導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)前教育科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個(gè)人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義。《學(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過程，就是一個(gè)研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 語(yǔ)言是傳遞信息、溝通情感、組織教學(xué)活動(dòng)的工具。它是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是最基本的信息載體。課堂教學(xué)過程就是知識(shí)的傳遞過程。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面

一、 教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn) 數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性及規(guī)范性的特點(diǎn)。因此要上好數(shù)學(xué)課，課堂語(yǔ)言自然要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與要求。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明徹的正確認(rèn)識(shí)。如果辭不達(dá)意、模糊不清，或用語(yǔ)含混，模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。如把”除以幾”表達(dá)為”除幾”，漏了一個(gè)”以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了。 又如有的教師講”平行四邊形的面積等于三角形面積的二分之一”，就忽略了”同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說”這兩條平行線畫得不夠平行”、”這個(gè)直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而”所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是0”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。這些不規(guī)范、不嚴(yán)密的語(yǔ)言都會(huì)影響學(xué)生對(duì)概念公式的正確理解，使教學(xué)效果大打折扣。因此準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言是數(shù)學(xué)老師所應(yīng)具有的最基本的技能。

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要通俗、形象、直觀 數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性及規(guī)范性的特點(diǎn)，枯燥、乏味的數(shù)字成為數(shù)學(xué)的主要特征，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言也具有了這些特征。然而小學(xué)生的思維還主要還停留在以形象思維為主的意識(shí)形態(tài)上。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要求老師要使用貼近小學(xué)生的兒童化語(yǔ)言，講得通俗易懂，深入淺出，明白流暢，如果課堂教學(xué)語(yǔ)言過度艱深，充滿了抽象的名詞、概念、術(shù)語(yǔ)，晦澀難懂，學(xué)生就會(huì)如墮云里霧中，教學(xué)效果肯定大打折扣。如果老師能用形象、直觀的語(yǔ)言將這些抽象的名詞、概念、術(shù)語(yǔ)講出來，不僅易于學(xué)生理解，提高了課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正的起到了事半功倍的作用。 例如：加法的交換律，定律的本身是抽象的：兩個(gè)加數(shù)交換它們的位置，和不變。如果我們?cè)诮虒W(xué)這段定律前，化抽象為形象具體，先讓學(xué)生初步感知，同時(shí)和學(xué)生共同討論”要表示兩個(gè)加數(shù)交換位置，用兩只手也可以表示”。這時(shí)肯定會(huì)有一些學(xué)生演示兩只手交叉換位，然后讓其他同學(xué)嘗試體會(huì)一下，接著教師又可以讓學(xué)生試試”在課桌上，哪兩樣物體可交換位置。”這些直觀的換位可以深深地印在學(xué)生的頭腦中。最后教師再舉現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)相同兩件物。品的問題：先買甲后買乙或先買乙后買甲所付的錢相同嗎？經(jīng)過這些直觀語(yǔ)言的敘述，再抽象出兩個(gè)加數(shù)交換位置和不變就容易多了。

篇3

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教育實(shí)踐應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)技能技巧，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快勝任幼兒園的一線工作崗位。為了使教育實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，筆者將?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐目標(biāo)確定為:第一，通過教育實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)以及幼兒產(chǎn)生教育情感和興趣，建立初步的專業(yè)素養(yǎng);第二，通過教育實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固學(xué)前教育的理論知識(shí)，以便運(yùn)用理論知識(shí)在實(shí)踐中更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用;第三，通過教育實(shí)踐，使學(xué)生能夠具備組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的技能，并能獨(dú)立組織幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。

二、設(shè)置多樣化的教育實(shí)踐內(nèi)容

?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐應(yīng)立足于滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的崗位需求，設(shè)置與人才目標(biāo)相適應(yīng)，以幼兒教師的教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全面的教育實(shí)踐內(nèi)容。開展教育實(shí)踐宜采取“理論課程中的教育實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外見習(xí)、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”一體化的實(shí)踐模式。

(一)理論課程中的教育實(shí)踐

在所有的專業(yè)理論課程中，最凸顯教育實(shí)踐課程內(nèi)容的是各科教學(xué)法，包括健康、社會(huì)、科學(xué)(科學(xué)和數(shù)學(xué))、語(yǔ)言、藝術(shù)(美術(shù)和音樂)等五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，主要讓學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)組織的方法和技能。在此課程中，教師運(yùn)用大量的教育活動(dòng)案例，通過觀看教育活動(dòng)案例視頻，讓學(xué)生了解幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，并掌握一些教育活動(dòng)組織的技巧和方法;教師鼓勵(lì)學(xué)生采用討論式的課堂活動(dòng)方式，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，最終以學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案、組織幼兒園教育活動(dòng)為考核方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒教育理論，掌握一定的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的技能和方法，為下一步的幼兒園實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校要求教師制定本課程的教育實(shí)踐大綱，要求每學(xué)期的教育專業(yè)理論課程中必須包含至少2周的實(shí)踐課時(shí)。

(二)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

我校的學(xué)前教育專業(yè)已配備包括奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、親子游戲室、感統(tǒng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒園教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)室、幼兒行為觀察室、兒童衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、自然科學(xué)觀察室、陶藝實(shí)訓(xùn)室、情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)室在內(nèi)的20個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件為本專業(yè)開設(shè)“理論實(shí)踐一體化”課程提供了保證。教師與學(xué)生可以充分利用學(xué)校的優(yōu)越條件開展實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、0～3歲親子教育等課程，另外，學(xué)校根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的條件還開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)選修課，包括蒙氏教育理論與實(shí)踐、奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與指導(dǎo)等，并聘請(qǐng)附屬幼兒園具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師進(jìn)行授課與教學(xué)。

(三)幼兒園實(shí)踐

幼兒園實(shí)踐主要分為幼兒園見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等。以前，一般把教育實(shí)踐的重點(diǎn)放在學(xué)生畢業(yè)前2個(gè)月的集中實(shí)習(xí)，忽視了整個(gè)學(xué)程中的教育實(shí)踐，難以取得良好的教育實(shí)踐效果。事實(shí)上，真正的教育實(shí)踐應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)程，可以建立貫穿入學(xué)至畢業(yè)的教育實(shí)踐體系。學(xué)生在大一和大二年級(jí)時(shí)每學(xué)期進(jìn)行為期1周的教育見習(xí)，分別安排在我校的4個(gè)附屬園和其他的市內(nèi)幼兒園，實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)、幼兒園保育活動(dòng)、幼兒園教育活動(dòng)、幼兒園游戲活動(dòng)、幼兒園區(qū)域活動(dòng)等;旨在幫助學(xué)生充分了解幼兒園的實(shí)際情況，增強(qiáng)他們對(duì)幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和努力方向。學(xué)生在大三年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，為期3個(gè)月;另外，我校每年從大三學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生參加“國(guó)培計(jì)劃”的頂崗實(shí)習(xí)，為期2－4個(gè)月，并認(rèn)真完成實(shí)習(xí)手冊(cè)和頂崗手冊(cè)，最終由幼兒園教師和指導(dǎo)教師給予成績(jī)?cè)u(píng)定。除此之外，學(xué)校在寒暑假還為學(xué)生布置了見習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)選擇一所或多所幼兒園進(jìn)行深入觀察和調(diào)查，并完成見習(xí)心得與聽課記錄、觀察記錄、一日常規(guī)活動(dòng)記錄等。教育實(shí)踐時(shí)間的延長(zhǎng)和次數(shù)的增多能夠提供給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地熟悉幼兒園工作，更快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)要求，不斷提高組織教育活動(dòng)的能力。

三、提高專業(yè)教師的教育實(shí)踐能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

筆者在學(xué)生的評(píng)教調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最希望任課教師是具有良好教學(xué)能力、理論基礎(chǔ)與研究能力以及實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師型”教師。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍可以采取以下措施:一是定期入園實(shí)踐，完成教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展記錄手冊(cè)，讓學(xué)前教育專業(yè)教師定期到幼兒園進(jìn)行全崗實(shí)踐，親自參與幼兒園的具體工作以熟練掌握各種教育技能，提高教學(xué)水平，使他們能立足實(shí)踐親自示范、現(xiàn)身說法;二是建立“傳、幫、帶”的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化青年教師的職業(yè)能力培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，學(xué)校定期選派教師尤其是青年教師到國(guó)內(nèi)高校研修相關(guān)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高理論和實(shí)踐水平，盡快成長(zhǎng)為“雙師型”教師;三是定期聘請(qǐng)教育專家來校開展教育講座，把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)傳授給師生;四是加強(qiáng)課題研究，聯(lián)合高校教師和幼兒園教師共同進(jìn)行課題研究和合作，使理論與實(shí)踐能夠密切聯(lián)系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、加強(qiáng)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核

目前，很多院校存在學(xué)生教育實(shí)踐與實(shí)習(xí)中無教師指導(dǎo)和監(jiān)督的問題，使得學(xué)生的教育實(shí)踐往往收到事倍功半的效果。因此，學(xué)校應(yīng)安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

(一)加強(qiáng)教師對(duì)教育實(shí)踐與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)

要保證學(xué)生在幼兒園的教育實(shí)踐取得良好的效果，專業(yè)教師應(yīng)全程參與并提供教育實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)教師首先應(yīng)明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)要求，并提出明確的要求;其次，實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)親自到幼兒園指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，通過試教指出學(xué)生在教學(xué)方法選擇、教育活動(dòng)組織、教具選擇及師友互動(dòng)等方面存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)，使學(xué)生掌握一定的組織技能和方法，使教育實(shí)踐達(dá)到良好的效果。另外，學(xué)校要求指導(dǎo)教師編制本課程的教學(xué)實(shí)踐大綱，編寫教育實(shí)踐指導(dǎo)書，以保證教育實(shí)踐的效果。

(二)綜合考核學(xué)生的教育實(shí)踐能力

學(xué)校應(yīng)根據(jù)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)完整的教育實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)為每一位學(xué)生進(jìn)行全面合理的教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。具體的考核方法有:一是每次教育實(shí)踐的作業(yè)由教師批改并評(píng)分，按一定比例記入總考核成績(jī)，教育實(shí)踐作業(yè)包括見習(xí)心得、每學(xué)期的實(shí)習(xí)作業(yè)、寒暑假實(shí)習(xí)作業(yè)以及畢業(yè)前的實(shí)習(xí)手冊(cè)等;二是畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，學(xué)生先抽簽確定試講的內(nèi)容，然后準(zhǔn)備一份教案與相關(guān)教具，并由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，最后分組試講，由幼兒園教師和專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定并給予成績(jī);三是提交實(shí)結(jié)，由幼兒園教師和專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并給予評(píng)價(jià)，按一定比例記入總考核成績(jī)。學(xué)校應(yīng)采用多種方式考核學(xué)生的實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力，考核學(xué)生應(yīng)具備的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇4

一、模擬教學(xué)準(zhǔn)備階段

備課是聲樂課堂模擬教學(xué)的第一階段，只有充分備課才能制定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利完成授課做好準(zhǔn)備。學(xué)生在備課階段要熟悉教材、設(shè)計(jì)板書、制作教具、為歌曲編配伴奏等，最重要的是能達(dá)到自彈自唱、熟悉兩個(gè)升降號(hào)調(diào)的移調(diào)，不能只會(huì)彈奏C調(diào)。對(duì)于鍵盤基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，流暢彈奏簡(jiǎn)單的旋律已是不易，自彈自唱更要花費(fèi)大量時(shí)間和精力。因此，備課成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在模擬教學(xué)的公開課中，筆者選用了09幼1的學(xué)生周穎作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該學(xué)生良好的鍵盤基礎(chǔ)和扎實(shí)的聲樂基本功為課堂的成功提供了典范。

（一）熟悉教材、編寫教案

學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度是完成模擬教學(xué)的基礎(chǔ)條件。根據(jù)所給教材中的歌曲，分析歌曲內(nèi)容和演唱風(fēng)格，再針對(duì)所模擬對(duì)象的心理接受能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫合理的教案。

（二）制作教具、板書設(shè)計(jì)

學(xué)齡前兒童的特殊心理，決定了幼兒對(duì)知識(shí)技能的認(rèn)知水平以通俗、易懂、直觀的形式最合適。根據(jù)教材的不同，教師合理的板書設(shè)計(jì)，能帶動(dòng)幼兒對(duì)所教授內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如歌曲《小星星》，以手抓式或貼圖式制作各種大小、顏色不一的星星吸引幼兒的注意力，更能促使幼兒進(jìn)入課堂情境，完成教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)課堂創(chuàng)新性。

（三）編配簡(jiǎn)易伴奏

幼兒歌曲結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，曲式短小，以七個(gè)基本音為主構(gòu)成的和弦足以編配合理的伴奏。一般以Ⅰ級(jí)到Ⅴ級(jí)為常見和弦伴奏，有的歌曲甚至用一至兩個(gè)和弦就能完成歌曲的編配。歌曲伴奏類型多以柱式為主，根據(jù)歌曲需要，偶爾也以琶音或半分解和弦伴奏進(jìn)行?？傊?，簡(jiǎn)單、好聽即可。

（四）自彈自唱

自彈自唱是聲樂課堂模擬教學(xué)中最出彩的部分，授課者以嫻熟的專業(yè)技巧展示教學(xué)手段，能激發(fā)受教者課堂參與積極性，決定著課堂的授課質(zhì)量。

二、授課階段

學(xué)生完成了備課環(huán)節(jié)，就可以進(jìn)入授課階段了。授課階段包括模擬者自我介紹、自我展示、新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、課堂實(shí)踐及創(chuàng)新等。作為模擬教師身份的學(xué)生，無論是教學(xué)語(yǔ)言、手段還是課堂氛圍的控制，都要以準(zhǔn)教師的身份進(jìn)入角色，才能完成教學(xué)任務(wù)。

（一）自我介紹

作為模擬教學(xué)的執(zhí)教者，開始的自我介紹非常重要。清晰的口齒和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力能吸引幼兒的注意力，對(duì)執(zhí)教者產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）自我展示

執(zhí)教者自我展示包括才藝方面，如自彈自唱就可在新課導(dǎo)入前完成，以精湛和嫻熟的專業(yè)技能基本功繼續(xù)吸引幼兒的注意力，對(duì)執(zhí)教者產(chǎn)生崇拜的意念。

（三）新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是模擬教學(xué)的前提，簡(jiǎn)介和充滿童趣的道具制作能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在教師范唱階段，執(zhí)教者悅耳的歌聲是課堂最動(dòng)聽的教學(xué)語(yǔ)言。

（四）新課教學(xué)

本環(huán)節(jié)是課堂模擬教學(xué)的核心部分，學(xué)習(xí)特點(diǎn)為直觀、簡(jiǎn)單、易懂。執(zhí)教者充分利用教具及個(gè)人專業(yè)魅力引導(dǎo)幼兒順利完成新課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教會(huì)幼兒學(xué)唱新歌，并能手舞足蹈，靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方式顯得特別重要，最能考驗(yàn)執(zhí)教者的課堂應(yīng)變能力。如在歌曲《小星星》新課環(huán)節(jié)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲，就可引導(dǎo)學(xué)生手動(dòng)、腳動(dòng)，全身心投入到課堂實(shí)踐的創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，進(jìn)而提高新課的掌握程度，激發(fā)幼兒的表演欲望和創(chuàng)新能力。

三、課后反思階段

教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題與不足進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個(gè)“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問題意識(shí)和解決問題的能力。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。②

幼兒授課實(shí)踐通常為15分鐘到30分鐘，一堂課結(jié)束后，時(shí)間還有剩余?？山M織學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)議和執(zhí)教者課后反思的活動(dòng)，通過師生間的交流反饋，總結(jié)模擬教學(xué)中的利弊，針對(duì)不同的執(zhí)教者進(jìn)行文字匯總，能大大提高學(xué)生在下堂課的教學(xué)模擬效率。如筆者以張玲同學(xué)為例，該學(xué)生活潑、大方，語(yǔ)言能力強(qiáng)，具有良好的親和力，但其鍵盤基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，以致在自彈自唱環(huán)節(jié)中出現(xiàn)碰錯(cuò)音的現(xiàn)象，使得新課教學(xué)吸引力不足。因此，我們建議她加強(qiáng)歌曲彈奏，減少課堂失誤。筆者作為教師，可以旁觀者的身份，清晰地看到學(xué)生所存在的各種各樣的不足，通過旁敲側(cè)擊的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，樹立自信心，逐步克服由于技能技巧不扎實(shí)所帶來的教學(xué)心理障礙，從而為下堂課的教學(xué)做好鋪墊。

四、課后點(diǎn)評(píng)

課后點(diǎn)評(píng)是旁聽教師對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，以自己的角度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)本堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀闡述。這是近年來在聽課后常用的程序，對(duì)教師今后的教學(xué)有良好的促進(jìn)作用，也促進(jìn)了點(diǎn)評(píng)者的鑒賞能力，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效用。

一堂課在授課過程中，總有好的一面和不足的一面，甚至好壞參半，通過點(diǎn)評(píng)，授課教師能關(guān)注授課過程中的不足，并在今后的教學(xué)中采用更為妥當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的課堂創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量。如多媒體教學(xué)中，課件制作精美固然值得借鑒，但整堂課都在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊中、學(xué)生機(jī)械的回答中度過，甚至將學(xué)生的思維固定在教師的教學(xué)范疇中，不利于學(xué)生在課堂中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣下去，對(duì)于學(xué)生今后身心的成長(zhǎng)無疑是有害的。真正成功的一堂課，既能看到良好的課堂效果，又能激發(fā)學(xué)生的課堂創(chuàng)新能力。俗話說“當(dāng)局者迷旁觀者清”，聽課者在把握課堂教學(xué)良莠的分寸上更具有理性分析能力，能提供更有效的教學(xué)建議，課后點(diǎn)評(píng)是課堂教學(xué)過程完成后不可或缺的重要程序。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過備課、授課、課后反思、課后點(diǎn)評(píng)階段所展示的聲樂課堂教學(xué)模擬，我們可以清楚地看到學(xué)生在聲樂技巧上所存在的問題，以及在鍵盤彈奏、學(xué)生課堂語(yǔ)言組織能力、應(yīng)變能力等方面的不足。最大的問題還是學(xué)生在課堂角色轉(zhuǎn)換中的不適問題，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)模擬課堂中扮演“幼兒”的同學(xué)不習(xí)慣，無法專心課堂教學(xué)。也有的學(xué)生由于專業(yè)技能不扎實(shí)帶來教學(xué)上的障礙，當(dāng)然還有一部分專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，因其扎實(shí)的聲樂演唱能力彌補(bǔ)了鍵盤方面的不足。聲樂課堂教學(xué)模擬，僅僅是學(xué)生從受教者走向執(zhí)教者的訓(xùn)練階段，與真正的幼兒園的實(shí)際工作環(huán)境相比，依然有差距。

學(xué)前教育是我國(guó)職業(yè)教育中的熱門專業(yè)，隨著國(guó)家“十二五”規(guī)劃的落實(shí)，職業(yè)教育與普通教育成為中國(guó)教育的重要基礎(chǔ)部分。引進(jìn)生涯教育理念和生涯規(guī)劃方法，并成為德育內(nèi)容和載體的過程，是一個(gè)結(jié)合我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育實(shí)際借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家理論成功本土化并自主創(chuàng)新的過程。③

根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育的導(dǎo)向，我們可以清晰地看到，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂模擬教學(xué)中，若能合理引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，將專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合，從心理上縮短學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)化的過程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身心的盡快成長(zhǎng)無疑是非常有效的。

注釋：

①http：//jiaokenianhua.blog.省略/blog/static/113434318200992683437937/.

②http：//省略/tresearch/a/418123693cid00049.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課堂分層；聲樂課程

隨著高等教育改革的逐步深入，同時(shí)乘著2010年11月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院有關(guān)當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)）文件的東風(fēng)，全國(guó)諸多高師院校學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷地調(diào)整、更新，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

在學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)的多種專業(yè)基礎(chǔ)課，如聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等當(dāng)中，歌唱技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事幼教音樂職業(yè)活動(dòng)所需具備的重要知識(shí)和技能之一。[1]聲樂課程的學(xué)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，它不同于音樂學(xué)專業(yè)中的聲樂教學(xué)，由于其專業(yè)的自身特點(diǎn)，也就要求在學(xué)前教育專業(yè)中聲樂課程的教學(xué)具有鮮明的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)。以往的學(xué)前教育聲樂教學(xué)容易受到專業(yè)音樂教學(xué)的影響，使聲樂教學(xué)過于偏重音樂藝術(shù)使命，甚至照搬美聲和民族唱法，教師在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)和幼兒園實(shí)際需要相脫節(jié)的情況。

筆者所工作的長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）創(chuàng)辦于1994年，在生源方面不同于其他高師院校招生文化課考生的情況，我校主要招收藝術(shù)與體育類高考生，每一個(gè)班基本都由音樂（舞蹈）、美術(shù)、體育方向的學(xué)生組成。由于其生源入學(xué)前學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊性、多樣性及音樂基礎(chǔ)參差不齊，在聲樂教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果與質(zhì)量就顯得頗為重要。

本文試圖從社會(huì)分層理論出發(fā)，結(jié)合自身聲樂課程教學(xué)情況及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，具體分析聲樂課堂中學(xué)生存在的課堂分層現(xiàn)象，并對(duì)不同層次中的學(xué)生所產(chǎn)生的問題提出分層教學(xué)管理的解決策略，進(jìn)而為學(xué)前教育專業(yè)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)聲樂技能提供有力的保證和支持。

一、課堂分層理論

課堂分層理論起源于社會(huì)分層理論。社會(huì)分層是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將人們區(qū)分為高低不同的等級(jí)序列。社會(huì)分層理論源頭之一當(dāng)屬馬科斯？韋伯，他主張從經(jīng)濟(jì)、聲譽(yù)地位、權(quán)利角度上綜合考慮一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化和政治三大領(lǐng)域中的不平等。同時(shí)馬科斯？韋伯還認(rèn)為，這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是互相聯(lián)系互相強(qiáng)化的，但是又認(rèn)定他們是各自獨(dú)立的，每一個(gè)都可以單獨(dú)作為社會(huì)分層的標(biāo)準(zhǔn)。[2]

大學(xué)校園可以看作是社會(huì)的一個(gè)縮影，“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層分化及由此帶來的影響更直接地投射在在校大學(xué)生當(dāng)中”。[3]而在大學(xué)課堂的實(shí)際運(yùn)行中，也受到社會(huì)體系中家庭文化、受教育程度等因素的深遠(yuǎn)影響。借鑒馬科斯？韋伯的分層理論，可以將課堂分層定義為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的程度、周圍同學(xué)和任課教師對(duì)其個(gè)人的認(rèn)可度高低等三個(gè)方面來劃分學(xué)生在課堂教學(xué)中的層級(jí)。

二、目前筆者教授班級(jí)學(xué)生層級(jí)分析

筆者目前承擔(dān)長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）2011級(jí)聲樂課程的教學(xué)任務(wù)。2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)共招收學(xué)生217人，分為六個(gè)教學(xué)班，筆者主要承擔(dān)一、二、三班共108名學(xué)生的聲樂課程教學(xué)。從整個(gè)學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)方向構(gòu)成來看，高考前學(xué)習(xí)音樂（舞蹈）方向的人數(shù)為24人，占總?cè)藬?shù)的22%；學(xué)習(xí)美術(shù)方向的人數(shù)為41人，占總?cè)藬?shù)的38%；學(xué)習(xí)體育方向的人數(shù)為43人，占總?cè)藬?shù)的40%；從對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可度來看，對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)認(rèn)可且愿意從事幼兒教育工作的人數(shù)為52人，占總?cè)藬?shù)的48%；從聲樂課程的教授過程中來看，課堂分層已經(jīng)非常明顯。

按照課堂分層理論，可以將學(xué)生劃分為勤奮優(yōu)秀層，默默無聞層和邊緣弱勢(shì)層三個(gè)層次。

勤奮優(yōu)秀層：此類學(xué)生指學(xué)習(xí)目的明確，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)可度較高，非常愿意從事幼兒教育工作，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生群體。在聲樂教學(xué)的課堂中，此類學(xué)生由部分音樂（舞蹈）方向、有一定聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生及部分美術(shù)、體育方向，愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生所組成。因此，聲樂基礎(chǔ)的高低并不是劃分此類層次學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這類學(xué)生在課堂中是主要的參與者和課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍者，他們往往敢于在課堂中擔(dān)任范唱的任務(wù)，接受知識(shí)快，敢于實(shí)踐及大聲演唱。目前這類學(xué)生在我所教授的學(xué)生中有42人，約占整體學(xué)生的39%。

默默無聞層：又稱中間忽視層。這一層級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知度比較模糊，且缺乏發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)熱愛感，對(duì)于畢業(yè)后的就業(yè)方向沒有明確的定位和規(guī)劃，因此對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)就稍顯被動(dòng)，不夠認(rèn)真。從課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)來看，此類學(xué)生較少積極參與到聲樂課堂的演唱和表演中來，參加實(shí)踐演出的積極性也比較低，對(duì)自己的聲樂演唱缺乏自信，對(duì)于單獨(dú)在課堂上表演的機(jī)會(huì)不能夠很好把握，演唱時(shí)音量較小，表情緊張，缺乏親和力和親切感。這一群體有48名學(xué)生，占44%。

邊緣弱勢(shì)層：代表的是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生一定的排斥感和抵觸情緒，不愿意在畢業(yè)后從事學(xué)前教育工作，或由一部分認(rèn)為自己“五音不全”，對(duì)聲樂演唱極度缺乏自信的學(xué)生組成。這類群體學(xué)生占的比例較少，約占學(xué)生人數(shù)的17%左右，但是這部分學(xué)生的存在不容忽視。從對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的積極性來看，這一層級(jí)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)不感興趣，甚至對(duì)老師所教授的一些發(fā)聲練聲方法覺得可笑，不愿意學(xué)習(xí)，對(duì)老師所布置的聲樂曲目的學(xué)習(xí)也有抵觸情緒。在課堂教學(xué)過程中，不愿意發(fā)聲不愿意演唱，布置的作業(yè)完成情況較差，紀(jì)律松弛，課堂表現(xiàn)消極。

三、分層對(duì)待，采取多種教學(xué)方法，創(chuàng)新聲樂教學(xué)改革

目前，很大一部分學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程采取的是集體授課教學(xué)的方式，由于集體課時(shí)間短，人數(shù)多，教師往往不能夠注意到三個(gè)層級(jí)學(xué)生的區(qū)別與聯(lián)系，所有學(xué)生的課堂練習(xí)及演唱的聲樂曲目都是一模一樣的，缺乏聲樂學(xué)習(xí)的針對(duì)性及個(gè)性化，往往會(huì)導(dǎo)致勤奮優(yōu)秀層同學(xué)有種“吃不飽”的感覺，或者默默無聞層和邊緣弱勢(shì)層的同學(xué)感覺學(xué)習(xí)聲樂非常吃力，很大地影響了聲樂教學(xué)的課堂效果和學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。因此，聲樂教師應(yīng)根據(jù)課堂中不同學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行分層對(duì)待，在課堂中采取多種教學(xué)手段，融合多樣化的教學(xué)方法，突出在聲樂技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏和表演技能，最終實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)課堂效果的提升和聲樂課程教學(xué)改革的推進(jìn)。

1.以集體課為主，同時(shí)開展聲樂個(gè)別課的選修課，充分引導(dǎo)勤奮優(yōu)秀層的學(xué)習(xí)自。

針對(duì)筆者所在的長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于進(jìn)校前所學(xué)習(xí)的專業(yè)方向不同，因此學(xué)生的音樂基礎(chǔ)也參差不齊，學(xué)生對(duì)樂理的掌握也是程度不一。在這樣的情況下，采取聲樂集體課教學(xué)是最好的方式，集體課中比較便于講解基礎(chǔ)的聲樂演唱方法，學(xué)習(xí)歌曲中所涉及到的樂理、視唱等基礎(chǔ)性問題，這樣既避免了不必要的重復(fù)講解，同時(shí)對(duì)于大力灌輸基礎(chǔ)的樂理、視唱等知識(shí)也起到了明顯的效果。

在集體授課的同時(shí)，可開設(shè)聲樂選修課，選修課采取教師與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)二的教學(xué)方式進(jìn)行授課，對(duì)于勤奮優(yōu)秀層的學(xué)生來說，集體課的基礎(chǔ)理論、集體演唱及統(tǒng)一的聲樂曲目已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求，這部分學(xué)生由于具有一定的聲樂演唱基礎(chǔ)或通過自己的刻苦訓(xùn)練已經(jīng)能夠勝任較有難度的聲樂作品，加入選修課的課堂中來，教師能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人程度有針對(duì)性的進(jìn)一步提升其聲樂演唱水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的創(chuàng)造性和聲音的獨(dú)特性。

2.開展特色課堂，活躍中間層，促進(jìn)其向勤奮優(yōu)秀層轉(zhuǎn)化。

實(shí)現(xiàn)中間層向勤奮優(yōu)秀層轉(zhuǎn)化，離不開課堂教學(xué)活動(dòng)的開展及實(shí)踐。通過對(duì)幼兒園的實(shí)踐調(diào)研，開展相關(guān)的知識(shí)講座及與幼兒園教師面對(duì)面交流學(xué)習(xí)等活動(dòng)進(jìn)一步深化這一層級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)規(guī)劃感，幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣、熱情和主動(dòng)性。

在具體的課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織開展特色課堂、特色活動(dòng)等，可以將本班學(xué)生按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)，成立學(xué)習(xí)小組，開展多種形式的學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)，在課堂中給每個(gè)學(xué)習(xí)小組以輪流演唱的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的聲樂演唱中來。由此，讓每一個(gè)方向的學(xué)生都積極地參與到特色課堂特色活動(dòng)中來，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。通過特色課堂、特色活動(dòng)的開展為中間層學(xué)生提高學(xué)習(xí)聲樂的興趣，探索學(xué)習(xí)聲樂的方法提供有利條件，促進(jìn)這一部分學(xué)生逐步向勤奮優(yōu)秀層轉(zhuǎn)化。

3.加強(qiáng)溝通交流，科學(xué)調(diào)整課程進(jìn)度，縮小邊緣弱勢(shì)層比例。

針對(duì)第三層級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，首先需要授課教師及輔導(dǎo)員教師的共同努力，加強(qiáng)與這部分同學(xué)的溝通交流，掌握學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的排斥心理產(chǎn)生的根本原因，并通過開導(dǎo)、談心、分析等溝通方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變其對(duì)本專業(yè)的抵觸心理，同時(shí)通過《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒園課程管理》等相關(guān)課程，使學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

作為聲樂教師，必須科學(xué)合理地調(diào)整課程內(nèi)容的安排，由于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來為幼兒服務(wù)的職業(yè)教師，而不是培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才，所以在聲樂課程中要注意為學(xué)生步入工作崗位后提供具有一定實(shí)用性和專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。筆者所教的一個(gè)學(xué)生在入學(xué)前是學(xué)習(xí)體育方向的，對(duì)學(xué)習(xí)聲樂不感興趣，通過交流及觀察，發(fā)現(xiàn)他非常喜愛演唱通俗歌曲，就鼓勵(lì)他在班級(jí)中表演演唱，給予他表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)指出他在演唱中氣息不夠、表現(xiàn)力有些欠缺、缺乏親切感的不足，使他對(duì)聲樂基礎(chǔ)方法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在聲樂考試中以歌曲《母親》和兒童歌曲《豐收之歌》得到了較高的分?jǐn)?shù)。

聲樂技能教學(xué)在學(xué)前教育中占有重要的地位，作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師一定要結(jié)合所教學(xué)生的不同基礎(chǔ)及實(shí)際情況，全面兼顧，靈活多樣地開展課堂教學(xué)，通過具體的課程實(shí)踐，及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的情況和問題，不斷地探索，不斷地改進(jìn)，不斷地用課堂教學(xué)效果來反思，將聲樂教學(xué)的實(shí)用性、多樣化和科學(xué)性三者有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生們適應(yīng)未來工作崗位的需要并且保持旺盛的生命力。

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[6]張焱，馮夏婷.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的構(gòu)想.星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào).2002年9月第3期

篇6

【論文摘要】《管理學(xué)》課程的授課效果與學(xué)生綜合能力和后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。本文通過自身實(shí)踐，就課程安排、課程特點(diǎn)、案例教學(xué)、多媒體使用和學(xué)生悟性培養(yǎng)五個(gè)方面進(jìn)行探討，以其對(duì)管理學(xué)授課效果有所幫助。/

管理學(xué)課程是教育部規(guī)定的公共事業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。講授良好的管理學(xué)課程對(duì)學(xué)生后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的培養(yǎng)有莫大幫助。筆者通過對(duì)自身教學(xué)方法和過程的反思及總結(jié)，從以下幾個(gè)方面對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索： 開題報(bào)告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

一、規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程內(nèi)容

1.管理學(xué)基礎(chǔ)概念的講述。在這個(gè)層面上，主要要向?qū)W生介紹管理活動(dòng)的形成、概念、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性、管理對(duì)象和環(huán)境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹管理的基本職能和管理的社會(huì)責(zé)任，此部分課程目的有三個(gè)：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理活動(dòng)形成的必要性和重要性;二是認(rèn)識(shí)到管理不僅需要傳承，更需要?jiǎng)?chuàng)新;三是認(rèn)識(shí)到一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的管理者才是一個(gè)真正追求卓越的管理者。管理思想發(fā)展的講述。前人管理思想的形成對(duì)我們的后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義，這個(gè)部分的講述是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科形成的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個(gè)層面的教學(xué)上，應(yīng)該按照管理理論從萌芽開始，發(fā)展到古典管理理論再到現(xiàn)代管理理論的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何理論的形成都是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境的影響分不開的，管理理論沒有過時(shí)和現(xiàn)代之說，只有因地制宜、因時(shí)制宜之說。管理職能的講述。在這個(gè)階段，重點(diǎn)要向?qū)W生講授決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時(shí)要向?qū)W生闡述四大職能之間的關(guān)系，特別需要注意的是，不能因?yàn)樵谥v課過程中將四大職能分開造成學(xué)生各個(gè)職能是割裂開來的錯(cuò)覺，要始終在課程中灌輸管理學(xué)各個(gè)職能是一個(gè)系統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生形成正確的總體和部分的哲學(xué)觀。//zuowen/

將課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范起來，按照合理的順序安排好管理學(xué)中涉及到的重要的幾塊內(nèi)容，可以有效避免學(xué)科知識(shí)無法有效整合的可能，讓學(xué)生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。/

二、深度把握管理學(xué)課程特點(diǎn)，做到有的放矢 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

1.根據(jù)管理學(xué)通俗性的特點(diǎn)實(shí)行疑問——自學(xué)——老師解惑授課過程。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，即使他們還沒有真正學(xué)習(xí)到管理的知識(shí)，但他們管理有自己的認(rèn)識(shí)(雖然有一部分是錯(cuò)誤的)。他們通過自己班級(jí)的管理、家庭的管理等等方面已經(jīng)開始對(duì)管理有了較高的興趣，渴望通過學(xué)習(xí)掌握實(shí)用的理論知識(shí)和技能來處理自己在學(xué)習(xí)和生活中碰到的管理問題。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)，就可在課程安排中，首先提出一個(gè)他們本以為是正確的但實(shí)際卻是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引發(fā)他們的思考，讓他們?cè)谡n本中自己先尋找答案后，在課堂上進(jìn)行深刻的剖析和闡述，讓學(xué)生通過疑問——自學(xué)——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學(xué)習(xí)。根據(jù)管理學(xué)抽象性特點(diǎn)實(shí)行提前預(yù)防授課方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)之前會(huì)以為管理學(xué)案例豐富，應(yīng)是一門有意思的課程。而管理學(xué)由于其自身的科學(xué)性必然具有抽象性的特點(diǎn)，加之管理無定法，這就造成在教學(xué)過程中無法給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。但是因?yàn)閷W(xué)生心理準(zhǔn)備不足，一旦面對(duì)抽象的東西就會(huì)降低對(duì)管理學(xué)的興趣，開始懷疑學(xué)習(xí)管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學(xué)生心理的變化，在遇到抽象的知識(shí)前提前給學(xué)生打好預(yù)防針，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)楣芾韺W(xué)面對(duì)實(shí)踐時(shí)千變?nèi)f化，才使管理學(xué)充滿了魅力，而找到萬(wàn)象中的頭緒正是每個(gè)管理學(xué)者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)防授課方法會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。//html/jianli/

三、正確使用案例教學(xué)法 作文 /zuowen/

作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的學(xué)科，引進(jìn)案例教學(xué)和情景模擬是非常好的教學(xué)方法。因?yàn)榘咐３碜杂诂F(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生有加強(qiáng)的真實(shí)感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發(fā)學(xué)生的思考。在這種高度仿真的環(huán)境中，學(xué)生更容易站在一個(gè)社會(huì)人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時(shí)學(xué)生從被動(dòng)接受的環(huán)境中轉(zhuǎn)化到主動(dòng)參與的情境中來，這對(duì)其綜合分析能力和學(xué)科興趣的培養(yǎng)都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點(diǎn)： 作文 /zuowen/

1.案例的選擇要緊扣課堂內(nèi)容。管理學(xué)的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內(nèi)容的案例卻很難。授課教師不能因?yàn)榘咐缓脤ふ揖瓦x擇一個(gè)貼切程度不高的案例，也不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣只尋找生動(dòng)有趣的案例，因?yàn)槠x了教學(xué)目標(biāo)的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項(xiàng)艱苦的過程，授課教師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現(xiàn)管理規(guī)律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現(xiàn)案例來增加趣味性?？傊?，案例的選擇是一項(xiàng)繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時(shí)一定要堅(jiān)持緊扣課堂內(nèi)容的原則，然后輔助多種教學(xué)手段。授課教師要為案例分析做好充分的組織準(zhǔn)備工作。良好的組織準(zhǔn)備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現(xiàn)的問題和情況;然后在案例分析中調(diào)整好自己的角色，使自己永遠(yuǎn)站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當(dāng)教練，又是導(dǎo)演;既是顧問、又是聯(lián)絡(luò)員。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離案例分析目的情況時(shí)，應(yīng)巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維道路上來;在學(xué)生們觀點(diǎn)獨(dú)特、思維開闊的時(shí)候，又要無形中將這個(gè)氛圍帶到一個(gè)新的?？傊?，教師時(shí)刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導(dǎo)學(xué)生最終找到問題的答案。注重案例討論后的總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)是一個(gè)案例討論畫龍點(diǎn)睛的地方，有了這個(gè)步驟，整個(gè)案例分析的目的才會(huì)更清楚，學(xué)生才會(huì)學(xué)到更多東西。案例分析總結(jié)可采用小組報(bào)告的形式，先讓學(xué)生通過內(nèi)部討論形成小組意見，然后由各個(gè)小組相互比較對(duì)方的總結(jié)報(bào)告，給出學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，這個(gè)過程可以使學(xué)生對(duì)自己和他人的分析結(jié)果重新思考，對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也頗有益處。最后，由授課教師根據(jù)案例分析的過程觀察和結(jié)果分析進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。在最終評(píng)價(jià)中教師一定要注意肯定學(xué)生取得的成績(jī)，同時(shí)，要對(duì)存在的不足提出整改意見，最后，要進(jìn)一步強(qiáng)化案例所要傳達(dá)的信息，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到案例分析對(duì)課堂學(xué)習(xí)的作用。//zuowen/

四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理充分利用多媒體教學(xué)手段

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊(yùn)涵有某種社會(huì)現(xiàn)象。而筆者也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，如果一味按照課件講授的話，學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng);而如果能在課件中插入跟課程相關(guān)的短小的動(dòng)畫或視頻的話，學(xué)生注意力集中時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)更多。所以筆者認(rèn)為授課教師如搜集到與課堂內(nèi)容相關(guān)的短小的動(dòng)畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)對(duì)視頻反應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行思考，會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和加深對(duì)知識(shí)的記憶。/

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的悟性 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/

筆者對(duì)“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個(gè)有悟性的學(xué)生會(huì)將自己的體會(huì)和感受融入到課程知識(shí)中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時(shí)候，會(huì)比較容易就尋找到解決問題的方法和關(guān)鍵。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識(shí)的多少?zèng)Q定的，而是由悟性的多少?zèng)Q定的。”在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣如此，一個(gè)有悟性的學(xué)生往往得到了更多有用的東西。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

悟性是可以在課堂上培養(yǎng)的，這需要一個(gè)寬松的課堂環(huán)境來發(fā)展學(xué)生的右腦思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是靠在課堂上壓力提問形成的，因?yàn)閴毫η榫安⒉焕趯W(xué)生悟性的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為正確的方法應(yīng)該是在自由的環(huán)境中提出一些開放性而非結(jié)構(gòu)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從線性思維習(xí)慣向右腦及逆向思考習(xí)慣方面轉(zhuǎn)化。起初這種教學(xué)方法對(duì)習(xí)慣規(guī)律性教育的學(xué)生可能會(huì)比較難，但是，一個(gè)優(yōu)秀的管理學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生悟性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準(zhǔn)備，并時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生的悟性的重要性，這樣，自然就不會(huì)因?yàn)槎唐跊]有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經(jīng)過每個(gè)老師的努力，我們定能培養(yǎng)出一批有思想有見地的優(yōu)秀管理人才。/

參考文獻(xiàn)：

初蓓.基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法研究[j].無錫商業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4)./

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【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué) 方式創(chuàng)新 培養(yǎng)能力 提高質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0070-01

在新課程改革中，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，扎實(shí)有效地開展學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新研究，變革教學(xué)方式，讓學(xué)科教學(xué)因創(chuàng)新而充滿活力。下面，結(jié)合學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新研究課題，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)科教學(xué)方式創(chuàng)新要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在課程改革中，我們?cè)絹碓礁械浇虒W(xué)方式的創(chuàng)新尤為重要。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好“三個(gè)關(guān)系”，樹立“三個(gè)中心”。以適應(yīng)學(xué)科教學(xué)整體改革需要，適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。我們應(yīng)該處理好“三個(gè)關(guān)系”，樹立“三個(gè)中心”；一是正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，樹立以學(xué)習(xí)者為中心的主體觀；二是正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，樹立以能力為中心的質(zhì)量觀；三是正確處理好傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的關(guān)系，樹立以活動(dòng)教學(xué)為中心的學(xué)生發(fā)展觀。只有這樣，才能變革教學(xué)方式，才能在課改中提升教師的綜合創(chuàng)新能力。

二、學(xué)科教學(xué)改革要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展的主旋律。我們應(yīng)該看到，當(dāng)前在課堂教學(xué)方式上，還存在一些弊端。比如，教學(xué)方式呆板，教學(xué)方法僵化，教學(xué)手段單一，都不同程度地存在。我們必須通過實(shí)驗(yàn)與研究，集中精力搞好學(xué)科教學(xué)改革，注重教學(xué)方式的開放。必須打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的單一化機(jī)械授課形式，讓“活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)、辯論、演講、小記者采訪、課本劇表演、實(shí)地測(cè)量、動(dòng)手操作、走出課堂調(diào)查、體驗(yàn)、訪問”等多種形式，成為課堂教學(xué)有效的組織形式。相信學(xué)生個(gè)體的潛能和小組合作學(xué)習(xí)的力量，搞好教學(xué)形式的開放。我們提倡實(shí)驗(yàn)教師要做到“六進(jìn)課堂”即：微笑進(jìn)課堂，尊重進(jìn)課堂，寬容進(jìn)課堂，民主進(jìn)課堂，探究進(jìn)課堂，合作進(jìn)課堂?！傲M(jìn)課堂”充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生學(xué)有體驗(yàn)，學(xué)有情趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有發(fā)展。

三、學(xué)科教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

科研課題是從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以課題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)教師為改進(jìn)教學(xué)行為而進(jìn)行研究，為解決問題而實(shí)踐。從這個(gè)意義上來說，科研離不開教研，教研水平的提高，又離不開科研。通過科研，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。使教師在課題研究中，提高自身的教科研水平，在實(shí)驗(yàn)與研究中，享受成功，享受快樂，實(shí)現(xiàn)由“教書型教師”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。因此，課題研究要以提升教師自身素質(zhì)為主要目的，以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)，以課堂為科研的主陣地，積極參加實(shí)驗(yàn)與研究，取得新成果。

四、教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，搞好實(shí)踐與研究

教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法把各種教學(xué)資源組織起來，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方式中相互聯(lián)系的各個(gè)部門，做出設(shè)計(jì)和安排，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出估價(jià)。二是教學(xué)實(shí)施。嶄新的課堂教學(xué)充盈著新知識(shí)、新信息、新思維。教師決不把一個(gè)現(xiàn)成的答案簡(jiǎn)單地提交給學(xué)生，而是先把問題拿給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)和搜集到的新知識(shí)，用自己獨(dú)特的視角去講述和理解問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，自由而輕松地表述自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì)從中感受到學(xué)習(xí)求知的美妙和快樂?？梢赃@樣說，學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力特別重要。教師要在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，對(duì)教學(xué)方式要下功夫好好研究，經(jīng)過實(shí)踐，讓教學(xué)充滿生機(jī)與活力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、注重教學(xué)方式的研究策略

1.理論指導(dǎo)策略

教師要學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)教育刊物刊登的相關(guān)信息和經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自身實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)、提升，形成自己富有個(gè)性的理論或見解。

2.重點(diǎn)突破策略

教師要抓住重點(diǎn)問題重點(diǎn)研究，難點(diǎn)問題深入研究，從自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與探索，力求在研究中解決問題，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)或成果。

3.推陳出新策略

教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推陳出新。力爭(zhēng)做到“四個(gè)新”：一是新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀把學(xué)科知識(shí)放在第一位，把考試分?jǐn)?shù)放在第一位，把升學(xué)率放在第一位。新的教學(xué)質(zhì)量觀，是“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者的統(tǒng)一。二是新的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的學(xué)生定位，是把學(xué)生看成知識(shí)傳授的對(duì)象。新的學(xué)生觀是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主體學(xué)習(xí)者，是知識(shí)探究者，是經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)者。確立學(xué)生的主體地位，首先，教師要尊重學(xué)生的人格，其次，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造與選擇。三是新的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)研究中探討、創(chuàng)新教學(xué)方式，“教會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四是新的角色。學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)，應(yīng)該是開放的、自由的、不受壓抑的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。課堂應(yīng)充滿活力，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。這樣教師必須要轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生多一些自學(xué)，多一些爭(zhēng)論、質(zhì)疑，多一些動(dòng)手操作，多一些體驗(yàn)等，讓課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)的效果。

4.持續(xù)創(chuàng)新策略

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關(guān)鍵字：英語(yǔ)教學(xué)；課堂用語(yǔ) ；課前導(dǎo)入

H319

好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為課堂的發(fā)展作了一個(gè)很好的鋪墊。課堂導(dǎo)入可以是一段笑話，一個(gè)游戲或相關(guān)資料片、圖片等?？傊?，你的導(dǎo)入要注重審美性、形象性、娛樂性等，讓學(xué)生在獲得藝術(shù)的愉悅體驗(yàn)的同時(shí)，自然合理地引出你要講的課題。記得有一次，我講到導(dǎo)游、飯店服務(wù)人員的講話藝術(shù)時(shí)，我引用這樣的一個(gè)笑話，有一個(gè)婦女抱著小孩上了公共汽車，汽車司機(jī)對(duì)她說：“這是我見過最丑的小孩子了。”這個(gè)婦女聽了以后很生氣，氣沖沖地走到車的后座坐了下來，坐在旁邊的一位男士關(guān)心的問發(fā)生了什么事。“那個(gè)司機(jī)說了侮辱我的話”，她憤怒的說道。男士深表同情的說：“呃，這就是他的不對(duì)了，作為一名駕駛員，作為一名公眾服務(wù)人員，他怎么能對(duì)乘客說無禮的話呢。我想你應(yīng)該過去狠狠的教訓(xùn)他一下，這樣吧，讓我來幫你抱著這只小猴子。”講完故事，同學(xué)們哄堂大笑，笑過以后我不失時(shí)機(jī)地引出今天的課題，作為一名司機(jī)，作為一個(gè)公眾服務(wù)人物要注意講話的藝術(shù)，有些實(shí)話是不能講的，故事中的司機(jī)說的也許是實(shí)話，可他的話卻深深地傷了乘客的心。這樣的導(dǎo)入自然而引人入勝。

通常英語(yǔ)語(yǔ)法課總是讓人覺得乏味，因?yàn)橐话愕恼Z(yǔ)法教學(xué)，都是老師講，同學(xué)們聽，這種“聽講”式的教學(xué)方式，雖然也可以通過提問等方式讓學(xué)生參與，但這種參與僅僅是比較被動(dòng)的參與，不能成為英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主要參與方式。另外，反復(fù)地說教，一味的灌輸只能讓學(xué)生覺得疲倦，也限制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，課堂上我們可以借助各種豐富多彩的活動(dòng)去輸出教學(xué)信息，這就需要教師在n堂設(shè)計(jì)上下功夫了。如果我們能把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一個(gè)游戲過程，它承擔(dān)了包括使學(xué)生獲得藝術(shù)體驗(yàn)在內(nèi)的一定的教學(xué)任務(wù)，或者說是一個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)滲透于其中的游戲過程，那么這樣的教學(xué)可以稱得上是非常有藝術(shù)的教學(xué)，即教學(xué)本身就是藝術(shù)，換成杜威的話就是：“工作始終滲透著游戲態(tài)度是一種‘藝術(shù)’――雖然習(xí)慣上不是這樣稱法，在性質(zhì)上確是‘藝術(shù)’”。記得有一次我講解一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)用一個(gè)游戲來開展我的教學(xué)。我把全班分成若干縱排，每縱排為一組，然后我分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面分別寫上表達(dá)一般現(xiàn)在時(shí)不同意義的經(jīng)典例句，在我說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的例句告訴前面的學(xué)生……，這樣依次進(jìn)行下去，第一排的學(xué)生把所聽到的例句寫在黑板上或說出來。傳得最快、最準(zhǔn)確的組獲勝。在這個(gè)游戲中，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)開口說英語(yǔ)，每個(gè)例句在學(xué)生中傳讀，因?yàn)槊拷M的成員都關(guān)心他們合作的結(jié)果如何，因此，全班的注意力都集中到黑板上的例句上來，整個(gè)過程氣氛活躍。最后我再對(duì)每個(gè)例句表示的意義一一講解，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，說出更多的例句。這即培養(yǎng)了同學(xué)之間相互協(xié)作精神，又讓學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)的內(nèi)容，真正做到寓教于樂。當(dāng)然，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)畢竟不同于游戲活動(dòng)，它是有著明顯而具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，不能像游戲那樣玩?zhèn)€痛快就完事，因此，教師必須要深入研究教材，研究你的學(xué)生的需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生的積極配合，在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，課堂里“玩”也始終有一個(gè)度，換一種說法也就是玩也玩得有藝術(shù)，這里，學(xué)生的玩就是參與。請(qǐng)記住沛西？能的這樣一句話：“解決教育上極大多數(shù)實(shí)際問題的鑰匙在于了解游戲?！?/p>

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1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，情況復(fù)雜

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)起點(diǎn)不一，音樂素養(yǎng)個(gè)體差異很大。有來自普通高中，職業(yè)高中，還有來自中等師范學(xué)校。學(xué)生大多的基礎(chǔ)差、底子薄，音樂素質(zhì)水平參差不齊，對(duì)樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃，對(duì)音樂的感悟能、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力相對(duì)而言也比較差，這就給課程教學(xué)帶了極大的困難和挑戰(zhàn)。

2.課程內(nèi)容雜、難、多強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)技能技巧的重復(fù)性訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏靈活性，創(chuàng)編能力，即興伴奏能力差。很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容偏理論、忽視實(shí)踐，內(nèi)容多年不變，課程結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)達(dá)到什么程度才是合適的？與音樂教育專業(yè)的區(qū)別？如何突出學(xué)前教育的特點(diǎn)，是我們研究的重要課題。學(xué)前教育的音樂課程是為以后從事幼兒音樂教育打基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，幫助他們掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的音樂基本知識(shí)和基本技能，具有一定地彈、唱、跳的表演能力，能夠即興地為幼兒歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編、具備幼兒歌曲邊彈邊范唱的能力，初步為學(xué)生形成自己的音樂特長(zhǎng)打下一定的基礎(chǔ)。通過音樂教學(xué)法，能夠熟練開展幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的能力。因此，音樂教學(xué)應(yīng)該改革，音樂課程應(yīng)該趨向綜合化、精煉化。

二、學(xué)前音樂課程融合的可行性

學(xué)前音樂學(xué)科融合課程是從學(xué)生對(duì)音樂的興趣為契合點(diǎn)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。教育家陶行知認(rèn)為學(xué)校、教科書、教學(xué)都必須建立在生活歷上，始可謂活的學(xué)校，活的教科書，活的教學(xué)。將樂理與生動(dòng)的鋼琴曲相結(jié)合，開拓和運(yùn)用新的教學(xué)手段，變無聲為有聲教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科概念，使其走出基礎(chǔ)理論課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。變要我學(xué)為我要學(xué)。意識(shí)到樂理課程實(shí)際上是集知識(shí)性、操作性、趣味性、藝術(shù)性于一身的課程。在過去傳統(tǒng)樂理教學(xué)中，一般都是重理性輕感性，重理論輕實(shí)踐，而實(shí)踐證明，只有將有聲的音樂片段融入到樂理教學(xué)過程中，使抽象的理論知識(shí)通過音響完整表達(dá)出來，才能改變學(xué)生以往空乏無力、缺乏感性認(rèn)識(shí)支持的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講解節(jié)奏、節(jié)拍章節(jié)時(shí)，教師可以用鋼琴?gòu)椬嗍煜さ膱A舞曲和進(jìn)行曲節(jié)奏，讓他們來分辨兩種截然不同的節(jié)奏型和節(jié)拍類型；通過彈奏新疆歌曲體會(huì)切分音，通過視唱《國(guó)歌》體驗(yàn)三連音的特點(diǎn)。讓學(xué)生在在有聲的情景中，體驗(yàn)音樂、享受音樂。

三、音樂課程融合的對(duì)策

音樂學(xué)科課在內(nèi)容方面融合的設(shè)想是將原學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴與樂理、音樂欣賞、歌曲伴奏等課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合：將鋼琴演奏技術(shù)與音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來：如將識(shí)譜、記譜法、音樂常用術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、音程、和弦、調(diào)式的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)鋼琴作品的彈奏相結(jié)合。還可以將鋼琴演奏技術(shù)和器樂作品鑒賞相結(jié)合：包括相關(guān)理論知識(shí)（作品分析、曲式分析）、音樂欣賞的方法、音樂史等有關(guān)內(nèi)容。將鋼琴作品練習(xí)與鋼琴伴奏理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來：兒童歌曲與一般聲樂作品的旋律分析等。進(jìn)行器樂（含打擊樂）合奏訓(xùn)練（如鍵盤合奏、齊奏），增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，了解基本的幼兒器樂合奏的組織與編配知識(shí)。在課時(shí)安排上，前期以彈奏與鑒賞為主，后段以歌曲伴奏訓(xùn)練，主要是側(cè)重幼兒歌曲的伴奏編配與即興伴奏為主。

1.音樂理論鋼琴化

陶行知先生提出了教學(xué)做合一、教與學(xué)要以做為中心的教學(xué)理論。音樂學(xué)科的改革中，嘗試將其與課程相結(jié)合，以期借此契機(jī)推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展。是通往優(yōu)質(zhì)教學(xué)的主要途徑。是課堂教學(xué)資源的優(yōu)化，表現(xiàn)為教師逐漸樹立起資源的意識(shí)和，觀念不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂教學(xué)方方面面的潛在資源提升到顯性的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。改革革前，音樂理論為36學(xué)時(shí)，實(shí)踐幾乎為零。主要依靠偏重教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳授。缺點(diǎn)：學(xué)生在知識(shí)接受過程中只是被動(dòng)的接受者，獲取的知識(shí)很抽象，很難在實(shí)踐中運(yùn)用。改革后：采用學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐方法，提高了學(xué)生理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，可以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法則不再以老師講述為主，而是師生互相表演（老師的示范和學(xué)生的訓(xùn)練）、講述、評(píng)論，教師以啟發(fā)為主，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下各抒己見、評(píng)述優(yōu)劣，變單個(gè)的填鴨式教學(xué)為多個(gè)的相互啟發(fā)式教學(xué)。教師通過對(duì)學(xué)生單個(gè)或整體的訓(xùn)練與講解，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性和研究、探討專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

2.鋼琴集體課為基本教學(xué)模式

以鋼琴為主的器樂課程，不應(yīng)該是單純的鋼琴演奏能力提高。而應(yīng)該以音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和鋼琴?gòu)椬嗷炯记蔀榻虒W(xué)核心內(nèi)容；以音樂理論+鋼琴?gòu)椬酁榛窘虒W(xué)形式；以數(shù)碼鋼琴集體課為基本教學(xué)模式；以合作學(xué)習(xí)與參與教學(xué)、互動(dòng)式多邊教學(xué)、案例式教學(xué)和行動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)音樂理論教學(xué)鋼琴化。學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)和彈奏技巧為基本目的。在數(shù)碼鋼琴教學(xué)實(shí)際中，有機(jī)滲透樂理、和聲編配、兒歌創(chuàng)編、即興伴奏等內(nèi)容，并通過鍵盤彈奏的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯记膳c方法，同時(shí)鞏固其他音樂基礎(chǔ)知識(shí)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互結(jié)合、相互促進(jìn)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂思維品質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)的訓(xùn)練和能力的全面培養(yǎng)。此外，對(duì)于在彈奏與鑒賞中不涉及到樂理且太具有音樂專業(yè)性的內(nèi)容如和聲大調(diào)、旋律大調(diào)、旋律小調(diào)、特殊自然大小調(diào)、交替調(diào)式、移調(diào)等完全可以在幼教教材中刪除?？蓪⒁魳纷髌疯b賞可綜合起來開設(shè)。鍵盤學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，不僅內(nèi)容豐富，也更具直觀性，樂理課實(shí)際上是在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)技能、陶冶情操的一門課程。以精選鋼琴曲目、歌曲為基本主線，將音樂理論與鋼琴技巧緊密結(jié)合起來。以此增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。使枯燥的理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際實(shí)踐中，學(xué)起來會(huì)更加生動(dòng)鮮明。構(gòu)建一個(gè)理性的思維網(wǎng)絡(luò)，即用音樂理論的思維去彈奏鋼琴。

3.教學(xué)內(nèi)容短而精

音樂教學(xué)內(nèi)容安排當(dāng)中，可以適當(dāng)將樂理、和聲、曲式等基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)融入進(jìn)來，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效融合，避免各門專業(yè)課程相互脫節(jié)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)進(jìn)度安排是否合理，將對(duì)學(xué)生能否快速掌握鋼琴?gòu)椬嗯c即興彈唱的技能產(chǎn)生直接的影響。在曲目的選擇上，以實(shí)用性為原則，可以選用大量的幼兒鋼琴曲和幼兒歌。以聲樂為主線的綜合課。本課題主要研究聲樂與鋼琴課程的融合歌曲即興伴奏與彈唱。它是音樂多學(xué)科綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。它最能體現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，為今后開展教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。即興伴奏的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生通過為演唱者伴奏或自彈自唱等形式，增加鋼琴?gòu)棾哪芰εc意識(shí)并促進(jìn)彈與唱的協(xié)調(diào)配合，把伴奏與歌唱完美的融為一體，在實(shí)踐中不斷地提高鋼琴即興伴奏能力與彈唱能力使學(xué)生進(jìn)步較快，教師可在教學(xué)過程中采用以情帶形法，通過以情帶聲，以情達(dá)意義來挖掘?qū)W生最真實(shí)的內(nèi)心感受，培養(yǎng)他們的審美情操，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)也為學(xué)生在以后的教學(xué)中打下扎實(shí)的基本功。

根據(jù)學(xué)習(xí)兒歌伴奏的需要，樂理課中應(yīng)當(dāng)加入初級(jí)的和聲知識(shí)，包括連接法、伴奏音型、選擇和弦與音型、編配伴奏的方法、正三、副三和弦的運(yùn)用等。另外，幼師的樂理課還應(yīng)當(dāng)加入簡(jiǎn)單的曲式結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如樂段、單二部曲式、單三部曲式等。這些教材內(nèi)容都不需要很多、很深，只要略微涉及就可以。把這些初級(jí)和聲、簡(jiǎn)單曲式結(jié)構(gòu)的音樂知識(shí)都納入幼師的樂理課的建設(shè)，體現(xiàn)的是一種以培養(yǎng)綜合音樂素質(zhì)為目的的整合型教材。

及早介入鋼琴?gòu)棾呐浜嫌?xùn)練。在入門階段就訓(xùn)練簡(jiǎn)單的彈唱，貫徹循序漸進(jìn)的原則，按照鋼琴基本技術(shù)的訓(xùn)練，結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練，將聲樂和鋼琴兩項(xiàng)教學(xué)合二為一，逐步推進(jìn)，從易到難。通過大量實(shí)踐教學(xué)。每學(xué)期在學(xué)生中開展唱、彈、跳比賽活動(dòng)；增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

在教學(xué)方法上，教學(xué)授課方式從原來簡(jiǎn)單的從講授到示范到練習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展為引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐知識(shí)（技術(shù)知識(shí)）的介紹后；問題探究，即相關(guān)理論知識(shí)的分析；知識(shí)拓展，即選學(xué)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；訓(xùn)練與練習(xí)，即根據(jù)知識(shí)、技能目標(biāo)提出的練習(xí)、訓(xùn)練項(xiàng)目等。將啟發(fā)式、探究式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作式等多種教學(xué)方式進(jìn)行綜合。通過對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的不斷探索和改進(jìn)，形成學(xué)前特色的音樂教學(xué)方式講授、討論、示范、練習(xí)、觀摩、實(shí)踐等相互交替、相互補(bǔ)充、相互滲透。

篇10

體育作為教育的重要內(nèi)容，是教育中不可缺少的方面。學(xué)校體育教育是一個(gè)發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程；是對(duì)人體進(jìn)行培育和塑造的過程；是教育的重要組成部分；是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)重要方面。我們要充分利用體育這種方式，真正發(fā)揮體育的作用，促進(jìn)隨遷子女的社會(huì)融合，增強(qiáng)他們的歸屬感。

2.隨遷子女體育與健康課程教學(xué)的研究

2.1教學(xué)目標(biāo)情況

體育教師認(rèn)為不管是隨遷子女還是本地學(xué)生都應(yīng)該在體育教學(xué)中掌握體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、方法和技能，提高自我健身、體育欣賞及創(chuàng)新能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)；體育教師認(rèn)為隨遷子女和本地學(xué)生都應(yīng)該增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體全面發(fā)展，提高健康水平和適應(yīng)環(huán)境的能力。這說明體育教師仍然把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和讓學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣愛好、培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)，這與上海市“二期課改”的體育教學(xué)目標(biāo)相一致，同時(shí)也可以說這兩個(gè)目標(biāo)是體育教學(xué)的最根本最直接目標(biāo)。

2.2教材適應(yīng)性情況

體育教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的重要媒介。體育教材是體育教師完成教學(xué)任務(wù)的至關(guān)重要的紐帶。體育課程改革最重要的一個(gè)方面就是體育教材（又稱“體育教學(xué)內(nèi)容”）的改革，教材使用情況的好壞直接反映了體育課程實(shí)施的優(yōu)劣，更反映了該校對(duì)學(xué)校體育課程改革的貫徹和實(shí)施情況的。

現(xiàn)在上海全部使用的是上海市二期課改教材，二期課改教材內(nèi)容新穎多樣，教師的教法靈活多變，課堂的教學(xué)氛圍十分靈活，而且特別注重師生間的互動(dòng)和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和創(chuàng)新精神，這對(duì)隨遷子女主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)精神有很大的幫助，也有力地促進(jìn)了他們和整個(gè)班集體的凝聚。

2.3交流語(yǔ)言情況

根據(jù)文化結(jié)構(gòu)的“洋蔥頭”理論，文化可分為表層、中層和深層。

語(yǔ)言是人類特有的，也是人與人交往的最直接的工具，它屬于文化結(jié)構(gòu)中的表層方面。而進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女由于家庭、生活環(huán)境等方面的影響，他們中的絕大多數(shù)在剛剛進(jìn)入公辦學(xué)校就讀時(shí)往往或多或少帶有鄉(xiāng)音。這就給隨遷子女的生活和學(xué)習(xí)帶來影響，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生溝通障礙。

透過表層機(jī)構(gòu)中的語(yǔ)言，往更深層次探究，語(yǔ)言代表著一個(gè)城市的文化，作為隨遷子女，從另外一個(gè)城市來到上海，他所要面臨的是從外到內(nèi)都要與這個(gè)城市融合起來，要從內(nèi)到外與這個(gè)城市產(chǎn)生交集。語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，上海話作為有著悠久歷史的一種文化的積淀，傳承著這個(gè)城市的傳統(tǒng)，可以說是上海的精髓，如果對(duì)隨遷子女增加上海話的教學(xué)，必定會(huì)增加同學(xué)之間的親密感，促進(jìn)他們更快更好地融入到上海這個(gè)城市和所在學(xué)校中去。

2.4著裝、出勤、課堂紀(jì)律等課堂常規(guī)情況

衣著作為無聲的語(yǔ)言，在詮釋著主人的家境、消費(fèi)品位和地域特色[1]，它也是表層結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)中來自農(nóng)村的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女由于衣著上與城市的本地子女存在的不同或者衛(wèi)生狀況相對(duì)較差，往往會(huì)被城市的本地學(xué)生嘲笑、譏諷，同樣會(huì)使進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女產(chǎn)生自卑心理，影響他們的學(xué)習(xí)以及與同學(xué)的溝通與交流。

但是之前曾有報(bào)道上海寶山區(qū)高境三中，歧視農(nóng)民工子女，將其與本地生隔離，在對(duì)本地學(xué)和隨遷子女發(fā)放不同的校服，并且在作息制度、教學(xué)設(shè)備、評(píng)比表彰、教材使用和教師配備等方面均將隨遷子女和本地學(xué)生區(qū)別對(duì)待，這種以貌取人的行為嚴(yán)重傷害了隨遷子女的自尊心，給隨遷子女設(shè)置了一堵不可逾越的“圍墻”。

出勤代表著學(xué)生對(duì)課的重視程度和喜愛程度，同時(shí)也能衡量出學(xué)生本身的素質(zhì)和對(duì)自我約束能力。課堂的紀(jì)律直接反映學(xué)生對(duì)課的重視和喜愛程度，也直接反映出學(xué)生的素質(zhì)和對(duì)知識(shí)的渴望程度。

2.5教學(xué)內(nèi)容方面情況

體育教學(xué)內(nèi)容有基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容，內(nèi)容排列方式有直線排列、螺旋排列、混合排列，教學(xué)方法也是多種多樣。

雖然是隨遷子女來到上海，但是他們?cè)?jīng)所喜愛的地方有一些自己特色的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目也充滿了樂趣，本地的學(xué)生也對(duì)這些農(nóng)村體育項(xiàng)目充滿了好奇與渴望。這些項(xiàng)目主要包括：舞龍舞獅、龍舟、花毽、蕩秋千、打沙包、踢毽子、跳竹竿、斗雞、扭秧歌、踩高蹺等。從圖4調(diào)查的結(jié)果可以看出：蕩秋千、打沙包、踢毽子、蕩秋千、打沙包、踢毽子，但從教師的角度來講，這些項(xiàng)目有開展條件的依次為踢毽子、打沙包、跳竹竿、斗雞、花毽，從這些項(xiàng)目可以看出，他們都是對(duì)場(chǎng)地和器材要求都很簡(jiǎn)單，并且簡(jiǎn)單易學(xué)，沒有什么危險(xiǎn)性，所以這些項(xiàng)目容易開展，像龍舟、踩高蹺這樣的項(xiàng)目在中小學(xué)開展還是不切實(shí)際的。

如前文所述：學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育方式的沖突是影響社會(huì)融合的中層文化沖突，而公辦學(xué)校的體育課教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容缺少隨遷子女喜聞樂見的項(xiàng)目，內(nèi)容的排列上未充分考慮到隨遷子女的基礎(chǔ)以及體育技能掌握的程度，這些影響了隨遷子女對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.6隨遷子女分班情況

體育課教學(xué)如何編班是影響隨遷子女能否融入到學(xué)校和本地學(xué)生中去的首要方面，如果刻意將隨遷子女與本地學(xué)生分開教學(xué)，不僅未充分發(fā)揮體育教學(xué)的社會(huì)功能，而且會(huì)產(chǎn)生人為設(shè)置的一堵分割隨遷子女與本地子女的“墻”。要完成體育課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的上課情況至關(guān)重要。學(xué)生是課的主體和靈魂，只有學(xué)生課上的好，教師的教學(xué)才會(huì)得到實(shí)在的成果。本文認(rèn)為：要想利用體育的這種方式達(dá)到對(duì)隨遷子女的社會(huì)融合的促進(jìn)，重要的前提就是要關(guān)注隨遷子女上課的情況。

3.結(jié)論

上海市公辦學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)主要為讓學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身體全面發(fā)展，提高健康水平和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)。超過半數(shù)的體育教師認(rèn)為有必要將教學(xué)目標(biāo)跟據(jù)進(jìn)隨遷子女的實(shí)際情況具體化、明確化，這將促進(jìn)隨遷子女的學(xué)校融合和社會(huì)融合。上海市公辦學(xué)校全部使用的是上海市二期課改教材，且大多數(shù)公辦學(xué)校都有自己的校本教材（課程）。在語(yǔ)言的運(yùn)用上，所有體育教師、本地學(xué)生和隨遷子女表現(xiàn)較好。體育教學(xué)內(nèi)容雖然較多，但是具有農(nóng)村特色的項(xiàng)目較少。（作者單位：上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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