導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中心理健康的總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 心理健康 教學(xué)手段

一、將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中的重要意義

首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，當(dāng)下“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和步伐，更深層次地關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是針對(duì)初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學(xué)生人格塑造、知識(shí)積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的整個(gè)人生都起著至關(guān)重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和教師與學(xué)生關(guān)系的需要。

二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中

1.轉(zhuǎn)變教師角色，主動(dòng)成為學(xué)生的“朋友”

健康的心理不是通過說(shuō)教形成的，而是通過教師人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化的影響，因此這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的師生關(guān)系讓學(xué)生對(duì)教師有較大的畏懼之心，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一件相當(dāng)痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養(yǎng)，時(shí)刻提醒自己與學(xué)生在人格上是平等的，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的角色，創(chuàng)建平等、輕松的課堂，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性以及合作性的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生每天大部分時(shí)間都是跟教師在一起度過的，因此相互間較為了解，在此基礎(chǔ)上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生完全放下心理負(fù)擔(dān)，輕松愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關(guān)系又難以把握，如果關(guān)系過于密切，學(xué)生眼里就再也沒有教師，教學(xué)活動(dòng)就難以正常進(jìn)行，因此對(duì)于師生之間的朋友關(guān)系教師應(yīng)把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學(xué)活動(dòng)中使教師成為學(xué)生的朋友呢？教師可以用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)還可以用眼神和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。課后要多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。“親其師而信其道”，如果教師在學(xué)生中的印象較好，那么教師的一言一行都會(huì)征服學(xué)生。

2.改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問題。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的固有模式，將“一對(duì)多”式教學(xué)變?yōu)椤包c(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面”的教學(xué)方式，經(jīng)常采用“合作式”教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鄭成功”一課時(shí)，筆者在教學(xué)中結(jié)合史實(shí)，提出以下問題讓學(xué)生思考：臺(tái)灣在歷史上有哪些名字？臺(tái)灣是何時(shí)被誰(shuí)占據(jù)的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類似的民族英雄？同時(shí)在課堂上安排15分鐘時(shí)間讓學(xué)生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結(jié)束每組派一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完畢學(xué)生自主評(píng)論，評(píng)論結(jié)束后，再對(duì)問題進(jìn)行剖析、解答、總結(jié)，并講述自己的思路。通過學(xué)生探討、學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)等步驟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，在探討中難免會(huì)產(chǎn)生分歧和摩擦，思想上的碰撞會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的互助團(tuán)結(jié)和相互學(xué)習(xí)，這一連串的步驟必會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極的作用。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)手段

即使是最好的教學(xué)手段，一直保持一成不變，也不可能永遠(yuǎn)達(dá)到預(yù)期的效果，要使學(xué)生的注意力長(zhǎng)期集中在同一個(gè)事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現(xiàn)這個(gè)事物。因此要使學(xué)生每天都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，就要靈活地選擇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)問題靈活變通教學(xué)手段。

4.巧妙運(yùn)用歷史教育課本中的素材

初中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生在感性層面感知?dú)v史、積累史料，更要將對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解層面，使知識(shí)在內(nèi)心得以升華，因此歷史教師應(yīng)巧妙運(yùn)用歷史課本中的內(nèi)容，如：愛迪生經(jīng)歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環(huán)境簡(jiǎn)陋的情況下，經(jīng)過四十多個(gè)月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書”。這些都是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的好材料，能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、永不放棄等品質(zhì)。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運(yùn)用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現(xiàn)，用豐富的歷史故事感染學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生心理健康，塑造學(xué)生健全人格的重要途徑。

青少年的身心健康關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。因此在歷史教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，也是當(dāng)下老師在教學(xué)活動(dòng)中必須遵循的原則。歷史老師應(yīng)擔(dān)負(fù)起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，熏陶和感染學(xué)生的情感，使學(xué)生敢于面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)人格健全、適應(yīng)時(shí)展的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘世顯.歷史教學(xué)中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)[J].中學(xué)生政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2010（12）.

篇2

關(guān)鍵詞 退休人員 控制感 健康

問題的提出

控制感是保持心態(tài)平衡的一種重要心理資源，其強(qiáng)弱決定個(gè)體能否積極主動(dòng)地改善自己的處境，它表現(xiàn)為內(nèi)控和外控兩種類型。許多研究表明，外控者比內(nèi)控者更難應(yīng)付外界的壓力情境或事件，因而更難應(yīng)付應(yīng)激生活事件，健康水平也更差[1]。我國(guó)工業(yè)心理學(xué)家陳立在“組織發(fā)展國(guó)際會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)說(shuō)，一定的自比提高工資更有效[2]，這句話最好地總結(jié)了提高控制感在實(shí)踐應(yīng)用中的意義。

對(duì)于身處負(fù)性生活事件多發(fā)階段的退休人員，分析其控制感和健康的特點(diǎn)是為今后退休人員如何從控制感的角度預(yù)防疾病，保障健康的前瞻性問題。本文對(duì)現(xiàn)今城市老年人控制感和健康進(jìn)行研究，以期更全面的關(guān)注退休人員的健康狀況，此項(xiàng)工作對(duì)于我國(guó)如何實(shí)現(xiàn)健康老齡化的研究不無(wú)裨益。

研究方法

被試：隨機(jī)抽取長(zhǎng)春市退休人員374例，平均年齡62.5±7.25歲，其中男199例，女175例；文化程度：較低的（文盲、小學(xué)、初中）106例，中等的（高中、中專）126例，較高（大專以上）142例；家庭經(jīng)濟(jì)狀況：較差的73例，一般的151例，較好的150例。

控制感量表：該量表是在深入家庭、社區(qū)、老年俱樂部、老年活動(dòng)中心、醫(yī)院等地方進(jìn)行逐個(gè)人員訪談、調(diào)查的基礎(chǔ)上根據(jù)控制感的定義，并以Rotter(1996)的內(nèi)-外控量表[3]為參考編制而成的?？刂聘辛勘淼摩料禂?shù)=0.79，重測(cè)信度=0.91。

自測(cè)健康評(píng)定量表（SRHMS）[3]：此量表由許氏等人采用Delphi法和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法而編制的SRHMS自測(cè)健康評(píng)定量表。該量表非常適合我國(guó)國(guó)情和文化，包括生理健康、心理健康和社會(huì)健康3個(gè)維度。

施測(cè)過程：使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行個(gè)別施測(cè)。實(shí)際印發(fā)問卷400份，收回386份，回收率96.5%，其中有效問卷374份，有效率為96.9%。

數(shù)據(jù)處理方法：先計(jì)算出各量表的原始數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用計(jì)算機(jī)在SPSSPC+V3.0軟件下，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

結(jié) 果

退休人員控制感特點(diǎn)：以控制感的各因素為因變量，進(jìn)行2（性別）×3（文化程度）的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制感上不存在性別與文化程度的交互作用。進(jìn)行單純主效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，退休人員的控制感不存在性別差異，但存在文化程度差異。見表1。

退休人員健康的特點(diǎn)：以退休人員健康的各因素為因變量，進(jìn)行2（性別）×3（文化程度）的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、文化程度的交互作用在生理健康上不顯著，但在心理健康和社會(huì)健康上都顯著。生理健康的性別主效應(yīng)不顯著，但文化程度的主效應(yīng)顯著，文化程度越高，生理健康水平越高。對(duì)心理健康和社會(huì)健康進(jìn)行進(jìn)一步的單純主效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，男性群體中，高文化程度的心理健康和社會(huì)健康水平要高于低文化程度的。女性群體的心理健康和社會(huì)健康都不受文化程度影響。

討 論

退休人員的控制感特點(diǎn)：退休人員控制感特點(diǎn)的結(jié)果表明，文化程度越高，內(nèi)控者所占的比例越大。這可能因?yàn)槲幕潭容^高者，由于知識(shí)積淀、能力形成、品位濃縮、價(jià)值實(shí)現(xiàn)，更能客觀辯證地看自己、看客觀世界、看周圍事物的變化，這樣一來(lái)，他們就不容易受外界的影響，更能積極主動(dòng)地應(yīng)付困難，更多表現(xiàn)為內(nèi)控；其次，在整個(gè)退休群體中，內(nèi)控者所占的比率要低于外控者，這說(shuō)明，退休人員面對(duì)原有社會(huì)角色喪失所帶來(lái)的變化時(shí)，大多對(duì)克服困難缺乏信心，覺得自己無(wú)法改變現(xiàn)狀，產(chǎn)生行為結(jié)果不可控的結(jié)果期望，投入較少的時(shí)間和經(jīng)歷去應(yīng)付和適應(yīng)退休后的變化，導(dǎo)致努力失敗，更加劇了他們對(duì)自己能力不足的負(fù)面判斷，如此積累會(huì)使退休人員產(chǎn)生退休后生活的習(xí)慣性無(wú)力感，因此社區(qū)工作人員和心理學(xué)工作者應(yīng)設(shè)法找到培養(yǎng)退休人員適當(dāng)控制感的有效對(duì)策和手段。

退休人員的健康特點(diǎn)：退休人員健康特點(diǎn)的結(jié)果表明，在生理健康上，文化程度的主效應(yīng)顯著，文化程度越高生理健康水平越高。這可能與文化程度較高的退休人員，一般都有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入和醫(yī)療保險(xiǎn)有關(guān)，而文化程度較低的人退休后只能靠?jī)号馁狆B(yǎng)和一些微薄的積蓄來(lái)生活有關(guān)。在心理健康和社會(huì)健康上，文化程度越高的男性其心理健康和社會(huì)健康的水平越高。前者可能與大多數(shù)女性都更注重家庭有關(guān)；后者可能因?yàn)槲幕潭容^高的男性退休人員，由于文化知識(shí)的積淀更能客觀、辯證地對(duì)待退休后的變化，因此由于退休引起的一系列不適應(yīng)性就會(huì)相對(duì)較小。

參考文獻(xiàn)

1 趙國(guó)秋，等.心理控制感對(duì)心理健康水平的影響.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2000，14（6）：370-372

篇3

傳統(tǒng)的體育觀念里。某些教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上，不重視心理教育教學(xué)或缺乏利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。雖然身體練習(xí)仍然是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容,但是由于心理疏導(dǎo)和課件的匱乏,或研究人員對(duì)體育科目這兩項(xiàng)的開發(fā)重視不夠，致使在眾多心理健康教育課和多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，體育教學(xué)對(duì)這兩項(xiàng)卻極為匱乏。其實(shí)結(jié)合心理疏導(dǎo)和多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更人性化、更直觀、更生動(dòng)、更易被學(xué)生接受。這兩項(xiàng)教學(xué)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生感性化運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)從事身體練習(xí)。 我從事體育教學(xué)后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)籃球基本戰(zhàn)術(shù)知之甚少，因此學(xué)生在配合教師進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)示范時(shí)表現(xiàn)遲鈍、緊張，結(jié)果花費(fèi)了許多時(shí)間也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。于是我又組織學(xué)生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進(jìn)行講解，結(jié)果學(xué)生往往被錄像中的扣籃等精采場(chǎng)面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上，教學(xué)效果自然不容樂觀。圖解法教學(xué)不直觀且繁瑣，與現(xiàn)代初中生的心理特點(diǎn)不吻合，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過總結(jié)幾次對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)的失敗教訓(xùn)，我開始嘗試運(yùn)用心理疏導(dǎo)趣味性和多媒體游戲軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競(jìng)賽規(guī)則允許的條件下隨意設(shè)置比賽環(huán)境，可以毫不費(fèi)力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合一一表現(xiàn)出來(lái)。伴隨著有聲有色的動(dòng)畫場(chǎng)面，學(xué)生表現(xiàn)出極高的興致。課外活動(dòng)時(shí)許多學(xué)生主動(dòng)模仿練習(xí)，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰(zhàn)術(shù)配合。同時(shí)，還模擬裁判。將球類的比賽場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己作裁判，利用鍵盤對(duì)畫面中出現(xiàn)的犯規(guī)情況進(jìn)行裁決，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)電腦會(huì)對(duì)裁判員的水平進(jìn)行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學(xué)生對(duì)球類裁判法的了解。

另外，我還針對(duì)校本特點(diǎn)提出了心理健康活動(dòng)周方案和教案，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，也開展得很成功，相信此次項(xiàng)目的開發(fā)會(huì)一直延續(xù)下去并變成我校體育教學(xué)的特色。下面是具體方案和教案：

德?？h巴頭中學(xué)第一屆心理健康活動(dòng)周方案

一、活動(dòng)宗旨

本著以構(gòu)建和諧校園、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，特策劃巴頭初中第一屆心理健康教育周活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題

構(gòu)建和諧校園，讓心靈充滿陽(yáng)光

三、活動(dòng)目的

1、普及心理健康的科學(xué)知識(shí)，提高師生對(duì)于心理健康的自覺意識(shí)；

2、營(yíng)造校園心理教育的氛圍，擴(kuò)大心理教育的影響；

3、讓學(xué)生在積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，心理素質(zhì)得到提高。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：黃世偉（全面負(fù)責(zé)）

副組長(zhǎng)：梁明友 （負(fù)責(zé)宣傳、策劃工作）

周珍義 （負(fù)責(zé)師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織工作）

組 員：李昌鎮(zhèn)、黃翠引 （具體負(fù)責(zé)師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織工作）

隆雨辰、陸慧明 （負(fù)責(zé)手抄報(bào)、黑板報(bào)比賽的組織工作）

陸 毅、許英者（負(fù)責(zé)橫幅、標(biāo)語(yǔ)等的懸掛、張貼，舞臺(tái)的布置）

各班班主任（負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)）

五、活動(dòng)時(shí)間

2012年5月14日——5月18日

六、主要活動(dòng)內(nèi)容

1、第一屆心理健康活動(dòng)周啟動(dòng)儀式（時(shí)間：星期一升旗儀式時(shí)）

2、心理健康主題班會(huì)（時(shí)間：星期一班會(huì)課、參加對(duì)象：七八年級(jí)學(xué)生）

3、心理輔導(dǎo)專題講座

⑴、中考考前心理輔導(dǎo)講座（時(shí)間：星期一班會(huì)課、參加對(duì)象：九年級(jí)全體學(xué)生）

⑵、考試心態(tài)的調(diào)節(jié)講座（時(shí)間：星期三晚自習(xí)第三節(jié)、參加對(duì)象：八年級(jí)全體學(xué)生）

⑶、中學(xué)生日常行為規(guī)范、中學(xué)生禮儀講座（時(shí)間：星期三晚自習(xí)第三節(jié)、參加對(duì)象：七年級(jí)全體學(xué)生）

4、“呵護(hù)心靈，健康成長(zhǎng)”黑板報(bào)比賽（七年級(jí)）

5、“健康心理，美麗人生”手抄報(bào)比賽（以八年級(jí)為主，其他各年級(jí)均可自由參加）

6、心理健康知識(shí)宣傳展（5月14日——5月18日）

7、心愿墻（5月14日星期一第八節(jié)）

8、師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)（5月14日——5月18日17：10——18：10）

9、心理教育影片欣賞（5月18日星期五晚上20：10——22：10）

10、心理健康活動(dòng)周頒獎(jiǎng)典禮及總結(jié)（5月18日星期五晚19:00——20:00）

七、具體活動(dòng)安排

（一）、第一屆心理健康活動(dòng)周啟動(dòng)儀式

1、時(shí)間：5月14日(星期一升旗儀式)

2、地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)

3、參加對(duì)象：全校師生

4、活動(dòng)內(nèi)容：校領(lǐng)導(dǎo)講話致辭、學(xué)生代表在國(guó)旗下講話，同時(shí)將活動(dòng)方案張貼于校園宣傳欄，在師生中宣傳第一屆心理健康周活動(dòng)，為其它系列活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備工作。

5、要求：橫幅一條“德保縣巴頭初中第一屆心理健康活動(dòng)周”。

（二）、心理健康主題班會(huì)

活動(dòng)時(shí)間：5月14日 第七節(jié)班會(huì)課

活動(dòng)地點(diǎn)：各班教室

負(fù)責(zé)人：各班班主任

活動(dòng)內(nèi)容：各班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生心理發(fā)展需求的主題，開展內(nèi)容積極、形式豐富多彩的心理主題班會(huì)。

（三）、心理輔導(dǎo)專題講座

1、2012年中考考前心理輔導(dǎo)

活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)：5月14日下午第七節(jié)、大多媒體教室

參與人員：九年級(jí)全體學(xué)生

負(fù)責(zé)人：梁明友、黃芝采、黃科興

2、考試心態(tài)的調(diào)節(jié)講座

時(shí)間及地點(diǎn)：星期三晚自習(xí)第三節(jié)、大多媒體教室

參加對(duì)象：八年級(jí)全體學(xué)生

負(fù)責(zé)人：黃子蠻、言天堂、李世秋

篇4

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；農(nóng)村小學(xué)

一、背景

隨著社會(huì)變遷，大批農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，將孩子留在家中，由此產(chǎn)生了大批留守兒童[1]。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們（6～16周歲）。

留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自己身體心理的變化發(fā)育缺乏相應(yīng)的理解和認(rèn)識(shí)，在融入集體方面還不成熟，易產(chǎn)生心理問題。小學(xué)階段也是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期[2、3]。保定位于京津冀地區(qū)的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規(guī)模可觀的“留守兒童”群體。因此，此次調(diào)查地點(diǎn)的選擇具有典型性。本文通過對(duì)保定市農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查分析，對(duì)留守兒童制訂出更為有效的心理干預(yù)措施，并試圖歸納總結(jié)出促進(jìn)這些留守兒童心理健康的策略。

二、對(duì)象與方法

我們以保定市5個(gè)縣的10所小學(xué)為目標(biāo)群體，將學(xué)校在冊(cè)的4～6年級(jí)兒童作為本研究對(duì)象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對(duì)照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調(diào)查問卷，同時(shí)采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）[4]，由100個(gè)項(xiàng)目，8個(gè)分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過Epidata 3.0 建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入， SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， P

三、結(jié)果與分析

在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個(gè)因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，且差異顯著。

對(duì)于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護(hù)小于隔代看護(hù)、同輩看護(hù)和親戚看護(hù)。

對(duì)于不同年級(jí)留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

四、研究與討論

（一）調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)現(xiàn)6年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)焦慮比4、5年級(jí)要高，主要是由于6年級(jí)功課更重，更是小學(xué)與初中的銜接期，心理正處于發(fā)展期，學(xué)習(xí)上更需要得到父母的關(guān)心。父母打工時(shí)間一年以下的兒童焦慮更嚴(yán)重是因?yàn)榱羰貎和瘜?duì)父母的離開還不適應(yīng)，沒有好的心理準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)困難。同時(shí)，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會(huì)上所處的弱勢(shì)地位，也導(dǎo)致他們的心理不適。

（二）對(duì)策及建議

為推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康發(fā)展，政府、家庭、學(xué)校應(yīng)構(gòu)建三位一體的心理健康教育幫扶機(jī)制。政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，一是成立農(nóng)村留守兒童愛心工作志愿者協(xié)會(huì)，二是加快戶籍改革，三是完善農(nóng)村小學(xué)留守兒童法律監(jiān)護(hù)制度。家庭方面，一是外出務(wù)工的父母要?jiǎng)?chuàng)造良好的家教環(huán)境，經(jīng)常以打電話、發(fā)短信的形式與留守兒童交流互動(dòng)。二是監(jiān)護(hù)人務(wù)必多關(guān)注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導(dǎo)。三是加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，如寢室樓內(nèi)配備留守兒童專用電話。學(xué)?？梢越柚喾矫尜Y源進(jìn)行心理教育。一是建立留守學(xué)生個(gè)人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導(dǎo)。二是創(chuàng)建“留守兒童之家”，使學(xué)生在學(xué)校也能感受到愛與幫助。三是設(shè)立親情熱線，時(shí)時(shí)讓留守兒童感受到父母對(duì)他們的關(guān)心。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)偶爾對(duì)他們進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題加以解決。最后，社交媒體應(yīng)大力宣傳，使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到留守兒童的成長(zhǎng)亟待幫助。大學(xué)生社團(tuán)組織也應(yīng)深入調(diào)研，推動(dòng)建立良好的教育和監(jiān)護(hù)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳承紅.蔡澄.邰啟揚(yáng).農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005，12：100-101.

篇5

一、明確任務(wù)與工作的重要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容心理教育有其特殊性，同時(shí)也具有較強(qiáng)的階段性，因此，它也具有可塑性，在這一時(shí)期，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，增強(qiáng)自控能力，承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境的能力，從而不斷認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展就成為心理教師的首要任務(wù)，懂得根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)開展健康教育工作重要性，初中階段是一個(gè)人接受心理健康教育的最佳時(shí)期，如果出現(xiàn)心理問題，也是最容易糾正的時(shí)期。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。預(yù)防問題發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)，是心理教師的中心任務(wù)。

二、了解青少年心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律

1、中學(xué)時(shí)期是人生身心發(fā)展的最高峰，是心理和生理走向成熟的重要階段，這一時(shí)期，面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)、家長(zhǎng)壓力和社會(huì)環(huán)境、人際交往等等，常常產(chǎn)生茫然和不知所措、因此，感受和體驗(yàn)也最多，有著諸多的成長(zhǎng)困惑和煩惱，伴隨著認(rèn)知的發(fā)展、性意識(shí)的覺醒、不成熟的成人感、成績(jī)分化激烈和對(duì)同一性困惑問題，常常出現(xiàn)心理行為、情緒、自我意識(shí)的偏離，所以，心理教師必須了解中學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的差異，男、女生的心理差異，如：男生主要表現(xiàn)為抑郁、不受歡迎和違紀(jì)等方面， 女生主要表現(xiàn)為軀體訴述和思維障礙， 掌握引起學(xué)生心理障礙的原因和表現(xiàn)形式，如害怕、逆反、焦慮、沖動(dòng)、依賴等。

2、遵循中學(xué)生的思維、個(gè)性、情感等發(fā)展規(guī)律，了解并掌握中學(xué)生心理發(fā)展的順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、共同性和差異性，在學(xué)生智力飛躍發(fā)展和個(gè)性逐漸形成的最佳階段指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立健康的心理，對(duì)學(xué)生形成健康的身心具有極其重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。

三、不斷學(xué)習(xí)，掌握和創(chuàng)新心理教育的方式和方法

了解中學(xué)生常見的五種心理問題：學(xué)校適應(yīng)不良、強(qiáng)迫型抑郁型、焦慮型、恐怖型的干預(yù)方法，通過正確運(yùn)用心理分析、當(dāng)事人中心輔導(dǎo)、理性及情緒干預(yù)、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、宣泄、自我暗示、交流溝通等方法，有針對(duì)性的進(jìn)行心理干預(yù)，心理障礙沒有特定規(guī)律和模式，心理問題也各不相同，所以要求我們?cè)诠ぷ髦幸粩嘌芯亢吞剿鳎粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析問題，了解心理問題成因，找到最佳解決方法，對(duì)癥下藥，解除學(xué)生心理困擾。能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)開展健康教育工作，注重實(shí)踐，突出活動(dòng)為主心理教育特點(diǎn)，懂得親身感受和直接體驗(yàn)在開展心理工作的重要性，確定學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，

四、培訓(xùn)和指導(dǎo)班主任、其他教師及學(xué)生家長(zhǎng)開展心理教育工作

建議學(xué)校盡力選擇具有健康心理知識(shí)、心理健康教育技能的老師擔(dān)任班主任，并利用知識(shí)講座、理論研究、案例分析等對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)及問題成因并掌握心理健康教育的方式以及干預(yù)方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)生心理，防止心理問題發(fā)生。心理健康教育不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，而是面對(duì)全體學(xué)生，因此，應(yīng)指導(dǎo)教師根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練和指導(dǎo)，只有得到全體教師、社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合，才能更好的開展心理教育工作，收到事半功倍的教育效果。

五、咨詢室的建立

篇6

一、農(nóng)村中職生存在的心理問題及成因

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問題及原因

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，根本沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。表現(xiàn)為有些學(xué)生讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)某些課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。不少學(xué)生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)才是科學(xué)有效的。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有些學(xué)生覺得學(xué)了將來(lái)沒用還不如不學(xué)。

（二）個(gè)性方面的心理問題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學(xué)生由于在初中階段因?qū)W習(xí)不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會(huì)表現(xiàn)為精神萎靡不振。有的學(xué)生甚至從第一天起，就已經(jīng)抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。

2.人格尊嚴(yán)受損。初中階段由于學(xué)業(yè)成績(jī)、思想道德品質(zhì)等方面不理想，大部分學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。中考失敗后，這部分學(xué)生只能選擇職校學(xué)習(xí)。與普高生相比，職校生的人格尊嚴(yán)嚴(yán)重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當(dāng)前職校生個(gè)性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對(duì)、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理特征。

（三）人際關(guān)系方面的心理問題及原因

1.社會(huì)交往萎縮。三年職校生活讓他們對(duì)正常的社會(huì)交往心存自卑，擔(dān)心別人會(huì)瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進(jìn)入職校后他們表現(xiàn)為不配合、不支持教師的工作，有時(shí)還會(huì)在某些場(chǎng)合跟教師對(duì)著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問題及原因

我校學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，且父母文化素質(zhì)不高、經(jīng)濟(jì)條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問題普遍存在，導(dǎo)致這些學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題。

（五）學(xué)校和地方教育主管部門的教育政策對(duì)中職生心理的影響

1.生源質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校為確保生源數(shù)量而無(wú)條件、零門檻，造成生源質(zhì)量一年比一年差的惡性循環(huán)。加之招生中教師上門勸學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都存在“被上學(xué)”的情節(jié)，失去了求學(xué)的主動(dòng)性。

2.學(xué)校在教育方向和措施的頂層設(shè)計(jì)上與職業(yè)教育的目的相背離。學(xué)校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實(shí)踐，違背了學(xué)生的初衷，形成嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學(xué)生不良心理的形成。其一是破壞了學(xué)生完整人格和健康心理的發(fā)展過程，釀成職校生嚴(yán)重的心理問題;其二是這種制度的負(fù)面影響波及到小學(xué)教育，學(xué)生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中職生心理的影響

一是中職生心理發(fā)展還不成熟，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨(dú)生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認(rèn)同感，很容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴;三是部分家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)干涉過多，指責(zé)過多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網(wǎng)絡(luò)的懷抱中;四是社會(huì)消極文化的影響; 五是校園文化輿論環(huán)境對(duì)升學(xué)無(wú)望的學(xué)生不利?？傊环只鰜?lái)的那部分學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，迷失了方向，進(jìn)而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機(jī)構(gòu)

組建由心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生心理委員共同組成的高素質(zhì)的職業(yè)中專心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，提高心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)

1.利用周二的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，定期進(jìn)行師生心理健康教育校本培訓(xùn)，每月一次。

2.鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類心理健康培訓(xùn)，并做好學(xué)習(xí)的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優(yōu)化校園環(huán)境，營(yíng)造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導(dǎo)師制度”，即每位教師每學(xué)期在所代課班級(jí)聯(lián)系4名學(xué)生，負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理的輔導(dǎo)，幫助他們健康的成長(zhǎng)。

2.積極開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3.加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

4.加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)，開設(shè)心理健康教育網(wǎng)站。

（四）籌建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室，科學(xué)開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)

心理咨詢室應(yīng)該設(shè)有“接待室”“心理閱覽室”“個(gè)體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開展心理輔導(dǎo)，并做好心理輔導(dǎo)記錄。

（五）建立系統(tǒng)的學(xué)生心理檔案，為了解學(xué)生、幫助學(xué)生提供可靠的依據(jù)。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對(duì)師生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)有心理危機(jī)的師生早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防止極端情況發(fā)生。

（六）開設(shè)心理健康教育課，發(fā)揮課堂主渠道的作用

開設(shè)心理健康教育課，各班每周2節(jié)，采用主題系列活動(dòng)統(tǒng)籌教材內(nèi)容，寓心理知識(shí)于活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力。

（七）積極營(yíng)造家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的大教育環(huán)境

邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽課、座談、召開家長(zhǎng)會(huì)，必要時(shí)還要家訪，創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

（八）組建學(xué)生心理社團(tuán)和課外興趣小組，開展豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)

通過創(chuàng)辦社刊、月報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄，組織國(guó)旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書、詩(shī)歌朗誦、技能展示等活動(dòng)，開展心理健康教育工作，維護(hù)和促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展。

（九）以主題班會(huì)為載體，積極發(fā)揮班主任心理輔導(dǎo)的主導(dǎo)作用

各班主任根據(jù)年級(jí)段以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有實(shí)效地開展班級(jí)特色心理輔導(dǎo)教育，做到每個(gè)月上一節(jié)主題心理輔導(dǎo)課，每學(xué)期擇優(yōu)上交一件心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（十）認(rèn)真做好課題研究，提升心理健康教育整體水平

篇7

——對(duì)學(xué)生心理特征的知覺與判斷

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,是以對(duì)學(xué)生的心理特征的了解為基礎(chǔ)的。教師只有準(zhǔn)確了解、判斷、掌握學(xué)生的心理狀況,才有可能針對(duì)不同的問題采取不同的策略,有的放矢地使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。在掌握學(xué)生心理特征的過程中,教師獲取有關(guān)學(xué)生信息的能力顯得十分重要。教師獲取學(xué)生信息能力是以教師知覺為基礎(chǔ)的,它是教師心理教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ)。

(一)教師對(duì)學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是其有效實(shí)施心理健康教育的前提

教師對(duì)學(xué)生心理特征的知覺與判斷對(duì)于其實(shí)施心理健康教育十分重要,表現(xiàn)在:首先,教師對(duì)學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是教師因材施教的必要前提。在教學(xué)過程中,學(xué)生不是被動(dòng)的接受器,往往不同年齡、不同性格或不同發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)會(huì)有不同的要求和反應(yīng)。教師知覺學(xué)生的信息包括學(xué)生的言語(yǔ)、行為和他們的思想認(rèn)識(shí)、情緒狀態(tài)等。前者經(jīng)常表現(xiàn)為外部的形態(tài),教師容易直接觀察到,后者往往滲透于言行之中,不易察覺,這就需要教師具有較高的知覺水平,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的心理特征。為此,教師就必須仔細(xì)觀察學(xué)生各方面的情況和表現(xiàn),了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、性格特點(diǎn),還要了解學(xué)生的表情和動(dòng)作;其次,教師對(duì)學(xué)生客觀、深入的知覺有助于教師正確預(yù)測(cè)學(xué)生的行為。教師對(duì)學(xué)生行為的預(yù)測(cè)直接影響到教學(xué)行為,最終影響到學(xué)生的發(fā)展。而教師的預(yù)測(cè)又必然是建立在其對(duì)學(xué)生的知覺、判斷的基礎(chǔ)上的。因此,教師對(duì)學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是其有效實(shí)施心理健康教育的前提。

(二)教師了解學(xué)生心理特征的途徑

教師了解與掌握學(xué)生心理特征的途徑主要有以下幾種:

1.觀察

觀察是教師通過日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往有目的地觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)從而了解學(xué)生的過程。觀察是初中教師獲取學(xué)生信息采用最多的一種方式。利用教育觀察,教師所獲得的關(guān)于學(xué)生的信息比較真實(shí),有較高的信度。但要了解學(xué)生內(nèi)隱的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等心理特征就比較困難。特別是初中生的心理具有閉鎖性,有些外顯行為并不一定都是發(fā)自內(nèi)心的,因此,觀察到的信息要和其它方式獲得的信息結(jié)合起來(lái)。

2.調(diào)查

調(diào)查是教師通過訪談、問卷、查閱資料等途徑來(lái)獲得學(xué)生的有關(guān)信息。調(diào)查與觀察相比,更有針對(duì)性,能夠得到更多、更為深刻的信息。

3.活動(dòng)產(chǎn)品分析

活動(dòng)產(chǎn)品分析是教師進(jìn)行心理健康教育較為重要的一種方式,它是教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品(試卷、作業(yè)、作文、日記等)的分析來(lái)獲取學(xué)生有關(guān)信息的過程。這種方法對(duì)揭示學(xué)生的心理特征有一定的意義。因?yàn)樵嚲怼⒆鳂I(yè)、作文、日記等都會(huì)不同程度上表現(xiàn)出學(xué)生的能力、態(tài)度、價(jià)值觀、性格特征。采用活動(dòng)產(chǎn)品分析方式時(shí),教師不僅應(yīng)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品,更要注意分析產(chǎn)品的活動(dòng)過程。因?yàn)閷W(xué)生的心理特征不僅表現(xiàn)在活動(dòng)產(chǎn)品上,更表現(xiàn)在制造產(chǎn)品的過程中。

4.測(cè)量

測(cè)量方式是教師利用量表對(duì)學(xué)生各方面的心理品質(zhì)或?qū)W生間關(guān)系結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒定,從而獲取有關(guān)信息。利用這種方式,教師能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較客觀、準(zhǔn)確的信息。掌握知覺學(xué)生心理特征的不同途徑,了解其存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以及使用的時(shí)機(jī),可以促使教師知覺水平的提高。教師在實(shí)施心理健康教育過程中,需了解到可能影響自己知覺偏差的因素,才會(huì)及時(shí)糾正,以提高自己的知覺水平。

二、教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ)

——對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

在“心理健康與身體健康同樣重要”這一理念逐漸被人們接受的同時(shí),心理健康的標(biāo)準(zhǔn)問題也成為學(xué)者們所關(guān)注的焦點(diǎn)。但究竟何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容,至今為止還沒有統(tǒng)一說(shuō)法。在心理健康教育中,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩種,一種是理論界對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定,這種界定往往是心理學(xué)工作者的專業(yè)研究結(jié)果;另外一種是教師自己觀念中所持有的心理健康標(biāo)準(zhǔn),這是教師實(shí)施心理健康教育的依據(jù)。教師作為心理健康教育工作的實(shí)施者,他們所持有的標(biāo)準(zhǔn)決定了教師所采取的策略以及教育的結(jié)果,教師對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)識(shí),導(dǎo)致他們采取不同的問題解決方式。教師所持的標(biāo)準(zhǔn)往往與理論界制定的標(biāo)準(zhǔn)存在差異,例如,我們[1]對(duì)部分地區(qū)的教師(包括各科任課教師)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師在判斷學(xué)生心理健康問題時(shí),對(duì)學(xué)生厭學(xué)問題,有31.25%的教師將其視為差生,15.62%的教師將其視為思想問題,只有9.38%的教師模糊地將其視為心理問題;對(duì)人際交往中的退縮行為有6.25%的教師認(rèn)為不算什么問題,6.95%的教師認(rèn)為有私心,其余的人認(rèn)為是性格內(nèi)向,但不認(rèn)為多嚴(yán)重;對(duì)自我中心問題有18.75%的教師認(rèn)為不是問題;對(duì)攻擊有34.37%的教師認(rèn)為是道德品質(zhì)差。從這些數(shù)字中我們可以看出,教師對(duì)于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)仍然存在著偏頗。教師的這種認(rèn)識(shí)可能導(dǎo)致他們?cè)谔幚韺W(xué)生心理健康問題的過程中采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?因而影響到學(xué)生的健康發(fā)展。理解、掌握正確的學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行心理健康教育的第一步,因此,澄清科學(xué)心理健康的標(biāo)準(zhǔn),了解并分析教師心中關(guān)于學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn),并有針對(duì)性的采取各種措施提高其對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),是促進(jìn)教師心理健康教育能力發(fā)展的必要舉措。

(一)理論界對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的探討

隨著心理問題的日益突出,理論界對(duì)心理健康問題的關(guān)注逐漸增多,心理健康標(biāo)準(zhǔn)的問題也成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)問題由來(lái)已久且眾說(shuō)紛紜,各持己見。例如,韓蔓莉[2]認(rèn)為對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定應(yīng)該從心理過程、個(gè)性及人際交往、社會(huì)適應(yīng)幾方面分別來(lái)具體描述心理健康特征。其標(biāo)準(zhǔn)一般包括:(1)正確了解自己,對(duì)待自我;(2)有求知欲和廣泛正當(dāng)?shù)呐d趣;(3)心情開朗,樂觀向上,情緒基本穩(wěn)定;(4)學(xué)習(xí)上不屈不擾,不畏困難,對(duì)其它方面的挫折也有一定的耐受能力;(5)人格和諧完整,行為與學(xué)生這一階段的年齡特征相符合,與學(xué)生這一角色相一致;(6)與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)能保持和諧的人際關(guān)系,并能進(jìn)行良好的交往;(7)適應(yīng)性良好,能很好地適應(yīng)學(xué)校、班集體生活。翟宏、傅榮[3]在綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)心理健康的界定的基礎(chǔ)上指出了制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的十項(xiàng)因素:(1)智力正常;(2)情緒穩(wěn)定、心境樂觀;(3)意志健全、行為協(xié)調(diào);(4)注意力集中;(5)完整統(tǒng)一的人格;(6)積極向上、面對(duì)現(xiàn)實(shí),有較好的社會(huì)適應(yīng)能力;(7)適度的反應(yīng)能力;(8)心理特點(diǎn)與實(shí)際年齡相符;(9)自我認(rèn)知;(10)創(chuàng)造性、成就感。各種各樣不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合起來(lái)可從四個(gè)方面加以論述[4][5]:一是從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度出發(fā),利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法找出正常行為的數(shù)值分布,判定個(gè)體處于總體的平均狀態(tài)還是偏離平均狀態(tài),據(jù)此確定個(gè)體是否健康;二是從個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行判定,如良好的社會(huì)適應(yīng)能力,完善的人格等方面;三是以個(gè)人的社會(huì)行為進(jìn)行判定,如能否正常地與人進(jìn)行交往,與人保持和諧的人際關(guān)系等;四是從醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行判定,從心理衛(wèi)生學(xué)出發(fā),沒有心理疾病癥狀者被看作心理健康的人,明顯偏離這些社會(huì)規(guī)范的人就被認(rèn)為是心理不健康的人。

不同的學(xué)者從不同的層面對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定,雖然它們之間存在著不一致性,但是我們?nèi)匀豢梢詮闹锌闯鲂睦斫】禈?biāo)準(zhǔn)的核心強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面,即個(gè)性和社會(huì)性。所謂社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體具有良好適應(yīng)社會(huì)生活所應(yīng)有的心理狀態(tài),例如保持良好的人際關(guān)系等;所謂個(gè)性強(qiáng)調(diào)人格的完善和個(gè)性的塑造,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終生發(fā)展。在琳瑯滿目的不同標(biāo)準(zhǔn)中,這兩個(gè)方面都是其深層的反應(yīng)。

理論界對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的探討是教師實(shí)施心理健康教育的依據(jù),教師必須深刻了解學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),掌握科學(xué)的心理健康教育標(biāo)準(zhǔn),才能有的放矢地實(shí)施心理健康教育。

(二)教學(xué)實(shí)踐者的觀點(diǎn)

對(duì)于教師關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)研究相對(duì)較少,大部分研究均集中在科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)制定方面,但如果不了解教師所持有的標(biāo)準(zhǔn),就很難改變心理健康教育的現(xiàn)狀。

(1)教師判斷學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

我們[6]在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn),教師判定學(xué)生心理健康的維度主要包括三個(gè)方面:一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為,如學(xué)習(xí)用功,樂于學(xué)習(xí),遵守紀(jì)律,求知欲望強(qiáng)等;二是以品行為主的處事行為,如樂于助人,不損人利己,與教師相處融洽等;三是以心理特征為主的個(gè)體行為,包括少有逆反心理,樂于交際,不固執(zhí)己見等方面。教師非常注重學(xué)生在校的外顯,其中,又以學(xué)習(xí)好壞以及組織紀(jì)律性強(qiáng)弱作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。目前教師對(duì)學(xué)生心理健康的判斷實(shí)際上反映的更多的是對(duì)學(xué)生一切在校不良行為的嚴(yán)重性為依據(jù)的。同時(shí),在教師不系統(tǒng)、不明確的內(nèi)因的判斷標(biāo)準(zhǔn)里,不同類別的教師也表現(xiàn)出不同的傾向。

(2)教師判斷學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的特征

教師判斷學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的特征可以概括為感性多于理性,主觀大于客觀。許多研究表明,教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí),主要是從學(xué)生的“是否以學(xué)習(xí)為主”的在校行為這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的,他們往往憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的心理是否健康,而不是有意識(shí)的從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格地去區(qū)分心理健康和不健康的問題。教師往往對(duì)不同群體的學(xué)生產(chǎn)生不同的期待和要求,因此對(duì)不同學(xué)生采取的評(píng)價(jià)也有著不同的偏向。教師雖然對(duì)理論界定的有關(guān)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)持贊成的態(tài)度,但對(duì)某些標(biāo)準(zhǔn)的贊成態(tài)度經(jīng)常與自己實(shí)際的內(nèi)隱標(biāo)準(zhǔn)不一致,表現(xiàn)出其“所倡導(dǎo)的理論”(espousedtheories)與“所采用的理論”(theories-in-use)之間的不一致性(Osterman,1993)。

(3)教師判斷心理健康標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

教師對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的判斷存在的問題為:一是對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足;二是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。教師很少?gòu)男睦斫】祵用嫒タ创龑W(xué)生的行為問題,心中還缺少一把正確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的尺子。表現(xiàn)在:1.重視學(xué)生中打架、偷盜、說(shuō)謊、性犯罪等為主的品行問題,忽視焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。前者損害的對(duì)象是他人、集體和社會(huì),后者損害的是學(xué)生自己。而后者的不健康程度要大于前者,但往往卻得不到關(guān)注和及時(shí)干預(yù)。2.重視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來(lái)的行為問題,如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等,而對(duì)自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。3.重視外在原因,不重視內(nèi)在原因及作用機(jī)制。一些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)人需要情況等內(nèi)在原因?qū)m應(yīng)問題的重大影響,只看到家庭、班級(jí)、同伴對(duì)學(xué)生問題的影響。另外,有的教師對(duì)學(xué)生中的某些不良的行為問題,到底是屬于思想問題、道德問題還是心理問題,其認(rèn)識(shí)上還比較模糊。

從以上的調(diào)查結(jié)果和分析來(lái)看,教師所持有的心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要是以學(xué)校的教育目標(biāo)為指導(dǎo)的,更注重教育實(shí)踐中的學(xué)生表現(xiàn),例如注重學(xué)習(xí),注重品德,注重在校行為。對(duì)理論界規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)較弱。

(三)我們的觀點(diǎn)——適應(yīng)與發(fā)展

到底教師在心理健康教育中應(yīng)該掌握什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢?我們認(rèn)為,以理論研究與探討為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征的標(biāo)準(zhǔn)才是教師實(shí)施心理健康教育所應(yīng)持有的標(biāo)準(zhǔn)。理論上的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)性和社會(huì)性,而學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)校,因此,在考慮學(xué)生是否心理健康時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生心理發(fā)展的階段特征。某一標(biāo)準(zhǔn)在一定時(shí)期使用,但在其他發(fā)展階段可能就過于苛刻或過于寬松了,有時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的某些行為以理論標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定可能是心理不健康的表現(xiàn),實(shí)際上是學(xué)生發(fā)展過程中的必然經(jīng)歷。所以,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該具有特定性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),我們認(rèn)為,適應(yīng)(強(qiáng)調(diào)社會(huì)性)與發(fā)展(強(qiáng)調(diào)個(gè)體性)是制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù),即心理健康的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)該能夠判斷出學(xué)生的社會(huì)性適應(yīng)狀況,又能夠判斷出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,以此依據(jù)來(lái)實(shí)施心理健康教育。

教師對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)決定其是否能夠采取恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)對(duì)待學(xué)生的心理健康問題。但當(dāng)前教師對(duì)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)仍不能盡如人意,因此,加強(qiáng)教師對(duì)心理健康問題的認(rèn)識(shí)仍然是提高教師心理健康教育能力必不可少的一環(huán)。

三、教師心理健康教育能力的操作基礎(chǔ)

——解決學(xué)生心理健康問題所采取的策略

雖然心理健康教育已經(jīng)逐步深入到學(xué)校中去,但許多學(xué)校在開展心理健康教育活動(dòng)中還存在著一些誤區(qū),主要表現(xiàn)為:(1)認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容,以此為名,要求學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)。有的學(xué)生參加智力測(cè)驗(yàn)后,同學(xué)開始取笑他笨蛋,老師也基本上放棄了對(duì)他的教育要求。這種片面做法使心理健康教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢。根據(jù)各級(jí)教育行政部門的要求,有越來(lái)越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室,投入大量的人力、物力,派教師參觀、學(xué)習(xí),要求教師盡快面向?qū)W生、家長(zhǎng)開展心理咨詢。這樣,就把心理健康教育的范圍縮小到了個(gè)別教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)身上。(3)認(rèn)為心理健康教育就是開設(shè)心理課。不少學(xué)校持這種觀點(diǎn)。雖然每周固定的課時(shí),使心理健康教育在時(shí)間上有了保證,并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地。但從目前各學(xué)校開課的情況看,僅僅開設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。一是因?yàn)閷W(xué)校心理健康教育中有許多知識(shí)和內(nèi)容,要通過活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練才能獲得;二是心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問題,無(wú)法深入地解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題,也不能靈活地、及時(shí)地顧及學(xué)生在學(xué)校生活中表現(xiàn)出來(lái)的方方面面的心理問題。這些問題之所以存在,不僅是因?yàn)榻處熼_展心理健康教育活動(dòng)是教學(xué)中一項(xiàng)新的任務(wù),還因?yàn)榻處煕]有能夠掌握有效處理學(xué)生心理健康問題的策略,缺乏具體的解決問題的措施。針對(duì)這種狀況,我們認(rèn)為,探討教師心理健康教育策略問題是提高教師教學(xué)有效性的必要措施。

(一)理論界提出的處理學(xué)生心理健康問題的指導(dǎo)性措施

學(xué)校心理學(xué)家在實(shí)施心理健康教育過程中強(qiáng)調(diào)用宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展問題。不僅要關(guān)心學(xué)生當(dāng)前發(fā)展障礙的排除和發(fā)展任務(wù)的解決,而且還要特別關(guān)注他們下一階段發(fā)展工作的銜接和發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備;注意對(duì)學(xué)生發(fā)展障礙的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防,尤其注重對(duì)心理危機(jī)的早期覺察和干預(yù);立足于學(xué)生在日常生活的真實(shí)情景中,從教師、家長(zhǎng)等成人那里獲得科學(xué)的輔導(dǎo)和幫助。西方心理輔導(dǎo)有以下幾種心理健康教育方式:

(1)發(fā)展性輔導(dǎo)的模式

這種方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活的各個(gè)方面提供幫助。其目的是為了滿足學(xué)生以下四個(gè)領(lǐng)域的需求:1)評(píng)估及自我了解的需求;2)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需求;3)指引現(xiàn)在及未來(lái)發(fā)展的需求;4)發(fā)展個(gè)人潛能的需求。這種輔導(dǎo)方式主要是嘗試進(jìn)入個(gè)人的內(nèi)心世界,注重個(gè)人的自我功能和自我觀念。它強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的成長(zhǎng)重于短期的了解,偏向描述性的說(shuō)明,而較少做決定性的論斷。它是通過學(xué)生自我對(duì)周圍環(huán)境、對(duì)個(gè)人與環(huán)境關(guān)系、對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等的了解,來(lái)促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。教師與心理輔導(dǎo)者的任務(wù)包括下列三方面:1)提供有關(guān)個(gè)人、環(huán)境以及兩者交互作用的資料。2)幫助他們能夠循序漸進(jìn)地思考一切問題。3)使他們的各種能力能運(yùn)用自如,有效地發(fā)揮。這種輔導(dǎo)方式,有賴于咨詢者、行政人員,以及全體教師的合作。

(2)“輔導(dǎo)是有目的行為的科學(xué)”的模式

這個(gè)模式的倡導(dǎo)者認(rèn)為現(xiàn)代的心理輔導(dǎo)并沒有完全融入教育體系中去,因而使得真正有效的心理輔導(dǎo)工作無(wú)法發(fā)揮作用。他們強(qiáng)調(diào)心理教育不只是心理學(xué)專業(yè)人員的業(yè)務(wù),而應(yīng)該融入到學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面去。他們認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該以教師對(duì)學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn)去指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但教師在實(shí)施心理健康教育中應(yīng)采取哪些具體策略則未有詳細(xì)闡述。

(3)“輔導(dǎo)即心理教育”的模式

70年代初,“輔導(dǎo)即心理教育”觀念盛行于美國(guó)教育界。針對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)教育現(xiàn)狀,莫舍和斯普林特福爾在1971年指出,實(shí)施心理健康教育最迫切需要的是精心設(shè)計(jì)并有效實(shí)施,直接促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。莫舍和斯普林特福爾將心理教育定義為教師用來(lái)影響青少年時(shí)期個(gè)人的道德、美學(xué)及哲學(xué)發(fā)展的一種教育性的經(jīng)驗(yàn)。他們因此提議應(yīng)該制定一種包含一系列課程的計(jì)劃,重點(diǎn)落在人類生命周期(自嬰兒期、青少年到老年期)的各種不同階段。通過讓學(xué)生了解自己的發(fā)展來(lái)實(shí)施心理健康教育,這是一種知識(shí)傳授模式。斯普林特福爾(1974)指出這種課程的取向最好是預(yù)防危機(jī),并且也是為促進(jìn)青少年健全心理發(fā)展而設(shè),這種課程應(yīng)該是教育性大于治療性。這種輔導(dǎo)方式強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的一些基本原則,拓展自我了解及了解他人的直接體驗(yàn)。在這個(gè)模式中,個(gè)人的發(fā)展變成是教育的最主要目標(biāo),知識(shí)傳授是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。

(4)“輔導(dǎo)是全員服務(wù)”的模式

1962年霍伊特建議:學(xué)校輔導(dǎo)員在心理教育過程中參與三項(xiàng)主要工作上的時(shí)間分配應(yīng)該如下:1)用1/2的時(shí)間與學(xué)生直接接觸。2)用1/3的時(shí)間投入其他與輔導(dǎo)有關(guān)的工作。3)花1/6的時(shí)間收集、組織研究,解釋與第一二項(xiàng)工作有關(guān)的資料。這種模式肯定了在學(xué)校輔導(dǎo)與教育過程中,不只是需要咨詢,還應(yīng)該包括更多有助于學(xué)生的工作。它認(rèn)為學(xué)生心理健康的責(zé)任,不能完全推給少數(shù)幾位“輔導(dǎo)員”而應(yīng)該讓全校的人員來(lái)共同分擔(dān)。這種教育模式給教師提供了較為具體的策略,并且指出了普通課任教師在心理健康教育中的重要作用。這些不同的心理教育模式是專家在不同時(shí)期、不同教育條件下提出的,它們?yōu)榻處熜睦斫】到逃ぷ鞯拈_展提供了指導(dǎo)方向和模式,但仍缺乏具體有效的策略。教師實(shí)施心理健康教育不僅應(yīng)該了解教育的理論基礎(chǔ),還需要掌握切實(shí)可行的方法。

(二)教師實(shí)踐中經(jīng)常采取的具體策略

我們[1]在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上,得出了教師處理學(xué)生心理健康問題所采取的91條策略,經(jīng)過分析與總結(jié)得出,教師使用策略的六種類型為:

言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略:對(duì)學(xué)生的心理健康問題主要借助談話、勸說(shuō)等從認(rèn)知上施加影響。如在考試焦慮情境中教師提出“教育他正確對(duì)待考試”,“讓他不要擔(dān)心考試結(jié)果”。在厭學(xué)情境中教師提出“談話、做思想工作、講道理?！痹谧晕抑行那榫持?教師提出“教育他學(xué)會(huì)換位思考,從別人的角度考慮問題”等。

責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略:把學(xué)生心理健康問題轉(zhuǎn)交重要他人,或借助空間環(huán)境的遷移以改善學(xué)生現(xiàn)狀。如在厭學(xué)、退縮行為、自我中心和攻擊行為等情境中,教師都提出“與家長(zhǎng)聯(lián)系,叫家長(zhǎng)管他”,“向班主任反映,由班主任教育”,此外還有“交政教處處理”,“讓他轉(zhuǎn)學(xué)換環(huán)境”。

懲罰約束型策略:對(duì)學(xué)生心理健康問題以規(guī)章制度制裁,或進(jìn)行情境性的批評(píng)、懲罰,或限制條件阻止其滋長(zhǎng)。如在厭學(xué)情境中教師提出“采取嚴(yán)厲手段”,包括罰站、吼罵、留教室等。在自我中心情境中教師提出“讓他碰點(diǎn)釘子,受點(diǎn)挫折?！痹诠粜袨榍榫持薪處熖岢觥鞍葱Ｒ?guī)校紀(jì)管理或處分他”,“以牙還牙,讓他感受自己行為的影響”等。

行為疏導(dǎo)型策略:對(duì)學(xué)生心理健康問題側(cè)重從行為上加以影響,或?qū)π袨檫M(jìn)行正強(qiáng)化,或給其行為改善創(chuàng)造條件。如厭學(xué)情境中教師提出“學(xué)習(xí)上降低要求,區(qū)別對(duì)待”,“著重糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,從最簡(jiǎn)單行為做起,嚴(yán)格要求”。在退縮行為情境中,教師提出“老師有意接近他,和他交談”,“平時(shí)上課多提問他”。自我中心情境中教師提出“讓他與具有某方面特長(zhǎng)的同學(xué)共同做事,認(rèn)識(shí)自己的不足”。攻擊行為情境中教師提出“低起點(diǎn)要求,讓他逐步改正不良行為”等。

拒絕忽視型策略:對(duì)學(xué)生的心理健康問題沒有教育行為上的反應(yīng),或不以為然或拒絕施加教育影響。如厭學(xué)情境中教師提出“他不愿學(xué)就不用管他了”。退縮行為情境中,教師提出“他沒什么問題,不需怎么教育”。攻擊行為情境中教師提出“管他也無(wú)用,干脆不管”。情感關(guān)愛型策略:對(duì)學(xué)生的心理健康問題側(cè)重給予情感上的關(guān)心理解,或給予情緒上的照顧。如厭學(xué)情境中教師提出“關(guān)心他,用感情打動(dòng)他”。退縮行為情境中,教師提出“關(guān)心他的生活小事”,“在班上給他過生日”。攻擊行為情境中教師提出“理解他,真誠(chéng)地關(guān)心、幫

助他,消除敵意,取得信任”。在考試焦慮情境中,教師提出“在班上不要進(jìn)行考試成績(jī)排名”。

這些策略都是教師工作過程中經(jīng)常采用的。具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點(diǎn)。教師提出的策略出自他們的教育經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷,貼近日常教育生活。另外,很多策略都和中學(xué)教師教育工作中的一些常規(guī)做法相聯(lián)系。這些類型的策略也是教師在日常工作情境中基本的教育方式,教育學(xué)上稱之為“曉之以理,導(dǎo)之以行”。與家長(zhǎng)聯(lián)系,向班主任反映之類的策略等,都是教育實(shí)踐中的一些常規(guī)做法。教師提出的這些策略雖然有的缺乏理論性,但比學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)、心理健康教育理論的策略更具體、更具生態(tài)學(xué)效度,對(duì)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流具有更好的溝通效應(yīng)和借鑒作用。

篇8

一、中學(xué)生存在的心理問題的主要表現(xiàn)

1、對(duì)學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的過度焦慮。這方面的問題，越是年級(jí)高情況越嚴(yán)重，但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。一些孩子剛剛?cè)雽W(xué)，其家長(zhǎng)就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。中學(xué)生中的厭學(xué)情緒、考試焦慮和逃學(xué)、出走等現(xiàn)象，以及自我意識(shí)中的自卑情緒，都與此有密切關(guān)系。造成這類問題的原因主要是升學(xué)和就業(yè)的壓力，當(dāng)然也與父母的過高期待和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。

2、人際交往中的心理矛盾與沖突

現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了以自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強(qiáng)，不能容入等不良傾向。這使得他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面面臨很大的問題。一方面，他們?nèi)狈θ穗H交往的最起碼的知識(shí)和修養(yǎng)；另一方面，他們又特別渴望和依賴同齡人的友誼和交往，他們需要從友誼中去獲取心理上的支持與歸屬，來(lái)填補(bǔ)青春期之后，與父母、長(zhǎng)輩疏離而造成的情感真空。這就形成了巨大的心理矛盾與沖突。

3、與父母、師長(zhǎng)缺乏理解溝通，導(dǎo)致的心理矛盾與沖突。

中學(xué)生與父母、師長(zhǎng)難以溝通，相互間缺乏必要的理解．也是造成他們心理問題的一個(gè)重要因素。這種沖突進(jìn)入青春期之后，更加突出，使他們普遍感到壓抑、苦悶、無(wú)助和煩躁。一方面，他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法；而另一方面，他們感到白已雖然在生活上受到無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧，但在精神生活上卻如同乞兒。

4、青春期生理與心理變化引起的困惑與不安。

學(xué)生的青春發(fā)育期，帶來(lái)了一系列心理的困惑與不安，使一些學(xué)生陷入苦惱與迷惘之中。比如男生的“遺精”和女生的“月經(jīng)初潮”。他們往往因缺乏思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出緊張、慌亂，不知所措的情緒，心理沖突比較明顯。

5、個(gè)性發(fā)展不完善導(dǎo)致的心理問題。

目前，我國(guó)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展普遍存在問題，比如依賴性強(qiáng)，意志力薄弱，心理承受能力差，情緒不穩(wěn)定，情感淡薄等。這些問題使他們很難獨(dú)立地面對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)中的種種困難。

二、培養(yǎng)中學(xué)生健康心理品質(zhì)的途徑與方法

1、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理奠定良好基礎(chǔ)。

目前，一些初中學(xué)校在升學(xué)任務(wù)的高壓下，在為贏得好的生源的競(jìng)爭(zhēng)中，已人為地砍掉了心理健康教育課。為了使我校教職工能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，我校校長(zhǎng)、主任參加了市區(qū)級(jí)的心理健康教育活動(dòng)及會(huì)議，利用大會(huì)、班主任會(huì)開展宣傳教育，使全校教職工能夠關(guān)心學(xué)生的心理健康。其次，設(shè)置心理咨詢室，設(shè)立心理咨詢信箱，培訓(xùn)專職心理健康老師，使學(xué)校心理健康教育步人正軌。同時(shí)，我校積極購(gòu)進(jìn)有關(guān)心理健康教育的書籍、刊物資料，增大信息量，使教師們能開擴(kuò)視野，用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相融。

一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。在教育中，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，主動(dòng)并樂于與人交往，以誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對(duì)待別人，容忍別人的短處和過失，從而使別人樂于和自己交往；引導(dǎo)學(xué)生建立新型家庭關(guān)系和師生關(guān)系，使他們生活在尊老扶幼和尊師愛生的環(huán)境之中。

3、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康心理，使學(xué)生有豐富的情感生活。

教師和家長(zhǎng)都必須重視情感對(duì)學(xué)生心理健康的影響，教育他們認(rèn)清人生的意義，樹立遠(yuǎn)大的理想，追求自己的奮斗目標(biāo)。一方面，教師要幫助學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”，滿足身心發(fā)展的需要，提倡學(xué)生閱讀健康有益的課外讀物，觀賞體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)，欣賞社會(huì)中美的事物，逐步形成正確的人生觀；另一方面教師要針對(duì)青少年的年齡特點(diǎn)，根據(jù)趣味性、可行性、發(fā)展性和系列性原則，通過制定計(jì)劃，保證時(shí)間、人員和場(chǎng)地，積極宣傳，及時(shí)指導(dǎo)和認(rèn)真總結(jié)，設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主的訓(xùn)練，培養(yǎng)自主處事的心理品質(zhì)，克服依賴心理；通過志向訓(xùn)練，培養(yǎng)積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，克服惰性心理；通過情感訓(xùn)練，培養(yǎng)活潑開朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理，從而在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康心理。

4、開展學(xué)科滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理潛能。

篇9

關(guān)鍵詞：軍訓(xùn)；心理適應(yīng)不良；心理健康教育；心理疏導(dǎo)

1 軍訓(xùn)中開展心理健康教育的必要性

中國(guó)的軍事訓(xùn)練教育源于1915年就任教育部長(zhǎng)時(shí)提出的軍國(guó)民教育的思想，之后軍事教育逐漸在全國(guó)普及。目前，高校大學(xué)生軍訓(xùn)主要采取集中訓(xùn)練與軍事理論課教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，已納入法制管理的軌道，《兵役法》、《教育法》、《國(guó)防法》和《國(guó)防教育法》對(duì)此都有相關(guān)的規(guī)定。

開展大學(xué)生心理健康教育是軍訓(xùn)的內(nèi)在要求，由于軍事訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都是極大的考驗(yàn)。隨著軍訓(xùn)的展開，大學(xué)生也往往會(huì)在軍訓(xùn)的各個(gè)階段表現(xiàn)出不同的心理，少部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一系列心理問題，這些心理特點(diǎn)是急速變化且豐富的，因此軍訓(xùn)期間開展大學(xué)生心理健康教育能幫助學(xué)生解決心理問題，提高軍訓(xùn)的效果，促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。

2 醫(yī)學(xué)生軍訓(xùn)中心理適應(yīng)不良癥的產(chǎn)生原因

"90后"醫(yī)學(xué)新生呈現(xiàn)出了與以往醫(yī)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這些新特征是軍訓(xùn)中開展心理健康教育的關(guān)鍵問題。

2.1醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)壓力大 醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)其它專業(yè)的學(xué)習(xí)具有極大的艱苦性，課程設(shè)置比較單調(diào)，忽視人文素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且我國(guó)社會(huì)醫(yī)療環(huán)境變化巨大，醫(yī)務(wù)工作壓力大，這些導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生性格孤僻和心理承受能力差，遇事容易走極端，醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)心理問題的可能性更高。

2.2獨(dú)立性與依賴性并存 一方面"90后"大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，不喜歡涉，思想更為早熟，喜歡獨(dú)立地觀察、認(rèn)識(shí)和思考問題，而嚴(yán)格要求的軍事化管理使"90后"產(chǎn)生焦慮、抵觸情緒。另一方面"90后"大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在"4+2+1"式的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，缺少磨練，適應(yīng)環(huán)境和生活自理能力差，個(gè)人日常事務(wù)嚴(yán)重依賴父母。

2.3畏難、逃避心理嚴(yán)重 軍訓(xùn)期間正值天氣炎熱季節(jié)，軍訓(xùn)帶有強(qiáng)制性、訓(xùn)練強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)生的體能是個(gè)挑戰(zhàn)；訓(xùn)練動(dòng)作刻板、單調(diào)，軍訓(xùn)生活枯燥、艱苦，不能順利完成訓(xùn)練的同學(xué)會(huì)感到自卑，很多學(xué)生在遇到困難時(shí)就會(huì)出現(xiàn)畏難、逃避心理，這種心理往往發(fā)生在軍訓(xùn)中期，容易在同學(xué)間互相傳染并取得共鳴。極個(gè)別的"90后"大學(xué)生由于對(duì)艱苦的軍訓(xùn)有一種極大的恐懼感，在軍訓(xùn)開始前就已經(jīng)通過各種手段騙取請(qǐng)假條來(lái)逃避軍訓(xùn)[1]。

2.4個(gè)性張揚(yáng)但心理脆弱 "90后"大學(xué)生是張揚(yáng)個(gè)性的一代，但又是脆弱的一代，經(jīng)歷單純，以自我為中心，不懂忍讓，合作能力欠佳、集體意識(shí)淡薄。這些都將影響到訓(xùn)練的質(zhì)量和效果，反映在學(xué)生整體的參訓(xùn)情緒與意愿上[2]。

2.5學(xué)生身體素質(zhì)較弱，意志薄弱，抗挫折能力較差 "90后"大學(xué)生普遍缺少運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)差，抗挫折的承受能力差。軍訓(xùn)對(duì)他們而言是是身體和精神上的雙重磨煉，遇到困難容易放棄，使部分意志薄弱的學(xué)生往往使用回避、退縮等防御機(jī)制進(jìn)行對(duì)抗，灰心喪氣。

2.6過于注重軍事技能訓(xùn)練，較少關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài) 當(dāng)前大學(xué)生軍訓(xùn)多以軍事技能訓(xùn)練為主，軍事理論教學(xué)為輔。目前各高校軍訓(xùn)組織者較少關(guān)注學(xué)生的心理狀況，沒有建立學(xué)生軍訓(xùn)心理干預(yù)機(jī)制，不能有針對(duì)性地及時(shí)開展心理疏導(dǎo)工作。

3 心理適應(yīng)不良的對(duì)策

3.1大統(tǒng)籌各學(xué)段軍訓(xùn)工作，做好軍訓(xùn)課程設(shè)置 我國(guó)十分重視學(xué)生軍訓(xùn)，應(yīng)統(tǒng)籌初中、高中、大學(xué)的三次軍訓(xùn)工作。大學(xué)生作為國(guó)家青年一代中的精英，對(duì)其在國(guó)防建設(shè)方面的要求主要是意識(shí)的提升，很大程度上不需要達(dá)到像野戰(zhàn)部隊(duì)一樣的體能要求。大學(xué)生的軍訓(xùn)應(yīng)突出思想政治教育的主體地位，輔以必要的軍事體能訓(xùn)練，培養(yǎng)思想政治合格的社會(huì)主義青年。因此課程設(shè)置方面重點(diǎn)加強(qiáng)野外拓展訓(xùn)練，使新生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，提高"90后"新生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力等綜合素質(zhì)[3]。

3.2軍訓(xùn)前的宣傳工作和心理健康教育的準(zhǔn)備工作 學(xué)校通過組織主題班會(huì)、出版黑板報(bào)等形式積極宣揚(yáng)軍訓(xùn)的正確導(dǎo)向意義.讓學(xué)生思想上做好吃苦的準(zhǔn)備，以積極良好的心態(tài)投入到軍訓(xùn)中，同時(shí)通過發(fā)放軍訓(xùn)通知、溫馨提示等告知學(xué)生整個(gè)軍訓(xùn)的具體安排以及在軍訓(xùn)的注意事項(xiàng)，減少學(xué)生對(duì)軍訓(xùn)的擔(dān)憂[4]。

學(xué)校應(yīng)高度重視軍訓(xùn)與學(xué)生心理健康教育的關(guān)系，分析醫(yī)學(xué)生在軍訓(xùn)中常見的共性心理問題和容易出現(xiàn)心理問題的學(xué)生特點(diǎn)，策劃應(yīng)對(duì)方案等。學(xué)校與承訓(xùn)部隊(duì)進(jìn)行深度溝通，減少因軍訓(xùn)教官在管理中引發(fā)的心理問題。同時(shí)安排專業(yè)的心理健康教育工作者參與到軍訓(xùn)中來(lái)。

3.3做好軍訓(xùn)期間的心理健康教育和心理疏導(dǎo)工作 軍訓(xùn)中心理健康教育的內(nèi)容重在醫(yī)學(xué)生心理健康知識(shí)的普及和心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，著力于改善醫(yī)學(xué)生的人際關(guān)系。消除醫(yī)學(xué)生的壓力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和抵抗挫折能力。

時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況.正確分析并加以引導(dǎo)，使他們正確對(duì)待出現(xiàn)的各種不適應(yīng)的心理狀態(tài)，調(diào)整不良的情緒.保持積極健康的心態(tài)。對(duì)心理承受能力低，產(chǎn)生對(duì)立反感情緒的學(xué)生.要充分動(dòng)員班主任、班干部及舍友等共同做好其思想工作，盡快投入到正常的訓(xùn)練中。充分發(fā)揮黨員干部的模范帶頭作用，帶動(dòng)良好風(fēng)氣的形成，消除在學(xué)生群體中的不良情緒。

3.4鞏固和深化軍訓(xùn)心理健康教育效果 軍訓(xùn)對(duì)大學(xué)生軍訓(xùn)后的學(xué)習(xí)、人際等方面都有著良好的遷移作用。做好軍訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)，可以通過量表、座談、調(diào)查等多種科學(xué)的手段來(lái)評(píng)估軍訓(xùn)對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康教育的效果，為下一步開展工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐九春，顧艷霞，楊小燕.大學(xué)新生軍訓(xùn)期間常見的心理問題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[2]付曉琳，郭威.淺析"90后"大學(xué)生的特點(diǎn)[J].中外教育研究，2010（2）：80-81.

篇10

一、指導(dǎo)思想

疫情期間，根據(jù)市、區(qū)教體局教育教學(xué)工作思路和學(xué)校整體工作安排，緊密聯(lián)系我校教育教學(xué)實(shí)際情況，深入分析和研究教學(xué)出現(xiàn)的新情況、新問題。立足本校教育教學(xué)實(shí)際，以“創(chuàng)新”為動(dòng)力，以“改革”為依托，以規(guī)范辦學(xué)行為為準(zhǔn)繩，以提高教育質(zhì)量為主線，以 “科研興教，質(zhì)量立校，以人為本”為宗旨，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，積極做好教學(xué)服務(wù)與管理工作。為此，特制定本學(xué)期工作計(jì)劃如下：

二、工作目標(biāo)

1.突出學(xué)校中心工作，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2. 做好教師、學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

3.抓好集體備課活動(dòng)，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)。

4.進(jìn)一步推進(jìn)并落實(shí)素質(zhì)教育理念，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)反思，提高教研水平。

5.建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

6.強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，完善教師評(píng)價(jià)體系。

7.加強(qiáng)教導(dǎo)處規(guī)范管理，為教學(xué)一線做好服務(wù)工作。

8.抓九年級(jí)，促八年級(jí)，帶七年級(jí)，力爭(zhēng)今年中考再取好成績(jī)。

三、具體措施

（一）、抓教師的教學(xué)常規(guī)，重視過程管理，做到精細(xì)管理

1.嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。按國(guó)家課程計(jì)劃開足、開齊各類課程。

2.落實(shí)教學(xué)常規(guī)“五認(rèn)真”制度（備課、上課、作業(yè)、批改、檢測(cè)）促進(jìn)教師形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的教風(fēng)。（1）.重視集體備課，思想備課；過程要實(shí)，目標(biāo)要明確。要求做到“三結(jié)合”，即課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，基本知識(shí)、基本技能與綜合運(yùn)用相結(jié)合， 德育滲透、知識(shí)體系與心理素質(zhì)相結(jié)合。（2）.上課要精細(xì)，方法要靈活。要求做到“三不”，即不上無(wú)準(zhǔn)備之課，不上目標(biāo)不明確之課，不上一講到底之課。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使師生互動(dòng)得當(dāng)，信息反饋及時(shí)。（3）.要重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，提倡作業(yè)分層要求，科學(xué)訓(xùn)練，精選習(xí)題，訓(xùn)練要及時(shí)，容量要恰當(dāng)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，防止搞題海戰(zhàn)術(shù)。（4）.作業(yè)練習(xí)批閱檢查要及時(shí)，提倡面批。（5）.階段性測(cè)試（單元檢測(cè)）要常態(tài)化，及時(shí)反饋?？刂坪秒y易度，發(fā)揮診斷量表功能，各備課組要及時(shí)做好測(cè)評(píng)的質(zhì)量分析，及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。強(qiáng)調(diào)教師提高課堂效率，堅(jiān)持向課堂要成績(jī)，努力備好每一節(jié)課，上好每一堂課，堅(jiān)決杜絕教師無(wú)教案、無(wú)準(zhǔn)備上課。特別是在做好培優(yōu)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)想方設(shè)法做好補(bǔ)差工作，力爭(zhēng)提高各班級(jí)的平均分。

3.本學(xué)期教導(dǎo)處將建立健全教學(xué)常規(guī)檢查評(píng)價(jià)制度，建立“備、批、聽”月檢制度和教學(xué)常規(guī)反饋制度。同時(shí)通過隨堂推門聽課和學(xué)生問卷調(diào)查的形式對(duì)教師的課堂效率、教學(xué)水平、教學(xué)手段等進(jìn)行評(píng)價(jià)。合理利用課堂教材、配套材料、圖書等教學(xué)用具，督促教師利用現(xiàn)有的電教設(shè)備，采取多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)利用好學(xué)校的圖書資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4.認(rèn)真組織好各類考試，做好考試前的準(zhǔn)備工作，考場(chǎng)的編排， 監(jiān)考人員的安排，確?？荚図樌M(jìn)行。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)教育，杜絕考試作弊行為，打造“誠(chéng)信考場(chǎng)”。開好年級(jí)質(zhì)量分析會(huì)，分析教學(xué)情況、提出針對(duì)性的改進(jìn)措施、做出正確的客觀評(píng)價(jià)工作、充分發(fā)揮以考促學(xué)的目的。

(二)落實(shí)年級(jí)管理，提高教學(xué)成績(jī)

1、七年級(jí)要抓基礎(chǔ)。做到：面向全體，抓好幫促;立足課本，落實(shí)規(guī)范;注重積累，拓展視野。要根據(jù)初一實(shí)際情況，注意查漏補(bǔ)缺，關(guān)愛每一位學(xué)生，盯緊每一位學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，上好每一堂課;要研究初一學(xué)生的心理，關(guān)注差異，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為初二、初三的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2、八年級(jí)要防分化。做到：分類指導(dǎo)，分層推進(jìn);夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化規(guī)范;學(xué)導(dǎo)結(jié)合，發(fā)展思維。要花大力氣做好提優(yōu)補(bǔ)差工作，在強(qiáng)化教學(xué)的同時(shí)，要重視學(xué)生的思想和心理的變化，防止兩極分化的加大。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展和成績(jī)的整體提高。

3、九年級(jí)要抓突破。做到：目標(biāo)明確，責(zé)任落實(shí);計(jì)劃到天，高效復(fù)習(xí);強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升能力。全校上、下一條心，扎扎實(shí)實(shí)抓好畢業(yè)班的教學(xué)工作。初三年級(jí)要強(qiáng)化年級(jí)組的協(xié)調(diào)功能，做到精心組織，合理安排，定期召開學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、任課教師會(huì)，有問題及時(shí)解決;全體畢業(yè)班教師要站在學(xué)校全局的高度，通力配合、全力以赴，不斷尋找增長(zhǎng)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)中考的研究，不斷收集信息，把握命題方向，提高備考效率，總結(jié) 20中考經(jīng)驗(yàn)，提高中考備考復(fù)習(xí)效率，確保 2020屆中考取得更優(yōu)異的成績(jī)。

4.切實(shí)做好以下幾項(xiàng)工作：

（1）根據(jù)九年級(jí)實(shí)際教學(xué)時(shí)間調(diào)整課程表并監(jiān)督執(zhí)行。

（2）做好九年級(jí)的管理工作，確保完成中考各項(xiàng)目標(biāo)。

（3） 做好九年級(jí)潛力生的轉(zhuǎn)差管理工作以及中職入學(xué)的動(dòng)員工作。

（4）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，特別是畢業(yè)班學(xué)生中考應(yīng)試心理調(diào)適工作。

（5）認(rèn)真做好質(zhì)量檢測(cè)的考試分析會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

（6）認(rèn)真組織好八年級(jí)地理，生物，信息技術(shù)中招考試工作。

（7）認(rèn)真組織好八、九年級(jí)理化生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和做好考試工作。

（8）認(rèn)真做好九年級(jí)中考體育備考訓(xùn)練和 5月份的學(xué)生體育測(cè)試組織工作。

（9）認(rèn)真準(zhǔn)確做好中考報(bào)名工作。

（10）認(rèn)真組織好九年級(jí)學(xué)生參加中考。

（三）、強(qiáng)化對(duì)教研組（備課組）的管理、提高教研質(zhì)量

1.開學(xué)初教導(dǎo)處將組織各教研、備課組長(zhǎng)會(huì)，學(xué)習(xí)學(xué)校教研工作計(jì)劃，制定各教研組計(jì)劃， 進(jìn)一步明確教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)的職責(zé)與任務(wù)，強(qiáng)化教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的作用，確保教研活動(dòng)實(shí)在開展。

2.教導(dǎo)處繼續(xù)督促各教研組、備課組做好課題研究工作，并在條件允許的情況下舉辦課題研究培訓(xùn)會(huì)，邀請(qǐng)課題專家指導(dǎo)。

3.統(tǒng)籌安排好教研活動(dòng)，本期著重做好教師聽評(píng)課活動(dòng)。各備課組根據(jù)教導(dǎo)處安排積極開展教研活動(dòng)，不得隨意調(diào)整教研活動(dòng)時(shí)間。在規(guī)定時(shí)間組織本組教師按時(shí)參加教研活動(dòng)，否則按曠課論處，學(xué)校相關(guān)跟組領(lǐng)導(dǎo)考勤檢查。加強(qiáng)各備課組內(nèi)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，多研究常態(tài)課，加強(qiáng)教師教學(xué)反思和總結(jié)。教師要在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一節(jié)教學(xué)研討課，把自己新的教學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)，共同發(fā)現(xiàn)不足，找出改進(jìn)的方法，逐步提高教學(xué)水平。

4.加強(qiáng)集體備課的管理、指導(dǎo)與檢查。備課組要精心組織教師以各種形式(集中討論、交流) 進(jìn)行合學(xué)教育理念的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新老的舊的教育理念，合作共贏。集體備課活動(dòng)要常態(tài)化，通過集體備課達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，并做到同年級(jí)、同學(xué)科、同進(jìn)度。備課組長(zhǎng)在教研和集體備課活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，暢談?wù)n堂教學(xué)的得與失，引導(dǎo)教師不斷交換意見，以提高課堂教學(xué)的效果。

5.加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)及社團(tuán)活動(dòng)的檢查力度。體育組要樹立健康第一的思想，體育課強(qiáng)化上下課點(diǎn)名制度，認(rèn)真上好每一節(jié)課。音美組的課堂要豐富 多彩，音樂、美術(shù)兩門學(xué)科的教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)大綱精神，采取多種形式激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣。各組要扎實(shí)開展社團(tuán)活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)。

6. 繼續(xù)做好中考試題大練兵活動(dòng)，使七八年級(jí)老師更進(jìn)一步熟悉中考命題方向，把握中考重難點(diǎn)，為教學(xué)和月考命題提供精準(zhǔn)的方向。

(四)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1.抓好“青藍(lán)工程”和“名師工程”，結(jié)對(duì)指導(dǎo)，逐步達(dá)標(biāo)。為了推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，給青年教師搭建平臺(tái)，本學(xué)期教導(dǎo)處將舉行多樣化的教學(xué)能力比賽。同時(shí)一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶、“名師工程”繼續(xù)進(jìn)行，擴(kuò)大名師的影響力，促進(jìn)青年教師更好更快的成長(zhǎng)。

2.積極組織我校青年教師參加省市區(qū)級(jí)各項(xiàng)教研活動(dòng)和教學(xué)能力比賽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我校建立一支“專家型、學(xué)術(shù)型、研究型”骨干教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

3.為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供各種校內(nèi)校外培訓(xùn)，加強(qiáng)與省市區(qū)級(jí)名校交流，促使教師自身的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)不斷更新和提升。組織、實(shí)施業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采取形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如：聽講座、討論會(huì)、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用培訓(xùn)等，通過各種方式不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

4.引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的心理健康教育觀，提高教師隊(duì)伍全員心理健康教育能力，將學(xué)生的認(rèn)知狀況與心理狀態(tài)作為教學(xué)管理和教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，努力拓展心理健康教育發(fā)生的渠道，探索將學(xué)生心理發(fā)展列入各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)之中，并挖掘教育教學(xué)內(nèi)容中的“心理健康教育”意義，加強(qiáng)教育教學(xué)中的情感性設(shè)計(jì)，盡可能將心理健康教育意識(shí)化、理性化、常態(tài)化。最終保證教師要擁有健康的心理和心理健康教育的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生獲得健康的心理。

（五）堅(jiān)持以學(xué)生為本，提高素質(zhì)教育質(zhì)量

1.不斷加強(qiáng)落實(shí)教育教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的主陣地，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)。

2.要求老師繼續(xù)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生心理健康的意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)輔導(dǎo)調(diào)節(jié)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉，強(qiáng)壯體魄，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.積極開展達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)，豐富校園文化生活，提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量。

4.強(qiáng)化“書香校園”活動(dòng)，有計(jì)劃地開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化修養(yǎng)和閱讀興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)、思考的能力。

新學(xué)期，新氣象，面對(duì)新時(shí)代的教育工作，我們將進(jìn)一步解放思想，創(chuàng)新教育觀念，把開拓進(jìn)取與求真務(wù)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，共同努力，全力推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階，再創(chuàng)新佳績(jī)！

附：教導(dǎo)處工作行事歷

四月份

1、開學(xué)報(bào)到

2、制定各項(xiàng)工作計(jì)劃。

3、召開教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)

4、中考試題大練兵活動(dòng)

五月份 

1、中考報(bào)名和八年級(jí)地理生物考試報(bào)名工作

2、督查教師備課、課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行落實(shí)情況。

3、教學(xué)反思交流及中考復(fù)課計(jì)劃交流

4、能手培養(yǎng)對(duì)象磨課活動(dòng)。

5、理論學(xué)習(xí)

6、期中考試

7、中考體育和理化生實(shí)驗(yàn)考試、計(jì)算機(jī)考試

8、月常規(guī)檢查

六月份

1、九年級(jí)復(fù)課觀摩研討活動(dòng)。                        

2、畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作研討活動(dòng)。                      

3、青年教師匯報(bào)課活動(dòng)。                                

4、畢業(yè)班學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。

5、月考                        

6、教學(xué)常規(guī)月考核。                                          

七月份

1、制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好期末復(fù)習(xí)工作。

2、高考、中考工作。

3、期末總結(jié)

4、子課題論文撰寫、交流

5、上交各種資料

6、期末考試，放假