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【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0047-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，在新課程改革的推動(dòng)下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了廣泛的重視，對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)具有人類文化性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，其本質(zhì)的作用在于促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)既要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，還要能夠在實(shí)踐中進(jìn)行具體的運(yùn)用，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生獲得健康科學(xué)知識(shí)的有效方法。

1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的重要性

教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的人才所采用的教學(xué)策略，是教學(xué)中一系列方法和措施的總和?？茖W(xué)的教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)、鍛煉學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是由教師和學(xué)生共同完成的一種校園活動(dòng)方式。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可缺少的一個(gè)重要因素，有著重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)方法與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有著明顯的區(qū)別，采用的方法多種多樣，具有很大的靈活性[1]，例如在語(yǔ)文教學(xué)中常用的講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等，不同的方法具有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的教學(xué)方法以教師為中心，有的教學(xué)方法以學(xué)生為中心，還有的教學(xué)方法二者兼顧?？傊?，雖然在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，但是其主要的目的集中在以下幾個(gè)方面：

（1）傳授知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，在我國(guó)古代就已經(jīng)進(jìn)行了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并且在長(zhǎng)期的發(fā)展中積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)依然注重知識(shí)的傳遞，所采用的方法是語(yǔ)言，通過(guò)教師的語(yǔ)言傳授，向?qū)W生傳遞完整的知識(shí)信息。在老師的講解下，學(xué)生能夠快速的掌握語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）滿足學(xué)生需求。教學(xué)是一種雙向的活動(dòng)，除了教師的“教”之外，還包括學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)的教學(xué)中主要的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生的主體性。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性受到了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)除了傳遞知識(shí)體系之外，更加注重對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)和發(fā)展，努力提高學(xué)生各方面的能力，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（3）為我國(guó)培養(yǎng)人才。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)大量的合格人才。語(yǔ)文教學(xué)以正確的理念為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精細(xì)挑選的，符合我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展需要[2]，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想觀念，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的專業(yè)性人才隊(duì)伍。

2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持的原則

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不同的教學(xué)方法具有不同的作用，在教育學(xué)生方面也具有不同的特殊性。在實(shí)際的教學(xué)中并不是使用一種單獨(dú)的教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，綜合多種不同的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要采用多種不同的教學(xué)方法，使用這種教學(xué)方式的目的在于避免因單一的教學(xué)方法而引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。利用多種類型的教學(xué)方法并且將這些方法進(jìn)行有機(jī)的融合，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用。為了更好地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，在實(shí)際教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則：

（1）注重因材施教?，F(xiàn)階段我國(guó)普遍實(shí)行素質(zhì)教育，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面自主的發(fā)展，在這種教學(xué)中經(jīng)常采用的方法是因材施教[3]。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是特殊年齡段的人群，具有很大的相似性。但是不同的個(gè)體具有不同的特性，在接受語(yǔ)文教學(xué)時(shí)也有很大的不同。在實(shí)際教學(xué)中既要以全體學(xué)生作為教學(xué)的主體，還要充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，有效節(jié)約教育資源。

（2）啟發(fā)式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，利用這種方法不斷開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是有效進(jìn)行教學(xué)的一種常用方法，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低有著緊密的聯(lián)系。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)效果良好，與成績(jī)的高低有著正相關(guān)性，教師在教學(xué)中要注重度學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

不同的教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，在實(shí)踐教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，目前更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有其使用的特殊價(jià)值，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，教師在教學(xué)中除了使用原有的教學(xué)方法之外還要不斷的學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善，適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展需要，逐漸形成具有我國(guó)特色的語(yǔ)文教學(xué)方法體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛南縣保安鎮(zhèn)文峪小學(xué) 楊愛(ài)民. 淺談?wù)Z文教學(xué)中的隱性教學(xué)[N]. 商洛日?qǐng)?bào),2013-10-31003.

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學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中遇到生字應(yīng)該勤查工具書，工具書有字典類、詞典類、參考資料類，只要學(xué)習(xí)用得上的，都可以充分發(fā)揮這些工具書的價(jià)值。學(xué)生要多動(dòng)手查找答案，既可以加深印象，也可以提高自己運(yùn)用這些工具書的能力。另外，對(duì)于那些似曾見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)句，學(xué)生也可以去動(dòng)手查一查已學(xué)過(guò)的課文，這樣新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，查出的答案再經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生的理解力也得到了提升。

二、善于傾聽

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是他們最快接受知識(shí)的渠道之一，而且他們聽課水平關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師用語(yǔ)言作為傳遞信息載體，可以通過(guò)朗讀、提問(wèn)等方法，把知識(shí)傳授給學(xué)生。所以，聽課不僅僅是“聽”，其最終目的是讓學(xué)生聽懂，學(xué)生知道聽課的目的，就會(huì)帶上問(wèn)題去聽課。

三、勤寫好問(wèn)

耳聽百遍比不上手過(guò)一遍，不論是學(xué)習(xí)中還是考試中，學(xué)生常出現(xiàn)把常用的字詞寫錯(cuò)的情況。什么原因呢？因?yàn)槿鄙倭藢?。無(wú)論生字還是生詞都可以在理解的基礎(chǔ)上，再寫一寫。對(duì)于一些作文題目，有時(shí)看似很是容易可是寫起來(lái)卻難，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆勤寫，不要眼高手低。

四、多練善思

一方面學(xué)生可以通過(guò)做一些練習(xí)題，了解自己知識(shí)的水平。我們不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但也不能不做練習(xí)題，要講究練習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生找到自己的不足，及時(shí)改正，使他們牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。另一方面，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)“思考”來(lái)鞏固。可以采取由點(diǎn)到面、由整體到局部，系統(tǒng)地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使之形成一個(gè)知識(shí)體系，牢固地印在頭腦里。如果某一知識(shí)點(diǎn)一時(shí)想不起來(lái)時(shí)，可以經(jīng)過(guò)查找來(lái)鞏固。無(wú)論在課上、在課下，還是在校內(nèi)、在校外，學(xué)生都可以充分業(yè)余時(shí)間來(lái)練習(xí)和反思，持之以恒，定會(huì)有很大收獲。

五、重視作業(yè)

作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)的書寫是否規(guī)范從表面來(lái)看好像只是屬于形式方面的情況，實(shí)質(zhì)上可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫技能。因此，語(yǔ)文教師要隨時(shí)做好學(xué)生漢字筆畫結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，以及部首的搭配，讓學(xué)生逐步掌握漢字的結(jié)構(gòu)，提高書寫的技能，促進(jìn)作業(yè)的規(guī)范性。教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)中那些難度較深，能力方面要求較高的難題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可以提示解題思路，解題示范，如此就可以讓學(xué)生有章可循。教師應(yīng)充分地肯定學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)做法，尤其對(duì)他們那些有獨(dú)創(chuàng)性的認(rèn)識(shí)，可以使其他學(xué)生受到啟發(fā)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的缺點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生多注意、多留心。

六、分類復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、吸收。課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)是一部分學(xué)生可能忽略的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)他們掌握所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且建立知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生復(fù)習(xí)方法是各種各樣的，但目的是相同的，即通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)能力。

七、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)方法；研究探討

小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，是扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。小學(xué)生的教育跟其他階段的教育有所不同，在小學(xué)生的腦海里，世界是美好的，可以給他們帶來(lái)無(wú)限的想象和歡樂(lè)的。所以在作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的運(yùn)用小學(xué)生的思維想象，鼓勵(lì)學(xué)生把他們所想的東西如何表述在書面上，通過(guò)文章，文字的形式表達(dá)出內(nèi)心所想。這是需要教師能夠良好的引導(dǎo)教學(xué)的。

一.重視激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫好文章的前提是要對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。首先，教師要引導(dǎo)開放小學(xué)生閱讀些積極向上的文章，書籍等，能夠開闊小學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生涉及更多的知識(shí)領(lǐng)域，才能夠在寫作中有所創(chuàng)造。其次，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，更多寫作方面的技巧，如何讓普通的文字更加活現(xiàn)于作文中，讓學(xué)生通過(guò)有趣的詞語(yǔ)鏈接生成美妙的句子，使得學(xué)生在寫作中變現(xiàn)更出色。最后，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的循循善誘來(lái)達(dá)到學(xué)生寫出好的作文的目的。

例如在學(xué)習(xí)《背影》、《我的故鄉(xiāng)》、《少年閏土》、《找春天》等這些課文時(shí)，可以進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文資源的能力。以《找春天》為例，課前讓學(xué)生尋找與春有關(guān)的詩(shī)句、優(yōu)美語(yǔ)句等，課后要求學(xué)生對(duì)《找春天》進(jìn)行縮寫，訓(xùn)練學(xué)生理解文章的思路，抓住行文的幾幅圖畫進(jìn)行描寫。這樣不但使同學(xué)們理解了課文內(nèi)容，有利于背誦，而且提高了學(xué)生的寫作水平。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。有人把教師比做火把。那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點(diǎn)燃。語(yǔ)文老師對(duì)寫作要熱愛(ài)，要率先垂范。如果一個(gè)語(yǔ)文老師只會(huì)整天談經(jīng)驗(yàn)說(shuō)技巧，多少顯得有些滑稽。一個(gè)以寫作見(jiàn)長(zhǎng)的語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說(shuō)得出經(jīng)驗(yàn)和技巧，而且是同學(xué)們樂(lè)意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進(jìn)行交流，達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。

寫作時(shí)，課堂上常發(fā)生這樣的情況：有的學(xué)生文思枯竭，三言兩語(yǔ)就把要說(shuō)的傾倒完了，干干癟癟；有的學(xué)生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當(dāng)然有密切關(guān)系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發(fā)揮得如何。

二.重視開展作文小活動(dòng)

小學(xué)生是最喜歡玩耍和接受新鮮事物的階段，教師可以通過(guò)開展相關(guān)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行作文相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。例如，學(xué)校可以開展成語(yǔ)接龍趣味游戲，猜謎語(yǔ)等有關(guān)文字詞匯的積累項(xiàng)目活動(dòng)。讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)，可以更加鞏固他們對(duì)知識(shí)的記憶。教師完全可以在成語(yǔ)接龍階段出一個(gè)成語(yǔ)作為下次作文的核心，來(lái)開展作文寫作，不但讓學(xué)生在游戲中接觸到更多的詞匯，也可以通過(guò)寫作的方式讓他們對(duì)知識(shí)有更好的理解，使得寫作教學(xué)能夠更加容易被學(xué)生接受。能夠啟發(fā)學(xué)生開拓思維，不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，不知所云。

作文就是讓學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?？?，聽，想，屬認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)活動(dòng)就沒(méi)有表達(dá)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)不真不深，表達(dá)也就言之無(wú)物，流于膚淺，也就不會(huì)感動(dòng)人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。一句話，就是要豐富生活，勤于積累。

三.寫作要從生活中出發(fā)

在日常生活中，可進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所是無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在的，特別是字詞的學(xué)習(xí)，更加容易獲取。并且隨著人們生活水平的不斷改善，物質(zhì)生活水平也在不斷提高，因此，教師就可以有效利用學(xué)生身邊的媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，如利用有線電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等方式幫助學(xué)生積累字詞，或帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞歌曲、影視作品等，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷積累詞匯培養(yǎng)識(shí)字興趣。詞匯的積累達(dá)到一定程度后學(xué)生的寫作自然也就會(huì)得心應(yīng)手。

例如，我們可以組織一次春游的課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，通過(guò)身邊的小動(dòng)物，植物，溪流，河水來(lái)觀察它們的特點(diǎn)，記錄出學(xué)生們自己的所觀所想，通過(guò)平時(shí)的詞語(yǔ)積累，更完善的表達(dá)出他們的想法。所以說(shuō)學(xué)會(huì)觀察也是寫好文章的前提。教師理應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的這一良好的習(xí)慣。

寫誠(chéng)實(shí)的自己的話是老教育家葉圣陶先生說(shuō)的。旨在營(yíng)造自主作文的五彩世界。所謂自主就是不受條條框框的限制，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的思想，自由自在的寫作。自主作文就是言為心聲，率性而為，展現(xiàn)自我的風(fēng)采，體現(xiàn)鮮明的個(gè)性。應(yīng)當(dāng)脫離作文教學(xué)的陳舊方式，可以讓學(xué)生在自主狀態(tài)下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創(chuàng)造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實(shí)和勃勃的生機(jī)。

四.總結(jié)

小學(xué)作文的寫作，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，是學(xué)生表達(dá)實(shí)物的基本訓(xùn)練過(guò)程，能夠讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊的事物和人物從中積累更多的詞匯和句子，用寫的方式表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心和腦海中的想法。如何將教師教導(dǎo)的寫作技巧應(yīng)用到寫作文章中，是極其重要的。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的是需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)中寫作，在寫作中成長(zhǎng)，不但有利于培養(yǎng)語(yǔ)言能力，還能夠提高學(xué)生各個(gè)科目的表達(dá)。讓學(xué)生全面的發(fā)展起來(lái)，作文就是學(xué)生得到更好發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生的作文創(chuàng)作在實(shí)際生活中鍛煉、提高，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作靈感和寫作知識(shí)來(lái)源于生活，自己所學(xué)知識(shí)對(duì)他們以后的生活、學(xué)習(xí)和作文創(chuàng)作同樣會(huì)起著重要作用的。

參考文獻(xiàn)：

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環(huán)境法學(xué)分為總論和分論兩個(gè)部分，總論部分又可分為環(huán)境法的概念、環(huán)境法的歷史沿革、環(huán)境法的基本原則和制度、環(huán)境法的行政監(jiān)督管理、國(guó)際環(huán)境法、環(huán)境法律責(zé)任等內(nèi)容；分論部分可分為環(huán)境污染防治法和自然資源保護(hù)法等兩大部分，也有的還加上能源法或氣候變化法等內(nèi)容。在環(huán)境污染防治法部分，包括大氣水、土壤、噪聲、放射性污染、危險(xiǎn)化學(xué)品、電磁污染等內(nèi)容，在自然資源保護(hù)法部分，包括水資源法、土地管理法、水土保持法、森林法、草原法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，每一部分都包含有各種各樣的案例。面對(duì)如此豐富多樣的案例，如何選擇適當(dāng)?shù)陌咐统蔀槭紫纫鉀Q的問(wèn)題。

選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的環(huán)境法案例

何為密切相關(guān)？學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一開始并不能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，而是有一個(gè)逐漸深化和接受的過(guò)程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學(xué)生一開始就接觸實(shí)踐中的復(fù)雜案例，要選擇實(shí)踐中比較簡(jiǎn)單的案例，該案例必須突出授課的知識(shí)點(diǎn)，如果沒(méi)有合適的簡(jiǎn)單案例，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，其內(nèi)容以授課要講的知識(shí)點(diǎn)為主，其案例情節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個(gè)復(fù)雜案例講，那樣的話，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結(jié)果是事倍功半，甚至不如不用案例。因?yàn)椴挥冒咐?，學(xué)生至少還能學(xué)到一些理論，而用了案例，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識(shí)點(diǎn)。要特別注意案例的選擇，必須結(jié)合環(huán)境法的特點(diǎn)，比如環(huán)境法的科技性特點(diǎn)比較突出，涉及復(fù)雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認(rèn)定，在學(xué)習(xí)環(huán)境法律責(zé)任的內(nèi)容時(shí)，就要選擇環(huán)境污染不太復(fù)雜的案例，否則，就會(huì)抓了芝麻，丟了西瓜，教學(xué)的重點(diǎn)就不是對(duì)環(huán)境侵權(quán)的認(rèn)定，而是轉(zhuǎn)化為如何進(jìn)行有效的環(huán)境監(jiān)測(cè)和對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的認(rèn)定。再如，在學(xué)習(xí)排污收費(fèi)制度時(shí)，學(xué)生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費(fèi)兩次處罰的矛盾，同一個(gè)超標(biāo)排污行為，會(huì)受到兩個(gè)處罰，一個(gè)是根據(jù)環(huán)境保護(hù)法征收的超標(biāo)排污費(fèi)，另一個(gè)是根據(jù)行政處罰法實(shí)施的行政罰款，可以通過(guò)具體的案例參與，使學(xué)生明白這兩個(gè)處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環(huán)境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的參與和互動(dòng)

環(huán)境法案例教學(xué)的效果，還有賴于教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互溝通和交流，尤其是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，是保證環(huán)境法案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)該結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，選擇當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些案件中暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問(wèn)題，恰恰與西方國(guó)家在過(guò)去經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題有高度的相似性，環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上就是伴隨著解決這些問(wèn)題而不斷更新演化的。比如，在講授環(huán)境民事法律責(zé)任追究的內(nèi)容時(shí)，可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件，讓學(xué)生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機(jī)關(guān)的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國(guó)的環(huán)境公民訴訟制度，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行法庭辯論，相互收集證據(jù)，進(jìn)行法庭質(zhì)證等。如2011年中國(guó)首例草根社團(tuán)提起的環(huán)境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會(huì)，聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對(duì)云南曲靖陸良化工實(shí)業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴(yán)重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學(xué)生自愿結(jié)合，把學(xué)生分為五組，分別擔(dān)任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過(guò)程，教師要注意學(xué)生在案例實(shí)施過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以提示或幫助解決。

注重環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施后的教學(xué)反饋

篇5

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)不是特別復(fù)雜，很多知識(shí)都是常識(shí)性的問(wèn)題，大部分知識(shí)都能在生活中找到根源。為此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，這樣在課堂教學(xué)時(shí)才能對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)不光要接受新知識(shí)，還要巧妙利用學(xué)生原有的知識(shí)，調(diào)動(dòng)起元認(rèn)知，這樣不但可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能幫助他們構(gòu)建知識(shí)框架，提升總結(jié)能力。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于不同的知識(shí)要采取不同的方法，總之在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以提升他們的思考和探究意識(shí)。這就要求教師必須在課堂上少講少說(shuō)，多給學(xué)生留下思考和探究的時(shí)間與空間。對(duì)于不太容易理解的抽象知識(shí)，教師可以強(qiáng)化引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)募哟蠼忉屃Χ?，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考和探究，掌握問(wèn)題解答的策略。針對(duì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生自主探究、小組合作等方式能夠解決的問(wèn)題可以讓學(xué)生自行探究，以提升學(xué)生的理解能力和探究能力，對(duì)于學(xué)生感覺(jué)習(xí)以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)課文《司馬光》時(shí)，很多小學(xué)生都比較熟悉這個(gè)故事了，有的是聽父母講過(guò)，有的是在電視上看過(guò)，所以對(duì)于這種知識(shí)的教學(xué)，教師就不要再“滿堂灌”了，過(guò)多的講授反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，覺(jué)得教師嘮叨。為了激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以讓學(xué)生表演課文，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：假如你是司馬光，你會(huì)怎么做？通過(guò)這種直觀的感受能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解。有的學(xué)生覺(jué)得司馬光砸缸很厲害，但是也有的學(xué)生覺(jué)得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個(gè)小朋友齊心協(xié)力迅速把水缸推倒等，有這些想法足以證明學(xué)生不再依賴教材，而是有了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)文教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)社會(huì)不是特別的了解，生活閱歷尚淺，對(duì)什么知識(shí)和問(wèn)題都比較好奇，如果給他們提供一些現(xiàn)象，讓他們思考相關(guān)的問(wèn)題，他們也許會(huì)異想天開，但是在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生的思考和探究意識(shí)得到了極大的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力而言，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候可以充分發(fā)揮想象，找出新穎的科學(xué)答案，這樣學(xué)生的逆向思維能力就會(huì)大大提升。有效的課堂教學(xué)留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要正確把握問(wèn)題的難易程度。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果問(wèn)題太難，長(zhǎng)時(shí)間找不到答案，他們的探究意識(shí)就會(huì)慢慢消退，反而不利于課堂教學(xué)的開展。有效的教學(xué)留白，需充分了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)能力、探究能力、承受能力等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適中，不能太難，但是也不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單學(xué)生沒(méi)有成就感。在設(shè)計(jì)教學(xué)留白的時(shí)候，除了有效地把握留白的難易程度之外，還要對(duì)數(shù)量的多少進(jìn)行分析，做到恰如其分，適可而止。

三、深度剖析語(yǔ)文教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過(guò)對(duì)文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認(rèn)真思考，不能從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹錾暇洼p易斷定文章的梗概大意。作者在使用語(yǔ)言的時(shí)候，都有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開展語(yǔ)文留白教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材，了解字里行間的真實(shí)寓意，透過(guò)文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學(xué)生的語(yǔ)言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要盡量站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行交流，注重語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)不要和盤托出，要通過(guò)設(shè)計(jì)疑問(wèn)、語(yǔ)言停頓來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。如在講授文章《狐假虎威》時(shí)，設(shè)問(wèn)：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？這樣一步一步地解開懸念，讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意。

四、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學(xué)生的寫作能力

篇6

1．有助于傳承中國(guó)優(yōu)秀文化

隨著世界文化的多元化和多樣化,部分青少年盲目追求國(guó)外文化、輕視中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。古詩(shī)文教學(xué)一直是語(yǔ)文教育的重要組成部分,也是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，更是人們的精神家園，讓學(xué)生從小接受古詩(shī)文的熏陶,感受中國(guó)幾千年文化的沉淀，珍惜自己祖國(guó)優(yōu)秀的民族文化，形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)理念和榮譽(yù)感。

2.有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，非常注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在課程教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越受到許多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及專家學(xué)者的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)，部分學(xué)校改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，把古詩(shī)文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要平臺(tái)。

3.有助于教材質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提高

隨著蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，選編的古詩(shī)詞暴露出的典范意義缺乏、脫離學(xué)生生活、缺乏必要的注釋以及兒童題材的古詩(shī)文數(shù)量所占比例小等突出問(wèn)題，同時(shí)，教學(xué)方法陳舊、教師思想觀念保守以及老師忽略古詩(shī)文教學(xué)的重要意義，致使小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣低下，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)效率長(zhǎng)期得不到有效的改善，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著中國(guó)優(yōu)秀文化的繼承和學(xué)習(xí)。

二、研究角度及創(chuàng)新論點(diǎn)

1.心理學(xué)角度分析

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，只有遵循語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效開發(fā)古詩(shī)文教學(xué)資源。

2.藝術(shù)角度分析

將美學(xué)理論與古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寓思想教育于形象感染、動(dòng)畫呈現(xiàn)等方式，在充分利用教材范本的前提下，通過(guò)誦讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，全面提高學(xué)生古詩(shī)詞閱讀欣賞水平，讓枯燥無(wú)味古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)變得更加有意義。

3.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)角度分析

小學(xué)語(yǔ)文課程務(wù)必注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，注重情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。在語(yǔ)文新課程改革國(guó)際化、全球化的背景下，高度重視并研究古詩(shī)文教學(xué)，是追求教育民族化和本土化的要求，也是學(xué)生充分吸收民族文化智慧結(jié)晶的有效途徑。

三、存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

在蘇教版小學(xué)古詩(shī)文研究中，對(duì)于教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)理念的研究比較零碎。從教材的角度分析，小學(xué)語(yǔ)文教材的詩(shī)歌包括古詩(shī)、古詞、兒歌以及兒童詩(shī)。而在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文選編中，古詩(shī)成為古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的全部，在小學(xué)語(yǔ)文教材文體選擇上，務(wù)必考慮到古詩(shī)文題材的復(fù)雜性，全面滿足兒童的生長(zhǎng)狀態(tài)、情感萌動(dòng)以及心靈世界。“以詩(shī)解詩(shī)”是古詩(shī)文研究的趨勢(shì)。所謂“以詩(shī)解詩(shī)”，就是以相關(guān)的詩(shī)文為中介，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的詩(shī)句更好地感受古詩(shī)的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句靈性的美妙古詩(shī)意境，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，有助于小學(xué)生記憶能力、理解能力、形象思維能力以及想象能力的全面培養(yǎng)，使得小學(xué)生的審美情趣、愛(ài)國(guó)情感得到普遍提高。同時(shí)，“以詩(shī)解詩(shī)”的教學(xué)形式，既能很好的促進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)的開放性和有效性的實(shí)現(xiàn)，又能充分體現(xiàn)教師課程理解能力與資源開發(fā)的能力，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐中，理應(yīng)受到越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后兩句詩(shī)句時(shí)，即理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，詩(shī)中的“孤帆”、“唯見(jiàn)”等詞深刻體現(xiàn)了詩(shī)人與友人之間的深厚情意。但對(duì)于缺乏情感經(jīng)歷的小學(xué)生在理解該句詩(shī)句時(shí)，且面臨著很大的困難。因此，教師可以引入學(xué)生已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，如在《別董大》中，以物送別；在《贈(zèng)汪倫》中，以歌送別；在《送元二使安西》中，以酒送別，通過(guò)這樣的“以詩(shī)解詩(shī)”教學(xué)方法，降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了以景送別的寫作手法，埋藏在學(xué)生心底的情感不再僅僅是依依惜別之情，還有對(duì)友人的祝福以及兩人友誼天長(zhǎng)地久的祝愿。

四、總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；趣味性；實(shí)際效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)占有重要地位，它是今后學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)，然而，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確識(shí)讀漢語(yǔ)拼音卻存在較大的困難，反觀整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)，甚至初中階段學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)結(jié)果，事實(shí)令人堪憂。我總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借閱同仁有關(guān)著作，探索了幾條漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法和策略：

一、趣味教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，聲母、韻母的教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，然而，從整個(gè)漢語(yǔ)拼音字母的書寫來(lái)看，美觀性不足，從字母本身并不能激發(fā)學(xué)生多少興趣。而且部分聲母還因?yàn)樾螒B(tài)相近讓學(xué)生難于記憶和造成記憶混淆，比如：P q ；b d ；b p ；q d 等聲母，學(xué)生的識(shí)讀就經(jīng)?；煜?。韻母en un ，ue ie 等學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)難讀現(xiàn)象。面對(duì)這些學(xué)習(xí)困難，很多家長(zhǎng)都無(wú)法有效輔導(dǎo)孩子正確朗讀。這些看似細(xì)小的學(xué)習(xí)困難，其實(shí)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不可忽視的影響，從六年級(jí)甚至初中學(xué)生的拼音水平和拼音查字水平來(lái)看，他們的漢語(yǔ)拼音水平是很低的，有的學(xué)生到了初中甚至不會(huì)拼讀漢語(yǔ)拼音，就不要說(shuō)用漢語(yǔ)拼音查字典了。通過(guò)研究學(xué)生存在的困難和拼音教學(xué)的特點(diǎn)，我所采用的趣味教學(xué)之法在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)取得了很好的效果。

我在進(jìn)行教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，將這些要教學(xué)的聲母、韻母等變成順口溜，把聲母、韻母與相似的情景形態(tài)聯(lián)系起來(lái)，將書本上簡(jiǎn)單的幾幅引導(dǎo)圖不斷擴(kuò)展，將這些聲母、韻母與生活中學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，讓他們將書本知識(shí)遷移到生活事物中，近距離地感受它們?cè)谏钪械男螒B(tài)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如教學(xué)q的讀法時(shí)，我把書上給出的“七”拓展到“七個(gè)小矮人”，拓展到學(xué)生的家庭生活――問(wèn)題設(shè)置：媽媽是爸爸的什么？學(xué)生回答是“妻子”，從而把聲母“q”引入到了學(xué)生的生活中，并且和他們最親近的人聯(lián)系在了一起，由此增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果。還比如教學(xué)“un”的讀音時(shí)，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：有爺爺奶奶的同學(xué)舉手，然后問(wèn)有同學(xué)和他們一起乘過(guò)車嗎？爺爺奶奶有暈車的嗎？由此有將“un”這個(gè)韻母與孩子們的生活聯(lián)系在了一起。這些以學(xué)生情感和興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的小小的方法和策略，對(duì)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)很有效果。在每位教師的教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的教學(xué)點(diǎn)滴。

二、以多樣化的鞏固訓(xùn)練增強(qiáng)記憶

學(xué)生在課堂上，通過(guò)老師有趣的教學(xué)方法感受到了學(xué)習(xí)聲母和韻母的樂(lè)趣，激發(fā)了他們的感知熱情。但是，有于學(xué)生注意力和記憶力的特點(diǎn)，學(xué)生在一段熱情過(guò)后，會(huì)出現(xiàn)遺忘，使得在教師教學(xué)時(shí)掌握的知識(shí)過(guò)一段時(shí)間就忘記了，搞混淆了等等。教師及時(shí)的鞏固訓(xùn)練是加深學(xué)生記憶的有效方式，而教師采取的多樣化的鞏固訓(xùn)練更是“法寶中的法寶”。所謂的多樣化訓(xùn)練，是從學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面讓學(xué)生感知已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。我采取的策略是：如果教學(xué)的幾個(gè)聲母是不易混淆的，那就采取多讀、多聽來(lái)幫助記憶，如聽寫包含教學(xué)內(nèi)容的字和詞。如果是容易混淆的教學(xué)內(nèi)容，則多訓(xùn)練學(xué)生觀察和書寫，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)認(rèn)準(zhǔn)區(qū)別，增強(qiáng)記憶：如教學(xué)p q時(shí)，為了區(qū)別兩個(gè)聲母，我特地反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生識(shí)記“婆婆”和“妻子”兩個(gè)形象極其讀音，用學(xué)生熟悉的家庭成員來(lái)幫助他們記憶。除了這種以學(xué)生熟悉的家庭成員來(lái)幫助記憶外，我還讓學(xué)生舉出發(fā)音帶有“p”和“q”的事物來(lái)幫助記憶，有同學(xué)舉出了“外婆”和“奇怪”兩個(gè)詞來(lái)幫助記憶。學(xué)生的記憶方法是很多的，只要我們引導(dǎo)好，為他們開啟思維之門，他們會(huì)找到適合自己的方式來(lái)記憶。

三、以樂(lè)趣橫生的應(yīng)用激活思維

學(xué)生通過(guò)老師的講解和鞏固訓(xùn)練，掌握了有關(guān)的聲母和韻母后，重要的工作就是激發(fā)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于拼音教學(xué)的收獲，其實(shí)學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會(huì)很多。在我教學(xué)了“b”、“p”、“m”、“f”幾個(gè)聲母后，我就讓學(xué)生大膽地想象、共同探索帶有這幾個(gè)聲母的動(dòng)植物，人等字詞，然后連成一句自己喜歡的話來(lái)記憶這幾個(gè)聲母，有學(xué)生造出了這樣的記憶句子：“爸爸衣服破了，媽媽縫好了”。他以他最喜歡的方式記憶了這幾個(gè)聲母，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，同時(shí)也融入了語(yǔ)文的人文性。還有一個(gè)學(xué)生是這樣記憶的――“把破東西馬上放好”。從這些學(xué)生的應(yīng)用中可以看出，只有老師做好了鋪墊，為學(xué)生打開了思考之門，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的努力思考，發(fā)現(xiàn)許多適合自己的學(xué)習(xí)策略。我也以同樣的引導(dǎo)策略來(lái)啟迪學(xué)生記憶其他的聲母和韻母，當(dāng)學(xué)習(xí)的聲母韻母多了時(shí)，我還將這種記憶方法與寫話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生串連更多的聲母韻母，寫出自己最想寫的話語(yǔ)。從整個(gè)教學(xué)實(shí)效來(lái)看，這樣的漢語(yǔ)拼音教學(xué)取得良好效果，學(xué)生收獲很多。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0083-01

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。

1.以學(xué)生為主體

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮。有賴于師生的有效互動(dòng)。上新課之前。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其利用這個(gè)時(shí)間?；騻€(gè)人學(xué)習(xí)或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學(xué)生可以針對(duì)文本，確立1～2項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，學(xué)生還可預(yù)設(shè)1-2個(gè)題目，通過(guò)小組探討或個(gè)人思考，看哪些題目有價(jià)值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生進(jìn)行互動(dòng)，共同確立目標(biāo)。一起探討有價(jià)值的問(wèn)題。如果確實(shí)有難點(diǎn)，再由老師點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)中，如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了，那么本堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成自然變得輕而易舉。重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

2.加強(qiáng)教師指導(dǎo)

要學(xué)生自主閱讀，并不是放手讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及早發(fā)覺(jué)學(xué)生走入的一些誤區(qū)，及時(shí)加以糾正和指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出的一些有價(jià)值的問(wèn)題或方法，及時(shí)給以鼓勵(lì)和支持，并幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題或加深這些方法。教師在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

2.1 要給學(xué)生閱讀的時(shí)間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學(xué)生較為充裕的自讀時(shí)間。訓(xùn)練自主閱讀、，教師首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問(wèn)題。

2.2 讓學(xué)生跳著摘下桃子。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。教師要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下桃子，一是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想辦法讓學(xué)生"跳"起來(lái)，讓更多的學(xué)生享受到"成功"的喜悅。

2.3 要注重學(xué)法指導(dǎo)。自主閱讀強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過(guò)程中如何操作的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于閱讀理解的操作過(guò)程做到心中有數(shù)。

2.4 要善于暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時(shí)暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在檢查閱讀效果時(shí)，教師可通過(guò)一步步追問(wèn)讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學(xué)生"豁然開朗"，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

3.激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有切實(shí)讓學(xué)生自己有激情和興趣去主動(dòng)閱讀，才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是，初中生的閱讀理解能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會(huì)變得索然無(wú)味，讓人失去學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)好的老師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里暢游。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀激情的一個(gè)重要步驟就是讓學(xué)生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學(xué)生主動(dòng)去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過(guò)辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學(xué)生的閱讀激情。

4.提出閱讀問(wèn)題

根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指導(dǎo)，其中已明確表明"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"所以學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采用開放性提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，盡最大程度的擴(kuò)充學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的思考范圍，從而提高學(xué)生的理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學(xué)時(shí)可提出以下此類問(wèn)題：文章中作者主要想要表達(dá)的情感為什么？關(guān)于"背影"的主要描述語(yǔ)句有哪些？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶著問(wèn)題來(lái)思考，這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。

5.重視課外閱讀

除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。眾所周知，我們國(guó)家有著非常深厚的文化底蘊(yùn)，楚辭漢賦，唐詩(shī)宋詞元曲，明清小說(shuō)，民國(guó)文學(xué)，現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)，以及浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，都是學(xué)生課外閱讀的素材在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去看那些積極向上的、有著良好評(píng)價(jià)的作品，學(xué)生會(huì)在這些文學(xué)作品所營(yíng)造的意境之中遨游，去探索、去發(fā)現(xiàn)未知的美好。同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時(shí)做好摘錄，堅(jiān)持寫讀后感。許多學(xué)生讀過(guò)的課外書籍很多，但讀完之后如過(guò)眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時(shí)只動(dòng)眼不動(dòng)手、不做抄錄有很大的關(guān)系。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)一定要做好讀書筆記，在不明白的地方或者精彩的章節(jié)要反復(fù)地看，弄清楚文章寫了什么內(nèi)容，同時(shí)把精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和文章的片斷摘錄下來(lái)，集眾家之長(zhǎng)消化吸收為自己所用。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成勤看勤寫的習(xí)慣，日積月累，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大大提高。

總而言之，關(guān)于初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，其是一條漫長(zhǎng)而又勢(shì)在必行的道路。因此必須對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，給學(xué)生帶來(lái)新氣象，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力及思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡云，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀和思考--淺談研究性學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題及實(shí)施建議[J]，考試周刊，2007

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文讀賞 分析 教學(xué)

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，要求老師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的行為。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的贊賞。在閱讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。

一、讀賞教學(xué)的必要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和習(xí)慣的重要途徑。而我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期曾經(jīng)受傳統(tǒng)教育思想的影響。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不放心，同時(shí)也不會(huì)放手一些學(xué)生。長(zhǎng)期下去，這種形式形成了滿堂灌的教學(xué)模式。嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主性。同時(shí)也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，影響了學(xué)生的潛力發(fā)揮。另外，小學(xué)的生字詞的積累的過(guò)程中，運(yùn)用的少，而且有些情況的閱讀能力也相對(duì)很差，閱讀情況往往不會(huì)達(dá)到老師的要求。這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主性和個(gè)性發(fā)展，阻礙影響學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。 另一方面，小學(xué)生字詞積累和運(yùn)用少，因而閱讀理解能力差，閱讀的情況往往不能達(dá)成老師的要求和期望。如此，我們教師處理不當(dāng)就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，我們要和學(xué)生平等相處，尊重、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，敢于思考和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和見(jiàn)解。采用這種形式，我們的閱讀教學(xué)就會(huì)充滿活力，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生六年的課外閱讀總量要有幾萬(wàn)字，但是在實(shí)際的應(yīng)用中閱讀能力也屬于需要更新的內(nèi)容，需要達(dá)到一定的要求和規(guī)定。

在語(yǔ)文素養(yǎng)上提高也是甚微的，只有采用的賞析作品，達(dá)到一定的要求以后，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用讀賞式教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀欣賞中，獲得對(duì)作品內(nèi)容的理解，同時(shí)也增強(qiáng)文學(xué)知識(shí)和情感體驗(yàn)，有效的激發(fā)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。這種方式也能夠使學(xué)生獲得很強(qiáng)的閱讀能力，這種方式能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀方式以及閱讀方法等都能夠得到有效的提高，提高獲得閱讀的方法和能力。同時(shí)也能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提高。

二、讀賞式閱讀法開展有效途徑

小學(xué)生的學(xué)習(xí)要以激發(fā)興趣為起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要凸顯情感的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在不斷的學(xué)習(xí)中，提高自己的閱讀能力，在賞識(shí)的教學(xué)過(guò)程中也重要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，形成積極的求知欲望。同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也積極的被鼓勵(lì)，被賞識(shí)，這個(gè)過(guò)程能夠讓他們?cè)诒还膭?lì)賞識(shí)中提高自主閱讀能力，是我們提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑。在不斷的學(xué)習(xí)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀情感和閱讀的興趣。

2.1 課堂教學(xué)中突出學(xué)生的地位

在以往的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重對(duì)文字的教學(xué)的知識(shí)掌握的程度，老師在課堂上占有主導(dǎo)的地位， 突出老師在課堂上的傳授知識(shí)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程屬于被動(dòng)參與機(jī)械學(xué)習(xí)，在老師的強(qiáng)行灌輸知識(shí)，從其中獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和閱讀方法的掌握。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣產(chǎn)生一種等待老師給予知識(shí)的心理。造成學(xué)生缺乏度一些自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，根本不能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能形成學(xué)習(xí)興趣。因此在閱讀鑒賞的教學(xué)中，需要增進(jìn)學(xué)生與作品之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，閱讀一些作品。例如，小學(xué)中學(xué)過(guò)《施恩難忘》一片課文。教學(xué)中可以采用學(xué)生回答問(wèn)題的方式，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的幼兒園的老師或者讓學(xué)生談?wù)劷o自己留下最深刻印象的老師。這種教學(xué)這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種感恩的情懷。對(duì)哪些老師印象深刻，值得自己尊敬的、愛(ài)戴的或感恩的老師的原因，都可以讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)對(duì)老師產(chǎn)生一種濃厚的興趣。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之后，讓他們自學(xué)生字詞，自讀課文并且找出劉紹棠回憶的是件什么樣的事情， 怎樣敘寫這一事件等，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠按照一定的閱讀方式，理清文章的脈絡(luò)等。通過(guò)這種形式，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情， 能夠獲得緊扣題旨選取典型事例的方法，達(dá)到閱讀能力的提高。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂閱讀

引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與激趣，顧名思義就是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)。因此，在讀賞式教學(xué)過(guò)程中提出以下幾種具體的策略。

2.2.1講故事法

如在《》一文中，教師在講課之前先給學(xué)生介紹了在參軍過(guò)程中所發(fā)生的一些小故事，初步在學(xué)生頭腦中勾勒出這個(gè)人的形象，從而很順利的引入課文的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生體會(huì)到小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)《小珊迪》前，我們讓學(xué)生先來(lái)講自己的童年生活。學(xué)生都談到自己的童年很幸福：有好吃的東西，還有很多的玩具。談到這里，教師調(diào)轉(zhuǎn)話題說(shuō)到：“但是，老師今天要給大家講一位名叫珊迪的孩子的童年。他的童年是在饑餓、痛苦中度過(guò)的……”引入課文的學(xué)習(xí)。

2.2.2分析課文題目聯(lián)想法

在《珍貴的教科書》記述了在抗戰(zhàn)期間，為了保護(hù)學(xué)生的課本，指導(dǎo)員壯烈犧牲的感人事件。教師是這樣導(dǎo)入新課的：

2.2.3收集資料觀察法

適合一部分是寫景狀物的文章。就人教版第七冊(cè)來(lái)講課文屬于此類型很多，于是，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去找資料，課前交流，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

2.2.4預(yù)習(xí)式提問(wèn)

學(xué)生生通過(guò)初步的預(yù)習(xí)之后對(duì)文章字詞句等提出問(wèn)題。小學(xué)中段學(xué)生的思維發(fā)展水平可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，我們也在教學(xué)過(guò)程中得到了驗(yàn)證?！缎—{子愛(ài)爾莎》一文是讓學(xué)生知道熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)動(dòng)物。課前教師先讓學(xué)生自己閱讀課文十分鐘，然后提問(wèn)。學(xué)生在自讀之后大都提到了“作者為什么要把愛(ài)爾莎送回大自然？

2.2.5懸念式提問(wèn)

在學(xué)習(xí)《三味書屋》時(shí)，教師把三味書屋的圖片掛到黑板上，可以讓同學(xué)們，著名作家魯迅先生曾經(jīng)上學(xué)的地方，它叫三味書屋。下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下這幅圖，然后在進(jìn)行提問(wèn)。

2.3激發(fā)學(xué)生的自信心

2.3.1口頭語(yǔ)言激勵(lì)

有意識(shí)的讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)是讀賞式教學(xué)的目標(biāo)之一，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)完《和時(shí)間賽跑》之后，教師請(qǐng)學(xué)生讀一讀自己喜歡的句子并講出自己喜歡的原因。只要學(xué)生言之有理，能說(shuō)明自己喜歡的原因，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》之前，教師提問(wèn)了有誰(shuí)知道勝利是幾號(hào)。全班只有那位平時(shí)一貫被認(rèn)為學(xué)習(xí)很差的學(xué)生答了出來(lái)。教師對(duì)其進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，從此之后，我們發(fā)現(xiàn)他在語(yǔ)文課堂上的顯著性變化。

2.3.2肢體語(yǔ)言激勵(lì)

有時(shí)限于課堂時(shí)間，教師不可能對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但此時(shí)，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。如學(xué)習(xí)《》一文，它的自然段較多，于是我們采用接龍的方式來(lái)讀課文。當(dāng)每位學(xué)生讀完后，教師要么用手指表示出學(xué)生讀的不錯(cuò)，要么用一個(gè)眼神來(lái)表達(dá)這種含義，使每位同學(xué)都感到自己在進(jìn)步。我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的

2.4尋求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

2.4.1編排課本劇

要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)扮演文中角色，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

2.4.2充當(dāng)小導(dǎo)游

課本介紹一處景物的，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師采用了讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游的方式。

2.4.3習(xí)作練習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)的目的之一要落實(shí)到學(xué)生能寫，寫出自己的真情實(shí)感。而仿寫就是提高寫作水平的第一步。語(yǔ)文課本中每篇文章都有不同的寫作方法，要鍛煉學(xué)生運(yùn)用這些寫法進(jìn)行小練筆。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文讀賞的教學(xué)方式很多，需要老師不斷的探索，采用總結(jié)出更好的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尚衛(wèi)紅.小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（20）：128-129.

篇10

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

學(xué)習(xí)拼音的主要目的就是糾正學(xué)生的讀音，因此，拼音也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，拼音教學(xué)與其他教學(xué)科目相比而言，學(xué)習(xí)難度高、枯燥乏味，這就導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)喪失了興趣。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師讓學(xué)生死記硬背，沒(méi)有關(guān)注拼音字母的特點(diǎn)與發(fā)音規(guī)律，只要學(xué)生會(huì)背就萬(wàn)事大吉，這對(duì)于學(xué)生拼音的學(xué)習(xí)是非常不利的。小學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維能力較差，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往讓他們感覺(jué)一頭霧水，喪失了學(xué)習(xí)興趣，雖然學(xué)生為了迎合要求會(huì)去死記硬背，但是卻難以靈活的掌握拼音學(xué)習(xí)要領(lǐng)。為了解決這一問(wèn)題，必須要改變這種傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)新方法的應(yīng)用

1.從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提高學(xué)生興趣

興趣對(duì)于一個(gè)個(gè)體而言，是一種持續(xù)穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生可以對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力必然會(huì)促使他們積極主動(dòng)的進(jìn)行探索。

根據(jù)筆者多年的角度經(jīng)驗(yàn)，讀音是否準(zhǔn)確與學(xué)生的口形有密切的聯(lián)系，剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的孩子好奇，他們?cè)敢饨佑|新鮮的事物，如果可以讓他們動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，就可以有效提升教學(xué)效率。如，在小學(xué)六個(gè)單韻母的教學(xué)中，我們可以利用兒歌+手勢(shì)的教學(xué)方法，如嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，小嘴咧開e、e、e，一根蠟燭i、i、i，樹上烏鴉u、u、u，水中小魚ü、ü、ü。讓學(xué)生一邊唱著兒歌，一邊來(lái)觀察教師口形，在這種輕松的氛圍中，學(xué)生可以很快掌握六個(gè)單韻母。此外，還可以在課后自制一些拼音卡片，采用不同顏色的筆做出標(biāo)記，這樣，拼音在孩子的眼中就不再是單純的符號(hào)，而是變成豐富、多姿的美麗符號(hào)。

2.組織合作，在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中一種非常受歡迎的教學(xué)手段，在拼音教學(xué)中，可以讓同桌兩人來(lái)互相充當(dāng)小教師，一個(gè)做教師，一個(gè)為學(xué)生，兩人互相考問(wèn)，體驗(yàn)著教師的角色。還可以組織“找朋友”的游戲，同桌之間，一個(gè)人拿著聲母卡片，一個(gè)人拿著韻母卡片，由教師來(lái)說(shuō)出音節(jié)，學(xué)生來(lái)找出其中的聲母、韻母，一起朗讀。這種合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生產(chǎn)生了源源不斷的興趣，當(dāng)然，在合作的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，避免學(xué)生掉入誤區(qū)，顧此失彼，本應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂論文游戲場(chǎng)地。真正的合作課堂應(yīng)該是學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，開心的記憶自己所學(xué)的知識(shí)。

3.組織活動(dòng)，愉悅學(xué)生身心

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們需要教師的關(guān)照和提醒，為了鍛煉學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)能力，我們要根據(jù)學(xué)生的情況讓他們可以真正的動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。研究顯示，學(xué)生的記憶效果與自身的情緒有一定的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谇榫w好的情況下，記憶力更好，反之，負(fù)面情緒也會(huì)影響學(xué)生的記憶效果。在教學(xué)時(shí)，可以開展畫一畫、看一看、做一做、唱一唱的活動(dòng)，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。利用多元化的活動(dòng)可以提高學(xué)生的交往和學(xué)習(xí)頻率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鍛煉學(xué)生的合作能力與探究精神，這也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

如，在“d、t、n、l”拼音教學(xué)時(shí)，我們可以利用“編一編”的方式，讓學(xué)生自己來(lái)編寫順口溜，如一根鉛筆lll、一根粉筆lll、傘柄朝下ttt，讓學(xué)生來(lái)自己編寫順口溜，讓原本抽象的字母變得更加具有生機(jī)，學(xué)生記憶起來(lái)也更為容易。

4.利用文本，拓展發(fā)散思維

由于低年級(jí)的新生拼音水平參差不齊，所以教師應(yīng)充分利用低年級(jí)學(xué)生的感性知?R，以形象思維為先導(dǎo)來(lái)組織課堂教學(xué)，借用課文插圖聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，記清形。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學(xué)生一開始就被吸引了。我想讓學(xué)生自己看，說(shuō)圖上的事物，用圖片來(lái)引出單韻母a、o、e。在學(xué)習(xí)單韻母a的音形學(xué)習(xí)中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構(gòu)成圖形表示“a”的形；小女孩在看病，發(fā)出“a、a、a”的聲。