導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生愉快而有選擇地探索某種事物的心理傾向，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性的最直接因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，因此教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)注意以下三個方面：

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有新異感

從學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的基本要素來看，設(shè)置帶有啟發(fā)性的物理情境，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。一堂課的成敗，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒是一個重要的因素，為了創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)物理的情境，我們可以采用實驗觀察法，展現(xiàn)物理情境；講述小故事，造就物理情境；利用插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)物理情境；選用習(xí)題，再現(xiàn)物理情境；開展競賽評比，設(shè)置競爭情境；師生情感交流，激勵好學(xué)情境等等。

2.教學(xué)要有層次性，盡量符合學(xué)生的心理、思維的一般規(guī)律

任何學(xué)習(xí)活動，都要符合學(xué)生的心理、思維的一般規(guī)律，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的需要，而滿懷激情地繼續(xù)鉆研下去，因而有層次、成梯度的啟發(fā)式教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，而有利于學(xué)生理解掌握知識。例如：深與淺是一對矛盾，但又是一個統(tǒng)一體，深是本質(zhì)，是從教學(xué)內(nèi)容角度來談的；淺是現(xiàn)象，是從教學(xué)方法角度來講的。所謂深，是指深入事物的本質(zhì)，抓住事物的規(guī)律性，清楚闡述反映事物本質(zhì)屬性的規(guī)律性知識，如概念、規(guī)律等。所謂淺，是指施教要淺顯易懂、生動有趣、明白清楚、引人入勝。一句話，教學(xué)過程要由淺入深，由簡單到復(fù)雜，層層遞進。

3.教學(xué)要使學(xué)生有成功感，使學(xué)生在不斷的成功感中保持旺盛的求知欲

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否持久，能否一浪高過一浪，關(guān)鍵在于能否使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷看到成功，在精神上得到滿足，產(chǎn)生愉快的情感。只有使學(xué)生獲得成功感，才能進一步使學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲，滿懷樂趣地繼續(xù)鉆研下去，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，學(xué)生能“學(xué)有所得”，內(nèi)心就會充滿喜悅，就會不以為苦，就會有持續(xù)的求知欲望。因此，教學(xué)要千方百計在“學(xué)有所得”上下工夫。

二、教師要發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)疑誘導(dǎo)

一個成功的教學(xué)過程，教師要有目的、有意識、有層次地步步設(shè)疑、導(dǎo)疑、解疑，學(xué)生則不斷地生疑、質(zhì)疑、釋疑，教師在步步誘導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生在不斷深思、領(lǐng)悟，設(shè)疑成功了，就能推動導(dǎo)疑、解疑，因此要注意：1.教師的誘導(dǎo)啟發(fā)，在于善于設(shè)疑。一場成功的文藝演出，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在觀眾面前，緊緊扣住觀眾的心弦，使人欲罷不能。教學(xué)也是這樣，必須以疑引路，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，并把他們的注意力迅速吸引到所要研究的問題上來。大疑大進，小疑小進，無疑不進，要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提示疑點、解決矛盾。2.激疑還表現(xiàn)在回答學(xué)生的問題上。教師要善于拒絕回答學(xué)生沒有認(rèn)真思考過的問題，對于學(xué)生的提問不要一問就急于仔細(xì)回答，而要善于反問，讓學(xué)生先說自己是怎樣想的或者啟發(fā)他去思考。

三、實驗探究

篇2

【關(guān)鍵字】：初中物理教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)實效

引言

針對物理教學(xué)在初中物理教學(xué)中扮演的重要角色，如何有效的提升物理課堂教學(xué)實效，進而使學(xué)生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力等都有所提高，是物理教學(xué)工作者們急待解決的問題。啟發(fā)式教學(xué)作為初中物理課堂上大范圍使用的行之有效的教學(xué)方法，可以很好地被用來提升初中物理課堂教學(xué)服務(wù)。啟發(fā)式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和更好的開發(fā)學(xué)生的智力，下面將對啟發(fā)式教學(xué)法的相關(guān)問題進行探討。

1.啟發(fā)式教學(xué)簡介

啟發(fā)式教學(xué)就是這樣一種教學(xué)方式，如下所述：在開展教學(xué)活動時，任課教師可以按照不同的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生自身的能力等采用的不同的方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣，啟發(fā)學(xué)生開展個性化思維，善于發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行分析和解決，最終把所學(xué)的課堂理論知識應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)生活實踐中。因此，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

啟發(fā)式教學(xué)較其他教學(xué)方式的獨特性主要體現(xiàn)在：啟發(fā)式教學(xué)是把學(xué)生的思考和教師的開導(dǎo)結(jié)合起來，做到兩方的有效互動。之所以要開展啟發(fā)式教學(xué)是因為，啟發(fā)式教學(xué)能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，對學(xué)生的興趣具有很大的吸引力，具有開展的可行性和科學(xué)合理行。啟發(fā)式教學(xué)在課堂上的開展對于物理教學(xué)而言，是大有裨益的[1]。在開展教學(xué)活動時，無論講述什么內(nèi)容或者采用何種方式，只要是深入貫徹了啟發(fā)式教學(xué)的主要思想要求就屬于啟發(fā)式教學(xué)的范疇。

2.在物理教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)的措施

2.1 通過列舉生活實例開展啟發(fā)式教學(xué)

在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生會留心觀察身邊許多的物理現(xiàn)象和物理理論知識在生活中的應(yīng)用實例，在這種情況下，教師可以抓住學(xué)生的這點生活經(jīng)歷來布設(shè)物理教學(xué)的全過程，如此，學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)物理知識。因此，任課教師要注意在開展教學(xué)時引入生活實例。例如，在向?qū)W生們傳授壓強這個物理學(xué)概念時，啟發(fā)學(xué)生可以通過舉如下的例子：眾所周知，當(dāng)我們漫步沙灘上時，鞋子會不自覺的陷進沙子中去，但是假如有木板墊在沙子上的話就不使腳陷進去，那么就可以啟發(fā)學(xué)生來思考在這個例子中壓力與其他什么因素有關(guān)呢？如何區(qū)分壓力產(chǎn)生的效果？如此就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的個性思維。

2.2 通過實驗來開展啟發(fā)式教學(xué)

大部分的物理學(xué)概念和定律單單靠列舉生活實例來啟發(fā)學(xué)生，只能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象而不能深刻分析、解決問題，并發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)律。如果能在引用實例的基礎(chǔ)上加以實驗輔佐，教學(xué)活動會取得非凡的效果，而且學(xué)生對于物理知識的理解將會更加深刻。通過實驗可以為學(xué)生們營造一種活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍，進而更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在開展物理教學(xué)時要注意為學(xué)生盡可能多的安排各種實驗，從而使學(xué)生高效理解物理概念和定律。例如，在向?qū)W生們傳授歐姆定律時，首先，教師要充分知道學(xué)生通過日常生活實例來發(fā)現(xiàn)要研究的問題所在，這個日常生活實例可以是：善于觀察生活瑣碎的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對于同一個白熾燈來說，亮度會隨著電壓的升高而增大，而當(dāng)電壓保持一定時，高瓦數(shù)的白熾燈要比低瓦數(shù)的亮一些，這是什么原因呢？從而引發(fā)學(xué)生做出如下思考：難道是電流隨著電壓的升高而增大？高瓦數(shù)的白熾燈的電阻和低瓦數(shù)的有所不同，所以通過的電流也就隨之不同？在學(xué)生認(rèn)真思考過這些問題后就可以組織學(xué)生做相應(yīng)的實驗來證明這個問題中所涉及的物理學(xué)定律：（1）保持電阻不變，變化電壓，觀察電流的變化情況；（2）保持電壓不變，使電阻發(fā)生改變，觀察電流的變化情況。實驗完成后對得到的數(shù)據(jù)進行分析，最后在教師的幫助下得出相應(yīng)的結(jié)論。

在開展物理教學(xué)時，引入學(xué)生親身經(jīng)歷的生活實例及其實驗，能為學(xué)生高效的掌握物理概念和定律營造一個十分適合的物理情境，從而為學(xué)生綜合物理知識水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)進行實踐應(yīng)用

通過日常生活中的實例的引入和組織學(xué)生開展形式多樣的物理實驗，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了物理概念和定律的大體輪廓，但是仍然存在問題，不能更真正的消化吸收。所以，要在前兩步的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)進行相應(yīng)的實踐應(yīng)用，以幫助學(xué)生更深刻的理解物理概念和定律，而且讓學(xué)生明白了如何學(xué)以致用。例如，在結(jié)束了歐姆定律的課堂教學(xué)后，可以向?qū)W生提出如下問題：假如有一個電壓為10V的電阻，經(jīng)過其的電流恰好是1A，則這個電阻的阻值會是多少？設(shè)通過電阻的電壓為0伏時電阻的阻值該是多少？通過對學(xué)生提出這些問題，能幫助學(xué)生找出自身存在的不足，以便更好的改正，從而取得更大的進步。

3.結(jié)語

綜上所述，要想在初中生中有效的開展物理教學(xué)活動，還需要形式多樣的教學(xué)方式的運用才能夠完成，其中最有效的教學(xué)方式當(dāng)屬啟發(fā)式教學(xué)。因此，在今后的初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)加強對于啟發(fā)式教學(xué)的運用，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求的額基礎(chǔ)上，加強對于該種教學(xué)模式的不斷完善，以切實提升學(xué)生的綜合物理水平。

篇3

關(guān)鍵詞：歷史課 啟發(fā)式教學(xué) 誤區(qū)

啟發(fā)式教學(xué)打破了以往的結(jié)論教學(xué)模式，符合人由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，融入了過程式教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考及提出分析和解決歷史問題的能力。然而，由于對啟發(fā)式教學(xué)還存在著種種思想認(rèn)識和應(yīng)用上的誤區(qū)，因而一定程度上妨礙了它的教學(xué)效果。

一、歷史教師對“啟發(fā)式教學(xué)”思想認(rèn)識和應(yīng)用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：“啟發(fā)式就是由老師提出問題，學(xué)生回答?！睔v史教學(xué)過程中，常會看到一些歷史老師自己提出問題，然后學(xué)生思考回答，從而進行“啟發(fā)式教學(xué)”。此做法，看似是“啟發(fā)”，實質(zhì)是“”。它使學(xué)生被動地接受問題的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，學(xué)生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。對于這種當(dāng)前歷史課堂中最常見的“啟發(fā)式”，實質(zhì)上沒有引起學(xué)生的思考，也沒有達(dá)到“啟發(fā)”的目的。

誤區(qū)之二：“啟發(fā)式教學(xué)就是老師提出問題學(xué)生回答后，老師再總結(jié)出正確答案?！背姷揭恍├蠋熖岢鰡栴}學(xué)生回答后，再由老師總結(jié)出正確答案。因而，名為“啟發(fā)式教學(xué)”的環(huán)節(jié)，實則是“結(jié)論式教學(xué)”。

誤區(qū)之三：“啟發(fā)式就是通過啟發(fā)，解決實際問題而得到正確答案?！比绱藢嵤┑摹皢l(fā)式教學(xué)”，學(xué)生得到的僅僅是“金子”，而不是點石成金的“指頭”。

二、“啟發(fā)式教學(xué)”的含義

我國最早采用“啟發(fā)式教學(xué)”的是春秋時期的大教育家孔子?！白尤眨翰粦嵅粏ⅲ慌挪话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子對“啟發(fā)式教學(xué)”原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出“啟發(fā)式”這一抽象概念，但他指出了“啟發(fā)式”的實質(zhì)，即啟發(fā)和舉一反三。啟發(fā)，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生學(xué)、思的主動性與積極性。舉一反三，實質(zhì)上還是強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學(xué)生的思考。在孔子看來，學(xué)生品格的養(yǎng)成，學(xué)問的充實，是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果；教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導(dǎo)上；學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)處在教師的指導(dǎo)之下，以教師的主導(dǎo)作用為前提；啟發(fā)是教師啟發(fā)，誘導(dǎo)是教師誘導(dǎo)，與放任自流絕不相同。

從以上孔子對“啟發(fā)式教學(xué)”的闡述以及對這一原則的具體應(yīng)用可以看出，“啟發(fā)式教學(xué)”始終強調(diào)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)隱藏在某種事物后面的問題。一旦學(xué)生把不解的問題向老師提出，教師怎樣啟發(fā)點撥學(xué)生使之能舉一反三成為關(guān)鍵的時候，矛盾的主要方面便轉(zhuǎn)向教的一邊。也就是說，在“啟發(fā)式教學(xué)”中，就教學(xué)工作而言，教師與學(xué)生相比，教師起主導(dǎo)作用；就教與學(xué)的主要矛盾而言，既然是矛盾，其對立的雙方必然相互轉(zhuǎn)化，不能限定。這就是“啟發(fā)式教學(xué)”中教與學(xué)這對矛盾的辯證關(guān)系，也是“啟發(fā)式教學(xué)”中教與學(xué)的精髓所在。

三、走出誤區(qū)的方法

認(rèn)識“啟發(fā)式教學(xué)”的內(nèi)容及精髓，目的是使歷史教師走出對“啟發(fā)式教學(xué)”思想認(rèn)識和應(yīng)用上的誤區(qū)。

對于第一個誤區(qū)，其解決辦法有：1.針對“由老師提出問題，學(xué)生回答”，名為“啟發(fā)”，實為“”的“啟發(fā)式教學(xué)”，不妨在上新課前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有條件的學(xué)校，也可放映一些有關(guān)歷史題材的錄像、影片或組織學(xué)生到歷史博物館參觀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)弄不懂的問題，產(chǎn)生一種對知識的渴求。這樣做，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，又為實施“啟發(fā)式教學(xué)”提供了必要的前提條件。2.“由老師提出問題”可以作為當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中常用的“啟發(fā)式教學(xué)”方法，歷史教師也應(yīng)對問題進行科學(xué)設(shè)計并加以科學(xué)引導(dǎo)而提出。重要的是所設(shè)計的問題內(nèi)容本身要帶有啟發(fā)性。一是歷史課本中無現(xiàn)成答案，必須在大范圍、多章節(jié)中，在新舊知識之間建立聯(lián)系；經(jīng)過深入思索才能整理出來的問題；或是教材只提供了資料而沒有結(jié)論的問題。二是能使學(xué)生的思維在歷史與現(xiàn)實之間，在歷史知識的縱橫面之間，往返運動，進行聯(lián)系分析、歸納對比、得出結(jié)論的問題。

面對“學(xué)生回答后，歷史教師再直接總結(jié)出正確答案”的“啟發(fā)式教學(xué)”的第二種誤區(qū)，其解決辦法是：教師不要代學(xué)生回答，而應(yīng)分析學(xué)生的回答，合理的地方給予肯定，不正確的地方則幫助學(xué)生分析。分析問題時，最好是不斷設(shè)疑，層層深入，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動參與，使最后得出的結(jié)論水到渠成。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實施

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0092-02

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實際狀況為出發(fā)點，對不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的熱情，并在一旁對學(xué)生的思維和探索進行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識的同時，還可以對學(xué)生各項能力進行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實施，是一個十分值得我們進行研究的課題。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施原則

1.自主性原則，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動當(dāng)中，時常會出現(xiàn)教師單獨唱獨角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們在進行教學(xué)活動時，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極的引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們主觀的能動性，逐漸的讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們在復(fù)習(xí)課時，對基因變化這部分的知識，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進行復(fù)習(xí)。如“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。

2.獨立思考原則，不經(jīng)過思考的知識，就不可能發(fā)展成為個人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進行高中生物的教學(xué)時，我們要盡可能的利用生物學(xué)中各種豐富的知識，來吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問、探索和解決問題，從而促進學(xué)生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對生物學(xué)科的思維能力。

3.情感性原則，在啟發(fā)式教學(xué)中十分的強調(diào)互動式教學(xué)形式。為了達(dá)到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關(guān)系理念，構(gòu)建出活躍、生動生物課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生大膽的對自己想法進行表達(dá)時，教師一定要認(rèn)真的傾聽，讓學(xué)生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進師生間的感情，讓學(xué)生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進行，從而提高學(xué)生對高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

4.舉一反三原則，生物學(xué)科同我們?nèi)粘５纳?、實驗都有著十分密切的?lián)系。所以，作為高中生物教師，我們在對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或?qū)嶒炚n堂相互結(jié)合起來。讓學(xué)生更容易的掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識。如：給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計質(zhì)壁分離自動復(fù)原實驗。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實驗?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)的設(shè)計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結(jié)果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們在進行這類題型的專題復(fù)習(xí)時，更利用啟發(fā)式教學(xué)方式，為學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結(jié)論。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施策略

（一）利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物這門學(xué)科是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學(xué)科，它十分強調(diào)實驗的重要性。所以，我們在進行高中生物啟發(fā)式教學(xué)時，一定要充分的發(fā)揮生物實驗這種教學(xué)手段的作用，使學(xué)生在進行實驗的過程當(dāng)中，啟迪他們的思維科學(xué)性及縝密性，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的目的。例如我們在進行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分知識的學(xué)習(xí)時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學(xué)生對分析所得的實驗結(jié)果進行討論，從而讓學(xué)生們掌握關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識。

（二）語言生動形象，化深奧為淺顯

在進行高中生物的啟發(fā)式教學(xué)過程中，若教師的課堂教學(xué)語言顯得呆板或沉悶，那么學(xué)生就也失去對高中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，而在生物教學(xué)的過程中對學(xué)生進行啟發(fā)就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學(xué)過程中，我們作為高中生物教師就要更加關(guān)注對所要教授知識點的處理，運用恰當(dāng)、生動活潑的教學(xué)語言，創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣。

如我們在講授“反饋調(diào)節(jié)”這個生物概念時，就可以將這個概念進行一下的比喻：工廠將要生產(chǎn)某種產(chǎn)品的時候，就需要市場來對這種產(chǎn)品的供求進行相關(guān)的調(diào)節(jié)。當(dāng)這種產(chǎn)品在市場中供不應(yīng)求的時候，相應(yīng)的信息就會反饋給相關(guān)的部門，而相關(guān)部門則會發(fā)出要求工廠擴大該產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模的指令，相反，在這種產(chǎn)品若干在市場中供過于求，那么相關(guān)的部門就會要求工廠壓縮這種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模。就像這樣，在同一個系統(tǒng)當(dāng)中，系統(tǒng)自身的工作效果，會反饋給信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而對系統(tǒng)本身進行調(diào)節(jié)，這樣的調(diào)節(jié)方式就叫做反饋調(diào)節(jié)。

（三）借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，化抽象為具體

篇5

一、實行啟發(fā)式教學(xué)的必要性

首先，啟發(fā)式教學(xué)思想在我國已有很久的歷史。我國古代教育家孔子就提倡和運用啟發(fā)式的教學(xué)方法。問題是我們還沒有從根本上將其貫徹和落實于教學(xué)中，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)改革的今天，啟發(fā)式教學(xué)是很值得研究的一個課題。這是因為未來社會的發(fā)展要求學(xué)生具有探索精神、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、操作能力和分析解決問題的能力。如果仍然采取單純傳授知識為教學(xué)目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法是不能完成歷史賦予我們的這個偉大而艱巨的任務(wù)的。

其次，改革開放促使人們生活、工作的節(jié)奏大大加快，思維方式和各種觀念發(fā)生了大幅度的變化，這正好與青少年兒童學(xué)生熱烈奔放的心理相吻合。學(xué)生對節(jié)奏緩慢的、一成不變的教學(xué)模式不感興趣，對“填鴨式”老一套的教學(xué)方法有厭煩情緒，因此，在教學(xué)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容的不同、學(xué)生的年齡特征，在課堂內(nèi)設(shè)置某種特定的情境，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性、積極性，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。要達(dá)到這個目的，啟發(fā)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。

再次，運用啟發(fā)式教學(xué)法，不管采用何種啟發(fā)方法，何種課堂教學(xué)形式，都是提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師避免直截了當(dāng)?shù)亟o予現(xiàn)成的答案，而是要讓學(xué)生主動提出問題，并且，問題的解決也要啟發(fā)學(xué)生運用已有知識，尋找解決問題的方法，使學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、實行啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

在教學(xué)中，貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智能的有力措施。常聽到有些老師埋怨道：學(xué)生基礎(chǔ)差、頭腦笨，啟而不發(fā)，無法進行“啟發(fā)式”教學(xué)，持有這種觀點的教師是對“啟發(fā)”含義理解不透?？鬃釉缇驼f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹鉃椋海▽W(xué)生學(xué)習(xí)時）不到苦思不解（要求解答）的時候，我不去開導(dǎo)他。（心中有了體會）不到想說而又說不出口的時候，我不去啟發(fā)他。也就是說，一是要把握好啟發(fā)的時機；二是“啟”要有針對性，要恰好“啟”在學(xué)生心坎上，即啟在學(xué)生想表達(dá)卻表達(dá)不出之處。再者，“啟發(fā)式”教學(xué)最關(guān)鍵的是教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，“不憤不啟，不悱不發(fā)”的實質(zhì)就是教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘導(dǎo)學(xué)生啟動全部思維。因此，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境應(yīng)做到：（1）教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情境當(dāng)成自覺設(shè)計的產(chǎn)物，作為不可缺少的教學(xué)環(huán)境而貫穿于教學(xué)的始終。（2）注重積極情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，這樣，教師只有對學(xué)生充滿愛心，才能激發(fā)學(xué)生的情感，做到師生心心相印，情感共融，以情感人，調(diào)動學(xué)生的積極性，使師生關(guān)系融洽，教師運用自己的知識情感誘導(dǎo)學(xué)生，用積極情感作調(diào)節(jié)。（3）為了使啟發(fā)教學(xué)能夠順利進行，備課時，教師應(yīng)能準(zhǔn)確地確定每節(jié)課的重難點，佐之以適當(dāng)?shù)膯l(fā)方法。總之，不能讓學(xué)生不思考，便將結(jié)果和盤托出，正確的做法應(yīng)該是步步引導(dǎo)，在學(xué)生思維障礙處“搭橋”，啟發(fā)思考，使學(xué)生處于主動思考、積極探索的狀態(tài)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的目的。

三、啟發(fā)式教學(xué)的啟發(fā)方法

運用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)，下面結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的幾種方法：

1.設(shè)疑啟發(fā)

宋朝教育家張載說過：“學(xué)則須疑。”疑是學(xué)習(xí)的開端，思維的動力。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際水平有意識地為學(xué)生設(shè)置一些必要的疑難問題，啟發(fā)他們的探索欲望和培養(yǎng)他們的探索能力。例如，在教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，可設(shè)問：如果把6擴大10倍、100倍、1000倍怎么看出數(shù)值的大小呢？學(xué)生很容易得出只要末尾添上一個0、二個0、三個0即可；那么0．6擴大10倍、100倍、1000倍……該怎么計算呢？誘發(fā)其思維產(chǎn)生“憤悱”狀態(tài)，然后教師層層分解，使學(xué)生的印象更加深刻，在認(rèn)識上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.直觀啟發(fā)

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主導(dǎo)的，其中思維還有動作思維的成分。根據(jù)這個特點，在教學(xué)中，我們可以結(jié)合教材的內(nèi)容，充分運用幻燈片、圖表、實物等教具，特別是讓學(xué)生動手操作等直觀教學(xué)手段進行啟發(fā)教學(xué)。如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可通過動手操作幫助學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)。教師可先讓學(xué)生把一張正方形的紙平均分成四份，用手折成四份，再讓學(xué)生用剪刀把正方形剪成四份，并按要求取出1份、2份、3份、4份，分別表示四分之一、四分之二、四分之三、四分之四，教師要反復(fù)強調(diào)“平均分”，是誰的幾分之幾，再請學(xué)生把平均分的4份拼成一個正方形，這樣，通過剪—取—拼的過程，既達(dá)到對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，又較形象地得出結(jié)果——分?jǐn)?shù)之和是1。

3.遷移啟發(fā)

從已知到未知，是人類認(rèn)識過程的一般規(guī)律。新舊知識常常是緊密聯(lián)系的，溫故而知新，新知的獲得是以舊知為基礎(chǔ)的，幫助學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，接受新知識、獲得新技能，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生智能的好方法。因此，在教學(xué)中，教師要善于運用、遷移規(guī)律。在講解“未知”時，要幫助學(xué)生將“未知”和與“未知”有關(guān)的已知進行聯(lián)系。在教學(xué)新知識之前，注意提供與新的學(xué)習(xí)課題具有共同的構(gòu)成部分的材料，使已經(jīng)獲得的知識成為后面引入更為抽象和復(fù)雜的材料的基礎(chǔ)，確保從已知到未知，以促進學(xué)生以舊馭新，不斷提高認(rèn)知能力。

4.比較啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念中有些概念比較相似或相近，學(xué)生往往容易混淆，如“周長和面積”“質(zhì)數(shù)”等，因此，為了防止學(xué)生對相似或相近的概念產(chǎn)生混淆，采用對比方法，引導(dǎo)學(xué)生弄清它們的本質(zhì)差異，能使學(xué)生加深對概念的理解。

啟發(fā)方式還有討論啟發(fā)、激勵啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)等，對這些啟發(fā)方法應(yīng)根據(jù)實際情況交叉組合運用，以收到最優(yōu)的啟發(fā)效果。

篇6

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的拓展，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的掌握在這一階段應(yīng)該重點進行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維具有一定的抽象性，知識體系具有系統(tǒng)性和連貫性，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一刻不能松懈。小學(xué)階段是基礎(chǔ)性掌握階段，隨著新課改的實施，我國對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有非常高的要求。本文以啟發(fā)式教學(xué)方式為研究對象，強調(diào)以學(xué)為本的教育理念，從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面進行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新思考，并提出有效的對策，旨在推進發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生綜合能力的提升的最大助力。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);創(chuàng)新對策

啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本的教育原則，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)任務(wù)安排，通過在思維方式上的啟發(fā)引導(dǎo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)貫穿整體教學(xué)過程，能夠在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要的作用，對于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極大的促進作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

(一)啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依托于數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，小學(xué)階段小學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而且隨著教學(xué)難度的不斷提升、教學(xué)內(nèi)容的深入，小學(xué)生在理解能力上都在不斷的進步。數(shù)學(xué)是將抽象的概念，復(fù)雜的問題向具體化、簡單化的問題轉(zhuǎn)化，小學(xué)生應(yīng)該形成化繁為簡、化難為易的能力。啟發(fā)式教學(xué)能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下主動思考問題，融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，認(rèn)真去思考。啟發(fā)式教學(xué)重視學(xué)生主動性和積極性的培養(yǎng)，鼓勵小學(xué)生從興趣出發(fā)，大膽的表達(dá)自己的想法，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過小學(xué)生自己的努力解決數(shù)學(xué)問題，在啟發(fā)式教學(xué)的帶動下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式形成，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信形成。

(二)啟發(fā)式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

啟發(fā)式教學(xué)能夠幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其中包括運算能力，邏輯思考能力、舉一反三的能力、推理能力、克服困難的能力等。啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的主體特征出發(fā)，既鼓勵小學(xué)生的個性優(yōu)勢發(fā)揮，不局限于統(tǒng)一的解題思路，重視發(fā)掘小學(xué)生自身潛在的學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)重視對小學(xué)生的情感關(guān)懷，小學(xué)階段學(xué)生的情緒較為敏感，很容易在困難面前產(chǎn)生畏懼、困惑，啟發(fā)式教學(xué)能夠時刻關(guān)注學(xué)生情感動態(tài)，讓小學(xué)生時刻保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以情感熏陶鼓勵學(xué)生嘗試，形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、自主克服困難，解決問題的能力。

(三)啟發(fā)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的是輔助學(xué)習(xí)的作用，始終重視學(xué)生的主體能動性的發(fā)揮。啟發(fā)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中善于對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行總體節(jié)奏的把握，幫助學(xué)生適應(yīng)各種類型題目的解答。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，隨著教學(xué)任務(wù)的增多，學(xué)習(xí)難度的增加，數(shù)學(xué)題型的多變，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要。啟發(fā)式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生探尋最適合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的解答方式，保持對于數(shù)學(xué)解答清晰的思路，在各種題型面前都能夠靈活應(yīng)對，為進行今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新對策

(一)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，把握整體教學(xué)節(jié)奏

啟發(fā)式教學(xué)實踐的開展要重視對課堂節(jié)奏的把握，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程到教學(xué)反饋，啟發(fā)式教學(xué)手段都能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的推動性作用。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度通過設(shè)定教學(xué)問題，提升學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的興趣，通過逐步的滲透和引導(dǎo)讓學(xué)生能夠融入到教學(xué)環(huán)境中。在教學(xué)實踐的過程開展中，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生去推理、驗證最終得出小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)論和知識點，強化記憶。在教學(xué)反饋階段，教師可以通過課堂總結(jié)、習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生能夠在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟發(fā)式教學(xué)帶動學(xué)生課后自主探究，需求更多的數(shù)學(xué)解答方式。

(二)注重數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實案例的結(jié)合，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對學(xué)生思維方式的啟發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象性，將抽象的知識點和具體的生活案例相結(jié)合能夠更好的幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握解題思路和做題方法。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性掌握十分重要，啟發(fā)式教學(xué)就是要讓學(xué)生時刻保持對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點。結(jié)合生活中的案例內(nèi)容能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，通過啟發(fā)和引導(dǎo)能夠讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將數(shù)學(xué)知識帶入到生活，以生活案例幫助理解數(shù)學(xué)知識，從而得到雙倍的教學(xué)效果。

(三)鼓勵學(xué)生課堂交流互動，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)增進教師和學(xué)生之間的互動和交流，教師運用專業(yè)教師語言，以情感關(guān)懷關(guān)注學(xué)生知識點掌握的程度。教師以鼓勵式的語言，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生通過對知識點的理解進行運算和解答的嘗試。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每一個問題的解答都是一種積累的成長，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到這一點，以數(shù)學(xué)教學(xué)滲透不怕困難，勇于挑戰(zhàn)的精神，帶動學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)的自信，端正小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，在和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍中更好的掌握知識點。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐應(yīng)打好基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個性化發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)無疑是尊重小學(xué)生的情感認(rèn)知，重視循序漸進的教學(xué)滲透過程的教學(xué)探索。小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)手段對于學(xué)生發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實作用，對于教師而言，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展特點進行深入的思考。對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，要保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，保持學(xué)習(xí)的自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以啟發(fā)式引導(dǎo)為推動力，以教師和學(xué)生的共同信任和努力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生綜合能力提升做出積極的探索。

作者：措姆 單位:理塘二完小

參考文獻:

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［2］辛延立．啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．新課程(小學(xué))，2015，10:42．

篇7

一、對啟發(fā)式教學(xué)的研究

啟發(fā)式教學(xué)指的是，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)目的、教材內(nèi)容和兒童實際情況的不同，教師為了有效啟發(fā)學(xué)生積極思維，運用多種方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，用以激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念。在兒童水墨畫教學(xué)實踐中，教師們長期使用著一些過時的教學(xué)方式，這些方式的主要特點是把學(xué)生的腦袋當(dāng)器皿，教師照本宣科，滿堂灌。這種單純把兒童水墨畫課當(dāng)作的說教課的教學(xué)方式，往往收不到應(yīng)有效果。而啟發(fā)式教學(xué)的主要內(nèi)容是調(diào)動學(xué)生的主動性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用。教師的主要作用集中表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和積極地思考。啟發(fā)式教學(xué)是教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”有機地結(jié)合，是有計劃有步驟地開展的雙向活動。

1、啟發(fā)式教學(xué)在兒童水墨畫教學(xué)中的實行

啟發(fā)式教學(xué)需要重視對教材的研讀重組。作為實施新課標(biāo)的工具和載體，教材是教學(xué)的中最重要的一個部分。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀兒童水墨畫教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材要求和學(xué)生具體情況之間的關(guān)系。教師應(yīng)充分運用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教思路，沿著新課標(biāo)的目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進行教學(xué)設(shè)計的思路，對兒童水墨畫教材進行篩選和延伸，通過對教學(xué)內(nèi)容的合理組合，方便學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。教師在研讀教材的同時，要將重要概念、原理、觀點等理論教學(xué)內(nèi)容與自己所帶學(xué)生的生活和經(jīng)驗密切聯(lián)系融合，從而使學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識框架。只有根據(jù)著學(xué)生的實際情況去鉆研、思考教材，才能在課堂上啟發(fā)學(xué)生的全部主動性。

2、啟發(fā)式教學(xué)要求以人為本

作為兒童水墨畫教學(xué)的根本理念，以人為本的概念一出現(xiàn)就要求教師們在教學(xué)中，需要把學(xué)生發(fā)展作為重點，將每位兒童的整體的、可持續(xù)的發(fā)展放在心中。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，啟發(fā)他們理解和接受理論的過程時，將學(xué)生自己的繪畫認(rèn)識同老師的思路連接起來，同時結(jié)合兒童的個性特征予以輔導(dǎo)，這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

二、對合作式教學(xué)的研究

1、合作式教學(xué)的優(yōu)點

學(xué)習(xí)伙伴之間的交流對學(xué)習(xí)很重要。合作式的學(xué)習(xí)會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時，與學(xué)習(xí)伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

2、兒童水墨畫合作式教學(xué)的方法

（1）通過課堂討論培養(yǎng)合作精神

由于當(dāng)前部分學(xué)生的觀察與思維能力較強，可以在兒童水墨畫教學(xué)聯(lián)系實際中，將繪畫理論與現(xiàn)實進行比較、分析，因此教師在教學(xué)中可以將水墨畫中的疑難點和有爭議的問題，通過學(xué)生組成小組合作來相互討論解決。通過討論讓學(xué)生充分運用原有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合他們的智慧和掌握的信息，運用所學(xué)的理論和觀點嘗試解決各種問題，會有很好的收效。

（2）進行角色體驗從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以在讓學(xué)生進行角色體驗活動中，讓每個兒童或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗現(xiàn)實生活，或扮演課文中的不同角色，使其通過身臨其境，獲得真實感受和內(nèi)心體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力。進而使學(xué)生對水墨畫教學(xué)課更加感興趣。學(xué)習(xí)伙伴之間的交流對學(xué)習(xí)很重要。合作式的學(xué)習(xí)會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時，與學(xué)習(xí)伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

三、對啟發(fā)合作式教學(xué)模式的研究

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 啟發(fā)性教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法作為一種優(yōu)秀的教學(xué)法在長期的發(fā)展過程之中受到人們普遍關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)法具有重要意義。查閱相關(guān)材料可知，所謂“啟發(fā)式教學(xué)”是指“根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展?！庇纱丝梢?，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，同時也是一種優(yōu)秀的教學(xué)思想。縱觀世界各國基礎(chǔ)教育改革之中，對于啟發(fā)式教學(xué)的重視程度，可見一斑。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中對于啟發(fā)式教學(xué)方法的運用還存在著較多的問題，直接影響到了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的高效、科學(xué)的完成。本文結(jié)合目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中啟發(fā)式教學(xué)法在運用過程之中存在的誤區(qū)，結(jié)合自己工作經(jīng)驗，提出了一些自己的看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)并非“少講多練”

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及學(xué)習(xí)主動性受到人們越來越普遍的關(guān)注。但是，由于不同教師、學(xué)生對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解各異，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實踐過程之中呈現(xiàn)出不同的特征。例如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)“少講多練”。理論知識與實踐相結(jié)合，通過數(shù)學(xué)理論的簡單概括，使學(xué)生在實踐之中進行學(xué)習(xí)。因此，對于每節(jié)數(shù)學(xué)課堂進行不同時間比例劃分，將“講”與“練”的時間固定。片面的認(rèn)為如果整節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)過程之中，沒有充分的留給學(xué)生思考的時間，沒有擠出一定的時間讓學(xué)生進行“練習(xí)”，則是對新課程教學(xué)理念的違背。筆者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)并非片面的“少講多練”，而是應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，進行差異性教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容契合。例如，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中重要概念的教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中具體知識的運用教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一定的差異性。再如，啟發(fā)式教學(xué)之中對于學(xué)生積極性與主動性的注重，是講求啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)教學(xué)得法，與小學(xué)生教學(xué)實際相結(jié)合，如果不能夠從教學(xué)理念、教學(xué)方法上進行深入探討，單純的從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間來看，“灌輸”前20分鐘，后面25分鐘做練習(xí)，抑或前25分鐘“灌輸”，后20分鐘做練習(xí)，也并非真正的啟發(fā)式教學(xué)，也不能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、關(guān)注學(xué)生既得數(shù)學(xué)經(jīng)驗

伴隨著我國經(jīng)濟水平的日益提升，家庭對學(xué)生的早期教育較主重視。不同學(xué)生在接受小學(xué)教學(xué)之前，已經(jīng)積累了部分與小學(xué)相關(guān)的基本知識與基本技能。與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中單純從課堂獲得相關(guān)知識、技能不同，啟發(fā)式教學(xué)可以借助于學(xué)生既得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行積極啟發(fā)教學(xué)。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的?！惫P者認(rèn)為加強啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生教學(xué)實際相結(jié)合具有重要的實踐意義。那么，如何才能夠使我們的啟發(fā)式教學(xué)具體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中與學(xué)生實際進行運用呢？首先，小學(xué)教育工作者要能夠切實從初學(xué)者的地位入手，通過與學(xué)生進行積極地溝通與交流進行學(xué)生既得數(shù)學(xué)經(jīng)驗把握。通過加強對學(xué)生既得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的把握，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在啟發(fā)式教學(xué)方法的具體運用之中進行更加靈活的把握。從某種程度上來看，采用啟發(fā)式教學(xué)是不斷豐富與發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要舉措。一個好的教學(xué)結(jié)構(gòu)是把知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識過程結(jié)合起來考慮而后形成的。教師毫不費力的覺察出來的教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對于一個剛剛開始探索這個領(lǐng)域的學(xué)生來說，卻可能是十分隱晦的。因此，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，站在初學(xué)者的地位來安排。

三、注重數(shù)學(xué)知識教學(xué)的邏輯性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，要求現(xiàn)代小學(xué)教育工作者能夠注重其內(nèi)在邏輯性。通過多元化知識的不斷歸納、總結(jié)、運用，能夠更好的促成學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的合理運用。例如，從目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所采用的教學(xué)媒介――教材來看，為了更好的促成對小學(xué)生的啟發(fā)，“跳一跳摘桃子”，筆者對整體教材順序根據(jù)學(xué)科邏輯、學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識與基本技能的把握程度進行重新組織，在對教材之中重點、難點進行突出的情況下，將數(shù)學(xué)基本知識與基本技能與其他相關(guān)學(xué)科進行綜合，這樣一方面有利于使數(shù)學(xué)知識的邏輯性得到更加體現(xiàn)，也有利于數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實踐活動的結(jié)合。

綜上所述，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中運用啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)，由于受到諸多因素的影響，還存在著較多問題，直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的提升。為了更好的促進我國小學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識與基本技能的提升以及更好促進小學(xué)生身心素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，筆者認(rèn)為加強我國小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中各教學(xué)法的探討具有重要意義。

參考文獻：

[1]范建忠.淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合的時機[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，（08）.

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷開展，在初中教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量也有著越來越高的要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)需求，現(xiàn)代化教學(xué)方法進行合理運用也就十分必要。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，通過對啟發(fā)式教學(xué)方法進行利用，可使學(xué)生主體地位得以提升，并且可增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而可有效提升課堂教學(xué)效果，可對學(xué)生信息技術(shù)水平及能力進行較高培養(yǎng)。

一、充分把握學(xué)生心理以提升其學(xué)習(xí)興趣

對于初中計算機信息技術(shù)而言，其與小學(xué)階段教學(xué)存在較大差異，需要學(xué)生對計算機及其自身發(fā)展情況更加全面了解。在學(xué)生開始接觸信息技術(shù)課程時，首先接觸的就是信息概念及信息有關(guān)知識，而信息這一概念對于初中生而言往往很難進行定義，在這種情況下教師可選擇具體信息實例使學(xué)生能夠更加直觀地進行理解，也可使學(xué)生收集在自身周圍所發(fā)生的相關(guān)事件信息以加強體會，通過這種教學(xué)方式，不但能夠使學(xué)生信息收集能力得以鍛煉，還能夠使其學(xué)習(xí)積極性得以有效提升，符合學(xué)生善于表達(dá)的心理，并且這種教學(xué)方式也能夠?qū)W(xué)生進行較好啟發(fā)，最終可得到比較理想的教學(xué)效果。另外，依據(jù)學(xué)生不同情況，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)在當(dāng)前社會發(fā)展過程中的重要性及意義，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的必要性，也就能夠使其更加積極主動學(xué)習(xí)計算機知識。比如，在對計算機發(fā)展歷程這一內(nèi)容進行講解過程中，由于這一部分知識具有較強理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較差，然而這一部分內(nèi)容對學(xué)生更好學(xué)習(xí)其他信息技術(shù)相關(guān)知識又十分重要。所以，在實際教學(xué)過程中教師可組織不同學(xué)生扮演不同時期學(xué)科學(xué)家，使其對計算機發(fā)展歷程相關(guān)內(nèi)容進行講解，使學(xué)生能夠?qū)@一部分內(nèi)容加強主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)具有較好啟發(fā)作用，從而使學(xué)生將這一內(nèi)容較好掌握。

二、科學(xué)準(zhǔn)確地把握機會啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中計算機信息技術(shù)教學(xué)過程中，為能夠使啟發(fā)式教學(xué)得到更好應(yīng)用，十分重要的一個方面就是應(yīng)當(dāng)對啟發(fā)時機準(zhǔn)確把握，在對實際時機進行準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，才能夠使啟發(fā)得到比較理想的效果。在實際教學(xué)過程中，可從以下幾個方面對啟發(fā)時機準(zhǔn)確把握：其一，在實際教學(xué)中對某一方面問題得到部分答案，但是答案仍不夠完善的情況下，教師可對學(xué)生啟發(fā)；其二，學(xué)生具有解決問題的相關(guān)方法及思路，有欲望進行嘗試，然而仍缺乏答案，在這種情況下教師可進行啟發(fā)；其三，對于某一方面問題，學(xué)生無法較好實現(xiàn)知識遷移，雖然一時間無法回答，然而有信心進行回答，在這種情況下教師可進行啟發(fā)；其四，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大疑惑，對于很多問題無法解決，無從下手情況下，教師需要及時啟發(fā)學(xué)生。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，準(zhǔn)確保衛(wèi)啟發(fā)時機屬于關(guān)鍵內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能夠保證啟發(fā)式教學(xué)得以真正實現(xiàn)，在實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，對學(xué)生心理狀態(tài)準(zhǔn)確把握，在學(xué)生存在困惑，通過積極探索及努力而無法解決的情況下，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行指導(dǎo)，使其能夠選擇正確方法思考問題，使學(xué)生思路能夠得以擴展，從而使其更好學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識內(nèi)容，最終也就能夠保證得到理想的效果。

三、合理創(chuàng)設(shè)啟景

在初中計算機信息技術(shù)啟發(fā)式教學(xué)過程中，為能夠得到更加理想的應(yīng)用效果，還應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)啟景，使學(xué)生在具體情景中感受到啟發(fā)，從而使其能夠積極探索及思考。在實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實際情況加強認(rèn)識，并且與實際教學(xué)內(nèi)容進行有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情況及教學(xué)情況相適應(yīng)的情景，在這種情景中才能夠保證對學(xué)生較好啟發(fā)，使其根據(jù)教師啟發(fā)更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識及內(nèi)容，得到更好的教學(xué)效果。比如，在對“Word文檔”這一內(nèi)容進行教學(xué)過程時，教師可創(chuàng)設(shè)具體辦公情景，為學(xué)生分配具體任務(wù)，使學(xué)生制作Word文檔，在這一過程中學(xué)生無法操作時教師可對其進行一定指導(dǎo)，對其啟發(fā)，從而使學(xué)生能夠?qū)⑦@一方面操作技能較好掌握，提升學(xué)生計算機信息技術(shù)實踐能力及水平。

四、選擇合理啟發(fā)方法

在初中計算機信息技術(shù)教學(xué)過程中，為能夠使啟發(fā)式教學(xué)取得更加理想的效果，選擇合理啟發(fā)方法也是十分重要的一點，在保證啟發(fā)方法科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，才能夠使啟發(fā)式教學(xué)效果得以提升。在對學(xué)生進行啟發(fā)過程中，教師所提出的啟發(fā)性問題，應(yīng)當(dāng)能夠符合學(xué)生實際情況，注意遵循由易到難原則，逐層對學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能夠使學(xué)生更好參與課堂教學(xué)，才能夠保證所提出的問題更加符合學(xué)生實際水平。在對學(xué)生啟發(fā)時，可選擇肯定啟發(fā)，即直接給出學(xué)生提示，指導(dǎo)及如何操作，但是應(yīng)當(dāng)對提示程度準(zhǔn)確把握，避免過多干涉而影響啟發(fā)效果。

五、結(jié)語

在初中計算機信息技術(shù)教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為十分重要的一種教學(xué)方式，在實際教學(xué)過程中有著十分廣泛的應(yīng)用，對提升教學(xué)效果十分有利。所以，在初中信息技術(shù)實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從各個方面入手對啟發(fā)式教學(xué)進行合理應(yīng)用，從而使其應(yīng)用效果得提升，使課堂教學(xué)質(zhì)量及水平得以進一步提升。

參考文獻：

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篇10

立項部門：黑龍江省教育廳

課題類別：黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目

課題名稱：誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術(shù)》課程的研究與實踐

課題編號：JGZ201202414

課題主持人：田婧

作者簡介：田婧（1975-），女，沈陽人，副教授，碩士，主要從事植物保護方面教學(xué)與科研工作。E-mail：。

摘要：本文首先介紹了高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征、誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式的概念，然后簡單闡述了實施該教學(xué)模式的意義及國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，重點闡述了誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術(shù)》這門課程在教學(xué)方法與手段上的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式；應(yīng)用；高職；課程教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、實踐操作技能強、知識面較寬、職業(yè)素質(zhì)較高等特點。

誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為主體”，實現(xiàn)師生雙向互動，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。倡導(dǎo)誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的有效途徑，它是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，采用多種教學(xué)方法與手段，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，千方百計調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們主動求知，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動全過程的教學(xué)方法，使其經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，從而提高分析問題和解決問題的能力。它不但能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。倡導(dǎo)誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，有利于幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式比較適合高等學(xué)校，尤其是職業(yè)院校的教學(xué)需求，更能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念。

關(guān)于誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用國內(nèi)外有許多典型的案例，國內(nèi)溫恒福教授的“誘導(dǎo)啟發(fā)式研究體驗教學(xué)模式”在現(xiàn)代教學(xué)中就倍受歡迎。哈佛大學(xué)心理學(xué)講師塔爾博士的公開課幸福課中也大量使用了誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式。

開展誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生思維，能否在一節(jié)課成功引導(dǎo)學(xué)生思維受多種因素影響，而學(xué)生在課堂是否集中注意力、是否專心也直接決定了教學(xué)效果。在課程教學(xué)中，怎樣才能更好地運用誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思維，達(dá)到事半功倍的效果呢？本人將誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術(shù)》這類實踐操作性較強的課程，該教學(xué)模式對于提高課堂教學(xué)效果具有很強的研究價值與應(yīng)用價值。

第一，教師要在課前設(shè)計好本節(jié)課的知識點，以便于對學(xué)生進行問題啟發(fā)。要想較好地把握這個環(huán)節(jié)，教師就要吃透教材、精心備課。實施啟發(fā)式教學(xué)法，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。由于《園藝植物病蟲害綜合防治技術(shù)》這門課程是以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，因而在教學(xué)中要有意識地教會學(xué)生“運用實踐――探索分析――得出結(jié)論”的方法。教師在授課過程中要突出重點、難點，理論聯(lián)系實際，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思維。[1]

第二，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主動求知欲。誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式尤其注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。對思維和理解有誤的學(xué)生，更要耐心講解和鼓勵，給予正確引導(dǎo)。教師要做到“六個允許”：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見。教師提出問題之后，師生還可以角色互換，讓學(xué)生到講臺來講解，最后教師再予以補充和總結(jié)。這樣既可以增強學(xué)生的記憶，又有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量。[2]

第三，教師在學(xué)生討論、辯論的基礎(chǔ)上對所提問題要給予正確的點評，讓學(xué)生知其然并知其所以然。在課堂教學(xué)中可以運用討論啟發(fā)這種教學(xué)模式，它十分有利于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如在講到園藝植物病害流行時，教師可以先提出設(shè)問“結(jié)合發(fā)病規(guī)律，思考一下影響園藝植物病害流行的因素主要有哪些？”先讓學(xué)生獨立思考，然后再分組進行討論，討論結(jié)束后，由推選出的代表闡述其小組的觀點，教師再加以補充和總結(jié)，這樣也十分有利于學(xué)生邏輯思維、歸納能力的提高，同時又有助于學(xué)生對知識的牢固掌握和扎實記憶。[3]

第四，要實施趣味性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。開展誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地調(diào)動起來。教師可以在精心營造的愉悅的課堂氣氛中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并能平等地和學(xué)生交流，從而有效達(dá)到教學(xué)目的的一種形式。

第五，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。探究自然、征服自然的無窮奧秘，正是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最重要和最強大的誘因。我們注意抓住學(xué)科的特點，讓學(xué)生把認(rèn)知與情感合二為一，從學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)的動力 [4]

誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式目前主要應(yīng)用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術(shù)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對在校所有園藝專業(yè)大學(xué)生，共150人，通過本教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生真正由被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷χR的主動獲取。我們的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生“學(xué)會什么”，而是使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，為社會輸送更多的農(nóng)業(yè)新型技能型人才，為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)做好知識和技能的儲備。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)方法與手段上還應(yīng)注意不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新一方面需要提高素質(zhì)，另一方面需要掌握方法，只有兩者有機地結(jié)合，才能促進學(xué)生的創(chuàng)新，進而促進中華民族的創(chuàng)新！

高職學(xué)生在走入工作崗位后能否施展自己的才華，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于是否能夠全面、熟練地掌握本專業(yè)的實踐技能。誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。應(yīng)用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于實踐能力突出，為畢業(yè)后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動增強了適應(yīng)性，學(xué)生工作之后能很快地進入角色，更快地適應(yīng)崗位需要，增強了就業(yè)的競爭力?？傊覀円寣W(xué)生學(xué)會主動求知，充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)意識，真正實現(xiàn)高職院校達(dá)到培養(yǎng)具有優(yōu)秀崗位能力和職業(yè)潛質(zhì)的新型農(nóng)業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)！

參考文獻：

[1] 鐘祖榮：啟發(fā)式教學(xué)的特征及其實施要領(lǐng)[J]；中國教育學(xué)刊，1996，（04）

[2] 王玉玲：重視學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效果[J]；小學(xué)教學(xué)參考；2011年26期