導(dǎo)語：如何才能寫好一篇紡織學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)量評估

抓好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估，是完成新課程規(guī)定的教學(xué)要求，達(dá)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性工作。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估就是按《基本教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)對初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的過程及效果進(jìn)行定性或定量的分析和衡量。教學(xué)質(zhì)量評估的含義有兩層：一是教學(xué)成果的評估，二是教學(xué)過程的評估。前者是在授課終了時(shí)進(jìn)行，主要通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、人格變化等，測度教師的教學(xué)質(zhì)量。后者是在教學(xué)過程中進(jìn)行，這一過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識、發(fā)展能力和形成思想品德的過程，就是要診斷與教學(xué)有關(guān)的各種因素對教學(xué)成果產(chǎn)生何種效果，有什么問題，從而決定改善的對策。這兩者的評估既有區(qū)別又有聯(lián)系。前者是以把學(xué)生培養(yǎng)成什么人為目標(biāo)，后者是研究采取怎樣的教學(xué)過程，才能使學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)。怎樣以新課程理念來抓好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評估呢？

一、教學(xué)質(zhì)量評估的基本原則

一是目的性原則。評估時(shí)不偏離初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，在目前教學(xué)中，有的教師教與學(xué)目標(biāo)意識較淡薄，對新課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)不太很了解，教學(xué)要求不夠明確，學(xué)生知識缺漏現(xiàn)象尚嚴(yán)重，以致造成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化。

二是客觀性原則。在評估時(shí)要尊重客觀事實(shí)，排除一切干擾，切忌主觀隨意性，否則會破壞評估雙方的心理平衡，挫傷被評估者的積極性和創(chuàng)造性。造成主觀隨意評估的原因是評估主體的評估觀點(diǎn)、評估標(biāo)準(zhǔn)和評估方法不統(tǒng)一，有的甚至反差很大，這是最要避免的。

三是診斷性原則。要客觀地收集評估資料，并進(jìn)行對比、分析，從而做出科學(xué)診斷，肯定成績，分析問題，提出措施，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

四是全面性原則。要根據(jù)具體的評估對象，把握矛盾的各個(gè)方面，避免片面性。不要只看過去，不看現(xiàn)在或只看現(xiàn)在，不看過去，更不能只看枝節(jié)，不看主流。這樣容易造成以偏概全的局面。

五是連續(xù)性原則。要求評估主體從發(fā)展觀點(diǎn)出發(fā)，切忌形而上學(xué)，孤立、靜止、片面的觀點(diǎn)，利用所積累的資料對評估對象有計(jì)劃地分階段地進(jìn)行連續(xù)性評估。盡量做到客觀、公正、全面。

二、教學(xué)質(zhì)量評估的基本方法

（一）教學(xué)過程的評估方法。

1.診斷性評估。在初一新生入學(xué)后，為了全面了解學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力方面的缺陷情況，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中采取必要的修正性措施，并順利完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，我們首先必須進(jìn)行診斷性評估。當(dāng)教師在新學(xué)期接到新班級數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)時(shí)，為了了解該班級學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀況，便于銜接和因材施教，亦應(yīng)進(jìn)行診斷性評估。評估形式以統(tǒng)一摸底檢測的形式進(jìn)行。2.形成性評估。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，為了了解每一節(jié)課和每一章節(jié)、每一單元的教學(xué)效果，并且有效地施以校正性措施，可通過形成性評估，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，作出準(zhǔn)確的判斷，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。評估形式可以是課前或課后的師生交談，也可以在上課時(shí)教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、由課堂提問、課堂練習(xí)、通過小測驗(yàn)、單元測驗(yàn)來準(zhǔn)確地測度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。獲得評估結(jié)果后，教師應(yīng)及時(shí)地給予學(xué)生以“認(rèn)可”“激勵(lì)”和“反思”，這樣就可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。3.總結(jié)性評估?？偨Y(jié)性評估是在授課之后、學(xué)期末或?qū)W年末所采用的一種評估方式。總結(jié)性評估不同于形成性評估，形成性評估的目的在于幫助教師及時(shí)把握和改善教學(xué)進(jìn)程的實(shí)態(tài)，而總結(jié)性評估的目的則是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度。為達(dá)到此目的，就要進(jìn)行綜合性測驗(yàn)，并用測驗(yàn)結(jié)果與所要求達(dá)成的目標(biāo)比較，以確認(rèn)學(xué)生達(dá)標(biāo)程度，而不能只著眼于學(xué)生的個(gè)人得分和個(gè)人名次的排列順序。4.舉行多種層次、多種形式的座談會、評議會、鑒定會、交流信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇2

此次評估自2011年12月底啟動，歷時(shí)一年，是該中心連續(xù)10年自主開展的第三輪學(xué)科評估。評估對象是具有研究生培養(yǎng)學(xué)位授予資格的一級學(xué)科，以高等學(xué)校為主，兼顧科研院所。共有391個(gè)單位的4235個(gè)學(xué)科參加評估，學(xué)科參評率比上一次增長79%。在人文社科類、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等七大類95個(gè)一級學(xué)科評估中，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)分別有16、14、9個(gè)學(xué)科排名第一，位列前三名。

“我們的目的是，通過評估，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，讓學(xué)生、家長和社會了解高校、科研機(jī)構(gòu)的教育能力和人才培養(yǎng)水平，進(jìn)而提高研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量?！苯逃繉W(xué)位與研究生教育發(fā)展中心主任李軍表示。

與前兩次評估相比，傳統(tǒng)學(xué)科評估結(jié)果相對穩(wěn)定，新興學(xué)科有一定波動，而一些學(xué)科內(nèi)涵界定比較寬泛的學(xué)科評估結(jié)果變化相對較大。此外，國家新學(xué)科目錄調(diào)整對促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展初見成效，分類特色指標(biāo)體系也比較科學(xué)地反映出特色高校學(xué)科建設(shè)成效，專業(yè)院校得分明顯提升，如中國傳媒大學(xué)的“戲劇與影視學(xué)”、東華大學(xué)的“紡織科學(xué)與工程”、江南大學(xué)的“食品科學(xué)與工程”、四川大學(xué)的“口腔醫(yī)學(xué)”，學(xué)科整體水平得分均居參評高校首位。

篇3

規(guī)范出實(shí)效，實(shí)效促高效，規(guī)范的課堂教學(xué)是打造高效課堂的基石。這是棉紡織廠學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師在實(shí)踐課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為，打造高效課堂活動中得出的感悟，形成的共識。為此，該校以“全縣提升年”為契機(jī)，以“學(xué)課標(biāo)，講規(guī)范，促高效”為總抓手，組織全校教師集中學(xué)習(xí)，深入研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，規(guī)范課堂教學(xué)。

一、 領(lǐng)導(dǎo)決策，強(qiáng)力推行教師全員學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”

學(xué)校召開校委會，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識。成立學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)導(dǎo)小組，馬校長親任組長，業(yè)務(wù)校長李子文為常務(wù)組長；制定、出臺《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)計(jì)劃、方案、督促措施、評估細(xì)則等；召開學(xué)部主任會議，年級主任會議，學(xué)科組長會議，全體教職工大會，層層動員，營造全員參與學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”的氛圍。

二、 集中學(xué)習(xí)，深入研讀“新課標(biāo)”

棉紡織廠學(xué)校投放專項(xiàng)資金購買《新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀本，按照任教學(xué)科發(fā)放人手一冊，以學(xué)部為單位，以每周四的教研活動時(shí)間組織教師集中學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”；要求教師寫讀書摘要，寫學(xué)習(xí)反思；組織教師開展“研讀新課標(biāo)”沙龍、“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”論壇，撰寫“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”教育隨筆，學(xué)校教科處編輯《教師研讀新課標(biāo)》專輯；組織教師依照“新課標(biāo)”集中議課、說課、備課；著力培植教師群體依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》備課的意識和行為。

三、 嘗試規(guī)范課堂教學(xué)，積極實(shí)踐“新課標(biāo)”

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智能溫控紡織品是一類可以智能控制織物溫度以提高其舒適性的紡織品。按照對外界溫度的刺激反應(yīng)方式，可將其分為保溫紡織品、降溫紡織品及調(diào)溫紡織品三大類。其中調(diào)溫紡織品由于具有雙向溫度調(diào)節(jié)和適應(yīng)性而被作為智能紡織品，用于滑雪服、消防服、內(nèi)衣、帽子、手套、襪子、毛毯、床墊、枕頭等產(chǎn)品的開發(fā)。目前調(diào)溫紡織品的制造工藝主要包括涂層整理、復(fù)合紡絲和微膠囊紡絲，并且較為成熟。近些年來，調(diào)溫紡織品的研究在國內(nèi)外取得了較為突出的成就。美國是最早研究調(diào)溫紡織品的國家，起初主要針對登月計(jì)劃，并于1988年成功開發(fā)出Outlast相變材料，1994年后調(diào)溫紡織品逐漸商用，并且性能不斷提高。目前較為先進(jìn)的為美國Polytech公司開發(fā)的Ureatech“空調(diào)”織物，它是一種聚氨酯涂層調(diào)溫織物。我國在調(diào)溫紡織品方面的研究相對較晚。2003年，保定雄亞紡織集團(tuán)與美國安伯士國際集團(tuán)一起利用“太空技術(shù)”成功研發(fā)出了相變調(diào)溫洛科絨線，并在國內(nèi)首次生產(chǎn)出“冬暖夏涼”的服裝。盡管當(dāng)前眾多此類產(chǎn)品已實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，但加工難度大、服用性不佳以及耐久性差等問題仍較為突出。目前國際國內(nèi)溫控紡織品的檢驗(yàn)方法主要有以下幾種，保暖性：JISL1018A法、JISL1096A法、GB/T11048方法A、BS5335-1；光吸收保溫性：JSIFA036；涼感：Boken方法（接觸冷溫感評估值q-max）。

2形狀記憶紡織品

形狀記憶紡織品通常是指將具有形狀記憶功能的材料以織造或整理的形式加工成或引入到紡織品中，使其具有形狀記憶、高恢復(fù)形變、良好的抗震和適應(yīng)性等優(yōu)異性能的一類紡織品。其加工方法主要有兩種：一是用形狀記憶纖維織造；二是對紡織品進(jìn)行形狀記憶整理。其中用形狀記憶纖維織造時(shí)，可純紡，也可與任何一種天然纖維或其他化學(xué)纖維交織或混紡織成型狀記憶織物。而形狀記憶整理方法有樹脂整理、形狀記憶高分子整理、膠原整理以及接枝與包埋等。目前常用的整理方法是通過在織物上層壓聚氨酯膜或涂布聚氨酯涂層。形狀記憶紡織品主要有三類：形狀記憶合金類紡織品、形狀記憶高聚物類紡織品、形狀記憶水凝膠類紡織品。英國紡織機(jī)構(gòu)研制的防燙服裝中，具有形狀記憶的合金類鎳鈦合金纖維先被加工成寶塔式螺旋彈簧狀，再進(jìn)一步加工成平面狀，然后固定在服裝內(nèi)部，接觸高溫時(shí)，形狀記憶纖維的形變被激發(fā)，纖維迅速由平面變成寶塔狀。形狀記憶高聚物類紡織品主要為對天然纖維進(jìn)行的后期整理，如樹脂整理、聚氨酯涂層整理等，以保持織物原有的形態(tài)和性能。水凝膠作為一種智能材料，它的一個(gè)重要特性是在一定的環(huán)境刺激條件下，會發(fā)生體積的相變，即當(dāng)外界環(huán)境條件連續(xù)變化時(shí)，凝膠體積產(chǎn)生不連續(xù)的變化。如可用于智能型抗浸服，其原理是一旦落水，抗浸服中的水凝膠吸水溶脹，將織物中透水導(dǎo)濕的通道封閉，阻止水進(jìn)入服裝，服裝晾干后，水凝膠脫水恢復(fù)原狀。形狀記憶紡織品可以被開發(fā)成眾多品類和功能的服飾，如阻熱隔熱服、防水透濕服、懶人襯衫、抗浸保溫服等。目前針對此類紡織品的檢測方法主要集中在外觀方面：如外觀平挺度：ISO7768、GB/T13769、AATCC124；褶皺外觀：ISO7769、GB/T13770、AATCC88C；接縫外觀：ISO7770、GB/T13771、AATCC88B。

3防水透濕紡織品

防水透濕紡織品是指水在一定壓力下不能滲入織物，而人體散發(fā)的汗氣卻能通過織物擴(kuò)散或傳導(dǎo)到外界，不在體表和織物間積聚冷凝，使人主觀感覺不到發(fā)悶的一類功能性紡織品。其主要具有防水性和透濕性兩大功能。防水透濕紡織品的透濕機(jī)理主要有兩點(diǎn)：一是微孔質(zhì)擴(kuò)散機(jī)理；二是親水集團(tuán)“吸附—擴(kuò)散—解吸”傳遞水蒸氣分子機(jī)理。目前防水透濕紡織品的加工方法歸納起來主要有3種：超高密結(jié)構(gòu)法、微孔技術(shù)法、致密親水膜技術(shù)法。因此防水透濕紡織品可分為防水透濕的高密紡織品、微孔膜防水透濕紡織品、無孔膜防水透濕紡織品和智能型防水透濕紡織品等4類。但真正可以稱為智能紡織品的是智能型防水透濕紡織品。代表性產(chǎn)品是日本三菱重工業(yè)公司生產(chǎn)的形狀記憶聚氨酯及其防水透濕織物Diaplex產(chǎn)品，其防水性能可達(dá)20000mm～40000mm，抗水壓達(dá)到196.133kPa～392.266kPa，透濕氣達(dá)到8000g/（m·24h）～12000g/（m·24h），并且其透濕性能可隨溫度變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)智能化，因此能適合不同條件下穿著，從而調(diào)節(jié)人體服裝內(nèi)的微氣候。目前其主要用于登山服、滑雪服、運(yùn)動服、救生服等服裝中。針對防水透濕紡織品的檢測方法主要有以下幾類：靜水壓：GB/T4744、ISO811、AATCC127、EN20811、AS2001.2.17、JISL1092；沾水：GB/T4745、ISO4920、JISL1092、AATCC22、EN24920、AS2001.2.16、CAN/CGSB-4.2No.26.2；雨淋：AATCC35；透氣性：ISO9237、ASTMD737、GB/T5453、JISL1096、CAN/CGSB-4.2No.36、AS2001.2.34、DIN53887。

4智能抗菌紡織品

紡織品經(jīng)抗菌處理后可以發(fā)揮兩方面的功能：一是保護(hù)使用者；二是防止纖維受損?？咕徔椘分饕蓛煞N方法獲得：用抗菌纖維制成各類織物；用抗菌劑對織物進(jìn)行后處理。目前市場上的抗菌紡織品以后者居多。而抗菌劑的抗菌機(jī)理可歸納為：（1）使細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的各種代謝酶失活；（2）與細(xì)胞內(nèi)的蛋白酶發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；（3）抑制孢子生成，阻斷細(xì)菌DNA的合成；（4）加快磷酸氧化還原體系，打亂細(xì)胞正常的生長體系；（5）破壞細(xì)胞內(nèi)的能量釋放體系；（6）阻礙電子轉(zhuǎn)移系統(tǒng)及氨基酸轉(zhuǎn)酯的生成。智能抗菌紡織品是一種對細(xì)菌具有選擇性控制功能的紡織品，不管是在輕微活動還是劇烈活動條件下，都能使皮膚表面的某些微生物的生長和繁殖維持在正常水平，目前被廣泛用于毛巾、內(nèi)衣、床單以及兒童的布玩具等用品中。智能抗菌紡織品的加工方法有共混紡絲法、復(fù)合紡絲法、接枝改性法、離子交換法、濕紡法以及后整理法等，主要是基于智能凝膠纖維開發(fā)的，如將濕紡中的凝膠態(tài)纖維浸入抗菌劑溶液中，使溶液封入織物內(nèi)部，從而具有抗菌作用。但智能抗菌紡織品的耐久性能一般不好，經(jīng)過洗滌后織物的抗菌性能會下降甚至消失，目前市場上此類產(chǎn)品的洗滌次數(shù)通常在30次左右。

5電子智能紡織品

篇5

一、課改的實(shí)施濃化了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。教師們變得愛學(xué)習(xí)，勤學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)了。辦公時(shí)間讀書的多了，搞研究的多了，潛心鉆研教學(xué)技能的多了。

二、課改的實(shí)施更新了教師群體的教育教學(xué)理念。教師們對教學(xué)職能有了全新而清醒的認(rèn)識：教師，導(dǎo)師也；教學(xué)，導(dǎo)學(xué)也；教師之“教”不在“講析”而在“點(diǎn)撥、引領(lǐng)”；“學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”

三、課改的實(shí)施激活了教師群體的職業(yè)工作熱情。理念變了，角色變了，職能變了，課堂變了，“教”與“學(xué)”的方式變了……激情、科學(xué)、實(shí)用、高效的課堂是老師們情趣昂揚(yáng)，職業(yè)情趣高漲。課改實(shí)驗(yàn)班級學(xué)科教師基本上掌握了新型的課堂教學(xué)流程，并且能熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)活動。

四、課改的實(shí)施和諧了師生關(guān)系。教師低下身子、走下講臺和學(xué)生同學(xué)同悟，“教”“學(xué)”相長，師生互助合作，平等互動，老師“教”的適意，學(xué)生“學(xué)”的自由、開放，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化了師生關(guān)系。

五、課改的實(shí)施提升了教師群體的專業(yè)教學(xué)技能。我校教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，課改理論得以豐富，課改實(shí)踐技能得以提升。我校課改實(shí)驗(yàn)班級教師多人參加縣、市優(yōu)質(zhì)課、能手評選，有孫媛、賈培榮、張先成、王靜等多位教師賽績優(yōu)異，為我校博取榮譽(yù)。

六、課改的實(shí)施提高了教學(xué)質(zhì)量。激情、科學(xué)、高效、簡潔、實(shí)用的課改教學(xué)活動，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式和教學(xué)活動，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，張揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”為“會學(xué)”為“善學(xué)”為“學(xué)優(yōu)”。課改實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃郁，學(xué)習(xí)方式科學(xué)、高效，學(xué)習(xí)成績較課改前有大幅度提高。

七、課改的實(shí)施優(yōu)化了學(xué)校的管理。教師“樂教”“會教”了，學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”了。師生的氣順了，學(xué)校的管理便流暢、高效了。課堂教學(xué)活動的優(yōu)化還促進(jìn)了校園文化建設(shè)的豐富與優(yōu)化，。學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)了，學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍便深化、廣化，學(xué)生讀書的情趣也高漲起來，校園的文化氣氛便變得濃郁。

總之，盡管我們的課改實(shí)施實(shí)踐時(shí)間不長，但取得的績效是顯著和令人滿意的。緣于諸多因素的影響與制約，我校的學(xué)科課堂教學(xué)改革活動還存在著這樣那樣的不足甚至缺憾，但我們有信心、有決心，依賴上級堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和強(qiáng)有力的技術(shù)引領(lǐng)，多借鑒、多實(shí)踐、多反思，一定會把我校的課堂教學(xué)改革引向深入、搞得更好。

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關(guān)鍵詞： 高職院校 外語教師隊(duì)伍 建設(shè)思路

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。［1］外語教師隊(duì)伍是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，必須堅(jiān)持以人為本，把立德樹人作為根本任務(wù)，主動與行業(yè)企業(yè)和專業(yè)學(xué)科合作開發(fā)高職院校外語教學(xué)課程，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段，共建、共享高職外語教學(xué)資源，提高優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源的使用效率。

一、高職院校外語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

隨著我國產(chǎn)業(yè)化、信息化、市場化、大眾化和國際化形勢發(fā)展，高等職業(yè)院校的數(shù)量逐步增加，全國現(xiàn)有一千兩百多所高職院校。［2］根據(jù)教育部對高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系，近三年參加英語應(yīng)用能力考試?yán)鄯e合格通過率要達(dá)到50%，優(yōu)秀通過率要達(dá)到70%，或能證明多數(shù)學(xué)生外語應(yīng)用能力達(dá)到相應(yīng)職業(yè)崗位基本要求，應(yīng)用能力較強(qiáng)。高職院校把該項(xiàng)要求列為事關(guān)學(xué)校綜合競爭力的重要內(nèi)容，投入巨大的人力、物力，建設(shè)外語教師隊(duì)伍，使硬件和軟件均得到明顯改善，中青年教師中研究生比例已經(jīng)達(dá)到或超過70%。在現(xiàn)行的高職院校課程體系中，外語教學(xué)已達(dá)到總課時(shí)數(shù)的9%左右，各院校外語教師人數(shù)達(dá)到其總教師數(shù)的8%左右。許多外語教師既要組織學(xué)生參加英語應(yīng)用能力考試，又要組織學(xué)生參加四、六級英語考試，他們在繁重教學(xué)工作中提高了個(gè)體教學(xué)水平。

然而，隨著教育形勢的深入發(fā)展，高職院校外語教師隊(duì)伍建設(shè)中也存在一些亟待解決的問題。盡管高職院校外語教師的學(xué)歷層次得到了逐步提高，但他們的教學(xué)研究能力整體上仍不能滿足高職教育大眾化的需要。一些高職院校外語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用固定的教材和參考資料，單獨(dú)組織課堂教學(xué)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識。一部分教師過分依賴本科或英語專業(yè)的教學(xué)方法，注重語言知識或考試技能訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辨能力，沒能形成高職外語教學(xué)特色，他們培養(yǎng)的學(xué)生即便通過英語應(yīng)用能力考試或四、六級統(tǒng)考，但解決實(shí)際問題的能力仍不能滿足社會崗位的要求。有些教師缺乏社會工作經(jīng)歷和科技服務(wù)能力，他們一般是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，不能與專業(yè)學(xué)科和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)高職外語課程資源，缺乏必需的自主解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力。

二、民意調(diào)查的啟示

教師和學(xué)生是魚和水的關(guān)系，了解學(xué)生的具體想法，是搞好高職院校外語教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。我們對某高職院校2010和2011兩個(gè)年級的390位學(xué)生進(jìn)行了一次民意調(diào)查，發(fā)出和收回390份調(diào)查表，一些反饋意見具有一定的啟示作用。

1.學(xué)生對高職院校外語教師隊(duì)伍建設(shè)的總體狀況是認(rèn)可的。在“你認(rèn)為高職院校外語教師整體狀況如何？”一項(xiàng)中，30.77%的學(xué)生認(rèn)為“優(yōu)秀”，51.28%的學(xué)生認(rèn)為“良好”，15.38%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，2.56%的學(xué)生認(rèn)為“較差”。在“你對高職院校外語教學(xué)是否滿意？”一項(xiàng)中，28.21%的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”，48.72%的學(xué)生認(rèn)為“較滿意”，12.82%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，10.25%的學(xué)生認(rèn)為“不滿意”。

2.學(xué)生對高職院校外語教師隊(duì)伍建設(shè)有一定的期待。在“你認(rèn)為外語老師是否有必要自編教學(xué)資料？”一項(xiàng)中，76.92%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，23.08%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”。在“你認(rèn)為外語教學(xué)是否有必要與社會企業(yè)聯(lián)系？”一項(xiàng)中，94.87%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，5.13%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”。在“你認(rèn)為外語教學(xué)是否有必要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)？”一項(xiàng)中，71.79%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，28.21%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”。在“你認(rèn)為外語老師是否有必要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)？”一項(xiàng)中，56.4%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，43.6%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”。

三、對高職院校外語教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

教學(xué)思路主要是指教師和管理者的教學(xué)理念，包括對教師的作用、教學(xué)內(nèi)容、手段、評估體系等方面的認(rèn)識。傳統(tǒng)的理念主張以教師為主體，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、方式、考核評定，以組織學(xué)生參加統(tǒng)一考試為主要形式，以教師的學(xué)歷層次和學(xué)生的考試通過率為衡量教學(xué)水平的主要依據(jù)。現(xiàn)代的教學(xué)理念以教師為中介，以學(xué)生為中心，對課程設(shè)置進(jìn)行必要的修訂，引導(dǎo)學(xué)生自主確定、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與設(shè)計(jì)評估體系，以互評、考核作為自主分析的手段。［3］高職院校外語教師要以現(xiàn)代的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的期待為依據(jù)，努力探索隊(duì)伍建設(shè)的新思路。

1.以學(xué)促教，提高高職院校外語教師的教學(xué)水平。季羨林談及1946年當(dāng)外語教員的感受時(shí)，這樣描述：“從表面上來看，自己的外語學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成。但是實(shí)際上，并不是這樣子。對于語言，包括外國語言和自己的母語在內(nèi)，學(xué)習(xí)任務(wù)是永遠(yuǎn)也完成不了的。真正的有識之士都會知道，對于一種語言的掌握，從來也不會達(dá)到絕對好的程度，水平都是相對的。”［4］高職院校外語教師要把繼續(xù)學(xué)習(xí)作為重要任務(wù)，利用現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)，學(xué)習(xí)報(bào)刊、雜志、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所刊登的外語資料，學(xué)習(xí)外語歌曲、詩歌、謎語、諺語等外語內(nèi)容，學(xué)習(xí)其他學(xué)校外語教師的教學(xué)研究方法，“先學(xué)后教”、“邊學(xué)邊教”、“以學(xué)促教”，根據(jù)學(xué)情、教情推進(jìn)課程改革，完善課程體系建設(shè)，提高課程教學(xué)效率。［5］

2.與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，提高高職院校外語教師的教學(xué)研究能力。外語教學(xué)不是孤立的，必須和某些專業(yè)學(xué)科連在一起才能發(fā)揮作用。高職院校外語教師要學(xué)習(xí)建筑、紡織、化工、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等專業(yè)外語內(nèi)容，使外語知識與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，主動參加與專業(yè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的課題建設(shè)?！爸劣诟憧蒲?，那就得把外語學(xué)得更透才行。教學(xué)和科研是一種工作的兩個(gè)方面，兩者相輔相成。科研能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)效果；教學(xué)能夠指出科研方向，顯示科研的作用”。［6］高職院校外語教師應(yīng)消除教學(xué)和科研互不關(guān)聯(lián)的想法，在教學(xué)中搞研究，在研究中促教學(xué)，使實(shí)用的研究成果轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)研究和諧發(fā)展。

3.與社會實(shí)踐相結(jié)合，提高高職院校外語教師的應(yīng)用能力。高職教育肩負(fù)著傳授知識、培養(yǎng)技能和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的使命。［7］外語教師應(yīng)走出校園和課堂，利用業(yè)余時(shí)間參與社會實(shí)踐活動，增加社會企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。與學(xué)生、同事、教學(xué)管理者協(xié)作配合，與專業(yè)學(xué)科和行業(yè)企業(yè)外語工作者共同開發(fā)高職外語教學(xué)資源，共建、共有、共享實(shí)用的、與時(shí)俱進(jìn)的外語教學(xué)材料，提高高職外語教師的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.以點(diǎn)帶面，增強(qiáng)高職院校外語教師的國際合作意識。改革開放三十多年來，高職教育的國際交流日趨頻繁。高職院校外語教師要以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會為導(dǎo)向，以提高國際交往功能為主線，以提升整體素質(zhì)為目標(biāo)，整合資源，突出重點(diǎn)，增加中華民族傳統(tǒng)文化、外國風(fēng)土人情、國際商務(wù)及科學(xué)技術(shù)等方面的內(nèi)容，加強(qiáng)國情、民俗教育，培養(yǎng)開放的語言文化意識和國際交流觀念，開拓出國留學(xué)、專業(yè)研修、出境培訓(xùn)等渠道，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人，提升國際合作水平。

5.利用信息技術(shù)，增強(qiáng)高職院校外語教師的團(tuán)隊(duì)合作意識。在當(dāng)今現(xiàn)代技術(shù)被廣泛運(yùn)用的時(shí)代，高職院校外語教師應(yīng)充分享受現(xiàn)代化設(shè)施和現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來的好處。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建相互交流、團(tuán)隊(duì)合作的平臺，共同研究和開發(fā)高職外語教學(xué)課件，共享外語教學(xué)研究成果。與學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)，以外語E-mail、QQ等方式，編制網(wǎng)上team work， group discussion等互動軟件，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、師生合作的機(jī)會，從而提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和綜合實(shí)力。

四、結(jié)語

人的因素是決定一切的關(guān)鍵因素，高職院校外語教師隊(duì)伍建設(shè)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高職院校外語教師要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析現(xiàn)存的一些問題，克服“重學(xué)歷、輕能力；重教學(xué)、輕研究；重個(gè)體、輕團(tuán)隊(duì)”等現(xiàn)象，拓展繼續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的途徑，以學(xué)促教，提升外語教學(xué)水平。以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會為核心，增加與建筑、紡織、化工、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加歌曲、詩歌、謎語、諺語等教學(xué)方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，共同開發(fā)和利用高職外語教學(xué)資源，提高外語教學(xué)質(zhì)量。以社會窗口和行業(yè)部門為重點(diǎn)，參與多種形式的社會實(shí)踐和教學(xué)合作活動，增加社會企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。以提高國際交往功能為主線，增加中外傳統(tǒng)文化、外國風(fēng)土人情等方面內(nèi)容，加強(qiáng)國情教育、民俗教育、科普教育，培養(yǎng)開放的文化意識和國際觀念，開拓出國留學(xué)、專業(yè)研修、出境培訓(xùn)等渠道，培養(yǎng)骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人，提升外語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和綜合實(shí)力。

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［5］蔡林森.教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社.2012.2.

［6］范存忠.外語教育往事談――教授們的回憶［M］.上海：上海外語教育出版社.2004.3.

篇7

Abstract： The Chinese-foreign cooperation in running schools can effectively promote the reform of education system， subject construction and talents training， enhance the vitality of the school， and have positive effect on the development of education reform， the degree of social concern， the credibility of the brand， significantly enhance the degree， the social impact of constantly expanding. Therefore， Sino-foreign cooperative education has become a new mode of running strategy of internationalization of higher education in our country. This paper mainly introduces the basic situation of international cooperation of higher education in Shaanxi Province， and based on the analysis of the existing problems of Shaanxi Sino-foreign cooperation in running schools， put forward relevant measures.

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué)；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

Key words： Sino-foreign cooperative education；training mode；personnel training

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0236-02

1 中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀研究

中外合作辦學(xué)是指“外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)（以下簡稱中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)）的活動[1]。截止2013年4月2日，國家教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺公布的全國范圍內(nèi)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)839個(gè)[2]。陜西省中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）本科層次僅有1個(gè)，即西安交通大學(xué)與香港理工大學(xué)合作舉辦酒店及餐飲管理專業(yè)學(xué)士學(xué)位教育項(xiàng)目。陜西省中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）碩士層次共6個(gè)，其中，西安交通大學(xué)與香港理工大學(xué)合作項(xiàng)目為2個(gè)，與美國，加拿大，香港中文大學(xué)分別1個(gè)，西安工程大學(xué)與香港理工大學(xué)合作為1個(gè)。開辦的專業(yè)主要集中在工商管理、信息管理、服裝及紡織品（服裝營銷策劃）、酒店及餐飲管理和財(cái)務(wù)管理等五類。陜西省合作辦學(xué)地域主要集中在西安。

中外合作辦學(xué)作為教育國際化的產(chǎn)物，具有較為深遠(yuǎn)的影響和意義。

①通過與國外高校的合作交流，創(chuàng)新國內(nèi)教學(xué)機(jī)制；

②引進(jìn)了較為先進(jìn)的教育資源，增加了我國教育供給的多樣性；

③拓寬了人才培養(yǎng)途徑，一定程度上滿足了社會日益增長的多樣化教育需求。總體來說，中外合作辦學(xué)推動了辦學(xué)體制改革、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，增強(qiáng)了辦學(xué)活力，對教育改革發(fā)展起到了積極作用，社會關(guān)注度、信譽(yù)度、品牌度明顯提升，社會影響不斷擴(kuò)大。

但是與此同時(shí)，陜西省的合作辦學(xué)也存在著問題。有的未能選擇國外優(yōu)質(zhì)教育資源；沒有實(shí)質(zhì)的資金投入，未能體現(xiàn)合作辦學(xué)的特點(diǎn)；有的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件不完善，圖書資料較缺，檔案資料管理和規(guī)章制度不夠健全并缺乏規(guī)范的合作協(xié)議等[3]。為了總結(jié)中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高辦學(xué)水平和效益，本文對陜西省屬高校七個(gè)包含研究生、本科和專科層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行調(diào)研，并提出相應(yīng)的措施。

2 研究生層次的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式

以西安工程大學(xué)—香港理工大學(xué)合作舉辦服裝及紡織品文學(xué)碩士學(xué)位課程為例。該項(xiàng)目的設(shè)立主要是為了培養(yǎng)紡織服裝行業(yè)需要的務(wù)實(shí)型、復(fù)合型高層次人才。在紡織和服裝領(lǐng)域，合作兩校均為資深學(xué)府。這種合作辦學(xué)屬于移植式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其人才培養(yǎng)模式可歸納為“移植式”，即全面引進(jìn)合作大學(xué)的學(xué)位、課程、教材、師資和考試評價(jià)，在異地實(shí)行與香港理工大學(xué)大學(xué)完全相同的教育教學(xué)[3]。其主要特點(diǎn)包括：

①全面移植。該項(xiàng)目的教師、教材、課程計(jì)劃、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予等都由港方負(fù)責(zé)，實(shí)施完全的香港理工大學(xué)的教學(xué)模式；②實(shí)用性。項(xiàng)目旨在培養(yǎng)具有先進(jìn)的紡織及服裝專業(yè)知識，了解國際服裝行業(yè)與發(fā)展的趨勢。

3 本科層次的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式

以西安交通大學(xué)—香港理工大學(xué)合作培養(yǎng)酒店及餐飲管理文學(xué)學(xué)士項(xiàng)目為例。該課程采用英語講義，中文授課的方式講授，學(xué)員在畢業(yè)后既能熟練掌握英語，又能掌握酒店管理方面的相應(yīng)知識，更加適應(yīng)國際化的酒店工作環(huán)境。該項(xiàng)目的學(xué)員將在西安進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)，之后在深圳進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是：

①對于學(xué)生的專業(yè)性要求很強(qiáng)；②實(shí)踐操作能力得到了提高；③教學(xué)方式較為靈活。

4 專科層次的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式

本文以西安工程大學(xué)——澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）合作成立中外合作辦學(xué)為例。該項(xiàng)目于2003年開始招生，其招生對象為參加全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的大專層次，學(xué)制為三年。該項(xiàng)目設(shè)有兩個(gè)專業(yè)：國際商務(wù)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，并且中澳雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃、教材并且共同承擔(dān)教學(xué)工作。開設(shè)的兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法以及方式等都要遵循（NMIT）的要求。學(xué)生利用國內(nèi)三年的時(shí)間讀完國外兩年的課程，考試合格以后可以獲得先工程大學(xué)高職大專畢業(yè)證書以及北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院的大專證書，此外，學(xué)生也可以申請去澳大利亞繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位。但是該模式存在的問題有：

①學(xué)生入學(xué)的質(zhì)量不高影響了教學(xué)的質(zhì)量；②澳方教師在中方教學(xué)時(shí)間較短；③中方教師在英語水平上還有待提高；④較少學(xué)生赴澳取得本科學(xué)位，更多的選擇了專升本考試。

5 陜西中外合作辦學(xué)存在的特點(diǎn)

通過分析，以上三個(gè)不同層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)出許多相同特點(diǎn)。

①合作辦學(xué)的指導(dǎo)思想很明確，合作的雙方院校對于中外合作辦學(xué)的目的和意義有著深刻的了解。通過引進(jìn)國外教育資源，借助國外先進(jìn)的辦學(xué)觀念、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，不僅可以帶動我國高等教育的體制改革，也可以通過國外的資金注入和國內(nèi)生源可觀的學(xué)費(fèi)收入，彌補(bǔ)高等教育投入不足的缺陷。②無論采用何種層次的合作辦學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)上都要傾向于應(yīng)用型而不是學(xué)術(shù)型，這也反映了高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的趨勢[4]。③合作辦學(xué)項(xiàng)目都注重辦學(xué)特色，通過選擇與國外有較高知名度以及在高等職業(yè)教育領(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)進(jìn)行合作，并較大程度的提高了中方院校的辦學(xué)競爭力。④合作辦學(xué)項(xiàng)目加強(qiáng)建立的教學(xué)評估體系，這也是國外主流教育教學(xué)理念的體現(xiàn)。在考核、評價(jià)上均注重引進(jìn)和使用外方高校的評估模式，以有效的方式監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量、師資、這種內(nèi)部和外部的監(jiān)督反饋體系同時(shí)也顯示了外方合作者對于自身教育品牌的重視[5]。

6 陜西中外合作辦學(xué)存在的問題及提出措施

本文所探討的陜西省三個(gè)不同層次的合作辦學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)施的過程中都存在著各種不同的問題，但是同時(shí)也存在很多共性問題，如：外方教師在中國的授課以及管理的時(shí)間過短、如何本土化國外的課程、如何將淺度合作變?yōu)樯疃群献饕约叭绾翁岣咧袊處煹挠⒄Z水平以及教學(xué)方法等。要解決好這些問題，除了合作雙方高校共同努力外，也需要積極和廣泛的融入國際高等教育體系。陜西高校的中外合作辦學(xué)教育資源的引進(jìn)過程中存在著以下幾個(gè)問題：

①根據(jù)國家教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺公布的全國范圍內(nèi)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目全國本科層次有654個(gè)，陜西1個(gè)，占0.2%，碩士及以上有185個(gè)，陜西6個(gè)，占0.32%。由此我們可以看出，雖然陜西高校引進(jìn)了一些優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，對于這些高校的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，但從整體看來，還存在不足。尤其是“211”和“985”工程院校缺少與世界一流大學(xué)合作，并沒有完全發(fā)揮出陜西高校的優(yōu)勢所在。

②重自主發(fā)展，輕調(diào)控評估；重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量；重學(xué)科多樣化，輕合理化；重審批，輕管理。

③既不能照搬外語課程的設(shè)計(jì)，也不能仿照社會上外語培訓(xùn)課程的內(nèi)容，而必須要從中外合作辦學(xué)的意義和特點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生的英文水平和教學(xué)質(zhì)量。

④高校的管理運(yùn)作方面，可以從中學(xué)到一些新的產(chǎn)業(yè)運(yùn)作方式和市場理念以及管理思想，為推動高校的教學(xué)改革和內(nèi)部管理體制改革提供有益的借鑒。

為了有效的促進(jìn)陜西省中外合作辦學(xué)模式的順利開展，可以采取以下對策：

①為了吸引國外名牌大學(xué)到我省參與合作辦學(xué)，應(yīng)當(dāng)為陜西的中外合作辦學(xué)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，進(jìn)一步擴(kuò)大開放；②進(jìn)一步完善陜西高校中外合作辦學(xué)的管理體制；③建立陜西中外合作辦學(xué)的新制度；④采用多種措施以促進(jìn)陜西中外合作辦學(xué)的多元化。為了加速陜西高校中外合作辦學(xué)的步伐，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的辦學(xué)模式設(shè)置不同的特色專業(yè)以確定培養(yǎng)的目標(biāo)以及安排相應(yīng)的課程，最終達(dá)到培養(yǎng)具有不同知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

摘要:

針對我國紡織產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)升級對高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，通過成立紡織職教聯(lián)盟，提出“一個(gè)目標(biāo)、兩種能力、三個(gè)融合、四個(gè)落實(shí)、五項(xiàng)措施”的高職本科銜接培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才的新思路，并以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鹽城工學(xué)院“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”為例，探討專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程體系和課程內(nèi)容的銜接、基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、“多方同評、閉環(huán)控制”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和高職本科轉(zhuǎn)段條件制定，總結(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:

紡織產(chǎn)業(yè)升級;高職本科協(xié)同培養(yǎng);卓越工程技術(shù)人才;3+2分段培養(yǎng)

一、紡織產(chǎn)業(yè)升級對高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求

目前，我國紡織纖維加工總量和紡紗錠數(shù)占世界總量的一半以上，紡織服裝貿(mào)易總額占世界總量的三分之一以上，已經(jīng)成為世界第一紡織品生產(chǎn)和出口大國。然而近年來，隨著紡織行業(yè)用工成本和綜合成本不斷提升，我國紡織企業(yè)的利潤空間受到嚴(yán)重?cái)D占。此外，以越南、柬埔寨、孟加拉國等為代表的第三世界國家，用工成本僅為我國的三分之一，大大沖擊了我國傳統(tǒng)的低中檔紡織產(chǎn)品的優(yōu)勢，普梳棉紗、針織服裝低中檔紡織產(chǎn)品的生產(chǎn)逐漸向這些國家轉(zhuǎn)移。同時(shí)，美、英等原紡織大國利用原料優(yōu)勢(如美國的棉花優(yōu)勢)、人才和技術(shù)優(yōu)勢，推行紡織“再工業(yè)化”，對我國的紡織產(chǎn)業(yè)造成了新一輪沖擊［1］。在當(dāng)前多種挑戰(zhàn)下，我國紡織產(chǎn)業(yè)只有不斷升級，才能實(shí)現(xiàn)健康平穩(wěn)發(fā)展，而紡織產(chǎn)業(yè)升級必須依靠各級各類高素質(zhì)人才引領(lǐng)和支撐。目前我國紡織人才培養(yǎng)主要依靠以紡織為特色的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和地方本科院校，但由于我國的高等職業(yè)教育和普通高等教育相對封閉，造成高職學(xué)生畢業(yè)后幾乎沒有銜接升學(xué)的可能。此外，我國普通高等教育多采用學(xué)科型教學(xué)模式，造成了本科畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。因此，面向我國紡織產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)的新要求，必須探索高職和本科的“對口貫通”，依靠雙方的相互銜接，切實(shí)提升學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，協(xié)同培養(yǎng)卓越紡織人才，建設(shè)一支適應(yīng)傳統(tǒng)紡織產(chǎn)業(yè)升級需要的人才隊(duì)伍。

二、紡織專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與思路

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡稱“卓越計(jì)劃”)是教育部在高等工程教育領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮蟾母镯?xiàng)目，到2014年，全國簽約實(shí)施該計(jì)劃的企業(yè)達(dá)到一萬多家，高校和社會力量協(xié)同對接產(chǎn)業(yè)，面向市場進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和解決問題的能力得到有效提高?；诖死砟睿瑖鴥?nèi)部分高職院校嘗試“卓越技師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以培養(yǎng)具有一定工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，有獲得技師職業(yè)資質(zhì)或技師職稱潛力的后備技師。如何將“卓越技師”和“卓越工程師”貫通培養(yǎng)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動紡織產(chǎn)業(yè)升級，對高職院校和應(yīng)用型本科院校提出了新要求。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(原鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院)是一所以輕紡為特色的高職院校。近年來鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育部“卓越計(jì)劃”的要求為指引，加強(qiáng)與培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型紡織人才的本科院?！}城工學(xué)院的聯(lián)系和合作，對高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才進(jìn)行研究和探索。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對江蘇省紡織產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)的要求，明確“立足鹽城、面向蘇北、服務(wù)沿海、輻射長三角”的辦學(xué)定位，提出基于“一個(gè)目標(biāo)、兩種能力、三個(gè)融合、四個(gè)落實(shí)、五項(xiàng)措施”的卓越人才培養(yǎng)思路?！耙粋€(gè)目標(biāo)”是指校校、校企聯(lián)合培養(yǎng)能推動紡織產(chǎn)業(yè)升級的卓越技師和卓越工程師?！皟煞N能力”是指培養(yǎng)的人才具有良好的工程能力和創(chuàng)新能力?！叭齻€(gè)融合”是指專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、學(xué)校文化與企業(yè)文化融合?！八膫€(gè)落實(shí)”是指高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才實(shí)施的組織、制度、資金和條件落實(shí)。“五項(xiàng)措施”是指建設(shè)融“人生導(dǎo)師、專業(yè)教師、技能訓(xùn)練工程師”為一體的“三師型”隊(duì)伍;共享集約型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);師生全員參與專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;開展一體化項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體育人;成立紡織職教聯(lián)盟，發(fā)揮聯(lián)盟內(nèi)政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的作用。

三、高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才的探索

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鹽城工學(xué)院合作成立了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”組織機(jī)構(gòu)，并牽頭成立了鹽城市紡織職教聯(lián)盟，出臺了《關(guān)于大力實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略進(jìn)一步加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》《大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施管理辦法》《鹽城市紡織職業(yè)教育聯(lián)盟章程》等一系列文件。在實(shí)踐教學(xué)條件方面，以中央財(cái)政支持的紡織服裝實(shí)訓(xùn)基地、江蘇省財(cái)政支持的紡織技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代紡織機(jī)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等，江蘇省生態(tài)紡織工程技術(shù)研發(fā)中心和紡織行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站為基礎(chǔ)，聯(lián)合企業(yè)，校企雙主體共建了紡織檢測中心、紡織品設(shè)計(jì)中心、紡織生產(chǎn)中心和技能鑒定與培訓(xùn)中心等校內(nèi)技能訓(xùn)練平臺，建成了集技能訓(xùn)練、技能鑒定、項(xiàng)目研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能于一體的紡織服裝實(shí)訓(xùn)基地。此外，充分依托悅達(dá)紡織集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，落實(shí)了紡織專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實(shí)施所需的實(shí)踐條件。同時(shí)，充分利用江蘇省品牌專業(yè)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以及鹽城市紡織創(chuàng)新服務(wù)平臺等優(yōu)勢資源，推進(jìn)紡織教育與紡織產(chǎn)業(yè)對接，為提高學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)卓越人才奠定了基礎(chǔ)。

1．培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

紡織業(yè)是江蘇省的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)之一，規(guī)模以上紡織服裝企業(yè)總產(chǎn)值占全國總量的比值居全國首位。近年來江蘇省以塊狀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群為主的紡織產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)，在我國紡織行業(yè)發(fā)揮了很好的示范帶頭作用，形成了一定的區(qū)域品牌影響力，如蘇州吳江盛澤的絲綢產(chǎn)業(yè)、無錫江陰的毛絨和毛紡產(chǎn)業(yè)、南通海安的色織產(chǎn)業(yè)、南通疊石橋的家紡產(chǎn)業(yè)、鹽城東臺的紡機(jī)產(chǎn)業(yè)、鹽城阜寧的過濾材料產(chǎn)業(yè)等。但是江蘇省紡織塊狀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群也存在層次低、創(chuàng)新弱、投入少、轉(zhuǎn)型升級慢等素質(zhì)性和結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，江蘇省紡織產(chǎn)業(yè)必須加快轉(zhuǎn)型升級步伐，不斷提高工藝、技術(shù)和裝備水平，提升高附加值產(chǎn)品比重。“卓越計(jì)劃”具有行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程技術(shù)人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鹽城工學(xué)院不僅按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，而且凸顯服務(wù)江蘇省紡織產(chǎn)業(yè)升級的定位，根據(jù)區(qū)域內(nèi)紡織行業(yè)對“卓越人才”的需求，以“五年一貫制制訂培養(yǎng)方案，分段培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和詳細(xì)論證，確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、紡織品檢測機(jī)構(gòu)和紡織品流通領(lǐng)域以及相關(guān)企業(yè)，掌握紡織工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制、紡織材料及其質(zhì)量檢測能力、紡織新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、紡織企業(yè)生產(chǎn)成本控制方面專業(yè)知識，有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力，并具有從業(yè)職業(yè)資格證書，能從事紡織工藝設(shè)計(jì)、紡織試驗(yàn)及質(zhì)量分析、紡織生產(chǎn)調(diào)度、紡織生產(chǎn)核算統(tǒng)計(jì)、紡織試驗(yàn)、紡織跟單與銷售、紡織產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、生產(chǎn)管理等技術(shù)工作，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，富有社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才。同時(shí)，明確了鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“打基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求培養(yǎng)“卓越技師”;鹽城工學(xué)院按照“重實(shí)踐和理論結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求培養(yǎng)“卓越工程師”的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

2．課程設(shè)置與銜接

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鹽城工學(xué)院在制訂“五年一貫制”高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才計(jì)劃時(shí)，著重對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，合理設(shè)置了各類課程，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容進(jìn)行了修訂。

(1)高職與本科課程體系和課程內(nèi)容的銜接。根據(jù)高職與本科不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建課程體系。高職階段課程按照“打基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的原則，本科階段課程按照“重實(shí)踐和理論結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的原則，將本科的部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(如紡織生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等)前移到高職階段，將原高職的部分專業(yè)課程后置到本科階段，確立科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既避免高職、本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程體系和課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。此外，考慮到生源多元化以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)多樣性和層次性的特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)性格等進(jìn)行分類。通過對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于職業(yè)特性的“職業(yè)通用能力+專業(yè)菜單”分層分類課程體系，通過學(xué)分制柔性管理實(shí)現(xiàn)高職與本科課程有效對接。

(2)基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂并完善高職與本科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材、教學(xué)、監(jiān)控評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)高職與本科課程體系有效銜接的重要保證?！吨腥A人民共和國勞動法》明確規(guī)定:“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度”。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求，是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要依據(jù)。紡織行業(yè)作為我國的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，國家早在2002年就頒布了《紡織行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定實(shí)施辦法》，紡織行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心也組織專家和專業(yè)技術(shù)人員制定了紡織行業(yè)職業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2006年經(jīng)過國家人力資源和社會保障部的認(rèn)證、評估，入選全國首批“紡織行業(yè)特有職業(yè)技能鑒定站”。建站以來，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，積極推進(jìn)“雙證書”制度，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證融通”。在“五年一貫制”高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才時(shí)，高職、本科作為兩個(gè)不同的培養(yǎng)階段，雖然其學(xué)歷不一樣，要求掌握的知識與技能也不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)不同層級的職業(yè)(工種)的崗位需求。以現(xiàn)代紡織技術(shù)(紡織工程)專業(yè)為例，學(xué)生在高職階段進(jìn)行高級工培訓(xùn)，至少應(yīng)獲得針紡織品檢驗(yàn)工、紡織設(shè)備保全工、紡織面料設(shè)計(jì)師等職業(yè)(工種)四級以上職業(yè)資格證書中的一種;在本科階段進(jìn)行預(yù)備技師培訓(xùn)，至少應(yīng)獲得針紡織品檢驗(yàn)工、紡織設(shè)備保全工、紡織面料設(shè)計(jì)師等職業(yè)(工種)三級以上職業(yè)資格證書中的一種，為走上工作崗位后獲取技師職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。以“機(jī)織工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制”課程為例，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)筒并搖工、整經(jīng)工、漿紗工、穿經(jīng)工、織布工、紡織設(shè)備保全工等相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新制定了包括課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實(shí)施方法、課程評價(jià)策略等方面的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中的課程定位和課程內(nèi)容對比見表1。

3．建立“多方同評、閉環(huán)控制”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，加強(qiáng)人才培養(yǎng)評估、建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性舉措?；诖?，高職與本科院校必須按照系統(tǒng)性、科學(xué)性、社會需求適應(yīng)性的原則協(xié)同構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，建立評價(jià)—反饋—調(diào)整—評價(jià)的控制系統(tǒng)，通過構(gòu)建“多方(學(xué)生、教師、社會、專業(yè)機(jī)構(gòu)、技能鑒定站和競賽機(jī)構(gòu))同評、閉環(huán)控制”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，對人才培養(yǎng)開展全方位、綜合性的評價(jià)?！岸喾酵u，閉環(huán)控制”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系如圖1所示。

4．高職、本科轉(zhuǎn)段條件制定

高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才的流程圖如圖2所示。學(xué)生在高職階段學(xué)完規(guī)定的課程，達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，思想品德經(jīng)鑒定符合要求的準(zhǔn)予畢業(yè)，但是能否順利進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，還要符合轉(zhuǎn)段要求。以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生必須通過江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和江蘇省計(jì)算機(jī)等級考試(一級)，并獲得相應(yīng)的高級工技能證書;此外，3門職業(yè)核心能力課程“紡織材料檢測”“紡紗工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制”“機(jī)織工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制”必須通過鹽城工學(xué)院統(tǒng)一組織的考核方能轉(zhuǎn)段。轉(zhuǎn)段條件的設(shè)置充分保證了卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

基于教育部“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)理念，通過產(chǎn)業(yè)升級驅(qū)動設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職與本科不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系?；趪衣殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)，建立健全“多方同評、閉環(huán)控制”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，設(shè)定高職、本科轉(zhuǎn)段條件，全方位體現(xiàn)高職和本科人才培養(yǎng)的一貫性，破解了高職與本科銜接過程中的關(guān)鍵難題，滿足了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。近年來鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鹽城工學(xué)院紡織專業(yè)群學(xué)生100%獲得了高級工職業(yè)資格證書，一大批學(xué)生參加全國紡織面料檢測、紡織面料設(shè)計(jì)和紡織服裝外貿(mào)跟單技能大賽，獲得一、二、三等獎(jiǎng)和“技能標(biāo)兵”稱號。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生也以過硬的職業(yè)技能水平四次蟬聯(lián)全國高職高專院校紡織面料檢測大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)，在2015年更是以?？平M總分第一名的成績獲得全國大學(xué)生外貿(mào)跟單(紡織)職業(yè)能力大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］姚穆．我國紡織產(chǎn)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］．棉紡織技術(shù)，2014(2):1－5．

［2］王建明．高職院校實(shí)施“卓越技師”人才培養(yǎng)的探索［J］．山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013(10):91－93．

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)管學(xué)科；教學(xué)質(zhì)量；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）03-157 -02

一、經(jīng)管類學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析

（一）我國對經(jīng)管類學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量研究相對欠缺

如今，許多高校并沒有針對經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評估體系和方法。經(jīng)管類學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科相比有著完全不同的學(xué)習(xí)方法，而國內(nèi)外目前對課堂教育教學(xué)方面的研究多集中在自然科學(xué)領(lǐng)域。自然科學(xué)學(xué)科旨在說明自然, 最多是說明人與自然的關(guān)系，而經(jīng)管類學(xué)科則是對社會現(xiàn)象和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的研究,是關(guān)于人的科學(xué)或者關(guān)于人際關(guān)系的學(xué)科。因此，我們大多數(shù)高校所采取的采用自然科學(xué)學(xué)科的管理方法來管理經(jīng)管理類學(xué)科是不合理的。雖然近些年對經(jīng)管類教育教學(xué)進(jìn)行著不斷的探索，但尚未形成完善的體系。在該領(lǐng)域的探究依然任重而道遠(yuǎn)。

（二）經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)難量化

教師的工作成績絕大部分體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)提高上，教師的教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)通過衡量學(xué)生的全面素質(zhì)來體現(xiàn)。而教育產(chǎn)品不同于物質(zhì)產(chǎn)品，教育產(chǎn)品是有思想、有意識、具有主觀能動性的人，同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量具有模糊性、遲效性、動態(tài)性的特點(diǎn)。因此從學(xué)生的全面素質(zhì)角度去評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量是較為困難的。即使我們把可評價(jià)的范圍進(jìn)行一定的限定，如通過課程教學(xué)質(zhì)量來衡量不同教師的教學(xué)質(zhì)量。但我們傳統(tǒng)的做法――用一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)科成績是否科學(xué)？這是不是又會助長像高中階段的死讀書的現(xiàn)象呢？還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去參與社會活動，感受工作崗位？這些又如何來納入我們的成績考核系統(tǒng)呢？

二、經(jīng)管類學(xué)科課堂教育教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和企業(yè)需求脫節(jié)

高校教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。然而，如今一方面企業(yè)出現(xiàn)了招工難、用工荒，另一方面大學(xué)生面臨就業(yè)難，這說明我們培養(yǎng)的學(xué)生和社會需要的人才之間是有距離的。很多用人單位反映，大學(xué)畢業(yè)生到工作崗位后很長時(shí)間進(jìn)入不了狀態(tài)，常常表現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用水平的欠缺。這就要求我們高校要與時(shí)俱進(jìn)，和企業(yè)進(jìn)行深度合作，了解企業(yè)需要什么樣的人才，相關(guān)崗位所需的人才需具備哪些素質(zhì)和技能，從而不斷更新并完善我們的教學(xué)內(nèi)容。雖然，近年來高校一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，但往往有浮于形式。從高校管理層面，鼓勵(lì)教學(xué)改革無從下手；從課程教學(xué)層面，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊老套。

（二）學(xué)生缺乏企業(yè)體驗(yàn)使得課堂教學(xué)效果不夠理想

大學(xué)生中的大多來自于高中三年后，涉世未深，沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，沒有體驗(yàn)就難以深刻。作為一個(gè)大學(xué)經(jīng)管類學(xué)科的教師，在上課過程中我深有體會，我在給成教班學(xué)生上管理課程時(shí)，學(xué)員們的眼神中充滿著對知識的渴求，他們時(shí)而皺眉，時(shí)而沉思，即使課間也湊上講臺結(jié)合自己的工作崗位提出各種問題。而同樣的課程上給高中三年后的學(xué)生，學(xué)生們的臉上更多展現(xiàn)的是迷茫，聽到動聽處雖也動容，卻往往課上哈哈一樂，課下卻難有多少收獲。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)虛浮

經(jīng)管類專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其特色是必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和操作能力。因此，經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)同實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在大多高校的經(jīng)管類課程，教學(xué)計(jì)劃上設(shè)置了專業(yè)所必須的實(shí)踐內(nèi)容，可是在實(shí)際教育教學(xué)活動中，卻只是停留在課堂講授教材的層面上，而很少安排教學(xué)實(shí)踐活動。甚至有的院校在畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，由于經(jīng)費(fèi)緊張或聯(lián)系不到接收學(xué)生實(shí)習(xí)的單位等原因，對學(xué)生進(jìn)行放羊式管理，結(jié)束后拿回一個(gè)實(shí)習(xí)證明即可，從而使得畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。

（四）專注技能培養(yǎng)，而對綜合素質(zhì)重視不夠

經(jīng)管類學(xué)科外延廣泛，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，相對于理工科來講，要求學(xué)生涉獵的內(nèi)容要更加廣泛，要具有較強(qiáng)的發(fā)散型思維。如今，我們的教學(xué)內(nèi)容在不斷細(xì)化，要求每一門學(xué)科提煉出主要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。其實(shí)，不斷細(xì)化的同時(shí)，我們應(yīng)該看到管理類學(xué)科的知識點(diǎn)不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)和影響的。而我們的學(xué)科教學(xué)更多關(guān)注的是本課程的知識點(diǎn)，顯然對相關(guān)學(xué)科和課程的涉及非常少。久而久之，就造成了經(jīng)管類學(xué)生的“專而不全”，這樣知識結(jié)構(gòu)顯然是做不好管理工作的。將來學(xué)生走上工作崗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素綜合影響的，優(yōu)秀的管理者是不能有“短板”的。

三、加強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)科課堂教育教學(xué)質(zhì)量的對策研究

（一）從領(lǐng)導(dǎo)到教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念

教育思想和觀念的改革是教育改革的先導(dǎo)。從領(lǐng)導(dǎo)到教師徹底轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，切實(shí)把專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置來抓。要打破傳統(tǒng)的為考試服務(wù)、以教師為中心的思路，改變過去以教師課堂講授為主的教育思想和觀念，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，才能明確教學(xué)改革的方向；只有教師重視，才能使工作落到實(shí)處。

（二）經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容改革

高等教育是專業(yè)教育，但更是素質(zhì)教育。由于市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善，對專業(yè)人才的要求越來越高。經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置，不僅要構(gòu)建管理人才合理的知識結(jié)構(gòu)，而且要全方位提高其執(zhí)行能力。所以，經(jīng)管類專業(yè)的課程應(yīng)在對社會進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)課程以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)廣基礎(chǔ)；專業(yè)課側(cè)重學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性；實(shí)踐課注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性；素質(zhì)拓展課重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)前瞻性。各高校還應(yīng)依托地方經(jīng)濟(jì)，結(jié)合本校專業(yè)優(yōu)勢，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（三）深化校企合作，改進(jìn)教學(xué)方法

校企共建共同培養(yǎng)人才是學(xué)校和企業(yè)接軌是高校改革的方向。高校要根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)企業(yè)專業(yè)進(jìn)校園，安排學(xué)生有計(jì)劃地深入企業(yè)，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實(shí)踐性。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增設(shè)專業(yè)專用實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，重視“第二課堂”的開展，提倡參與社會實(shí)踐活動，定期組織開展各類競賽。

（四）提高經(jīng)管類教師教學(xué)水平

學(xué)校的活動主要是教學(xué)活動，教學(xué)活動是直接由教師組織和主持的，因此教師的思想態(tài)度，業(yè)務(wù)能力直接制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教師對學(xué)生的影響是潛移默化的，長久的，也是巨大的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且使學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！倍嗄陙?，我們一直在談如何對學(xué)生進(jìn)行教育，而教師的素質(zhì)始終未受到真正的重視。事實(shí)上，大多經(jīng)管類專業(yè)的教師從高校到高校，普遍缺乏從事經(jīng)管工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)時(shí)泛泛空洞、坐而論道現(xiàn)象較嚴(yán)重，為此要提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，就必須先提高教師的專業(yè)素質(zhì)。加大“雙師型”教師比例，鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉是行之有效的方法。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

近年來，用人單位對經(jīng)管類畢業(yè)生素質(zhì)與能力的要求愈來愈高，現(xiàn)代管理理念的普及和先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)對管理人才提出了新的要求，經(jīng)濟(jì)活動方式的改變，使管理人員知識、能力結(jié)構(gòu)有了新的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)管理人員所從事的工作是一種綜合性工作，它承上啟下、協(xié)調(diào)左右，管理工作的運(yùn)行狀況直接影響著一個(gè)單位的整體工作水平和效率。因此，企業(yè)管理人員必須是具備大局觀念，具有較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢方明.地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的若干問題探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究索,2008,27(12):122-125.

[2]楊曉,田源,田冠軍. 理工類地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展的思考與探索――基于重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心改革思路的探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,12:133-136.

篇10

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新體系：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級：江蘇

江蘇要建設(shè)創(chuàng)新型省份，核心是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，走出一條具有江蘇特色的自主創(chuàng)新道路。其關(guān)鍵在于把握現(xiàn)階段的創(chuàng)新特征，發(fā)揮好江蘇的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，增強(qiáng)江蘇自主創(chuàng)新能力的基本思路。因此，江蘇自主創(chuàng)新體系的建設(shè)是江蘇省實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速增長和提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重要保障，帶動自主創(chuàng)新系統(tǒng)工程的核心內(nèi)容。

1 江蘇自主創(chuàng)新體系建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)

1.1　江蘇自主創(chuàng)新體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，承接國家創(chuàng)新系統(tǒng)的區(qū)域安排，依托江蘇的科技資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢和發(fā)展機(jī)遇優(yōu)勢，以江蘇支柱產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的研究開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化能力的培養(yǎng)和提升為切入點(diǎn)，以全面提升江蘇自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級為目標(biāo)，以科技管理體制和發(fā)展政策的整體創(chuàng)新為根本動力，力爭用5―8年左右的時(shí)間+初步建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需求和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢，能充分發(fā)揮江蘇省的比較優(yōu)勢，以民營企業(yè)為主體，各種創(chuàng)新主體共同參與、相互激活、區(qū)域特色鮮明、國際競爭優(yōu)勢明顯的自主創(chuàng)新體系，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的區(qū)域支撐。

1.2　江蘇自主創(chuàng)新體系建設(shè)的目標(biāo)

1.2.1　總體目標(biāo)

到2010年初步建立以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為主體，以大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)為知識、智力支撐，以中介服務(wù)機(jī)構(gòu)為紐帶，以政策為調(diào)控手段，多種創(chuàng)新主體之間協(xié)調(diào)互動、運(yùn)行高效、服務(wù)江蘇、輻射長三角、影響全國的區(qū)域自主創(chuàng)新體系框架和運(yùn)行機(jī)制，區(qū)域整體自主創(chuàng)新能力進(jìn)入全國前3名，科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率達(dá)到55％以上，初步建成創(chuàng)新型省份。

1.2.2　分項(xiàng)目標(biāo)

(1)研究開發(fā)能力目標(biāo)

緊緊圍繞江蘇省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的目標(biāo)，配合國家“211”52程、知識創(chuàng)新工程和技術(shù)創(chuàng)新工程的設(shè)施，重點(diǎn)建設(shè)2～3所國際知名的高水平研究型大學(xué)和5-7所世界一流科研機(jī)構(gòu)，新增一批國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(10～15個(gè))，建設(shè)裝備制造業(yè)、生物醫(yī)藥、紡織、化工國家研究開發(fā)中心和工程技術(shù)中心，到2010年力爭使江蘇成為裝備制造業(yè)、生物醫(yī)藥、紡織、化工領(lǐng)域基本技術(shù)和核心技術(shù)的全國性研發(fā)中心，裝備制造業(yè)、生物醫(yī)藥、紡織、化工四個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的研究開發(fā)能力在處于國際先進(jìn)水平，軟件產(chǎn)業(yè)的研發(fā)和設(shè)計(jì)能力與北京、上海相當(dāng)，形成三足鼎立的發(fā)展格局。

(2)科技成果產(chǎn)業(yè)化能力目標(biāo)

通過區(qū)域孵化網(wǎng)絡(luò)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地建設(shè)，形成完善的高新技術(shù)企業(yè)及產(chǎn)業(yè)的孵強(qiáng)做大機(jī)制，使區(qū)域孵化功能逐步由企業(yè)孵化向產(chǎn)業(yè)孵化和產(chǎn)業(yè)鏈孵化的層次提升，在軟件、機(jī)械電子、生物醫(yī)藥、化工、紡織等領(lǐng)域培育出一批國內(nèi)知名、有一定國際競爭力的“品牌”企業(yè)。

(3)中介機(jī)構(gòu)服務(wù)能力目標(biāo)

爭取到2007年將目前依托政府有關(guān)職能部門的中介組織全部轉(zhuǎn)制為獨(dú)立運(yùn)行的企業(yè)法人。到2010年形成一個(gè)比較完善的包括3個(gè)層面的中介服務(wù)組織和5種基本服務(wù)功能的中介服務(wù)體系。

(4)跨國公司區(qū)域研發(fā)中心和技術(shù)支持中心引進(jìn)目標(biāo)

緊緊抓住跨國公司區(qū)域研發(fā)中心和技術(shù)服務(wù)中心將逐步入駐我國部分中心城市的歷史機(jī)遇，營造良好的城市投資環(huán)境、科技創(chuàng)新環(huán)境和人才成長環(huán)境。進(jìn)一步加大招商引資、招商引智的力度，爭取有更多的全球500強(qiáng)企業(yè)到江蘇建立區(qū)域研發(fā)中心、技術(shù)支持中心和銷售中心。

(5)體制改革與政策創(chuàng)新目標(biāo)

科技立法。到2008年完成有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與管理、科技投入、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)布局、風(fēng)險(xiǎn)投資運(yùn)營等方面的地方性法規(guī)的制定和完善工作。到2010年形成完善的、與江蘇自主創(chuàng)新體系運(yùn)行相適應(yīng)的地方性科技法規(guī)體系。

2　江蘇區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)實(shí)施對策

2.1 完善區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，重塑創(chuàng)新活動主體

建立和完善以民營科技企業(yè)為主體、以市場需求為紐帶，企業(yè)、大學(xué)、科研院所和政府相互促進(jìn)的區(qū)域科技創(chuàng)新的核心網(wǎng)絡(luò)，形成集群創(chuàng)新的新機(jī)制是江蘇自主創(chuàng)新體系建設(shè)的核心任務(wù)和基礎(chǔ)性工作。

2.1.1 大力推進(jìn)體制和機(jī)制創(chuàng)新，打造科技創(chuàng)新主體

使企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新主體是區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)的核心任務(wù)之一，重點(diǎn)采取以下措施：第一，充分發(fā)揮國有大企業(yè)技術(shù)研發(fā)中心、工程中心的作用，尤其要充分利用機(jī)械裝備制造、化工、輕紡三大產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢，組建跨企業(yè)的行業(yè)性工程技術(shù)中心，形成具有區(qū)域特色的技術(shù)集群；第二，政府要為企業(yè)制定各種鼓勵(lì)性政策和引導(dǎo)性政策，降低企業(yè)進(jìn)入成本和運(yùn)營成本，鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)行研究開發(fā)投入，為中小企業(yè)提供技術(shù)援助，建立健全市場投融資機(jī)制，培育一批產(chǎn)業(yè)特色鮮明、運(yùn)行機(jī)制靈活的高新技術(shù)中小企業(yè)，構(gòu)建具有江蘇特色的中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系；第三，以更大的氣魄和全新的舉措，推進(jìn)國有企業(yè)的民營化進(jìn)程，通過股份出讓、與外資嫁接、管理層購買方式加速國退民進(jìn)的改革步伐，以便使滯存在國有企業(yè)的科技創(chuàng)新資源得到充分開發(fā)和利用。

2.1.2　在新的平臺上推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，培育基于知識供應(yīng)鏈的產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)研究開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，建立和完善技術(shù)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的市場鏈接關(guān)系

在新的平臺上推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作是指基于外聯(lián)機(jī)制和內(nèi)生機(jī)制共同作用的產(chǎn)學(xué)研合作模式。這種模式的特點(diǎn)是，大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)通過自身孵化、衍生的公司逐步形成自身的產(chǎn)業(yè)化能力和市場運(yùn)營能力，使大學(xué)的研究開發(fā)建立眾多與市場對接的出口。企業(yè)則通過研究開發(fā)中心和工程技術(shù)中心的建立，形成吸納外部知識、自主創(chuàng)新的能力。這種內(nèi)生功能的強(qiáng)化是在新的平臺上開展產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)。借助這種內(nèi)生機(jī)制，大學(xué)的社會服務(wù)功能和市場意識得到強(qiáng)化，而企業(yè)的自主創(chuàng)新能力得到了提升，這樣，才能通過市場機(jī)制建立起技術(shù)研發(fā)鏈與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈的有效鏈接。

2.1.3　整合產(chǎn)業(yè)資源，形成具有區(qū)域特色和國際競爭力的地方產(chǎn)業(yè)集群

集群式創(chuàng)新是指以專業(yè)分工和協(xié)作為基礎(chǔ)的同一產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，通過地理位置上的集中或接近，產(chǎn)生創(chuàng)新積聚效應(yīng)，從而獲得創(chuàng)新優(yōu)勢的一種創(chuàng)新組織形式。從實(shí)際發(fā)展進(jìn)程看，集群式創(chuàng)新首先是企業(yè)的聚集，然后是企業(yè)在集群中進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新活動。發(fā)展產(chǎn)業(yè)集群，形成集群創(chuàng)新的機(jī)制，就是通過集群政策的設(shè)計(jì)和實(shí)施，大力推進(jìn)企業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)集群生成。

2.2　加強(qiáng)科技創(chuàng)新中介服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)

培育和建設(shè)與國際服務(wù)規(guī)范接軌的各種中介機(jī)構(gòu)，盡快建立起背靠政府，面向企業(yè)，依靠區(qū)內(nèi)外的大專院校、科研院所，服務(wù)于全省的技術(shù)支持、技術(shù)推

廣、技術(shù)貿(mào)易、信息服務(wù)、評估咨詢等中介機(jī)構(gòu)。

建立中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理網(wǎng)絡(luò)和公共信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)中介機(jī)構(gòu)信息溝通、資源共享，逐步實(shí)現(xiàn)科技中介服務(wù)的社會化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化。發(fā)揮省技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易中心的紐帶作用，促進(jìn)技術(shù)要素和資本要素的有機(jī)結(jié)合，使技術(shù)市場向技術(shù)資本市場轉(zhuǎn)變，拓寬風(fēng)險(xiǎn)投資退出渠道，為高技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化提供平臺。

建立生產(chǎn)力促進(jìn)中心、科技評估中心、科技咨詢服務(wù)中心、科技成果推廣中心等科技中介服務(wù)體系，為中小型科技企業(yè)和科技人員開發(fā)與創(chuàng)業(yè)提供科技評估、科技擔(dān)保、科技咨詢、企業(yè)策劃等全方位的中介服務(wù)。

完善區(qū)域創(chuàng)新孵化體系。進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)、產(chǎn)品與企業(yè)的綜合孵化功能，以專業(yè)孵化器和綜合性孵化基地、江蘇技術(shù)交易中心為重點(diǎn)建設(shè)成果轉(zhuǎn)化基地，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、民營科技園、軟件園等科技園區(qū)為重點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)業(yè)化基地。

2.3　加快政府職能轉(zhuǎn)變，激活高效能服務(wù)型行政機(jī)制政府部門必須強(qiáng)化服務(wù)意識，把主要精力放在搭建基礎(chǔ)平臺和改善政策環(huán)境上。目前，應(yīng)推出的重大舉措包括以下幾個(gè)方面。

2.3.1　加大科技經(jīng)費(fèi)投入力度，調(diào)整科技投入結(jié)構(gòu)不斷加大科技創(chuàng)新體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的投入比重，建立市場化、社會化的科技項(xiàng)目投融資制度、成果評價(jià)制度、目標(biāo)責(zé)任制度等，以進(jìn)一步提高經(jīng)費(fèi)使用效率。同時(shí)還要建立完善的科技創(chuàng)新運(yùn)行約束與監(jiān)督機(jī)制，推行公共平臺建設(shè)責(zé)任主體制和管理業(yè)主制。

2.3.2　進(jìn)一步推進(jìn)科技計(jì)劃管理體制改革，加大科技計(jì)劃調(diào)控力度

以地方科技計(jì)劃改革為切入點(diǎn)，不斷提高政府對科技資源的配置能力。組織實(shí)施科技能力與環(huán)境建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)科技創(chuàng)新公共平臺建設(shè)，以科技計(jì)劃為手段，通過實(shí)施重大專項(xiàng)、重點(diǎn)專項(xiàng)計(jì)劃引導(dǎo)重大科技創(chuàng)新活動，集成科技創(chuàng)新資源，提升產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力。

2.3.3　改革科技運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化資源共享

打破部門、行業(yè)界限和傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛，以實(shí)現(xiàn)資源共享為宗旨，采取競爭、開放、流動的機(jī)制，建立并運(yùn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺，引入符合市場規(guī)律的管理方式和績效評價(jià)機(jī)制，探索公共平臺的運(yùn)行機(jī)制。

2.3.4　政府政策性科技投入的市場招投標(biāo)制

大力推進(jìn)政府政策性科技投入的社會化管理進(jìn)程，提高政府行為的透明度。所有的政策性科技投入實(shí)行市場化的招投標(biāo)制度，面向國內(nèi)外所有企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)乃至個(gè)人招標(biāo)。成立專家評審委員會，對投標(biāo)者進(jìn)行篩選和認(rèn)定。政府的相關(guān)職能部門只負(fù)責(zé)政策的制定和解釋，整個(gè)投標(biāo)過程交由中介機(jī)構(gòu)組織運(yùn)作。

2.4　推動江蘇高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展

用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)是提升江蘇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的途徑之一，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)是高新技術(shù)發(fā)展的重要載體。因此，要通過高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的一體化發(fā)展促進(jìn)全省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的一體化，從而形成高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集發(fā)展的良好態(tài)勢。

為實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的一體化發(fā)展，應(yīng)采取的措施主要涉及以下內(nèi)容：(1)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展由綜合發(fā)展向特色型、領(lǐng)先型轉(zhuǎn)變，形成水平分工，構(gòu)建一體化的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系；(2)以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的一體化發(fā)展作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)南京高新區(qū)、蘇州高新區(qū)、無錫高新區(qū)和常州高新區(qū)四個(gè)國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化合作，形成高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聚集區(qū)，增強(qiáng)對周邊區(qū)域的輻射能力：(3)加強(qiáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展的制度建設(shè)，通過體制聚焦和政策聚焦。使機(jī)制創(chuàng)新成果實(shí)現(xiàn)全省共享；(4)啟動江蘇虛擬科技園建設(shè)。

2.5　大力促進(jìn)大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展

大學(xué)是科技創(chuàng)新的知識源頭和人才培養(yǎng)基地，江蘇大學(xué)資源的特點(diǎn)是，總量相對豐富，但發(fā)展集成度不高；科研成果數(shù)量不少，但轉(zhuǎn)化成功率較低，大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)總體實(shí)力不強(qiáng)。目前，應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)的幾項(xiàng)工作包括：南京大學(xué)一鼓樓高校國家大學(xué)科技園建設(shè)；東南大學(xué)國家大學(xué)科技園建設(shè)；南京理工大學(xué)國家大學(xué)科技園建設(shè)；國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室社會化運(yùn)作示范；科技型企業(yè)培育基地建設(shè)：大學(xué)科技人員創(chuàng)業(yè)政策體系建設(shè)；國內(nèi)外知名大學(xué)引進(jìn)工程；江蘇科技企業(yè)家培訓(xùn)基地建設(shè)：以特殊優(yōu)惠政策引進(jìn)國內(nèi)外知名大學(xué)、研發(fā)機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦分?；蜓邪l(fā)分支機(jī)構(gòu)。