導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    在恢復(fù)地理高考勢(shì)在必行之際，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀，有必要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待中學(xué)地理學(xué)科建設(shè) 中亟待解決的問題，為地理學(xué)走出低谷、在未來的學(xué)校教育和國家建設(shè)中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)而努力探索。

    一、教師隊(duì)伍需要穩(wěn)定

    學(xué)科的建設(shè)發(fā)展必須有一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)好、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍為依靠。在會(huì)考形勢(shì)下， 某些教師產(chǎn)生了困惑，教學(xué)工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動(dòng)搖，進(jìn)而部分青年教師改行 、“下?！?，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了 隱患。要解決這個(gè)問題，首先，全體地理教師要堅(jiān)定信念，充分認(rèn)識(shí)地理在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中 的作用。其次，要大聲呼吁，爭(zhēng)取外部環(huán)境的改善和領(lǐng)導(dǎo)的理解支持。第三，提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

    二、教材改革勢(shì)在必行

    編寫一部具有超前意識(shí)的現(xiàn)代化教材，是振興中學(xué)地理教育所必需，現(xiàn)行高中教材已使用了十多年，隨著 地理科學(xué)的發(fā)展和國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務(wù)教 育新教材的使用，使高、初中教材出現(xiàn)了銜接問題。

    新教材的編寫要貫穿協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、差異性觀點(diǎn)、發(fā)展生產(chǎn)要因地制宜的觀點(diǎn)、國家 綜合國力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點(diǎn)，使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識(shí)人類目前所面臨的重大 問題和對(duì)策，形成全球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天下大事，各國間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀(jì)挑 戰(zhàn)的素質(zhì)，升華地理學(xué)科的地位，徹底扭轉(zhuǎn)來自社會(huì)對(duì)中學(xué)地理教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使中學(xué)地理學(xué)科真正成為面 向21世紀(jì)的、具有極其重要性的基礎(chǔ)教育學(xué)科。

    三、抓住改革的大好時(shí)機(jī)

    困難與機(jī)遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學(xué)方法的改革提供了契機(jī)。如何 抓住機(jī)遇，進(jìn)行新教法的探索，走出一條更加高效、切實(shí)可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。

    回首十多年來地理教學(xué)方法的使用，主要是圍繞如何應(yīng)考而進(jìn)行不徹底的教改，由傳統(tǒng)講授法改為綜合程 序教學(xué)法、布盧姆目標(biāo)分類法、講讀議練四字教學(xué)法等。均側(cè)重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側(cè)重地理理論 而忽視地理在生產(chǎn)生活中的作用；學(xué)生多是被動(dòng)地接受而非主動(dòng)的求知。針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須從教育心理學(xué)的 角度，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，進(jìn)行徹底的教改，并從以下幾方面入手：

    （一）激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)。

    地理知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，知識(shí)領(lǐng)域廣闊，能活躍學(xué)生思維，可在導(dǎo)入新課題時(shí)設(shè)計(jì)具有知識(shí)性、趣味 性、實(shí)用性的“開場(chǎng)白”。在講授過程中，設(shè)疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，如 三球儀的使用、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發(fā)學(xué)生興趣。

    （二）加強(qiáng)圖表、聲像教學(xué)手段的使用。

    地圖是地理教學(xué)最經(jīng)常、最重要的教學(xué)工具、具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，是語言文字描述所不能代 替的。聲像教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)必備的教學(xué)手段，較之地圖又進(jìn)了一步，把二者結(jié)合起來，能使學(xué)習(xí)收到省時(shí)高效 的教學(xué)效果。

    在教學(xué)中可采用圖像程序教學(xué)法，即每一步都有相應(yīng)的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，提高使 用圖表的能力，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由樂學(xué)到 會(huì)學(xué)。

    （三）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)。

    “教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表現(xiàn)之才；既要有科學(xué)家的觀 察、實(shí)驗(yàn)、推理之才，又要有語言學(xué)家的凝煉、形象、表達(dá)之才。”這對(duì)教師提出了較高的要求。

    目前，正是我們大練基本功、充實(shí)自身業(yè)務(wù)能力的大好時(shí)機(jī)，這需要事業(yè)上的奉獻(xiàn)精神，工作上的吃苦精 神，生活上的頑強(qiáng)精神。在地理教學(xué)中，豐富優(yōu)美的語言，簡(jiǎn)潔工整的板書，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤 練內(nèi)功，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)水平。

    （四）走出課堂，認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。

    組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動(dòng)，是現(xiàn)代地理教學(xué)所必需的?？山M織學(xué)生到野外觀察地形、地質(zhì) 和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測(cè)量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測(cè)預(yù)報(bào)、人口調(diào)查、土地資 源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動(dòng)，把課本知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，提高技能，為今后走向社會(huì) 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    四、呼吁考試改革方案盡快出臺(tái)

    在當(dāng)前高考指揮棒起決定作用的情況下，學(xué)科的興衰與高考制度密切相關(guān)。實(shí)踐證明，會(huì)考有它的合理之 處，但也存在一些弊端。

    著名科學(xué)家錢學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的大問題，國家必須重視地理學(xué)科，建立 地理科學(xué)體系，發(fā)展地理科學(xué)?！钡乩韺W(xué)在國民經(jīng)濟(jì)和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來愈多的 人所重視，許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到：“21世紀(jì)將是地理科學(xué)的時(shí)代。”

篇2

1.多媒體的使用，提高了課堂教學(xué)的效果。

地理學(xué)的認(rèn)知范圍大，許多是學(xué)生無法親見和親身體現(xiàn)的，利用多媒體演示，能很好地彌補(bǔ)語言、文字描述的局限性，彌補(bǔ)實(shí)踐難以體驗(yàn)的局限性，能促使學(xué)生去推理、想象，把書本中的文字轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)感顯現(xiàn)，有助于他們更好地理解地理信息、地理現(xiàn)象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。我國降水的時(shí)空分布以及形成的天然植被的差異，經(jīng)多媒體以圖片的形式展示，獲取比較全面、直觀的認(rèn)識(shí)。多媒體的運(yùn)用，讓不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如干濕地區(qū)分布范圍，變得生動(dòng)、形象、具體，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系林州地理實(shí)際。

因?yàn)楸菊n程知識(shí)綜合性的特點(diǎn)，決定學(xué)生不僅應(yīng)從教科書中獲得眾多信息，還應(yīng)該從日常生活及各種有益的活動(dòng)的中構(gòu)建“知識(shí)信息圈”。在本課教學(xué)中，我十分重視聯(lián)系林州的實(shí)際，比如上課之初，通過地圖，讓學(xué)生確定林州的地理位置。然后在學(xué)習(xí)了我國整體降水分布特征后，讓學(xué)生聯(lián)系林州的降水情況，分析得出林州屬于秦嶺―海河以北的半濕潤地區(qū)。結(jié)合上世紀(jì)六七十年代我國當(dāng)時(shí)國情，讓學(xué)生思考，林縣人民為什么要在全國最困難的時(shí)期，艱苦卓絕地修建紅旗渠？讓學(xué)生探究這種自然降水特點(diǎn)對(duì)我們的生活（衣食住行）與生產(chǎn)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）等方面產(chǎn)生什么影響等，一環(huán)扣一環(huán)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行介紹、不斷深化和拓展，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)之致用的能力，注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，進(jìn)一步落實(shí)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3.注重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

知識(shí)是基礎(chǔ)，在沒有任何知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，一切都是空話，忽視對(duì)地理知識(shí)常識(shí)的學(xué)習(xí)也是現(xiàn)在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問題，因此在教學(xué)過程中，我特別注意對(duì)學(xué)生讀圖能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)看地圖，會(huì)讀圖，會(huì)從地圖中獲取有效信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)必備的一種能力，也是為以后更好的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)我國年降水特征與干濕地區(qū)分布這兩個(gè)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生從這兩個(gè)地圖中尋找信息，得出結(jié)論。在學(xué)生有了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)就顯得事半功倍。

4.學(xué)生活動(dòng)思維性得到體現(xiàn)。

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，我努力提高學(xué)生活動(dòng)的 “質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；情境的創(chuàng)設(shè)盡力貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并做到了及時(shí)肯定性評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生的主角地位得到了根本的體現(xiàn)。

在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。本節(jié)課，我是從引導(dǎo)者變?yōu)榻M織者，傳統(tǒng)的師生角色得到根本性轉(zhuǎn)變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)以及能力應(yīng)用的方向發(fā)展。例如：在講到我國南方的濕潤地區(qū)、西北干旱地區(qū)的自然植被差異時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合圖片結(jié)合地區(qū)降水特點(diǎn)來談?wù)劤梢颍@樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，而且可以使學(xué)生自己感悟到知識(shí)積累的重要性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的自然成因，從而提高分析問題、解決問題的能力。

6.地理學(xué)科的重要性得到體現(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；銜接

【中圖分類號(hào)】G633.5

我縣部分學(xué)校任對(duì)初中的地理教學(xué)重視不足，一些學(xué)校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開地理課。這樣一來，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中，初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學(xué)生初中的地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時(shí)的教學(xué)中，遇到與初中知識(shí)聯(lián)系的地方，教學(xué)難度較大，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識(shí)的銜接問題，我從教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)方法的銜接

初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生認(rèn)知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自"經(jīng)驗(yàn)記憶型"的被動(dòng)接收知識(shí)向"探索理解型"主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，個(gè)人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。

近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

可采取課堂提問、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時(shí)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)

通過調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后，對(duì)普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識(shí)。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對(duì)這些問題，建議在班上貼上中國政區(qū)圖和世界政區(qū)圖。

4.利用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)。比如利用課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖、多媒體教學(xué)、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，引用詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講江淮準(zhǔn)靜止峰的時(shí)候引用詩句"黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟知的詩句中原來還蘊(yùn)藏了那么多地理知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。而且，能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

1.注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：

高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時(shí)候，如果教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)能對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快的適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。

2.倡導(dǎo)自主探索和合作交流

篇4

如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材，指導(dǎo)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)地理課程，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，地理教師需要在教學(xué)過程中研究初中高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)要求，分析處理初高中教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對(duì)地理學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，有利于初高中地理新課程的實(shí)施。以下是我對(duì)如何做好初高中地理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)想法：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)

新課程教材是教學(xué)資源之一，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的依據(jù)，是考試和評(píng)價(jià)的依據(jù)。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)是有機(jī)整體，課程理念基本一致。地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理，對(duì)終生發(fā)展有用的地理，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視促使學(xué)生形成正確的地理觀念，區(qū)別在于三維目標(biāo)要求層次不同，初中為基礎(chǔ)，高中是在初中的基礎(chǔ)上加以提升。初中地理教學(xué)必須為高中階段學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)作及時(shí)彌補(bǔ)，拓展知識(shí)空間，并加以落實(shí)，不能單純?yōu)榱藨?yīng)付會(huì)考而教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要研讀高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初高中的課程目標(biāo)，確定“標(biāo)準(zhǔn)”和教材的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將“標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化落實(shí)在教學(xué)中，還應(yīng)告訴學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。

2.依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，分析處理教材

教師在教材面前不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。地理教師應(yīng)認(rèn)真閱讀初高中材料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解不同版本初高中教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節(jié)內(nèi)部各組成部分的相互關(guān)系和要求，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)，備課時(shí)認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容及所達(dá)到的要求在教材中的體現(xiàn)。還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？有機(jī)整合初高中的內(nèi)容，有效處理初高中教材內(nèi)容的銜接問題。如：關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，初中階段對(duì)這方面的要求比較低，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類活動(dòng)的影響”，即只要求了解現(xiàn)象。高中階段教育的課標(biāo)要求是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，表明對(duì)本課“標(biāo)準(zhǔn)”的要求從初中階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”、“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”兩個(gè)標(biāo)題說明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。這部分內(nèi)容與初中地理相關(guān)內(nèi)容承接，初中在教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)進(jìn)一步拓展（如：時(shí)差），為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.研究教學(xué)方法的銜接，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

課堂教學(xué)的有效性之一就是選擇合理的教學(xué)方法。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，要使學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，老師就要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，放下“師”的權(quán)威架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，突出探究性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初高中均有可用的方法，例如：經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)是初高中教學(xué)中的難點(diǎn)。在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，我把班級(jí)中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經(jīng)線，中間（縱的）一組為0°經(jīng)線，每組相隔10°，然后，把經(jīng)緯網(wǎng)畫在黑板上，先由學(xué)生說出自己所在位置的經(jīng)緯度，再根據(jù)經(jīng)緯度到黑板上標(biāo)出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)轉(zhuǎn)化成有趣的活動(dòng)，收到較好的教學(xué)效果。

4.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

舊教材在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過去注重記憶，被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師而言，傳授獲得知識(shí)的方法比知識(shí)本身更重要；對(duì)學(xué)生而言，提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更有價(jià)值。在教學(xué)中不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調(diào)查等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以交流地理熱點(diǎn)問題等方式獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.對(duì)容易忽視和薄弱的地方應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)

由于中考是水平考試，考查的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，受中考指揮棒的影響，初中地理教學(xué)往往停留在會(huì)考的知識(shí)層面，教師傳授的只是基礎(chǔ)知識(shí)或與會(huì)考相關(guān)的內(nèi)容，甚至以練代講，而對(duì)一些概念、原理和規(guī)律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學(xué)可根據(jù)高中教學(xué)需要適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，適當(dāng)拓展世界大洲、國家和中國區(qū)域地理知識(shí)；對(duì)于初高中知識(shí)有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識(shí)為主，如：氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；地理信息系統(tǒng)；地理教學(xué)；優(yōu)化

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：地理課程是以大量的地理信息為基礎(chǔ)的課程，教師可以利用地理課程的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用地理教學(xué)信息資源，重要開發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

空間性、地域性和綜合性是現(xiàn)代地理教學(xué)的最顯著特征，當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)必須改變重機(jī)械記憶而輕理解記憶、重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過程、重知識(shí)“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識(shí)“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和地理品德素質(zhì)。這種能力的培養(yǎng)要求學(xué)生要能動(dòng)的搜索，提取有用的地理信息，并進(jìn)行深入的分析或整合。其中GIS具有數(shù)據(jù)來源多，更新速度快，信息深加工，產(chǎn)品多形式等應(yīng)用特點(diǎn)，配以強(qiáng)大的再現(xiàn)，集成和虛擬功能，除能提供精準(zhǔn)的平面或立體視圖，快速的地圖量算功能外，還可制作各種專題地圖，在城市規(guī)劃，國土整治，區(qū)域開發(fā)等眾多領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，完全體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課標(biāo)要求。

一、優(yōu)越性

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的好奇心和對(duì)地理的探索興趣

GIS輔助教學(xué)具有強(qiáng)大的圖形創(chuàng)建功能，從空間和屬性兩大方面對(duì)地理事物或現(xiàn)象作出分析，可將結(jié)果以各種直觀的形式準(zhǔn)確形象地表達(dá)出來，尤其是三維動(dòng)態(tài)模擬功能，能使復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，更易激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用具有交互式和探究式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，配合GPS和RS技術(shù)，在虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真和數(shù)據(jù)融合等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。要求教師要不停地更新教育理念，促進(jìn)教學(xué)模式和方法的改革，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、GIS基本教法

1.GIS建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。當(dāng)今社會(huì)的諸多問題如人口遷移、城市化、荒漠化、氣候變化、環(huán)境污染等問題都有很強(qiáng)的地理成分。學(xué)生可以利用GIS軟件平臺(tái)，對(duì)地理資料進(jìn)行收集、提取、處理與分析，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

2.探究式地理教學(xué)

利用探究性討論對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)，書上一般沒有現(xiàn)成的答案，教師可利用GIS來提供一些學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生解決一些開放性的地理問題。

例如，在講解我國土地資源的利用情況時(shí)，可先把我國的土地資源的分布做成電子地圖，再把近些年我國土地資源的變化情況做成另外一個(gè)圖層，通過疊置，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，我國的土地資源發(fā)生了哪些變化？為什么？該怎么辦？教師可針對(duì)不同類型的土地資源進(jìn)行分組調(diào)查，各小組成員利用各種途徑收集資料、分析、歸納得出自己的結(jié)論，形成小組報(bào)告或做成PPT演示。

地球村，數(shù)字地球，數(shù)字國家，數(shù)字城市，數(shù)字家庭，現(xiàn)代地理技術(shù)的應(yīng)用正在多方位改變著我們的生活和發(fā)展模式?，F(xiàn)代地理教育愈來愈重視學(xué)生信息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，GIS技術(shù)作為地理學(xué)的第三代語言，基于GIS的地理信息技術(shù)與中學(xué)地理教育的有機(jī)整合將是未來地理教育的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲小燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中地理教學(xué).新課程：初中，2012（01）.

篇6

一、了解物理是一門怎樣的學(xué)科

“物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)”，這是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出的定義。教材中沒有進(jìn)行嚴(yán)格的界定，只是利用幾個(gè)有趣的現(xiàn)象來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理這門學(xué)科。

在初中物理第一節(jié)課上，教師也可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的一些物理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到，只要留心觀察，生活中處處有物理。教師還可以利用隨手可得的物品進(jìn)行演示和提問：粉筆一扳就斷、書本卻扳不斷，是何原因？告訴學(xué)生，物理這門學(xué)科要求平常多動(dòng)手，多問幾個(gè)為什么。

二、了解為什么要學(xué)習(xí)物理

為什么要學(xué)習(xí)物理？讓學(xué)生了解學(xué)好物理有什么用，這是初中生學(xué)習(xí)物理的原動(dòng)力。然而，許多物理教材中沒有涉及這一點(diǎn)，蘇科版初中物理課本也是這樣，需要物理教師在初中物理第一節(jié)課上讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)物理。

1.物理與生活息息相關(guān)。教師可以列舉生活中的一些事例，讓學(xué)生了解物理對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾浴?/p>

2.學(xué)習(xí)物理可以培養(yǎng)科學(xué)的素養(yǎng)。教師可以通過向?qū)W生介紹一些偉大物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生明白要成就一份事業(yè)，既需要掌握科學(xué)的思維方法，又要擁有堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

3.物理知識(shí)是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必備基礎(chǔ)。教師向?qū)W生介紹物理學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及在現(xiàn)代科技成就中的地位，讓學(xué)生意識(shí)到要建設(shè)好社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)必須學(xué)好物理。

三、把握怎樣才能學(xué)好物理

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)科教師的基本職責(zé)。我們不能泛泛地告訴學(xué)生怎么樣才能學(xué)好物理，學(xué)生聽不懂這些空洞的教條；我們更不能挾著教師的威嚴(yán)，說要學(xué)好物理必須要做到哪幾點(diǎn)，那樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理望而生畏。結(jié)合實(shí)際問題來滲透學(xué)習(xí)物理的方法是比較可行的途徑。

1.學(xué)好物理要善于觀察、樂于動(dòng)手、勇于提問、勤于思考、聯(lián)系實(shí)際。

教師在演示課本上的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，要邊演示邊與學(xué)生互動(dòng)，從而滲透物理學(xué)研究的科學(xué)方法。

篇7

一、師德建設(shè)

我組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)法治教育知識(shí)，關(guān)心國內(nèi)外形勢(shì)，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，依法教育教學(xué)，做到為人師表。我組四名教師擔(dān)任班主任，他們把心思全部投入這項(xiàng)工作上，與學(xué)生朝夕相處，做耐心的思想引導(dǎo)。全組教師本學(xué)期出滿勤，在學(xué)校各項(xiàng)集會(huì)和活動(dòng)中，均能按要求去做，老師之間團(tuán)結(jié)友愛，去屯溪一中聽課過程中，無論在車上，在重物留在自己的肩上，誰有病了，大家十分關(guān)心。在教學(xué)中想學(xué)生之所想，有問必答，有求必應(yīng)，對(duì)學(xué)生充滿熱愛之情，謹(jǐn)言慎行，為人師表。半年以來沒出現(xiàn)任何事故，也沒有損害學(xué)校聲譽(yù)的事件。

二、教學(xué)工作

各備課組貫徹學(xué)校加強(qiáng)集體備課的要求，兩人以上的組都集中到會(huì)議室備課，備課中認(rèn)真探索教材的精義，協(xié)調(diào)統(tǒng)一練習(xí)和問題的答案，認(rèn)真填寫備課登記本。各年級(jí)都適量布置作業(yè)，林文強(qiáng)、陳錦笑、黃秀眉等老師能認(rèn)真批改，高三兩位教師重視課外輔導(dǎo)。本學(xué)期互相聽課次數(shù)有所增加，最多的是柴松方28節(jié)，林文強(qiáng)18節(jié)，老師撰寫教案認(rèn)真，尤其是張光洋、柴松方等有經(jīng)驗(yàn)的教師，仍然寫出詳盡的教案，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，童毅兵老師經(jīng)常思考和提出問題與大家討論加深對(duì)教材觀念的理解，她在復(fù)習(xí)中能精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真疏理教材，使學(xué)生成績比過去有較大的提高。期中認(rèn)真做好命題工作，高一的命題達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，期末考試各級(jí)命題與成績都比較理想，基本上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、教研和第二課堂

本學(xué)期教研氣氛比較濃，柴松方老師論文獲市一等獎(jiǎng)，張光洋論文獲市三等獎(jiǎng)，林文強(qiáng)老師積極準(zhǔn)備新課標(biāo)的教學(xué)比賽并參與評(píng)委工作。平常在科組辦公室經(jīng)常在一起探討教材中有關(guān)難度較大的問題。在開展第二課堂活動(dòng)方面柴松方組織的高二興趣小組比較活躍受學(xué)生的歡迎。柴老師講座較多，劉華黎承枝也舉辦了講座，高一小組張惠黃秀眉老師都舉辦了講座。林文強(qiáng)老師組織的初二小組，活動(dòng)比較好，能堅(jiān)持活動(dòng)。柴老師林老師參加市教研教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，表現(xiàn)積極。

四、培養(yǎng)教師工作

我組有青年教師兩人，王穎華與張惠，黃秀眉與張光洋結(jié)對(duì)，他們經(jīng)常在一起研究教材，互相聽課，老教師做到認(rèn)真耐心，誨人不百問不厭，新教師做到虛心、主動(dòng)、大膽提出個(gè)人看法開展討論，兩位青年教師在教學(xué)方法，理解教材，撰寫論文，系統(tǒng)復(fù)習(xí)等方面提高較大。由于新教師的挑戰(zhàn)增加了壓力，起到互相促進(jìn)的作用。

篇8

[關(guān)鍵詞]高中教育 地理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0050-01

地理研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自然或社會(huì)環(huán)境中選擇研究課題，以科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種以自主研究性學(xué)習(xí)為中心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

如何將課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

下面結(jié)合“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課的教學(xué)實(shí)例，談一談關(guān)于地理研究性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的嘗試。

1.課題選擇

（1）提出問題。研究性學(xué)習(xí)是以課題為學(xué)習(xí)對(duì)象，以課題的研究為學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式，所以研究性學(xué)習(xí)的前提首先是問題的提出。在課堂教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)其目的并非讓學(xué)生去追求研究成果，而是讓學(xué)生在探究過程中更好的理解應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們質(zhì)疑、求異、批判和創(chuàng)造的思維品質(zhì)，得到積極的情緒和情感的主觀體驗(yàn)，形成尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理以及勇于探索，不斷進(jìn)取的科學(xué)精神。所以研究的課題一定是學(xué)生關(guān)注的，感興趣的，是他們自己提出的。通過課堂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了以下問題：

1.當(dāng)前，我們所居住的城市在城市化過程中主要存在哪些問題？其中最突出的是什么問題？

2.城市的大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染等污染，對(duì)我們的日常生活，產(chǎn)生了哪些有害影響？

3.我們居住的城市在交通擁擠、居住條件差、就業(yè)困難和失業(yè)方面的問題嚴(yán)重嗎？

4.除以課本中提到的，還有哪些城市問題應(yīng)值得我們高度的重視呢？

5.城市化過程中，為什么會(huì)產(chǎn)生那么多的問題呢？

6.解決城市化問題，保護(hù)和改善城市環(huán)境，應(yīng)該采取哪些有力的措施呢？

7.既然城市化會(huì)給我們帶來這么多的問題，為什么城市化作為現(xiàn)代化的標(biāo)志正在我國東部許多城市積極的推進(jìn)呢？

（2）問題評(píng)價(jià)

學(xué)生提出的問題大致可以分為三類：1-4這四個(gè)問題主要解決“是什么”的問題，5、7這兩個(gè)問題主要解決“為什么”的問題，問題6主要解決“怎么辦”的問題。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生了解問題是有層次和結(jié)構(gòu)的，不同層次的問題需要運(yùn)用不同的方法才能解決。解決“是什么”的問題，主要通過資料的收集、整理和概括的途徑，可以作為研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)布置給學(xué)生，并組織他們分頭完成，解決“為什么”的問題，主要依靠比較、分析和驗(yàn)證等更高級(jí)的研究途徑和手段；解決“怎么辦”的問題，是在解決“是什么”和“為什么”問題的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的探究。一般來說，研究性課題是這個(gè)層面上的問題經(jīng)過大腦思維的提煉與轉(zhuǎn)化的結(jié)果，因而解決這類問題的過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的作用十分突出。

（3）課題確定

探究的課題需要符合可行性、安全性、興趣性等要求。學(xué)生通過查閱資料結(jié)合自己的興趣確立了“城市熱污染”、“城市綠地”、“住宅小區(qū)服務(wù)設(shè)施”、“城市水資源利用”、“城市光污染”等幾個(gè)研究方向，而課本中“城市環(huán)境質(zhì)量下降問題”的內(nèi)容僅涉及到大氣污染、水污染、噪聲污染和固體廢棄物污染的知識(shí)。從興趣出發(fā)的探究更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，拓寬思路，發(fā)展能力。

2.課題設(shè)計(jì)

學(xué)生制定課題研究的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)課題研究的整體構(gòu)想進(jìn)行具體安排，繪制出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的具體、明確、科學(xué)可行的實(shí)施藍(lán)圖。學(xué)生可以從不同的角度、方面對(duì)同一問題進(jìn)行思考、探究，并制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃和方法。例如，同學(xué)們根據(jù)所選擇課題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出實(shí)地調(diào)查、人物專訪（專業(yè)人士、當(dāng)事人）、走訪專業(yè)部門、問卷調(diào)查、查閱資料等一系列的研究方法，這些方法是課堂教學(xué)所無法實(shí)施的。

3.課題實(shí)施

這一階段，同學(xué)們走出校門，圍繞所選擇的課題，采用多種方法，對(duì)相關(guān)材料的進(jìn)行收集和整理工作。如：“城市熱污染調(diào)查小組”的同學(xué)，為了摸清唐山市熱污染的現(xiàn)狀，首先走訪了唐山市氣象臺(tái)，獲得了唐山市20多年來的氣溫觀測(cè)資料，經(jīng)過分析整理得出唐山市年平均氣溫、夏季平均氣溫、高溫天數(shù)，都有逐年增加的趨勢(shì)。但是，這種現(xiàn)象是完全由熱污染負(fù)責(zé)還是與全球氣候變暖有關(guān)呢？他們查閱了大量專業(yè)材料，綜合分析得出；唐山氣溫升高與全球變暖的大趨勢(shì)有一定的相關(guān)性，但不是最主要原因，城市居民在生產(chǎn)、生活中排放出來的廢熱也就是熱污染才是城市氣候變暖的主要罪魁禍?zhǔn)住Ｄ敲礋嵛廴镜膩碓春卧谀?？同學(xué)們查閱有關(guān)資料并走訪了唐山市環(huán)保局，確定了工業(yè)生產(chǎn)過程、汽車尾氣、空調(diào)散熱等幾個(gè)方面，然后有針對(duì)性的對(duì)唐山鋼鐵公司、交警指揮中心車輛管理處、唐山市的各大家電商場(chǎng)和居民小區(qū)，實(shí)施了實(shí)地考察，并通過問卷調(diào)查、實(shí)地測(cè)量等各種方式掌握了大量翔實(shí)可靠的資料。熱污染有何危害呢？同學(xué)們通過邀請(qǐng)專家講座，查閱資料，走訪醫(yī)院等方式，了解到熱污染對(duì)水體、氣候、人體健康、地球環(huán)境等幾方面造成的影響，從而深刻認(rèn)識(shí)到熱污染是一種不可忽視的環(huán)境問題。那么如何解決熱污染問題呢？同學(xué)們上網(wǎng)查閱了大量國內(nèi)外相關(guān)資料，積極思考，提出了許多具有創(chuàng)造性的解決方法。

4.結(jié)題答辯

篇9

“世界地理”作為一門自然地理與人文地理相結(jié)合的課程,其研究內(nèi)容與人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等人類所面臨的重大問題,較好地體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)。“世界地理”課程從總論到專題,涉及大洲、地理大區(qū)、數(shù)十國的自然和經(jīng)濟(jì),研究內(nèi)容多、范圍廣,加之近些年全球自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象,使課程的內(nèi)容日益龐雜。課程合并之后內(nèi)容縮減,課時(shí)減少,對(duì)教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾,推動(dòng)“世界地理”的教學(xué)改革,諸多學(xué)者進(jìn)行了多樣化的研究與實(shí)踐。趙媛、陸亞中提出將教學(xué)重點(diǎn)放在地理事物的分布和演化規(guī)律、區(qū)域綜合分析上；葛岳靜、王靜愛以學(xué)生小組活動(dòng)的自主性、合作性、探究式等學(xué)習(xí)方式為參照,設(shè)計(jì)了一系列知識(shí)競(jìng)賽、課堂討論、模擬區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作論壇、模擬考題等教學(xué)環(huán)節(jié)；仇奔波從教育理念創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教材內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等不同維度探討了“世界地理”課程改革策略與方法；婁昭、李憲榮從教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等不同角度,提出世界地理課程改革的對(duì)策與方法。本文在上述學(xué)者和研究成果的基礎(chǔ)上,著重探索“世界地理”課程課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、自我提高的基本內(nèi)容,為提高課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革必要性

全球自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化以及教學(xué)內(nèi)容的更新要求“世界地理”課程教學(xué)進(jìn)行數(shù)次革新。其原因集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全球環(huán)境變化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題日益凸顯促使“世界地理”課程內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。全球變暖、陸地生本文由收集整理態(tài)系統(tǒng)多樣性減少、陸地水資源日益短缺、沙漠化和森林草原退化、自然災(zāi)害的負(fù)面作用加強(qiáng)等問題日益受到關(guān)注；石油經(jīng)濟(jì)、世界財(cái)富增長、世界貧富差距擴(kuò)大、國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系不斷調(diào)整以信息產(chǎn)業(yè)為代表的眾多新興產(chǎn)業(yè)部門的出現(xiàn)、新興工業(yè)化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌等問題延展了世界地理課程關(guān)注的內(nèi)容,適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減,通過課程的內(nèi)容、傳授方式、傳授渠道進(jìn)行必要的調(diào)整,從而使教學(xué)內(nèi)容與全球環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化保持一致；二是“世界地理”課程教學(xué)資料的稀缺,有必要通過課外或其他途徑豐富更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。目前普遍使用的教材是楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”(高等教育出版社,2004年)。除之前劉德生教授主編的《世界自然地理》和陳才教授主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》之外,新近出版的有鄭勝華、潘海穎主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》(浙江大學(xué)出版社,2005年)、韓中安主編的“世界地理”(東北師范大學(xué)出版社,2007年)、杜德斌、馮春萍、李同升主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》(高等教育出版社,2009年)。2000年以來,新出版的教材有四部。申玉銘教授采用問卷調(diào)查的辦法對(duì)全國重點(diǎn)師范院校世界地理課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)世界地理課程教學(xué)普遍存在著舊、偏、繁突出,時(shí)效性較差、教學(xué)內(nèi)容寬泛,探究性不強(qiáng)、與中學(xué)教材的結(jié)合不夠緊密等問題。這些問題的存在很大程度上制約了該課程教學(xué)質(zhì)量的提高,因而對(duì)該課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行適度更新已是當(dāng)務(wù)之急。

2 “世界地理”課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

本文以通用的楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”教材為基本分析藍(lán)本,將“世界地理”課程按照教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分。整部教材包含緒論、總論、七個(gè)大洲、大洋共10個(gè)章節(jié),大體包含五個(gè)方面的內(nèi)容：①全球自然地理環(huán)境部分。主要闡述各組成要素的主要特征、分布格局和類型分區(qū),包括全球地表形態(tài)、全球氣候、全球陸地自然帶、全球海洋等專題；②全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間部分。該部分著重討論人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域(空間)組合關(guān)系,也即是經(jīng)濟(jì)地域的主要物質(zhì)內(nèi)容在地域空間上的相互關(guān)系和組合形式,包含人類活動(dòng)的地域格局、制造業(yè)(鋼鐵、汽車)、金融與區(qū)位、跨國公司地理、投資與貿(mào)易等專題；③地理大區(qū)主要包括東南亞、中亞和西亞,以及歐洲地理分區(qū)、非洲地理分區(qū)、北美洲、加勒比海地區(qū)、南美洲地理分區(qū)等部分。由于各大區(qū)的重要性不同,因而內(nèi)容的多寡也有所區(qū)別,在教學(xué)過程中不同學(xué)校和教師取舍也有所不同；④國家部分。主要包括日本、韓國、印度、英國、法國、德國、俄羅斯、埃及、南非、美國、加拿大、墨西哥、巴西、澳大利亞等國家。由于國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有所區(qū)別,在教學(xué)過程中僅挑選部分國家進(jìn)行講述；⑤世界熱點(diǎn)問題。主要包括全球氣候變暖、世界經(jīng)濟(jì)一體化與區(qū)域化、金融危機(jī)、荒漠化等問題。五個(gè)部分基本上覆蓋了全部應(yīng)掌握的知識(shí)。

3 “世界地理”課程模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

因授課時(shí)數(shù)相對(duì)有限,課堂講授內(nèi)容遂亦有限,因而需要通過課堂授課、課外輔導(dǎo)、自學(xué)提高相結(jié)合的方式完成課程的學(xué)習(xí)。依照“世界地理”教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)能力要求,本文將該課程教學(xué)劃分為三個(gè)模塊,即課堂模塊、課外模塊和自學(xué)模塊。三個(gè)模塊相互聯(lián)系,同步進(jìn)行,使課程教學(xué)擺脫依靠教材及有限的教材限制,提高課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。課堂模塊是基礎(chǔ),是其他兩個(gè)模塊的先導(dǎo)；課外模塊和自學(xué)模塊是課堂模塊的輔助、補(bǔ)充和提高。課堂—課外—自學(xué)三維一體的有機(jī)結(jié)合,形成合理的知識(shí)和能力體系,如圖1所示。

圖1 立體式課堂—課外—自學(xué)模塊構(gòu)建示意圖

31 課堂教學(xué)模塊

依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,確定每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn),并作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容,該部分內(nèi)容歸類為課堂教學(xué)模塊。如下表所示。

“世界地理”課程教學(xué)模塊劃分及模塊包含內(nèi)容

章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊

轉(zhuǎn)貼于

緒論 世界地理的研究對(duì)象、性質(zhì)任務(wù)、學(xué)科特點(diǎn)、研究內(nèi)容、研究方法 地理科學(xué)體系基本內(nèi)容、發(fā)展歷程 世界地理在地理學(xué)科體系中的地位及與其他學(xué)科的關(guān)系

續(xù) 表

章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊

世界

總論 地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及分布規(guī)律；全球人類活動(dòng)格局,地球表面形態(tài)、各自然地理要素及綜合體特征,自然地理環(huán)境整差理論和地域分異 全球人地關(guān)系發(fā)展的歷史軌跡；世界民族與文化分區(qū)的基本格局 人地關(guān)系時(shí)空變化對(duì)全球環(huán)境影響及引發(fā)問題；地表環(huán)境異常引發(fā)的災(zāi)害問題

亞洲 亞洲自然地理環(huán)境的綜合特征和地域差異,亞洲的工業(yè)化與地域格局,日本和印度的經(jīng)濟(jì)地理特征及發(fā)展變化規(guī)律 各自然地理要素的基本特點(diǎn),亞洲的居民、國家和分區(qū)；西亞石油經(jīng)濟(jì)繪制亞洲政區(qū)地圖和專題地圖 區(qū)域性人地關(guān)系的基本特點(diǎn)與問題；日本工業(yè)走廊；經(jīng)濟(jì)比較

歐洲 歐洲自然地理環(huán)境基本特征及成因；歐洲人口、民族和文化特征；英國、法國、德國、俄羅斯 政治地圖演變進(jìn)程；經(jīng)濟(jì)地域格局形成與擴(kuò)散,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)地域格局；繪制歐洲政區(qū)地圖和專題地圖 歐共體,歐盟,魯爾區(qū),英國和法國能源資源比較,歐洲近代技術(shù)發(fā)展進(jìn)程

非洲 非洲自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及成因；人口地理特征及分布規(guī)律；社會(huì)動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)落后和居民貧困成因 政治地圖演變；優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成及布局；分區(qū)概況,繪制非洲政區(qū)地圖和專題地圖 非洲的單一經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改造；礦產(chǎn)資源地位

北美洲 北美洲自然地理特點(diǎn)；美國人口、民族與種族、文化和城市等特征,美國產(chǎn)業(yè)及布局特征,美國知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征及意義 美國城市經(jīng)濟(jì)地域系統(tǒng)演化,墨西哥資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況、主要產(chǎn)業(yè)及布局；繪制北美洲政區(qū)地圖和專題地圖 自然地理環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響；美國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、對(duì)外貿(mào)易特點(diǎn)；加勒比地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化情況

南美洲 南美洲自然地理的基本特點(diǎn),巴西自然條件的特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)改革成就與問題、主要產(chǎn)業(yè)及其布局 各國經(jīng)濟(jì)改革成就與問題、產(chǎn)業(yè)布局,經(jīng)濟(jì)地域差異；繪制南美洲政區(qū)地圖和專題地圖 自然地理環(huán)境對(duì)南美洲經(jīng)濟(jì)影響；南方共同體市場(chǎng)；巴西的體育經(jīng)濟(jì)與文化

續(xù) 表

章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊

大洋洲 澳大利亞自然地理環(huán)境特點(diǎn)、地形結(jié)構(gòu)、礦產(chǎn)資源,半環(huán)狀的自然帶結(jié)構(gòu)及形成原因,經(jīng)濟(jì)開發(fā)進(jìn)展 大洋洲自然地理特征,大洋洲政治地圖；融入“亞太地區(qū)”的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易；繪制澳大利亞專題地圖 大洋洲“地理發(fā)現(xiàn)”；新西蘭自然和人文、經(jīng)濟(jì)概況,大洋洲畜牧業(yè)、旅游業(yè)

南極洲 南極洲的自然條件,南極洲氣候的主要特點(diǎn)及成因,南極洲的自然資源,南極洲的生態(tài)系統(tǒng) 南極洲的自然資源對(duì)于人類生存和發(fā)展的意義 人類在南極洲科學(xué)考察和探索的歷史進(jìn)程,南極洲保護(hù)的相關(guān)法律文件

世界

大洋 四大洋自然地理特征,洋流成因；厄爾尼諾及拉尼娜現(xiàn)象 海洋劃分與地理分布特點(diǎn),海洋自然資源 海洋資源開發(fā)利用與保護(hù)

32 課外模塊

在教學(xué)大綱要求掌握的范圍之內(nèi),但不是重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容,以及訓(xùn)練、提高學(xué)生識(shí)圖與繪圖能力的部分,歸類為課外模塊,如上表課外模塊部分所示。課外模塊是在充分運(yùn)用學(xué)校教學(xué)和科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建教師—學(xué)生共同參與的研習(xí)平臺(tái),將以往課堂內(nèi)解決的問題在課后解決,有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

33 自學(xué)研習(xí)模塊

自學(xué)模塊具有較大開放性,該模塊既包括教學(xué)大綱要求了解和知曉的內(nèi)容,又包含補(bǔ)充和更新知識(shí)、課程教學(xué)深化和提高內(nèi)容,以及通過組成科研小組,進(jìn)行相關(guān)選題研究的部分,如表1自學(xué)模塊所示。該模塊的實(shí)現(xiàn)途徑是在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及外部網(wǎng)絡(luò)的支持下,獲取大量的相關(guān)信息,實(shí)現(xiàn)信息資源共享,用大量的網(wǎng)上信息資源來彌補(bǔ)教科書的信息滯后性。同時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),能更好地體現(xiàn)地理教學(xué)的靈活性與開放性,既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué),又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),改變了教與學(xué)的方式,將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合起來,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

4 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革的路徑設(shè)計(jì) “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革,首先需要設(shè)定具體的操作方案,將原有的全部內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的模塊劃分,再確定每一模塊具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系,以檢驗(yàn)教學(xué)改革的有效性。其次在進(jìn)行模塊化改革過程中,要獲得必要的外部支持,比如國家宏觀層面課程改革政策、經(jīng)費(fèi)支持；所在學(xué)校政策、經(jīng)費(fèi)或相關(guān)部門支持等,這是保證教學(xué)改革的重要條件；最后要建立必要的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、方法創(chuàng)新、內(nèi)容更新機(jī)制,以保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。具體路徑如圖2所示。

圖2 課程模塊化教學(xué)改革路徑示意圖

5 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革實(shí)踐

“模塊化”課程建設(shè),是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)任務(wù)的細(xì)分,在滿足知識(shí)與能力并進(jìn)的基礎(chǔ)上,易于進(jìn)行教學(xué)過程的管理與控制,實(shí)現(xiàn)規(guī)范性與靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。本文筆者所在學(xué)院“世界地理”模塊化教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試,取得了一些成效,但仍處于探索階段,諸多環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步通過實(shí)際教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)壳皩?duì)“世界地理”模塊化教學(xué)改革實(shí)踐主要包含三個(gè)方面。

51 合作教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中,最初將“世界地理”課程劃分為自然地理部分和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大部分,由兩位教師分頭承擔(dān),而后進(jìn)行總結(jié),現(xiàn)將按照課程章節(jié)劃分為總論、大洲、大洋部分,由三位教師分頭承擔(dān),三位教師根據(jù)自身的特長選擇所承擔(dān)的章節(jié)。這樣每位教師均能夠保持足夠的精力和熱情投入到教學(xué)中,得到學(xué)生的一致肯定。

52 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)

同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中,本文筆者充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源,在為學(xué)生提供大量資源的同時(shí),豐富了課程內(nèi)涵。學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得大量有價(jià)值信息的同時(shí),也降低了課堂授課的壓力,達(dá)到一舉兩得的功效。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；問題；對(duì)策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的高中教師認(rèn)識(shí)到完善和改進(jìn)教學(xué)方法的重要性，但與此同時(shí)，許多教師隨認(rèn)識(shí)到推進(jìn)新課程改革的必要性，并認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部和學(xué)校提出的教學(xué)改革要求，但并未充分認(rèn)識(shí)新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學(xué)改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐，就新課程改革下的高中地理教學(xué)現(xiàn)有問進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)有問題分析

1.1 教學(xué)理念陳舊

目前，許多高中地理教師尚未認(rèn)識(shí)到新課程改革的真正目的與意義，習(xí)慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，過分關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的嘗試，導(dǎo)致新課程改革不能落實(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力并未得到有效提升。與此同時(shí)，許多教師仍形成正以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍存在“一言堂”的情況，學(xué)生的主體地位得不到尊重，課堂教學(xué)效率也就難以顯著提高。

1.2 教學(xué)方法陳舊

一方面，許多教師在高中地理課堂教學(xué)中仍然依靠粉筆加黑板的教學(xué)方式，對(duì)多媒體教學(xué)手段的利用不足，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)內(nèi)容滯后

高中地理課本在知識(shí)更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，尤其是對(duì)一些高尖端科技的介紹不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸的大多是一些固有的基礎(chǔ)理論和陳舊的知識(shí)信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞報(bào)道中的新資訊相悖，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑地理教材的權(quán)威性，進(jìn)而影響教學(xué)成效。

2 高中地理課堂教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍

過于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍和死板單調(diào)的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)探究。因而，高中地理課堂教學(xué)改革的第一步就是要強(qiáng)化和諧民主課堂氛圍的建設(shè)，對(duì)此應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師只有真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和掌握情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)而有效提升課堂效率，對(duì)策，教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，強(qiáng)化自主探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定可行的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其充分認(rèn)識(shí)到自身的主體地位并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；2）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，正確看待學(xué)生的質(zhì)疑，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，進(jìn)而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學(xué)科學(xué)性和有效性的關(guān)鍵所在，對(duì)此，高中地理教師可采取以下對(duì)策：1）強(qiáng)化啟發(fā)性教學(xué)方法的運(yùn)用。通過合理的情境、問題等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上基于學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)或方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中重視教學(xué)的啟發(fā)性，幫助學(xué)生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學(xué)生答案，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力；2）強(qiáng)化研究性教學(xué)方法的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自由空間，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究等環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思維和探究的條件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發(fā)展。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而貫徹落實(shí)實(shí)踐性原則，是當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，許多理論知識(shí)僅通過理論教學(xué)難以取得預(yù)期的成效，而在實(shí)踐教學(xué)中卻往往能使學(xué)生更好地理解和掌握。因而高中地理教學(xué)中，應(yīng)拿出部分課堂時(shí)間開展實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解知識(shí)和掌握知識(shí)。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測(cè)、天文觀測(cè)、地質(zhì)水文調(diào)查、生態(tài)環(huán)境勘探等觀測(cè)或考察性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中貫穿理論知識(shí)教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外自行組織地理實(shí)踐活動(dòng)，并寫出活動(dòng)感想或小論文等，進(jìn)而使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實(shí)踐過程中得到全面的發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，強(qiáng)化對(duì)高中地理教學(xué)現(xiàn)有問題的剖析，并采取針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)于全面提升高中地理課堂教學(xué)成效，有著重要的意義。對(duì)策，各位教師應(yīng)認(rèn)真回顧和反思現(xiàn)實(shí)工作中存在的問題，并通采取優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等改進(jìn)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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