導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童；廚房教育課程；意義

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0166-02

一、國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀

兒童烹飪教育課程以寓教于樂的形式，培養(yǎng)和啟發(fā)小朋友對(duì)美食與烹飪藝術(shù)的樂趣，極受家長(zhǎng)和小朋友歡迎，已在日本、法國(guó)、加拿大等許多國(guó)家興起“廚房育兒”熱潮，還逐漸衍生了一種專門的兒童教育模式“廚房教育”[1]。日本福井縣小平市有一家“親子料理教室”，在大人的指導(dǎo)和幫助下，孩子們可以學(xué)會(huì)淘米煮飯、洗菜切菜煮菜，掌握把胡蘿卜切成絲、打雞蛋等烹調(diào)技巧[1]。加拿大不列顛哥倫比亞省有一所“廚藝暑期學(xué)?！睂閮和瘋魇诟鞣N烹飪知識(shí)和技藝，在每年暑假期間，100多名4歲至15歲的孩子參加該學(xué)校舉辦的烹飪培訓(xùn)，上課時(shí)間有半天和全天課程兩種。通過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會(huì)最基本的技巧，如給蘿卜削皮、清洗，制備兩種不同種類的沙拉等。有些孩子還可以參與到廚房其他廚藝中去，如做藍(lán)帶雞排、法式洋蔥湯等菜式，學(xué)會(huì)烤面包[2]。法國(guó)里昂一家兒童廚藝學(xué)校則幫助孩子制作傳統(tǒng)美食。孩子們?cè)谝粋€(gè)月里通過烹飪制作學(xué)習(xí)，這些主要為5到13歲的兒童都能制作傳統(tǒng)的菜肴或點(diǎn)心，孩子們總是對(duì)自己動(dòng)手做的成果總是特別有滋味[3]。國(guó)內(nèi)一些大城市酒店或商業(yè)機(jī)構(gòu)也開設(shè)了類似的兒童廚藝班。如在北京，花田創(chuàng)意烘焙課通過培訓(xùn)孩子親手制作精美的烘焙食品，培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)性和動(dòng)手能力，發(fā)揮孩子在兒童當(dāng)中普及烹飪，幫助兒童提高營(yíng)養(yǎng)健康飲食意識(shí)。課程由該酒店行政總廚親自參與指導(dǎo)，著重互動(dòng)實(shí)際動(dòng)手教學(xué)，主要制作蛋糕、一些甜品與茶點(diǎn)。兒童們還可把他們自制的美食帶回家[4]。

二、兒童廚房教育課程開發(fā)的意義

目前絕大多數(shù)家長(zhǎng)除了學(xué)習(xí)以外，給孩子報(bào)了許多的興趣班，想把孩子培養(yǎng)成多才多藝的人才，每年少年宮各種興趣班報(bào)名時(shí)都是家長(zhǎng)擠破腦袋為孩子爭(zhēng)得一個(gè)名額。但很多家庭在培養(yǎng)自己的孩子時(shí)往往好高騖遠(yuǎn)，讓孩子去學(xué)一些也許一輩子也用不上的技巧，比如學(xué)鋼琴、舞蹈、書法、美術(shù)等，而忽略了受用無窮的生活技能，如燒飯、洗衣、打掃衛(wèi)生等。因此，開設(shè)社區(qū)兒童廚藝教育課程，可以幫助廣大家長(zhǎng)給兒童們提供一個(gè)課外興趣班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教會(huì)孩子們掌握最基本的烹飪常識(shí)，學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的菜肴和食物，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高生活自理能力?？偨Y(jié)歸納起來，兒童廚房教育課程有如下幾個(gè)方面的意義。

1.鍛煉小孩吃苦耐勞的精神。目前中國(guó)家家戶戶基本上都為獨(dú)生子女，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)、學(xué)校雖然意識(shí)到要鍛煉小孩吃苦耐勞、自力更生的精神，于是安排了小孩去軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)等活動(dòng)，但廚房在許多家長(zhǎng)和學(xué)校眼里卻是孩子們的安全危險(xiǎn)禁地，為了防止廚房里的水電、火的危險(xiǎn)和避免臟亂，刻意讓兒童越來越遠(yuǎn)離了廚房家務(wù)事，孩子們變得五體不勤、四肢發(fā)達(dá)，越來越對(duì)最基本的烹飪常識(shí)都一竅不通。其實(shí)，學(xué)會(huì)做日常的菜肴食物，長(zhǎng)久堅(jiān)持將會(huì)大大提高生活自理能力，既培養(yǎng)動(dòng)手能力，又鍛煉吃苦耐勞的精神[5]。

2.促進(jìn)良好的親子關(guān)系。通過學(xué)習(xí)廚藝課程，孩子們不僅可以增強(qiáng)動(dòng)手能力，而且還可以培養(yǎng)自己的一份興趣。父母也可以一起參與到這個(gè)過程中，同孩子們促進(jìn)良好的親子關(guān)系，孩子們?cè)趦和瘡N藝課程里循序漸進(jìn)地完成自己的烹飪作品，之后同他們的父母一起分享。通過烹飪課，讓孩子在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能讓孩子們變得更加獨(dú)立，同時(shí)，也希望他能體會(huì)父母的辛苦，更尊重別人的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)孩子下廚的興趣和愛好，增強(qiáng)孩子的自主、自理、自立的能力，提高孩子的素質(zhì)、修養(yǎng)及內(nèi)涵，讓孩子學(xué)會(huì)孝敬父母，學(xué)會(huì)生活和感恩[6]。

3.培養(yǎng)正確的健康飲食和營(yíng)養(yǎng)飲食觀念，了解悠久的飲食文化和美味佳肴。小朋友學(xué)烹飪不僅是掌握一種重要的生活技能，更重要的是通過廚藝體驗(yàn)，感受父母的養(yǎng)育之恩，培養(yǎng)正確的飲食觀念，了解悠久的飲食文化和美味佳肴，改掉孩子們挑食的壞毛病。另外，成人們已經(jīng)投入很多精力來解決兒童肥胖癥和垃圾食品等問題，但在教孩子們?nèi)绾芜h(yuǎn)離薯?xiàng)l，轉(zhuǎn)而享用家庭自制的健康食物方面做得還不夠。孩子成長(zhǎng)過程中，嘗試在玩樂中自己動(dòng)手制作食物，學(xué)習(xí)做菜現(xiàn)在正成為一件充滿樂趣、知識(shí)和靈感的游戲。兒童廚房教育課程旨在以獨(dú)特新穎的方式在兒童當(dāng)中普及烹飪，幫助兒童和青少年提高健康飲食和營(yíng)養(yǎng)意識(shí)，為所有兒童提供學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)的均等機(jī)會(huì)[5]。

4.掌握一種重要的生活技能，開發(fā)智力。研究表明，孩子從小接觸刀和火，手腳更靈活，下廚做菜還能提高動(dòng)手和協(xié)調(diào)能力、開發(fā)智力。為了孩子們的全面發(fā)展，掌握一些生活生存和勞動(dòng)技能很重要，烹飪對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)大有意義。不分女性或男性，做家務(wù)事、生活自理是每個(gè)人最低限度的生活能力，也是增進(jìn)家庭生活的情趣，建立兒童間人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教育專家認(rèn)為，家務(wù)事能處理得好的人，人際關(guān)系也不會(huì)太差。孩子的身體活動(dòng)能力已經(jīng)較強(qiáng)，渴望擴(kuò)大獨(dú)立活動(dòng)的范圍，不斷嘗試完成新的事情。這個(gè)時(shí)候也是孩子建立自我意識(shí)和培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，讓孩子走進(jìn)廚房，給他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，可以讓他們更加感到自己是被信賴、被依靠的，同時(shí)可以給孩子一個(gè)關(guān)心家人照顧家人的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)孩子的愛心、自信心、獨(dú)立性和動(dòng)手能力非常有幫助[5]。

據(jù)國(guó)內(nèi)一些大城市大酒店開設(shè)的兒童廚藝創(chuàng)意坊來看，類似的兒童廚藝活動(dòng)還是很受家長(zhǎng)和兒童的熱烈歡迎和喜歡。但作為一門系統(tǒng)的社區(qū)教育課程來看，如何完善社區(qū)兒童廚房教育課程有待進(jìn)一步的深入研究和挖掘，社區(qū)兒童廚房教育課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)引起社會(huì)和教育界的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]童蔚.孩子早接觸烹飪好處多[N].都市快報(bào)，2010-08-26（D13）.

[2]黃曉南，馬曉澄.加拿大孩子暑期快樂學(xué)廚藝[DB/OL].新華網(wǎng)，2012-07-29.

[3]程沖.里昂兒童廚藝學(xué)校：了解傳統(tǒng)美食，挑戰(zhàn)快餐時(shí)代[DB/OL].央視新聞網(wǎng)，2007-12-13.

[4]上海松江假日酒店MY FUN兒童烹飪班開課[DB/OL].上海熱線網(wǎng)樂活頻道，2011-11-29.

[5]代照.趣樂廚房，與孩子一同成長(zhǎng)[J].現(xiàn)代裝飾（家居），2011，（9）：76-79.

篇2

一、高校學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)定位偏頗，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

縱觀高校學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程教學(xué)趨向，基本沿襲傳統(tǒng)的文學(xué)理論教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)單一學(xué)科理論基本目標(biāo)的掌握，學(xué)習(xí)方法上以理解記憶為主，在考核標(biāo)準(zhǔn)上側(cè)重于筆試成績(jī)，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的失衡性趨向，這種失衡性直接表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)定位的偏頗。學(xué)前教育《兒童文學(xué)》忽視了現(xiàn)實(shí)服務(wù)對(duì)象的鮮活性，理論教學(xué)與教育實(shí)踐實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，部分高校學(xué)生在走上教師崗位后才發(fā)現(xiàn)理論所學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在差距，引發(fā)其教學(xué)中的不適應(yīng)性與慌亂性，教學(xué)效果不理想。在錯(cuò)誤教學(xué)目標(biāo)的指引下高校學(xué)生難以在研究能力與創(chuàng)新能力方面得到提升。

（二）課程內(nèi)容方面針對(duì)不強(qiáng)，重理論教學(xué)實(shí)踐不足

如果單獨(dú)選取課程內(nèi)容對(duì)《兒童文學(xué)》教學(xué)進(jìn)行評(píng)析，其重理論輕實(shí)踐的趨向十分明顯，教學(xué)實(shí)踐的豐富內(nèi)涵未被完全挖掘出來，《兒童文學(xué)》教學(xué)受封閉課堂的限制，教學(xué)面單一而狹窄，課堂生動(dòng)豐富性欠缺嚴(yán)重，與實(shí)際教學(xué)相差較大，理論培養(yǎng)出來的高校學(xué)生一旦脫離書本課堂試卷等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，往往在教學(xué)實(shí)踐中陷入尷尬，這種對(duì)實(shí)踐的忽視是造成上述現(xiàn)象的根源。

（三）課程教學(xué)方法陳舊老套，滿堂灌教學(xué)亟待改革

通過對(duì)《兒童文學(xué)》課程現(xiàn)有教學(xué)方法的分析，不難看出滿堂灌的痕跡明顯。課堂以教師的講解為主，高校學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，對(duì)相關(guān)問題的探討也在滿堂灌的教學(xué)模式下失去實(shí)效性，高校學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展都受到嚴(yán)重阻礙，高校學(xué)生缺乏對(duì)課堂對(duì)學(xué)科對(duì)難點(diǎn)的分析與討論，不利于自身感悟分析能力的提升。此外滿堂灌教學(xué)方式側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶與理解，忽視了社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)意義，限制了高校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思考。在滿堂灌教學(xué)模式的束縛與制約下，學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)與實(shí)際溝通能力缺乏培養(yǎng)引導(dǎo)，課堂教學(xué)死氣沉沉。

（四）課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)片面，日?？己朔治鲫P(guān)注不夠

學(xué)前教育專業(yè)在開展《兒童文學(xué)》課程教學(xué)時(shí)對(duì)往往忽視了課程的評(píng)價(jià)與考核，并且在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)過分關(guān)注成績(jī)，忽視了學(xué)生的日常表現(xiàn)?？己朔绞降钠嫘允沟酶咝W(xué)生在開展《兒童文學(xué)》學(xué)習(xí)時(shí)單純記憶理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)日常行為規(guī)范關(guān)注不夠，不利于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提升。這種評(píng)價(jià)上的片面性使得部分優(yōu)秀學(xué)生難以真正發(fā)掘出來，以分?jǐn)?shù)定結(jié)論挫傷了部分高校學(xué)生《兒童文學(xué)》課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、高?！秲和膶W(xué)》課程教學(xué)改革的具體策略分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與方向，做好課程教學(xué)的定位

實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮必須以明確的課程目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向。基于當(dāng)前我國(guó)高等教育開展現(xiàn)狀，綜合當(dāng)前素質(zhì)教育改革的現(xiàn)實(shí)背景，學(xué)前教學(xué)專業(yè)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生對(duì)課程本身的認(rèn)可與理解，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童及兒童文學(xué)的熱愛，從而樹立服務(wù)兒童服務(wù)教育的價(jià)值導(dǎo)向?！秲和膶W(xué)》作為學(xué)前教育必修課程，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)兒童生理心理特點(diǎn)的把握，并做好與兒童的交流溝通，從而為專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，做好職業(yè)潛能的發(fā)掘。

（二）豐富課程教學(xué)內(nèi)容，做好專題模塊解讀

課程內(nèi)容的明確要基于兩方面考慮。其一從高校學(xué)生知識(shí)與能力構(gòu)成的角度確定課程內(nèi)容。其二做好對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)原則的遵守。其一涵蓋三個(gè)層面，分別為兒童文學(xué)理論知識(shí)模塊、兒童文學(xué)閱讀寫作模塊、兒童文學(xué)藝術(shù)組織與表演模塊。這三方面關(guān)注兒童文學(xué)的特征、范圍及一般原理，力求實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀能力、鑒賞能力及文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。其二要求以兒童文學(xué)功能與作用分析確定兒童文學(xué)教學(xué)遵循的基本原則。首先要注重增強(qiáng)作品的趣味性。突出《兒童文學(xué)》的兒童情趣性，引導(dǎo)學(xué)生從兒童的視角發(fā)掘素材新意，注意故事的曲折生動(dòng)性，借助淺顯直白的語(yǔ)言進(jìn)行闡述分析，語(yǔ)言表達(dá)上要契合兒童的閱讀心理與接受能力。其次要體現(xiàn)作品的知識(shí)性。兒童文學(xué)題材廣泛，古代傳說，現(xiàn)代英雄事跡、自然風(fēng)貌、人文山水都等教學(xué)素材都應(yīng)該服務(wù)于兒童文學(xué)教學(xué)。最后要凸顯作品的審美性。通過文學(xué)中美的形象塑造，美的情感傳遞、美的語(yǔ)言表達(dá)、美的情景模擬等讓小學(xué)生在美好事物美好情感的熏陶下得到美的教育，受到美的啟發(fā)。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與熱情

教學(xué)方式是兒童文學(xué)課程教學(xué)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的直接實(shí)施者，在教學(xué)方法的選取上應(yīng)將理論闡述與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，靈活選擇多樣的教學(xué)方式做好高校學(xué)生教學(xué)技能及教學(xué)素養(yǎng)的提升。其一可以嘗試?yán)收b會(huì)的形式開展教學(xué)?！秲和膶W(xué)》內(nèi)容的豐富性尤其是兒童詩(shī)歌、兒童散文等文體教學(xué)可以借鑒朗誦會(huì)的形式，在朗誦的過程中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，為將來開展語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其二可以組織故事會(huì)。運(yùn)用講故事的方式開展兒童寓言、童話等內(nèi)容教學(xué)，通過對(duì)故事的講述增進(jìn)高校學(xué)生對(duì)作品的理解并提升口頭表達(dá)能力。其三可以開展兒童戲劇演練。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)高校學(xué)生運(yùn)用理論所學(xué)進(jìn)行文學(xué)劇本的編寫，通過編寫劇本并自主排練演習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)造能力的同時(shí)做好學(xué)生未來職業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)的積累儲(chǔ)備。通過選取創(chuàng)新性的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，教學(xué)內(nèi)容的闡釋更到位，學(xué)生對(duì)課程的理解更到位。（四）完善課程考核與評(píng)價(jià)，構(gòu)建課程的完整體系完整的課程教學(xué)除了教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方式新穎、教學(xué)主題鮮明、教學(xué)內(nèi)容具體外還要有完整客觀的課程考核與評(píng)價(jià)，這也是我國(guó)學(xué)前教學(xué)專業(yè)《兒童文學(xué)》課程改革的一大方面?！秲和膶W(xué)》課程考核與評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于課程本身的培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)提升的角度做好統(tǒng)籌與把握。一方面在評(píng)價(jià)內(nèi)容層面要做好對(duì)兒童文學(xué)課程一般理論知識(shí)與兒童文學(xué)鑒賞閱讀的結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合基礎(chǔ)上帶動(dòng)高校學(xué)生文學(xué)的創(chuàng)作與劇本的表演。其中如何做好兒童文學(xué)藝術(shù)組織形式的構(gòu)建是評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的核心。另一方面在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)做好對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況與終極考試的綜合性分析，通過定期考核與日?？疾斓娜诤希瑤?dòng)書面與實(shí)踐的互動(dòng)，從而給出高校學(xué)生更加客觀全面的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋?zhàn)饔茫瑥亩鴮?shí)現(xiàn)高校學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)提升的推進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇3

以《狐貍和烏鴉》這篇文本的教學(xué)過程為例，這是非常典型的兒童文學(xué)作品，學(xué)生們對(duì)于這個(gè)故事也非常喜愛。在理解課文時(shí)，教師可巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解文章內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)1至2自然段時(shí)，教師可邊讓學(xué)生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：

①通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“洞”和“窩”。這樣，可讓學(xué)生初步感知文章。

②想想狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事呢？然后指名學(xué)生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方，什么時(shí)候，當(dāng)烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來的呢？這樣的教學(xué)模式不僅很符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)，這個(gè)過程也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維。大家通過插圖的引導(dǎo)能夠更深入地體會(huì)到文意，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維也會(huì)慢慢得到拓展與延伸，對(duì)于故事的發(fā)展與演進(jìn)會(huì)有更好的體會(huì)，形象思維能力也在逐步得到構(gòu)建。

二、豐富課堂教學(xué)

兒童文學(xué)作品還能夠很好地豐富課堂教學(xué)，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更富趣味性。一方面，兒童文學(xué)作品在文體上以童話故事居多，這些故事普遍都生動(dòng)有趣，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，鑒于兒童文學(xué)作品的這些特征，在教學(xué)形式的安排與設(shè)計(jì)上也可以有許多拓展與創(chuàng)新。教師可以以故事為依托來豐富課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無論是讓學(xué)生們來表演這個(gè)故事還是在文本的基礎(chǔ)上對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展與演進(jìn)進(jìn)行想象與發(fā)揮，這些都能夠極大地豐富課堂教學(xué)，并且讓大家非常直觀地體驗(yàn)到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)樂趣。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，教師可以組織學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的拓展延伸：

1）請(qǐng)發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個(gè)小故事。

2）表演遷移：

①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內(nèi)容自由想象，加入適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作。

②評(píng)議。觀看的學(xué)生可以對(duì)于臺(tái)上學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，可鍛煉學(xué)生表演才能，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生理解能力，使其快樂學(xué)習(xí)。這些都是非常好的教學(xué)形式，這些生動(dòng)多樣的教學(xué)模式不僅能夠豐富課堂教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)過程的參與，并且讓文本教學(xué)的效率得到提升與優(yōu)化。

三、深化學(xué)生理解能力

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；兒童舞蹈創(chuàng)編；舞蹈作品

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）23-0241-01

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程中以兒童舞蹈創(chuàng)編課程最為重要，兒童舞蹈創(chuàng)編作品的優(yōu)劣直接影響到兒童身心健康和全面發(fā)展。又因本課程屬學(xué)前教育專業(yè)較為年輕的課程之一，參考教材相對(duì)較少，教學(xué)模式趨于單一。因此，近年來教育界同仁都勵(lì)志于探索出一條最適合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)思路。本文中筆者根據(jù)自己近年來實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合兒童自身的心理特征及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)兒童舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)有了進(jìn)一步的思考，期望筆者的拙見能為未來兒童舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)提供一定有據(jù)參考。

一、分析學(xué)前兒童形體特征，了解學(xué)前兒童心理特點(diǎn)

按照國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類，通常把人從出生到幼兒期（0-6歲）統(tǒng)稱為兒童期，即把正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。學(xué)前兒童舞蹈教育通常以幼兒園階段的兒童為教育對(duì)象。這個(gè)階段的兒童具有“頭大四肢短，腹部較突出”的形體特征，這形成了學(xué)前兒童平衡能力和控制能力差的現(xiàn)象，因此在創(chuàng)編作品時(shí)要注意這一因素的影響，在動(dòng)作上盡量要求舒展，短促有力，我們應(yīng)該深入了解兒童的心理特點(diǎn)，讓舞蹈作品更貼切地反應(yīng)兒童的童心和童趣。本階段兒童具有好奇心強(qiáng)、喜歡蹦跳、樂于模仿、好學(xué)好玩的心理特點(diǎn)。由此特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編應(yīng)注重開發(fā)學(xué)前兒童感受美和表現(xiàn)美的能力，挖掘藝術(shù)潛能，讓兒童樹立自如、快樂跳舞的新型理念，提高學(xué)前兒童舞蹈的興趣。

二、學(xué)前兒童舞蹈語(yǔ)匯和素材的積累是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)

通過前面幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生已掌握基本的芭蕾形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈及古典元素訓(xùn)練，這對(duì)兒童舞蹈創(chuàng)編課程積累了大量的語(yǔ)匯和舞蹈素材；除此之外，兒童舞蹈還擁有一些自己獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方式。在創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)之初，需要學(xué)生熟練學(xué)習(xí)和掌握。例如：兒童舞蹈常用十五種步伐、經(jīng)典兒童表演組合、歌表演組合。這些都是經(jīng)過歸納、整合，總結(jié)出的兒童舞蹈時(shí)常用的步伐和表演形式，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中即可感知到兒童舞蹈作品所需的活力和意境；在生活中引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)兒童的心靈世界，嘗試用兒童的視角來洞察生活、觀察社會(huì)。這些都構(gòu)成了學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編語(yǔ)匯和素材的積累。有了豐富的語(yǔ)匯和素材，兒童舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容才能更加充實(shí)。

三、循序漸進(jìn)練習(xí)創(chuàng)編技法的教學(xué)思路

兒童舞蹈大致分為自?shī)市晕璧福蓜?dòng)、歌表演、集體舞）和表演性舞蹈兩類。兒童舞蹈的分類由簡(jiǎn)到繁，創(chuàng)編的學(xué)習(xí)過程中我們也采取由易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的練習(xí)好每個(gè)類型的創(chuàng)編技法，從單一節(jié)奏律動(dòng)入手，層層遞進(jìn)。表演性舞蹈是兒童舞蹈中較難的部分，它要求編創(chuàng)者具有很強(qiáng)的作品整體駕馭能力和舞臺(tái)調(diào)度能力。這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢竟沒有接受過舞蹈專業(yè)系統(tǒng)化的訓(xùn)練，在創(chuàng)作一部有情節(jié)有主題的表演性作品的時(shí)候并不能夠真正駕馭。表演性舞蹈創(chuàng)作的過程主要分為：、確立主題、進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)形象、把握結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造環(huán)境等幾大步驟。在這部分的創(chuàng)編練習(xí)中，筆者采用“分析-模仿-自主完成”的方法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。循序漸進(jìn)的第一步從分析經(jīng)典兒童舞蹈作品開始，教師帶領(lǐng)同學(xué)們觀看、分析經(jīng)典作品，掌握經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，深刻認(rèn)識(shí)表演性舞蹈創(chuàng)作的幾大步驟；二是根據(jù)個(gè)人語(yǔ)匯、素材掌握內(nèi)容和方向的不同，仿照經(jīng)典作品A創(chuàng)編出與其主題、結(jié)構(gòu)、環(huán)境相類似，但形象語(yǔ)匯有所不同的舞蹈作品A′。三是在“分析-模仿”訓(xùn)練之后，要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，教師加以示范和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步編創(chuàng)作品的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的目的。

四、在實(shí)踐中尋求創(chuàng)編能力的不斷提高

實(shí)踐是較快提高創(chuàng)編能力的有效方式和方法。創(chuàng)作技法在一次次的實(shí)踐過程中不斷成熟，最終使編創(chuàng)者可以靈活運(yùn)用，但要達(dá)到這一效果需要師生在創(chuàng)作中勇于嘗試，大膽實(shí)踐。因此課堂中“布置作業(yè)-回課-點(diǎn)評(píng)-修改”的教學(xué)流程更有利于創(chuàng)作能力的提高，實(shí)踐是對(duì)學(xué)生回課內(nèi)容的檢驗(yàn)，實(shí)踐的過程更能讓教師了解學(xué)生的創(chuàng)作現(xiàn)狀，從而幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)作誤區(qū)，更好的幫助學(xué)生改造缺點(diǎn)，完善不足，更快更好的完成作品的創(chuàng)編。

綜上，兒童舞蹈創(chuàng)編課程的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合兒童生理和心理特征，運(yùn)用科學(xué)有效地教學(xué)方式和方法，快速高效地掌握創(chuàng)編技法，開闊思想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)編人才，為兒童舞蹈事業(yè)的發(fā)展填充新鮮血液。

篇5

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0055-02

實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，也是衡量高職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的重要因素。而學(xué)前教育專業(yè)能否建立足以支撐對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是高職學(xué)前教育專業(yè)突出實(shí)踐性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的根本保證。把培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力作為自己核心任務(wù)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)，必須建立符合自身課程任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，才能培養(yǎng)出“下得去，用得上，留得住，受歡迎”的合格畢業(yè)生。

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實(shí)踐教學(xué)體系，是指圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以幼兒園的科學(xué)教育教學(xué)及其改革為導(dǎo)向，以構(gòu)建學(xué)生的兒童科學(xué)教育教學(xué)能力為核心，以學(xué)生親自參與為主體，以系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法為指導(dǎo)，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查得來的現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)過程中，存在著以下狀況：實(shí)踐教學(xué)目的性和針對(duì)性不強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏一種內(nèi)在的、系統(tǒng)的、科學(xué)的邏輯體系；實(shí)踐教學(xué)形式單一，等等。這些都影響了學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)，值得深思。本文是針對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實(shí)踐教學(xué)中呈現(xiàn)的種種問題，開展相應(yīng)教學(xué)改革，以提高該門課程的實(shí)踐教學(xué)效果。以下將分而述之，以供同行商榷。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域模塊作為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度即認(rèn)知、能力、情感構(gòu)建學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)涉及對(duì)理解、掌握和運(yùn)用理論知識(shí)；對(duì)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)有一定的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，具有從事學(xué)前科學(xué)教育的教育觀。

能力實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)涉及具備和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的能力和技巧，包括觀察和了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的能力；能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的科學(xué)領(lǐng)域的各種類型的教育活動(dòng)；能創(chuàng)設(shè)以科學(xué)活動(dòng)為主的區(qū)域活動(dòng)；初步具備組織和指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)的能力和技巧。

情感實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)涉及注重對(duì)科學(xué)情感的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，愿意積極、主動(dòng)地參與實(shí)踐教學(xué)，喜歡本專業(yè)，樹立專業(yè)意識(shí)。

學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，實(shí)踐能力為本，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

二、學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

為改變實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏一種內(nèi)在的、系統(tǒng)的、科學(xué)的邏輯體系，以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模式。

根據(jù)幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高職學(xué)生實(shí)際情況，課程教學(xué)內(nèi)容以夠用、實(shí)用為主，重新設(shè)計(jì)與組合，將所要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)習(xí)任務(wù)分為理論教學(xué)、技能培養(yǎng)和通用能力三個(gè)教學(xué)模塊。理論教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)講授與之相關(guān)的知識(shí)和方法，觀看與之相配套的幼兒園視頻課，讓學(xué)生從教態(tài)、語(yǔ)言、組織方式等方面進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)；技能培養(yǎng)指設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案并進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，待具備一定能力之后到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容安排上采用“手把手、放開手、甩開手”三個(gè)遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐步加深，理論和實(shí)踐融合度進(jìn)一步加強(qiáng)。通用能力主要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、文字排版、資料查找、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等，基本上在每一學(xué)習(xí)任務(wù)中都有所體現(xiàn)。具體內(nèi)容安排見表1。

三、學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)形式的設(shè)計(jì)及特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性和實(shí)用性是教?W目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)重要手段和途徑。根據(jù)教育家杜威的“做中學(xué)”的教育思想和建構(gòu)主義觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)形式如圖1。具體而言，學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)組織形式具有以下特點(diǎn)：

（一）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的教學(xué)時(shí)間為4個(gè)學(xué)時(shí)，具體分配分別為理論知識(shí)1.5個(gè)學(xué)時(shí)，觀看教學(xué)視頻0.5個(gè)學(xué)時(shí)，模擬課堂教學(xué)為2個(gè)學(xué)時(shí)，幼兒園實(shí)踐教學(xué)所需時(shí)間為3-4周。教學(xué)時(shí)間的安排為學(xué)生參與課堂和實(shí)踐教學(xué)提供了保障。在教學(xué)內(nèi)容的安排上先理論后實(shí)踐，在實(shí)踐中又體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相互交替，螺旋式上升。

（二）學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合。模擬課堂教學(xué)活動(dòng)分四步走，即設(shè)計(jì)活動(dòng)方案―模擬試講―點(diǎn)評(píng)―教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與，自主探究得以完成。為鞏固教學(xué)效果，通過搭建的教學(xué)反思微信公眾號(hào)，把學(xué)生修改后的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)反思的心得體會(huì)推送給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦思考參與到教學(xué)活動(dòng)，由教師的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。

（三）個(gè)別學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法推進(jìn)模擬課堂教學(xué)任務(wù)的完成。以小組形式完成活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，選擇具體的工作?；顒?dòng)方案實(shí)施順利又需要學(xué)生相互合作，梳理好每一個(gè)環(huán)節(jié)。以小組點(diǎn)評(píng)和自我點(diǎn)評(píng)完成教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，這要求小組成員交流討論得以實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)過程既發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)有培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是親自參與探究的活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過程。基于教學(xué)實(shí)踐形式的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控就顯得尤為重要。學(xué)生掌握知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成的主要途徑就是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)的。為更好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)過程需量化考核應(yīng)與期末考試相結(jié)合，才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性評(píng)價(jià)，從而改變了過去一考定好壞的現(xiàn)象。過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的量化考核表設(shè)計(jì)如表2 。

過程性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，占總分的50%。其中，在教案設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施與組織環(huán)節(jié)上分別設(shè)計(jì)集體和個(gè)人分值，對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程不同任務(wù)給予不同的分值，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是期末考試，占總分的50%。

（五）校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是模擬幼兒園科學(xué)教學(xué)情境來滿足學(xué)生在技能訓(xùn)練上的需要，通過校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在活動(dòng)中不斷反思，對(duì)幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施的每一環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)。模擬教學(xué)畢竟與幼兒園實(shí)際教學(xué)是存在差距的，這就需到幼兒園進(jìn)行真正的實(shí)踐訓(xùn)練。在時(shí)間的安排上是先校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后校外實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上先熟悉幼兒園科學(xué)教育的每一環(huán)節(jié)，后到幼兒園有備實(shí)踐。

篇6

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；課程資源；語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科本身有其特有的課程性質(zhì)和內(nèi)容，兒童文學(xué)不能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問題，語(yǔ)文教材不可能也沒必要完全“兒童文學(xué)化”。但是，如果我們能把兒童文學(xué)作為一個(gè)重要的課程資源，無疑會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革產(chǎn)生積極影響。

一、將兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文重要的課程資源的依據(jù)

1.兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)

兒童文學(xué)是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)。創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時(shí)，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望。兒童本位的立場(chǎng)，使作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文與兒童文學(xué)之間，有著各個(gè)層面的共同性。在目標(biāo)、原則、理念、方法等方面，兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文之間存在著很多契合點(diǎn)。

2.兒童文學(xué)是關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)

文學(xué)本質(zhì)上是關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)，兒童文學(xué)也不例外。兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言必須把簡(jiǎn)明、規(guī)范和鮮明、生動(dòng)結(jié)合起來，同時(shí)還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，它的主要目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言（口頭和書面）。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)，即使在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要直接接觸大量的語(yǔ)言材料，通過具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高運(yùn)用本民族語(yǔ)言的能力。兒童文學(xué)作品較之一般的語(yǔ)言材料，更形象、更生動(dòng)，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和主動(dòng)性。要將小學(xué)語(yǔ)文建設(shè)成開放而有活力的課程，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該重視開發(fā)和利用兒童文學(xué)資源。

3.兒童文學(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)

各國(guó)的兒童文學(xué)當(dāng)然也具有意識(shí)形態(tài)性，但同時(shí)也反映一些共同的國(guó)際主題，如親近自然、保護(hù)環(huán)境、熱愛和平、種族平等。兒童文學(xué)比其他種類的文學(xué)更適宜表現(xiàn)這些主題。在社會(huì)道德價(jià)值觀上，兒童文學(xué)傳達(dá)的也多是人類共同的美德，如誠(chéng)信、勇敢、合作等。兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進(jìn)美感，對(duì)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、整合兒童文學(xué)課程資源的措施

1.整合語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)資源

兒童文學(xué)的首要功能是審美功能、認(rèn)識(shí)功能，教育功能等只能從屬其中。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的主要作用應(yīng)是文學(xué)教育。其次，我們還需要了解兒童閱讀文學(xué)作品的心理，包括兒童閱讀文學(xué)的興趣與愛好、動(dòng)機(jī)與需要、能力與態(tài)度，將其作為兒童文學(xué)教學(xué)的思想基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨把思路打開一些，根據(jù)不同的兒童文學(xué)文體設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。例如，兒童詩(shī)重點(diǎn)是感受節(jié)奏感、音韻美、意象以及詩(shī)人的情感，童話重點(diǎn)是體會(huì)幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格。如人教版一年級(jí)下冊(cè)的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩(shī)，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情。“親情”的思想一般老師們都能抓住，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、把握。但是，這篇課文如果只抓住“情”而不顧及“趣”，單純從思想上“提拔”學(xué)生，則未免有些偏頗。本篇課文的“趣”首先表現(xiàn)在我們一家人對(duì)不同電視節(jié)目的態(tài)度上。爸爸、明明聽不懂京劇，只好“打盹睡覺”，奶奶雖然看不懂足球，卻“和我們一起拍手歡笑”。課文中的“趣”還表現(xiàn)在音韻的和諧活潑上，因此，教學(xué)中讓學(xué)生通過朗讀感受音樂性和節(jié)奏感是必不可少的。課文中“趣”支撐起了“情”的流動(dòng)，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全可以再開放一些。

2.整合課外閱讀中的兒童文學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教材由于編者意識(shí)、篇幅長(zhǎng)短、學(xué)科要求等方面的限制，兒童文學(xué)作品還十分有限，更多優(yōu)秀的兒童作品無法讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀。例如，教材中的兒童文學(xué)作品普遍較短，很難發(fā)展學(xué)生中長(zhǎng)篇作品（如兒童小說）的閱讀能力；教材的閱讀主要是讓學(xué)生掌握一般的閱讀方法，更多技巧性的閱讀（如瀏覽），在課堂教學(xué)中無法體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣和能力問題上，首先需要的是大量的課外閱讀實(shí)踐，這些都需要在課外的兒童文學(xué)閱讀中加以解決。這里以童話名著《巧克力工廠的秘密》（羅爾德?達(dá)爾著）為例，來說明課外兒童文學(xué)閱讀的一般步驟。

（1）預(yù)備活動(dòng)。預(yù)備活動(dòng)一般是檢查學(xué)生是否閱讀了書籍，并預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題。如果有學(xué)生沒有閱讀完，可以讓讀完的學(xué)生介紹大意，激發(fā)其他學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣?！肚煽肆S的秘密》可以設(shè)計(jì)如下問題（不見得有答案）：和查理一起進(jìn)入巧克力工廠的小孩們，發(fā)生了什么事情？巧克力工廠的溫卡先生擅長(zhǎng)發(fā)明，例如冬天吃的熱淇淋、發(fā)光硬糖等，你能否再發(fā)明三種書上沒有提到的糖果？奧柏倫柏人在每一個(gè)小孩出局時(shí)編了一首歌，你能否模仿著為最后留下來的查理編一首歌？為什么溫卡先生認(rèn)為小孩比大人更能管理好巧克力工廠？教學(xué)時(shí)可以把問題分別寫在幾張紙上，放在紙箱中，讓學(xué)生分組輪流抽出問題，到組里討論并解答。

（2）討論活動(dòng)。進(jìn)行討論時(shí)，不應(yīng)局限于閱讀理解的范圍內(nèi)，應(yīng)該著重于學(xué)生的探究、合作與批判能力的養(yǎng)成上。教師可以試著讓學(xué)生自己提問，并對(duì)故事或作品發(fā)表自己的看法。教師可以把學(xué)生的問題板書到黑板上，然后根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣決定要討論的主題。這時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出來的問題和老師關(guān)注的地方通常是不同的。例如，在指導(dǎo)閱讀《巧克力工廠的秘密》時(shí)，教師會(huì)不自覺地將討論的重點(diǎn)集中在“查理拾到50元，應(yīng)不應(yīng)該拿去買巧克力？”這一問題上，但學(xué)生有可能提出其他問題，如查理家為什么如此貧窮？溫卡廠長(zhǎng)挑選繼承人的辦法是否可靠？教師要珍視學(xué)生提出的各種問題，并可將閱讀空間延伸，討論書中人物形象、情境的描法，或者想要學(xué)生發(fā)明各種糖果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考清晰地表達(dá)出來，并和其他學(xué)生交換看法，傾聽、尊重別人的意見。這樣的討論自然需要師生有一個(gè)適應(yīng)的過程，也需要教師不斷調(diào)整閱讀指導(dǎo)方法。

（3）延伸活動(dòng)。討論活動(dòng)偏重于口語(yǔ)交際，延伸活動(dòng)除了要彌補(bǔ)這方面的不足外，還有一個(gè)重要的目的，就是借助手工、音樂等活動(dòng)鞏固閱讀的樂趣，并鍛煉動(dòng)手操作的能力。例如，在討論完《巧克力工廠的秘密》的問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作（寫出查理管理巧克力工廠后的故事）、手工活動(dòng)（根據(jù)作品畫出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戲劇活動(dòng)（選擇童話中的一個(gè)人物，設(shè)計(jì)好臺(tái)詞演一演）、影片欣賞（放映《巧克力工廠的秘密》的卡通片，討論和書本有什么不同）。在延伸活動(dòng)中完成各種作品，如繪畫和作文等，都是教師觀察學(xué)生對(duì)文本的理解程度和對(duì)活動(dòng)的參與程度的良好媒介。自然，在評(píng)價(jià)方式上，教師也要更多關(guān)注過程，使課外閱讀的評(píng)價(jià)變得更加多元。

三、整合兒童文學(xué)資源對(duì)語(yǔ)文教育的啟示

兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值，就在于兒童能從閱讀中獲得極大的樂趣?？v觀近幾年來兒童文學(xué)的發(fā)展變革以及研究成果，我們可以得出以下幾點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教育的啟示。

1.語(yǔ)文教育中要理解兒童、尊重兒童

小學(xué)生作為兒童群體，他們有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家總能從容地把握兒童獨(dú)特的精神世界，在作品中充分體現(xiàn)。例如，林格倫的《長(zhǎng)襪子皮皮》和《小飛人卡爾松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片嘩然，認(rèn)為這是作家在“教唆”兒童干壞事。但是，這兩部作品由于展現(xiàn)了兒童“狂野的想象力”，因而受到兒童熱烈的喜愛。兒童文學(xué)作家的兒童觀經(jīng)歷了“被遮蔽的兒童―被發(fā)現(xiàn)的兒童―被尊重的兒童”階段。我們語(yǔ)文教師也可以從這樣的變化中重新考慮自己的學(xué)生觀，調(diào)整自己的教學(xué)策略。例如，在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受和理解，在習(xí)作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出對(duì)事物的真實(shí)感受和不同見解。

2.語(yǔ)文教育要充分發(fā)揮兒童文學(xué)的人文教育功能

兒童文學(xué)對(duì)兒童精神世界的影響是深廣而久遠(yuǎn)的，如同法國(guó)文學(xué)史家波爾?阿扎爾所說：“兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時(shí)光，他們也從中自覺學(xué)習(xí)到做人的準(zhǔn)則和作為人必須承擔(dān)的重大責(zé)任”。但是，我們也必須清楚，發(fā)揮兒童文學(xué)的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提純，因?yàn)閮和膶W(xué)是富有感性化表現(xiàn)的文學(xué)，它與兒童感性化的心理特點(diǎn)是相適應(yīng)的。要發(fā)揮兒童文學(xué)的人文性教育功能，還需通過審美的途徑來達(dá)成。因此，面對(duì)兒童文學(xué)類型的課文，我們老師要打開學(xué)生心靈，讓其在感受和感悟中豐富情感，奠定美好人性的基礎(chǔ)。

3.語(yǔ)文教育要充分考慮兒童的接受能力和閱讀興趣

兒童文學(xué)歷史中有這樣一種有趣現(xiàn)象：有些并非專門為學(xué)生寫的作品卻深受兒童喜愛，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。而大量專門為學(xué)生寫的冠以“兒童文學(xué)”之名的作品，卻無法進(jìn)入兒童的閱讀視野。從這一事實(shí)可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)不可能也不應(yīng)該完全遷就學(xué)生的閱讀要求，但給予充分的尊重還是必要的。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 民俗文化 發(fā)展價(jià)值

我國(guó)作為具有悠久發(fā)展歷史的四大文明古國(guó)之一，在其漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中積淀下來了豐富的民俗文化，這也是我國(guó)民族的根源和文化的精髓所在，推動(dòng)著我國(guó)人民在建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家的道路上不斷的前進(jìn)。學(xué)前教育界對(duì)于民俗文化的教育早在上世紀(jì)80年代就開始了，但是由于當(dāng)時(shí)不健全的教育結(jié)構(gòu)，沒有完善的民俗文化課程體系，這些都導(dǎo)致了民俗文化課程的教育沒有取得其應(yīng)有的效果，甚至對(duì)兒童真善美三方面的追求也逐漸發(fā)生誤導(dǎo)，不利于兒童的健康成長(zhǎng)，因此對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)前教育中民俗文化的教育改革勢(shì)在必行。

一、 學(xué)前教育中民俗文化課程教育的含義

對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)前教育中的民俗文化課程來說，就是為了將我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中積淀下來的悠久的民俗文化以簡(jiǎn)單的形式傳遞給兒童，為其以后更好的了解我國(guó)的民俗文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行民俗文化課程教學(xué)的時(shí)候，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以其所在地域的民俗文化為主進(jìn)行重點(diǎn)介紹，同時(shí)也要兼顧好其他民族地區(qū)的民俗文化。

針對(duì)于當(dāng)下學(xué)前教育界的民俗文化課程來說，將傳統(tǒng)的普適性知識(shí)和境遇性知識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合，使其滿足于當(dāng)下兒童對(duì)于民俗文化知識(shí)的需要，并在教學(xué)方式中實(shí)行體驗(yàn)式的情景式教學(xué)方式。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分運(yùn)用故事、視頻、聲音等多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠身臨其境的接受民俗文化知識(shí)，并將知識(shí)進(jìn)行深刻記憶，以至于在未來的生活中充分運(yùn)用和傳承，同時(shí)還能很好的促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。

二、 學(xué)前教育民俗文化課程的主要內(nèi)容

對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)前教育民俗文化課程內(nèi)容來說，本文經(jīng)過相關(guān)的總結(jié)分析，將其總體上分為以下幾類：

（一） 社會(huì)組織民俗文化資源類

這類民俗文化課程主要是指以家庭、社會(huì)組織和宗教等集體形式存在于組織類型中的文化。它是以個(gè)人為主體，通過逐步的向外延伸，不斷的發(fā)展到家庭、社會(huì)、宗教等其他組織之中去，主要包括傳統(tǒng)的節(jié)日風(fēng)俗和人情世故等方面的內(nèi)容，是在日常生活中最常見的民俗文化類型。

（二） 物質(zhì)民俗文化資源類

我國(guó)勞動(dòng)人民在幾千年的辛苦勞作中積淀下來了豐富的物質(zhì)民俗文化資源，主要包括傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、商業(yè)等方面的內(nèi)容，不僅僅是為了滿足人們?cè)谖镔|(zhì)生活方面的需求，也大大的豐富了人們的精神生活，也可以算是一種常見的民俗文化類型。

（三） 口頭語(yǔ)言民俗文化類

自從人類進(jìn)化開始，身體語(yǔ)言就一直作為一種重要的溝通交流的方式存在在我們的日常生活之中，因此，身體語(yǔ)言也作為一種經(jīng)典的民俗文化類型存在在人們的日常生活中，是當(dāng)下許多民族文化的載體，承載著歷史文明和發(fā)展。學(xué)前時(shí)期的兒童，由于其不健全的語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)，有很多語(yǔ)言是用他們各自的身體來進(jìn)行傳達(dá)，因此，口頭語(yǔ)言民俗文化的類型能夠引起他們高度的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)于民俗文化的理解。

三、 民俗文化課程對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)前教育時(shí)期兒童的重要影響

學(xué)前教育時(shí)期的兒童，由于其年齡還比較小，他們的思維能力和認(rèn)知能力還處于十分不健全的時(shí)期，同時(shí)對(duì)于新鮮事物有著濃厚的興趣，在這種情況下促使兒童進(jìn)行民俗文化課程的學(xué)習(xí)，不僅有助于他們對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)文化的理解，也有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，其對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生的重要影響主要包括以下幾點(diǎn)：

（一） 增強(qiáng)文化認(rèn)同感

所謂的文化認(rèn)同感就是指在日常的生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種對(duì)于本民族文化的強(qiáng)烈的肯定心理和情感支持。這是一個(gè)民族在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中對(duì)于本民族人們的強(qiáng)烈文化形式影響，是最主要的引起人們民族自尊心和自豪感的形式。在學(xué)前教育時(shí)期就對(duì)兒童進(jìn)行民俗文化的教育正是增強(qiáng)這種民族認(rèn)同感的有效方式，值得廣泛推廣。

（二） 有助于培養(yǎng)文化包容的意識(shí)

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情來說，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，這種環(huán)境下生長(zhǎng)起來的孩子很容易沒有集體意識(shí)、不懂得包容他人。因此，對(duì)于其進(jìn)行民俗文化的教育就可以很好的提升他們對(duì)于他人的包容意識(shí)，同時(shí)也能很好的提升其對(duì)于外民族文化的認(rèn)同和學(xué)習(xí)，充分了解我國(guó)56個(gè)民族大家庭的歷史文化，增強(qiáng)民族自尊心和自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育時(shí)期是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)在這一時(shí)期對(duì)其進(jìn)行民俗文化的傳授工作，有助于其深刻理解和記憶，同時(shí)也對(duì)其未來的健康成長(zhǎng)有著良好的促進(jìn)作用，應(yīng)該大力推廣和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱家雄.幼兒園教師要不要教學(xué)：一個(gè)原本無需討論的問題--對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的反思之八[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2007（09）

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言獲得理論；高職院校；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育；啟示；人才

培養(yǎng)未來幼兒教師成功開展學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力，是高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的重要任務(wù)。如何開展高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程，才能更好地培養(yǎng)未來幼兒教師的語(yǔ)言教育能力呢？對(duì)此，我們可以從當(dāng)前語(yǔ)言獲得理論當(dāng)中獲得一些有價(jià)值的啟示。因?yàn)橛變航處熤挥辛私鈱W(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，才能有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。所以，高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制問題，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的能力。

人們對(duì)于學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)識(shí)集中體現(xiàn)在以下三種語(yǔ)言獲得理論當(dāng)中，即后天決定論、先天決定論和先天與后天相互作用論。這三種語(yǔ)言獲得理論從不同角度揭示了學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)生、發(fā)展的機(jī)制，所以均有不同程度的合理之處，但同時(shí)各自又有其局限性。我們應(yīng)當(dāng)重視這三種語(yǔ)言獲得理論的合理之處，探討它們對(duì)高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的重要啟示。

一、語(yǔ)言獲得理論中的后天決定論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。語(yǔ)言獲得理論中， 后天決定論的觀點(diǎn)又可分為模仿說和強(qiáng)化說。一是模仿說，它又包括傳統(tǒng)模仿說和選擇性模仿說。傳統(tǒng)模仿說代表人物是奧爾波特，其基本觀點(diǎn)是：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。懷特?赫斯特對(duì)傳統(tǒng)模仿說進(jìn)行了改造，提出了選擇性模仿說，其基本理論觀點(diǎn)是：兒童是通過對(duì)成人語(yǔ)言的選擇性模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。學(xué)前兒童能模仿成人話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，并在新的情境中用以表達(dá)新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。二是強(qiáng)化說。強(qiáng)化說的代表人物是斯金納，其基本觀點(diǎn)是：語(yǔ)言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合，強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。

（2）后天決定論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的啟示。后天決定論告訴我們，外部環(huán)境條件在學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展中具有極為重要的作用?？梢哉f，學(xué)前兒童的語(yǔ)言是從環(huán)境中習(xí)得的。沒有外部語(yǔ)言環(huán)境，兒童習(xí)得語(yǔ)言是不可能的。所以，后天決定論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程有如下三點(diǎn)啟示。①要促進(jìn)學(xué)生全面提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)。不論學(xué)前兒童對(duì)成人語(yǔ)言的模仿是簡(jiǎn)單的翻版，還是有選擇性的模仿，都說明成人語(yǔ)言的各種特征（如語(yǔ)音、語(yǔ)法，以及語(yǔ)言文明情況）都會(huì)影響到學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，而且兒童年齡越小越容易受到影響。所以，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程要促使學(xué)生提高自己的語(yǔ)言能力水平（尤其是普通話水平），養(yǎng)成文明用語(yǔ)習(xí)慣。②要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言示范的能力。首先，語(yǔ)言示范要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、到位，尤其要做到發(fā)音準(zhǔn)確，響度適中，語(yǔ)匯豐富，語(yǔ)法恰當(dāng)。其次，示范要有針對(duì)性：對(duì)于分量較多的內(nèi)容，可以根據(jù)情況采用分步示范與完整示范相結(jié)合的方式；對(duì)于兒童難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行重點(diǎn)示范與反復(fù)示范相結(jié)合的方式；對(duì)于學(xué)前兒童語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，要開展積極的糾正性示范。③要培養(yǎng)學(xué)生積極評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)言發(fā)展情況的能力。可以利用校內(nèi)模擬語(yǔ)言教育活動(dòng)和幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)言發(fā)展情況的意識(shí)和能力。一方面，要強(qiáng)化學(xué)生在教育活動(dòng)中對(duì)“學(xué)前兒童”（包括模擬教育活動(dòng)中同學(xué)裝扮的兒童和幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)前兒童）語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)的意識(shí)。由于緊張或意識(shí)到同學(xué)都是裝扮的兒童，所以有些學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)常常忘記對(duì)“學(xué)前兒童”的語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答?，如果這一行為慢慢變成一種習(xí)慣，日后必將影響到幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的效果。另一方面，要避免學(xué)生使用單一的評(píng)價(jià)方式，促使他們掌握和運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。例如，可以用微笑、點(diǎn)頭、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、輕拍肩膀、輕摸一下頭、豎大拇指和獎(jiǎng)勵(lì)等方法來強(qiáng)化學(xué)前兒童正確的語(yǔ)言行為。

二、語(yǔ)言獲得理論中的先天決定論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀中，先天決定論（又稱先天論）又包括先天語(yǔ)言能力說和自然成熟說。一是先天語(yǔ)言能力說。先天語(yǔ)言能力說的代表人物是喬姆斯基。他認(rèn)為：①語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的。②語(yǔ)法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語(yǔ)法，語(yǔ)言獲得過程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)化過程是由先天的“語(yǔ)言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的。③每一句子都有其深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)（語(yǔ)義）通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語(yǔ)音等），從而被感知和傳達(dá)。后來，喬姆斯基對(duì)其理論進(jìn)行補(bǔ)充：作為語(yǔ)言獲得基礎(chǔ)的這種先天機(jī)制，后天必須及時(shí)地暴露于語(yǔ)言的刺激下而被激活，否則就會(huì)失敗。二是自然成熟說。自然成熟說的代表人物是勒納伯格，其主要觀點(diǎn)是：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定因素；語(yǔ)言以大腦的認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)；語(yǔ)言的獲得有個(gè)關(guān)鍵期，大約是從2歲左右開始到青春期為止。

（2）先天決定論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的啟示。先天決定論將語(yǔ)言能力看作是兒童先天固有的潛質(zhì)，它有自然成熟的過程，更有發(fā)展的關(guān)鍵期，然而它也需要“及時(shí)地暴露于語(yǔ)言的刺激下而被激活”。 所以，先天決定論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程有如下兩點(diǎn)啟示。①要培養(yǎng)學(xué)生尊重學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的意識(shí)。學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)生、發(fā)展有其過程和特點(diǎn)。我們一般將兒童語(yǔ)言發(fā)展分成語(yǔ)言準(zhǔn)備期（0歲～1歲）、語(yǔ)言形成期（1歲～3歲）和語(yǔ)言發(fā)展期（3歲以后）。幼兒教師必須尊重學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的順序和特點(diǎn)，絕不能在語(yǔ)言教育中進(jìn)行“拔苗助長(zhǎng)”。所以，我們應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要把語(yǔ)言發(fā)展的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒成為完成語(yǔ)言發(fā)展的主體。②要培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的能力。幼兒期是掌握語(yǔ)音的關(guān)鍵時(shí)期，是語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生發(fā)展期，也是兒童語(yǔ)匯發(fā)展最迅速的時(shí)期。所以，我們要讓學(xué)生牢牢記住學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期及其意義，更要樹立起他們抓住關(guān)鍵期促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的意識(shí)和能力。

三、語(yǔ)言獲得理論中的先天與后天相互作用論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。先天與后天相互作用論包括皮亞杰的認(rèn)知相互作用論和維果茨基的社會(huì)文化-歷史理論。這兩種理論是相對(duì)比較全面的一門理論。先天與后天相互作用論的主要觀點(diǎn)如下：①學(xué)前兒童是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的交流者。②語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體語(yǔ)言與社會(huì)規(guī)范語(yǔ)言辯證統(tǒng)一的過程。③語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。④學(xué)前兒童在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。

（2）先天與后天相互作用論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的啟示。先天與后天相互作用論告訴我們，學(xué)前兒童的語(yǔ)言不是單純地靠天賦本能地逐漸顯現(xiàn)，也不是單純地對(duì)外界的語(yǔ)言影響進(jìn)行接受或反映，而是幼兒個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，先天與后天相互作用論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程有如下幾點(diǎn)啟示。①要培養(yǎng)學(xué)生尊重幼兒主體性的意識(shí)。在模擬教學(xué)活動(dòng)或幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要逐漸樹立幼兒主體性的意識(shí)，讓幼兒成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生應(yīng)研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)，并以此為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，確定教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮“學(xué)期兒童”的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。②要培養(yǎng)學(xué)生多種形式開展教育活動(dòng)的能力。學(xué)前兒童只有在語(yǔ)言運(yùn)用過程中才能發(fā)展完整的語(yǔ)言。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)開展豐富多樣的語(yǔ)言教育活動(dòng)，吸引學(xué)前兒童參與到活動(dòng)中來，為學(xué)前兒童創(chuàng)造更多運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。例如，在活動(dòng)中安排表演游戲、角色對(duì)話游戲、搶答、創(chuàng)編或續(xù)編故事等等；或者也可以讓學(xué)生嘗試將語(yǔ)言領(lǐng)域教育與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，在綜合活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力。另外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)與學(xué)前兒童的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)整合起來進(jìn)行語(yǔ)言教育的意識(shí)。

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篇9

關(guān)鍵詞：品德課程；回歸兒童生活；教學(xué)策略

兒童的生活是品德與生活、品德與社會(huì)課程的基礎(chǔ)。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活?！镀返屡c社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。課程要對(duì)兒童的生活進(jìn)行引導(dǎo)，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童。

品德與生活、品德與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)以兒童的生活為基礎(chǔ)，把兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為主要的教育資源，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際開展教育，提升兒童的生活品質(zhì)和能力，促進(jìn)兒童發(fā)展，這突出體現(xiàn)了課程立足于兒童生活、通過兒童生活、引導(dǎo)兒童生活的基本思想，體現(xiàn)了課程“回歸兒童生活”的基本理念。

教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，回歸兒童生活的課程是通過教學(xué)回歸兒童生活得以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從出發(fā)點(diǎn)、過程和歸宿三個(gè)方面對(duì)教學(xué)如何回歸兒童生活進(jìn)行了思考和實(shí)踐探索，同時(shí)，這三個(gè)方面也可視為課程回歸兒童生活的三個(gè)層面的教學(xué)策略：教學(xué)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)；通過兒童的生活進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)以提高兒童的生活能力為依歸。

一、從兒童的生活實(shí)際出發(fā)

兒童是自己生活的主體，他們有著不同于成人的生存狀態(tài)、生活方式和生活需要。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)回歸兒童生活，首先要求教學(xué)要從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)該關(guān)注和圍繞兒童的現(xiàn)實(shí)生活，適合兒童生活實(shí)際，滿足兒童的需要，這應(yīng)該是教學(xué)回歸兒童生活的起點(diǎn)。

（一）教學(xué)主題的生成源自兒童實(shí)際生活

強(qiáng)調(diào)課程回歸兒童生活，首先要重視了解和研究?jī)和膶?shí)際生活。兒童生活實(shí)際中出現(xiàn)的一些具有教育價(jià)值的問題、現(xiàn)象，以及通過這些問題和現(xiàn)象所亟需揭示和傳達(dá)的生活知識(shí)、生活準(zhǔn)則或生活原則等應(yīng)該成為重要的教學(xué)主題。下面是在教學(xué)實(shí)踐中，一位教師描述的“節(jié)約用水”教學(xué)主題生成的具體案例。

在本班教室的外面，有一個(gè)小水池，每次下課后，就會(huì)有許多學(xué)生去那里洗手或洗物品。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在許多浪費(fèi)用水的現(xiàn)象，有的學(xué)生洗手要用很長(zhǎng)時(shí)間，一邊涂洗手液，而水卻一直在嘩嘩地流著；有的學(xué)生經(jīng)常忘了關(guān)水龍頭或者沒有關(guān)緊，水一滴一滴往下滴……從學(xué)生這些習(xí)以為常的舉動(dòng)中，我感覺到學(xué)生沒有很好的節(jié)水意識(shí)。后來我又請(qǐng)家長(zhǎng)配合做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子在家中同樣也存在浪費(fèi)用水的情況。事實(shí)上我們?nèi)祟愃鶕碛械牡Y源是非常有限的，我國(guó)的淡水資源更是嚴(yán)重匱乏，而且隨著人類的生產(chǎn)和各種開發(fā)活動(dòng)的增加、人口的增長(zhǎng)，以及環(huán)境污染等問題的加劇，人類可利用的淡水資源愈益緊缺。因此，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際開展節(jié)約用水、珍惜水資源的教育是非常必要的。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜環(huán)境資源的教育要求，于是結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，我將“節(jié)約用水”這一主題帶進(jìn)了課堂。通過教學(xué)使學(xué)生了解人類和我國(guó)淡水資源嚴(yán)重匱乏的狀況，樹立節(jié)約用水、珍惜水資源的觀念，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在日常生活中有哪些浪費(fèi)用水的現(xiàn)象，制定力所能及的生活節(jié)水措施，培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺節(jié)約用水的行為習(xí)慣。

案例中的這位教師注意觀察和了解學(xué)生的實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中普遍存在的浪費(fèi)用水現(xiàn)象，由此生成“節(jié)約用水”這一教學(xué)主題，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容開展教學(xué)。這樣，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂，而是建立在對(duì)兒童實(shí)際生活的了解基礎(chǔ)上，是從兒童的現(xiàn)實(shí)生活中捕捉具有教育價(jià)值的現(xiàn)象生成主題，通過教學(xué)引導(dǎo)兒童向課程目標(biāo)的方向發(fā)展。如此形成的教學(xué)主題是充滿兒童真實(shí)生活源頭活水的客觀豐滿的教學(xué)主題，對(duì)兒童具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。

課程、教材是基于兒童生活的，課程、教材對(duì)具體教學(xué)主題的生成也是開放的、動(dòng)態(tài)的、因地制宜的，因此教師要善于從兒童的實(shí)際生活中捕捉具有教育意義的現(xiàn)象和問題生成教學(xué)主題，力求達(dá)到課程、教材的教育要求與兒童的生活需求的一致。

（二）教學(xué)目標(biāo)的定位力求切合兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展需求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向和歸宿，教學(xué)要回歸兒童生活，必然要求不僅根據(jù)教材，而且更需要根據(jù)兒童的實(shí)際生活狀況、身心特點(diǎn)和發(fā)展需求來確定具體教學(xué)目標(biāo)。

三年級(jí)《競(jìng)爭(zhēng)與合作》這一課教材旨在從小培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，讓學(xué)生明白既有競(jìng)爭(zhēng)、也要合作才能促進(jìn)發(fā)展的道理。教材在內(nèi)容安排上比較突出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)。有一位教師在確定這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則首先對(duì)本班學(xué)生的生活現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的分析。

從學(xué)生情況看，三年級(jí)的小學(xué)生有過一定的競(jìng)爭(zhēng)和合作的經(jīng)歷，知道要達(dá)成一定的目標(biāo)就有一定的競(jìng)爭(zhēng)，參與競(jìng)爭(zhēng)符合他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，也有一部分學(xué)生由于性格內(nèi)向等，不敢或不愿參與競(jìng)爭(zhēng)。但是，由于當(dāng)前學(xué)生在家庭生活中長(zhǎng)期處于“中心地位”，與人合作的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，個(gè)人意識(shí)較為突出，合作意識(shí)和合作能力普遍比較缺乏。對(duì)“只有學(xué)會(huì)合作才更有競(jìng)爭(zhēng)力”的生活道理缺乏體驗(yàn)和感性積累。因此，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的應(yīng)該是開展合作教育。

為此，這位教師對(duì)教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)作了調(diào)整：對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)，主要強(qiáng)調(diào)“知道生活中充滿競(jìng)爭(zhēng)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)自己各方面發(fā)展”，正面說明“競(jìng)爭(zhēng)要遵守規(guī)則”。同時(shí)，重點(diǎn)探討如何合作，通過活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)感悟合作的必要性，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

在這一案例中，這位教師通過對(duì)三年級(jí)小學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)與合作”這一主題上表現(xiàn)出來的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、存在問題和教育需求的分析，確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更加適合學(xué)生的身心發(fā)展水平，滿足學(xué)生的實(shí)際生活需要。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選取滿足兒童的真實(shí)生活需要

教學(xué)要回歸兒童生活，必然要求教學(xué)內(nèi)容要反映兒童的真實(shí)生活，貼近兒童生活實(shí)際，滿足兒童的生活需要。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫的品德與生活、品德與社會(huì)教材以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為源泉，這為教學(xué)回歸兒童生活提供了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容和素材基礎(chǔ)。當(dāng)然，在每節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定上，教師要注意依據(jù)但又不拘泥于教材，可在理解教材設(shè)計(jì)意圖及其承載的價(jià)值和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來“活用”教材，用學(xué)生的真實(shí)生活來豐富、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“待人寬容”這一主題時(shí)，為了使教學(xué)貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際，教師可以創(chuàng)設(shè)“實(shí)話實(shí)說”活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己生活中遇到的困惑和問題，師生討論解決。這樣，拓展豐富了教材內(nèi)容，使教學(xué)走進(jìn)了學(xué)生的真實(shí)生活，走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾講過：如果要把教育心理學(xué)的全部?jī)?nèi)容歸結(jié)為一句話，那就是我要知道學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么，沒有這個(gè)一切教育都是無效的。學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)是一切教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)要做到從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，要求教師要做兒童生活的有心人、觀察家和研究者，在日常生活中注意觀察、了解學(xué)生的實(shí)際生活、思想發(fā)展?fàn)顩r，在課前注意調(diào)查學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的看法、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、困惑和需求等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、身心特點(diǎn)、發(fā)展需要、生活經(jīng)驗(yàn)和課程要求進(jìn)行教學(xué)。

二、通過兒童的生活進(jìn)行教學(xué)

兒童的生活是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)，也是教學(xué)過程中始終需要憑借的“中介”和手段。只有通過學(xué)習(xí)者自身的生活才能學(xué)習(xí)生活，正如杜威所說：準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣的在岸上通過做動(dòng)作教兒童游泳。因此，需要強(qiáng)調(diào)通過兒童自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童在自身活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與反思。

（一）通過兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的兒童已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)要注意發(fā)揮兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，幫助兒童交流、分享、體驗(yàn)和提升生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，《客人來了》一課的教學(xué)目標(biāo)主要是，使學(xué)生知道接待客人時(shí)應(yīng)有的禮貌，學(xué)會(huì)在日常生活中友好地接待客人。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)這樣的一些問題問學(xué)生：同學(xué)們家里來過哪些客人？客人來了，是怎么招待的？然后，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，交流、概括出：客人來了要問好，請(qǐng)客人入座，給客人端上水果、泡茶，客人走了要送別等接待客人的基本禮節(jié)。

教師又組織開展待客情景模擬活動(dòng)。

（1）師生合作進(jìn)行生活情景模擬：老師到小朋友家來做客，怎么接待？然后由其他同學(xué)評(píng)議：這位小主人當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>

（2）教師提供一組生活情景模擬內(nèi)容：小伙伴來了；爺爺奶奶來了；叔叔阿姨來了……我們?cè)趺唇哟拷M織學(xué)生分組選擇，開展生活情景模擬活動(dòng)。

（3）學(xué)生匯報(bào)表演，交流評(píng)議，學(xué)習(xí)招待各類客人。

像“家里來了客人”這類話題是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的事，對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都見過父母是怎么招待客人的，或者自己也招待過客人。因此，教師就從學(xué)生自己在日常生活中接待客人的經(jīng)驗(yàn)切入和展開，讓學(xué)生緊密聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主討論“客人來了應(yīng)如何招待”這一問題。在學(xué)生明確了待客基本禮節(jié)的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展“招待各種客人”的模擬活動(dòng)，在這種課堂“準(zhǔn)真實(shí)生活”的模擬活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化體驗(yàn)，擴(kuò)展和提升經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在生活中自覺實(shí)踐。

（二）通過真實(shí)的生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)

“生活即教育?！币环矫妫嬲?、廣闊的生活應(yīng)該走進(jìn)教室，讓課堂充滿生活氣息；另一方面，教學(xué)要走出教室，走進(jìn)真實(shí)的生活天地，融入到兒童的生活過程之中。例如，《上超市》一課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生知道購(gòu)物要根據(jù)需要進(jìn)行，學(xué)會(huì)購(gòu)物應(yīng)有計(jì)劃。知道超市購(gòu)物的一般程序和購(gòu)物基本常識(shí)，能嘗試著自主購(gòu)物，學(xué)會(huì)文明購(gòu)物。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用“超市購(gòu)物”和“購(gòu)物交流”兩課時(shí)連續(xù)上的方式。

在上第一課時(shí)“超市購(gòu)物”之前，發(fā)好《告家長(zhǎng)書》，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子做好家庭購(gòu)物需要小調(diào)查，并為孩子準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)馁?gòu)物經(jīng)費(fèi)。然后安排一節(jié)課，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生到學(xué)校附近超市進(jìn)行購(gòu)物，教師注意觀察和記錄學(xué)生的活動(dòng)情況。

在上第二課時(shí)“購(gòu)物交流”時(shí)，回到教室里，師生進(jìn)行超市購(gòu)物活動(dòng)交流。以超市購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，通過學(xué)生之間、師生之間的討論交流、情境模擬、自我評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生自主概括超市購(gòu)物常識(shí)，并反思自己的行為，學(xué)會(huì)文明購(gòu)物、有計(jì)劃地購(gòu)物。

可以說這一課的教學(xué)活動(dòng)過程本身就是一個(gè)真實(shí)的生活片段。這樣的教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過學(xué)生的“真實(shí)生活”來進(jìn)行，課堂中討論交流的問題全部來自學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生其實(shí)是在進(jìn)行和探討著自己正在進(jìn)行的生活，因而全身心地投入了學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，已經(jīng)與學(xué)生的真實(shí)生活融為一體，生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的過程也是實(shí)際生活的過程，教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活之間因此建立了一種直接的、內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)因之具有真實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性，也切實(shí)地體現(xiàn)了教學(xué)向兒童生活的回歸。

讓學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)生活，在教學(xué)中應(yīng)該注意：

（1）努力調(diào)動(dòng)和利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）通過自身的觀察、調(diào)查、了解等活動(dòng)和互相交流，擴(kuò)大他們的經(jīng)驗(yàn)，深化他們對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

（3）摹擬某種生活情景，如角色扮演等，讓學(xué)生在這種“準(zhǔn)真實(shí)生活”摹擬中學(xué)習(xí)。

（4）拓展教學(xué)時(shí)空，組織生活實(shí)踐，在真實(shí)的生活過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。

三、以提升兒童的生活能力為依歸

課程源于生活，又高于生活，為了生活，課程的教育意義在于對(duì)兒童生活的引導(dǎo)，在于豐富和發(fā)展兒童的生活。課程回歸兒童生活，要求教學(xué)關(guān)注兒童當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，但教學(xué)不是也不應(yīng)該是兒童現(xiàn)實(shí)生活的“復(fù)制”和“照相式”再現(xiàn)，教學(xué)不能僅僅停留在把兒童的生活帶進(jìn)教室、模擬生活、交流經(jīng)驗(yàn)的層面。教學(xué)還應(yīng)該以提高兒童的生活能力（包括情感態(tài)度、價(jià)值觀念、生活技能、行為習(xí)慣）為依歸，指導(dǎo)和引領(lǐng)兒童的生活實(shí)踐。也就是說，我們要實(shí)現(xiàn)課程、教材、教學(xué)向兒童生活的回歸；還應(yīng)該致力于使課程、教材、教學(xué)再回到兒童的生活中去，對(duì)兒童的生活產(chǎn)生積極的作用，發(fā)展兒童的生活能力，引領(lǐng)兒童更好地生活。這是課程、教材、教學(xué)的最終歸宿，也是“回歸兒童生活”的本質(zhì)含義。

下面一則案例比較好地體現(xiàn)了上文倡導(dǎo)的教學(xué)必須回到兒童生活、實(shí)踐并提升兒童生活這一理念：

在《家人關(guān)懷我成長(zhǎng)》一課中，在學(xué)生充分談?wù)摷胰藢?duì)自己的關(guān)懷后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊耗阌X得自己可以為家人做些什么。學(xué)生們開始熱烈討論，紛紛說出自己的想法。

假如教師只滿足于學(xué)生在此時(shí)的表達(dá)，那么這節(jié)課的收獲可能就只是使學(xué)生知道“要關(guān)心家人”“為關(guān)心家人，我們可以做些什么”，不過，教學(xué)并沒有到此為止。

在學(xué)生說出自己的想法后，教師與學(xué)生商定：我們開展一次“讓我為您分憂活動(dòng)”。要求每位學(xué)生為父母或者長(zhǎng)輩做一件力所能及的事情，事無巨細(xì)，貴在堅(jiān)持。為了真正落實(shí)這一活動(dòng)，教師還設(shè)計(jì)發(fā)放活動(dòng)記錄表，對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生各自行動(dòng)起來。

一段時(shí)間后，很多家長(zhǎng)向教師反映，自己的孩子最近長(zhǎng)大了許多。有位家長(zhǎng)說：“最近，孩子老是問我累不累，還主動(dòng)給我捶背……”另一位家長(zhǎng)說：“前些天，孩子讓我教她做飯?，F(xiàn)在，她放學(xué)回家會(huì)用電飯煲煮飯，并且自覺地寫作業(yè)等我們下班。”……

學(xué)生從活動(dòng)中獲得了真切的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，不僅產(chǎn)生了共鳴，而且加強(qiáng)了對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)：“我體會(huì)到媽媽平時(shí)做家務(wù)真的很辛苦！”“我?guī)桶职肿鍪?，爸爸很高興，我也很開心！”“原來我也可以為父母做一些事情，我真高興！我要繼續(xù)為父母做點(diǎn)事”……

在這一案例中，教師結(jié)合課堂教學(xué)，在課后組織開展了“讓我為您分憂”的活動(dòng)，這一活動(dòng)使學(xué)生把在課堂學(xué)習(xí)中所獲得的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲男袆?dòng)，不再只停留在“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”的狀態(tài)。通過實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)了他們的生活，提升和發(fā)展了他們的生活能力和生活品質(zhì)。

大量的教育實(shí)踐證明，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際展開教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、促進(jìn)情感內(nèi)化、進(jìn)行行為指導(dǎo)，并有效組織開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去體驗(yàn)、感受和實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)所得，是教學(xué)回歸兒童生活、促進(jìn)知行統(tǒng)一、培養(yǎng)實(shí)踐品質(zhì)、發(fā)展生活能力的基本途徑和重要保證。

篇10

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

高職兒童文學(xué)課程小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握閱讀、鑒賞、分析、評(píng)價(jià)古今中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編兒童文學(xué)作品的能力。兒童文學(xué)課程是理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合的課程。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來將從事小學(xué)教師、培訓(xùn)學(xué)校教師等工作。小學(xué)語(yǔ)文教材共選作品約400篇，其中兒童詩(shī)歌（含兒童古詩(shī)）約68篇，童話寓言約66篇，兒童散文約88篇，兒童故事（含神話、傳說）約92篇，兒童科普文藝約19篇。上述作品約占小學(xué)語(yǔ)文課文總數(shù)的80%以上。所以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須具備兒童文學(xué)教學(xué)和講授能力。因此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，才能為學(xué)生走上未來的教學(xué)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一.加強(qiáng)兒童文學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，廣泛閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典作品

兒童文學(xué)課程內(nèi)容包括兒童文學(xué)相關(guān)理論知識(shí)、兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、圖畫書兒童影視文學(xué)等。該課程理論知識(shí)涵蓋較廣，且有一定深度，在教師講授的基礎(chǔ)上，應(yīng)采用多種教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)?？捎^看兒童文學(xué)相關(guān)視頻，觀看兒歌表演視頻，直觀了解兒歌內(nèi)容和形式；觀看兒童詩(shī)朗誦視頻，欣賞優(yōu)秀兒童詩(shī)作；觀看兒童戲劇視頻，形象具體地感受兒童戲劇的魅力等等。采用表演等形式可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

高職兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀、鑒賞、分析、評(píng)價(jià)古今中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。而提高學(xué)生鑒賞、分析優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的唯一辦法就是閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)理論的同時(shí)，大量閱讀兒童文學(xué)作品。為激勵(lì)學(xué)生閱讀并考查學(xué)生的閱讀情況，可采用讀書交流分享會(huì)的形式。結(jié)合兒童文學(xué)教材中所涉及到的作品，選取張?zhí)旒健洞罅趾托×帧?、葉圣陶《稻草人》、洪汛濤《神筆馬良》、鄭淵潔《皮皮魯傳》、嚴(yán)文井《嚴(yán)文井童話選》、柯洛迪（意）《木偶奇遇記》、伊索（希臘）《伊索寓言》、黑柳徹子（日）《窗邊的小豆豆》、劉易斯（英）《愛麗絲漫游奇境記》、法布爾（法）《昆蟲記》等中外有代表性的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，寫一部書的讀書心得，也可寫多部書的讀書心得。閱讀兒童文學(xué)作品可以增加學(xué)生的文化積淀，提升學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生未來的從教工作極有好處。

二.開展多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高職兒童文學(xué)課程在完成理論知識(shí)講授和廣泛閱讀兒童文學(xué)作品的同時(shí)，必須加大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，通過“做中學(xué)、做中教”達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。結(jié)合具體理論知識(shí)講授，可開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（一）兒歌創(chuàng)編表演

根據(jù)教材內(nèi)容，第四章兒歌的學(xué)習(xí)，我們可以采用兒歌創(chuàng)編表演的教學(xué)模式。學(xué)生在完成兒歌理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師下達(dá)兒歌創(chuàng)編表演的具體要求。具體要求包括學(xué)生五人一組，以組為單位完成兒歌創(chuàng)編表演，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。每組學(xué)生創(chuàng)編五首兒歌，五首兒歌其中兩首為拼音、識(shí)字教學(xué)服務(wù)，另外三首必須表現(xiàn)衛(wèi)生、環(huán)保、文明禮貌這三個(gè)主題。兒歌創(chuàng)編內(nèi)容與小學(xué)教育專業(yè)緊密結(jié)合。兒歌形式自主決定，可以從搖籃曲、數(shù)數(shù)歌、游戲歌、問答歌、謎語(yǔ)歌、連鎖調(diào)、繞口令、顛倒歌等形式中根據(jù)內(nèi)容自主選擇。表演的要求包括各組學(xué)生必須運(yùn)用多媒體輔助兒歌表演，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒歌表演?？梢酝ㄟ^鋼琴伴奏、舞蹈等形式表演兒歌。五首兒歌中必須有一首兒歌表演同時(shí)，要配合繪畫的形式進(jìn)行展示。表演的要求，就是讓學(xué)生將彈琴、唱歌、跳舞、課件制作、繪畫等職業(yè)技能融入兒歌創(chuàng)編表演中，充分鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

兒歌創(chuàng)編表演這一實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)學(xué)生的兒歌創(chuàng)編能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)表演能力、電腦應(yīng)用能力、舞臺(tái)設(shè)計(jì)能力等，更鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織能力。學(xué)生自己創(chuàng)編表演也充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）兒童詩(shī)朗誦

根據(jù)教材內(nèi)容，第五章兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們可以采用兒童詩(shī)朗誦的教學(xué)模式。著名的語(yǔ)言學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說過：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩(shī)開始?！眱和?shī)具有真率高潔的情感，豐富奇妙的想象，精粹流暢的語(yǔ)言，童稚優(yōu)美的意境。而兒童詩(shī)的這些特征只有在反復(fù)誦讀的過程中才能體會(huì)并受到情感的熏陶。學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后，觀看兒童詩(shī)朗誦視頻，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)朗誦技巧。然后教師下達(dá)兒童詩(shī)朗誦的具體要求。具體要求包括學(xué)生5人一組，以組為單位完成兒童詩(shī)朗誦。選材要求，可自選小學(xué)語(yǔ)文教材中優(yōu)秀兒童詩(shī)歌也可以自己創(chuàng)編兒童詩(shī)（200字以上）。要求從小學(xué)語(yǔ)文教材中選取兒童詩(shī)，就是要貼近小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，讓學(xué)生通過選材了解小學(xué)語(yǔ)文教材相關(guān)內(nèi)容。朗誦要求，脫稿、普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)句流暢自然，能展現(xiàn)詩(shī)歌的音樂美，抒發(fā)真摯情感。對(duì)朗誦的要求也是符合對(duì)小學(xué)教師語(yǔ)言表現(xiàn)力的要求。做為未來的小學(xué)教師，學(xué)生必須具備有感情地朗讀、朗誦文學(xué)作品的能力。形式要求，各組學(xué)生必須運(yùn)用多媒體輔助兒童詩(shī)朗誦，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒童詩(shī)朗誦。具體朗誦形式不限，也可以輔以唱歌、舞蹈、情景劇等形式進(jìn)行兒童詩(shī)朗誦。

兒童詩(shī)朗誦這一實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)，十分貼合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。兒童詩(shī)朗誦不僅培養(yǎng)學(xué)生朗誦詩(shī)歌的能力，創(chuàng)新表演形式的要求也加強(qiáng)了學(xué)生PPT制作、唱歌、跳舞、表演等職業(yè)技能訓(xùn)練。而除了做為表演者學(xué)生能力得到舞臺(tái)展示的鍛煉，作為觀眾也能力在觀看兒童詩(shī)朗誦的同時(shí)，增加對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童詩(shī)的欣賞和了解。

（三）講故事訓(xùn)練

根據(jù)教材內(nèi)容，第八章兒童故事的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行講故事訓(xùn)練。在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品所占的比例達(dá)到了85%以上，而小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般為6一12歲。只有生動(dòng)有趣地講解，才能吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行講故事能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生勝任未來的工作至關(guān)重要。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須具備講故事的能力。學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，觀看兒童故事視頻，學(xué)習(xí)掌握講故事的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生講故事。向?qū)W生下達(dá)講故事的具體要求。具體要求包括，選材，從小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇兒童故事（600字左右）。人員要求，3人一組，分工合作。表演要求，脫稿，普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢，聲情并貌、表現(xiàn)力強(qiáng)。形式要求，必須運(yùn)用多媒體（音頻、視頻、PPT等）輔助講故事，必須制作頭飾、服裝、道具等輔助表演。

講故事這一實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過準(zhǔn)備故事，制作頭飾、道具，制作PPT等，訓(xùn)練學(xué)生講故事能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（四）兒童劇表演

根據(jù)教材內(nèi)容第六章童話和第十一章兒童戲劇，我們采用兒童劇表演的教學(xué)模式。兒童戲劇以舞臺(tái)表演為主，是一種融合了文學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、舞蹈、音樂、服裝、燈光等其他各種藝術(shù)類型的綜合藝術(shù)。兒童戲劇的學(xué)了欣賞兒童戲劇劇本外，就是進(jìn)行戲劇表演，通過表演的形式來掌握兒童戲劇的特征及對(duì)兒童的意義。學(xué)生完成相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，上網(wǎng)觀看優(yōu)秀兒童戲劇《馬蘭花》。課上教師根據(jù)童話劇《馬蘭花》講解兒童戲劇的特征及表演的具體要求。一部完整的兒童劇表演需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間。我們給學(xué)生五周的準(zhǔn)備排練時(shí)間，并制定排練計(jì)劃，學(xué)生按計(jì)劃完成任務(wù)。第一周自由組隊(duì)，選舉隊(duì)長(zhǎng)，確定組名。第二周選定劇目，創(chuàng)編改編劇本。第三周確定人員分工。第四、五周兒童劇排練。第六、七周匯報(bào)表演。教師按排練計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的排練進(jìn)度。第一周學(xué)生將分組情況上報(bào)課代表同學(xué)，教師授權(quán)課代表為云班課助教，課代表同學(xué)通過藍(lán)墨云班將兒童劇表演小組分好，并標(biāo)注組名，備注隊(duì)長(zhǎng)。第二周，學(xué)生選定并修改完劇本，將劇本以word文檔的形式上傳班課，教師審閱。第三周，學(xué)生將人員分工名單上傳班課，教師審閱。第四、五周學(xué)生上傳排練照片，以監(jiān)督學(xué)生排練進(jìn)程。

兒童劇表演具體要求，人員要求13人一組，選定組長(zhǎng)，確定組名。劇本要求選材范圍童話劇、課本?。ㄐW(xué)到大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容），字?jǐn)?shù)3500-4000字。表演要求脫稿表演，聲情并茂；運(yùn)用多媒體（PPT、視頻、音頻）輔助兒童劇表演；服裝、道具、配樂等可根據(jù)劇情、人物自行準(zhǔn)備；排練時(shí)需練習(xí)上場(chǎng)、下場(chǎng)，臺(tái)上走位，避免背臺(tái)；表演要熟練、連貫性強(qiáng)；充分發(fā)揮想象力，可采用多種形式進(jìn)行表演（唱歌、跳舞、互動(dòng)等）。

兒童劇表演這一實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容是學(xué)生需要看重準(zhǔn)備的內(nèi)容。劇本的搜集、整理、修改、創(chuàng)編，鍛煉了學(xué)生的兒童文學(xué)寫作能力。兒童劇的排練、表演，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力。道具、服裝、燈光、音響等準(zhǔn)備，讓學(xué)生將所學(xué)的音樂、美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。每組十幾個(gè)人的統(tǒng)籌安排，協(xié)同配合，也充分訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練

國(guó)外研究學(xué)者早已提出：“評(píng)價(jià)的最重要意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！睜I(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育學(xué)院兒童文學(xué)課程考查方式是理論加實(shí)踐。即卷面理論知識(shí)考試60%+平時(shí)實(shí)踐能力訓(xùn)練40%=期末總成績(jī)。我們把實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)中開展的兒歌創(chuàng)編表演、兒童詩(shī)朗誦、講故事、兒童劇表演全部量化為平時(shí)實(shí)踐能力訓(xùn)練成績(jī)。具體項(xiàng)目成績(jī)所占比重為平時(shí)實(shí)踐能力訓(xùn)練成績(jī)=兒歌創(chuàng)編表演25%+兒童詩(shī)朗誦25%+講故事20%+兒童劇30%。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了兒童文學(xué)課程實(shí)踐訓(xùn)練的全部?jī)?nèi)容，不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，更激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn) 

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