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篇1

歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學模式是由教師教學生直接模仿，由一個好的歌唱家傳給另一個歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國傳統(tǒng)聲樂教學中也強調“師傅領進門，修行在個人”。中外聲樂教學已把“示范法作為聲樂教學的主要方法”。國家教育部在全國普通高等院校音樂學（教師教育）聲樂必修課（主干專業(yè)課）教學理念、課程內(nèi)容、教學方法等方面，對聲樂教學體系、教學模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為加強聲樂教育教學改革，積極開展聲樂學科教學改革與研究工作，做好聲樂教學示范研究方案的可行性分析研究；為聲樂課程的教學實踐起到一定的理論指導作用。聲樂教學示范研究將聲樂藝術現(xiàn)象與藝術形態(tài)，作為一種專門的研究對象進行科學研究。

關鍵詞：

示范；歌唱；教學；聲樂

歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學模式是由教師教學生直接模仿，由一個好的歌唱家傳給另一個歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國傳統(tǒng)聲樂教學中也強調“師傅領進門，修行在個人”。人類在長期的歌唱與教學實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗。聲樂及聲樂教學是實踐性、技術性很強的學科，歷來具有重視實踐的傳統(tǒng)。中外聲樂教學已把“示范法作為聲樂教學的主要方法”。加強聲樂教育教學改革，積極開展聲樂學科教學改革與研究工作，做好聲樂教學示范研究方案的可行性分析研究，為聲樂課程的教學實踐起到一定的理論指導作用。

一、研究內(nèi)容

聲樂教學示范研究將聲樂藝術現(xiàn)象與藝術形態(tài)，作為一種專門的研究對象進行科學研究。依據(jù)哲學、教育學、心理學、物理聲學、人體生理學、心理學等自然和社會科學，研究聲樂示范教學的理論與方法。根據(jù)聲樂藝術悠久的歷史傳統(tǒng)積淀與豐富的藝術實踐創(chuàng)新，研究聲樂藝術的內(nèi)涵與外延的本質規(guī)律。聲樂教學示范研究以聲樂藝術實踐為基礎，通過由表及里、去偽存真、去粗取精的梳理、提煉、概括，使感性（感覺、經(jīng)驗與體會）上升到理性（即理論）的高度，反過來對聲樂藝術實踐產(chǎn)生積極指導。是一個系統(tǒng)工程，以專業(yè)建設為重點，圍繞人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價、教學管理等進行綜合性改革與實踐，聲樂教學示范研究通過對聲樂教學示范的基本概念、學科屬性、學科體系研究，結合聲樂教學實踐的傳統(tǒng)與現(xiàn)實經(jīng)驗，深入開展聲樂示范理論、聲樂示范技能、聲樂示范修養(yǎng)、聲樂示范文化、聲樂示范教學、聲樂示范實踐的研究，并以我院音樂舞蹈系音樂學（教師教育）聲樂課程教學為研究對象，實地開展對聲樂教學示范體系、聲樂教學示范模式、聲樂教師理論研究示范、聲樂教師實踐研究示范、聲樂教師課堂教學示范、聲樂教師舞臺演唱示范的研究，探索聲樂教學示范的機制、模式、內(nèi)容、方法、手段等科學規(guī)律，提高聲樂教學示范的科學性，保障聲樂教學質量的提高。

二、研究方法

（一）歷史研究法

聲樂教學示范研究應追根溯源、以史為鑒，用“搜練古今，博采沉奧”的精神，對中外聲樂教育教學歷史進行深入研究，為聲樂教學示范研究挖掘歷史依據(jù)，對揭示聲樂教學示范規(guī)律，預測未來聲樂教學示范趨勢也有一定意義。

（二）文獻研究法

聲樂教學示范研究需要廣泛研究、收集與綜合類高校音樂學（教師教育）教育聲樂教學改革相關的各種資料，包括音像資料、圖片資料、文字資料等，在此基礎上，運用聲樂學、物理學、生理學、心理學、教育學等自然和社會科學知識，對收集的資料進行綜合、對比、分析、歸納，為聲樂教學示范研究的科學、深入研究提供更加廣闊的思路。

（三）問卷調查法

聲樂教學示范研究還需要對所有聲樂專業(yè)的學生進行聲樂學習情況問卷調查，并對調查所得數(shù)據(jù)、結果，運用統(tǒng)計學進行整理、分析，為本課題的研究提供教學主體素材。

（四）個案調查法

聲樂教學示范研究需要以某一屆聲樂專業(yè)學生作為實驗對象，按照聲樂教學示范研究所制定的研究方案進行聲樂教學，將調查數(shù)據(jù)進行對比、分析，為聲樂教學示范研究提供論據(jù)和實例。

（五）行動研究法

聲樂教學示范研究要按照研究需要和要求制定出方案，針對聲樂教學實踐和教學活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析研究，然后對方案進行調整，重新開始進行新的教學實踐和教學活動，通過行動研究法不斷地探索、改進和解決教學實踐和教學活動中存在的問題，并將實踐研究所得經(jīng)驗記錄、總結，并形成文字資料。

（六）經(jīng)驗總結法

聲樂教學示范研究應將研究的對象進行全面考察，以實踐所提供的事實為依據(jù)，將分析所得的材料上升到理論高度，為聲樂教學示范研究的全面、深入開展提供有效的科學理論依據(jù)與研究方法。

三、研究目標

跨入21世紀，伴隨著科學技術的迅速發(fā)展，聲樂教育教學事業(yè)也進入一個新的發(fā)展時期，同時對聲樂教育教學改革提出了新的要求，在全國普通高等院校音樂學（教師教育）聲樂必修課（主干專業(yè)課）教學理念、課程內(nèi)容、教學方法等方面，對聲樂教學體系、教學模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為更好地貫徹落實教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導剛要》這兩個重要的教學指導文件精神，聲樂教學示范研究應對聲樂專業(yè)課程體系建設及教學實施工作進一步加強研究，緊跟國家級院校聲樂教學示范改革步伐，立足綜合類院校聲樂教學示范前沿，在全國同類院校中率先創(chuàng)建聲樂教學示范體系，完善聲樂教學示范模式，改變現(xiàn)在單一化的聲樂教師課堂教學示范形式，通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構建完整、科學的聲樂教學示范體系，在重點做好聲樂課堂師生互動教學示范體系建設的基礎上，同時做好聲樂教師理論研究示范體系、聲樂教師實踐探索示范體系、聲樂教師舞臺表演示范體系、聲樂教師網(wǎng)絡多媒體教學示范體系的創(chuàng)建工作。通過創(chuàng)建聲樂教學示范體系、完善聲樂教學示范模式，使聲樂教學質量得到提升，從而，進一步推動聲樂學科建設，為同類院校聲樂教學示范提供借鑒模式與范本，同時，推動聲樂教學示范科研的建設，不僅能夠促進聲樂教學的改革與研究，同時還能為地方聲樂藝術研究籌備有效資源。

[參考文獻]

[1]鄒本初.歌唱學[M].北京:人民音樂出版社,2002.

篇2

關鍵詞：學術英語課程；課程方案；學術能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02

綜合性大學的大學英語課程多實行分級教學。其中不少高起點學生已具備較好的英語綜合能力，有繼續(xù)深造或出國學習的愿望。這些學生不滿足于基礎英語的學習，他們更希望在大學英語學習階段獲得使他們勝任專業(yè)學習和工作的英語能力。但由于各種原因，專業(yè)英語在學生當中滿意率普遍較低[1]，且對學習雙語課程的學生而言，專業(yè)英語實際上是重復課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業(yè)英語被逐漸邊緣化。但從基礎英語直接進入以專業(yè)知識為教學重點的雙語課程或全英課程，學生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進行雙語課程或全英課程學習所需要的技能。

一、學術英語課程需求分析

隨著高中英語課程標準的推廣和實施，大學生必須達到的“一般要求的”學習任務正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學階段，學術英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學生用英語進行專業(yè)學習做好語言、內(nèi)容和學習技能上的準備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學習。進行學術英語教學考慮到了學生的目標需求和學習需求。對于非英語專業(yè)的學生來說，他們需要掌握相關語域的話語，熟悉專業(yè)英語文獻中的句式結構、篇章構成，了解英語文獻的修辭特征。

二、學術英語課程內(nèi)容

學術英語和專業(yè)英語最大的區(qū)別是前者是以各學術交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養(yǎng)學生的學術交流能力，以滿足他們使用英語進行專業(yè)課程學習的要求；后者則是建基于某一學術領域，以該學科領域知識為主要學習內(nèi)容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學術能力包括：

1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學術講座和報告的能力。

2.搜索英文資料，查閱英文文獻，英文報刊雜志閱讀和學術語篇閱讀的能力。

3.在研討課中用英文描述前人理論，表達自己的觀點和與他人討論和交流學術問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學術口頭陳述的能力。

4.引用資料為自己觀點論述的能力。相比基礎英語的語言學習和技能訓練，EAP課程培訓體現(xiàn)更明確的目標和方向。課程安排在確保目標達到的同時，也考慮到技能難度的循序漸進。為此，我們制定了切實可行的分階段的教學目標和實施步驟。第一階段：培養(yǎng)聽記英文材料結構要點的能力（Note Taking），了解英語新聞結構、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復述英文聽讀材料（Retelling）、進行小組討論和做英文口頭評價的能力（Oral Comments），閱讀英文報刊和閱讀一般性學術文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養(yǎng)聽懂英文學術講座的能力（Lecture Listening）、學術口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業(yè)詞匯的學術語篇和查閱英語文獻的能力、撰寫一般性英語學術報告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。

三、學術英語課程方案實施

為了盡快適應新形勢的需要，為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)懂語言、懂專業(yè)的復合型人才，我們決定在2010級部分三級起點學生中開設學術英語課程。課程開始之初我們對試點學生進行了需求調查。基于需求分析，我們制定了教學大綱，就課程目標、課時安排、教材選用、教學法和課程評估方式進行了規(guī)劃。為了確保教學目標的順利實現(xiàn)，我們提出了以下的實施方案：（1）強調培養(yǎng)英語綜合應用能力和學術表達能力。開設講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻閱讀與檢索等課程，培養(yǎng)他們進行專業(yè)學習所必備的英語技能。（2）實施基于多媒體和網(wǎng)絡的任務型、項目型、協(xié)作型的教學模式。教師建立網(wǎng)絡電子學檔，論壇中回答學生的疑惑。通過網(wǎng)絡監(jiān)督、檢查學生的任務完成情況，讓學生在學檔中完成作業(yè)自評和任務互評。（3）更新教學方法，強調學生在學習中的主體地位。教師采取以學生為中心的體驗、互動式的教學方式，設置符合教學目標的研究合作型任務，協(xié)作完成研究報告或課堂陳述。（4）改進評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學生在課內(nèi)及課外的學習任務。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學習機制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵學生反思技能掌握狀況，鼓勵學生對技能實踐相互評價，并為他人提供經(jīng)驗或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學、技能培訓與專業(yè)知識學習相銜接。根據(jù)學生的學習需求整合教材內(nèi)容和目標培訓技能。依托本校已具規(guī)模的大學英語學科網(wǎng)站和課程教材開發(fā)團隊，搭建包括課前調研、課內(nèi)實踐和課后發(fā)展的任務型、項目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業(yè)素質和水平。學術英語課堂應該本著以內(nèi)容為依托的教學理念、以學生為中心的教學理念、邊緣發(fā)展區(qū)域理論和社會建構教學理論，鼓勵學生將自己對所學內(nèi)容的理解、對其他同學的評判和對教師所教內(nèi)容的看法有機地結合起來，積極主動地置身于教學活動中，以掌握知識、發(fā)展能力。

本實驗課程總結出各學科共核的學術交際中最常用的一系列基本技能，并為實現(xiàn)技能制定了分階段、分層次的發(fā)展規(guī)劃，并探索出行之有效的實現(xiàn)目標的教學模式，符合學生自身的發(fā)展訴求和學校的發(fā)展規(guī)劃?？偟膩碚f，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學也能進行EAP教學。

參考文獻：

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篇3

關鍵詞：管理文化；智慧創(chuàng)新；和而不同

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）08-0057-04

一、課題提出的背景

文化是一種軟實力。軟實力的提出者約瑟夫·奈這么認為：一個國家的綜合國力，既包括由經(jīng)濟、科技、軍事實力等所體現(xiàn)出來的“硬實力”，也包括以文化和價值觀念、社會制度、發(fā)展模式、生活方式、意識形態(tài)等的吸引力所體現(xiàn)出來的“軟實力”。軟實力雖然沒有硬實力那樣具明顯和直接的力量，但有更加持久的滲透力。管理學上有這樣的說法：低層次的管理屬于經(jīng)驗型管理，中層次的管理屬于規(guī)范化管理，高層次的管理則是文化管理。

隨著我國學校教育的大發(fā)展，學校管理文化對學校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關注。在現(xiàn)代學校管理背景下，學校管理要從簡單的做什么、怎么做的具象的管理走向頗具內(nèi)涵的文化管理。其管理的目標是以科學發(fā)展觀為指導的學校可持續(xù)發(fā)展；所呈現(xiàn)的形態(tài)，不管是物質的還是精神的，有形的還是無形的，短期的還是久遠的，單個的還是組合的，都能體現(xiàn)學校的核心追求，適應社會的主流發(fā)展，形成一定的文化品位。

近年來，教育界開始著力探究從建構學校文化入手進行教育改革，但不少學校可能更多地是從文化標識的設計上下工夫，怎樣使學校文化真正成為師生的“共同愿景”，或者說是成為師生的“生活方式”，目前，真正開展研究、形成特色的還比較少，尚有很大的探索空間。因此，在這樣的大背景下，我校將“小學智慧型管理文化建構的研究”作為一個主課題進行系統(tǒng)、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性與現(xiàn)實意義。

2004年暑后，我們實驗小學迎來了百年華誕及“三校合一，規(guī)模辦學”的開啟。學校今后一個階段怎么走？當時，就想到了用科研的方式來思考與實踐學校的發(fā)展走向。我們開展了“規(guī)劃今后一個歷史階段學校發(fā)展”的大討論，形成了“科研興校，讓百年老校蒸蒸日上；文化強校，讓優(yōu)質品牌熠熠生輝”的奮斗目標。明確了四大行動計劃，即積極構筑信息化校園，努力辦一所具有濃郁現(xiàn)代氣息的窗口學校；切實施行人本化管理，努力辦一所充滿和諧人文關懷的示范學校；傾心實踐智慧型教育，努力辦一所凸現(xiàn)過硬辦學實績的品牌學校；著力建設文化型學校，努力辦一所彰顯鮮明辦學個性的特色學校。在學校辦學思路的層面上提出了實踐“智慧型教育”的命題，并申報了江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“小學智慧型教育研究”，這既是一個學校宏觀層面的理性思考，又是實踐層面的可操作性探索。

該課題研究歷經(jīng)五年，從“智慧型教育理論的研究”、“智慧型教師生成的研究”、“智慧型學生成長的研究”、“智慧型課堂教學的研究”、“智慧型學校管理的研究”五個方面開展了扎實有效的科學研究和課堂實踐，“研究取得了相當豐富和顯著的成果”（省課題規(guī)劃辦專家組評價語）?？v觀“十一五”期間的整個研究過程，無論是從教育理念層面，還是從實踐操作層面，我們都以“智慧”為核心元素進行了一些有益的探索，開展了一些實實在在的工作，厘清了一些概念的界定。如我們提出的“智慧型教育”不是一種特定的、具體的教育模式，也不是一種明確的教育方法或規(guī)則，而是學校辦學思路層面上的系統(tǒng)措施。我們理解的“智慧型教師”是：能從實際出發(fā)，主動駕馭教育的規(guī)律和學生的成長規(guī)律，將自身智慧與國內(nèi)外先進教育理論融為一體，表現(xiàn)為有價值追求，有人文情懷，對問題有理性思考，有靈動的悟性，有敏銳的洞察能力及豐富的創(chuàng)造能力。我們對“智慧型學生”的理解是：表現(xiàn)為一種積極的、愉悅的、自主的、和諧的發(fā)展態(tài)勢，具有健全健康的心智，有主動積極的學習態(tài)度、靈活的學習方法、良好的學習習慣，既體現(xiàn)全面發(fā)展，又有獨特的個性發(fā)展趨向。在此基礎上，我們初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的辦學理念，并試圖形成辦學特色。

國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮先生在刊發(fā)于《江蘇教育研究》（2010·6C）一文《半肯：張家港實小的智慧啟示》中寫道：“張家港實小的智慧型教育有一個整體的思考和建構……他們在歷史的文化土壤中，生長起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建設智慧文化，努力形成學校軟實力……”這段表述為我們今后的研究指明了方向，下一階段我們將繼續(xù)緊扣“智慧”元素，把文化根植于學校管理的各個層面，將“小學智慧型管理文化建構的研究”作為原有課題研究的延續(xù)、深化和發(fā)展。如此想來，此課題可以說是在原有“十一五”課題的基礎上進行的滾動式、發(fā)展性研究。

二、課題研究的意義

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就目前來看，信息化時代的來臨，給檔案管理工作帶了新的挑戰(zhàn)，在檔案管理觀念以及管理方式等一系列方面提出了新的標準與要求。檔案管理工作，在企業(yè)、政府機構以及學校中具有非常重要的意義，但是我國檔案管理工作在信息化階段中還存在很多的問題，如何有效地解決這些問題是檔案工作者必須重視的一個事項。檔案科學序列化管理方法在檔案管理中的應用，能夠解決檔案管理工作中存在的問題，確保檔案管理工作的正常開展[3]。

2檔案科學序列化管理的背景

檔案管理，是我國檔案事業(yè)中重要的組成部分，對于各個具體單位在生產(chǎn)與工作以及整個社會都具有重要意義，它也是我國經(jīng)濟發(fā)展過程中的一個重要事項。檔案管理的主要對象是檔案，主要的任務是將各個分散、量大、零亂的檔案進行科學合理的規(guī)劃與管理。隨著信息化技術水平的提升，檔案管理工作者必須加強自身的管理知識與管理水平，保證檔案管理工作能夠跟上信息化進程，這樣才能夠更好地發(fā)揮檔案管理工作在各個行業(yè)中的作用[3]。

檔案管理工作向信息化方面發(fā)展是一種必然的趨勢，而一些管理工作者在信息化管理檔案的過程中，遇到了一些難以解決的問題，主要體現(xiàn)在檔案管理信息化之后，一些檔案呈現(xiàn)一種零散的狀況，很難對其建立相應完整的數(shù)據(jù)結構，特別是處理含有大量信息數(shù)據(jù)檔案的時候，例如：某些企業(yè)的檔案儲備庫中，很多檔案在邏輯上處于緊密聯(lián)系的狀態(tài)，但是在物理上卻分散存儲在不同的位置中，這種檔案庫結構不利于檔案的合理規(guī)劃與管理。針對這一實際狀況，一些檔案管理工作者采取了檔案科學序列化管理的方法，對檔案進行一個序列化的管理，對各個不同類型的檔案進行分類管理，將相同類型的檔案劃歸為一類，簡化了檔案管理操作流程。

3檔案科學序列化管理的方法分析

檔案管理工作是一項系統(tǒng)性的工程，它要對一些分散的檔案進行規(guī)劃，將所有的檔案按照不同類型進行劃分，分別存儲在各自的位置中[1]。一些檔案工作者，結合自身在檔案管理工作的經(jīng)驗與檔案管理的實際狀況，在對檔案科學序列化管理方法進行分析與研究的基礎上，對檔案科學序列化儲存方案進行改進，主要是根據(jù)相關的特征值，將一條檔案序列簡化成一串簡單的字符進行管理，字符串中處于不同位置的字符都有其獨自的定義，通過對字符串進行掃描就能夠便捷地看到檔案每一個條目中所含有的內(nèi)容，這種檔案科學序列化管理方法主要體現(xiàn)在以下例子中[2]。

將一條檔案中的前12個條目假設為一串數(shù)字，即135571409901。如果不對這一串數(shù)字進行說明，很難有人能夠準確地理解這一串數(shù)字所蘊含的意思。這一串數(shù)字實際上指的就是姓名代碼，我國高考中對于通用姓名的代碼收集了很多人名中經(jīng)常使用的漢字，每4位數(shù)字組成一個代碼對其中一個漢字進行表示，然后不同的姓名就能夠通過漢字向數(shù)字的轉換，將姓名進行序列化之后形成一個相關的字符串，如果將每一條檔案中的前12個條目設定為相關的姓名，那么每次需要對檔案進行檢索與管理的時候，就只需要對相應的數(shù)字串進行檢索就能夠找到檔案。可以通過這一種方式對檔案的內(nèi)容進行規(guī)范，但是要嚴格規(guī)定每一條經(jīng)過序列化處理后的檔案記錄，固定位置中必須設定固定的內(nèi)容，對于一些不同類型的檔案信息也可以對其設置相應的姓名代碼來解決檔案管理，可以通過一串簡單的字符對大量的檔案信息進行管理，這是檔案科學序列化管理中的一種方法[2]。

檔案科學序列化管理中還存在著一些難以解決的問題，主要體現(xiàn)在三個方面：第一個方面，檔案自身就具備難以規(guī)范的性質，各個地區(qū)不同類型的檔案在序列長度的設置上難以保持相同的狀態(tài)，這在很大程度上阻礙了檔案的檢索；第二個方面，檔案序列化的標準還沒有一個統(tǒng)一的規(guī)劃，也難以對標準進行合理的確定，檔案工作者很難在全國范圍內(nèi)，運用同一種方式對檔案進行序列化管理；第三個方面，我國在檔案科學序列管理方面的檢索工具還不夠完善，導致檔案工作者無法科學地對檔案進行合理的序列化管理。

檔案中含有大量的信息數(shù)據(jù)，具有非常高的信息數(shù)據(jù)分析價值，對于檔案內(nèi)含有的豐富信息數(shù)據(jù)進行合理分析，可以采用序列化管理方式，對其進行序列分類。經(jīng)過序列化處理之后的檔案信息，檔案工作者能夠直接對其進行特征分析與研究，然后通過傳統(tǒng)的序列分析算法對其蘊含的意義進行深入的挖掘，獲取它所存在的價值。

篇5

［關鍵詞］高職C#程序設計教學方案

［作者簡介］董淑娟（1978-），女，河南商丘人，黃河水利職業(yè)技術學院信息工程系，講師，碩士，主要從事軟件技術教學工作。（河南開封475004）

［課題項目］本文系2011年河南省科技廳鑒定項目“軟件開發(fā)職業(yè)體驗新教材《Visual C#2008應用開發(fā)教程》的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：豫科鑒委字［2011］第186號）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0125-02

2006年11月，為提升高職院校的辦學水平，教育部啟動了“高職211”的“百所示范性高等職業(yè)院校建設工程”，黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）被評為首批示范性建設高職院校。職業(yè)教育“教”與“學”過程的中心是經(jīng)由職業(yè)實踐——工作過程分析和歸納確定的重要職業(yè)能力的培養(yǎng)。大規(guī)模的課程改革建設在高職院校內(nèi)開展，課程建設的思路實現(xiàn)課程內(nèi)容和工作過程融合，“崗、課、證”相融通。本文結合我院軟件技術專業(yè)課程體系和已經(jīng)出版的職業(yè)體驗性教材《Visual C# 2008應用開發(fā)教程》展開相關討論。

一、構建項目化課程體系是教材改革的出發(fā)點

基于工作過程的課程改革將課程內(nèi)容以崗位工作的知識、能力要求為前提開展，實現(xiàn)課程內(nèi)容的學習能夠獲取學生認證證書。我院軟件技術專業(yè)、計算機應用技術專業(yè)開展核心課程教學改革，實現(xiàn)了課堂教學、課內(nèi)實踐以及課余實踐的方法改革，形成“一體兩融、雙崗四位”工學結合的人才培養(yǎng)模式。

“一體”即“教、學、練、做”一體化實施教學?！皟扇凇奔磳⑸a(chǎn)項目融入實訓教學，由學校教師、企業(yè)技術人員共同指導，以學生為主體完成生產(chǎn)任務；將證書認證內(nèi)容融入課程，完成課程學習即完成了證書認證內(nèi)容的學習，可以直接參加認證考試?！半p崗”即通過在企業(yè)真實環(huán)境中進行頂崗實習，獲得上崗資格證，實現(xiàn)零距離就業(yè)。“四位”即以市場需求作為人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學本位，工學結合實施到位，使學生就業(yè)進入好的工作崗位。按照“一體兩融、雙崗四位”的人才培養(yǎng)模式和“教、學、練、做”一體化教學模式，將工作領域轉換成學習領域，學習領域分解成項目和任務，以學習型項目和任務為載體，以項目導向、任務驅動組織教學，校企合作構建以技術應用能力培養(yǎng)為主線的、以工作過程為主導的項目化課程體系，見右圖。

二、軟件職業(yè)體驗教材的研究目的

1.將職業(yè)能力具體化。要培養(yǎng)個體職業(yè)能力，不僅要給予個體框架性、宏觀性知識，還要給予個體大量細節(jié)知識。基于工作過程的課程強調依據(jù)工作任務選擇課程內(nèi)容，以工作任務為中心組織課程內(nèi)容，達到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。基于工作過程的課程必須對工作任務進行抽象和概括，獲得邏輯清晰的工作任務結構，這是基于工作過程課程開發(fā)的核心技術，也是教材整理內(nèi)容的出發(fā)點和思路。

以工作過程為主導的項目化課程體系圖

2.形成知識的有機組織?；诠ぷ鬟^程的教材強調以工作任務為中心組織教材內(nèi)容的重要性，但以任務為中心選擇的知識本身必然缺乏內(nèi)在邏輯，之所以被放置到一起，是因為都與某個工作任務相關。這樣教材在解決知識與任務相關度問題的同時，也形成了在知識間、知識與任務間建立有機聯(lián)系的過程。

3.促使學習者掌握完整的工作過程。課程還存在如何讓個體掌握完整的工作過程，形成整體的職業(yè)能力的問題。職業(yè)體驗新教材為明確課程內(nèi)容，采取了對職業(yè)崗位的任務逐層分解的技術。

4.教材任務安排能真正讓學習者做起來。課程專家通常認為，職校生對理論知識學習興趣不強，喜歡動手操作；教師則抱怨職教生對理論知識學習沒興趣，在實訓中也有很多個體不愿意動手。其問題的關鍵在于教師給個體提供的是什么實踐。技能訓練與純粹學科知識的學習性質是一樣的，即個體不能預期到目前的學習與所向往的目標之間存在的高度相關性。因此，并非強調動手操作就一定改變了學習的性質，一定能激發(fā)個體的學習興趣。課程開發(fā)中必須有一個與任務分解相反的過程，即項目設計，用以整合被分解了的工作任務，教材實現(xiàn)了這一點。

三、軟件職業(yè)體驗性教材的設計理念

1.以職業(yè)活動為導向。軟件職業(yè)體驗性教材旨在培養(yǎng)學生軟件項目開發(fā)的基礎能力，從事一線的軟件項目開發(fā)包括軟件項目的設計、分析和實現(xiàn)等崗位的工作，要依據(jù)職業(yè)活動設計教材內(nèi)容。教材將分散的知識點融入一個完整的項目案例“模擬銀行系統(tǒng)”中，并以該項目為整本書的主線展開講解。

2.以實踐能力提升為目標。一線教學活動以崗位工作為目標開展，教材的設計從每個教學環(huán)節(jié)入手，加強學生的理論知識，提高學生的實踐能力，并將學生融入各個不同的角色中，從而鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

3.以項目為載體。教材的辨析以“模擬銀行系統(tǒng)”項目的設計和實現(xiàn)為主線開展教材內(nèi)容，并依據(jù)“模擬銀行系統(tǒng)”設計學生能力訓練項目。教學項目為“模擬銀行系統(tǒng)”中的主體普通柜員的相關操作，學生能力訓練項目采用“模擬銀行系統(tǒng)”中的邊緣管理操作，使教材內(nèi)容按照“三層次六遞進”進行系統(tǒng)化設計?！叭龑哟巍笔侵竼雾棇嵱?、綜合實訓、頂崗實習?！傲f進”是指學生技能培養(yǎng)及角色轉換從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

4.以學生為主體，通過任務訓練職業(yè)能力。教材編寫實現(xiàn)了以學生為主體，通過項目分解，得到若干不同的任務，以不同的任務培養(yǎng)學生不同的職業(yè)能力，進而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，強化某一適合學生的職業(yè)能力，使得學生在具備綜合能力的同時，突出職業(yè)能力和責任感。

四、軟件職業(yè)體驗性教材的設計思路

1.針對性。教材內(nèi)容的選擇主要針對學生編程的基本能力的培養(yǎng)，選取理論內(nèi)容覆蓋面廣、實踐內(nèi)容針對性強的項目——“模擬銀行系統(tǒng)”作為教學內(nèi)容展開。

2.漸進性。教材以培養(yǎng)學生的項目開發(fā)基本能力為目標，要求學生在掌握理論知識的同時，逐漸強化動手能力。教材內(nèi)容以漸進的方式進行組織，力求分解難點，逐步遞進，最終使學生形成綜合應用能力；教學項目的設計以知識點覆蓋逐漸加大、難度逐漸加強、項目團隊人員的協(xié)作逐漸增進開展。

3.實踐性。教材內(nèi)容的選擇具有較高的實踐性，將空洞的理論知識揉進實踐項目中，學生在完成項目的同時，學會了運用理論知識。課程依據(jù)不同的知識點以項目分解為任務形式展開。

五、軟件職業(yè)體驗性教材的教學方法

1.采用“教、學、練、做”一體的教學模式。高職學生的學習主動性不高，在課程設計中，教師在“教”的活動中應調動學生的學習積極性，讓學生在“學、練、做”各階段得到充分鍛煉，舉一反三，加強實訓；同時，結合靈活多樣的考核形式，讓學生參與項目的設計評價，增加學生的成就感。教學實施過程中，要結合學生認知規(guī)律，運用案例教學、任務驅動、項目導向等教學方法，采用“教、學、練、做”一體的組織模式，以“應用為主線，減少抽象理論描述”的教學思想為指導，把“精講多練，以學生為主體”的教學方法貫穿于整個教學，以提高教學效果和質量為目標，形成立體的教學模式。教師啟發(fā)學生勤思考、多動手，并將考核貫穿于整個教學活動中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神、務實的求學態(tài)度和創(chuàng)新意識。

2.建構“一體化”的實踐教學環(huán)境，組織學生分組學習、討論?？梢园岩粋€班劃分成5～8個組，每個組5～10人，由學生分別扮演項目經(jīng)理、編碼工作師、測試工程師等不同角色，模擬企業(yè)工作環(huán)境。由項目經(jīng)理根據(jù)組員完成系統(tǒng)規(guī)定的情況打分，使學生畢業(yè)后快速適應公司環(huán)境，同時鍛煉學生的管理能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在教學中突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學與工作崗位間的“無縫連接”。

3.項目與過程評價結合式的教學。項目化教學要貫穿整個課程教學過程，在教師的指導下由學生自主完成，采用小組自我評價、小組互評價、教師評價的方式開展項目實施情況評價，培養(yǎng)學生的自學能力和團隊精神。

4.討論式教學。對于易于理解和自學的內(nèi)容，可以安排學生自學專題，然后由學生在課堂上向同學講述，大家一起討論、分析和評價，使每個學生都有興趣積極參與，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生自學的能力。

六、軟件職業(yè)體驗性教材的考核方法

職業(yè)體驗性教材注重學習過程，重視學生知識、技能、態(tài)度同步發(fā)展?？己伺c評價是課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價根據(jù)課程標準的目標和要求，對教學全過程和結果實施有效監(jiān)控。隨著知識點的不斷延伸，可以采取以下三種考核方式：過程考核，貫穿于整個課程教學中，通過項目完成情況，考查學生的知識掌握程度、知識應用能力、技能訓練能力、項目開發(fā)能力以及態(tài)度的端正程度。任務成果展示，通過項目展示使學生之間相互溝通，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的分享，考查學生的相互協(xié)作情況。綜合項目設計，全面考查學生技術應用能力、團隊合作能力和崗位適應能力。

七、教材開發(fā)的意義

1.項目化教材能增強學生的自我約束意識。教材實現(xiàn)了項目小組化管理、多角色的分工和綜合績效評估體系，實現(xiàn)了對個人行為的控制。

2.項目化教材讓學生了解了軟件項目管理模式。在學習項目管理的思想基礎上，讓學生了解先進的軟件項目管理模式，熟悉軟件過程和標準。要求學生在教師的規(guī)范指導下，完成任務分解、任務規(guī)模估算、工作量估算、項目計劃的制訂，培養(yǎng)項目管理意識，使學生了解軟件企業(yè)的相關流程和規(guī)范，對每一個員工的能力及要求的意義和合理性，從而使得其在就業(yè)后能夠理解其所在公司的相關制度并自覺遵守，盡快融入團隊中去。

3.項目化教材有助于培養(yǎng)學生的設計能力。教材具體化一個軟件開發(fā)項目，根據(jù)系統(tǒng)架構，進行模塊劃分，規(guī)范模塊接口，完成設計文檔，提高軟件設計能力。

4.項目化教材能提升學生代碼編寫的質量。正確的代碼是指沒有語法錯誤，能運行完成必要功能的程序代碼。高質量的代碼是在正確代碼的基礎上，符合編碼規(guī)范，便于理解和維護的代碼。在企業(yè)中，編寫高質量的代碼是對程序員的重要和必需的要求，通過真實的企業(yè)編碼規(guī)范，讓學生在具體的編碼規(guī)范下編程，提高學生編寫代碼的能力，養(yǎng)成良好的編程習慣。

5.項目化教學有助于培養(yǎng)軟件人才的綜合能力。教材的著眼點是既穩(wěn)步提升學生的編碼能力、掌握編程工具的能力、架構設計能力、對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的技術能力水平，又培養(yǎng)學生良好的工程能力，包括控制能力、協(xié)調能力和適應能力等。

6.通過虛擬企業(yè)環(huán)境實戰(zhàn)訓練快速提升學生綜合素質。讓學生根據(jù)個人的特點，擔當不同的角色，并按照企業(yè)的標準對其進行績效評估，加強對學生適宜角色的培訓；同時，要按照企業(yè)實際要求，提供職業(yè)素養(yǎng)方面的訓練，提高學生的綜合素質，提高學生的就業(yè)機會。

7.能快速幫助學生實現(xiàn)角色轉換。學生將在課程中體驗程序員崗位角色，培養(yǎng)企業(yè)化管理方式，幫助學生完成入職角色轉換，即完全按照軟件公司的模式進行人員管理和項目開發(fā)管理，流程符合規(guī)范的軟件開發(fā)過程，使學生在學校就能體會到軟件公司的開發(fā)流程，使教師轉化為項目經(jīng)理，教材轉換為實際項目，上課轉換為項目開發(fā)，考試轉換為工程綜合職業(yè)素質評測，教務轉換為企業(yè)管理，教學監(jiān)督轉換為質量控制。

［參考文獻］

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篇6

掌握學科或專業(yè)領域扎實的基礎理論和專門知識、具備運用專業(yè)知識分析解決實際問題的能力，是工程類碩士研究生培養(yǎng)的基本目標。因此，通過課程學習，使缺乏科研經(jīng)歷和工程背景的學生掌握必要的專業(yè)知識，藉以指導學位論文工作，并為今后的專業(yè)工作打下一個良好的基礎，是工程類研究生課程體系中專業(yè)課程設置的重要目的。材料分析方法是材料工程類研究生應該掌握的材料觀察、表征和分析的重要方法［1］，也是材料基礎研究以及工程應用中必不可少的研究手段。為此，培養(yǎng)材料工程類研究生的單位大都開設了“材料現(xiàn)代分析方法”研究生課程。此課程實用性極強，其課程內(nèi)容不僅是研究生學位論文工作中必不可少的知識支撐，也是研究生未來的專業(yè)業(yè)務工作中不可或缺的知識構成［2］。因此，使學生了解材料現(xiàn)代分析方法的基本內(nèi)容和新近發(fā)展，且在面對應用命題時能夠選擇合理的分析方法、得到正確的分析結果，是該課程教學的目的所在。對于此類專業(yè)課程的教學，若固守教材內(nèi)容且采取以教師講授為主的教學模式，對研究生實質性掌握課程內(nèi)容以及培養(yǎng)研究生的知識運用能力實有不當，應當從教學內(nèi)容組織和教學方法運用兩個方面進行改革。案例教學法是近些年逐漸引起人們重視的一種教學方法，是指以案例為教材，讓受眾通過閱讀、分析和思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維推理和處理問題能力的教學過程［3］。案例教學法具有綜合性、動機性、仿真性、能動性和創(chuàng)造性的優(yōu)點，便于課程教學內(nèi)容的靈活構建，能夠營造接近真實的應用環(huán)境，有助于提高學生在教學過程中的主動性［4］［5］［6］。那么，在工程類研究生專業(yè)課程中開展案例教學，應當是課程教學改革的有效切入點。

二、工程類研究生課程中開展案例教學的必要性

（一）便于課程內(nèi)容的合理組織

工程類研究生專業(yè)課程一般是由應用知識以及它所依據(jù)的基礎理論共同構成，基礎理論與應用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了兩者均不可或缺，以保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。但是，課程應用性強的特點要求應用知識在內(nèi)容結構中應占有較大的權重，同時需要及時引入專業(yè)領域的最新研究成果，以保證課程內(nèi)容的實用性和時效性。因此，突破學時的限制和教材更新滯后的制約，構建以應用知識為主的課程內(nèi)容體系，就成為工程類研究生專業(yè)課程教學有效實施的重要前提。案例教學所具有機動性和綜合性的特點，為依據(jù)課程特點合理組織課堂教學內(nèi)容提供了可能［7］。以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例，傳統(tǒng)教學是從各種分析方法的原理入手，遞進延伸到設備構成、主要應用。原理部分的講授不僅占用大量學時，而且因其抽象加之無應用背景鋪墊使學生感到枯燥乏味。而作為核心內(nèi)容的應用部分又隨章講授，不利于學生面對實際問題時對所學知識的綜合運用。而采用案例教學，既能以應用案例為背景引出分析原理，也可在發(fā)展史案例中對原理進行闡述，當然也可作為應用案例討論的前置內(nèi)容留作學生預習，從而將原理內(nèi)容的講授簡略化、形象化、實用化。而對于應用性內(nèi)容，則可用具體的應用范例做為案例，側重目標牽引下的分析方法的綜合類比，使學生了解可選用分析方法各自的優(yōu)勢、適用范圍以及局限性，學會合理選擇分析方法并掌握基本分析技能。在此過程中，還可以將分析技術的發(fā)展和應用動態(tài)介紹給學生。這種以案例為基礎的教學內(nèi)容組織，不僅可以保證內(nèi)容的完整性與及時更新，而且能夠大量釋放學時，更重要的是圍繞應用展開教學，突出了課程的應用性特點。

（二）有助于彌補實踐教學條件的不足

實踐性強是工程類研究生專業(yè)課程的普遍特點，課程教學中不單需要通過實踐來驗證知識與方法的正確性，也需要通過實踐過程強化學生對事物本質的認識，更需要通過實踐環(huán)節(jié)使研究生這一層次的學生實踐活動有必要的認知。目前，雖然通過開放實驗等方式可以為學生提供部分實踐機會［8］，但工程類研究生專業(yè)課程專業(yè)性強的特點，決定了建立完備的課程實踐教學體系是不現(xiàn)實的。因此，需要通過其他方式來彌補這類課程實踐條件的不足。案例教學具有營造和再現(xiàn)實踐場景的功能，它可以將真實的實踐活動引入教學環(huán)境，并通過對特定活動的背景、條件、過程、結果的描述、分析和討論，使學生獲得近似真實的實踐過程的感受，從而在一定程度上達到實踐活動的目的。以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例，電子顯微分析是課程的重要內(nèi)容，其教學目的在于通過顯微觀察，探討材料組織特征與使用性能之間的關系，進而使學生消化相關知識。雖然顯微觀察是重要環(huán)節(jié)，但恐怕任何一個學校都不可能為成建制的學生提供親自操作電子顯微鏡的條件。對此，特定的案例分析可在一定程度上彌補這一缺憾。例如，可以用機械部件斷裂的真實事件為案例，通過對部件觀察過程的描述并給學生提供真實的斷口宏觀和微觀形貌圖片，讓學生分析裂紋產(chǎn)生以及裂紋演化和發(fā)展的過程，進而通過部件材質、成型工藝和服役條件的說明，讓學生分析斷裂產(chǎn)生的機制，并提出改進措施。因為案例真實生動且有明確的針對指向，所以不僅可以形象地再現(xiàn)分析過程，使學生獲得親歷實踐過程的感受，而且能夠突出具體問題的典型性，促使學生深化對有關知識的理解，了解知識運用的實際背景。

（三）有利于改進教學方法

工程類研究生專業(yè)課程的教學目的在于使學生學會必要的專業(yè)知識并能用于解決實際問題，教學效果體現(xiàn)為學生對知識的實質性掌握程度和對知識的運用能力。對此，激勵學生的學習主動性、為學生提供適宜的接受知識的方式至關重要。而傳統(tǒng)的以教為主的教學方式，在一定程度上抑制了學生參與教學過程的意識，學生不僅學習興趣缺少必要的刺激，而且學習內(nèi)容只能被動接受。因此，改善課程教學效果需要對教學方式進行必要的改進。案例教學立足于討論和分析，能夠通過學生獨立思考以及師生間、學生間的互動，提高學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生解決問題的正確思維方法。其核心在于發(fā)展學生成為過程的積極參與者，使學生能夠通過對過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習。對于像“現(xiàn)代材料分析方法”這樣的課程，采用案例教學尤為適宜。一方面，案例教學中學生必須要參與教學活動，事先的準備以及過程中的互動有助于激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在動力，同時能在一定程度上滿足學生的成就感，從而能夠調動學生的情感。另一方面，形象的案例教學，可以給學生留存深刻而長久的記憶，以使在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能；可以給學生提供認識、分析和解決實際問題的機會，有助于提高學生的知識運用能力，并起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，如若案例素材是學生感興趣的應用事例，特別是任課教師以及身邊人員的研究事例，還可以提高學生對課程的興趣及其課程重要性的認識，提高對所學專業(yè)的認可度和自豪感。

三、做好工程類研究生課程案例教學的條件

（一）開展案例教學，案例內(nèi)容是基礎

案例是案例教學的基礎，其適宜及恰當程度會對教學效果產(chǎn)生直接影響［9］。因此，應根據(jù)工程類研究生課程的特點和教學目的，精心設計案例。案例要注意內(nèi)容的針對性，使之有助于加深學生對課程知識的理解，不能脫離課程知識的要點；案例要注意內(nèi)容的綜合性，使之符合課程內(nèi)容體系的內(nèi)在邏輯關系，保持課程內(nèi)容的完整；案例必須考慮內(nèi)容的實用性，使其成為學生今后可以借鑒的范例。同時，案例要留有余地，為學生預留發(fā)現(xiàn)案例存在的問題、提出其新見解的空間。例如對于“現(xiàn)代材料分析方法”課程，可從以下幾個方面考慮案例的構成：針對教材中的基礎理論知識，以直觀、形象的案例給予共性、特性講解，解決內(nèi)容抽象、學生短時難以掌握的教學困難。針對課程的應用知識，遵循注重實用的原則，以分析方法的常規(guī)和典型應用為案例，同時注意對多種分析方法優(yōu)劣的對比分析，使學生明白選擇某種分析方法的緣由。針對分析方法的最新發(fā)展，從最新文獻中精選代表性的事例，按照相關基礎理論、學術前沿和應用開發(fā)三個方面組織案例，重點介紹資料所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想及創(chuàng)新意識。

（二）做好案例教學，創(chuàng)新教學方法是前提

開展案例教學，必須突破現(xiàn)有的教學方法的束縛，采取符合案例教學的教學方法。因此，課程教學要根據(jù)研究生受眾的能力與特點，積極實行啟發(fā)式、討論式和參與式教學，激發(fā)他們獨立思考和創(chuàng)新意識。案例教學要事先做足功課，學生必須進行必要的文獻資料檢索與分析，能夠運用自己的常識和掌握的知識針對案例問題提出解決方案。教師要善于延展討論，引導學生擴展思路，培養(yǎng)學生的探究意識和批判意識。例如“現(xiàn)代材料分析方法”課程中應用型案例的講解，教師應該要求學生通過課下準備，提出自己的分析思路和方案。授課時先由學生講述，由其他學生進行補充和質疑，最后教師總結并以典型案例進行說明。每個學生的所長決定了他的思路、手段和方法，當然，也會反映出不足與錯誤。通過學生的討論，集大家之智慧，可以引起廣泛的思考。而教師必須把握好設計者和主導者的角色，掌握教學進程，引導學員思考、組織討論研究，并站在較高的高度，進行總結、歸納?？傊?，從課程教學的目的而言，創(chuàng)新教學方法不是為了強迫學生參與教學，而是要通過學生的參與，提高學生的知識接受能力；案例教學也不是簡單的就事論事，而是要開啟學生的思路，增強學生的知識運用能力。

（三）組織案例教學，任課教師是關鍵

開展案例教學要求任課教師具有教學和科研雙重能力，以適應工程類研究生專業(yè)課程科學性、工程性兼具的特點。在教學方面，教師必須熟悉課程的整體結構，把握教材中知識點的分布情況，確定案例中知識的?？奎c；要善于分析學情，根據(jù)學生的專業(yè)背景、學科基礎、思維習慣，挖掘學生的潛能，調動學習積極性。在科研方面，教師要有相當?shù)目蒲蟹e累和科研底蘊，具備挖掘資料組織案例和廣征博引分析案例的能力；要熟悉課程內(nèi)容的背景、動態(tài)以及與課程內(nèi)容相關的科研問題，了解有待解決或具有爭議的問題，以便從中提煉并為學生提供研討題目和思路。面對許多工程類研究生專業(yè)課程教學任務主要由中青年教師擔當?shù)默F(xiàn)狀，除了要求教師熟悉課程內(nèi)容外，還要不斷提高任課教師的科研能力和實踐能力。因此，從內(nèi)在因素而言，中青年教師需要通過學歷提升和進修深造，并積極承擔或參與科研項目，盡快提升自身的科研素質、增加科研經(jīng)歷。從外在因素而言，課程組需要通過舉辦教學觀摩、示范課，組織校際交流，資助參加教學研討等方式，為中青年教師改進教學方法和提高教學技藝創(chuàng)造條件。此外，應該吸引科研水平高、責任心強的教師參與到教學中來，以豐富教學案例的來源，增強案例教學的實感?？傊?，擁有一支科研教學有機結合的教學隊伍，是案例教學有效實施的關鍵所在。

四、結語

篇7

關鍵詞：多媒體；自動授課；教學模式

由于多媒體教學的突出優(yōu)點，如無塵化，美觀化、表述方便等，計算機多媒體教學的普及相當迅速。目前利用計算機多媒體教學的主要形式有：使用PPT課件演示，教師課堂講解教學；制作教學錄像，學生看電影教學；收集大量教學素材，輔助教師教學等。然而，計算機多媒體教學仍有不足之處：教師上課前備課工作量加重；有些用于教學的軟件操作復雜，一些教師不易掌握；傳統(tǒng)教學的大量重復勞動基本上沒改變；不同教師上課的教學效果的差距依然比較大；教學的繼承性和團隊合作性很差；課后學生回憶課堂知識時的遺忘問題沒辦法解決等。因此，筆者設計了一個教學方案對多媒體教學進行改良，并希望拋磚引玉。

教學方案的流程

方案如圖1所示，共分六個模塊，分六步驟完成實現(xiàn)，具體如下：

第一步：首次開課，教師傳統(tǒng)授課。某課程首次開課前，組織多名教師一起準備教學素材、制作輔助教學課件，安排某一位經(jīng)驗豐富的教師執(zhí)行教學（計算機多媒體教學）。

第二步：課件生成。在第一步教學過程中，在教學的計算機上安裝課件錄制軟件，錄制包括視頻和音頻在內(nèi)的全過程，當教師完成第一步后則自動生成自動播放課件。

第三步：課件調試與優(yōu)化。課件生成后，組織多名教師對自動播放課件進行修正和優(yōu)化，之后再進行調試。

第四步：課件自動授課，教師輔導。再次講授同一門課時，課件自動完成課程教學內(nèi)容的講授，教師則進行課程的組織、課上和課后的輔導，教師在輔導中掌握學生學習效果，了解學生的學習情況。

第五步：教學效果評定。教學過程結束后，教師對學生學習情況進行評估，對學習效果進行評定，進而得出課件的教學效果。

第六步：課件改良。根據(jù)教師輔導經(jīng)驗、學生學習情況評估結果和學生學習效果評定結果對課件進行進一步改良，得到改良后的課件；轉回第四步反復執(zhí)行，完成多次教學。

方案關鍵點分析

與傳統(tǒng)的多媒體教學不同，本方案的優(yōu)點體現(xiàn)在其自身的四個關鍵點上。（1）教師不是單一個體，而是課程的教研組團隊。雖然首次開課的教師是由本課程教學中非常有經(jīng)驗的某教師（如某個教授）擔任，但課件的錄制、調試和改良工作是教研組團隊一起完成。（2）用于自動播放課件的錄制、修改和播放的軟件操作非常簡易。錄制生成的課件不是VCD類型，而是存儲容量小，修改非常方便的特殊軟件類型，課件以時間軸為主線，以音頻的一句話為基本單位，能實現(xiàn)音頻和視頻同時修改。課件播放時交互性強，前進和后退以音頻的一句話或若干句話一次性定位，能隨時暫停卻又不會停在一句話中間，可隨時增加需顯示的文字和圖形等。（3）課程的多次開課，直接由課件自動播放完成授課全過程。任課教師充當教學秩序組織者、課時課后學習輔導者和學生學習情況觀察者的角色。（4）教學效果評定科學。教學效果由組織上課的多名教師負責評定，評定包含若干可見的硬指標（如學生學習情況、作業(yè)情況、成績情況等）。

方案引申

改良教學方案的優(yōu)點有：在教研組內(nèi)建立共同研究教學的氛圍，大幅度降低教師的備課和授課環(huán)節(jié)的勞動強度，為課程建設增添軟件資源。同時引申出“教研組運作方案”和“教學課件制作方案”以改變教師的教學側重點。

教研組運作方案（如圖2所示）以教研組為主體，對教學進行研究，利用團隊的力量制作出可以自動教學的課件。學生上課學習過程中，學生面對的不再是單個教師的教導，而是整個教研組的全體教師的智慧，從而減少因不同教師對學生學習影響帶來的差距。在這種運作方案下，一個學校對單一課程的教學的水平不再因教師的一時失誤而受影響。從而保證學校的教學水平表現(xiàn)從根本上與教學實力一致。

教學課件制作方案如圖3所示，初次制作課件需要較大時間的設計、錄制和調試，當課件做完后，還需在教學時根據(jù)實際的教學反映對課件進行局部性的改良。因此，本方案運作后的最大優(yōu)點是給教學帶來高繼承性。例如，某校計算機系開設《數(shù)據(jù)結構》課程，則由某一《數(shù)據(jù)結構》課程教學經(jīng)驗豐富的教師A為甲班上課，錄制整個教學過程，生成一個原始教學課件，教研組對課件調試和優(yōu)化，得到一個較完善的課件。某一助理教師B帶該課件組織乙班學生上課，由于課件自動播放，則無需教師A參與授課，乙班上課質量將達到甲班上課水平，而教師B卻只做輔導和組織工作，同時，教師B還需觀察學生學習情況，課后根據(jù)學生學習情況對課件加以改良，具體修改工作由包括教師A和教師B在內(nèi)的教研組完成，這樣，改良后的課件再次使用時，上課的質量將超過教師A上課的水平，依此反復，課件的教學效果將越來越好，最終成為非常完善的課件。

案例分析與評價

自動播放課件用于普通全日制高等教育的教學若一位新教師帶著自動播放課件上課，課前，教師需要打開課件學習，掌握知識和了解上課的過程等。上課時，教師將課件通過多媒體設備自動播放，使用課內(nèi)作業(yè)對學生加以引導以及觀察學生反映。課后，教師參與課件改良，提高課件的教學效果。在整個教學過程中，教師不是考慮如何講授內(nèi)容，而是思考如何組織教學過程，致力于讓學生學好。又因為課件是由教學經(jīng)驗豐富的教師團隊完成，可保證教授的質量。因此，該新教師所上的課都將會是教學效果很好的課。若所有教師依此模式教學，則教學的側重點會是從“如何教”轉變成“如何學”，則學校的整體教學水平將提高一個層次。

自動播放課件用于成人函授教育的教學成人函授教學的特點是面授時間短，使用課件教學后將獲得兩個好處：（1）延長了學員的面授時間，學員能在非面授時間打開課件，類似面授地學習知識。（2）接受與普通全日制學生同等水平的教學，因為采用課件自動播放教學，所以能做到所講的內(nèi)容與形式基本和普通全日制教學相同。由此可見，在這種模式下，成人函授的教學質量可在更高程度上得以保證。

總結與問題思考

本教學方案所提出的課件與目前遠程教育的課件有些類似，但其優(yōu)越之處在于課件的繼承性好、課件的自動授課時交互性強（目前遠程教育所用的課件大多為看電影的性質，而假如用于模擬教師上課，其交互性差）、課件集中了教研組的團隊智慧等。因此本教學方案從根本上改變了現(xiàn)有的教學模式，解決了現(xiàn)有多媒體教學的許多不足之處。然而，本教學方案的實施需要一定的條件：首先是教師教學觀念的改變，自古以來的個體教學要改變成合作團隊教學。其次是教學報酬分配制度（例如教學報酬和課件制作報酬在教學過程中的比例如何？）的制定是本教學方案真正實施的關鍵性因素。再次是知識產(chǎn)權保護的問題需要考慮。

參考文獻：

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[2]王寶玲.計算機輔助教學及多媒體課件的開發(fā)[J].云南大學學報（自然科學版），2003，（26）：81-84.

[3]王春陽.多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)[J].教學與管理，2004，（21）：96.

篇8

借鑒和應用其他學科的理論、方法開展檔案學跨學科研究，是檔案學實現(xiàn)后來者居上的捷徑。當前，在包括《檔案管理》雜志在內(nèi)的諸多檔案學專業(yè)期刊所刊發(fā)的學術論文中，跨學科研究成果占有相當大的比重。誠然，我們正在享受著所跨理論和方法所帶來的紅利，檔案學學術研究的新領地也在不斷地被拓荒開墾。但是，唯物辯證法告訴我們，任何事物都會產(chǎn)生兩面性影響?？鐚W科研究如果跨得不當甚至過度，有可能適得其反，檔案學的領地也會被慢慢侵蝕殆盡。

對所跨學科理論、方法準確深刻的認識是開展檔案學跨學科研究的基本前提，也是發(fā)揮其科學張力實現(xiàn)為我所用的必經(jīng)階段。要達到這一目標，就要追本溯源，從源頭上去學習相關理論和方法，直至掌握其精髓。

追本溯源的首要任務是抓住源頭，即從創(chuàng)立者著眼，直接讀“原著”，而不是盲目迷信于其他學者的相關解讀、演繹，更不能淺嘗輒止于網(wǎng)頁資料。抓源頭切記兩點：一是學習要系統(tǒng)。了解理論、方法從其產(chǎn)生、成熟甚至衰落的整個過程；二是領會要準確。如果學彎了，其所得出的跨學科研究成果的結論就有可能是錯誤的。當然，對于其他學者的研究成果也應去學習。通過這一階段的學習，即可形成對理論和方法較為全面深刻的認識。

追本溯源的關鍵要務是把握精髓，即要充分認識到理論、方法的優(yōu)勢和生命力所在，唯有如此方能發(fā)揮其科學張力。以目前廣被引用的跨學科理論――范式論為例，該理論正式提出之后，在廣受好評的同時也受到了猛烈的批判。庫恩本人傾其后半生的科學生涯給予了回應，對范式論作出了很多重大的補充和改進，形成了很多研究成果?？梢哉f，范式論是在批判與被批判的過程中發(fā)展和完善起來的。如果我們的認識只來自于《科學革命的結構》，或者稍后發(fā)表的一些回應性文章，其對范式論的認識肯定是不完整的。在范式論的發(fā)展過程中，其他學者也作出了很大貢獻。對其注解及那些批評范式論的學者的貢獻或許更大。因此，對他們的相關成果的研讀也很重要。需要指出的是，部分學者對范式論展開批判是基于派別之爭、斷章取義、甚至是誤讀的基礎上做出的，這就需要我們進行仔細鑒別。范式論是一種科學學理論，其科學生命力源自于對科學現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律獨到、深入地解釋和揭示，而不只是為我們提供了一個或幾個時髦的科學名詞，只有認識到這一點才能發(fā)揮其真正的科學價值。

追本溯源是檔案學跨學科研究的正確打開方式，尤其是對于學術新手而言，這應成為其跨學科研究所秉持的基本理念。

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關鍵詞：《市場營銷學》；教學方法；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）18-0211-02

《市場營銷學》是一門實踐性、參與性較強的課程。學科特點決定了市場營銷學課程不能單純采用“從理論到理論”的教學方法，它不同于工程技術，具有其自身的特點和規(guī)律，應將其作為一門實訓主導型的課程。案例分析是教學必不可少的一部分，案例是檢驗理論的唯一場所，所以重視案例分析，才能夠達到良好的教學效果。

一、案例教學法的特點

案例作為教學任務的一部分，往往是通過一個或者是幾個問題展開，對企業(yè)的運行進行客觀的評價和描述。

1.實踐性強。學生們通過在案例中找到自己的角色，來學習市場營銷是如何進行的，從而讓學生學會并掌握成功營銷的策略。這也要求學生們必須站在不同的層次來分析和解決問題，在瞬息萬變、錯綜復雜的學習環(huán)境中，準確找到問題的根源。市場營銷案例的選擇是來自于工商管理實踐中案例的是通過媒體或者是其它媒介得到的，其中所反映的內(nèi)容能具有代表性，尤其代表此階段學生的學習內(nèi)容。同時案例不能太復雜，也不能太抽象，否則不適合教學使用。教學是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，更不能拔苗助長。

2.針對性強。案例的篩選必須具有一定的特色，它并不是針對市場營銷理論的教學方法，而是針對學生提出的問題的典型案例，它所強調的是一個問題一個答案。如果案例沒有針對性，一個案例包括很多的內(nèi)容，這些內(nèi)容中有些學生們接觸過，而有些學生們還沒有學到，所以這樣就會導致案例失去原有的效果，還不如按部就班的去看教材。

3.綜合性強。市場營銷案例必須具有較強的綜合性。因為市場營銷案例的問題不會只有一個答案，而是一個仁者見仁、智者見智的過程。案例教學需要鍛煉學生們根據(jù)參考資料，將知識綜合起來去解決問題的能力。市場營銷是一門實踐性非常強的學科，需要同學們學習并掌握知識，同時要做到對知識的自由發(fā)揮。市場營銷的每一個過程和細節(jié)，都是由很多客觀和主觀因素影響的，所以沒有人會給出一個確切的答案，只能說是那一個答案更正確一點，更貼切實際一點。

二、市場營銷學案例教學存在的問題

市場營銷案例教學模式雖在一定程度上對市場營銷學教學起到了重要作用，但是問題也是存在的，主要突出表現(xiàn)為教學觀念及教學手段的問題。

1.觀念問題。我國的多種教育都存在學校教育存在的一個普遍問題，那就是教師的教學經(jīng)驗跟不上去。很多教師都沒有實際案例分析的經(jīng)驗，大都是從師范類院校畢業(yè)之后直接走向教學崗位，所以他們沒有一兩個可以作為案例的教學資源。他們更習慣于講教材，因為講教材過程中，學生們不會提出很多問題。如果講案例，一旦學生提出一些教師都沒有經(jīng)歷過的問題，那么如何解答呢？所以，陳舊的教學觀念導致了教師水平得不到發(fā)揮，教學質量自然不會提升，學生所掌握的知識面就比如會老套和落伍。很多教師認為案例分析是一種浪費時間的表現(xiàn)，所以他們要么不傳授案例分析，要么就直接給學生們一種可以解決所有案例的“口訣”，其實就是一種生搬硬套的思路。

2.案例存在問題。教學案例存在問題是案例教學普遍存在的一個問題，這個問題非常嚴重。案例所存在的問題無外乎兩種，一種就是太復雜，包羅萬象；一種是太簡單，非本專業(yè)的人也能分析出存在的問題。對于前者來講，這種問題的存在主要是因為教師有時候為了得到更多的肯定，而故弄玄虛，讓學生們對其更加崇拜。問題有時候是因為教師對于問題的選擇沒有一定的鑒定能力，而是盲目應付教學任務，直接從媒體資源上下載并使用到教學中。這種生搬硬套的教學方法，會使學生對于知識的掌握會出現(xiàn)很多偏差，進而造成他們對問題的理解走向錯誤的道路。當這些學生走進社會，會給社會帶來很多不便，設置是阻礙社會的進步。對于后者而言，案例分析太簡單的問題也是普遍存在的。簡單的案例，讓很多外行人都能一眼看出問題的存在。而對于那些學優(yōu)生來講，他們會很不屑于去參與到這種教學中。兩種不合理的案例分析課程會導致學生失去對市場營銷學的興趣，成為學習和進步的阻力。

3.教學模式的問題。教學模式問題是我國教育普遍存在的一個問題，陳舊的教學模式不能將其歸為教師單方面的責任，而是整個社會的責任。我國受到傳統(tǒng)教學的影響，還沒有從改革開放前的教育模式中徹底走出來。傳統(tǒng)教學模式有很多優(yōu)點，這是大家有目共睹的，但是其問題的也是非常嚴重的。如，案例分析過程中，很多教師會采取保守政策，對于一些較為敏感的詞匯避而不談。這種教學理念會導致學生和老師之間形成嚴格的分界線，因為教師不理解年輕人的思想，而年輕人又不能接受教師傳統(tǒng)守舊的思想。兩種思想沖擊下，會造成教學無法正常進行。

三、合理改革市場營銷學教學中案例型教學法

只有做到合理的轉變教學理念，勇敢地拋棄傳統(tǒng)教學模式中的存在的問題，接手新教學模式。教育必須與學生所喜好的口味相吻合，才能吸引學生的注意力，也才能起到教育的作用。在案例篩選問題上，一定要做到嚴格篩選，不能一蹴而就。要嚴格管理教師隊伍，嚴格管理教學任務。教育對于一個國家來講是最重要的事情，忽視教育就等于沒有了未來。教師隊伍的素質可以說是影響教學質量最大的因素，所以學校在招聘教師的過程中，應改變傳統(tǒng)的招生模式。學習成績好的教師未必就能成為一名好教師，因為很多學習好的人，他們的思維受到限制，任何問題他們都認為只有唯一的答案，所以他們的大腦就非常受限制，不能在講課過程中自由發(fā)揮。如果一個思維能力不靈活的人給學生講課，那么學生的成績固然會提高，但是學生走入社會后就會發(fā)現(xiàn)自己的思維存在問題，不僅不能解決實際問題，往往還會給順利的事情增加困難。

案例教學對于市場營銷學的影響是非常深遠的，因為特殊的專業(yè)限制，所以這個專業(yè)的學生不需要去鍛煉自己的動手能力。但是學生的思維能力必須要得到充分的鍛煉，這種鍛煉場所可以不是一個實際存在的場所，可以不是一個現(xiàn)實存在的問題。因為這些問題在教師里就可以得到很好的解決，只有講案例教學發(fā)揮的淋漓盡致，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。無數(shù)事實證明，實踐是檢驗真知的唯一手段，只有通過實踐教學，才能讓學生得到更好的鍛煉。

參考文獻：

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[2]王紀忠.高職市場營銷學教學內(nèi)容體系研究[J].教育與職業(yè)，2004，（5）：147-148.

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1、軟件工程課程教學中存在的問題及探索

軟件工程課程內(nèi)容具有較強的理論性和實踐性，學生在學習過程中感到內(nèi)容抽象、工程方法復雜、難于理解，具體原因如下：(1)在現(xiàn)行的教材中，大部分都是從軟件工程的基本理論與思想來講述的，學生感覺太抽象；(2)對于學生來說，本課程涉及的理論知識抽象、難懂，如面向對象分析與設計理論、需求獲取方法等；(3)本課程包含很多基本技術和方法，如數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、結構化分析方法、面向對象分析方法、集成測試方法、項目管理的基本方法等，學生想深刻理解這些技術和方法的思想很困難；(4)軟件工程項目規(guī)模較大，不可能在一門課的時間內(nèi)把所有的細節(jié)都講清楚，學生對軟件工程項目的實現(xiàn)模糊不清；(5)新形勢下學生的學習熱情不高，畏難情緒嚴重，在學習上的鉆勁和毅力不夠。

針對這些情況，國內(nèi)從事軟件工程課程教學的老師對此進行了大量的理論教學與實踐教學的探索。為了提高學生學習軟件工程課程的積極性和主動性，幫助學生把學習軟件工程的理論知識與軟件項目開發(fā)結合起來，并提高運用軟件工程相關理論和方法解決實際問題的能力，金陵科技學院在2009年9月從2007級計算機科學與技術專業(yè)部分學生中開始采用任務驅動的學習方法，即整個軟件工程課程教學就是開發(fā)一個完整項目的過程，即明確軟件工程項目開發(fā)分為六個階段：可行性分析、需求分析、項目設計、項目實現(xiàn)、項目測試和運行維護，在每一個階段，首先介紹實驗任務，再給學生們講解實現(xiàn)這些實驗任務必須具備的基本知識，讓學生們帶著實驗任務學習，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成這一階段的實驗，它與其他的任務驅動的軟件工程教學有著本質的區(qū)別，很多文獻提出的任務驅動實質上還是一個分模塊的教學方法，而我們的教學方法是為了開發(fā)一個完整的軟件項目，反過來學習理論的過程，即邊實踐邊理論的過程。這樣做的目的是對軟件工程課程教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃、教學方法進行全面的改革，以期提高軟件工程的教學效果。

2、任務驅動的軟件工程課程教學方案研究

2.1 本項研究的意義

軟件工程是一門研究用工程化方法構建和維護有效的、實用的和高質量的軟件的學科，它涉及到程序設計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、標準、設計模式等諸多方面，軟件工程課程在計算機學科的教學體系中占有重要的地位。該項研究可以為軟件工程課程教學提供教學內(nèi)容、教學方法和實驗項目設計方面的指導，為學生學習軟件工程課程提供一種全新的思路，多方面幫助學生掌握軟件工程的基本原理和方法，培養(yǎng)和提高學生理解軟件工程分析設計過程和運用高級語言進行編程的能力。所以說，該項研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.2 本項研究的主要內(nèi)容

任務驅動的軟件工程教學方案研究主要是把軟件工程的基本原理和方法融入一個完整的軟件項目開發(fā)當中，用開發(fā)過程中的實際需求來驅動學生學習書本上深奧的軟件工程理論知識，具體內(nèi)容安排如下。

2.2.1 設計課程教學所必需的實驗項目

實驗項目設計成功與否是整個項目成功的關鍵，本項目首先由課程組教師從和我院合作的企業(yè)中選擇一個合適的軟件項目并進行適當?shù)恼?，然后采用軟件工程的思想將開發(fā)分成一個個小的實驗任務，對于比較復雜的實驗內(nèi)容，可以分為兩個或多個實驗來做，最后再進行匯總。對于每一個實驗任務制定實現(xiàn)這一任務的實驗目的、實驗要求、實驗內(nèi)容、實驗步驟和預期的實驗結果，讓學生們很容易理解并實現(xiàn)這些實驗任務。

2.2.2 制定課程教學計劃

理論知識的講解是完成實驗任務的必備條件。為了讓學生能夠最快地掌握軟件工程的基本原理和方法，本項研究詳細分析實現(xiàn)每個實驗項目需要的基本理論知識，然后按照書本相關內(nèi)容的先后順序串聯(lián)起來并編寫成教學計劃，把軟件工程最精華的內(nèi)容和最新的發(fā)展體現(xiàn)出來。老師給學生們布置完實驗任務后引導學生反過來學習這些完成實驗所必需的書本內(nèi)容的教學方法，它可以使學生的學習帶有目的性，并增加其學習的積極性和主動性。

2.2.3 編寫課程教學的輔導材料

實驗項目和教學計劃確定了實驗任務和講授的基本知識，為了幫助學生更好地掌握軟件工程各個過程之間的銜接知識，深刻理解軟件工程技術、過程和方法，對軟件項目開發(fā)過程中相關知識的重點和難點進行輔導，編寫一套學習指導，這是本項研究成功的重要基礎；為了鞏固各個知識點，對于課后的大量習題，給出習題解析，它與學習指導相互促進，相得益彰，這也是我院計算機專業(yè)軟件工程課程授課所必備條件之一。

2.2.4 構建課程教學的網(wǎng)絡資源信息平臺

在院內(nèi)軟件工程課程網(wǎng)站上各種學習資料，并開發(fā)專門的老師與學生、學生與學生交流區(qū)，這樣，學生可以隨時獲得該課程的最新資料，還可以把學習中遇到的問題及時反映到老師那里；老師可以根據(jù)網(wǎng)上學生反饋適時改變教學內(nèi)容和教學進度。

2.2.5 開發(fā)課程教學資料，進行教學試點研究

本項研究從 2008 年開始，金陵科技學院信息技術學院軟件工程課程網(wǎng)站于2009 年3 月建立，多媒體課件在2008 年底已完成。為了檢驗本次教學改革的效果，從2009 年9 月份開始在金陵科技學院2007 級計算機科學與技術專業(yè)部分學生中進行試行軟件工程課程實施方案，我們多次與學生交流，探索實施方案中存在的問題，及時整改，使之更適合實際。

2.3 本項研究的總結

在實施過程中絕大多數(shù)學生在實驗教學和理論教學中同學表現(xiàn)出極高的熱情，項目組老師一致認為達到了預期的目標，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：(1)軟件工程各步驟全體學生都能夠完成，但是各組學生完成的情況差別很大；(2)個別能力特強的學生感覺“吃不飽”。2010年我們在全院計算機專業(yè)軟件工程課程教學中實施任務驅動的教學方法，并在此基礎上整理出了一本軟件工程教材，并與機械工業(yè)出版社簽訂了2011年底的出版協(xié)議。

3、結語

任務驅動的軟件工程課程教學研究與實踐是以實驗為課程教學的主線，靠實驗帶動理論的學習，學生變被動學習為主動學習，這樣能夠極大地調動學生積極性和主動性，充分地挖掘學生學習潛能，最大限度地提高學生學習興趣。

參考文獻：

[1] 由布西.中美《軟件工程》教材編寫及教學實施方法比較研究[J].計算機教育，2008（20）

[2] 劉金鋒，李海平. 案例教學法在軟件工程教學中的應用[J]. 成功（教育），2011（3）

[3] 巫華芳等. 軟件工程教學案例設計初探［J］. 教育與職業(yè)，2007，(27)