導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述幼兒園教育的任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）研究的緣由

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！睂Α队變簣@教育指導(dǎo)綱要》做了詳細的闡述：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！?國家已經(jīng)意識到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力等不良個性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患，還會對他們的成長產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。

（二）國內(nèi)外研究簡述

學(xué)者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實踐研究的支撐，也缺乏操作性。學(xué)者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會發(fā)生質(zhì)的變化，目前國內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進行心理健康教育的研究還處于探索階段。學(xué)者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進行一個整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。

意大利著名的教育家蒙臺俊利認為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認知能力的重要途徑。中國的一些專家認為她的教學(xué)方法重在培養(yǎng)個體，缺乏與同伴合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。著名教育家加德納認為幼兒表現(xiàn)出來的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉歐方案教學(xué)，注重社會的支持和家長的參與，學(xué)校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學(xué)注重研究、強調(diào)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的開放性。國外的研究注重幼兒個體的智力及能力的培養(yǎng)開發(fā)，對幼兒學(xué)會與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。

二、研究主要內(nèi)容和目的

1.通過研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。

2.在大量個案實踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強、有針對性的活動方案。

3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。

4.嘗試通過實踐研究社區(qū)委員會、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學(xué)校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、研究的主要方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻法、問卷調(diào)查法、個案觀察法、行動研究法。

1.文獻法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實際確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容。

2.問卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時間段，下發(fā)一些教師、家長問卷、調(diào)查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認識等，可先進行問卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問題進行書面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實、可信、有效。

3.個案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對觀察記錄進行分析，使研究更具針對性和可操作性。

4.行動研究法：在教育實踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實施方案，使課題研究凸顯實效性。

四、研究過程

1.第一階段：啟動學(xué)習(xí)階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開啟動會議，對全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開展園本心理健康教育研究。

2.第二階段：初級研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學(xué)習(xí)，提高認識，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會爭取家長支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫初級階段研究總結(jié)等。

3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進行鞏固和深化，并對研究過程中出現(xiàn)的問題進行研究和解決。

4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫研究報告，并思考下一步的研究方向。

五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略

本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個整體，整合各方面的資源優(yōu)勢，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒提供了機會，這些條件都為進行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅實的基礎(chǔ)?？梢苑謨纱蟛糠?，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。

簡述“四位一體”各自的功能

1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響

幼兒時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發(fā)犯罪等一些社會問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個相當(dāng)確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致?？梢?，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點，這些特點是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對幼兒進行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。

2.社區(qū)家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來彌補其理論不足的一面。因此，邀請社區(qū)家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學(xué)方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。

3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，疾病預(yù)防方式受到國家的關(guān)心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計劃免疫使發(fā)病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養(yǎng)缺乏性疾病的發(fā)病率也在逐步下降。另外，醫(yī)學(xué)模式也在改變，由原先的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸地被目前的社會心理醫(yī)學(xué)模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴大。因此，社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區(qū)醫(yī)院的心理健康科的醫(yī)生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經(jīng)驗，總結(jié)了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區(qū)家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進作用，邀請社區(qū)醫(yī)院心理健康科醫(yī)生對教師和家長開設(shè)幼兒心理健康教育方面的知識講座，對于整個幼兒心理健康教育的研究非常有意義。

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 環(huán)境布置 美術(shù)手工制作教學(xué)

美術(shù)手工制作課程，是幼兒師范美術(shù)課程的重要組成部分，而其中的幼兒園環(huán)境布置課程，則是學(xué)前教育師范院校的美術(shù)手工制作課程中的重要組成部分。之所以有這樣的課程安排，是因為根據(jù)教育師范學(xué)院對于幼教人才的培養(yǎng)要求，學(xué)前教育專業(yè)的師范畢業(yè)學(xué)生必須根據(jù)幼兒園學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及幼兒園教育教學(xué)的實際需要，對幼兒園的環(huán)境作合理的設(shè)計和布置。鑒于此，教師在美術(shù)手工制作課堂教學(xué)過程中，對于幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)應(yīng)給予充分的重視。

一、對幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)的分析

根據(jù)對于學(xué)前教育專業(yè)的師范學(xué)生進行的相關(guān)調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在美術(shù)課堂上對于手工制作知識的學(xué)習(xí)還是感覺輕松和愉悅的，制作時也感覺“得心應(yīng)手”，但對于幼兒園環(huán)境布置這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻難以“入門”。筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)過認真回顧和深入研究，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在緣由是教學(xué)方式存在的一定弊端，使得學(xué)生不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的相互脫節(jié)。即學(xué)生雖然掌握了一定的手工制作的技巧與技能，但是在幼兒園中卻不能付諸實踐，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識難以適應(yīng)實際需要。

具體來說，教學(xué)方式存在的弊端之一是：教師在美術(shù)手工制作的教學(xué)過程中，只注重技巧的傳授，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。即在課堂上進行灌輸式的教學(xué)活動，一昧地為學(xué)生提供制作示范，為學(xué)生規(guī)定制作的統(tǒng)一方法，一定程度地限制了學(xué)生的靈活思維，使得學(xué)生對于制作的過程缺乏應(yīng)有的認知和深入的分析，從而不能因地制宜地、舉一反三地應(yīng)用于幼兒園的環(huán)境布置；弊端之二，根據(jù)相關(guān)要求，學(xué)前教學(xué)專業(yè)的師范學(xué)生有充裕的校外實訓(xùn)的時間，但在教學(xué)實踐過程中，教師往往片面地注重師范學(xué)生的教學(xué)能力的鍛煉，卻忽略美術(shù)手工制作課程的學(xué)習(xí)與幼兒園環(huán)境布置的有機結(jié)合，即沒有指導(dǎo)師范學(xué)生對于幼兒園的實際環(huán)境進行仔細的觀察和深入的研究，從而造成學(xué)生在學(xué)會技能技巧后卻不能在幼兒園的真實環(huán)境中合理設(shè)計和布置。

二、幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)方法改進的途徑

根據(jù)對于幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)問題的分析，要求教師在美術(shù)課程教學(xué)過程中更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)策略，即在幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)中，在講授手工制作技巧的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)生的創(chuàng)造性思維，并通過適量的實踐活動，鍛煉和提升師范生的觀察、分析、自主創(chuàng)作等綜合能力，使得學(xué)生在走上幼兒教學(xué)崗位之后，能夠設(shè)計與布置好幼兒園環(huán)境，切實為幼兒園的教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。筆者針對幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)方法有如下思考與改進，現(xiàn)簡述如下。

1.教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園的環(huán)境布置時，并不是照本宣科地向?qū)W生講授幼兒園環(huán)境（包括室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境）的所謂規(guī)定的設(shè)計或者制作的“法則”，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和自主探究精神，引導(dǎo)學(xué)生以分組討論與交流的方式進行自主分析與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園的主題墻飾”這一內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析墻飾的內(nèi)容與材質(zhì)，鼓勵學(xué)生查找和搜集相關(guān)的資料，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的幼兒園進行“實地參觀考察”，要求學(xué)生根據(jù)“考察”的實際情況及自己的獨立思考和大膽構(gòu)思繪制草圖，提交學(xué)習(xí)小組或者課堂，共同討論其“可行性”，并作進一步的修正和改進。需要說明的是，教師把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”，鼓勵學(xué)生在有限的空間充分發(fā)揮無限的創(chuàng)意，并不是“任馬馳騁”，聽之任之，而是在教學(xué)過程中切實發(fā)揮指導(dǎo)者的重要作用，誘導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程，即教會學(xué)生如何更好地選材和制作，并對于學(xué)生的“創(chuàng)作”進行必要的修正與改進等，從而使學(xué)生更好地“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而不僅僅是“學(xué)會知識”。

2.教師在美術(shù)教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作的精神。幼兒園環(huán)境的布置，往往不是一個人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，將要走上幼教工作崗位的師范學(xué)生，不僅要有熟練的手工制作的技巧技能，還要具備良好的協(xié)作能力與服務(wù)的意識，這樣才能使得幼兒園環(huán)境的裝飾“工程”通過和諧的交流與互助得以順利完成。為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，教師在課堂上可以為學(xué)生擬定一個主題，并將全班同學(xué)劃分為幾個小組，為每一個小組明確分工任務(wù)，再要求每一個小組的成員探討設(shè)計的思路、表現(xiàn)的形式、材料的運用、制作的法則等，最后教師再指導(dǎo)各個小組進一步溝通、磋商和整合，以共同完成幼兒園環(huán)境的裝飾。

綜上所述，美術(shù)手工制作課程與幼兒園環(huán)境布置有著密切的聯(lián)系，因此，教師在美術(shù)手工制作的教學(xué)過程中，針對幼兒園環(huán)境布置這一課程應(yīng)更新教學(xué)理念，大膽探索，積極實踐，在鍛煉學(xué)生實際操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而使得學(xué)生對幼兒園環(huán)境進行合理的設(shè)計和布置，切實勝任幼兒園的教學(xué)工作。

參考文獻：

[1]李敏.淺談幼兒手工活動指導(dǎo)，2010.12.

[2]論教學(xué)過程最優(yōu)化.教育教學(xué)出版社，2005.

[3]百度文庫網(wǎng)站.在美工活動中對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，2012.3.

[4]中國民間美術(shù)造型.湖南美術(shù)出版社，2007.

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關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；師生互動；集體教學(xué)

幼兒園階段的集體教學(xué)在我的教學(xué)發(fā)展過程中是非常重要的研究課題，而且在不斷改革發(fā)展的過程中，幼兒園集體教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園非常普及的教學(xué)模式，在幼兒園集體教學(xué)中，師生互動環(huán)節(jié)的建立使得整個幼兒園集體教學(xué)都在很大程度上促進了新課程教學(xué)改革要求的實現(xiàn)，幫助幼兒參與幼兒園教學(xué)課堂，提高幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的地位，促進幼兒德、智、體的全面發(fā)展。而且幼兒園集體教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的有效進行，可以幫助幼兒提高學(xué)習(xí)效率，并且在很大程度上改善教學(xué)質(zhì)量。在幼兒園集體教學(xué)課堂建設(shè)中，教師的主要任務(wù)和職責(zé)是引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)，這樣就對教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式有了全新的要求。

一、幼兒園集體教學(xué)的問題概述

在我國目前的幼兒園集體教學(xué)發(fā)展中，師生互動環(huán)節(jié)還是有一些問題的，雖然幼兒園集體教學(xué)發(fā)展和實踐有了一定的成果，但整個教學(xué)模式中師生互動環(huán)節(jié)的利用并不是非常多，這樣就讓幼兒園師生互動教學(xué)沒有在很扎實的實踐基礎(chǔ)上發(fā)展。就當(dāng)下的幼兒教學(xué)情況來看，幼兒園師生互動環(huán)節(jié)主要存在的問題是師生之間的關(guān)系不平等，在教學(xué)過程中教師容易忽略幼兒自身的感受，使得幼兒沒有參與學(xué)習(xí)、提出問題的機會，在一定程度上減少了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒容易在幼兒園教學(xué)階段產(chǎn)生厭學(xué)心理，對未來的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展是有非常多不利影響的。

二、幼兒園師生互動問題產(chǎn)生的簡述

1.教師的教學(xué)態(tài)度有待改善

在我國目前的幼兒園集體教學(xué)建設(shè)過程中，許多教師在面對教學(xué)課堂建設(shè)時沒有調(diào)整好自身的教學(xué)態(tài)度，認為教材內(nèi)容簡單，教學(xué)過程輕松，就對幼兒階段的教學(xué)放松警惕，忽視了幼兒階段的教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)態(tài)度對于幼兒階段的教學(xué)來說是非常不利的，幼兒得不到良好的教學(xué)發(fā)展，不能建立正確的學(xué)習(xí)觀念，教師自身對集體教學(xué)的理解也有待提升，整個教學(xué)環(huán)境就比較低沉，對于未來的教學(xué)發(fā)展和幼兒發(fā)展來說都是有一定阻礙的。

2.幼兒園集體教學(xué)中師生互動不受重視

幼兒園集體教學(xué)的建立基礎(chǔ)是幼兒園師生互動環(huán)節(jié)的完善，但就目前的幼兒園集體教學(xué)建設(shè)來看，許多教師對幼兒園師生互動環(huán)節(jié)的把控還處于摸索階段，而且教師本身對師生互動環(huán)節(jié)的價值和意義就不重視，這樣的教學(xué)方向?qū)τ谟變簣@集體教學(xué)發(fā)展來說，是不合格的。幼兒園師生互動如果不能有效進行完善利用，幼兒園集體教學(xué)的價值就很難在幼兒身上體現(xiàn)，對于幼兒的發(fā)展來說是不利的。

3.幼兒園師生互動沒有真正的實現(xiàn)

許多幼兒園階段的教師還是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式對幼兒進行幼兒階段的課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)方式基本是灌輸式教學(xué)，教師沒有真正體會到幼兒層面的感受，忽略幼兒自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)價值，一味進行灌輸。這樣的教學(xué)模式是幼兒園師生互動沒有真正實現(xiàn)的表現(xiàn)，對于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來說，這樣的教學(xué)模式是亟須改善的，灌輸式教學(xué)對幼兒的學(xué)習(xí)成長帶來的不利影響是非常嚴(yán)重的，廣大幼兒教師應(yīng)該重視這個問題。

三、幼兒園師生互動在集體教學(xué)建設(shè)中的應(yīng)用對策

1.提高教師教學(xué)效率和積極性

在幼兒園集體教學(xué)建設(shè)過程中，教師的教學(xué)積極性和教學(xué)態(tài)度在很大程度上決定了教學(xué)效率和師生互動建設(shè)的有效性。只有教師從自身出發(fā)提高職業(yè)道德操守，不斷提煉自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，讓幼兒園集體教學(xué)中的師生互動環(huán)節(jié)有效實現(xiàn)，才能更好普及新課程教學(xué)改革的教學(xué)要求，讓幼兒階段的課堂教學(xué)更加有價值。

2.幼兒園師生互動體現(xiàn)公平

幼兒園師生互動在集體教學(xué)的建設(shè)過程中，還有非常重要的一點就是針對不同幼兒的不同溝通程度，針對性溝通在很大程度上是教學(xué)意義上的公平，而普及性的幼兒園師生互動環(huán)節(jié)對于幼兒來說卻不一定公平，許多幼兒自身的理解能力和學(xué)習(xí)能力是有限的，這就需要教師去研究把控，提升自己的教學(xué)水平，對不同的幼兒有不同的理解，這樣才能更好地幫助幼兒在幼兒園教學(xué)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)發(fā)展做準(zhǔn)備。

綜上所述，幼兒園師生互動在集體教學(xué)中的發(fā)展還需要廣大教育工作者共同努力不斷實踐，才能讓幼兒園師生互動環(huán)節(jié)有更加寬廣的發(fā)展道路，讓幼兒園集體教學(xué)模式有更加深刻的教學(xué)意義，希望本文對廣大教育工作者有所幫助。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng);學(xué)前教育;實訓(xùn)室建設(shè)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)前教育事業(yè)亟需的優(yōu)秀從業(yè)人才為目標(biāo)，高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力和綜合技能的提升。學(xué)前教育實訓(xùn)室作為實踐教學(xué)的重要條件，一方面是滿足學(xué)前教育發(fā)展的需要，另一方面也是創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的需要。因此，從人才培養(yǎng)的能力需求出發(fā)研究學(xué)前教育實訓(xùn)室建設(shè)已經(jīng)成為一個重要的研究課題。

一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位分類及能力要求簡述

目前，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)有主要的對口就職方向包括五大類，分別是：幼兒園班級生活管理者、幼教行政部門干事、早教機構(gòu)教育指導(dǎo)工作者、早教機構(gòu)課程顧問、早教機構(gòu)行政人員、社區(qū)早期教育指導(dǎo)部門工作人員。各自崗位對從業(yè)者的核心能力要求存在一定的區(qū)別。在此僅以早教機構(gòu)教育指導(dǎo)工作者為例對從業(yè)者應(yīng)具備的能力及素質(zhì)進行簡述。具體如下：

一是，早教機構(gòu)教育指導(dǎo)工作者應(yīng)具備的能力。一般而言，主要包括了：①能夠具備了解幼兒身心發(fā)展特點能力;②能夠具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)常識;③能夠掌握早期教育規(guī)律、具備教學(xué)與課程開發(fā)的能力;④能夠恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)手段能力;⑤能夠具備幼兒音樂、美術(shù)、舞蹈等方面教學(xué)指導(dǎo)能力;⑥能夠參與早教機構(gòu)環(huán)境布置和玩教具制作能力;⑦能夠具備與幼兒家長溝通能力;⑧能夠具備良好的語言表達能力;⑨能夠配合機構(gòu)相關(guān)人員對教學(xué)環(huán)境進行清潔維護;⑩能夠配合課程顧問或者行政人員定期對會員進行回訪等職業(yè)能力。

二是，早教機構(gòu)教育指導(dǎo)工作者應(yīng)具備的素質(zhì)。主要包括了心理健康、熱愛幼兒教育事業(yè)、良好的職業(yè)道德、團隊合作意識、個人能力培養(yǎng)意識、創(chuàng)新精神、科學(xué)文化素質(zhì)等。

二、基于人才培養(yǎng)的學(xué)前教育實訓(xùn)室建設(shè)策略

目前，學(xué)前教育專業(yè)不同程度的存在一些問題。僅從就業(yè)層面，不少學(xué)生畢業(yè)后并未選擇對口的崗位從業(yè)，而是轉(zhuǎn)身進入教育培訓(xùn)等相關(guān)行業(yè)。同時，學(xué)生自身能力無法崗位需求相結(jié)合也是造成優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人從緊缺的重要因素。為了解決這些問題，學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地需要對自身進行一定的改革創(chuàng)新，例如提高學(xué)生的實訓(xùn)條件、完善實訓(xùn)基地網(wǎng)等等。

1.強化學(xué)前教育實訓(xùn)條件，完善學(xué)前教育實訓(xùn)基地網(wǎng)

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)強化學(xué)前教育實訓(xùn)條件，加快微格訓(xùn)練室、模擬室、多功能廳的建設(shè)。具體如下：

一是，建立并利用微格訓(xùn)練室開展教學(xué)。要充分利用學(xué)校的微格訓(xùn)練室，進一步完善學(xué)生的教學(xué)活動。微格訓(xùn)練所依據(jù)的是現(xiàn)代教育理論，主要是指評價原理以及反饋原理，并使用角色扮演、實景模擬以及重復(fù)訓(xùn)練等現(xiàn)代化教育技術(shù)方法來提高學(xué)生的專業(yè)技能。在進行微格訓(xùn)練時，教育者一般會開展試教活動，這樣所造成的干擾非常小。除此之外，教育者還可以利用多媒體播放錄像，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生端正教學(xué)態(tài)度，從而進一步提高學(xué)生的教學(xué)技能，完善教學(xué)實踐活動。

二是，建立模擬室，強化學(xué)生技能訓(xùn)練。要通過建立起模擬室，進一步加強技能訓(xùn)練。實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)該包含建立模擬室，這是為了進一步強化技能訓(xùn)練。我們可以在模擬實驗室中進行模擬教學(xué)，并讓學(xué)生通過角色扮演來體驗?zāi)M的工作崗位，從而提高其專業(yè)技能。模擬室應(yīng)為學(xué)生提供真實的教具、教學(xué)模式以及工作環(huán)境，讓學(xué)生感覺真正處于實際的工作崗位，這樣在提升學(xué)生參與度的同時，也提高了他們的實踐技能。

在進行模擬教學(xué)時，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，學(xué)生首先需要確認的是自己的教學(xué)任務(wù)，并制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)方案以及所需要用到的教學(xué)工具。學(xué)生需要自行分組，各小組需要完成各自的教學(xué)任務(wù)根據(jù)理論知識進行實踐探索，通過不同小組的模擬教學(xué)結(jié)果，除了老師會評價學(xué)生的教學(xué)的行為，學(xué)生也需要進行自我評價以及評價他人，這樣可以幫助學(xué)生更加全面的認識到自身的不足。模擬教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的教學(xué)積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，進而提高他們的教學(xué)能力。

三是，建立多功能廳。通過建立多功能廳，幫助學(xué)生展示自己的專業(yè)技能。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個展示他們專業(yè)技能的舞臺，這時候多功能廳的作用就體現(xiàn)出來了。顧名思義，多功能廳具有多樣化功能，可以作為學(xué)生的演出場所，也可以作為學(xué)校進行專業(yè)培訓(xùn)的場所。通過組織演出活動，在展示自身才華以及專業(yè)技能的同時，學(xué)生的基本功也能得到顯著提高。

同時，學(xué)校應(yīng)該進一步加強與各類學(xué)前教育機構(gòu)之間的聯(lián)系，一方面，邀請一線教師到學(xué)校作報告，另一方面，向這些機構(gòu)輸送見習(xí)學(xué)生，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗，提升他們的工作能力。除此之外，學(xué)校還可以與附近幼兒園進一步合作，商量能否進行聯(lián)合辦學(xué)，如果條件允許，可以定期讓小朋友在模擬室中上課，進一步提高學(xué)生的教學(xué)能力。

此外，學(xué)校應(yīng)該有效整合各類資源，改善管理方法，進一步提高學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)條件，應(yīng)重點加強對鋼琴、舞蹈以及微格等實訓(xùn)室的建設(shè)，從而使得本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升，進而滿足各類教育機構(gòu)以及幼兒園對優(yōu)秀幼兒教師的迫切需求。

2.優(yōu)化實訓(xùn)室教學(xué)設(shè)備，為實訓(xùn)開展提供硬件基礎(chǔ)

高職院校應(yīng)充分利用制作室、琴房、舞蹈室等教學(xué)場所以及投影儀、多媒體等各類教學(xué)設(shè)備。在學(xué)校里，學(xué)生要想提高自身的專業(yè)技能，就需要借助學(xué)校的各類教學(xué)設(shè)備以及不同的教學(xué)場所。

為了提高這些教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)場所的使用效率，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，制定出相應(yīng)的設(shè)備使用規(guī)范。與此同時，學(xué)校還應(yīng)該考慮到學(xué)生的經(jīng)濟條件，盡可能保證與本專業(yè)相關(guān)的各種教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)場所是完全的。

3.完善實訓(xùn)室管理方式，提升實訓(xùn)室管理水平

為了提高實訓(xùn)室在實際教學(xué)中的作用，在完善硬件設(shè)備的同時，我們更需要對其管理方式進行改進，充分發(fā)揮實訓(xùn)室的教學(xué)作用，從而滿足實際的教學(xué)需求。我們需要考慮到以下三個方面：

一是，我們需要充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)場所來幫助學(xué)生提高他們的專業(yè)技能。因此，我們需要進一步改進學(xué)校實訓(xùn)室的管理方法，例如嚴(yán)格控制實訓(xùn)室的使用時間、定期檢修大型器材室、記錄實訓(xùn)室的使用情況等等，保證實訓(xùn)室能夠保持良好的使用狀態(tài)。

二是，在建設(shè)實訓(xùn)室的過程中，學(xué)校應(yīng)該盡可能多的為學(xué)生考慮，為他們提供較為完備的教學(xué)設(shè)備以及各種制作材料，尤其是在手工制作實中，學(xué)校應(yīng)該提供齊全的制作工具。

三是，充分利用微格訓(xùn)練室，利用情景模擬等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)調(diào)整學(xué)生的教學(xué)活動。根據(jù)評價機制和反饋原理對教學(xué)活動進行完善，進一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。

三、結(jié)語

總之，必須在當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，充分結(jié)合崗位的核心能力需求，進一步加強學(xué)前教育實訓(xùn)室的建設(shè)，使之更為符合學(xué)前教育專業(yè)的需求。同時，在實際教學(xué)中，應(yīng)充分利用到實訓(xùn)基地，注重理論知識與實踐操作相結(jié)合，進一步提高實訓(xùn)基地的訓(xùn)練作用，這樣才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻：

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篇5

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；應(yīng)用數(shù)學(xué)；專業(yè)性

中職教育的教學(xué)理念就是以學(xué)生未來就業(yè)為基礎(chǔ)，以服務(wù)為宗旨的教學(xué)方針，根據(jù)新課程改革的要求，要求以中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合，體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度的準(zhǔn)則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還能提高自身綜合實力。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容狹隘

目前，我國絕大多數(shù)的中職數(shù)學(xué)課的形式知識散碎，以教師的授課為主，與專業(yè)相符合的應(yīng)用性內(nèi)容少之又少，使學(xué)生真正能掌握的知識較少，據(jù)調(diào)查顯示：71%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是因為專業(yè)的限制不得已學(xué)習(xí)和能夠應(yīng)用于日常生活中，解決日常生活中的問題；20%的學(xué)生是希望增強自身數(shù)學(xué)知識技能；而9%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試才去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。很顯然，已經(jīng)表明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以應(yīng)用為主，但就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看一部分學(xué)校忽略了數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后依然沒有任何應(yīng)用性，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生會認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實也沒什么作用，進而使數(shù)學(xué)教育的發(fā)展停滯不前。

（二）教師本身專業(yè)限制

教師的專業(yè)技能與教師的教學(xué)質(zhì)量成正比，專業(yè)知識的限制對中職教師的教學(xué)具有相應(yīng)的難度，中職學(xué)校的教師大多是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)或是師范類專業(yè)的畢業(yè)生。在教學(xué)上，數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師在專業(yè)知識上具有很強的優(yōu)勢，但缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法；而師范類專業(yè)畢業(yè)的教師更多的是教學(xué)方法，在專業(yè)知識方面并不高。教師自身就沒有完整的數(shù)學(xué)教學(xué)制度，從而完整的教學(xué)又從何而談呢？所以教師的專業(yè)限制就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）簡單的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師主動傳授的教學(xué)方式為主，始終如一的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，長此以往不僅使學(xué)生的積極性下降，也影響了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、解析問題的能力導(dǎo)致學(xué)生只能停留于理論知識的階段，沒有一定的應(yīng)用性，“學(xué)以致用”的理念并不能自如應(yīng)用到實踐中去，使學(xué)生自身發(fā)展受到束縛。

（四）評價缺乏創(chuàng)新

目前，多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師的評價內(nèi)容依然是閉卷式的考核，考試內(nèi)容無非是理論、掌握、運用，評價方式簡單，沒有專業(yè)的層面考核，使專業(yè)的特點完全沒有體現(xiàn)出來，從而影響了學(xué)生運用能力的拓展。

二、專業(yè)背景下的具體應(yīng)用措施

（一）利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)

在開展中職教學(xué)活動時，需要充分利用先進設(shè)備作用，教師在將重點與難點問題利用多媒體設(shè)備，以動畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的形象的立體圖像，使學(xué)生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)備的意識，使其在日后的教學(xué)中，可以充分的利用現(xiàn)代設(shè)備進行教學(xué)，但是還需要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識，在課余學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以充分的利用一些教學(xué)資源網(wǎng)，例如，中國教學(xué)網(wǎng)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)等，在其中包含著一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)資源，可供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分辨網(wǎng)絡(luò)的利弊，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中在使用教學(xué)設(shè)備時，還需要結(jié)合先進的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的效率，為社會提供專業(yè)性人才，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)多樣化教學(xué)

對于傳統(tǒng)的單一教學(xué)，在專業(yè)背景下實行開放性教學(xué)模式，運用多極化的教學(xué)手段，成為教學(xué)的必要條件。從教學(xué)模式上改革，首先就從傳統(tǒng)單一教學(xué)逐漸過渡到現(xiàn)代化教學(xué)，在課堂上要以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用，更多的是讓學(xué)生自主思考，探索，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生進行自主研究，對于發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)會利用所學(xué)知識的引用去解決問題，此外，教師也要不斷更改教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)相互結(jié)合。例如：設(shè)置問題討論小組，情境設(shè)定小組，實踐研究小組等。以5-6人為一組構(gòu)成實踐研究小組，教師通過提出問題“如何將數(shù)學(xué)應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)中？”就可以讓實踐小組通過課外去幼兒園、早教、研究所等去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，通過去幼兒園的實踐，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)就是由教師帶領(lǐng)孩子做游戲的形式教學(xué)，然后實踐組進行總結(jié)“以游戲的形式應(yīng)用到數(shù)字教學(xué)中”。在這種多種模式下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高，還增加了知識的記憶，創(chuàng)新技巧和溝通能力的增強。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)前教育為例，學(xué)前教育專業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上，也有所不同，導(dǎo)致畢業(yè)生的質(zhì)量也有所不同，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)，我們的數(shù)學(xué)課也必須要有自己的特色，根據(jù)教學(xué)的需要教師可以指定教材，以趣味教學(xué)的形式融入數(shù)學(xué)課里，可以使趣味數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向生活，利用巧妙的數(shù)學(xué)知識，靈活的解決問題，因為選學(xué)前教育以后面對的是幼兒園的孩子們，所以可以適當(dāng)加入一些幼兒園的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)在數(shù)學(xué)課上可以開放思維，增強數(shù)學(xué)中的圖形和數(shù)字的認識，讓學(xué)生對于生活有更多的認識和感悟，在平時教學(xué)中，可以適當(dāng)加入一些幼兒園的活動實例，視頻或優(yōu)秀案例等讓學(xué)生進行評價。

在開展中職教學(xué)活動時，需要充分利用先進設(shè)備作用，教師在將重點與難點問題利用多媒體設(shè)備，以動畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的形象的立體圖像，使學(xué)

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生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)備的意識，使其在日后的教學(xué)中，可以充分的利用現(xiàn)代設(shè)備進行教學(xué)，但是還需要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識，在課余學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以充分的利用一些教學(xué)資源網(wǎng)，例如，中國教學(xué)網(wǎng)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)等，在其中包含著一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)資源，可供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分辨網(wǎng)絡(luò)的利弊，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中在使用教學(xué)設(shè)備時，還需要結(jié)合先進的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的效率，為社會提供專業(yè)性人才，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（四）應(yīng)用到實際中去

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用于實踐中，在實際生活中解決問題。例如：學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，她們的目的就是將課堂的所學(xué)掌握好，拿到等級證書并運用到實際生活中，這樣在畢業(yè)時就可以找到一份幼師的工作。掌握學(xué)前教育的基本理論和基本技能就是她們的任務(wù)。相反，在專業(yè)性上，中職教育更專注與培養(yǎng)技能性人才上，學(xué)生專業(yè)能力的提高是教學(xué)的目的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容進行整改，使教材內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其應(yīng)用性更強，不再讓學(xué)生拘泥于理論中，教師在授課時，根據(jù)具體情況進行合理安排，將專業(yè)知識融入到數(shù)學(xué)中去，舉例與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)性應(yīng)用的重要。

（五）學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生俱來的就是一門偏里的學(xué)科，有很強的預(yù)備性與服務(wù)性，從中職教育的角度來看，數(shù)學(xué)是在各種專業(yè)下需要的，而對于學(xué)前教育專業(yè)來說，數(shù)學(xué)就是服務(wù)于學(xué)前教育的，所以，在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)，才可以使數(shù)學(xué)這門課程所具備的基礎(chǔ)性與工具性被體現(xiàn)出來，讓學(xué)前教育與數(shù)學(xué)相結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，對自身應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力進行提升。

（六）開展應(yīng)用性教學(xué)

通過長時間的理論教學(xué)，教師可以把教育工作安排在學(xué)生的生活中，以此來增加學(xué)生的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。以學(xué)前教育為例：可以通過安排學(xué)生課外實習(xí)，將學(xué)生送到幼兒園去親身體驗，將所學(xué)的知識傳授給孩子，這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身上的不足并會想辦法彌補，來增強自身的綜合素質(zhì)，主動去學(xué)習(xí)改正不足，通過這些實習(xí)經(jīng)驗，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。

綜上所述，以數(shù)學(xué)教育為理念的前提下，數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)是新課標(biāo)改革的重點，進一步研究改革中的重點難點，才能使職業(yè)學(xué)校教學(xué)獲得實質(zhì)性進步，使學(xué)校教育面向現(xiàn)代化，自主化，理論與實踐相結(jié)合，進一步推動中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

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一、師生互動，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)過程中的師生互動，因此，教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，通過啟發(fā)、設(shè)問、辯論等靈活的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，促進師生之間的平等互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到提高手工制作課堂教學(xué)效果的目的。比如教師在利用“案例教學(xué)法”開展手工制作的教學(xué)時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起“剖析”手工制作的優(yōu)秀作品，通過對優(yōu)秀手工制作作品的共同欣賞、分析、思考、交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生對于手工制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強認識，并進一步開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。又如教師在利用“示范演示法” 開展手工制作的教學(xué)時，應(yīng)一邊將手工制作的具體步驟向?qū)W生一一地進行直觀的演示，一邊提示學(xué)生認真地思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制作時不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，從而通過師生之間的積極互動，使得學(xué)生能夠快速地、準(zhǔn)確地掌握手工制作的基本技能與一般規(guī)律，既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率，又為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，為了增強師生之間的互動，教師還可以采取更多的靈活的教學(xué)手段，如“自主探究法”“主題創(chuàng)作法”“集體創(chuàng)作法”“轉(zhuǎn)換創(chuàng)作法”“實踐操作法”等多種教學(xué)策略，進一步引發(fā)學(xué)生的積極思維與學(xué)習(xí)主動性，從而為完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)提供前提。需要強調(diào)的是，教師在手工制作教學(xué)過程中應(yīng)非常注重情感的培養(yǎng)，因為情感是每一個人的內(nèi)在催化劑，良好的情感反應(yīng)可以打動學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的積極思維，所以，教師在教學(xué)過程中不僅要注重行為的互動，還要強調(diào)情感的互動，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進一步提升課堂教學(xué)效率，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、激發(fā)興趣，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，可以推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計教案，使得學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中成長。比如教師在課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)同學(xué)們的不同的興趣愛好以及個性特點，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運用等為側(cè)重點的手工制作興趣小組，鼓勵同學(xué)們利用所學(xué)習(xí)的手工制作知識，結(jié)合自身的興趣愛好，與同學(xué)們一起制作玩具、教具等，還可以引導(dǎo)同學(xué)們集體創(chuàng)作“微型幼兒園”， 促使同學(xué)們“群策群力”，以富有趣味的創(chuàng)作性行為進行幼兒園環(huán)境布置的“創(chuàng)作實踐”，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使同學(xué)們積極發(fā)揮主觀能動性進行手工制作的學(xué)習(xí)。教師在手工制作教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，設(shè)計富有情趣的教學(xué)內(nèi)容，能推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而起到寓教于樂的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動力

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0088-03

研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項目的學(xué)習(xí)）。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識和運用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適應(yīng)于各門學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究主動獲取知識。

長期以來，為了盡快完成繁多的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上多沿用過去機械訓(xùn)練、滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生以被動接受的學(xué)習(xí)方式為主，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降和低效率。研究性學(xué)習(xí)的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（Facilitator）、組織者（Organizer）和指導(dǎo)者（Supervisor）。

從組織形式來看，研究性學(xué)習(xí)可分為三種：小組合作研究（4～6人組成課題組）、個人獨立研究 （開放式作業(yè)）、個人研究與全班集體討論相結(jié)合的研究。本文將以小組合作的形式為例，介紹在廣東省廣州市嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)進行的研究性學(xué)習(xí)。

一、確定研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，分組開展合作研究

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。教師指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。由于國情所限，我國采用大班制教學(xué)，這就使得小組合作的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。

例如，在教授Food一課（高等教育出版社英語基礎(chǔ)模塊第一冊Chapter 7）時，筆者向?qū)W生提出問題：健康與每個人的生活息息相關(guān)，而飲食習(xí)慣是影響人的身體健康的重要因素。怎樣才能吃出美麗、吃出健康呢？學(xué)生的反應(yīng)異常興奮與熱烈。熱烈討論之后，師生共同確定了以下7個具體的研究項目：①一周家庭健康食譜；②幼兒食物的營養(yǎng)與衛(wèi)生；③番禺特產(chǎn)（食品類）研究；④食療餐廳菜譜；⑤中外文化飲食差異；⑥健康的烹飪方式；⑦四季健康飲食。確定選題之后，對相同項目感興趣的學(xué)生分為一組，每組6個人，小組成員推選一個組長，每個小組要填寫課題研究方案設(shè)計表并完成開題報告，開題報告經(jīng)教師認可之后，小組才可以開始研究。

開題報告是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能為研究者提供明確而可操作的程序。開題報告主要包括研究背景、目的意義、實施計劃、預(yù)期成果等部分。撰寫開題報告時要注意科學(xué)性、可行性和過程性?！昂玫拈_端是成功的一半”，開題報告的質(zhì)量是直接影響課題研究能否順利完成的重要因素，教師必須嚴(yán)格把好這一關(guān)。

二、以組為單位，收集資料，探究學(xué)習(xí)

開題報告通過之后，接下來的工作就是收集和整理與研究課題有關(guān)的材料。這部分的學(xué)多在課外進行。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生提供適時的幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面查找相關(guān)資料，包括相關(guān)資源網(wǎng)站、書籍、報刊、電視、電影等，還可以通過家長、專家和社會調(diào)查等渠道獲取多樣化的信息。學(xué)生在研究的過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的不足與困難，指導(dǎo)學(xué)生研究時必須花費大量的心血。但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成果帶給教師極大的安慰、信心與鼓勵。例如，在上述7個主題的研究中，學(xué)生有三周的時間對自己的專題進行研究。除了在網(wǎng)上、圖書館搜索大量的信息資料外，更多的是來自身邊的同伴、朋友、家長、專家、幼兒園教師和小朋友等。在研究的過程中，學(xué)生明顯體會到了自己研究的實用性和重要性。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)不能只停留在資料收集層面，如何分析、提煉、處理獲取的信息也顯得非常重要，這一步顯然比收集信息的難度大多了，屬于高層次的思維能力，部分學(xué)生的積極性開始下降。這時候，教師的指導(dǎo)作用顯得特別重要。教會學(xué)生如何緊扣主題去粗留精，并從中提煉出屬于自己的觀點。

合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，還通過情感因素促進學(xué)生非認知品質(zhì)的發(fā)展。小組成員一起外出調(diào)查，一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。同學(xué)之間有了更全面、更深入的了解，逐漸建立起深厚的友誼?？茖W(xué)研究表明：在學(xué)生行為的影響因素中，同輩群體是最強有力、也是最不受人注意的，它能影響甚至教會學(xué)生許多東西。比如，在班級中如何與人交談，如何針對考試進行復(fù)習(xí)，如何表現(xiàn)自己，如何獲得別人的認可等。同輩群體的認可更能增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。這些對英語學(xué)習(xí)和學(xué)生個性的發(fā)展起到了極大的促進作用。

三、交流匯報，學(xué)以致用

學(xué)生通過分析提煉大量的信息得出自己的結(jié)論后，交流匯報也是不可缺少的環(huán)節(jié)。事實證明：學(xué)生在收集信息、組織信息、傳遞信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7個主題的研究為例，學(xué)生的匯報方式新穎多樣、內(nèi)容豐富多彩，令人目不暇接。第一組學(xué)生用錄像形象生動地展示了健康食品和垃圾食品對人體的利與弊，還用動畫的形式展示了一些偏食孩子的不良身體狀況。最后制定出一份健康營養(yǎng)適用的家庭食譜；第二組學(xué)生查閱大量有關(guān)營養(yǎng)與衛(wèi)生，以及幼兒身體發(fā)育狀況的資料后，為幼兒園的小朋友制作了營養(yǎng)健康的食譜，并對衛(wèi)生方面給出了合理的建議。這張食譜得到幼兒園的高度評價，大部分內(nèi)容被付諸實施，這對學(xué)生是一個極大的鼓勵；第三組學(xué)生圖文并茂地介紹了番禺特產(chǎn)，并選取沙灣姜埋奶、新墾蓮藕和潭州白蔗進行詳細的營養(yǎng)分析與說明；第四組學(xué)生大部分為女生。針對番禺本地的水土氣候?qū)θ梭w造成的不適進行了科學(xué)分析后，建議人們進行食療。祛濕、清熱、解毒、補水、護膚等均有相應(yīng)的食療方法，試圖幫助人們改變不科學(xué)的大量飲用涼茶的習(xí)慣；第五組學(xué)生就中國食品和外國食品進行了生動的介紹，展示了中外文化的飲食差異，并針對中國人的體質(zhì)提出了較好的飲食建議，而不能一味追捧外國食物；第六組學(xué)生對食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹飪方式進行詳盡的分析和說明，并對日常烹飪方式給出了極其科學(xué)的建議；第七組學(xué)生則根據(jù)中醫(yī)原理，針對人體在不同季節(jié)的不同狀況，提出四季飲食結(jié)構(gòu)的各自特點。各組成員輪流邊展示自己的成果，邊進行生動的講解，匯報完畢之后，還要回答來自其他小組學(xué)生對相關(guān)專題的提問。

學(xué)生制作的相關(guān)資料中，圖片、錄像和動畫片等都配有英文說明，并將生詞作了注釋，以幫助其他組的同學(xué)更好地理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程無疑是辛苦的，這比平時教師布置的常規(guī)家庭作業(yè)的難度大得多，但學(xué)生在研究的過程中享受到了探究的樂趣，并不斷體驗到成功感，美好的體驗鼓舞著學(xué)生努力堅持。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在知識獲取、學(xué)習(xí)能力、探究能力、學(xué)習(xí)興趣、情感交流等方面得到了提高，并使學(xué)生的知識面得到拓展。除了英語知識外，還涉及餐飲、旅游、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、現(xiàn)代信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物等方面的知識，同時對學(xué)生進行情感方面的教育，使學(xué)生認識到擴大知識面的重要性、生命的意義，珍視健康應(yīng)該從平日做起，從飲食習(xí)慣做起。比常規(guī)教學(xué)方式的效果要好得多，這種效果單靠教師個人的力量是不可能達到的。學(xué)生在某些方面的探究甚至超出了老師的能力，從某些方面來說，教師也是一個學(xué)習(xí)者。教學(xué)相長體現(xiàn)得淋漓盡致，教師同樣需要探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，也應(yīng)該不斷努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育理念。

研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于探究、獨立創(chuàng)新的精神，拓展了學(xué)生的知識面。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得親身參與研究探索的體驗，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)問題并努力思索、尋找解決問題的方法。這個過程激活了學(xué)生現(xiàn)在的知識儲備，并促使學(xué)生能不斷學(xué)會新的知識、技能和方法等，學(xué)生能不斷地體驗成功的喜悅，提高實踐應(yīng)用英語的能力。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)主體的參與性與自主性、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性與多樣性、學(xué)習(xí)評價的多元性與社會性等特點，給了學(xué)生自由發(fā)展的空間。不再有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生必須獲取大量的信息并通過自己的研究得出科學(xué)合理的結(jié)論，擁有自己獨特的見解。在這一過程中，各個學(xué)科的相互聯(lián)系更加緊密。學(xué)生也不再拘泥于課本知識，他們通過各種渠道獲取盡可能豐富全面的知識。學(xué)習(xí)延伸到課外和日常生活的方方面面，學(xué)習(xí)的空間范圍得到極大的拓展。

研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可提供多渠道獲取語言知識并綜合運用于實踐的機會，還能提高學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)語言的方法，教會學(xué)生如何與人合作、溝通等各方面的能力?？傊_展研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，將枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣而多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更多地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的個性品格。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生主動探究、學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）[Z].2001.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)障礙；原因；應(yīng)對措施

小學(xué)英語教學(xué)的過程中，小學(xué)生剛開始出于對這門新語言的好奇，有極強的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大，大部分學(xué)生都會出現(xiàn)不同程度的興趣下滑現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生還會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重下降，常常會見到語文、數(shù)學(xué)成績尚可，但英語成績非常糟糕的學(xué)生。導(dǎo)致小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性下降的因素有很多，比如教師忽視因材施教的重要性、忽視學(xué)生的非智力因素、忽視英語本身的價值等。這些因素都會導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到諸多障礙，本文就著重對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因及相關(guān)應(yīng)對措施做了簡述。首先分析了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，然后再闡述了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的解決措施。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

英語作為一種與漢語有著很大差別的語言，尤其是缺乏交流的環(huán)境，這對于小學(xué)生來說，其學(xué)科本身就有一定的難度。而且小學(xué)生正處于智力因素與非智力因素全面發(fā)展的階段，因此在英語學(xué)習(xí)上顯得更為困難。以筆者近20年的英語教學(xué)經(jīng)歷來看，目前我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中所遇到障礙的主要原因有：教師的教育方式不合理，對所有學(xué)生都采用同一種教學(xué)方式，未重視因材施教的重要性。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時一味地指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生感到厭煩，進而失去學(xué)習(xí)英語的興趣；部分學(xué)生在朗讀英語時發(fā)音不準(zhǔn)，部分學(xué)生在發(fā)音時有些怪腔怪調(diào)，常常招來其他學(xué)生的嘲笑，致使學(xué)生的自尊心受損，漸漸地在課堂上不敢發(fā)言。再加上教師的不理解和冷落，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的積極性，成績一落千丈；很多小學(xué)生之所以學(xué)不好英語，往往都是因為記不住單詞，而且英語的默寫、檢測頻繁，來自家長的壓力巨大，使得學(xué)生開始懷疑自己是否具備學(xué)習(xí)英語的能力，久而久之對英語患上了恐慌癥；學(xué)習(xí)是一個長期的堅持過程，但小學(xué)生的心智還不成熟，自制能力較差，在“玩”上面花的時間比學(xué)習(xí)時間多得多，怕吃苦是永遠都學(xué)習(xí)不好英語的；目前很多學(xué)校在開展英語教學(xué)時忽視了英語學(xué)科本身的價值，而將其僅僅當(dāng)作評定學(xué)生升學(xué)率的一個標(biāo)準(zhǔn)，強制學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果出現(xiàn)了“考試英語”“聾啞英語”等不良現(xiàn)象。

二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的解決措施

1.小學(xué)屬于啟蒙教學(xué)階段，英語教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主

首先，教師應(yīng)該采取民主、信任、肯定的態(tài)度，尊重學(xué)生之間的個性差異，采取因材施教的方法，與小學(xué)生進行情感互動；其次，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，寬容學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的錯誤和缺點，允許其有一個改正錯誤的過程，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

2.不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語方面總會存在一些缺陷，比如發(fā)音不準(zhǔn)、結(jié)巴、怪腔怪調(diào)等，這類現(xiàn)象極易引發(fā)同學(xué)的嘲笑

教師應(yīng)該積極從中調(diào)解，制止學(xué)生嘲笑他人的不足，引導(dǎo)這類有缺陷的學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵其大膽開口，多加鍛煉，踴躍參與各種語言的實踐活動，日積月累，這類有一定缺陷的學(xué)生一定會取得極大進步。

3.很多學(xué)校在開展英語教學(xué)時，只注重知識的灌輸，而不重視學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)

殊不知，學(xué)習(xí)策略正確與否、有效與否往往關(guān)系著學(xué)生能否學(xué)習(xí)好一門學(xué)科。對于英語來說，困擾大部分學(xué)生的障礙都是“記單詞”，教師在教導(dǎo)學(xué)生時必須重視傳授學(xué)生聽、寫、讀、背單詞的策略。學(xué)習(xí)策略因人而異，教師只有引導(dǎo)各個學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)策略，才能保證其可以學(xué)習(xí)好英語。

4.英語教學(xué)是一個長期的過程，不可能在短時間內(nèi)就取得顯著的效果

教師必須正視這點，學(xué)生也必須正視這點。針對小學(xué)生的性格特點，教師要多開展課堂以外的英語趣味活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于積習(xí)較深的學(xué)生，教師不可急于求成，務(wù)必要對其降低要求，幫助其逐步矯正，慢慢改善。同時，教師要善于利用小學(xué)生中的榜樣效應(yīng)，樹立優(yōu)生典型，引導(dǎo)其余學(xué)生效仿，帶動整個群體學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的形成原因是多種多樣的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、認知方式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的教學(xué)水平等有密不可分的聯(lián)系。但歸根到底，小學(xué)生英語教學(xué)的根本任務(wù)首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]李燕芳，鄭渝萍，董奇，等.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機發(fā)展及教師教育行為對其的影響[J].中國特殊教育，2010（2）：74-79.

[2]周靜，周雪婷.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響因素研究[J].基礎(chǔ)教育論壇：綜合版，2013（5）：22-24.

[3]單運喜.如何培養(yǎng)與保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣[J].新課程學(xué)習(xí)：中旬，2013（6）：78-79.

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關(guān)鍵詞： 海外漢語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀漢泰教材

一、引言

近年來，隨著我國的國力逐漸強盛，以及國家漢辦著力在全球范圍內(nèi)推廣漢語，孔子學(xué)院在世界各個國家生根發(fā)芽，漢語學(xué)習(xí)的熱潮已經(jīng)成了這個世紀(jì)勢不可擋的趨勢。與中國毗鄰的亞洲國家更是受此熱潮的影響。一方面，不論是日本、韓國還是東南亞地區(qū)的新加坡、馬來西亞、泰國等，近些年不僅在經(jīng)濟方面受到中國的良性影響，而且由于地處中國文化圈內(nèi)，因此在文化上也一直潛移默化地受到中國文化的影響。另一方面，與中國地理位置接近的亞洲國家，由于歷史上不斷有中國的移民的遷入，因此漢文化在這些國家一直流傳至今。2011年5月，我有幸去了泰國，做了一名漢語老師。我在體驗異國生活的同時，也了解到了祖國文化在異國他鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，希望可以給未來海外漢語事業(yè)的發(fā)展帶來以小見大、見微知著的啟示。

二、漢語教學(xué)實習(xí)情況簡述

1.Pibool Uppatham學(xué)校情況簡述。

學(xué)校位于曼谷市貴皇區(qū)，全名為Pibool Uppatham學(xué)校，是一所普通公立學(xué)校，創(chuàng)辦于上個世紀(jì)中期。這所學(xué)校與中國一般中小學(xué)規(guī)模相差不大，不同的是，這所學(xué)校含有幼兒園、小學(xué)、初中和高一。所有不同年級的孩子都在同一個校園中學(xué)習(xí)。泰國地處熱帶地區(qū)，所以這所校園中遍布熱帶植物。一進校門就可以感受到不同的熱帶風(fēng)情。棕櫚樹、芭蕉樹、榕樹……沿著道沿兒兩邊依次延伸下去。泰國不同于中國，中國一年四季分明，這里只有三個季節(jié)，分別是涼季、雨季和熱季?？梢赃@么描述這里的季節(jié)――熱、更熱、非常熱。

在Pibool Uppatham學(xué)校，我負責(zé)初高中的漢語教學(xué)。初中部，每個年級六個班，每班人數(shù)都是40個左右。初中年級，每個年級的一班為重點班，其余班級均為普通班。前半學(xué)期，我教初中一年級1―5班和初中二年級4―6班的漢語課。后半學(xué)期，我負責(zé)初中三年級1―3班和高中一年級兩個班（其中一個是漢語特色班）的漢語課。初一的教室為一排板房，初二初三年級及高中一年級（高一是2011年5月份Pibool Uppatham學(xué)校新開設(shè)的年級，一共兩個班，一個漢語特色班，一個普通班）在一幢教學(xué)樓上。初一年級的教室是整個學(xué)校里最為簡陋的，是用木板蓋成的小木屋，普遍缺少多媒體設(shè)備。而初中二年級、三年級及高中一年級的教室比較好，其中高中一年級的教室特別寬敞，教室里面電腦、電子黑板、音響等配置的也比較齊全。學(xué)校有教職工一百多人，其中女老師比較多，大概占全體教職工比例70%。學(xué)校的校長不論正副，均為女性。在泰國一般會有一個專門的副校長負責(zé)整個學(xué)校里里外外的事情。近些年，泰國的很多學(xué)校開設(shè)了漢語課，不少學(xué)校將漢語課設(shè)為必修課。在漢語教學(xué)方面，Pibool Uppatham學(xué)校已經(jīng)連續(xù)幾年給學(xué)生開設(shè)了漢語課。學(xué)校長期和贛南師范大學(xué)保持著友好的合作關(guān)系。過去幾年，學(xué)校的漢語老師基本上的都是來自贛南師范大學(xué)的學(xué)生。2011年8月，北京師范大學(xué)教授訪問泰國期間，學(xué)校和北師大簽署合作協(xié)議，學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)是北京師范大學(xué)在泰國曼谷的海外教學(xué)基地。

2.Pibool Uppatham學(xué)校學(xué)生情況簡述。

與中國的教育制度不同，中國的學(xué)校是錄取制，泰國的學(xué)校偏向于選擇制，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇自己心儀的學(xué)校。而且，由于泰國政府大力支持教育事業(yè)，對教育產(chǎn)業(yè)的投資也比較大，因此在泰國，只要是想上學(xué)的孩子，不會出現(xiàn)沒學(xué)上的情況。這樣的做法很好，讓所有的孩子都有學(xué)上，但是這樣的做法也存在一些弊端。

由于考試升學(xué)基本上沒有壓力，這就給泰國的孩子帶來極大的舒適感，他們不會為了一道題絞盡腦汁，做事的態(tài)度更接近于隨性。對中國學(xué)生來說，特別是對于初高中的孩子，除了每天從早到晚的課程，還有大量的功課需要完成，周末也難得休息。但是，在泰國，由于不同的教育制度，學(xué)生總成績的70%是平時成績，30%是期中和期末的成績，而且學(xué)生可以參加多次考試，選取最高的成績登記造冊。所以，學(xué)生上學(xué)基本上沒有壓力，課堂上做什么的都有，化妝、看雜志、玩手機、玩電腦、做手工、彈吉他……這與中國的課堂反差相當(dāng)明顯?？荚嚻陂g，也很難看到學(xué)生拿著課本溫書的景象。此外泰國是一個比較開放的國家，外來移民不少，人口流動性很大，給很多泰國的家庭帶來了許多不穩(wěn)定因素。所以學(xué)校里的孩子有很多父母已經(jīng)離異，從小家庭不完整，只能跟著祖父母生活。所以，家庭給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力很有限。這在一定程度上縱容了學(xué)生較為懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。

泰國有不少華人，所以就有不少的華人后代。雖然這些華人后代很多已經(jīng)不會說漢語，他們和普通的泰國孩子一樣，漢語也是零起點，但是，相較于普通的泰國孩子，華裔的孩子普遍比較勤奮用功，也有比較強的上進心。同樣的學(xué)習(xí)時間，同一個教師，華裔孩子學(xué)習(xí)的效率比較高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也掌握得比較好。

3.Pibool Uppatham學(xué)校漢語教學(xué)情況簡述。

學(xué)校給我安排每周18節(jié)的漢語課，每節(jié)課50分鐘。初高中年級每個年級的普通班每周2節(jié)漢語課，重點班每周4節(jié)漢語課，而高一年級的漢語特色班每周的漢語課達到了14節(jié)。除了像其他班級一樣開設(shè)普通的漢語綜合課程，學(xué)校還給漢語特色班開設(shè)了中國文化課、書法課、中國歌曲課、剪紙課。學(xué)校對學(xué)生的綜合漢語素質(zhì)要求較高，期望學(xué)生能夠從各個方面掌握漢語，了解漢文化。但是考試的內(nèi)容要求卻比較簡單，并且要求老師盡量出成選擇題，降低難度，以便學(xué)生獲得不錯的成績。

學(xué)校對漢語教學(xué)比較重視，除了設(shè)立了漢語特色班以外，還定期組織大批學(xué)生去中國游學(xué)，并且與中國幾所高校建立了長期合作關(guān)系，如贛南師范大學(xué)，并成為北京師范大學(xué)的漢語基地。學(xué)校經(jīng)常開展各種各樣的活動，有各種各樣的學(xué)生表演。很多慶典活動要求漢語老師加入，并且要求老師給學(xué)生安排一些與漢文化有關(guān)的表演項目。在中國的一些傳統(tǒng)的重大節(jié)日，如春節(jié)，學(xué)校會要求老師組織學(xué)生一起包餃子，體驗中國的春節(jié)文化。

三、Pibool Uppatham學(xué)校漢語教學(xué)發(fā)展的幾點建議

1.加大加強泰國本土漢語老師的師資力量。

Pibool Uppatham學(xué)校不論是在漢語的課時安排上還是漢語教學(xué)活動的安排上都給予了漢語教育足夠的重視。但是，學(xué)校的漢語教育仍然存在一些問題。按照學(xué)校對學(xué)生的漢語教學(xué)安排，學(xué)生到了初高中應(yīng)該會不少漢語。尤其是初三年級和高一年級的學(xué)生，他們對漢語應(yīng)該相當(dāng)熟悉。但是，實際上初高中學(xué)生的漢語水平基本都仍舊是零起點，幾乎所有的課程內(nèi)容都要重新學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象，不外乎學(xué)生自身的原因和老師教學(xué)的原因。泰國的學(xué)生比較松散，所以對待漢語學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得比較懶散，從開始的漢語語音階段學(xué)習(xí)就有這種傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)后也倦于復(fù)習(xí)，所以這對他們夯實漢語基礎(chǔ)有很大的負面作用。此外，學(xué)校里的中文老師都是從中國過去的，本身不會泰語，只能跟學(xué)生用英語交流。而學(xué)生的英語水平也很有限，所以師生之間的交流很不順暢，雖然簡單的授課內(nèi)容不需要過多地解釋，課本上也有一些泰語譯文輔助，但是稍微復(fù)雜一點的內(nèi)容，老師教授解釋起來就比較吃力，學(xué)生學(xué)起來也比較困難。在初級階段，這種依賴“外援”的方式有些不太明智，應(yīng)該加大加強泰國本土老師的師資力量。

2.配發(fā)與實際的教學(xué)需求匹配的課本。

學(xué)校給學(xué)生配發(fā)的課本也存在著一些問題。課本的難度與學(xué)生的實際漢語水平存在著較大的差距，兩者很難匹配。對于零起點水平的學(xué)生來說，學(xué)校配發(fā)給他們的課本有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)起來較為吃力。這個現(xiàn)象在高中漢語教學(xué)中尤為明顯。高一學(xué)生新入校，絕大多數(shù)學(xué)生以前沒有接觸過漢語，即使有個別學(xué)生學(xué)習(xí)過漢語，他們漢語的水平也是屬于零起點的，除了熟悉一些拼音之外，漢字基本上都不認識?？梢哉f這些學(xué)生全部是零起點。但是打開配發(fā)的課本，第一課就有大段的課文，并且課后出現(xiàn)了大量的要求掌握的漢字生詞。這對老師來說，教授起來很有難度，對學(xué)生來說，學(xué)起來也是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，甚至從一開始就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。在對外的漢語教學(xué)中，學(xué)?？赡苡行┘庇谇蟪桑瑳]有顧及學(xué)生的實際情況，就制訂漢語教學(xué)計劃，配發(fā)不適合的漢語課本。并且一些學(xué)生家長在看待漢語學(xué)習(xí)時存在較多的功利思想，想一蹴而就地完成所有的漢語學(xué)習(xí)任務(wù)。針對這一問題，我們應(yīng)該盡可能地有效疏通和引導(dǎo)，預(yù)防拔苗助長現(xiàn)象，讓學(xué)生盡量踏實學(xué)習(xí)，戒驕戒躁。

3.慎重選擇漢語教學(xué)課本，避免頻繁更換。

學(xué)校更換課本也過于頻繁。期中考試之前，初一和初二學(xué)生用的是《體驗漢語》，期中考試之后，開始用泰國華人郭少梅主編的《快樂學(xué)中文》。這兩本書的內(nèi)容有很大的差異，突然換教材，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)帶來不少影響，不僅影響了知識的系統(tǒng)性和完整性，而且由于《快樂學(xué)漢語》的對話部分的編寫較為欠缺，沒有《體驗漢語》的操練性強，因此影響了課堂上的操練流程，給教學(xué)帶來了負面的影響。課文內(nèi)容由于是華人編寫，漢語表達沒有《體驗漢語》地道規(guī)范，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的規(guī)范性。此外學(xué)校配發(fā)教材的不足也是影響漢語教學(xué)的一個重要因素。很多高中學(xué)生沒有課本，不少學(xué)生幾個人合用一本教材，上課匆匆聽過之后，課后即使想復(fù)習(xí)溫書，也沒有資料，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。不僅漢語課本不足，學(xué)生也沒有相關(guān)的必要的漢語工具書，比如《漢泰詞典》。教材匱乏，學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高在所難免。

四、泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀及建議

1.泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀。

近些年，國家漢辦在全球范圍內(nèi)大力推廣漢語，所以泰國很多大學(xué)設(shè)立了孔子學(xué)院。如泰國著名的朱拉隆功大學(xué)就設(shè)立了孔子學(xué)院，還有清邁大學(xué)、皇太后大學(xué)等。2011年9月11號，第八屆“漢語橋――寶石王”杯國際漢語大賽在泰國曼谷蘇宣南塔大學(xué)舉行，參賽人員摩肩接踵，不同年齡階段，小到幼兒大到成人，都有大量的漢語學(xué)習(xí)者。

上個世紀(jì)90年代以來，泰國政府對華文教育實施寬松的開放政策，加之泰國經(jīng)濟發(fā)展迅速，泰國漢語教育界得到了不少的捐助，很多華文學(xué)校的軟硬件實力得到了相當(dāng)程度的提升。最近幾年，泰國不少華文學(xué)校通過與中國僑辦、漢辦合作，采取了一些列有效措施，如聘請中國漢語教師、培訓(xùn)泰國本土中文老師及合作編寫漢語教材，有效地增強了自身的實力。由于很多華人及很多本土的泰國人希望自己的子女在中國風(fēng)盛行的當(dāng)下接受中國文化熏陶、學(xué)習(xí)中國的語言，因此巨大的漢語市場需求使得漢語教學(xué)這些年在泰國的發(fā)展蔚為壯觀。此外，為了占領(lǐng)漢語教學(xué)在泰國迅速發(fā)展的市場，很多泰國的普通中學(xué)積極開辦漢語特色班，開設(shè)漢語必修課。遍地開花的漢語培訓(xùn)中心也對漢語教學(xué)的發(fā)展起了積極的推動作用。不論是學(xué)生、普通上班族還是商務(wù)人士，都可以找到適合自己的漢語培訓(xùn)課程。不僅授課時間自由，而且授課方式、授課內(nèi)容也可以量身定制。在泰國，現(xiàn)今漢語已經(jīng)成為僅次于英語的必修課。漢語發(fā)展前景廣闊，可以說是百花齊放，百家爭鳴。

2.泰國漢語教學(xué)發(fā)展的幾點建議。

Pibool Uppatham學(xué)校漢語教學(xué)中存在的一些問題具有普遍性，同樣存在于泰國的漢語教學(xué)事業(yè)中。針對這些問題，我提出以下建議。

（1）加強泰國本土的漢語教師師資力量，提升漢語教學(xué)實力。

近些年來，泰國的漢語教學(xué)迅猛發(fā)展，各種形式的漢語教學(xué)如雨后春筍，驟然增多。但漢語教師的隊伍發(fā)展卻相對緩慢。很多泰國本土的漢語老師大學(xué)畢業(yè)后就直接進入中小學(xué)任教，還有一些漢語老師是因為從小生長在華裔家庭，熟悉中文及中國文化，所以后來從事這個職業(yè)?？傮w上看，大多數(shù)泰國老師的漢語水平比較有限。盡管他們中不乏有人來到中國，在中國的大學(xué)里進修，可是，他們進修時間短，進修人數(shù)有限，所以很難總體上迅速提升泰國本土老師的漢語教學(xué)實力。漢語教學(xué)在泰國發(fā)展的重頭戲還是落在了中國老師的頭上。于是，眾多的中國外教來到泰國，傳播中國文化，進行海外漢語教學(xué)。但中國外教任期短，任期滿了之后頻頻換人，這給學(xué)生帶來了心理上的失落和不舍，同時還影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格多變，教學(xué)能力起伏不定，教學(xué)效果就更難保證了。泰國本土漢語教師教學(xué)帶來的利弊、中國海外教師教學(xué)中存在的缺陷與優(yōu)勢如果不能找到一條很好的出路，漢語教育工作者將在很大程度上有礙于泰國漢語教育事業(yè)的快速發(fā)展。

（2）漢泰教材要“量身定制”，國別化的要求要得到進一步的落實。

目前，泰國市面上所使用的漢語教材多數(shù)是從中國引進的。由于是中國的作者編寫，因此教材編制涉及的內(nèi)容大多離泰國學(xué)生實際生活相距較遠，編寫的內(nèi)容大多不為泰國學(xué)生所知。市場上漢語教材的琳瑯滿目，也使得泰國的很多學(xué)?！疤艋ㄑ邸保院芏鄬W(xué)校，很多學(xué)生手中有若干種不同版本的教材。但是，可以深入人心的漢語教材卻是屈指可數(shù)，為學(xué)習(xí)者“量身定制”，可以快速提升學(xué)習(xí)者漢語水平的教材更是鳳毛麟角。翻開漢語教材，要么是徹底的中國化，要么是生硬地糅進了部分泰國特色。漢語學(xué)習(xí)熱火朝天的場面看似繁華，這股熱流背后卻有些無奈，有些枯燥，有些空洞不貼合實際。漢語教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在較長一段學(xué)習(xí)時間之后，漢語水平仍然不盡如人意。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)游戲

剛進入初中的學(xué)生面對增加難度、內(nèi)容增多的初中數(shù)學(xué)，往往感到力不從心，“怕”數(shù)學(xué)現(xiàn)象與日倍增。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，作用巨大，意義非凡。

一、數(shù)學(xué)游戲的作用

數(shù)學(xué)本身是數(shù)、形、式等的綜合，枯燥、干癟的數(shù)學(xué)、乏味的計算、枯燥的證明，使數(shù)學(xué)更增添乏味之感，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。而如果在教學(xué)中融入游戲，增添數(shù)學(xué)的趣味性，使干癟的數(shù)學(xué)知識鮮活起來，將對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

數(shù)學(xué)游戲本身伴隨著數(shù)學(xué)思維，如接著往下說數(shù)的游戲：-1、-3、-5、-7……游戲雖然簡單，但游戲中有數(shù)學(xué)，且包含著數(shù)學(xué)思維。

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生自主設(shè)計游戲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如七年級《相反數(shù)》學(xué)習(xí)時，學(xué)生就自行設(shè)計了游戲規(guī)則：一個學(xué)生任意說出一個有理數(shù)，其他學(xué)生快速反應(yīng)并說出其相反數(shù)，游戲如火如荼地開展，課堂氣氛相當(dāng)活躍，尤其當(dāng)學(xué)生一個個回答出-6、-3/4、5、4/3的相反數(shù)后，有學(xué)生說出0，而其他學(xué)生也不甘示弱，不假思索-0，隨即意識到錯誤，大呼上當(dāng)。這樣學(xué)生自主設(shè)計游戲，自主開展，為課堂注入活力。

再者，數(shù)學(xué)游戲的目的不僅活躍課堂氣氛，關(guān)鍵是學(xué)生在玩中增長知識，獲取知識。而游戲的融入使學(xué)生最大限度地獲取知識，并且使學(xué)生獲取知識的方式具有趣味性和娛樂性，使知識的獲得不費吹灰之力。

二、數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┩緩?/p>

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識枯燥、乏味，而游戲的融入改變了數(shù)學(xué)艱澀的特點，改變了數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥屬性，增強了數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生樂于參與。

學(xué)習(xí)《全等三角形》時，在教學(xué)全等之前，可以通過數(shù)學(xué)游戲“預(yù)熱”、“暖身”，吸引學(xué)生的注意力。如開展“火眼金睛辨圖形”的游戲，教師給出大小不一、形狀不同、位置不同的圖片，讓學(xué)生找出所有大小相同的圖片。游戲任務(wù)的給出和實施，使得在課堂之初便快速抓住學(xué)生注意力，促使學(xué)生參與游戲，參與教學(xué)，同時這個游戲的設(shè)計為認識全等做了鋪墊。

又如學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘除法》時，可以組織學(xué)生玩?zhèn)€從幼兒園就喜歡的游戲――撲克牌游戲，在學(xué)生對撲克牌的總數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)捉摸不定的情況下，先讓學(xué)生找規(guī)律。當(dāng)把撲克牌分發(fā)到學(xué)生手中時，他們會充滿好奇：怎么玩呀？教師講解游戲規(guī)則后，他們便恍然大悟……

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大基石，少一個數(shù)學(xué)的根基難以打牢。然而教學(xué)中大部分教師更注重數(shù)學(xué)方法傳授，如怎樣計算、怎么證明等，忽略思維能力培養(yǎng)，局限于教會學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，而解決問題的思路和思維方法等則容易被忽略。通過數(shù)學(xué)游戲可以起到“寓教于樂”之效。

學(xué)習(xí)《全等三角形》時，在辨別全等形游戲之后，再組織學(xué)生開展“你說我說共交流”的游戲：學(xué)生舉出一些生活中形狀和大小相等的圖形，如同一張底片洗出來的照片、樹木與樹木在水中的倒影、兩張紙重合后剪出來的剪紙、手在平面鏡中的成像、平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)后的圖形等，這樣的活動發(fā)揮學(xué)生思維想象力。在學(xué)習(xí)《全等三角形》時，也可以開展“聰明才智組圖形”的游戲，如讓學(xué)生用手中的學(xué)具――兩個全等三角形拼出有公共頂點或者公共邊、公共角的圖形。通過組成不同的圖形，尋找對應(yīng)邊、對應(yīng)角有什么規(guī)律。

這樣的活動與所學(xué)知識密切相關(guān)，并且滲透全等相關(guān)理論和知識，體現(xiàn)思維力培養(yǎng)的滲透。

3.挖掘?qū)W生自身潛能

集愉悅、趣味、思維于一體是數(shù)學(xué)游戲的主要特點，游戲是有規(guī)則的，學(xué)生在玩游戲、創(chuàng)編游戲的過程中學(xué)習(xí)主動性、能動性得到提高。

學(xué)習(xí)《相似三角形》時，讓學(xué)生找出生活中的相似圖形、位似圖形。為了游戲的可實施性，課前可以讓學(xué)生動手制作大小不同但形狀相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等，讓學(xué)生在游戲中運用制作的學(xué)具增強互動機會，思維得到碰撞。

4.游戲有助于提升學(xué)習(xí)效率

衡量一節(jié)課是否高效，不僅要看學(xué)生知識掌握了多少，還要看學(xué)生的參與率，參與率與學(xué)習(xí)效果成正比。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，能提高課堂參與度，大多數(shù)學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中。

三、數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┎呗?/p>

1.導(dǎo)入時使用數(shù)學(xué)游戲

良好的開始是成功的一半。在課堂之初，教師以游戲的設(shè)計和開展組織教學(xué)，可以快速吸引學(xué)生注意力，迅速投入學(xué)習(xí)活動中。

如教學(xué)《統(tǒng)計的初步認識》時，在布袋中裝幾個不同顏色的球，通過摸球、統(tǒng)計球的方法引入新課所學(xué)知識。

再如學(xué)習(xí)《相反數(shù)》時，以快速說出一個數(shù)的相反數(shù)的活動為“引子”，促使學(xué)生樂在其中。

2.學(xué)習(xí)新概念時運用數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)知識枯燥，概念、推理等更乏味。在學(xué)習(xí)新概念之前運用游戲，概念的引入和運用增強了趣味性和直觀感。如《絕對值》的學(xué)習(xí)，課堂之初，教師先說+1的絕對值等于1，-1的絕對值等于1之后，再快速說出+5、-5、+3.5、-3.5、3/4、-3/4等，讓學(xué)生依次快速說出這些數(shù)的絕對值，在快速搶答中，學(xué)生意識到正數(shù)的絕對值是本身，負數(shù)的絕對值是其相反數(shù)等，這樣，絕對值的運算性質(zhì)和定律，不需要教師講解和強調(diào)，在“玩”中得到構(gòu)建。

數(shù)學(xué)游戲拉近師生距離，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的參與度，強化對知識的渴望，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許娟.數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及實施途徑[J].科教文匯，2011（21）.