導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生的科學(xué)實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物；新課程；實驗教學(xué)；操作；

【中圖分類號】G633.91

一、初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在初中生物教材中，有知識性描述，也有很多實驗教學(xué)。這些課程不但可以訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)思維、獲得正確的生物學(xué)知識，還能夠增強學(xué)生的實驗技能，從而大幅度提升學(xué)生的素質(zhì)教育。

新課標(biāo)強調(diào)要在實驗過程中以學(xué)生為主體，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，在日常教學(xué)活動中，很多教師只是讓學(xué)生理解和掌握實驗?zāi)康暮瓦^程，沒有切實將實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展需要密切結(jié)合。有的生物實驗課程需要很多準(zhǔn)備工作，例如細(xì)胞樣本的選取、制備、光學(xué)儀器的調(diào)試等等需要耗費老師較多時間和精力。所以，部分老師不愿意耗費時間和精力開展實驗教學(xué)，選擇了課堂講解，或盡可能少做甚至不做實驗。在教學(xué)過程中，還存在著教師只做演示性實驗，學(xué)生在課上只能觀看實驗過程和結(jié)果。

二、對教師的操作要求

1、規(guī)范操作

在日常教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的形成往往與教師的教學(xué)規(guī)范有關(guān)。教師是否遵守教學(xué)規(guī)范影響著整體的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。尤其是生物教學(xué)更為注重實踐活動和科學(xué)理論。生物教師必須依靠專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神來完善生物教學(xué)手段。在遵守教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，推進教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效改革，實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)理念和科學(xué)思維意識的集中體現(xiàn)。強化教師對基礎(chǔ)知識教學(xué)的務(wù)實態(tài)度，建立一體化的教學(xué)操作流程，將務(wù)實與創(chuàng)新的教學(xué)原則投入到教學(xué)規(guī)范的實踐中。教師應(yīng)以器械實驗和操作規(guī)范為主，以引導(dǎo)教學(xué)和開拓思維為輔，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和行為規(guī)范來開展教學(xué)實驗。譬如要以課堂演示來規(guī)范器械操作和實驗流程，為學(xué)生現(xiàn)場講解整個實驗過程及其檢查用具和整理器材等實驗活動。演示完畢后由學(xué)生來自主操作，以教師所規(guī)范的實驗流程來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、掌握方法

在課堂演示中規(guī)范實驗材料組建、實驗裝置準(zhǔn)備、實驗方法改革、實驗問題解決等實驗程序。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會案例分析法和辯論分析法來整理實驗思路，將生物教學(xué)模式與實驗?zāi)康暮蛯嶒瀮?nèi)容以及實驗設(shè)計的制定相結(jié)合，發(fā)展全新的生物教學(xué)思路和方法。教師還應(yīng)在課堂設(shè)計中根據(jù)課程改革和教學(xué)內(nèi)容來制定人性化和針對性的教學(xué)手段，應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)活動來訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維。對學(xué)生予以思維訓(xùn)練和問題講解，嘗試一題多思和一題多變等各種教學(xué)訓(xùn)練。

3、培養(yǎng)學(xué)生能力

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的硬式授課模式，確立學(xué)生主體地位，向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的互動模式轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生對生物教學(xué)的求知欲和好奇心，建設(shè)和諧互動的教學(xué)環(huán)境，通過生物教學(xué)的實驗演示和實驗設(shè)計，為學(xué)生展示生物現(xiàn)象和生物知識，組織學(xué)生實驗小組完成互相探討。結(jié)合教學(xué)大綱和材，對學(xué)生的生物教學(xué)建立實驗的教學(xué)理念。在實驗教學(xué)中推進引導(dǎo)式教學(xué)，以改變灌輸式教學(xué)的局限。改變教師為主體的教學(xué)硬式教學(xué)，活化教學(xué)體制，將學(xué)生能力作為教學(xué)培養(yǎng)的重點。

4、開展研究性實驗

在實驗教學(xué)中大多學(xué)生只是機械式地按照流程規(guī)范做實驗，并未對實驗本身理論和效果予以分析評估。于是實驗之后只局限于會做，對于現(xiàn)象和結(jié)論方面卻只是死記硬背，違背了實驗之目的。教師應(yīng)在實驗之前組建學(xué)生小組，對實驗予以具體研究，通過研究性實驗來鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力和操作能力。做實驗要講究目的與價值，不能盲目或機械地傳授實驗流程和操作程序。更應(yīng)以實驗的理論價值和操作經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)對象，防止對生物知識和生物現(xiàn)象的研究性實驗流于形式。促使教學(xué)體驗與案例分析相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對實驗本身和教材內(nèi)容進行互動性討論。建立生物課的閱讀活動影響教學(xué)進度和教學(xué)規(guī)劃。

在開展《綠葉在光下制造淀粉》實驗活動時，教師要指出課本上采用了天竺葵作為實驗材料，教師可以要求學(xué)生在課前多準(zhǔn)備一些植物進行對比。還要向?qū)W生提出針對性的問題：例如那些植物葉子的觀察效果最明顯？原因是什么？酒精隔水加熱以及直接用水加熱這兩種方式，哪一種方式能夠讓葉子脫色更快？原因是什么？可以讓學(xué)生分析原因，教師再做解答。

三、建議

1、講求實驗結(jié)果的客觀性

教師應(yīng)在初中生物課上以公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神來組織教學(xué)工作。將生物教材和實驗活動作為實現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)理念的基礎(chǔ)。觀察學(xué)生的實驗操作，并對其做出客觀評估，能夠幫助學(xué)生擺正科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。譬如實驗教學(xué)中觀察腎臟結(jié)構(gòu)的具體研究，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知腎臟外側(cè)的皮質(zhì)部分比內(nèi)側(cè)的髓質(zhì)部分的顏色較淺。但教材中的記載卻恰恰相反。教師對教材的死板可能導(dǎo)致學(xué)生對實驗活動的興趣下降，對實驗教學(xué)本身產(chǎn)生質(zhì)疑心理。從而建立錯誤的科學(xué)觀，因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以正確的科學(xué)觀亦是實驗觀。幫助學(xué)生建立實驗精神，以實驗觀察為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察腎臟實物，再分析具體出現(xiàn)差異的原因。尊重試驗教學(xué)的客觀性，就是尊重科學(xué)本身，也是尊重教學(xué)本身。教師在教學(xué)工作中必須保持實事求是的教學(xué)原則，對生物授課不能抱以僥幸心理和蒙混心理，因為生物知識都是科學(xué)知識，馬虎不得。不能以模糊的態(tài)度來對待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灲虒W(xué)。

例如，在開展“觀察腎臟結(jié)構(gòu)”實驗的過程中，如果學(xué)生注意到下列現(xiàn)象：在解剖后的腎臟外側(cè)，靠近皮質(zhì)領(lǐng)域的偏向內(nèi)側(cè)，髓質(zhì)部分的顏色非常淺。然而，書中清楚地寫著髓質(zhì)的顏色是較淺的，皮質(zhì)的顏色是較深的。此時，教師要客觀肯定學(xué)生觀察到的結(jié)果，這是實際的、客觀的，強調(diào)科學(xué)要求必須是客觀的。與此同時，要告訴學(xué)生皮質(zhì)和髓質(zhì)顏色的差別是因為血管的分布不同而引起的（用來觀察的腎臟實物已經(jīng)和活體脫離時間過長）差異，這就讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識差異。

2、重視生物實驗活動的目的性

初中生物實驗活動尤其注重學(xué)生的實驗過程。教師通過對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將實驗?zāi)繕?biāo)和實驗結(jié)論作為實驗?zāi)康暮蛯嶒灡举|(zhì)。對實驗問題予以詳細(xì)解釋，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解觀察能力和分析動手能力。

強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動的設(shè)計中完成操作規(guī)范和問題解決。在生物實驗教學(xué)活動中，教師應(yīng)該設(shè)置目的提問，也就是對為什么要如此思考問題和分析問題進行題目設(shè)疑。譬如在環(huán)境對生物生活的影響一課中，教師就可以提問說，做這個實驗的目的是什么，這個結(jié)論可以為我們的生活帶來哪些變化。這些問題都可以幫助學(xué)生更好的理解科學(xué)實驗以及生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過自學(xué)教材來發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)會學(xué)習(xí)。

在開展“解剖觀察哺乳動物的長骨”實驗的過程中，其中一個實驗?zāi)康氖墙馄书L骨，并觀察它的主要結(jié)構(gòu)。第一個實驗?zāi)康姆浅Ｇ宄?，但學(xué)生的觀察分析能力十分有限，可能在觀察過程中被常常會被味道、顏色、韌帶等并不重要的特殊吸引。所以，教師要明白無誤地告訴學(xué)生要根據(jù)實驗步驟來開展實驗，還要注意觀察相關(guān)的模式圖，這樣就能夠吸引學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康膩黹_展實驗，從而使得學(xué)生盡可能掌握長骨的重要結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵部分。

3、實驗活動的計劃性

初中生物實驗活動的開展必須有針對性和步驟性，其中包括常規(guī)練習(xí)、觀察了解、調(diào)查分析、探究性影響等。生物教材的實驗教學(xué)務(wù)必制定詳細(xì)的計劃和步驟，并規(guī)范操作流程予以科學(xué)指導(dǎo)。對教材本身予以分解式的知識歸納，在階段性教學(xué)中幫助學(xué)生掌握生物知識和思維習(xí)慣。從學(xué)生的知識水平和動手能力等方面來培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神以及個人能力。并且安排課外的觀察學(xué)習(xí)，為實驗教學(xué)作鋪墊。幫助學(xué)生在生活中找到生物現(xiàn)象的證明，對教材知識具有更深層次的理解。教師在實驗教學(xué)中應(yīng)制定教學(xué)計劃、組織實施計劃、完成分析總結(jié)。還要提前進行實驗預(yù)備和演習(xí)，在了解的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個性特點，綜合考慮學(xué)生在實驗教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，繼而在教材的難點和重點部位設(shè)置活動，在活動中提示學(xué)生應(yīng)該注意的地方。

例如，在開展實驗“探究種子萌發(fā)的外部條件”，教師需要提前一周要求學(xué)生在家完成該實驗。并且，教師要學(xué)生將實驗結(jié)果或者成果盡快帶到學(xué)校實驗室，并及時展示出來。這樣，教師在講授該課程時就能夠引導(dǎo)學(xué)生討論和分析該結(jié)果。這樣用一來，教師制定、修改、實施教學(xué)實驗和計劃的時間就比較充足，學(xué)生展開討論的時間也是足夠的，從而提升實驗教學(xué)水平和效果。

四、結(jié)束語

通過上述分析，講求實驗結(jié)果的客觀性、目的性和計劃性并且要操作規(guī)范、掌握方法、培養(yǎng)學(xué)生能力以及開展研究性實驗等都能夠在很大程度上提升初中生物實驗教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]薛春江，淺談新課程初中生物實驗教學(xué)[J]，實驗教學(xué)研究，2009（8）

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【關(guān)鍵詞】新課改；初中；生物

我們認(rèn)為目前重慶市初中生物實驗教學(xué)當(dāng)中存在的這些問題，將會阻礙青少年創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為使重慶市初中生物實驗教學(xué)要與新課程接軌，從根本上走出困境，我們提出以下建議：

1.各級教育主管部門要高度重視初中生物學(xué)實驗教學(xué)

各級教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須解放思想，提高認(rèn)識，改變辦學(xué)理念，認(rèn)真領(lǐng)會、貫徹實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新課程標(biāo)準(zhǔn)，徹底改變對生物實驗教學(xué)的偏見，才能從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度，才能從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的角度，最終要培養(yǎng)什么樣、的下一代的高度來看待中學(xué)生物實驗教學(xué)的重要意義，加快中學(xué)生物學(xué)實驗室建設(shè)，特別是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實驗室的建設(shè)，改善教學(xué)條件，積極推動生物實驗教學(xué)的改革與發(fā)展。這樣才能讓學(xué)生走進實驗室，親自去創(chuàng)造，去探究，去發(fā)現(xiàn)，也才能轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。同時，在加快中學(xué)生物學(xué)實驗室建設(shè)的同時也應(yīng)切實改善生物學(xué)教師的住房條件和醫(yī)療保障，注重生物學(xué)教師社會地位和待遇的提高，為教師繼續(xù)教育提供必要的條件。這樣才能建設(shè)一支穩(wěn)定的生物學(xué)教師隊伍，從物質(zhì)保障上提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.進一步加強對課程的管理

各級教育主管部門應(yīng)樹立新課程改革意識，進一步提高認(rèn)識，全面提高對生物實驗教學(xué)意義的認(rèn)識水平，制定科學(xué)的評價體系，考核學(xué)校的辦學(xué)水平。在很多農(nóng)村學(xué)校，甚少能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全部實驗。因此，各級主管部門應(yīng)克服阻力，依據(jù)新課程改革思想，因地制宜，組建學(xué)科教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會，根據(jù)不同地區(qū)發(fā)展程度，編輯出版多套適合我市不同地區(qū)的教材，并給予分類指導(dǎo)。各個學(xué)校在專家委員會的指導(dǎo)之下，充分征求生物學(xué)教師的意見，選擇適合學(xué)校和學(xué)生實際的教材。如果選定某種教材，就應(yīng)該在相對穩(wěn)定的時間內(nèi)保持不變，便于生物學(xué)教師之間的教學(xué)交流及充分利用教學(xué)資源。同時，各級教育主管部門應(yīng)也應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)校積極因地制宜有效地開設(shè)校本課程，規(guī)范學(xué)校的課程管理。

各類學(xué)校絕不能為了在統(tǒng)測科目上加時而削弱非統(tǒng)測科耳的課時，這樣會導(dǎo)致教育系統(tǒng)內(nèi)部的不均衡發(fā)展，影響學(xué)生的全面發(fā)展。同時，條件差的學(xué)?？梢砸虻刂埔碎_設(shè)校本課程，充分利用本地資源進行生物實驗教學(xué)。由于生物學(xué)不屬于中考科目，在一些落后地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，生物課被嚴(yán)重削弱，甚至有的學(xué)校根本就沒上生物課。

3.加快生物學(xué)教師的培訓(xùn)速度

新課程培訓(xùn)是更新教師教學(xué)理念、改變教學(xué)方式的最快途徑。2001年生物新課程在全國部分地區(qū)開始實施，在我國大部分地區(qū)正式開展則是在2003年。為使中學(xué)生物學(xué)教師理解新課程的理念，應(yīng)幫助生物學(xué)教師提高其綜合素質(zhì)，加快加深教師培訓(xùn)的速度和力度，提高生物學(xué)教師適應(yīng)新課程要求的教育觀念和能力，促進教師實際教學(xué)行為的切實轉(zhuǎn)變。各學(xué)校也可切實開展好校本研究，開展校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)的內(nèi)容更貼近教師的教學(xué)實際，深入微觀層面，努力幫助教師將新課程教學(xué)理念有機地滲透到教學(xué)實踐中，使其真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。同時，教育科研部門的專家學(xué)者們要進入課堂，深入學(xué)校，了解生物學(xué)教師在實施新課程中所遇到的困難，觀察生物學(xué)教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)教師的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高生物學(xué)教師實施新課程的能力。

4.促進教師教育理念和行為的轉(zhuǎn)變

新課程改革的實施，離不開教師，教師教育理念的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的關(guān)鍵?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》就已經(jīng)明確指出：中小學(xué)要實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，能否真正實現(xiàn)教育思想和教育方式的轉(zhuǎn)軌，很大程度上取決于教師的教育觀念和思想。建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點的實驗教學(xué)目標(biāo)，對生物實驗課的地位及其與理論課關(guān)系的認(rèn)識是擺脫實驗教學(xué)困境的關(guān)鍵。學(xué)生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過反復(fù)嘗試、分析，尋找解決問題的方法，這一解決問題的過程對學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，實際解決問題能力、科學(xué)實驗?zāi)芰?、探索和?chuàng)新能力等均得到了發(fā)展，這些正是科學(xué)素養(yǎng)的核心。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到教育不僅僅應(yīng)該是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，同時它也應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。

傳統(tǒng)教學(xué)中注重的雙基教學(xué)不等于生物科學(xué)素養(yǎng)，它只是構(gòu)成一個人的科學(xué)素養(yǎng)的一部分。一個具備生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該能夠理解科學(xué)知識，包括科學(xué)的術(shù)語、能夠理解科學(xué)的過程、能夠理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系。學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，是要在原有“雙基”的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；注重對學(xué)生探究能力、獲取知識能力及在現(xiàn)實生活中運用知識能力的形成；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科護學(xué)精神的養(yǎng)成。

新課程中，教師和學(xué)生的積極性都獲得了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再跟過去一樣建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上?！耙粋€有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進，教會學(xué)生怎樣處理大量的信息，”教師更多的是一個促進者、研究者、建設(shè)者和開發(fā)者。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將朝著“教學(xué)相長”的方向進一步轉(zhuǎn)化和深化。

另外，在教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹接胁糠掷蠋煴容^喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強的學(xué)生，因為創(chuàng)造力強的學(xué)生往往有更多的興趣，他們常常探究那些特別不符合教學(xué)常規(guī)要求的知識領(lǐng)域，而這些則被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)在實踐教學(xué)中及時糾正。

5.豐富生物實驗教學(xué)資源

教育主管部門要編列經(jīng)費預(yù)算，支持各學(xué)校加強生物學(xué)實驗教學(xué)。地方教育主管部門要積極為各校建設(shè)生物儀器保管室和專用實驗室提供技術(shù)服務(wù)，按照教育部頒發(fā)的生物設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)免費為各級各類學(xué)校配置實驗器材，為各校的生物實驗教學(xué)提供智力支持。實驗人員和生物學(xué)教師要管好用好實驗器材，高效地利用有限的設(shè)備，盡量避免資源的閑置與浪費。另外，學(xué)校要撥一定比例經(jīng)費用于及時補充生物實驗急需的消耗性材料，加強實驗器材的管理，努力提高實驗的開出率，盡力為生物實驗教學(xué)和師生開展課外科技探究活動創(chuàng)造條件。同時，各校要配備生物學(xué)方面的圖書資源，以便于和豐富師生的課外閱讀。否則，即使硬件設(shè)備俱全也無法開展相關(guān)的實驗，更是一種極大的浪費。

【參考文獻】

[1]陸鳳艷，唐思賢.生物學(xué)實驗課程中發(fā)展性學(xué)生評價初探仁[J].生物學(xué)教學(xué)，2005（7）：43-45.

篇3

一、生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)存在的問題

1. 實驗室建設(shè)不完善. 從總體來看，常州市初中學(xué)校在生物實驗室的功能設(shè)置上不夠完善，調(diào)查的學(xué)校都只設(shè)置了準(zhǔn)備室、標(biāo)本室和實驗室. 從調(diào)查結(jié)果來看，常州市初中學(xué)校生物功能實驗室種類不全，大部分學(xué)校將實驗員室、準(zhǔn)備室、藥品室合并使用，沒有培養(yǎng)室和生物園地.

2. 實驗員配備不全. 調(diào)查的樣本學(xué)校中，只有一所市重點初中配備了專職實驗員，且該實驗員的學(xué)歷是專科，并不是生物專業(yè)畢業(yè)，其他學(xué)校的實驗員都是由生物教師兼職擔(dān)任. 由于實驗員工作煩瑣、任務(wù)重，生物教師在做好自己的生物教學(xué)工作外，還要做好實驗室的工作，提前準(zhǔn)備實驗材料，協(xié)助其他生物教師開展教學(xué)工作以及實驗室的管理等，這需要很多的精力投入.

3. 實驗難度大及實驗材料的限制. 市普通中學(xué): 實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗儀器和試劑缺乏; 郊區(qū)中學(xué): 實驗難度大、實驗易理解沒必要讓學(xué)生做、不是考點沒必要做、找不到合適的實驗材料; 農(nóng)村中學(xué): 實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗易理解沒必要讓學(xué)生做.

4. 教師及學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)識有偏差. 從學(xué)校來看，一直以來生物學(xué)科都被歸為小四門，地位沒有語數(shù)外科目高，學(xué)校為了提高中考升學(xué)率，加大主科的關(guān)注力度，減少小四門的課時，生物教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不得不減少耗時的實驗課的開設(shè).

二、生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對策

1. 加強生物實驗室的建設(shè)和管理. 結(jié)合學(xué)校實際情況，統(tǒng)計出所缺少的實驗教學(xué)儀器名稱和數(shù)量，編制儀器設(shè)備的采購計劃，報上級主管部門審批. 主管部門要盡快對各校的實驗教學(xué)儀器需求申報計劃書予以重視，并積極籌措資金，重點采購一些教學(xué)急需的儀器，盡快將所需教學(xué)儀器設(shè)備補齊. 對于現(xiàn)有的儀器設(shè)備，要加強日常維護和管理，定期檢查維修，試劑藥品也要定期檢查，及時更換過期藥品.

2. 充分挖掘和利用現(xiàn)有教學(xué)資源，因地制宜地開展實驗教學(xué). 學(xué)校和各級主管部門，除了要重視學(xué)生生物學(xué)實驗室和生物園的建設(shè)，同時要鼓勵學(xué)生和教師充分利用身邊費用低廉的器具和材料，改進實驗方案，保證實驗的順利開展. 例如，在講顯微鏡時，教師可以先展示顯微鏡，學(xué)生看到儀器，興趣就來了，是什么東西?干什么用的?提出一連串的問題. 教師再進一步激發(fā)，這顯微鏡能看到肉眼看不到的東西，沒有學(xué)生不想親自觀察的. 觀察之后，學(xué)生又想自己制作觀察對象，想看一些不同的觀察物. 其實，只要上實驗課，學(xué)生都會有濃厚的興趣. 教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生總想親自動手.

3. 建立科學(xué)有效的評價機制. 例如，在講根對水分和無機鹽的吸收后，課內(nèi)實驗是蘿卜切去一半，然后放置到水分、陽光充足的地方，數(shù)日后，蘿卜發(fā)新芽，學(xué)生獲得實驗結(jié)果后，我提出這樣一個問題: 如果把這一個已生發(fā)新芽的蘿卜倒置，結(jié)果又會怎么樣? 學(xué)生帶著這個問題和這塊蘿卜走出課堂，在家里做起實驗，幾天后，學(xué)生交回了他們的成果: 本來向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長，一個別致的盆景就此誕生. 這種課內(nèi)外結(jié)合的實驗，給學(xué)生自由實驗的空間，也能給學(xué)生充足的實驗時間，調(diào)動了學(xué)生實驗的積極性，對課堂內(nèi)無法完成的實驗，學(xué)生在課外常常是樂此不疲.

篇4

初中生物實驗教學(xué)實驗步驟新一輪課程改革的目的，不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的體驗和探索，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，很多結(jié)論都是建立在實驗基礎(chǔ)上的，通過實驗教學(xué)能夠使學(xué)生更好的了解自然規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論。作為我們一線教育工作者，在教學(xué)中只有做到與時俱進，采取多種教學(xué)手段，充分利用好生物實驗室，強化生物實驗課教學(xué)，才能有效提高初中生物課教學(xué)質(zhì)量。

一、讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

教育心理學(xué)告訴我們，合理的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵學(xué)生去行動的動力。學(xué)生明確了實驗?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生“我要動手去實驗”的內(nèi)部動機，實驗課教學(xué)效果就會達(dá)到預(yù)期的效果。但是從目前中學(xué)實際中學(xué)生物實驗課教學(xué)情況來看，有個別學(xué)校對生物實驗室的重視及開放程度不夠及受“你講我記式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前大部分學(xué)生接觸生物實驗較少。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，生物課的學(xué)習(xí)只要把概念和結(jié)果都記在腦子里，就是把生物課學(xué)好了，動不動手做實驗都無所謂，缺乏對生物實驗課教學(xué)正確的認(rèn)識。有的學(xué)生認(rèn)為上實驗課只是好玩，缺乏正確的科學(xué)態(tài)度；有的學(xué)生認(rèn)為生物課中考不考，所以學(xué)習(xí)目的和動機都不是十分明確，這些都給生物實驗課教學(xué)帶來了一定的困難。因此，實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)繕?biāo)以外，還要讓學(xué)生明確該實驗在生產(chǎn)生活等實際應(yīng)用中的作用。如我在教學(xué)《顯微鏡使用〉一課時，先給學(xué)生講關(guān)于醫(yī)生對貧血和癌癥等疾病的診斷常識，告訴學(xué)生醫(yī)生在診斷時除通過看、問、查等方式以外，還要通過儀器化驗手段，用顯微鏡、電子顯微鏡等高端儀器對病人患病部位的細(xì)胞組織等進行科學(xué)的病理診斷，最后才能敢于得出結(jié)論。如果不采用科學(xué)手段和設(shè)備，容易會給病人誤診，嚴(yán)重時會危及病人生命，造成患者精神和物質(zhì)上不可彌補的損失。同時還給學(xué)生介紹顯微鏡在其它工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，樹立科學(xué)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的興趣。

二、讓學(xué)生掌握實驗步驟，規(guī)范實驗操作流程

實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解掌握才能達(dá)到規(guī)范操作，實驗才能獲得成功。因此，在實驗前，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)整節(jié)內(nèi)容，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中。如教學(xué)顯微鏡使用過程中的“三個一”：（1）安放距桌邊一掌（5～7cm）；（2）對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源），光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；（3）觀察時標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時緩緩移動玻片標(biāo)本等。教師要每規(guī)范操作一步，就給學(xué)生講解該步的注意事項，同時讓學(xué)生模仿操作一步，同時及時指導(dǎo)巡視，糾正學(xué)生錯誤的操作方法等。如讓學(xué)生使用顯微鏡用左眼觀察物體時閉著右眼的習(xí)慣，還有在轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作習(xí)慣等。通過教師一步一步地認(rèn)真指導(dǎo)和科學(xué)要求，學(xué)生才能很快對好光，順利觀察到實驗標(biāo)本在視野中的圖象。同時教育學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，即用完顯微鏡擦干凈外表，還有轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。

三、讓學(xué)生學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象

學(xué)生在實驗過程中的規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察是達(dá)到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但在實際實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在實驗中往往重視操作過程，忽視了必要的觀察和分析。如在解剖鯽魚的實驗教學(xué)過程中，很多學(xué)生認(rèn)為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前就做好實驗指導(dǎo)，要求學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，在實驗時首先要準(zhǔn)備好硬紙板，并在相應(yīng)的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。然后在做解剖鯽魚實驗時，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用，最后讓學(xué)生按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖后放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實驗指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能。這樣通過學(xué)生在課堂上積極的動手、動眼、動腦、觀察和分析，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使生在掌握知識的同時，學(xué)會了觀察分析比較的方法。

四、讓學(xué)生進行獨立操作，及時考查實驗教學(xué)效果

及時的考查和評比，更能有效激勵學(xué)生認(rèn)真上好生物實驗課。我在具體教學(xué)中常常將學(xué)生所學(xué)過的知識進行科學(xué)的統(tǒng)籌，并做好知識的銜接，有效考查學(xué)生對實驗儀器設(shè)備的綜合運用能力。如讓學(xué)生用顯微鏡觀察植物細(xì)胞、探究種子成分、鯽魚的解剖等。在指導(dǎo)學(xué)生了解植物的基本結(jié)構(gòu)后，及時對學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實驗進行綜合考查，通過這個實驗既考查了學(xué)生顯微鏡的使用，又考查了臨時裝片的制作，也考查了對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，為后面的生物實驗打下基礎(chǔ)。我參照初中畢業(yè)生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標(biāo)準(zhǔn)實施考查。結(jié)果學(xué)生有三分之一能在5分鐘內(nèi)完成，評90分以上；多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成，評80分以上；極個別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的，評60分。這樣通過實驗考查，促使學(xué)生經(jīng)常做到認(rèn)真復(fù)習(xí)和溫故，最終達(dá)到能夠獨立動手操作顯微鏡的能力。同時還對實驗操作能力稍差的學(xué)生做到及時發(fā)現(xiàn)，加強個別指導(dǎo)，最后達(dá)到人人過關(guān)，人人掌握顯微鏡的使用技術(shù)要領(lǐng)，有效提高了學(xué)生動手操作實驗的能力。

總之，通過幾年來的生物實驗課教學(xué)實踐，使我深深地體會到，生物實驗課教學(xué)在提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量中的促進作用。通過實驗課教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法，激發(fā)了學(xué)生生物課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，拓寬了學(xué)生的知識視野，全面提高了新課程背景下中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

篇5

一、利用學(xué)生對生物現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

善于觀察是探究問題、認(rèn)識問題的第一步。初中生物實驗本身就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是對那些活生生的各種生物的生活環(huán)境以及各種動物的生活習(xí)性、行為習(xí)慣的觀察，更引學(xué)生注意。例如孔雀開屏、魚在水中的游動的觀察等等，但是學(xué)生往往只是被這些表面現(xiàn)象及吸引，并沒有一定的觀察目的，因此，教師要善于抓住學(xué)生好奇心理，有意識地進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力。

二、利用學(xué)生對生物現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中學(xué)生，由于年齡小、好奇心重，對外界事物敏感，因而是培養(yǎng)探究能力的大好時機。課標(biāo)教材給學(xué)生安排了幾個探究實驗，這些探究實驗如果做得好，無疑對培養(yǎng)學(xué)生獨立的探究能力大有裨益。對于這些實驗，我們不但全做，而且對其中的一些還做了有益的補充和改動，以利于學(xué)生探究能力的進一步提高。事實證明：通過探究實驗，學(xué)生們既鍛煉了能力，又深化和拓展了知識領(lǐng)域。

三、通過觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力的同時，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對所觀察的現(xiàn)象進行尋根問底，激發(fā)學(xué)生積極思考，把所觀察到的現(xiàn)象進行對比、分析、綜合，得出結(jié)論，從而解決有關(guān)的實驗問題，掌握所學(xué)知識。學(xué)生通過實驗觀察到了解實驗過程中各種變化情況，再次對這些問題的思考分析、討論、總結(jié)結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

四、利用生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是發(fā)揮學(xué)生主動性、自主性的重要手段，也是新一輪課改的目標(biāo)之一。初中生物新課標(biāo)教材十分注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，特意安排了一些小試驗。例如，在“食物的營養(yǎng)”一節(jié)中有一個實驗是測定植物種子中所含能量的多少，這個實驗設(shè)計得十分別致，和老教材比較，有一個重大的不同之處，不僅讓學(xué)生定性分析種子中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，還要進行初步的定量分析。為此，教材設(shè)計了一個做定量分析的裝置，用一個易拉罐制成一個種子的燃燒室，這個燃燒室要求能保溫和通氣，因而要在易拉罐上剪上多種形狀的口子，做這個實驗光一個班就需要二十多個易拉罐。起先我準(zhǔn)備自己做，但轉(zhuǎn)念一想，何不給學(xué)生一個鍛煉動手能力的機會呢，于是我改變主意，讓學(xué)生做。我事先給學(xué)生講清楚制作方法和要領(lǐng)，然后讓他們回家獨立完成，結(jié)果，沒出三天，有一個班的易拉罐全部做好，由課代表用塑料袋提來。其他各班也陸續(xù)完成。經(jīng)檢驗，其中90%以上都合格，使這個實驗得以順利完成。由于學(xué)生在實驗課上用了自己做的實驗儀器，心里的自豪感和成就感油然而生，所以實驗做得也特別認(rèn)真。

五、利用生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

教育的目的不是單純向?qū)W生灌輸知識，而是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會如何掌握知識和獨立自主地運用知識，解決實際問題。教育的立足點要著眼于學(xué)生的發(fā)展。在運用課標(biāo)教材授課時，我十分注意學(xué)生的這方面能力的培養(yǎng)。在實驗課上，需要學(xué)生獨立操作，獨立解決問題的地方也很多，許多實驗在課本上只給出了實驗用具和實驗條件，但操作過程和實驗結(jié)果并未列出，這就要求學(xué)生獨立思考和操作，在探索中解決問題。例如，在探究唾液的濃度對淀粉分解的影響時，我讓學(xué)生在唾液中加水（純唾液由于黏性太大，淀粉難以在其中混勻，不可?。?，到底加多少比例的水為最好？學(xué)生按照我的點撥展開了實驗，結(jié)果有不少學(xué)生找到了最佳比值。

六、引導(dǎo)學(xué)生改進教學(xué)實驗過程，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)并不提倡對實驗現(xiàn)象、方法、材料質(zhì)疑，無論是演示實驗還是分組實驗，基本上都是驗證實驗，只需模仿，不需研究。為此，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生對實驗的方法、步驟、實驗材料進行改進、研究。例如：在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的一個驗證實驗、兩個演示實驗進行綜合設(shè)計，改進成一個多組對照實驗方案：選擇兩盆銀邊天竺葵，標(biāo)記A、B盆，分別選一片天竺葵葉，用黑紙片從上下兩面遮住葉片的一半，A盆放入盛有氫氧化鈉溶液的水槽中，B盆放入盛有等量清水的水槽中，分別放在兩個玻璃鐘罩內(nèi)，經(jīng)過黑暗處理、陽光照射、脫色等一系列實驗步驟，可得出如下結(jié)論：光合作用的原料之一是二氧化碳；光是光合作用的條件；光合作用的場所是葉綠體；淀粉是光合作用的產(chǎn)物。通過這樣的實驗設(shè)計，既加深了學(xué)生對實驗原理的理解，又開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還增加了學(xué)生進行實驗創(chuàng)新的興趣和信心，學(xué)生獲得了多方面的收益。

眾所周知：九年制義務(wù)教育《全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力是其中的一個重要方面。新教材也突出了創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在中考中同時得到了體現(xiàn)。無論是從“素質(zhì)教育”觀念出發(fā)，還是為“應(yīng)試教育”實際考慮，在初中生物實驗教學(xué)中，除了使學(xué)生達(dá)到提高動手能力、了解實驗原理和方法、驗證所學(xué)知識這些目的以外，教育學(xué)生辯證地看待實驗的成功與失敗、教給學(xué)生實驗分析的一般方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實驗分析的能力還是必要的，可見，通過生物實驗不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，使其理論與實踐相結(jié)合，而且對學(xué)生進行了各種能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李霞.《淺談生物實驗教學(xué)中學(xué)生分析能力的培養(yǎng)》.

[2]董慧鳳.《生物實驗教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)》.

[3]佚名.《試論初中生物教學(xué)中學(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)》.

[4]佚名.《初中生物實驗教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)》.

篇6

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、數(shù)學(xué)生活化的意義

1.數(shù)學(xué)生活化的作用

基于學(xué)生生活經(jīng)驗將初中數(shù)學(xué)生活化，不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上，還能鍛煉學(xué)生的動手能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也推動了教師教學(xué)工作的順利開展。

2.提升學(xué)生的應(yīng)用能力

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，把日常的生活場景應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生更容易理解一些概念公式，不必死記硬背，還能促進教師教學(xué)水平的進一步提高。

二、基于學(xué)生生活經(jīng)驗下數(shù)學(xué)教學(xué)的特征

1.個體性

不同的學(xué)生有不同的個性特征。因此，他們所體驗到的生活經(jīng)驗也相對具有個體性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是數(shù)學(xué)教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生能通過自己的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識，同時也可以把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中。不同的學(xué)生具有不同的生活背景，其所得到的生活經(jīng)驗也就不同，因此，對于同一個數(shù)學(xué)知識點，也會有不同的體驗，所以，學(xué)生的生活經(jīng)驗具有明顯的個體性。

2.實踐性

數(shù)學(xué)知識是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過教師的講授而獲得的，學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際的生活中，這就說明了離開了實踐活動的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是無意義的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)到的知識不能學(xué)為所用。

3.社會性

學(xué)生的生活經(jīng)驗是通過自己在社會中與他人進行交流溝通不斷積累而來的，不是一個人的行為，因此，基于學(xué)生生活經(jīng)驗下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動就具有社會性的特征。學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗上，經(jīng)過各種社會活動，不斷積累自己的生活經(jīng)驗，那么數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也在學(xué)生生活經(jīng)驗不斷增多的過程中也在逐漸加深。

4.發(fā)展性

生活經(jīng)驗是學(xué)生經(jīng)歷過生活中的某一件事情后，通過總結(jié)形成的，它是一個不斷積累的過程，同時也是在不斷發(fā)展和變化的。學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入而不斷發(fā)展加深。

三、基于學(xué)生生活經(jīng)驗的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的很多知識都來源于生活，又應(yīng)用到生活中。數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選擇合適的生活場景和素材應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，將傳授知識的教學(xué)意圖隱藏在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，從而使學(xué)生能更好更快地理解所學(xué)知識，并逐漸消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。如，在講《等式的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，可以借助天平，將同等重量的砝碼A和砝碼B分別放在天平的左右兩端，這時天平保持平衡，然后再分別向天平左右兩端放上同等質(zhì)量的砝碼，天平依然保持平衡，讓學(xué)生通過觀察，自己總結(jié)出等式兩邊加上或減去同一個數(shù)，等式依然成立。把與學(xué)生息息相關(guān)的生活場景引入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生的注意力，使其在課堂上更加專注，從而對提高學(xué)習(xí)效率具有一定的作用。

2.開展動手操作活動，提高學(xué)生的動手操作能力

數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性，許多初中生都會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，采用生活化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生動手去制作一些軸對稱圖形，或者收集一些軸對稱圖形的例子。然后，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生制作或收集到的軸對稱圖形進行教學(xué)，把這些圖片從中間對折，看是否能重合，再畫出對折的折線，讓學(xué)生對照課本找出這條折線是什么。通過讓學(xué)生動手操作，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了對數(shù)學(xué)的興趣。

3.將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

將數(shù)學(xué)生活化，就要重視把數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。首先，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，要舉一些生活中的例子。在把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律下，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，將其中的一些經(jīng)驗應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活掌握生活實例與教材的交互使用。如，在講《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)內(nèi)容時，教師在黑板上設(shè)置一個平面坐標(biāo)系，從學(xué)生所熟悉的城市中某一個建筑物為例，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，來確定平面中點的位置。學(xué)會對這些場景非常熟悉，就會積極地參與到課堂活動中，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)問題，不斷收集生活中的教學(xué)素材，把生活中的場景應(yīng)用到教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能促進教師教學(xué)水平的提升。同時學(xué)生通過對生活化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能提高生活問題的解決能力，體會到數(shù)學(xué)的極大魅力，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)實驗；科學(xué)素養(yǎng)

一、做好演示實驗，誘發(fā)學(xué)生探究物質(zhì)的好奇心和求知欲，為激發(fā)學(xué)生的興趣奠定堅實的基礎(chǔ)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，也能為在以后生活和工作中處理一些實際問題打好基礎(chǔ)。初中生好奇心強，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機往往是以滿足好奇心和興趣為前提的，而演示實驗最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。例如，在緒言中，由于學(xué)生還不知道化學(xué)學(xué)科的研究對象，這時候添加一個酸堿中和反應(yīng)的演示實驗，美其名曰：“神奇的魔法師”，直觀、鮮明、生動的實驗現(xiàn)象加上教師適時的引導(dǎo)，誘發(fā)了學(xué)生探究物質(zhì)的好奇心和求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“欲望”埋下了伏筆。

二、在實驗中創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，結(jié)合學(xué)生的討論，增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機

化學(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，只有這樣才會達(dá)到事半功倍的效果，這時新穎的問題情景才能緊緊抓住學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化的過程中，教師在演示蘋果的切碎和蘋果的腐爛過程中問：“這兩個變化一樣嗎？有什么差別？你還能從身邊的物質(zhì)變化中舉出相同的例子嗎？”看似簡單的問題，在學(xué)生以前的認(rèn)知里是沒有思考過的，教師運用啟發(fā)性講解和學(xué)生討論相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的目的，既能引起學(xué)生的注意，又能促使學(xué)生主體參與，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并給學(xué)生一個直觀的感覺：化學(xué)與生活聯(lián)系密切?；瘜W(xué)的生活化、簡單化是穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機的密招所在。

三、把演示實驗改為學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生組織實驗的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

初中教材中的演示實驗大多簡單，沒什么危險，學(xué)生實驗也多是重復(fù)一些演示實驗的內(nèi)容，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在實際教學(xué)過程中要將一部分實驗進行分類，將那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復(fù)雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，都設(shè)計成探究性的學(xué)生實驗，例如，燃燒的條件探究、二氧化碳的性質(zhì)、碘和高錳酸鉀的溶解性、洗滌劑的乳化作用、飽和溶液與不飽和溶液的形成及相互轉(zhuǎn)換、指示劑與酸堿溶液的反應(yīng)、鐵生銹條件的探究實驗等等。通過這樣的改進，凡是學(xué)生看得懂的，讓學(xué)生看；凡是學(xué)生講得出的，讓學(xué)生講；凡是學(xué)生想得出的，讓學(xué)生想；凡是學(xué)生能自己找到的實驗器材，就讓學(xué)生自己找；凡是學(xué)生能做的化學(xué)實驗，讓學(xué)生做，教師堅決不包辦代替。只有學(xué)生真正經(jīng)歷、理解和接受了的東西才是知識。這樣把教師的一部分教學(xué)過程改為學(xué)生的實驗活動過程，讓學(xué)生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，并在思考討論中得出結(jié)論。往往學(xué)生親自動手得出的結(jié)論，會比教師演示實驗的結(jié)論更具有說服力，同時進一步加強了學(xué)生的基本操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、增加學(xué)生的自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的品質(zhì)，提高解決實際問題的能力

實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要形式。將實驗與生活緊密結(jié)合起來，更能發(fā)揮實驗的作用，體現(xiàn)實驗的魅力。為了使學(xué)生用化學(xué)知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)增加一些貼近生活和社會實際的實驗。將化學(xué)知識與實際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)后，采用白醋做酸性質(zhì)的驗證實驗；在蛋白質(zhì)的教學(xué)中，使用牛奶、蛋清等家庭廚房的食品解決銀汞的毒性等。這些生活化的實驗用品，使學(xué)生從新的角度認(rèn)識生活中的物質(zhì)，也使課堂更貼近生活，使課堂更加生活化和生動化。這樣有利于拓展學(xué)生的思路，發(fā)揮其想象力，激發(fā)其興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

五、改進課本實驗，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

我們知道，化學(xué)教材是指導(dǎo)性的載體，只強調(diào)教材的靜態(tài)一面，突出教材是文本，而往往忽略了學(xué)習(xí)者的情感、差異和多樣性。在實驗過程中，如果鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽質(zhì)疑，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進行認(rèn)真分析，并找出更好的實驗方案加以驗證，就能加深學(xué)生對實驗原理、實驗過程的理解，加強學(xué)生的觀察能力、探究驗證能力、解決簡單化學(xué)問題的能力，還能在實驗教學(xué)中強化學(xué)生的安全意識、規(guī)范意識、環(huán)保意識及探究意識。例如，在探究分子的運動的實驗過程中，教材的實驗是用燒杯盛放藥品，不僅浪費還導(dǎo)致實驗時間長，如何解決以上問題呢？讓學(xué)生討論后，拿出各自的實驗方案，并加以驗證。一個學(xué)生在試管口塞上蘸有濃氨水的棉花團，觀察現(xiàn)象。很快，試管內(nèi)滴有酚酞的濾紙條從右往左逐漸變紅。減少藥品損耗，降低了實驗污染，有利于學(xué)生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的意識，激發(fā)了學(xué)生尋找實驗替代品的靈感；后來學(xué)習(xí)酸堿后把酚酞改為石蕊，試管改為玻璃管，一端放濃氨水的棉花，一端放濃鹽酸的棉花，不僅驗證了兩種物質(zhì)的酸堿性還驗證了分子運動速度與相對分子質(zhì)量的關(guān)系。在改進化學(xué)實驗中，不只局限于掌握教學(xué)大綱所強調(diào)的基本技能目標(biāo)，還包括嘗試科學(xué)探究。通過這種方法，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了動手做實驗，還學(xué)習(xí)了像科學(xué)家那樣思考和研究問題。

化學(xué)實驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性符合當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的基本要求，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動力的需要。因此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)的實踐中，化學(xué)教師應(yīng)在新課標(biāo)的理念下充分把演示實驗和學(xué)生自主實驗有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮實驗的功效和優(yōu)勢，讓學(xué)生在掌握知識、技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)和創(chuàng)新精神，為他們養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】實驗 威嚴(yán) 和藹 好奇心 細(xì)心 貪心

生物學(xué)實驗是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；生物學(xué)實驗教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑和方法。

由于我校地處農(nóng)郊結(jié)合地區(qū)，教學(xué)環(huán)境相對主城區(qū)學(xué)校有一定的差距，那就是在這里大多數(shù)學(xué)生都是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對學(xué)習(xí)不喜歡的孩子。但是在對他們進行實驗教學(xué)時，可以從他們眼神中發(fā)現(xiàn)平時難于可見的充滿好奇、欲欲躍試目光，然而讓他們開展實驗時，大多數(shù)學(xué)生只是抱著好玩的心態(tài)開展，最終以課堂的喧鬧，一無所獲而結(jié)束。如何改變這樣的現(xiàn)狀，如何有效開展實驗課的教學(xué)呢？我在工作中做了以下幾個方面的嘗試：

一、對學(xué)生既要威嚴(yán)又要和藹

孫云曉老師有個非常著名的觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。我非常認(rèn)可這樣的觀點，這就如同我們只吃糖一般，長期品味就感受不到糖的甜味。

于是，在教學(xué)中，我個人認(rèn)為教師就應(yīng)該做一名雙面的老師——威嚴(yán)與和藹。對于我們這樣本身大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中都一直處于厭學(xué)情緒的中學(xué)孩子來講，做這樣的既讓他畏懼又讓他愛的教師更為重要。如何做到呢？我一般分為這樣的三部曲：“誘——苦——甜”。

（一）誘

在我的教學(xué)中每接到一個新的年級，我都會先上一堂興趣課，利用他們高漲的興趣和熱情，給他們一個下圈套：大家覺得生物課好耍嗎？（因為他們都是一群愛耍的孩子）以后想這樣上課嗎？（一般學(xué)生都會回答想）但是，想這樣上課，咱們必須要共同努力，你們愿意嗎？（把他們誘入圈套）隨后立馬告知他們上生物實驗課必須遵守的規(guī)矩和違反規(guī)矩的結(jié)果。如果他們有人提出異議的話，我會說這樣的一句話：都是中學(xué)生了，怎么能像小學(xué)同學(xué)這樣賴皮，再說了我的地盤聽我的……這樣就給他們留下第一印象是：這個老師的課有趣，但是必須要跟著老師的規(guī)矩，否則將有處罰。

（二）苦

于是在教學(xué)中嚴(yán)格根據(jù)開始之初制定的規(guī)矩執(zhí)行，讓他們明白，這位老師說話算話，違反后果很嚴(yán)重。用他們的話來說：“老師嘿兇，不好惹，上她的課必須要聽課，否則要遭懲罰”。這樣做后，起到震懾作用，在我的課堂中充滿了井然有序的氛圍。

（三）甜

當(dāng)然，如果課堂是建立在懼怕的因素上開展的話，那樣的課堂是喪失生命的課堂。在建立起井然有序的課堂后，我就著手于如何讓學(xué)生感受到我的親近。于是，每次上課前我都會提前到教室與學(xué)生們拉拉家常，談?wù)勊麄兯P(guān)心的娛樂新聞；除此外，在實驗課堂中，我盡可能多的設(shè)計不同能力問題，給予他們機會體會到自己也能夠回答問題，嘗到學(xué)習(xí)成功后的甜味！通過這一系列的做法，他們發(fā)現(xiàn)這個老師，只要上課按著她的要求來，是非常容易親近的。

二、做有心的教師

學(xué)生隨著年齡的增長，他們對老師的認(rèn)同從感性認(rèn)識已經(jīng)慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)識。因此，教師應(yīng)該具備“沒有金剛鉆，別攬瓷器活”的功底。如何才能練就這樣的功底呢？我覺得可以從有心的教師做起。

（一）好奇心

有這樣一小部分特殊的人群，他們的好奇心不會隨著年齡增長而有絲毫減退，而實驗課堂就應(yīng)該是一個充滿好奇心的課堂，一個培養(yǎng)學(xué)生成為“科學(xué)家”的課堂。因此，作為教師我個人認(rèn)為也應(yīng)該保持自己擁有一顆好奇的心?？v然，自己做不到好奇，或者是不知曉學(xué)生對本堂實驗課上哪些內(nèi)容好奇，教師可以通過課前收集和課后收集學(xué)生們對當(dāng)節(jié)課感興趣的東西，那就是好奇。比如，在上《人體生殖系統(tǒng)》這個章節(jié)時，我課前就讓學(xué)生先看書，然后再以寫匿名小紙條的形式把自己感興趣的問題寫下來交給我，最后整理出了學(xué)生感興趣的問題，這樣在上課的時候結(jié)合教具教學(xué)時就能更好的做到有的放矢了。

（二）貪心

教師就應(yīng)該像螞蟥那樣的貪心——具有永遠(yuǎn)滿足不了吸血的愿望。我們就多想想這節(jié)課的實驗有沒有什么改進之處；多多收集別人的先進經(jīng)驗，采納多家之長；發(fā)散自己的思維， 想想有什么新的點子；對自己的教學(xué)永遠(yuǎn)不滿意，抱著沒有最好，只有更好的態(tài)度，虛心求教，嚴(yán)格要求……

但在教學(xué)時，作為教師的我們也應(yīng)該避免這樣的一種傾向的產(chǎn)生，自己的教學(xué)全都按照網(wǎng)絡(luò)中提供的資源進行，沒有魯迅先生的拿來主義，沒有看看別人經(jīng)驗是不是適合自己的學(xué)生實際情況和教學(xué)條件，沒有進行加工和處理，那樣是非常不適合教師的自身發(fā)展的。

（三）細(xì)心

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1 生活化實驗的意義

《科學(xué)（7—9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點和規(guī)律，應(yīng)注意用生動形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，注意從學(xué)生日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會的應(yīng)用中去.”根據(jù)這一理念，本文倡導(dǎo)生活化實驗.什么是生活化實驗？生活化實驗是指圍繞科學(xué)教學(xué)某一主題，以生活中熟悉的素材為載體設(shè)計的科學(xué)實驗.旨在彌補因?qū)嶒炂鞑牟粔蚨鵁o法開齊或開足的一些科學(xué)實驗，讓農(nóng)村學(xué)生的動手能力、觀察能力及分析能力得到培養(yǎng).從而使科學(xué)探索切實可行，而不是停留在形式或在表面做文章.

初中科學(xué)課實質(zhì)上是讓學(xué)生對日常生活內(nèi)容的科學(xué)了解與認(rèn)識，而科學(xué)探索是科學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).農(nóng)村學(xué)校周圍有很多農(nóng)田，一年四季，農(nóng)作物更替種植；學(xué)生家里附近又有山，這又為生活化實驗提供了生物資源的保障.只要我們仔細(xì)研究一下初中科學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)有許多實驗可以通過自制教具或身邊物品來替代.例如，一個空礦泉水瓶就可以做有關(guān)液體壓強、大氣壓強以及浮力的實驗.乒乓球、雞蛋或二張紙都可以做一系列實驗.生活化實驗有利于貼近生活，有利于學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，以更好達(dá)到學(xué)以致用的目的.

2 生活化實驗內(nèi)容的挖掘及利用

2.1 生活化觀察實驗

觀察是認(rèn)識事物過程中的重要步驟，只有對觀察所獲得信息進行科學(xué)分析、比較、綜合等抽象思維活動，才能透過表面現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)容聯(lián)系，從而上升為理性認(rèn)識.

生活化觀察實驗的目的是探索和發(fā)現(xiàn)身邊事物發(fā)生變化的某種規(guī)律，達(dá)到對生活有關(guān)物質(zhì)的進一步深層認(rèn)識.在具體操作時，必須預(yù)先確定觀察目的或任務(wù)，擬定計劃，然后進行觀察；在觀察中發(fā)現(xiàn)問題并尋求其原因，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).

案例1 植物多樣化的觀察

①預(yù)先布置作業(yè)，每生采集10種以上植物樣本（不能重復(fù)）帶回課堂.

②在課堂上交流，比較各自特點，然后對植物分類.

③用放大鏡觀察各類葉片，并寫出觀察報告.

④選取典型葉片制成標(biāo)本.

案例2 探究種子萌發(fā)的條件及其應(yīng)用

①預(yù)先準(zhǔn)備好已浸泡過的綠豆若干.

②把綠豆分作三份，一份放在底部有許多小孔的竹筒中；一份放在底部沒有小孔的竹筒中；一份放在小筐子中；然后放到實驗室陽臺上，定時定量澆水.

③三天后觀察，底部沒有小孔的竹筒中的綠豆芽不發(fā)芽；底部有許多小孔的竹筒中綠豆芽又粗又白又嫩；小筐子中綠豆芽細(xì)而帶綠色.

④要求學(xué)生寫出觀察過程，比較及尋找原因.

又如竹筍的生長，竹筍剛長出地面時給它封住，以隔絕陽光照射，這樣過幾天挖出的竹筍又鮮又嫩.

通過觀察活動，有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.

2.2 生活化體驗實驗

生活化體驗實驗的基本過程是感受、體驗、覺知、理解，是一個直接學(xué)習(xí)的過程.生活化體驗實驗是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中不可缺的組成部分，目的使每個學(xué)生能在體驗中學(xué)好科學(xué).生活化體驗實驗創(chuàng)設(shè)情境是前提，物化內(nèi)容是動力，自主活動是關(guān)鍵.在具體操作過程中，首先教師根據(jù)課程目標(biāo)，有針對性組織學(xué)生參與一些生活化體驗實驗活動，使學(xué)生在生活化體驗實驗活動過程中，自覺地把理論知識與直接的感受和體驗結(jié)合起來.

例如，在《聲音的發(fā)生和傳播》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，為了讓學(xué)生體驗聲音的發(fā)生和傳播有理，可以圍繞“聲音發(fā)生和聲音傳播”的主題，尋找學(xué)生熟悉的生活中與“發(fā)聲和傳聲”有關(guān)的物品器具進行實驗設(shè)計.將耳朵貼在桌上，用手敲桌子，耳朵可以聽到響聲，說明固體可以傳聲.在家中往熱水瓶里灌開水，比較開始傳來聲音與將要灌滿時聲音不同，并分析其原因.

案例3 將冰放到學(xué)生的手心中，讓學(xué)生感知冰在手心融化的過程

①從狀態(tài)來看發(fā)生了怎樣的變化？

②物體的熔化過程狀態(tài)變化：由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài).

③手心冷熱的變化如何？

④結(jié)論：冰的熔化過程需要吸熱.

通過生活化體驗實驗，讓學(xué)生在體驗中獲取知識，往往比教師直接講解效果要好，并能加深對知識的理解.

2.3 生活化探究實驗

生活化探究實驗是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參與性為前提；以個人或小組探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實驗形式.因此，在加強科學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)同時，更要重視對學(xué)生進行探究科學(xué)知識的過程和方法的訓(xùn)練.

如，在做“物質(zhì)燃燒的條件”實驗時，先讓學(xué)生猜測：火柴點燃后是否一定能燃燒完？由于該現(xiàn)象學(xué)生熟悉，故猜測踴躍.然后設(shè)計實驗：將火柴擺成各種姿勢（豎放、斜放、平放等）進行燃燒.從而使學(xué)生對物質(zhì)燃燒的條件有較全面的了解.

案例4 事先準(zhǔn)備好山上的黃土、田里的肥土、河底的黑土、海里的灰土、紅色玫瑰花瓣.探究土壤的氣體成分及酸堿性.

①把泥土分別放入燒杯中進行溶解.

②溶解過程中發(fā)現(xiàn)燒杯中冒出氣泡，這說明了什么？各含什么氣體？用什么方法檢驗氣體成分？

③用pH試紙測出酸堿度，并進行比較，得到農(nóng)作物的生長與土壤酸堿性的關(guān)系.

④再用紅色玫瑰花瓣放入各液杯中，觀察花顏色變化.

⑤根據(jù)上述實驗，要求記下現(xiàn)象，歸納結(jié)論.

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物實驗課 學(xué)生 教學(xué)

生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們需十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學(xué)和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材中的觀察、實驗和實踐活動，師生共同設(shè)計，開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有目的、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學(xué)會完整、科學(xué)地設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如何上好初中生物實驗課呢？這是每一個初中生物教師都要面對的問題。我們都知道：生物學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展就是以客觀事實為依據(jù)，通過不斷地實驗和驗證逐漸形成的，是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。實驗教學(xué)既是一類探究活動，又是生物教學(xué)的基本形式之一。所以，實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。在前人研究的基礎(chǔ)上[1-5]，我們對初中生物實驗課的教學(xué)進行探討。

一、聯(lián)系實際生活指導(dǎo)學(xué)生自主實驗

創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己學(xué)過的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。例如，我們在講解“種子的萌發(fā)條件”時，教師可以講一個故事：有一個農(nóng)戶趕著牛車經(jīng)過一條河，牛車上的裝綠豆的口袋裂了，袋里裝的綠豆沿路灑落下來。問：“你認(rèn)為落在哪種環(huán)境里的綠豆能生長？落在哪種環(huán)境里的綠豆不能生長？為什么？”學(xué)生反應(yīng)特別激烈，爭先恐后地?fù)尨稹?/p>

表1 種子萌發(fā)具備的條件

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首先牛車上拉的綠豆，具備了種子萌發(fā)的內(nèi)部條件（PPT演示）。從圖中可以看出，所處的季節(jié)是能滿足種子萌發(fā)的溫度條件，從表中可以看到，只有灑落在河兩岸的種子，才具備萌發(fā)的條件：充足的空氣、適宜的水分；落在大道和河里的種子不能萌發(fā)，因為沒有同時滿足種子萌發(fā)的三個條件：適宜的溫度、空氣和水分。因此，創(chuàng)新是在實際生活的基礎(chǔ)上而展開的，并不能憑空臆造，脫離生活，而且更加離不開基本知識。然后，布置學(xué)生自己做綠豆種子的萌發(fā)實驗，注意觀察生長情況，計算種子萌發(fā)生長過程，并做好記錄。

二、對學(xué)生加強實驗方法、儀器操作的指導(dǎo)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗時，要掌握各個活動要求達(dá)到的目標(biāo)側(cè)重點，如在“探究光對植物葉生長的影響”時，重點讓學(xué)生體驗探究的一般過程，是“提出問題，作出假設(shè)，制訂計劃，實施計劃，分析、得出結(jié)論，并且知道什么是對照實驗”。所以，探究實驗不一定是對整個實驗的探究，可以對某一部分的探究。如“探究種子萌發(fā)的條件”，側(cè)重對照實驗的設(shè)計和變量的控制。

三、實驗材料要簡化

實驗材料要簡化，就是就地取材，因陋就簡，尋找實驗的代替材料或?qū)嶒炗镁?，在現(xiàn)有的條件下想辦法完成實驗。例如，“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，由于一時疏忽沒有準(zhǔn)備碘液，我就用稀釋紅墨水來染色，沒有解剖針來展平洋蔥表皮就用牙簽來代替，效果也很好。在進行“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，需要觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，玉米種子好找而菜豆種子因為一時沒有找到，怎么辦呢？我想黃豆種子是雙子葉植物的種子而且很容易買到，所以就用黃豆種子代替菜豆種子；觀察時需要切開種子，還需要解剖刀，而學(xué)校的解剖刀由于數(shù)量不夠而且已經(jīng)生銹，不好使，我就去商場購買單面刀片來代替，這樣不僅可以開展實驗了，而且也沒有影響實驗效果。

四、在實驗前提前培訓(xùn)興趣小組的學(xué)生

在實驗前提前培訓(xùn)興趣小組的學(xué)生，可以解決教師的不足，幫教師一起指導(dǎo)學(xué)生。通過培訓(xùn)興趣小組的學(xué)生，可以讓全班學(xué)生得到正確的標(biāo)準(zhǔn)實驗指導(dǎo)，提高實驗成功率。在講“觀察植物細(xì)胞”一節(jié)的實驗，制作臨時裝片時，教師先提前培訓(xùn)幾位學(xué)生作為“小老師”示范制片過程并講解，讓其他學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得感性認(rèn)識，教師鼓勵他們對其中不明白之處提出自己的疑問，由“小老師”解答，也可以學(xué)生展開討論，若仍有疑問再請求教師幫助。這樣學(xué)生都很活躍，提出了很多問題，如―滴水的量如何掌握？過多、過少對實驗又有何影響？取材的方法如何？蓋蓋玻片的方法怎樣？滴染色劑的位置、數(shù)量？怎樣吸引染液？等等。這樣通過提問、思考，解決了疑問，掃除了制片中的障礙，為下一步自行操作打下了良好的基礎(chǔ)。這是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是使學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的、現(xiàn)成的結(jié)論。

五、充分利用現(xiàn)代媒體，輔助實驗教學(xué)

現(xiàn)在多媒體設(shè)備已進入很多學(xué)校，它具有處理文字、圖像、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息的功能，具有良好的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢。我們既可以將許多不能或不易做的實驗通過計算機模擬得以完成，又能使許多演示效果差，可見度小的實驗通過視頻“放大”的方法得以清楚觀察。充分利用多媒體計算機，將實驗操作過程轉(zhuǎn)播到屏幕上或每位學(xué)生面前的計算機屏幕上，這樣不僅演示真實，而且學(xué)生興趣高，觀察認(rèn)真，調(diào)動了學(xué)生的積極性，收到事半功倍的效果。例如，“飼養(yǎng)家蠶”的活動，工作量大，持續(xù)時間長，桑葉也難以尋找，要求學(xué)生完成有點勉為其難。這時我想到了多媒體，利用媒體播放《如何飼養(yǎng)家蠶》的錄像，那整個過程就一清二楚了。當(dāng)然，這樣一來學(xué)生少了實驗的體驗過程，有點遺憾，但是觀察過總好過沒做，學(xué)生畢竟也從中學(xué)到了不少知識。還有《血液循環(huán)》《尿的形成》等運用媒體播放都能收到不錯的效果。

參考文獻：

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