導語：如何才能寫好一篇少兒編程啟蒙教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學前教育；舞蹈；改革；幼兒；課程

改革開放以來，我國學前教育專業(yè)得到了長足的發(fā)展與重視，形成了自己的特色。而作為我國學前教育專業(yè)課程里的一門藝術(shù)專業(yè)課程，舞蹈課也相應得到了重視與發(fā)展，但與其他理論性課程相比仍存在課時安排、教學內(nèi)容分配的不合理性。因此，學前教育專業(yè)的課程改革迫在眉睫。舞蹈是以人體為表現(xiàn)工具，通過有節(jié)奏，有組織和經(jīng)過美化的流動性動作來表達情感的一種表現(xiàn)性的時空藝術(shù)，通過獨特而又魅力的動態(tài)藝術(shù)形象，陶冶了表演者與觀賞者的藝術(shù)情操，推動社會“真、善、美”的精神風尚。

一、學前教育專業(yè)舞蹈課程的必要性

舞蹈對于學前教育專業(yè)的學生來說，是一門必不可少的課程。作為將來會從事幼兒教育工作者的學生們來說，他們承擔著幼兒的德、智、體、美各方面素質(zhì)的啟蒙教育的重任。在人才培養(yǎng)方案中，我們常常會將美育忽略，然而藝術(shù)教育對培養(yǎng)幼兒的氣質(zhì)、自信能夠起到十分重要的作用。我國的學前教育專業(yè)區(qū)別于國外大多數(shù)學前教育專業(yè)的其中一點，就是多開設(shè)了藝術(shù)教育課程，這是非常合理且符合我國國情的。我們不能說國外的學前教育專業(yè)課程設(shè)置就一定是絕對科學，或者是符合我國的教育體制的。國外的幼兒藝術(shù)教育獨立出來，已經(jīng)形成了一套非常完整的體系。因此，國外的幼兒教師幾乎不承擔幼兒舞蹈啟蒙教育的重任。

二、學前教育專業(yè)與舞蹈專業(yè)的舞蹈課程的區(qū)別

雖然都是高校舞蹈教育，但學前教育專業(yè)的舞蹈教育與舞蹈專業(yè)的舞蹈教育還是有很大的區(qū)別。而學前教育專業(yè)的舞蹈教育應該以舞蹈素材、舞蹈鑒賞以及基本舞蹈編創(chuàng)能力為主，根據(jù)幼兒的身體與心理特點，有效并富有趣味性地開展舞蹈教學。舞蹈專業(yè)的教育方向分的非常細致，比如古典舞專業(yè)、民族舞專業(yè)、舞蹈編導專業(yè)等，所開設(shè)課程都是根據(jù)所學方向來開展的，內(nèi)容精細且難度大。而學前教育專業(yè)的舞蹈教育卻是囊括了幾大舞蹈學分支，雖種類繁雜，但難度較淺。在給學前教育專業(yè)學生教授舞蹈技能時應著重認識到二者的差別，根據(jù)學生的實際情況開展課程。

三、高等院校學前教育專業(yè)舞蹈課程的當前存在問題

（一）課時分配太少

課時分配過少的問題存在于學前教育專業(yè)所有藝術(shù)類課程中，尤其以舞蹈課程為主，每周的課時數(shù)只有一節(jié)，也就是兩學時。舞蹈課屬于一門技能性課程，因此需要充分的課時完成技能實踐，才能使得教學內(nèi)容得以灌輸。

（二）教學內(nèi)容分配不合理性

現(xiàn)在的學前教育舞蹈課程內(nèi)容十分復雜，導致學生大學舞蹈課程結(jié)束后無法清晰區(qū)分所學舞種，最后導致“四不像”的現(xiàn)象。我國學前教育舞蹈課程內(nèi)容目前有：芭蕾基訓、東北秧歌、藏族舞蹈、蒙族舞蹈、傣族舞蹈、膠州秧歌、維吾爾族舞蹈、古典舞身韻以及幼兒舞蹈與幼兒舞蹈編創(chuàng)，這其中還不包括學生基本形體與基本功內(nèi)容的學習，因為學生基本都是零基礎(chǔ)，前期培養(yǎng)“舞蹈”的意識概念就需要大量的時間。然而這個過程也不可省略，否則將導致學生接下來的內(nèi)容學習毫無“舞感”可言，像是一具機器。以上是本人長期教學中所發(fā)現(xiàn)的問題，針對這些問題以及我國大學體制的限制，提出了一些改革方法。

四、針對當前所存在問題的改革方法

（一）課時量的增加每所高校應在合理的情況下適當為學前教育專業(yè)舞蹈課增加課時量，當前分配學時雖為2學時，一學期36學時，但實際分配在每名學生身上僅每周1學時。因為課程分配按正常行政班級人數(shù)，即50人來排的，而舞蹈課因場地及保證教學質(zhì)量等限制，一堂課最多不能超過25名學生，所以實際上每位給學前教育專業(yè)學生授課的舞蹈老師都將一個行政班分成了兩組，一樣的教學內(nèi)容得教兩遍。所以課時的增加可以很大程度上保證學生的學習質(zhì)量。課時的增加可以橫向增加也可以縱向增加。橫向增加是在每學期的課時基礎(chǔ)上增加一倍，即72學時，才能真正保證每位學生每學期36學時的舞蹈課時?？v向增加即在原本4個學期舞蹈課分配的基礎(chǔ)上在增加1到2個學期，保證學生舞蹈課程與大四就業(yè)合理銜接，避免因大三一年沒有舞蹈課而對舞蹈技能的生疏。

（二）課程內(nèi)容的調(diào)整，增加編程課的比重。在本人的教學工作中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學書的舞蹈課結(jié)業(yè)后仍不能完整的編出一支簡單的少兒舞蹈，甚至有畢業(yè)一年的學生聯(lián)系我?guī)兔巹?chuàng)，實際上這是教師教學上的極大悲哀，教師的任務(wù)是“授人以漁”而非“授人以魚”，舞蹈課亦是如此。單純的教學生幾個舞蹈組合或者作品并沒有太多的實際意義，學會舞蹈編創(chuàng)技法才是核心。有了舞蹈編創(chuàng)技巧自己都能編創(chuàng)出成千上萬個與時俱進并且符合幼兒身心發(fā)展的幼兒舞蹈作品。因此本人認為學前教育專業(yè)可增加開設(shè)一門舞蹈編創(chuàng)技法課，18課時即可，教師也可以在自己教學內(nèi)容中自行分配，減少或去掉一些實用度不高且難度太大的舞種，多一些課時分配給少兒舞蹈組合及舞蹈編創(chuàng)技法的教授，一切與學前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向密切結(jié)合，培養(yǎng)學生舉“一反三”的綜合素質(zhì)。

結(jié)語