晰，分析一定要透徹，總結(jié)一定要切合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)掌握程度和發(fā)展廣度。

作為法律專業(yè)課教師，在使用案例教學(xué)法給自己的課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力的同時(shí)，也要注意到案例教學(xué)的不利影響。在教學(xué)中，盡量避免和減少不利因素的影響，提高法律課堂的效率，同時(shí)讓我們的學(xué)生能夠通過(guò)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠知法懂法、守法護(hù)法和用法，成為合格的公民和遵紀(jì)守法的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]史杰，趙萬(wàn)軍.法律基礎(chǔ)知識(shí)[M].鄭州：河南人民出版社，2001.

篇10

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)教師教師信念研究方法研究?jī)?nèi)容

［作者簡(jiǎn)介］叢超（1978-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；王坤（1959-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（吉林長(zhǎng)春130012）

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0183-02

一、引言

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的改革與創(chuàng)新。作為課堂的決策者和執(zhí)行者，教育的改革和發(fā)展最終都要通過(guò)教師的課堂實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師是教育改革能否成功的決定因素已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。因此教師或教師教育已經(jīng)成為當(dāng)前各國(guó)教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師信念成為國(guó)外對(duì)教師研究的重要課題之一。

Porter和Freeman認(rèn)為，教師信念從教學(xué)取向來(lái)定義，是指教師對(duì)于教育實(shí)踐、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、教學(xué)環(huán)境、教師角色等的看法。Woods認(rèn)為，教師的信念、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。這些信念有些是外顯的，有些是內(nèi)隱的。但是，Williams認(rèn)為，不論教師是否意識(shí)到這些信念，它們常常左右教師的思維，指導(dǎo)教學(xué)行為。Williams和Burden的研究也表明，在實(shí)施課程大綱提出的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師會(huì)被根深蒂固的信念所左右，同時(shí)，教師所固有的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地起作用。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，新的課程要求能否實(shí)現(xiàn)，改革成效大小，教學(xué)質(zhì)量能否提高，在很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)教師的教師信念。

我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信念的相關(guān)研究始于近幾年，其中胡亦杰、鄭新民、樓荷英、寮菲、解芳、王紅艷、馬永剛等從不同角度研究了英語(yǔ)教師信念與英語(yǔ)課堂實(shí)踐的關(guān)系，證明了英語(yǔ)教師信念對(duì)英語(yǔ)課堂實(shí)踐有著指導(dǎo)作用。夏紀(jì)梅、張蓮、楊慧琴的相關(guān)研究中也涉及了大學(xué)英語(yǔ)教師信念問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究方法的綜述

雖然我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信念的研究尚未形成一定規(guī)模。但是目前的研究基本都屬于實(shí)證研究。其中，比較突出的量化研究有夏紀(jì)梅所主持的“大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題研究”項(xiàng)目，該項(xiàng)目對(duì)全國(guó)六百多所高校骨干教師進(jìn)行了包括教師信念等多方面問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查。

我國(guó)英語(yǔ)教師信念研究中使用最多的研究方法是個(gè)案研究。個(gè)案研究又包括對(duì)單個(gè)案例的探討分析，對(duì)多個(gè)案例的歸類、對(duì)比分析，對(duì)多個(gè)案例的統(tǒng)計(jì)分析。比如，胡亦杰在2004年的研究中采用的即是對(duì)單個(gè)案例的探討分析；胡亦杰與黃可泳在2003年，鄭新民在2005年，解芳、王紅艷和馬永剛在2006年以及張蓮在2005年的研究中所采用的則是對(duì)多個(gè)案例的歸類、對(duì)比分析；而樓荷英、寮菲在2005年的研究中所采用的則是對(duì)多個(gè)案例的統(tǒng)計(jì)分析。

在數(shù)據(jù)收集方法上基本都采用了多元方法，如問(wèn)卷、訪談、課堂觀察，實(shí)現(xiàn)了研究方法上的三角驗(yàn)證。例如，胡亦杰2003年在研究教師信念與口語(yǔ)錯(cuò)誤更正的關(guān)系時(shí)就分別觀察了兩位英語(yǔ)教師各三節(jié)自然英語(yǔ)課堂，重點(diǎn)記錄教師的錯(cuò)誤更正行為并進(jìn)行錄音錄像。課堂觀察結(jié)束后進(jìn)行了第一次訪談。在對(duì)錄音錄像進(jìn)行初步分析后，進(jìn)行了第二次訪談。然后對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析。這是我國(guó)較早用多元方法收集數(shù)據(jù)研究大學(xué)英語(yǔ)教師信念的一次實(shí)證研究。其后的多個(gè)研究均采用了這兩種方法收集數(shù)據(jù)，不過(guò)具體的操作更科學(xué)，更規(guī)范。例如，解芳等人在2006年所進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究中就把第一次訪談提到了課堂觀察之前。由研究者自行設(shè)計(jì)訪談提綱，并將結(jié)構(gòu)性訪談與半結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)行У亟Y(jié)合起來(lái)。課后追溯式訪談仍然在分析教學(xué)錄像之后進(jìn)行，訪談的內(nèi)容既回應(yīng)課前訪談中出現(xiàn)的問(wèn)題，又兼顧動(dòng)態(tài)的課堂事件，進(jìn)一步挖掘教師深層次的信念。此外，2005年張蓮和樓荷英又在訪談和課堂觀察的基礎(chǔ)上增加了問(wèn)卷。張蓮認(rèn)為，對(duì)課堂的關(guān)注和研究必然要考慮學(xué)生對(duì)教師課堂行為的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。因此，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查學(xué)生態(tài)度和認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷。并對(duì)六位研究對(duì)象的196名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。而2005年樓荷英的研究由于采用定性與定量分析相結(jié)合的方法，樣本較大（12名教師，480名學(xué)生），所以用教師問(wèn)卷取代了課前訪談。

在數(shù)據(jù)分析的方法上，張蓮和解芳都借鑒了語(yǔ)篇分析中“主題一致”的分析方法。即在語(yǔ)料中搜索不斷重復(fù)的主題并考察主題間的關(guān)系是否呈現(xiàn)一致性。通過(guò)比較不同情景和時(shí)間里所發(fā)生的事件并找到其間的一致性或模式，可以推斷出一個(gè)人隱性或顯性的知識(shí)、信念和假設(shè)。這一方法可以有效地幫助研究者把課堂事件、決策和決策背后的潛在內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

目前我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教師信念的研究中，從研究方法來(lái)看，最值得借鑒的是樓荷英的研究。這一研究采用定性與定量分析相結(jié)合的方法，在很大程度上提高了研究結(jié)論的信度和效度。由于有些教師信念是隱性的，因此只有研究者深入到情境當(dāng)中，通過(guò)對(duì)教師外顯行為的觀察，深度訪談才能對(duì)教師教學(xué)行為中隱含的信念進(jìn)行揭示。定性研究的方法解決了這一問(wèn)題。而定量研究又使所得數(shù)據(jù)更具客觀性和普遍意義。因此二者的結(jié)合可以使教師信念研究的信度和效度大大提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究?jī)?nèi)容的綜述

目前我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信念的研究主要回答了一個(gè)問(wèn)題：教師信念與課堂教學(xué)的關(guān)系。教師的教學(xué)信念對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。它決定著課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，采用的教學(xué)方法，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及師生在課堂中的角色等。張蓮對(duì)六位優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師的研究也表明，教師作出課堂決策的參照系是他們歷經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程逐漸建立和發(fā)展起來(lái)的個(gè)人理論，包括他們關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)，個(gè)人信念和一般性假設(shè)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式指引他們的教學(xué)行為。

但是，教師信念與課堂教學(xué)是相互影響和相互作用的。教師信念并不完全都會(huì)在教學(xué)中得到實(shí)施。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中會(huì)遇到許多不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。解芳認(rèn)為，教師的某些信念難以在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師信念和行動(dòng)的實(shí)施之間出現(xiàn)了差距。她分析原因有兩點(diǎn)：一是長(zhǎng)期以來(lái)受重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)思想的影響，教師過(guò)分看重教學(xué)任務(wù)的完成，使得某些教師信念無(wú)法在課堂教學(xué)中得以實(shí)施。二是教師們可能會(huì)把社會(huì)輿論、教育專家、教科書(shū)等所倡導(dǎo)的“社會(huì)的觀念”說(shuō)成是自己的信念。而對(duì)于教師而言，這些信念還是外在的，只停留在知道的層面，他們未必從內(nèi)心深處贊同和真正領(lǐng)會(huì)這些觀念的實(shí)質(zhì)，因而很難在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。

樓荷英根據(jù)對(duì)12位大學(xué)英語(yǔ)教師的訪談和簡(jiǎn)答題內(nèi)容的整理，歸納了導(dǎo)致教師的信念和教學(xué)行為不一致的原因：一是課時(shí)少，課堂教學(xué)時(shí)間緊張；二是學(xué)生不配合；三是教師情緒低落；四是過(guò)多考慮直接與四級(jí)題型相關(guān)的內(nèi)容；五是考慮學(xué)生其他功課的壓力，如計(jì)算機(jī)考試等；六是受教學(xué)環(huán)境影響，如教室環(huán)境、多媒體設(shè)備問(wèn)題；七是學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門(mén)的政策影響。教師自己匯報(bào)的課堂教學(xué)行為與學(xué)生匯報(bào)的、研究者在課堂上觀察到的不完全一致的原因可能是教師與學(xué)生對(duì)某些概念和問(wèn)題的理解和看法不同，看問(wèn)題的角度不同，也可能是教師有某些信念但實(shí)際上沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中明顯體現(xiàn)，而匯報(bào)時(shí)誤認(rèn)為已把此類信念實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)行為中。

四、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究存在的問(wèn)題

1.研究方法。我國(guó)英語(yǔ)教師信念研究多數(shù)是個(gè)案研究，比如胡亦杰、鄭新民、解芳、王紅艷、馬永剛、張蓮等人的研究均使用的是個(gè)案研究的方法。個(gè)案研究的方法雖然可以深入、集中地調(diào)查研究對(duì)象，但由于樣本小，廣度不夠，研究結(jié)果不一定具有普遍意義。數(shù)據(jù)收集方法上比較多樣，如訪談、問(wèn)卷、課堂觀察等，基本實(shí)現(xiàn)了研究方法上的三角驗(yàn)證。但數(shù)據(jù)分析方法比較單一，多為定性的歸類、比較。定性與定量相結(jié)合的研究很少。

2.研究?jī)?nèi)容取向。目前我國(guó)英語(yǔ)教師信念研究?jī)?nèi)容取向集中在教師信念與課堂教學(xué)的關(guān)系上。研究者從不同角度論證了教師信念對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。但是研究還不夠細(xì)化。例如，教師信念中的何種語(yǔ)言觀，何種語(yǔ)言教學(xué)觀，對(duì)其課堂教學(xué)實(shí)踐有著什么樣的影響。這一類研究比較少。幾乎沒(méi)有對(duì)影響教師信念的因素或阻礙教師信念在課堂實(shí)踐中的體現(xiàn)的因素的專向研究。對(duì)教師信念與師資培訓(xùn)的關(guān)系也通常是在研究結(jié)束時(shí)略有提及，罕有對(duì)于怎樣的師資培訓(xùn)有利于培養(yǎng)科學(xué)的教師信念的具體研究。

五、對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究的建議

目前，教師是教育改革能否成功的決定因素已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。如果不對(duì)教師信念加以檢視，就不能確認(rèn)已有的教師信念與教育改革的理念是否相吻合，可能造成教育改革的理念在實(shí)際教學(xué)中不能真正得以實(shí)施，教育改革往往只能達(dá)到事倍功半的效果。因此，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中必須重視對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，幫助英語(yǔ)教師檢視自己的教師信念。此外，對(duì)英語(yǔ)教師信念與英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系的研究還有待細(xì)化，為這一類研究提供更直觀、更有力的論證。還需展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)教師信念其他方面的研究，如對(duì)影響英語(yǔ)教師信念的因素的研究或?qū)ψ璧K英語(yǔ)教師信念在課堂實(shí)踐中的體現(xiàn)的因素的研究。在研究方法上，要擴(kuò)大樣本及樣本層次，使研究結(jié)果更具普遍性，并把定性研究與定量研究結(jié)合起來(lái)，提高研究數(shù)據(jù)的信度與效度。

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