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【關鍵詞】職業(yè)體育課程教學體系 問題 特點 課程設置 目標定位

一、高職體育課程教學體系中存在的主要問題

（一）體育教育觀念陳舊

普通本科院校的體育教學主要以傳授某項運動項目的運動技能為主，達到鍛煉身體的目的，但是很多學生可能在考試后就停止了該項目的運動，終身體育意識沒有得到貫徹，沒能很好地與職業(yè)相結合形成具有職業(yè)特色的職業(yè)體育教育模式。

（二）體育教學目標未能與職業(yè)發(fā)展相結合

大部分高等職業(yè)院校在體育教學目標、課程設置和教學內容方法上以增強體質和培養(yǎng)終身體育意識為主要目標，忽略了與未來職業(yè)相對應的職業(yè)體育教學目標，未能降低學生職業(yè)病發(fā)生的概率，未能使體育鍛煉技能和方法成為學生職業(yè)能力中的重要組成部分，未能使養(yǎng)成良好鍛煉習慣，形成終身體育意識。

（三）體育教學內容與方法缺乏創(chuàng)新

在教學內容上，依然是以各個單項的運動技能為主，沒能將各個單項中與學生未來職業(yè)相關的鍛煉手段和方法提取出來，形成與職業(yè)發(fā)展相適應的教學內容;在教學方法上，教師的示范、講解、指導和學生的聽、看、練等體育教學方法依然是主流，這種教學方法禁錮了學生的創(chuàng)新性，沒能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、職業(yè)體育課程教學體系構建的基本框架

（一）職業(yè)體育課程教學體系的特點

1. 健身性

健身性是所有體育課程教學中都有的一個特點，因此，高等職業(yè)教育的體育課程教學體系也應該突出這一特點，在單項體育課程教學中加入素質練習，以增強學生身體素質為基本目標。

2.合理性

根據學生專業(yè)的特點，合理安排教學內容和運動量。比如：對于站立類的工作需要加強腿部和腰部力量的練習，可安排健美操、有氧健身操以及球類運動等項目;對于伏案類的工作需要加強頸部、腰部力量和手指靈活性的練習，可安排太極拳、健身氣功、球類等項目。

3.終身性

選取不同項目的體育課程以及結合其專業(yè)特點進行教學，可使學生掌握多種鍛煉方法和預防職業(yè)病的發(fā)生，為其終身體育鍛煉打下扎實的基礎。

4. 職業(yè)性

體育課程教學的內容應根據專業(yè)發(fā)展特點進行選擇，使學生意識到體育課程的學習對自己未來的職業(yè)發(fā)展是有所幫助的，從而激發(fā)學生的主觀能動性，使學生成為教學過程中的主體。

（二）職業(yè)體育課程教學體系的目標定位

職業(yè)體育課程教學體系的目標可分為體育鍛煉目標和職業(yè)發(fā)展目標。體育鍛煉目標應使學生掌握基本的鍛煉知識和方法，能夠制訂簡單的運動處方，掌握幾項運動項目的技術動作，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣和能力，形成終身體育意識;職業(yè)發(fā)展目標應使學生掌握其職業(yè)群體身體和心理的負荷特征以及易得職業(yè)病的成因和預防知識，掌握增強職業(yè)體能的鍛煉方法和途徑。

（三）職業(yè)體育課程教學體系的課程設置

為實現職業(yè)體育課程教學目標，職業(yè)體育課程可由基礎體育課、職業(yè)體育課、體育選修課、課余體育鍛煉、體育社團和俱樂部等五個部分組成。在教學內容方面，可根據各個院校所開設專業(yè)對身心發(fā)展需要的不同設置相應的教學模塊。表1為我校所開設的三個專業(yè)，可根據其崗位需要的身心素質選擇性地安排其教學內容。

表1中華女子學院高職學院專業(yè)崗位職業(yè)體育課程教學模塊表

序號 專業(yè)崗位

類型 崗位需要的核心素質 教學內容

1 學前教育等師范類 手指靈活性，腿部、腰背肌力量，體育游戲，戶外體育活動及小型競賽活動 體育游戲、球類、形體、健美操、隊列隊形、體育養(yǎng)生知識和健身氣功等

2 旅游管理、酒店管理、音樂表演等服務與藝術類 發(fā)展腰、腿及下肢靜力性耐力，性格開朗、體形健美，形態(tài)氣質佳，邏輯思維有條理，適應能力強，團隊精神、交際能力 拓展訓練，體育舞蹈、形體、禮儀、太極拳、體育養(yǎng)生知識和健身氣功等

3 社區(qū)管理類 發(fā)展頸、肩、腰背肌肉靜動性耐力，手指協調性、動作的準確性、觸覺的敏感性，注意力的專注及反應能力，心理調節(jié)能力，團隊精神 體育養(yǎng)生知識、健身氣功、按摩、太極拳、棋類運動和球類

1.基礎體育課

基礎體育課主要以發(fā)展學生基礎身體素質，掌握科學的體育鍛煉的基礎知識和方式方法，能夠制訂簡單的運動處方。

2.職業(yè)體育課

職業(yè)體育課主要通過與其專業(yè)特點相結合發(fā)展學生職業(yè)崗位所需要的身體素質和心理素質，達到預防職業(yè)病，提升學生綜合職業(yè)能力的目標。

3.體育選修課

體育選修課主要是根據學?，F有師資、場地和器材，以學生興趣為導向，培養(yǎng)學生終身體育意識和滿足職業(yè)發(fā)展需要為目標而開設的課程，是基礎體育課和職業(yè)體育課的補充。

4.課余體育鍛煉

課余體育鍛煉是體育課程教學的重要組成部分，也是體育課程教學的延伸，主要是鞏固和提高課堂所學的鍛煉方式方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

三、結束語

公共體育課程應圍繞“職業(yè)”二字結合學校自身條件，開設與專業(yè)發(fā)展相適應的體育課程，課程內容設計和教學方法必須以為專業(yè)服務為原則，增強學生體質，培養(yǎng)學生良好的意志品質，形成終身體育鍛煉意識，提升學生的職業(yè)綜合能力和社會競爭力，為社會培養(yǎng)高素質技能型的合格人才。

【參考文獻】

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關鍵詞: 中職電子專業(yè)課堂教學 多媒體教學 學習興趣

多媒體輔助電子教學是以電子計算機為主要教育媒介,利用它的邏輯、信息儲存等功能為教育服務的一種方式,它可以集中優(yōu)秀的教育教學經驗,使學習方式變得多種多樣,學習內容變得生動有趣。

一、多媒體教學對中職電子專業(yè)課堂教學的影響

1.有助于更新傳統(tǒng)的教學方式

電子課程按40學時設置,理論教學20學時,實驗教學20學時。隨著科學技術的飛速發(fā)展,新的儀器不斷拓新,新的方法也不斷出現,在電子課教學中,老師在學生掌握儀器使用的基礎理論和實驗操作技能后,還應讓學生進一步了解本學科新的前沿的相關知識。但在傳統(tǒng)的教學中,系統(tǒng)講授儀器使用基本內容的學時已顯緊張,因此,教師無法在有限時間內拓展教學內容。

電子實驗教學具有內容多學時少,使用儀器多,并且在使用儀器時,貴重儀器不能讓學生隨意使用的特點。而該課的儀器原理理論又較為抽象,很多涉及儀器原理圖、內部構造圖等問題,老師只能通過“黑板+粉筆”的教學方式讓學生去想象,學生感到枯燥和抽象,難以理解。這種日益顯現的理論與實踐相脫節(jié)的矛盾,直接影響著實驗教學的教學效果。

因此,計算機多媒體教學課件的使用,無論對教師還是對學生都是一種全新的教學模式和教學手段,它會極大地改善電子實驗課教與學的現狀,對增強教學效果和提高教學質量都將起到積極的作用。

2.有助于提高教師的業(yè)務素質

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”,顧名思義就是多種媒體,如聲音、圖像、文字、視頻等?！岸嗝襟w”是指能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示兩個以上不同類型信息媒體的技術,我們常說的“多媒體”最終被歸結為是一種“技術”。對于這種全新的教學方式,需要教師要有全新的教學理念。使用多媒體教學課件進行電子課的理論與實驗教學,需要將所講的內容章節(jié)、題目、重要定義、公式、重要結論都全部用PowerPoint制作成幻燈片,將平時講課中難以或無法在黑板上完成的實驗裝置、電路圖、圖表、或儀器外觀形狀等的教學,在多媒體課件中解決。這樣,課堂上就不必大量板書,可以利用節(jié)約時間適當補充教學內容。在計算機多媒體教學中,教學課件內容可隨時根據需要調出,編排組合,由于它集圖、文、聲、像于一體的三維動畫圖像的可視性,對于電子課程的教學輔助作用尤為突出。

如何有效地發(fā)揮計算機多媒體教學手段的作用,獲得好的教學效果,對于教師的授課是一種全新的教學思維模式建立,有助于教師業(yè)務素質的全面提高。首先,教師在使用多媒體教學課件時,需要對自己的課程講授內容深刻理解和精通,不斷積累大量學科前沿的信息,拓展自己的知識面。其次,盡快掌握計算機的應用知識,熟悉課件的所有內容,認真?zhèn)湔n。這種備課過程要比傳統(tǒng)的備課方式復雜,需要的知識廣、博、雜,只有教師掌握了計算機的各種功能,才能在課堂上合理編排講課內容,把握講課進程,取得好的教學效果。

二、利用多媒體教學激發(fā)學生學習興趣

中職學生普遍存在厭學思想,所以我們應注意提高他們的學習興趣。興趣的培養(yǎng)取決于教師的教學方法和藝術,因此我們在教學中要重視“引趣”。瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學生學習的動力源,是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生對學習發(fā)生強烈的興趣,必將成為他學習的主要動力,學習就會聚精會神,并樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩及聲音配合等效果,圖文并茂的教學情境,對提高學生學習興趣,以及對教材的理解有極好的作用,這樣不僅能活躍課堂的氣氛,而且能增強學生學習的主動性和課堂的教學效果。在傳統(tǒng)的授課模式下(板書、口授形式),教師只是將一些最基本的知識點通過書面的形式展現給學生。對重點的突出、對難點的突破、對熱點的聯系,往往費時費力,教師在臺上講得口干舌燥,學生卻在下面聽得昏昏欲睡,學習效果并不理想。而運用計算機多媒體技術,教學內容則不受空間的限制,教師可以根據教學的需要,對多種視聽材料進行調度,插入大量傳統(tǒng)教學中所無法調用的錄像、圖片、動畫等,把教學內容涉及的事物、現象、過程全部生動地展現出來,可在有限的教學時間里增加更多的信息量,擴展教學內容,增強教學內容的直觀性,使抽象的理論化深為淺、化難為易,較好地突出重點,突破難點。同時多媒體教學還可以活躍課堂氣氛,增強學生學習的興趣,以及增強分析問題、解決問題的能力。

在實施教育現代化的今天,現代教育技術在促進素質教育,提高教育教學質量方面扮演著越來越重要的角色,現代教育技術是以解決教師“教什么”、“怎樣教”、“怎樣教得好”等問題為基本任務,我們應在明確鮮明的素質教育思想指導下,應用好現代化電教手段,設計出更多、更好的教學應用課件來輔助教學,提高教學質量和教學效果。

參考文獻:

[1]王家繼等.電工與電子技術基礎.中國勞動社會保障出版社,2005.1.

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【關鍵詞】體驗式教學；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課

我國高等教育正在經歷從精英化向大眾化的過渡階段，高校畢業(yè)生逐年劇增以及中國經濟轉型升級等其他社會因素的影響，使得高校大學生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。2012年全年能提供的新增就業(yè)崗位有1200萬個，但新進城鎮(zhèn)勞動力市場人數預計超過1400萬人，軍隊轉業(yè)、下崗和登記失業(yè)人員達1000多萬人，意味著2012年將出現1200萬的就業(yè)缺口。而2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達680萬人，加上往屆未就業(yè)的人員，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻，因此對大學生的職業(yè)生涯指導就顯得特別重要。2007年12月，《教育部辦公廳關于印發(fā)“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求”的通知》要求從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，其主要內容是給在校大學生講授職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面的知識，現已經成為各大高校的必修課。

但在目前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學過程中，普遍存在著重教師講述、輕學生參與，重知識點的傳授、輕學生能力的培養(yǎng)等現象。為了有效利用《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程平臺，切實提高學生就業(yè)中的實踐及應用能力，采用體驗式教學法效果較好。

一、教學內容安排

體驗式教學與傳統(tǒng)老師教、學生聽的課堂講授方法不同，其是以學生自我體驗為主的學習方式，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學生學習興趣，并力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。

根據體驗式教學方法的特點，并將它運用到《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程》的教學中，可以把課程分為三個部分，分別是職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)準備三個章節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃側重于讓大學新生迅速確立職業(yè)發(fā)展目標，為自己規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展通道。本章可安排12課時，課程結束后要求每人上交一份個人職業(yè)生涯規(guī)劃書作為作業(yè)，并可在全校開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵學生參與，親身模擬職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生創(chuàng)業(yè)著重于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，介紹創(chuàng)業(yè)流程。本章可安排6學時，安排學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，課程結束后以團隊為單位上交一份創(chuàng)業(yè)計劃書，也可鼓勵大學生參加校級和國家的大學生創(chuàng)業(yè)大賽，感受創(chuàng)業(yè)氛圍。就業(yè)準備主要給學生講授簡歷制作、面試技巧、就業(yè)心理和國家就業(yè)政策等相關內容，讓大學生在心理、思想和行動上都做好充分準備，為初次就業(yè)打下堅實基礎。本章可安排12課時，可安排學生上交一份個人簡歷作業(yè)，并可鼓勵學生參加學校每年一屆的模擬招聘會，提前練習應聘技巧，為日后實戰(zhàn)做好充分準備。另外，學校還可根據實際情況組織職場形象設計、禮儀等大賽，切實提高學生就業(yè)技能和籌碼。

二、體驗式教學方法的具體應用例析

1.案例法。該方法是一種以案例為基礎的教學法，通過教學講授、組織學習討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法。例如在學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》這章內容中，可以給同學們講美國影星阿諾施瓦辛格的成功案例，讓學生分組進行討論他成功的原因，進而引導學生總結得出：成功的職業(yè)生涯規(guī)劃要從制定好的職業(yè)生涯目標開始。采用真實案例進行學習討論能激起學生的學習興趣，更積極參與到教學活動中來。

2.角色扮演法。在實踐中，先明確部分學生扮演某種角色，讓他們根據自己對角色的理解行事，然后讓其他學生討論其行為是否符合角色要求或尋找某些行為規(guī)律。在學習《就業(yè)準備》這一章中，可以讓學生模擬面試現場，一部分同學扮演應聘者，一部分同學扮演考官的角色，其余同學作為觀察者。通過對面試過程的角色扮演，可以讓學生親身體驗各個角色的特點，并通過觀察者的點評，發(fā)現自身的不足，從而總結行為規(guī)律，為日后參加真實面試活動積累經驗，掌握一些基本的面試技巧。

3.素質拓展法。以游戲的形式，讓學生在激烈的游戲或競賽中，自發(fā)領會教學內容?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程不一定要局限于課堂上進行講授，還可以到戶外進行素質拓展，多種形式吸引學生。例如在《大學生創(chuàng)業(yè)》這章中，可以讓學生參加“螞蟻翻樹葉”的游戲：將一張白紙平鋪于地面，讓7-8名同學全部站在紙上，雙腳不能離開白紙，要求他們試著將平鋪于地面的白紙翻轉180度，并且保證任何一人的腳不能踏出紙外。通過這個游戲，可以鍛煉同學們的思維拓展能力和對一般規(guī)則的突破，思維不局限于任何一個規(guī)則或框架之內，而這種能力正是創(chuàng)業(yè)所必須具備的素質之一。

4.心理測試法。即利用標準的心理測量量表，讓學生進行心理和行為測試。這也是學生比較喜歡的方式之一。因為他們在渴望了解別人的同時，也希望客觀地了解自己。在學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》這章時，可讓學生做《霍蘭德職業(yè)性向測驗量表》，幫助學生發(fā)現和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，使學生將來能根據自己的情況選擇一個恰當的職業(yè)目標。

5.無領導小組討論法。無領導小組討論法是當前招聘中較為常見的測評方法之一，也是學生在學校里需要掌握的重要就業(yè)技巧。教師可預先布置討論題，然后將學生分成若干個小組進行討論，討論完全是自由的，沒有領導者。通過討論，學生掌握了在無領導小組討論過程中應該如何和別人溝通，如何說服別人、如何在小組討論中脫穎而出等技巧，為以后參與這類活動積累了經驗。例如在《大學生創(chuàng)業(yè)》中就可以安排就“大學生創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質”進行討論，也可以在《就業(yè)準備》中模擬無領導小組討論面試。

三、課程考核

課程最終的成績考核是檢驗教學效果的重要手段，更是促進教學目標得以實現的有力保障，同時考核方式對學生學習方法和學習重點的選擇具有很強的導向作用。學生的學習成績由期末考試、過程考核和成果考核三個部分組成，考核成績=期末考核（30%）+過程考核（30%）+成果考核（40%）。期末考核的主要內容是期末作業(yè)考核；過程考核首先由老師設計出量化考核表，其考核指標主要有出勤率、學習態(tài)度、知識能力、團隊協作等，同一小組的學生之間進行互評分數占40%，教師的評價占過程考核成績的60%；成果考核主要考核每個學生參與比賽的綜合表現，考核主體是專家評委，根據學生參與比賽的表現打分，占總分數的20%，起到激勵學生積極性的作用。具體考核方案如表2。

教師在體驗式教學中要注重課程項目實施的完整性和嚴謹性，注重對學生職業(yè)發(fā)展的組織和引導，強調學生獲得專業(yè)知識和技能的過程和體會，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和團隊協作、溝通等綜合素質。

參考文獻：

[1]胡湘菊.體驗式教學在旅游企業(yè)人力資源管理課中的應用[J].長沙大學學報，2008-11.

[2]曠永青.職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導[M].廣西師范大學出版社，2008.

[3]萬茗，劉淑英.提高大學生就業(yè)能力對策淺析[J].職業(yè)教育研究，2009-05.

[4]孫楠，孫福權.提升在校大學生就業(yè)能力的策略與方法研究[J].職業(yè)時空，2009-05.

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研究對象與目的

本文以高職院校職業(yè)實用性體育課程為研究對象，通過互聯網檢索，搜集并整理實用性體育教學的相關資料，把握我國高職院校實用性體育教學工作的主流思想及內外部因素要求。同時，分析國外體育教學情況，比較得出我國實用性體育教學的不同，進而得出相應的經驗。并針對各個試點工作的開展，應對高職院校實施實用性體育教育面臨的困難，以此明確職業(yè)實用性體育教育在我國高職院校實施的可行性并得出最終的研究結果。

研究結果與分析

1.實用性體育教育的特點

高職教育的人才培養(yǎng)目標與社會人才需求有著密切的聯系，其致力于社會生產、建設、服務與管理等行業(yè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技能型與應用型人才培養(yǎng)，職業(yè)定向特性鮮明。職業(yè)實用性體育課程的開設以職業(yè)特征為基礎，有利于高職教育人才培養(yǎng)目標的實現。

實用性。實用性體育在開展教學工作之時會以學生專業(yè)及不同體育項目特征為依據，對實用性較強的體育內容進行選擇，使其與學生日后所從事的職業(yè)具有較大的相關性。同時，對體育知識的長期有效性予以強調，使學生意識到體育課程的學習有助于自己的專業(yè)學習與未來工作，通過將體育課程知識運用到工作當中，對職業(yè)勞損及職業(yè)病予以減少或減輕。

針對性。在選擇教學項目時，職業(yè)實用性體育教學會以職業(yè)特點、動作以及體能需要為依據對與專業(yè)關系最密切、最符合專業(yè)要求的項目進行選擇。例如選擇最恰當的工作姿勢、工作條件、動作速度以及心理負荷度等。

專業(yè)性。不同的專業(yè)會對實用性體育教學的內容提出不同的要求，專業(yè)性較高。體育教師應掌握一定的理論知識，熟悉各行各業(yè)的職業(yè)傷害，并且有能力對此進行研究，設計出科學合理的體育課程。

預防性。良好的職業(yè)實用性體育教學有助于學生把握所學專業(yè)的特點，并以此了解與專業(yè)特征相適應的長期體育鍛煉項目，以職業(yè)要求與身體條件為依據，制訂合理且科學的鍛煉計劃，進而提升自我鍛煉能力，預防職業(yè)勞損現象的發(fā)生。

單調性。職業(yè)實用性體育教學在設計課程內容之時主要考慮學生在今后工作中由于某一動作的重復性出現而給身體帶來的傷害，因此教學內容會比較單調，欠缺技術性與多樣性，較之球類或田徑運動來說，吸引力較低。

2.高職院校實施職業(yè)實用性體育教育的可行條件

（1）主流思想支撐

多項研究表明，高職院校開展實用性體育教育十分必要。例如郭成月提出：在以自身辦學條件等因素為依據設置實用性體育課程的高職院校中，需采取多種方式向學生宣傳實用性體育的重要性；劉瑤、賈雄認為：職業(yè)實用性體育是高職院校體育教育的一種特殊形式，它以普通體育教學內容的安排為基礎，與學生專業(yè)特征相結合，對其進行針對性的體能、職業(yè)素質以及技能的訓練，有利于學生對職業(yè)實用性體育知識的掌握，同時提高自身的身體素質。

（2）國外經驗影響

調查表明：英國為學生開設專門體育課程的大學很少，他們對學生的體育訓練多放在社團活動中；俄羅斯體育課程項目十分豐富，包括身體發(fā)展、運動技能、生活方式、身心調節(jié)、飲食、作息、衛(wèi)生、意志力與道德品質等一系列內容。在某些方面，國外體育教學與我國現行的職業(yè)實用性體育教育有一定的相似性。值得注意的是國外對職業(yè)實用性體育課程的設置始于中小學階段，他們對學生身體素質及社會適應能力的培養(yǎng)是從小抓起的。

（3）內外部因素要求

專業(yè)要求。高職院校會以專業(yè)特點為依據進行劃分，學生在選擇院校與專業(yè)之后就大致明確了其就業(yè)方向、工作要求。日益激烈的崗位競爭強化了終身體育的重要性，對于現代人來說，長期且合理的體育鍛煉是其對工作效率予以保持的一種必要方式。工作過程中的高強度重復性工作姿勢以及長時間的工作與壓力都會引發(fā)一定的職業(yè)病。這要求學生在進行體育鍛煉時培養(yǎng)終身體育的意識與習慣，并不斷提高保護自己身體的能力，這同樣是高職院校體育教學的一項重要任務。

（4）試點工作支持

安徽廣播影視職業(yè)技術學院。在2004年新學年開始，安徽廣播影視職業(yè)技術學院就對學院的體育課程設置進行了全面改革，在學生中推廣選項課，并于2005年與2006年開展了相關課題的調研。在此背景下，學院依據課程改革計劃，于2007年推行了職業(yè)實用性體育課程試點工作，對其播音主持類專業(yè)的體育課程進行改革。為了滿足課程建設所需，體育教研室分別于2007年與2008年組織召開體育課程教育改革研討會，向高職院校職業(yè)實用性體育課程提出了建設性意見與建議，進一步加強了課程建設的前期準備工作。

3.高職院校實施職業(yè)實用性體育教育的阻礙

教材方面：高職院校所選取的教材內容將學生素質視作出發(fā)點，對技術難度小、要求低且易于學會并掌握的內容進行選擇，能夠對學生的學習興趣予以有針對性的培養(yǎng)。由于高職院校會不斷變換新的校本教材，其教材也大多欠缺?業(yè)教育特征，忽視了對學生畢業(yè)之后的生活休閑體育教育，無法與學科的發(fā)展相適應。教學內容方面：競技項目是體育教學設置的主要內容，在職業(yè)實用性體育教育中，時尚類項目所占的比重很少，場地與器材準備也不夠充分，不能實現對體育課教學內容的豐富，學生的學習興趣無法被充分調動起來，這在一定程度上抑制了體育課教學質量的提高與學生身心健康的增進。教學方法方面：高職院校在開展實用性體育教學時，基本用以運動技術為主的傳統(tǒng)體育教學方法，教學內容大多枯燥乏味，學生容易對此產生厭學情緒，甚至是害怕參與體育課程的學習，極大地降低了其鍛煉熱情。考核方法方面：傳統(tǒng)的考核方法對評價目標的認識不夠準確，評價內容較為單一，評價模式大多與實際情況相偏離，評價步驟有待完善，種種缺陷的存在對學生終身體育習慣與能力的培養(yǎng)產生制約。師資方面：長期以來，很多教師都是在學校開展各項工作，他們只是對教材與教法進行片面研究，而忽略了社會的實際發(fā)展狀況及學生今后職業(yè)對體育提出的特殊要求。

結論與建議

1.教學模式。結合課前熱身與職業(yè)實用性體育的相似點，可以在體育課程開始之時利用熱身運動時間開展時間適宜的實用性體育教學，與學校體育教學模式的結合有利于學生身體素質更為全面的提升。

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關鍵詞：工科類，職業(yè)教育，發(fā)展，問題，建議

工科是我國第一大學科，工科院校被喻為“工程師的搖籃”。工科類高等職業(yè)教育作為我國高等教育、高等職業(yè)教育的一個重要分支，正日趨顯示出它廣闊的發(fā)展空間和重要意義，已經成為推動我國經濟、社會、科技、人才、教育發(fā)展不可缺少的重要力量。但由于種種原因，我國工科類高等職業(yè)教育發(fā)展中還存在很多的問題，這已成為我國工科類高職教育發(fā)展的嚴重障礙。為社會更快、更好地培養(yǎng)出更多、更優(yōu)質的工科類高職人才, 深化改革我國的工科類高職教育，成為我國高職教育發(fā)展的一個重要方面。

一、國外高等職業(yè)教育的發(fā)展模式

職業(yè)教育作為一個國家產業(yè)現代化和提升產業(yè)競爭力的重要支撐，己越來越受到各國政府的重視。首先在美國、德國、英國等發(fā)達國家興起，為發(fā)達國家的經濟發(fā)展做出了巨大的貢獻。

美國是世界上的高等教育大國，如今全美擁有各類高校四千多所。美國的高等職業(yè)教育主要在社區(qū)學院進行，社區(qū)學院由社區(qū)出資興辦，其職能包括職業(yè)教育、普通教育和大學轉學教育等，其中職業(yè)教育是其最主要的職能，旨在培養(yǎng)半專業(yè)技術人才或半專業(yè)熟練工人。在德國，實施高等職業(yè)教育的機構主要是高等?？茖W校以及校企聯辦的職業(yè)學院。高等?？茖W校是德國高等職業(yè)教育的主體，大多是由原德國工程師學校及其他中等職業(yè)學校升格改制而成的。脫胎于中等職業(yè)教育的高等專科學校，仍保留了職業(yè)教育的特色。在英國，實施高等職業(yè)教育的機構主要是多科技術學院。通過合并己有的有關學院，建立少量的多科技術學院，并提出多科技術學院不再是大學的候補者，而是與它們平起平坐的院校。多科技術學院的特點可以用“靈活多樣”來概括。還有日本、法國等教育大國在高等職業(yè)教育方面取得的成績與經驗都值得我們借鑒，但還需要結合我國基本國情，總結出適合自己的發(fā)展模式。

二、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現狀

我國的高等職業(yè)學校興起于1980年的職業(yè)大學。90 年代以來，在我國社會大轉型、高等教育大發(fā)展的背景下，政府更加重視對高等職業(yè)教育的支持和引導，我國高職教育進入了高速發(fā)展期，院校數量、在校生人數和畢業(yè)生數量持續(xù)增長，其規(guī)模已占普通高等教育的一半左右。黨的十七大報告同樣強調了發(fā)展高等職業(yè)教育的必要性和重要性。各級政府和各地高等職業(yè)院校紛紛響應十七大的號召大力推進高等職業(yè)教育的發(fā)展。經過 20 多年的實踐和理論探索我國高等職業(yè)教育，特別是工科類高等職業(yè)技能教育，逐漸形成了一批具有自己特色的、相對成熟的人才培養(yǎng)模式，并不斷發(fā)展和創(chuàng)新，呈現出多元化的發(fā)展趨勢。但由于種種原因，高等職業(yè)教育的發(fā)展進程中仍然存在很多阻礙和困難，制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

三、我國工科類高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

我國工科類高等職業(yè)教育起步比較晚，歷史較短，又一直受傳統(tǒng)高等教育重理論輕實踐，重知識輕能力教育模式的影響，在其發(fā)展中還存在很多的問題。

（1）經費投入不足，基礎設施差

高等職業(yè)教育雖然發(fā)展比較快，但是，高職學院建設起步較晚，升格或重組而來的高職院校的基礎設施比較薄弱，教學設施設備比較陳舊、落后，辦學條件亟待改善。在政府資金的投入上，主要用于普通高等教育，而投入到高等職業(yè)教育上的資金很少，特別是民辦高等職業(yè)院校根本得不到任何政府資金投入;高等職業(yè)教育只能處于維持階段，難以拿出大量資金投入硬件建設[1]。由于目前國家對職業(yè)技術教育的經費投入相對比例極少，使得職業(yè)技術學院缺乏必要的教育經費來源，因而在教育基礎設施的投入方面捉襟見肘，已遠遠不能滿足現代高等職業(yè)教育的發(fā)展需求。同時，由于工科類高等職業(yè)教育強調實踐性，需要大量實驗設備和實訓室，辦學成本相對較高，而且學生收費也普遍偏低，政府辦學經費投入不足，大大限制了工科類高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（2）高職院校生源少且質量偏低

高等職業(yè)教育雖撐起了中國高等教育的半壁江山，高職院校學生錄取在高考錄取中屬于最后批次,最后批次的高職院校學生生源一般文化基礎較差、學習自覺性弱等特點，而這些特點與本科批次的生源比較，明顯處于劣勢。生源受到限制，學生生源數量較少。

（3）教材體系不完善，課程設置不合理

由于種種原因，當前，符合我國工科類高等職業(yè)教育特點的教材體系尚未完成，很大程度上教材還是按普通高校本科專業(yè)目錄確定，以學科本位設置專業(yè)，導致課程設置不合理問題一直存在。教材上難以突出職業(yè)性和實踐性，很大程度上影響了教學質量。

（4）專業(yè)設置難以適應市場和崗位需求，部分專業(yè)學生就業(yè)困難

隨著我國經濟的飛速發(fā)展及對教育的重視程度與日俱增，高職院校為了增加生源，提高生存空間，另辟蹊徑者不在少數。多數院校會針對市場發(fā)展需求，考慮增設新型專業(yè)。但缺乏認真的市場調查，或者在專業(yè)開展上不顧自己的教育條件疲于跟風，盲目設置所謂熱門專業(yè)，不能把自己的優(yōu)勢和市場需要結合起來，導致資源浪費和培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的需要?；蛘咧恢匾曂顿Y少、見效快、技術含量和層次低的專業(yè)，缺乏品牌和特色專業(yè)，使自己培養(yǎng)的人才質量難以達到企業(yè)專業(yè)崗位的能力要求，學生畢業(yè)后就業(yè)困難。

（5）校企合作分離明顯

工科類高職院校培養(yǎng)的是應用性技術人才，這一特點決定了學校的教育必須要與生產實踐相結合，與產業(yè)、企業(yè)相結合，而當前我國的工科類高職教育在校企、產學的結合上并不是很緊密。大多數院校只停留在教學實習層面上的合作，企業(yè)和學校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制，這在一定程度上阻礙了相互間的溝通協作，以致教學脫離實踐。這樣的分離格局很難培養(yǎng)出具有“高、職、工”的特色人才。

（6）對專業(yè)課教師實踐能力要求高，技能型和“雙師型”教師缺乏

工科類課程多數有較強的實踐性，這就要求專業(yè)課教師具備豐富的一線工作經驗。多數高職院校從2006年左右開始招收研究生，他們大都缺乏工作實踐鍛煉的機會，沒有成為“工程師”的現實土壤，無法成為真正的“雙師型”素質教師[3]。另一方面，在經濟待遇方面，高等職業(yè)教育院校教師與普通高校教師相比，經濟待遇偏低，這直接造成很多既有理論知識，又有實踐經驗的高水平人才，不愿意選擇高職院校，“雙師型”教師更是匱乏。

四、工科類高等職業(yè)教育發(fā)展的對策研究

針對我國工科類高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，借鑒國外經驗，結合我國實際，本文對加快我國工科類高等職業(yè)教育的發(fā)展改革提出了以下幾點建議：

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摘 要 高職教育經過二十多年的發(fā)展，已形成了高職教育的獨特的實用性教學特點，高職院校體育教學也有其特殊性。教學改革的核心是實施職業(yè)實用性體育教學，將教學內容與學生的所學專業(yè)緊密聯系。著重于應用和實踐，提倡學以致用，有較強的職業(yè)針對性。

關鍵詞 高職院校 教學改革 實用性體育課程

一、研究目的

通過對高職院校的職業(yè)實用性體育教學的特點進行分析和研究，總結實施教學的原則及方法，并針對學生未來要從事專業(yè)的特點，對具體的教學內容提出切實可行的設想。

二、研究方法

（一）文獻法

查閱了體育教育理論、高校體育教學改革、職業(yè)教育、課外體育、心理學和社會學等領域的國內外相關文獻資料，同時閱讀了與高職院校體育教學改革有關的多篇文獻。

（二）訪談法

走訪省內部分高職院校，了解了各校專業(yè)設置和專業(yè)學習特點，體育教學計劃和教學內容，并觀摩了體育課，且與師生進行了座談。走訪市內部分校企合作企業(yè)，了解企業(yè)工作崗位特點和用人條件，掌握信息與材料供研究所用。

三、高職體育實用性教育重要性

高等職業(yè)教育主要任務是為企業(yè)和用人單位培養(yǎng)大批管理型、技術型和實用型專門人才。在高職院校強調“以就業(yè)為導向”、“以社會需求設專業(yè)、以崗位核心能力設課程”的課程教學改革目標的主導下，高職院校體育課程設置需要充分體現職業(yè)教育的高職特色，有針對性地根據學生未來所從事職業(yè)的特點與需要實施職業(yè)實用性體育教學，以培養(yǎng)學生職業(yè)所需的實用體育知識、一般身體素質、職業(yè)特殊素質和終身體育鍛煉能力。高職體育教育必須把握高職課程設置特點，密切與專業(yè)培養(yǎng)目標相聯系，開設更能夠適應學生未來職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)崗位職業(yè)實用性體育教學新模式

四、根據專業(yè)的職業(yè)特點合理進行課程設置

從高職學生未來職業(yè)需要出發(fā)，根據高職人才培養(yǎng)目標，高職體育課程的建設與改革是高職體育發(fā)展的重要之路。目前，高職體育教學更加重視與職業(yè)相關的體育能力的培養(yǎng)，重視引導學生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學生對體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構建就是從實際出發(fā)，發(fā)展學生與職業(yè)相關的體育能力。選擇與職業(yè)相關的內容，依據國家和學校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)方向，從專業(yè)需要的角度出發(fā)，開發(fā)職業(yè)需要的體育能力，增加職業(yè)技能相關的課程，促進學生職業(yè)體育能力的發(fā)展，

（一）根據不同專業(yè)的特點設置不同的體育實用性教學模塊。

（二）體育實用性教學模塊按功能分為：

1.專項技能類包括：球類模塊（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球）；防身健體類（武術、散打、跆拳道、防身術）；形體健美類（健身、形體、健美操、體育舞蹈、廣場舞）

2.身體素質模塊包括：生產制造類（力量性練習、俯臥撐、啞鈴操、跳繩、多級蛙跳）；管理類（腰部肌肉力量耐力練習、頸部肌肉力量耐力練習、瑜伽、健美操、形體練習）；計算機信息類（腕部力量練習、頸部肌肉練習、肩部肌肉練習、腰部肌肉練習）

3.體育實用性包括：健康自我評定；熟悉各專業(yè)崗位特點和身體素質要求；常見運動損傷與慢性職業(yè)職業(yè)病的防治、心肺復蘇操作、各類安全防護與逃生法。

4.大學生課外體育素質拓展課包括：參加各類體育講座3次以上；參加大學生體質測試成績合格、組織參加測試工作；體育社團參加社會比賽、表演等；參加院級以上的體育比賽獲前六名、參加裁判和組織工作等。

5.短期崗位職業(yè)訓練班包括：人際關系與溝通技巧；職業(yè)崗位心理人格訓練；職業(yè)崗位管理與創(chuàng)新訓練；團隊協作訓練。

（三）專業(yè)實用性體育課程設置模式。

1.體育選項課A+身體素質課B+體育實用性選修課C（學期制）。向全體學生開設多種類型的體育課程，第一、二學期以學生所選專項課加身體素質為重點，加大身體素質的練習比重。從而有效地發(fā)展職業(yè)實用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能。提高學生體力和運動技能。第三學期按所學專業(yè)選修體育實用性理論與實踐模塊內容，完成所需學分。

2.體育選項課A+大學生課外體育素質拓展課D（學期制）。第一、二、三學期為體育選項課，每學期面向全體學生開設大學生體育素質拓展項目，學生可按興趣選擇大學生體育素質拓展項目，完成所需學分。

3.體育基礎課+體育選項課A+體育實用性培訓班E（學期制）。第一學期以大類體育基礎為主學習體育技能。第二、三學期為體育選項課為主，學生根據自己的愛好選擇體育專項課。每學期面向全體學生開設短期培訓班，以崗位職業(yè)訓練模塊為主。

五、確定實用性體育教學內容的原則

高職院校學生學制三年，體育教學各院校根據人才培養(yǎng)計劃各有不同，一般是采用“2+1”或“3+1”的教學模式。以基礎課-選項課-職業(yè)實用性體育理論和實踐課為主。在確定教學內容時，體育教學內容應根據學生專業(yè)特點和對體能需要選用不同的體育教學內容。不僅具有體育的合理健身性、娛樂放松性.更具有較強的職業(yè)針對性.發(fā)展和提高職業(yè)技能的身體素質。在基礎課教學內容上以增強學生體育知識，培養(yǎng)學生體育欣賞，掌握保健、矯正和預防能力為主。確立“健康第一”的指導思想。選項課以原有的院系、班級建制，重新組合上課，以滿足不同專業(yè)、不同基礎、不同興趣愛好的學生的要求。自主地有針對性地選擇教學內容，針對不同專業(yè)學生的職業(yè)需要，有利于高職學生體力和運動技能身體素質的發(fā)展。職業(yè)實用性體育理論和實踐課，根據各院系專業(yè)的特點，緊扣職業(yè)勞動的需要，進行各種實用身體訓練，可以使學生獲得適應職業(yè)的身體素質，畢業(yè)以后可以很快地適應職業(yè)勞動要求，并為將來在各個勞動崗位上干出成績打下良好的身體基礎。

選擇實用性體育教學內容的訓練方法和手段。職業(yè)實用性體育教學內容的訓練方法。應根據學生專業(yè)的特點進行針對性練習，如生產制造、工程建筑裝潢等專業(yè)的學生，可以進行設定拓展訓練、球類、攀登、爬桿、爬繩、走平衡木等上肢力量練習和身體平衡練習，增強學生的平衡能力、控制能力、協調能力和自我保護能力；對管理、營銷等專業(yè)的學生，可進行拓展訓練、氣排球、太極拳、乒乓球、體育舞蹈等項目的練習，增強下肢的靜力性力量，加強上肢小肌肉群的靈活性，另外預防下肢瘀血和靜脈曲張；對計算機、會計、文秘等長期伏案的辦公人員，可進行防身術、辦公室瑜伽、太極拳、健美操的練習。

六、更新教學理念，研究新理念新方法

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校設置的專業(yè)越來越多，不同專業(yè)有不同的特點和培養(yǎng)目標，不同人才規(guī)格對身體素質也有不同的要求，因此，對體育教師也提出了更高的要求，在教學理念上要不斷更新，適應高職專業(yè)職業(yè)特點的要求，要能夠根據學生專業(yè)崗位的職業(yè)特點選擇實用性強的體育教學內容；要能根據職業(yè)技術學習勞動對身體產生的不良影響選擇具有康復、醫(yī)療保健作用的體育教學內容；要能夠激發(fā)學生樹立牢固的終身體育的思想，這就要求體育教師必須與時俱進，到企業(yè)和用人單位進行細致全面的調研。加強對學生專業(yè)特點的研究，掌握新技術、新理論、新方法，不斷更新知識結構，提高對新型體育運動項目及發(fā)展趨勢的敏感性，改進教法，提高教學效果，加強理論修養(yǎng)提高教學水平，注重自身素質的提高，以適應體育課不斷向前發(fā)展的需要。

了解企業(yè)工作流程與工作特點，開發(fā)與選擇實用性教材。2006年教育部頒發(fā)了“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”中“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，“以社會需求設專業(yè)、以崗位核心能力設課程”的課程教學改革目標的主導下，明確了高職課程教學改革的方向是融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。因此，在制定課程選用教材過程中要到相關企業(yè)進行全面調研，了解企業(yè)工作流程與工作特點，找出學生職業(yè)技術必需的職業(yè)體能及職業(yè)對人體的影響，通過校企合作，選擇適合學生職業(yè)實用性高職體育教材和開發(fā)校本體育教材。

基金項目：課題名稱：衢州職業(yè)技術學院教改課題，課題編號：JG201104。

參考文獻：

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目前我國高等職業(yè)教育課程必須堅持以市場就業(yè)為目標，以滿足市場職業(yè)需求為導向。高等職業(yè)教育課程多元化評價不僅是要對高等職業(yè)教育課程內容進行評價，還要對社會和個人所作出的程度進行評價。因此高等職業(yè)課程教學不能只注重眼前的利益，而忽視長遠的利益，基于此，高等職業(yè)院校必須從學生的能力、知識和素質等進行全方面的評價和培養(yǎng)，可以通過企業(yè)、學校二者合作的方式，調整應用型人才培養(yǎng)方案，從實際出發(fā)，建立健全高等職業(yè)教育課程多元化評價體系。

一、現階段構建高等職業(yè)教育多元化評價體系的必要性

高等職業(yè)教育課程多元化評價體系是指，高等職業(yè)學生所學的專業(yè)知識和技能，應用到日后從事的專業(yè)生產和實踐中去，然后將知識直接轉化為社會經濟效益，對此進行系統(tǒng)的評價。國家政府在[2012]4號《教育部關于全面構建高等職業(yè)教育多元化評價體系》的文件中曾明確指出：“學校要強化育人環(huán)節(jié)，同時結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，對高等職業(yè)教育課程進行多元化的評價和安排，重新分類制訂實踐教學標準，與此同時高等職業(yè)教育課程應在保持其應用研究水平與特色的同時，大力提高高等職業(yè)教育課程的質量與水平，通過進行多元化評價，使學生既能夠具有科學研究的基礎?！边@說明，建立健全高等職業(yè)教育課程多元論評價體系不僅是我國新型知識經濟時代所發(fā)展的必然趨勢，同時也是我國高等職業(yè)教育面向大眾化的必然選擇。

二、目前高職教育課程評價體系現狀以及存在問題

現階段我國高等職業(yè)教育課程多元化評價體系主要有以下幾個類型，高職教育課程評價體系經過多年的發(fā)展已經取得了一定的成效，但仍存在諸多不足，具體如下：首先，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程模式，也可以成為三段式教育課程模式，其在教育課程上的安排主要是文化基礎課程教學、專業(yè)基礎課程教學以及專業(yè)課教學。高職教育課程應該以科學為核心，同時還應該注重教學的科學性、完整性、規(guī)范性以及系統(tǒng)性等，這種模式存在的問題就是，知識的講授和實踐二者之間是間接的，有很多甚至存在脫節(jié)，這就會導致高職教育課程系統(tǒng)的設置無法從本質上滿足社會市場人才的需要，高職教育課程評價體系存在諸多漏洞。其次，先進評價體系引入高等職業(yè)教育課程。在20世紀70年代以后，德國的雙元制、北美的CBE模式等都陸續(xù)引起我國，這些模式的共同點都是以課程為核心，而忽視了科學性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，主要集中在職業(yè)研究的領域，將所學的專業(yè)基礎知識和學生的專業(yè)技能二者有效的相結合，但每個國家的國情各具特點，因此這些模式基本停滯在局部教育發(fā)達的試點地區(qū)。最后，教育課程多元化模式，這主要是指在多種現有的課程模式的基礎上，綜合各個不同評價模式的優(yōu)勢，其主要特征就是，主要以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為目標，同時將各個不同的學科進行分門別類的目標整合，而且把性質類似的或者一樣的教學內容合并成一個共同的整體，從而實現教學內容的整體化和多樣化，但其弊端就是缺少必要的職業(yè)技術學習和相關的技術培訓，其課程設置的本身也不夠完備，許多問題尚待解決。

三、高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的界定

教育課程評價具體是指教育課程的設置滿足社會市場和個人就業(yè)的程度從而進行正確的評價的過程，同時也是對已取得價值或者是尚未取得但有很大的可能取得的價值進行正確合理的判斷，通過正確的判斷從而達到增值的效果。我國目前高等職業(yè)教育課程多元化評價體系具體包括高等職業(yè)教育課程教學評價、高等職業(yè)招生、就業(yè)評價、高等職業(yè)教育質量評價、高等職業(yè)教育規(guī)模評價、高等職業(yè)教育效率評價以及高等職業(yè)教育結構評價等。我國現階段高等職業(yè)教育課程多元化評價體制主要是指根據相關的評價的根據和規(guī)范，有具體的量化和固化的數據，進行多方面、全方位的評價。近年來，高等職業(yè)教育已經成為我國職業(yè)教育的重要組成部分，它與普通教育以及繼續(xù)教育三者共同搭建了我國教育體系框架，因此它承擔著培養(yǎng)企業(yè)技術性專業(yè)人才和復合人才的光榮且艱巨的任務。但從整個教育系統(tǒng)來看，高等職業(yè)教育課程多元化評價體系屬于一種繁瑣復雜的大的系統(tǒng)，因為與之相關的因素有很多，具體是指：各級各類高職院校、各類信息因素和物質因素以及各級各類政府部門和行政管理教育部門等，但是占主體地位的還是高職院校，與系統(tǒng)相關的因素主要有各級政府、行業(yè)、社會以及與其有關的利益相關者等，高職教育質量就應該是指高職教育自身固有的屬性和特點，從這一角度出發(fā)，使其滿足高職價值利益相關者的利益和需求，具體而言，高等職業(yè)教育課程多元化評價體系必須滿足人類的發(fā)展需求為目標，同時還要以滿足社會發(fā)展的需要和高職質量程度為前提?？偠灾?，高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的檢視都是將高職教育利益相關者作為主體，滿足其需要而進行的價值評判，由此可見，高等職業(yè)教育課程多元化評價體系屬于一個關系系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程多元化評價也有廣義概念和狹義概念兩種，廣義概念主要是指對一切涉及到高等職業(yè)教育課程進行判斷性、選擇性、合理性的評價，而狹義概念主要是指專業(yè)化的評價。因此學校要正確把握高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的內涵和外延，對其進行系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的評價。

四、高等職業(yè)教育課程多元化評價目標以及評價因子

我國高等職業(yè)教育課程多元化評價的目標具體含義為集中對高等職業(yè)教育課程進行系統(tǒng)和專項的評價，從某種意義上而言，這種評價更加類似于評估。但有很多的高等職業(yè)教育課程教學是不集中的、零散的，因此大多數多元化評價體系都屬于廣義上的教育課程評價。高等職業(yè)教育課程評價體系的總體目標就是為了革新高等職業(yè)教育課程的設計模式，進一步提高高等職業(yè)教育的教學質量和水平，提升高等職業(yè)教育課程教學工作中的自身素質，建立健全滿足高等職業(yè)教育自身特征的師資隊伍、制定規(guī)范合理的人才培養(yǎng)計劃、科學安排教學課程等。高等職業(yè)教育課程多元化評價體系必須滿足人類的發(fā)展需求以及社會發(fā)展的需要和高等職業(yè)教育課程質量程度的自身狀態(tài)，它屬于對高職教育利益相關者的需要而進行的一種評估。高等職業(yè)教育課程的多元化評價體系屬于高職教育價值體系，也有很多人認為高等職業(yè)教育課程質量是高職教育價值的一種體現，其影響因素主要有，首先，高等職業(yè)教育課程價值的產生是理論結合實踐的規(guī)律性統(tǒng)一，但是如果違反其規(guī)律性，也就無所謂高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的生成；其次，高等職業(yè)教育課程評價體系的利益相關者在高職教育價值活動中，因此高等職業(yè)教育者應該自覺的具有能動性和創(chuàng)新性；最后，高等職業(yè)教育多元化評價體系的本質就是滿足人類主體需要的過程，換句話說就是高等職業(yè)教育課程質量逐步提高的一個過程，但是這種過程在時間上呈現出不斷產生、消失、更新的動態(tài)狀態(tài)，因此要逐步完善構建我國高等職業(yè)教育課程多元化評價體系。

五、建立健全高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的有效策略

高等職業(yè)教育課程的設計主要是為了滿足社會市場的需求，這就要求高等職業(yè)院校要構建合理的教育課程多元化評價體系，同時制定一整套科學合理的應用型人才培養(yǎng)目標和計劃，根據市場的需要準確定位學生的培養(yǎng)方向，高等職業(yè)院校還要要摒棄傳統(tǒng)單一的、落后的教育課程評價體系，朝著專業(yè)化多學科融合的趨勢發(fā)展。同時還要建立健全學科和課程的多元化教學評價體系，適當設置多建設具有基礎性、專業(yè)性、發(fā)展性、綜合性的專業(yè)學科，還應該創(chuàng)新教育目標，科學的調整學校的課程體系，與時俱進、開拓創(chuàng)新、在實踐的基礎上創(chuàng)新、在創(chuàng)新的基礎上時間，從而更加注重融入應用、技術等課程，要轉變傳統(tǒng)單一的專業(yè)課、基礎課授課方式，開展素質選修課等內容，給學生提供更大的自主選擇空間。通過對高等職業(yè)教育課程進行多元化的評價，從而為學生創(chuàng)造更大的、更好地就業(yè)發(fā)展空間。高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的構建必須以培養(yǎng)應用型高素質人才為目標，要根據市場的需求正確的進行教學評估，更改傳統(tǒng)單一的教學模式，要清楚認識到以培養(yǎng)學生的能力結構、知識結構、素質結構等為教育的核心，同時還應該要培養(yǎng)“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的新型應用型人才?；诖?，高等職業(yè)院校要深化教育課程多元化評價體系改革，同時逐步壯大師資力量，提升學校教育工作者的整體水平和質量，完善教師隊伍的建設，同時還應該將理論與實踐相結合，從而明確學校人才培養(yǎng)目標和方向，構建一個能順應高等教育大眾化，滿足社會經濟發(fā)展的具有鮮明特色的高等職業(yè)教育課程多元化評價體系。

六、結語

篇8

關鍵詞：職業(yè)教育學／范式研究／學科發(fā)展

隨著教育與經濟發(fā)展的聯系不斷加深以及人們對人與職業(yè)的關系問題更深入的理解，職業(yè)教育學作為一門新興學科，在此基礎上，獲得了長足的發(fā)展，學科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴大，職業(yè)教育越來越受到人們的關注。但同時也必須承認，我們對職業(yè)教育的研究仍處于一個初級階段，對很多基本理論的研究尚未達成共識，我們究竟需要什么樣的職業(yè)教育學?職業(yè)教育學的理論研究如何才能應對當代中國經濟和社會發(fā)展?如何進行職業(yè)教育學的理論研究?這些問題是我們進行職業(yè)教育學理論研究和學科建設必須關注的基礎性問題，這些問題的有效解決，事關職業(yè)教育學科的生命力；事關職業(yè)教育學能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對這些問題，我們有必要對職業(yè)教育學的研究范式和學科發(fā)展做出思考，以期更好地促使職業(yè)教育學獲得更深層次發(fā)展的動力和養(yǎng)分。

一、職業(yè)教育學研究范式的綜述和反思

科學哲學家?guī)於髟凇犊茖W革命的結構》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學家之所以能夠對共同研究的課題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決問題的標準方式，即范式。按照庫恩的觀點，范式主要是指某一學科群體在某一專業(yè)或學科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學科的一種共同傳統(tǒng)并為該學科的發(fā)展規(guī)定了方向。[1]一定意義上講，一個學術領域的研究范式，就是該領域學術研究在相應時期基本的特征總括，是該領域學術研究特征的重要標識。就職業(yè)教育學而言，職業(yè)教育學的研究范式即職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點。[2]換言之，職業(yè)教育學的研究范式是指在一定時期內多數職業(yè)教育研究共同體成員基于職業(yè)教育研究而恪守共同的學科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨特話語體系，它規(guī)定一定時期內職業(yè)教育學這門學科的發(fā)展方向。在職業(yè)教育研究領域出現“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對職業(yè)教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產生很多分歧，影響職業(yè)教育學的發(fā)展水平的提高。時下，影響職業(yè)教育研究范式構建的一個最大的障礙就是至今在職業(yè)教育學的邏輯思維起點是什么這個問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點有四種：

第一，把經濟發(fā)展需要作為職業(yè)教育學的邏輯起點，持這種觀點的人認為與其他教育類型相比，職業(yè)教育是與經濟發(fā)展聯系最緊密的，因此，經濟發(fā)展是研究職業(yè)教育的決定因素。

第二，把技能訓練作為職業(yè)教育學的邏輯起點。王川提出“技能訓練是職業(yè)教育學的邏輯起點”。[3]

第三，認為職業(yè)教育學的邏輯起點就是“職業(yè)”。

第四，有學者認為，職業(yè)教育是隨著職業(yè)教育活動的產生而發(fā)展起來的一門教育分支學科，其邏輯起點應該是該學科的“元”教育學。

從歷史上看，現代職業(yè)教育是在師徒傳習制度基礎上為適應工業(yè)大生產需要而產生的教育類型，源于較早產生工業(yè)革命的歐洲國家。在20世紀最初20年里，我國機器工業(yè)規(guī)模的較快增長是促使實業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的社會動因。多數學者認為，中國的職業(yè)教育與早期實業(yè)教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發(fā)現無論是早期的實業(yè)教育還是現在的職業(yè)教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質的東西——技能訓練。這是職業(yè)教育研究的本原所在。

目前，由于對職業(yè)教育的邏輯起點存在不同的認識，因此職業(yè)教育研究就不可能有統(tǒng)一的范式。有學者歸納出當前比較有代表性的幾種范式。

1．方式范式說。該說基于職業(yè)教育研究的敘述方式認為現階段職業(yè)教育研究存在著科學主義研究范式和人文主義研究范式兩種?？茖W主義研究范式是科學技術時代的必然產物，是對職業(yè)教育問題的內容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學主義敘述方式很難揭示職業(yè)教育的全部真實內涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業(yè)教育理論新的生長點。[4]

2．取向范式說。也有學者認為可以從研究取向來探討職業(yè)教育的研究范式，即本土取向研究范式和實踐取向研究范式。由于職業(yè)教育與我國的經濟發(fā)展、社會現狀等密切相關，所以要進行本土化研究。同時，職業(yè)教育是一種實踐性非常強的教育類型，因而要求研究者要關注職業(yè)教育實踐的主題和需求，提出自己關于職業(yè)教育取向的主張。[5]

3．起點范式說。該說基于職業(yè)教育的研究起點把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經濟學范式、人才學范式和技術學范式。經濟學范式以經濟發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點為依據進行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展有經濟驅動”。而人才學范式則以職業(yè)作為邏輯起點進行研究，“以個人需求作為就業(yè)導向的研究起點，尊重人對職業(yè)的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對人的本質理解。職業(yè)教育的理論研究要在吸收技術學的豐富理論營養(yǎng)的基礎上獲得關于職業(yè)教育基本問題的系列共識，因此，“技術學范式”才是未來職業(yè)教育研究的主流范式。[7]

總之，如何建立和完善職業(yè)教育研究范式體系正成為一個引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業(yè)教育的研究范式，必然會有不同的研究視角，必然會出現職業(yè)教育研究多范式說。但是，需要特別強調的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應領域科學研究的發(fā)展進程中。在最近20多年來，職業(yè)教育研究進入空前繁榮時期，出現大量面向具體問題展開的研究，比如加強和完善《職業(yè)教育法》等相關的法規(guī)，如何全面落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。另一個方面，職業(yè)教育學科建設工作也進入一個嶄新的歷史階段，一批專注本學科理論研究的文章大批刊出，同時，在全國一些高等院校設置了職業(yè)教育學的碩士點和博士點。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認識到，職業(yè)教育學輝煌成就的取得大多數還是依據教育學或教育學原理的現行框架來建構職業(yè)教育學的體系。有學者認為，學習、研究、講授職業(yè)教育，最困惑的是在這個領域中難找到著名職業(yè)教育學家、經典著作以及有著系統(tǒng)、嚴密理論體系的學派。職業(yè)教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當前職業(yè)教育學理論落后的一個重要的深層原因。范式是標示一門學科成為獨立學科的“必要條件”或“成熟標志”。要確保職業(yè)教育學的地位，我們必須重新審視對職業(yè)教育學的研究，充分認識到職業(yè)教育學研究范式的形成，對于職業(yè)教育學科的發(fā)展意義深遠。

二、建構職業(yè)教育學研究范式的意義

首先，職業(yè)教育學理論研究范式的形成，是促使職業(yè)教育從一般意義的研究逐步過渡到學科研究的一個重要舉措，是職業(yè)教育學科走向學科化發(fā)展的重要成果和標志。庫恩在談到范式之于科學發(fā)展的意義時指出，“有了一種規(guī)范，有了規(guī)范所容許的那種更深奧的研究，這是任何一門科學達到成熟的標志?！盵8]

其次，職業(yè)教育學理論研究范式的形成，是奠定本學術領域深入發(fā)展的基石。職業(yè)教育學一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會有自己特定的研究對象和課題。范式的形成會使得職業(yè)教育學成為一門常規(guī)科學，而“常規(guī)科學”是指堅實地建立在一種或多種過去科學成就的基礎上的研究，這些科學成就為某個科學共同體在一段時期內公認為是進一步實踐的基礎。[9]常規(guī)科學為我們更深入的研究確立了重要的基點和前提。職業(yè)教育學理論研究得以緊扣相對獨立、相對穩(wěn)定的研究對象。正如庫恩所描述的那樣：“常規(guī)科學所研究的范圍是很小的；我們現在討論的常規(guī)研究，其視野也受到嚴格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學發(fā)展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對深奧的那些問題上，范式會迫使科學家把自然界的某個部分研究的更細致深人，沒有范式的指導那樣做，將是不可想象的?！盵10]

再者，職業(yè)教育學理論研究范式的形成，將有助于促進本學科學術共同體的形成和發(fā)展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅定的擁護者，使他們脫離科學活動的其他競爭模式?！盵11]正是這樣，我們才得以形成本學科領域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構成為一個相對緊密，可以進行廣泛、深入交流的職業(yè)教育學理論研究的學術共同體?！把芯糠妒健灰菫橐院髮⑴c實踐而成為特定科學共同體成員的學生準備的。因為他將要加入的共同體，其成員都是從相同的模型中學到了領域的基礎的，他爾后的實踐將很少會在基本前提上發(fā)生爭議。以共同范式為基礎進行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標準從事科學實踐?？茖W實踐所產生的這種承諾和明顯的一致是常規(guī)科學的先決條件，亦指一個特定研究傳統(tǒng)的發(fā)生與延續(xù)的先決條件?！盵12]每一代新的的科學家都從中學會如何從事這一行業(yè)?！盵13]

范式與科學共同體有密切聯系，一個范式僅僅是一個科學共同體成員共同擁有的東西。在這個科學共同體中，所有成員具有共同的信念和價值，處于同一個范式的規(guī)范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點，使用共同的研究范式和技術手段。由此看來，一個研究范式至少應該包括對學科的基本認識、學科的研究方法、研究對象及學術成果的表述等幾個方面。就職業(yè)教育學科的研究范式而言，職業(yè)教育學的研究范式雖有較為廣泛的內容，但至少應該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎等基本組成部分。

三、職業(yè)教育學研究范式的基本組成部分

1．概念體系

一門學科的建立和發(fā)展，首先要明確其學科定義與概念體系，這是學科安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。[14]職業(yè)教育學是一門新興的學科，傳統(tǒng)上它被認為是教育學的一個重要分支，因此，職業(yè)教育學的學科定義和概念體系大多是從“教育學是研究教育現象，揭示教育規(guī)律的一門科學”這一定義套用而來的，即職業(yè)教育學是一門研究職業(yè)教育現象，揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學。對于上述認識，時下理論界出現了不同的聲音，有學者提出“職業(yè)教育有著不同于普遍教育而富含職業(yè)科學根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學的基本內涵?！睙o論如何，職業(yè)教育學應該以獨特的、有別于普通教育學的特性，以職業(yè)性為軸心來審視有關教育領域的教育現象和教育問題，職業(yè)教育不僅僅是現代國民教育體系中的一個重要組成部分，是國民終身教育的一個重要途徑，而且更重要的是它能夠培養(yǎng)出數以萬計且深受用人單位歡迎的高素質勞動者。在這種認識的前提下，普通教育是無法完成上述任務的，最起碼是完成的沒有職業(yè)教育那么好，而它只能有職業(yè)教育才能完成，這一點為職業(yè)教育學活動領域提供識別的標尺，在共性中更凸顯其個性特征。職業(yè)教育學學科定義和概念體系表現的不確定性，同樣也說明對職業(yè)教育學在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業(yè)教育學范式尚未形成的主要體現。職業(yè)教育學應不同于傳統(tǒng)的教育學的面貌出現，它要有自己獨特的研究對象、獨立的學術性格、獨有的概念體系，任何將職業(yè)教育學等同于其他教育學科的企圖，都不利職業(yè)教育學的發(fā)展。

2．理論基礎

一門學科在理論上處于什么地位，是該門學科得以獨立的標志。換言之，一門獨立學科必須具有共同承認的理論基礎，這里的理論基礎并不是借用或套用一些別的學科名稱，而是從職業(yè)教育學與普通教育學不同的類型特征出發(fā)建構職業(yè)教育學理論基礎。要把關于職業(yè)和職業(yè)教育至關重要的所有認識看成另類科學，并在此基礎上創(chuàng)建一門獨立的學科理論，以促使職業(yè)教育學向整體的、系統(tǒng)的、質的方向發(fā)展，緊緊扣住“職業(yè)”這一主題，并隨著社會的發(fā)展變化，賦予“職業(yè)”的時代性。另外，就學科本身的結構而言，職業(yè)教育學還必須在自身基礎理論之上去架構基礎學科和應用學科兩個層次組成的學科大廈的框架，而其中應用學科層次上的發(fā)展，對職業(yè)教育學研究范式的形成意義尤其重大。因為職業(yè)教育本身具有較強的實踐性特點。

3．方法論

方法論是指人們認識世界改造世界的一般方式、方法所構成的學說或理論體系。職業(yè)教育學方法論就是指人們在研究職業(yè)教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對該學科研究方法進行哲學思考，“離開方法論的進步，學科的發(fā)展是不可想象的?！盵15]根據2006年人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》轉載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統(tǒng)計法、文獻法、調查法與圖表法、個案法。它是在吸收借鑒一般科學方法養(yǎng)料的基礎上發(fā)展而來的。但是，我們更關注的是職業(yè)教育學學科方法論必須擁有自己學科獨特的研究方法，這種研究方法是職業(yè)教育學學科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學科理論建構的具體的發(fā)現方法、檢驗方法和發(fā)展方法，對于本學科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業(yè)教育學僅僅是一般方法的運用，必將使職業(yè)教育學失去本學科的特色。

四、職業(yè)教育學學科理論體系的生長

學科的發(fā)育和發(fā)展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎的新視野和新維度。它應以范式的核心部分為理論依據，以前瞻的眼光審視學科全貌，推動本學科的發(fā)展。在新的歷史時期，職業(yè)教育學科發(fā)展至少應包括以下幾個方面：

第一，必須從方法論的高度反思職業(yè)教育學科的發(fā)展，進一步發(fā)展和繁榮中國職業(yè)教育理論。從范式的基本組成部分及其在學科發(fā)展中的地位而言，任何學科的發(fā)展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價值。因此，我們必須通過喚醒職業(yè)教育學科方法論的主體意識和自我意識，站在職業(yè)教育發(fā)展的前沿和歷史的高度，提出或在引進先進科學方法的基礎上逐步形成一套獨特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業(yè)教育研究方法論體系。

第二，開展職業(yè)教育學的元研究。理論發(fā)展的一個重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對象的真實性質，我們必須對它進行反思。唯有通過反思才能達到這種知識?！盵17]元研究是以本學科發(fā)展的過去作為研究對象，用語言分析的方法對本學科的產生、概念、理論體系、歷史發(fā)展過程、研究范式等方面展開研究，為學科的未來發(fā)展尋求本體論依據，并將以一種批判的態(tài)度來審視原來學科的性質、結構和其他種種表現。[18]通過開展職業(yè)教育學的元研究，我們能夠清醒地認識到職業(yè)教育學的過去與現狀，在相互對照的基礎上，發(fā)現其不足，尋求職業(yè)教育學邏輯起點以及探討職業(yè)教育學的基本內容；從歷史經度和學科緯度來考察職業(yè)教育學發(fā)展過程，厘清職業(yè)教育學發(fā)展的脈絡；對職業(yè)教育學研究共同體進行研究，辨識各種學術團體對職業(yè)教育學的影響；運用基本的元理論范疇去辨識和歸納職業(yè)教育學的理論現狀，去揭示和探討一定時期內職業(yè)教育學研究中面臨的重大問題。

第三，逐步形成具有獨特個性的職業(yè)教育的理論模式。這里，職業(yè)教育理論所具有的獨特個性一是與其他學科理論比較，職業(yè)教育學理論應有自己獨立的科學概念、研究范式和學科結構。二是在教育學科理論的整體格局中，它應該占有相應的位置。我國職業(yè)教育在相當長時期內淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會的“邊緣”狀態(tài)。顧明遠先生曾寫道：“現代職業(yè)教育引入我國已經130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠甚于普通教育?！痹谶M入21世紀的今天，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。這應該引起我們足夠的重視和反思。

參考文獻

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[16]陳燮君．學科學導論[M]．上海：上海三聯書店，1991．337．

篇9

關鍵詞：黑龍江省高校；體育教育專業(yè)；體操專修課程；教學目標設置

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808（2013）03-0066-03

一門課程的教學目標直接指導該門課程對人才培養(yǎng)的方向，因此課程目標設置的合理與否直接決定著人才培養(yǎng)的合格與否。黑龍江省各高校體育教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)黑龍江省乃至全國各地中、小學體育教師的重任，這一角色賦予了高校體育教育專業(yè)在體育人才培養(yǎng)上的使命感和責任感。為了設計黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修課程合理的教學目標，本課題組調查了黑龍江省中、小學體育課的教學現狀，以及目前社會經濟情況對中小學校學生成長的影響；同時調查了黑龍江省開設體育教育專業(yè)體操專修課程的高校，并發(fā)現：體育教育專業(yè)體操專修課程教學大綱在教學目標設置上存在著與現今中、小學校對體操教育者要求不相符現象。這一現象直接影響著體育教育專業(yè)畢業(yè)生能否擔當起現今學校體育教育對祖國未來建設者的健康教育培養(yǎng)的重任。因此，研究和設計科學、合理、具有前瞻性的體操專修課程教學目標對當前高校體育教育專業(yè)體操專修課程在人才培養(yǎng)上具有重要的現實意義。

1、黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修教學目標設置的依據

1.1 我國體育教育的任務及專業(yè)的培養(yǎng)目標

自從我國正式出臺《全民健身計劃綱要》和《奧運爭光計劃綱要》，我國體育事業(yè)的任務就明確的確定為以青少年為重點的全民健身戰(zhàn)略任務和以奧運會為最高層次的競技體育戰(zhàn)略任務。進入新世紀，尤其是2008年奧運會以后，更是提倡全民健身戰(zhàn)略與奧運戰(zhàn)略在實施中協調發(fā)展。通過實施全民健身計劃，有效增強國民身體素質；通過實施奧運爭光計劃，有效提高競技體育在國際體壇的競爭力。因此，根據我國體育事業(yè)的任務，黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修教學目標應該以培養(yǎng)能實現這一任務的人才為根本來設計。 2012年9月國家教育部頒布實施了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》。該資料詳細闡述了新時期體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備現代教育與體育教育學科基礎理論知識，能在各級各類學校從事體育教學、課外運動訓練與競賽工作、體育科學研究、學校體育管理等方面工作的復合型人才。其對運動項目培養(yǎng)的要求是：掌握相關運動項目的基本技能，具備教學訓練中所必需的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤、組織、制訂相關文件的技術與方法；具有體育教師所必備的教學、訓練、科研、競賽組織、裁判、學校體育管工作的基本能力。從新時期體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，我們在制定體育教育專業(yè)體操專修教學目標時，應注重培養(yǎng)能在各級各類學校從事體操教學、課外訓練與競賽工作，掌握體操的基本理論知識、動作技術、技能。使我們所培養(yǎng)的未來的體操教育者能夠運用體操知識、技術、技能，對中小學生的身心健康產生積極影響；能夠運用體操專業(yè)知識直接利益下一代。

通過對部分中小學體育教師的調查，我們發(fā)現：隊列隊形、徒手體操是中小學體育教師一致認為比較重要的；而體操的技術動作只有部分體育教師認為重要；健美操、團體操也被認為在中小學的體育課教學上是非常重要的。據此，我們在制定體操專修教學目標時，應該注意使我們培養(yǎng)的人才加大對隊列隊形、徒手體操、健美操、團體操相關知識的掌握，適當縮減對過高過難的技術動作的學習?？梢灾攸c發(fā)展自由體操、技巧等墊上的運動。

1.3 要有利于學校體操健康可持續(xù)發(fā)展

在美國、英國等發(fā)達國家，體操被認為是優(yōu)良的運動項目，其原因就是體操能夠培養(yǎng)人體的全面素質，實踐已經證明，從小接受過體操訓練的人，再從事其他體育項目時比沒有從事過體操訓練的人有明顯的優(yōu)勢，能夠更容易進步。但在我國，很多人還沒有認識到這一重要性，或者已經認識到了，但由于經濟原因沒有條件讓孩子從事體操訓練。

因此，當前我國學校體操教育的任務是非常重的。但是，我國中小學具備體操專業(yè)知識、技能的體育教師太少，每個班的學生人數又太多。這就導致了體操課很難在中小學校開展。面對這一現實，我們只能改革高校體操專修課程的培養(yǎng)目標。比如，增加技巧基本功的培養(yǎng)，從力量、柔韌、身體形態(tài)的訓練方法等方面重點培養(yǎng)，適當減少器械體操動作內容的培養(yǎng)。這樣可以緩解體操專業(yè)教師少、班級學生人數多的矛盾，促進體操在學校體育中的開展。

1.4 目標設置者對體操內容、作用及特點的認識

沒有接受過體操學習的人對體操的認知往往處于一種狹隘的狀態(tài)。很多人對體操的認識只是來源于觀看奧運會體操比賽。通過體育教育專業(yè)體操課的學習，我們知道體操包括涵蓋很多內容：隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操、器械體操、技巧運動、跳躍、藝術體操、實用性體操、健美操、蹦床。而每一內容都有其獨特的教育作用。

隊列隊形練習可以使學生形成正確的身體姿勢，培養(yǎng)嚴格的組織紀律性與迅速、準確、協調一致的良好作風。徒手體操的練習可使練習者四肢和軀干靈活協調的運動，增強中樞神經系統(tǒng)機能，改善人體形態(tài)等。輕器械體操練習可達到強體，健身，娛樂，促進少年兒童身體正常發(fā)育，提高力量、靈敏、協調能力。專門器械體操是運用專門的器械進行練習，既可發(fā)展學生的綜合力量又可發(fā)展學生的某一專門力量，還可增強學生各關節(jié)的柔韌素質。器械體操的練習可以增強學生身體素質，提高各器官功能，培養(yǎng)勇敢、果斷的意志品質。

1.5 目標設置者對大學生就業(yè)問題的認識

目前大學生就業(yè)問題已成為社會普遍關注的問題，大學是提高人類整體素質教育的一個環(huán)節(jié)，很多畢業(yè)生在找工作時發(fā)現，盡管招聘的崗位很多，但適合自己的崗位非常少，究其原因，就是教育問題，是我們畢業(yè)生的社會定位問題。很多人上了大學，反而找不到工作，沒上大學干什么都行，上了大學就要找與大學名稱相匹配的工作，進入了大學生擇業(yè)定位誤區(qū)。

因此，作為高校體育教育者，要有意識的教育學生努力改變其擇業(yè)觀念，使他們明確什么是專業(yè)對口，如何看待就業(yè)問題。只有這樣，我們所培養(yǎng)的學生才能更好更快地進入社會，服務于社會。

2、黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修課程教學目標

黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修課程教學的總目標是：培養(yǎng)學生能在各級各類學校從事體操教學、課外訓練與競賽工作，能夠從事體操科學研究。掌握體操運動的基本知識、基本技能、基本技術，具備體操教學、訓練中所必需的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤的能力。具備利用體操的方法、手段指導學生練習，增強學生身體素質，提高學生運動能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的形體姿態(tài)。

2.1 知識技能目標

掌握各級各類學校體操教學與訓練所需的體操專業(yè)理論知識；具備學校體操教學與訓練所需的體操專業(yè)技能；掌握學校體操比賽的組織與競賽方法；掌握健美操、團體操的理論知識與編排方法；掌握體操大眾等級動作的示范、講解、保護幫助、分析糾正錯誤的技能；具備從事一般性體操科學研究的相關知識。

2.2 能力目標

具備體操技術動作的示范能力、講解能力、保護幫助能力、分析糾正動作錯誤的能力；具備團體操編排與訓練能力；具備隊列隊形口令呼喊能力、指揮調動能力；具備徒手體操的編排能力、領操能力、教操能力；提高對事物的認知能力；具備根據學?，F有條件進行自我學習自我培養(yǎng)的能力；具備一般陛科學研究的能力。

2.3 社會適應目標

能夠與他人進行良好的溝通、交流與合作；具有團隊意識；能夠保持好自己心理情緒的穩(wěn)定性，具有樂觀向上的積極心態(tài)；能夠主動接受繼續(xù)教育。

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一、傳統(tǒng)高職籃球教學課程存在的問題

高職籃球教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的終身體育意識，增強學生的綜合素質，籃球運動一直被高職大學生所喜愛，高職院校有著濃厚的籃球氛圍，但由于基于傳統(tǒng)教學理念的影響，高職籃球教學課程存在許多不合理現象：一是高職籃球教學理念不明確。思想是行動的先導，籃球教學思想是引領高職籃球課程改革的核心，明確教學思想是實現籃球課程改革的前提與關鍵。實踐中高職院?；@球教學存在多重思想的現狀；二是教學手段落后。實踐中高職籃球教學主要集中在室外，而且籃球教學中多以教師的主觀講解之后，由學生自主進行鍛煉，雖然此種模式能夠鍛煉一些學生的籃球探索能力，但是對于大多數的學生而言會慢慢的喪失學習積極性，最終導致學生不愿意參加籃球運動；三是高職院?；@球教學的評價方式單一?；@球教學效果評價更多的是教師根據學生在課堂上的表現以及對學生期末考試成績進行判斷，忽視了學生與學生之間的判斷，導致教師很難真正了解到學生學習籃球課程的實際效果。

二、慕課對高職籃球課程教學的影響

（1）為高職籃球課程改革拓展了新途徑。在互聯網+行動實施的影響下，高職課程改革也要加強與互聯網技術的融合，以往基于籃球信息不對等等因素的存在導致高職院校之間的教學資源存在很大的差距，影響職業(yè)教育的整體發(fā)展。慕課的出現有效解決了該問題，通過構建慕課資源體系實現了優(yōu)秀教學內容的共享，滿足了不同階段學生學習籃球知識的要求。（2）促進了教學模式的轉變。傳統(tǒng)的高職籃球教學多以教師為主，而慕課視野下的教學體系則更多體現了學生的學習自主性，學生在籃球學習中享有了更大的決策權。另外實施慕課教學有助于降低教師在籃球教學中的比重，學生可以根據自己的學習需求選擇相應的慕課內容，實現了理論學習與實踐鍛煉的融合。（3）提升了學生的籃球能力。慕課應用到籃球課程改革中會對學生產生系列的促進作用，例如學生可以根據自己的時間自主安排學習，同時還可以根據自己的學習興趣，選擇適合于自己的教師，實現了學生的自主選擇；另外慕課也有助于提升學生的毅力。慕課是對學生學習毅力的檢測，如果沒有堅強的毅力是不能完全適應慕課教育形式的。

三、慕課視野下構建高職籃球教學體系的對策