導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)在工業(yè)中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：金屬有機(jī)化學(xué) 進(jìn)展 探究

中圖分類號(hào)：TQ11 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0013-01

1 簡(jiǎn)述金屬有機(jī)化學(xué)

1.1 金屬有機(jī)化合物的組成

金屬有機(jī)化合物即為碳元素和金屬元素經(jīng)過某一反應(yīng)而形成的化合物，人類發(fā)展比較早的金屬有機(jī)化合物主要有格式試劑、而叔丁醇鉀等化合物，這些化合物的結(jié)構(gòu)是由金屬原子和氧原子組成的，所以不能認(rèn)為格式試劑、而叔丁醇鉀等化合物是金屬有機(jī)化合物。從廣義上講，金屬有機(jī)化合物中的金屬指的是一些具有金屬性質(zhì)的非金屬元素（如硫、碲、硒、硼、硅、砷等），實(shí)際上，這一定義已遠(yuǎn)不符合經(jīng)典金屬有機(jī)化合物的范疇。但是因?yàn)樵赜袡C(jī)化學(xué)和金屬有機(jī)化學(xué)之間存在緊密的關(guān)聯(lián)，所以，即便是分不清元素有機(jī)化學(xué)和金屬有機(jī)化學(xué)的概念，也不可能造成什么麻煩。

1.2 金屬有機(jī)化學(xué)研究分類

我們將對(duì)金屬有機(jī)化合物的探討的科學(xué)稱之為金屬有機(jī)化學(xué)。在學(xué)術(shù)界中，這一化學(xué)往往被分為兩種。

1.2.1 探究金屬有機(jī)化合物的合成及金屬有機(jī)化合物的性質(zhì)

采用一系列方法合成金屬有機(jī)化合物并研究它的一些物理化學(xué)性質(zhì)，其實(shí)質(zhì)上就是合成金屬有機(jī)化合物，并且研究這些化合物的相關(guān)物理性質(zhì)和金屬有機(jī)化合物在高分子材料科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

1.2.2 探究金屬有機(jī)合成化學(xué)

采用一系列方法研究金屬有機(jī)化合物如何在合成中得到更好的應(yīng)用，雖然金屬有機(jī)化合物也在合成的范圍之內(nèi)，此外，還通過其他一些方法獲得一些配體，但是其主要目的是研究金屬有機(jī)化合物在有機(jī)合成學(xué)上所起的作用，這類研究本質(zhì)上就是研究金屬有機(jī)合成化學(xué)。

我們可以從上述論述中得知，金屬有機(jī)化學(xué)是一種由多種學(xué)科構(gòu)成的組合學(xué)科，其構(gòu)成學(xué)科主要有晶體學(xué)、無機(jī)化學(xué)、材料學(xué)等和有機(jī)化學(xué)等一系列學(xué)科，金屬有機(jī)化學(xué)對(duì)于不對(duì)稱有機(jī)合成學(xué)而言有著重要的基礎(chǔ)性作用，被認(rèn)為是現(xiàn)代的有機(jī)化學(xué)界研究的重中之重。

2 我國(guó)金屬有機(jī)化學(xué)進(jìn)展

2.1 主族元素金屬有機(jī)化學(xué)

2.1.1 有機(jī)硅化學(xué)

現(xiàn)如今，有機(jī)硅化合物廣受人們的青睞，究其主要原因有其種類多種多樣，使用范圍廣。從20世紀(jì)50年代開始，林一和王葆仁等人合成對(duì)有機(jī)硅聚化合物和有機(jī)硅單體領(lǐng)域做了大量的工作，其主鏈?zhǔn)枪柩跬?。后來，北京大學(xué)也對(duì)領(lǐng)域做了大量的研究工作。目前，有機(jī)硅工業(yè)體系已經(jīng)在我國(guó)形成了，下列五個(gè)品種早已完成了其工業(yè)化進(jìn)程，即為硅橡膠、硅凝膠、硅樹脂、硅偶聯(lián)劑和硅油等五大品種，此外，它們還對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)防建設(shè)起到了身份重要的作用。

2.1.2 有機(jī)硼化學(xué)

21世紀(jì)60年代末，我國(guó)科學(xué)院下面的上海有機(jī)化學(xué)研究中心和其他研究中心開展了緊密的合作，它們主要研究了硼氫化合物，這之中有B2H6、B3H9、B6H11和 B10H14等的合成方法，其實(shí)驗(yàn)水平已經(jīng)接近空前的程度。時(shí)間進(jìn)入60年代，人們開始關(guān)注有機(jī)硼在有機(jī)合成中的應(yīng)用，這指的是硼氫化反應(yīng)，硼氮六環(huán)、氮硼烷的合成，此外，還有硼烷的結(jié)構(gòu)規(guī)則以及硼酸酯化學(xué)等。

2.2 過渡金屬有機(jī)絡(luò)合物化學(xué)

2.2.1 過渡金屬絡(luò)合物的合成、反應(yīng)及結(jié)構(gòu)

眾所周知，積極研究過渡金屬有機(jī)絡(luò)合物的合成方法及相關(guān)物理化學(xué)性質(zhì)具有重要的意義，它在進(jìn)行金屬一碳鍵研究的過程中具有基礎(chǔ)性作用，此外還有利于金屬有機(jī)化學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2.2 絡(luò)合催化和小分子活化

在此之前，由烯烴聚合而成的催化劑只能在d族過渡金屬中得到一些應(yīng)用，沈之荃及歐陽(yáng)等人花費(fèi)了大量的精力，并做了一些研究工作，得到了一種新的稀土催化劑。

3 我國(guó)金屬有機(jī)化學(xué)進(jìn)展方向

3.1 根據(jù)現(xiàn)有的金屬有機(jī)化合物反應(yīng)規(guī)律來研究新的合成反應(yīng)

目前，像炔烴-αβ-不飽和羰基化合物之類的串聯(lián)偶聯(lián)反應(yīng)等金屬有機(jī)化學(xué)反應(yīng)得到了較為細(xì)致的研究；此外還有雙取代、三取代烯烴，共軛雙烯等的立體選擇性合成技術(shù)比較成熟；亞胺的烷基化反應(yīng)和四異丙氧基鈦促進(jìn)的還原烯化反應(yīng)也在現(xiàn)代工業(yè)中得到廣泛使用。值得慶祝的是，我國(guó)獨(dú)自研究了一種新型反應(yīng)，即為炔烴-αβ-不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應(yīng)，這一反應(yīng)給我們展現(xiàn)了一種較為先進(jìn)的質(zhì)解方法，可用于猝滅C-Pd鍵。

在我國(guó)技術(shù)有機(jī)化學(xué)研究中，亞胺的烷基化反應(yīng)是一種快速發(fā)展的反應(yīng)，而目前，這一反應(yīng)已經(jīng)出現(xiàn)了幾個(gè)子系列。在亞胺的烷基化反應(yīng)中存在亞胺經(jīng)三甲基氯硅烷活化后和烯丙基錫的反應(yīng)，當(dāng)有鋅粉或鎂屑存在的情況下和烯丙基溴的Barbier型進(jìn)行反應(yīng)，以及和氟離子引起的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應(yīng)。

3.2 進(jìn)一步研究金屬有機(jī)化合物的反應(yīng)規(guī)律

金屬有機(jī)化合物的雙等瓣置換和伴隨加合的等瓣置換新模式和氧橋聯(lián)二茚基稀土化合物的立體控制選擇性合成是我國(guó)在研究金屬有機(jī)化學(xué)程中得到的。這兩個(gè)反應(yīng)規(guī)律是一種研究程度較高的金屬有機(jī)化合物的反應(yīng)規(guī)律，它以研究單等瓣置換反應(yīng)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡(luò)負(fù)離子可以一起和兩分子簇合物發(fā)生等瓣置換反應(yīng)，最終獲得一系列具有較新結(jié)構(gòu)的橋連雙環(huán)戊二烯基雙原子簇化合物。因此，它對(duì)于現(xiàn)有反應(yīng)規(guī)律做深入研究有很好地指導(dǎo)作用，此外，還對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)的研究工作具有至關(guān)重要的作用。

3.3 加快研究新的金屬有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理

在剛發(fā)現(xiàn)的金屬有機(jī)化合物基元反應(yīng)之中二價(jià)鈀在催化反應(yīng)中鹵離子的作用下和氟離子形成的三甲基烯丙基硅烷和亞胺的反應(yīng)機(jī)理是技術(shù)比較成熟的，要知道，鹵離子在質(zhì)解反應(yīng)中具有十分重要的作用；氟離子在該反應(yīng)中只起催化作用，氟離子沒有可能完全產(chǎn)生其催化作用。所以，對(duì)于新的金屬有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理所做的的進(jìn)一步探究同樣具有非常重要研究?jī)r(jià)值。

4 結(jié)語

最近幾年，金屬有機(jī)化學(xué)這一前沿學(xué)科有了飛速發(fā)展，其中它的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的界限，同時(shí)又和合成化學(xué)、理論化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、催化、高分子科學(xué)、生物無機(jī)化學(xué)等交織在一起，從而成為近代學(xué)科前沿領(lǐng)域之一。金屬有機(jī)化學(xué)的探究對(duì)我國(guó)的科技發(fā)展有著非常重要意義，其中在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、輕工業(yè)等廣闊領(lǐng)域有著非常寬廣的前景。所以深入探究金屬有機(jī)化合物的性能和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，不僅能夠?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)做出貢獻(xiàn)，還對(duì)了解有機(jī)錫化合物的催化性能、生理活性和熱穩(wěn)定性等都有非常重要意義，并對(duì)尋找新材料、新藥物有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐晉.我國(guó)金屬有機(jī)化學(xué)的研究已進(jìn)入世界前沿[J].化學(xué)進(jìn)展，2006（11）.

[2] 李東.金屬有機(jī)化學(xué)研究方向及進(jìn)展[J].化學(xué)科技導(dǎo)報(bào)，2005（6）.

[3] 張興全.有機(jī)化學(xué)發(fā)展前景分析[J].化工時(shí)代，2005（8）.

篇2

Abstract: There are many problems in the recent organic chemistry experiment curriculum in higher vocational colleges. It has not adapted the development for the chemical engineering specialty. According to these questions, combining with our teaching experience, we discuss on organic chemistry experiment curriculum reform from 4 aspects.

關(guān)鍵詞:高職;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);課程改革

Key words: higher vocational;organic chemistry experiment;curriculum reform

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0157-01

0引言

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能,提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫奶岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力[1]。但是目前高職院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和教學(xué)安排還不夠合理,表現(xiàn)出的主要問題包括有:一是對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠,實(shí)驗(yàn)是理論的從屬;二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段陳舊,不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)展;三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一、缺乏變化,容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感;四是對(duì)實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)不到位,流于形式。作為化工類專業(yè),有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)則顯得更為重要。下面就有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的以上幾個(gè)方面的問題進(jìn)行探討。

1重視實(shí)驗(yàn)、提高對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

由于種種原因,高職院校的教師和學(xué)生都在一定程度上存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。目前很多高職院校在評(píng)定學(xué)生有機(jī)化學(xué)課成績(jī)時(shí),主要以理論課的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù),未反映也難于反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能[2]。有機(jī)化學(xué)課程采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是平時(shí)成績(jī)20%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%、期終考試60%。由此可以看出,實(shí)驗(yàn)在其中處于從屬地位,更體現(xiàn)不出實(shí)驗(yàn)的重要性,僅僅從成績(jī)上很難看出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)掌握情況。因此要想從根本上改變這種狀況,必須提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度,認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要程度,并將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)作為一門課,單獨(dú)考核,同時(shí)建立與之符合的高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),以基本操作技能訓(xùn)練為主,突出能力培養(yǎng),使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合化工類專業(yè)的要求。我認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括以下三個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)操作40%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果30%,期末測(cè)試30%。將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練放在平時(shí),突出規(guī)范性,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)與提高能力相結(jié)合。

2不拘泥于書本,與科研相聯(lián)系

目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的教材雖然多為高職高專類的規(guī)劃教材,但這些教材一般與本科教材相仿,很多只是內(nèi)容的多少和一些細(xì)節(jié)上的變化,無法真正體現(xiàn)高職高專的特點(diǎn)。另外教師在教學(xué)過程中,不敢越雷池一步,僅僅依靠書本,無法將學(xué)科的發(fā)展應(yīng)用到教學(xué)中來。比如說“環(huán)己烯的制備”實(shí)驗(yàn)中,教師在教學(xué)過程中,依照書本上的步驟按部就班的進(jìn)行教學(xué),這樣容易使學(xué)生過分依賴書本,一旦教材上沒有說明的情況,便無從下手。長(zhǎng)此以往無法真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我覺得教師在教學(xué)過程中不能僅僅依賴書本,更應(yīng)該緊緊與科研相聯(lián)系。比如,“環(huán)己烯的制備”實(shí)驗(yàn)中,書本中可以使用的催化劑是濃磷酸或濃硫酸,而近些年來一些學(xué)者的研究表明,該反應(yīng)的催化劑種類很多,可以是固體酸[3]、沸石[4]、草酸[5]、鹽類[6]等。教師在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干組,根據(jù)具體情況可以采用不同的催化劑,觀察實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況,這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性,更為重要的是在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)提高了對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中,要依靠書本,更應(yīng)與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合。

3豐富教學(xué)手段,活躍課堂氣氛

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,普遍的教學(xué)模式是先由教師講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)等等,然后由學(xué)生具體操作。這種“照方抓藥”式的教學(xué)模式,容易造成思維定勢(shì),抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7]。另外由于長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式,容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,影響效率。因此如何豐富教學(xué)手段就顯得尤其重要。同樣以“環(huán)己烯的制備”為例,可以利用CAI課件,將實(shí)驗(yàn)裝置圖以動(dòng)畫的形式展示出來,并通過動(dòng)畫讓學(xué)生更加生動(dòng)形象的了解整個(gè)反應(yīng)過程。同時(shí)教師可以結(jié)合化工生產(chǎn),將環(huán)己烯的工業(yè)制法進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行比較,這樣可以讓學(xué)生更加深刻的了解實(shí)驗(yàn)室制法與工業(yè)制法的差別。除此以外,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該踴躍發(fā)問,讓學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn),而不是事先什么都加以說明。學(xué)生遇到問題,應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生考慮如何解決問題,而不是直接告訴他們答案。如“環(huán)己烯的制備”實(shí)驗(yàn)中采用水浴加熱、油浴加熱和電熱套加熱可能會(huì)有哪些不同;冷凝管為什么不用空氣冷凝管等等。教師適時(shí)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

4認(rèn)真總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

目前有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程是教師講解,學(xué)生做實(shí)驗(yàn),然后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。至于實(shí)驗(yàn)中還存在哪些問題,有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),教師和學(xué)生都很少去考慮。教師課后及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不僅可以為以后的教學(xué)服務(wù),還可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),從更深層次去認(rèn)識(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的根本。如“環(huán)己烯的制備”實(shí)驗(yàn)中,關(guān)于分餾柱頂部溫度控制問題,控制在73℃以下和90℃以下為什么會(huì)有不同,原因是什么。再比如說為什么接收瓶要放在冰水中,還有哪些實(shí)驗(yàn)接收瓶需要放在冰水中的。同學(xué)之間為什么會(huì)得到不同的收率,是人為原因還是其他原因等等。通過對(duì)以上諸如此類問題的總結(jié),可以使教師更加深刻的研究教學(xué)過程,并加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

通過對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的探討,使我們正確認(rèn)識(shí)高職高?；ゎ悓I(yè)教學(xué)的特點(diǎn),注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。除了上面介紹的幾點(diǎn)之外,各高職高專院?？梢越Y(jié)合自身的特點(diǎn),開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。條件好的學(xué)校可以多開展一些綜合性實(shí)驗(yàn),并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

總之,加強(qiáng)高職化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革,要更新觀念,構(gòu)建以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,落實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體地位,注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。只有這樣才能切實(shí)提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,最終實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)[7]。

參考文獻(xiàn):

[1]尚蓉.我校高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].時(shí)代教育,2009,3:70.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法

現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)事業(yè)發(fā)展較快，社會(huì)以及相關(guān)教育部門更加重視各個(gè)階段的教育工作。當(dāng)前高中化學(xué)教中有機(jī)化學(xué)是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，做好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是當(dāng)前高中化學(xué)教師研究的重點(diǎn)教學(xué)方向。

一、掌握有機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是進(jìn)行教學(xué)的前提

當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中要做好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，首先需要讓學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)有明確的認(rèn)知理解。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的實(shí)際發(fā)展。目前階段的有機(jī)化學(xué)分為三個(gè)時(shí)期，分別是提取時(shí)期、創(chuàng)立時(shí)期以及后期的發(fā)展階段。提取時(shí)期主要是人們通過有機(jī)化學(xué)的知識(shí)對(duì)要去進(jìn)行研究提取。創(chuàng)立時(shí)期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機(jī)化學(xué)主要的發(fā)展趨勢(shì)，以量子力學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了較多復(fù)雜的天然物，以上這些就是有機(jī)化學(xué)的基本概述。

二、了解有機(jī)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系

現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱之間的目標(biāo)存在著相應(yīng)的差異性，所以教師在教學(xué)過程中要更嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容來把握教學(xué)的范圍。比如現(xiàn)階段化學(xué)教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多數(shù)學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學(xué)習(xí)難度不斷深入，大多學(xué)生會(huì)感受到有機(jī)反應(yīng)方程式較為難寫，在化學(xué)式同分異構(gòu)體的書寫中表F能力較差，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的程度較差，知識(shí)遷移能力較差等情況。當(dāng)前新課標(biāo)理念下的理科綜合卷中的有機(jī)化學(xué)部分仍舊對(duì)傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)內(nèi)容較為關(guān)注，其中以社會(huì)生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學(xué)背景材料，來綜合考查學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解掌握程度。既測(cè)驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握程度，又能以實(shí)驗(yàn)題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來考察判斷學(xué)生的綜合能力。

三、高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法探析

1.以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，落實(shí)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

目前高中化學(xué)教材中包含許多有效的教學(xué)框架欄目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向引導(dǎo)。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實(shí)際作用，以此對(duì)學(xué)生開展積極性的引導(dǎo)。教材中所包含的此類知識(shí)點(diǎn)能夠有效提升師生之間良好的互動(dòng)性，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)空間，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)價(jià)值。

例如在日常教學(xué)過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結(jié)”的內(nèi)容，為學(xué)生梳理教學(xué)的主體以及知識(shí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面有效的思維探究，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，探究性的活動(dòng)讓學(xué)生完全自主化學(xué)習(xí)。教師再通過的對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行全面總結(jié)，創(chuàng)設(shè)更為有有效的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力

通過化學(xué)教材中所設(shè)置的“活動(dòng)與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生自身的實(shí)際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。比如在驗(yàn)證該反應(yīng)為取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)試劑，讓學(xué)生進(jìn)行試劑添加觀察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出有效實(shí)驗(yàn)證明。

3.建立有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系

教師要在日常教學(xué)過程中對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)價(jià)值進(jìn)行深度探究，逐步輔助形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系。比如在教學(xué)鹵代烴時(shí)，教師可以通過探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如溴乙烷在NaOH溶液中進(jìn)行充分的水解過程。教師在探究性實(shí)驗(yàn)開始之前為學(xué)生提出相關(guān)的探究性問題，如果在實(shí)驗(yàn)中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學(xué)反應(yīng)情況嗎？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)水解現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)，從而有效提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，有機(jī)化學(xué)已經(jīng)與多個(gè)學(xué)科之間也有著密切的聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)與生活中各類實(shí)際應(yīng)用較為明顯，所以當(dāng)前加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)；視頻；圖像；教學(xué)

由天津工業(yè)大學(xué)環(huán)化學(xué)院有機(jī)化學(xué)課程組開設(shè)的《有機(jī)化學(xué)》課程是天津市市級(jí)精品課程。近年來，課程組全體成員一直致力于提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究中，并取得了杰出的成績(jī)。有機(jī)化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，已成為各理工專業(yè)，如化學(xué)、化工、材料、紡織、生物、食品、制藥、環(huán)境等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。該課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性，與許多專業(yè)課程聯(lián)系密切，因此，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的構(gòu)架和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。然而，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)龐雜，理論抽象，如果教師只是按部就班地講述教材內(nèi)容，不僅會(huì)使同學(xué)們感到枯燥乏味，并且也不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。綜觀高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，以往用于傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)手段主要依靠任課教師的一張嘴和一支粉筆，此時(shí)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)往往比較被動(dòng)，學(xué)生在課堂上走神，開小差的情況屢有發(fā)生。因此，如何進(jìn)一步提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，豐富和完善有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)形式，就成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

隨著現(xiàn)代科技的創(chuàng)新和發(fā)展，教學(xué)手段變得越來越多樣化。在現(xiàn)代的教學(xué)中，圖像和視頻資源的作用越來越重要[1]。圖像、視頻資源在每一門學(xué)科的教學(xué)中，都起著舉足輕重的作用。就圖像而言，它蘊(yùn)含極為豐富的信息，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的、有目的的感知，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力。視頻則更為直觀生動(dòng)，利用視頻來輔助教學(xué)是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法，它可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提供更多、更新、更廣的知識(shí)點(diǎn)，開闊視野等作用。因此，充分利用圖像和視頻資源，教學(xué)效果就能得到最大程度的發(fā)揮，教師的教學(xué)工作也能達(dá)到事半功倍的效果。

由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化的教學(xué)手段邁進(jìn)，是落實(shí)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此也需要任課教師提高自己相關(guān)方面的技能。對(duì)高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)來講，上述這些資源替代了教具的使用，教師不需要再帶一些實(shí)物給學(xué)生們展示[2]。例如，教師不必再實(shí)際地給學(xué)生演示一些比較危險(xiǎn)，或者比較難成功的實(shí)驗(yàn)。很多實(shí)驗(yàn)視頻清晰度高，還帶有解說，可以節(jié)省時(shí)間，也很方便。而一些生活中的例子，很難用語言去形容，視頻就解決了這一難題。學(xué)生們通過視頻可以直觀地看到一些現(xiàn)象，不僅更容易理解，還會(huì)留下深刻的印象[3-4]。

鑒于此，筆者對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，突破了有機(jī)化學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)過程中植入了新的元素。通過天津工業(yè)大學(xué)環(huán)化學(xué)院有機(jī)化學(xué)課程組全體成員的一致努力，制作了生動(dòng)的有機(jī)化學(xué)電子教案，錄制了完整的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)視頻，并將上傳于《有機(jī)化學(xué)》精品課程網(wǎng)站上，以供學(xué)生們下載學(xué)習(xí)。以下，筆者將簡(jiǎn)單介紹此次對(duì)有機(jī)化學(xué)課程視頻教學(xué)模式的探索。

（1） 精選教學(xué)內(nèi)容，編寫并完善教學(xué)大綱

有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)龐雜，理論抽象，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)講完所有有機(jī)化學(xué)知識(shí)，時(shí)間非常緊迫，而且學(xué)生也難以理解和掌握重點(diǎn)的理論知識(shí)。因此，需要有機(jī)化學(xué)課程組成員們重新商討、完善有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱，篩選和精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，盡量做到知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出。

此外，我校為工科院校，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，也應(yīng)該融入和滲透與化工相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。經(jīng)過有機(jī)化學(xué)教研組全體教師的商討，確定了最終的有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱，并將上傳于有機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站上。

（2） 制作生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出的電子講義

根據(jù)所編寫的教學(xué)大綱，制作有機(jī)化學(xué)電子講義。鑒于目前有機(jī)化學(xué)教學(xué)所使用的電子課件都是由任課教師自己制作的，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不統(tǒng)一的狀況，對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)、交流和探討會(huì)產(chǎn)生諸多的不便，直接影響到學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，以及教學(xué)的效果。因此，需要結(jié)合我校專業(yè)設(shè)置情況和課時(shí)分配現(xiàn)況，針對(duì)所有開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的專業(yè)，制作一套重點(diǎn)明確的有機(jī)化學(xué)電子講義。針對(duì)不同專業(yè)同學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)重點(diǎn)的差異，也可以在電子講義中直接標(biāo)注出來，使每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做到有的放矢的學(xué)習(xí)。

（3） 將《有機(jī)化學(xué)》全部課程內(nèi)容錄制成完整的教學(xué)錄像

以制定的教學(xué)大綱和電子講義為依托，錄制完整的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)錄像。教學(xué)錄像在學(xué)生后期學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中都是重要的參考資料，對(duì)于尚未掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻的方式回顧和理解所學(xué)知識(shí)。然而，雖然有機(jī)化學(xué)課程是市級(jí)精品課，但是目前只有“烯烴”和“醛、酮”兩個(gè)章節(jié)有部分教學(xué)視頻以供學(xué)生參考，其他大多數(shù)的教學(xué)章節(jié)都沒有教學(xué)視頻資源。針對(duì)這一現(xiàn)狀，課程組將重新完整錄制有機(jī)化學(xué)課程的全部教學(xué)視頻，并將其上傳至有機(jī)化學(xué)精品課網(wǎng)站上，以便學(xué)生們用來參考和學(xué)習(xí)。

有機(jī)化學(xué)是一門看似很難，但是學(xué)習(xí)起來卻很有技巧，很有樂趣的學(xué)科。通過如上所述的電子教案的制作和教學(xué)視頻的錄制，學(xué)生們不僅可以在課后自主的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也可以通過反復(fù)觀看教案、視頻的方式得以掌握和鞏固。這樣，學(xué)生擁有了更豐富的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)資源，原本枯燥乏味的有機(jī)化學(xué)課程變得生動(dòng)起來，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，建立有機(jī)化學(xué)知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握程度，提升有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)效率，起到了事半功倍的效果。因此，該方法值得廣大有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者嘗試推廣使用。因此，通過有機(jī)化學(xué)視頻教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展，對(duì)進(jìn)一步提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果必然會(huì)具有極其重要的意義和推動(dòng)作用。

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篇5

關(guān)鍵詞： 高職教育；CBE理論；醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0263-03

0 引言

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想不斷成熟、培養(yǎng)目標(biāo)逐步明確的形勢(shì)下，為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展改革對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)人才的需求，高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)對(duì)技能型、高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求、教育部門的培養(yǎng)目標(biāo)、醫(yī)藥衛(wèi)生部門的用人需求三者的緊密結(jié)合。有機(jī)化學(xué)又是高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、藥學(xué)、中藥制藥、影像及藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)一門十分重要的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院實(shí)際情況和本人二十多年的教學(xué)體會(huì)，本文對(duì)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)從以下幾個(gè)方面分析研究。

1 有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)-醫(yī)學(xué)的支柱

早在十七世紀(jì)初，有機(jī)化合物被認(rèn)為是“有生命機(jī)能”的神秘物質(zhì)，隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里由無機(jī)物成功地合成了有機(jī)物。例如1828年德國(guó)化學(xué)家魏勒用典型的無機(jī)物——氰酸鉀和氯化銨成功合成尿素。之后，又有醋酸（1845年）和油脂（1854年）等許多有機(jī)物合成了。在陸續(xù)人工合成的成千上萬種有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前，化學(xué)家擺脫了生命力學(xué)說的束縛，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展。如今，許多蛋白質(zhì)、核酸、激素等大分子的生命物質(zhì)也都可以人工合成。有機(jī)物有了準(zhǔn)確定義：碳?xì)浠衔飿O其衍生物。研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化和內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)叫有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支。

醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步離不開有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，與人體健康息息相關(guān)。①醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是人體，人體組織是由蛋白質(zhì)、核酸、脂肪、糖類、維生素等許多有機(jī)物質(zhì)組成。人體的生命活動(dòng)如呼吸、消化、循環(huán)、排泄及器官的各種生理活動(dòng)，都是建立在體內(nèi)的許多有機(jī)化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)上的。②醫(yī)學(xué)的目的是預(yù)防和治療疾病，藥物是預(yù)防、治療疾病的主要武器。無論中藥還是西藥，都是有機(jī)物。疾病治療的作用和效果都是建立在藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)之上的。③運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的原理和方法診斷疾病。醫(yī)學(xué)活動(dòng)首先始于疾病的診斷，臨床上常運(yùn)用化學(xué)原理和方法進(jìn)行診斷。例如測(cè)定有機(jī)物血糖、尿糖、血酮體的含量，能夠進(jìn)行糖尿病的診斷；測(cè)定血液中有機(jī)物轉(zhuǎn)氨酶活性的變化，能反應(yīng)肝和心肌的功能等。

有機(jī)化學(xué)的成就在許多方面促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，反過來醫(yī)學(xué)科學(xué)提出的課題也啟示和推動(dòng)了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)和有機(jī)物分子的生物功能是醫(yī)學(xué)研究的主題；有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的成功，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的誕生和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，20世紀(jì)初，有機(jī)化合物糖、維生素、血紅素等生物小分子研究成功，20世紀(jì)50年代有對(duì)核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子研究突破，21世紀(jì)初，基因組工作框架圖組裝完成，確定了人體細(xì)胞核中遺傳性DNA的全部物質(zhì)。這一切為人類根治疾病、延長(zhǎng)壽命展現(xiàn)了光明前景，幾乎所有生命科學(xué)中的問題都要接受有機(jī)化學(xué)的挑戰(zhàn)。

高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將一生從事醫(yī)療工作，應(yīng)該學(xué)好有機(jī)化學(xué)課程。美國(guó)化學(xué)家布萊斯羅指出：“考慮到有機(jī)化學(xué)在了解生命過程中的重要性和藥物對(duì)健康的的重要性，在醫(yī)務(wù)人員的正規(guī)教育中包括不少有機(jī)化學(xué)課程一事就不足為奇了…，今天的醫(yī)生要為化學(xué)在人類健康中起著更大作用的明天做好準(zhǔn)備。”

2 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)理念及CBE教學(xué)模式

2.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)理念 職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)，而是形成學(xué)生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)要求相適應(yīng)、與就業(yè)崗位要求相符合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的技能型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。教學(xué)過程體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”、符合高職衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點(diǎn)和就業(yè)的需求；強(qiáng)化技能培養(yǎng)，包括專業(yè)技能、就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能；體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容模塊化，可根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)內(nèi)容模塊以培養(yǎng)特色人才。強(qiáng)調(diào)“寬口徑、重實(shí)用”的思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容?！皩捒趶健笔侵附虒W(xué)內(nèi)容覆蓋面寬，力求使學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵得到拓寬；“重實(shí)用”是指教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用，緊密聯(lián)系醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位實(shí)際需求和職業(yè)資格考試、相關(guān)職業(yè)考試大綱的要求。

2.2 CBE理論 CBE含意是基于能力的教育或以能力為基礎(chǔ)的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力特別是職業(yè)能力是不能通過灌輸而使學(xué)生掌握的，必須通過學(xué)生積極而主動(dòng)的活動(dòng)來培養(yǎng)。這一套教學(xué)方法由以下幾個(gè)部分組成：

①市場(chǎng)分析方法，通過對(duì)人才市場(chǎng)的分析，確定何種職業(yè)人才是市場(chǎng)所需要的。

②DACUM方法，將從事該職業(yè)所需要的能力逐級(jí)分解成若干項(xiàng)綜合能力和專項(xiàng)能力。具備若干專項(xiàng)能力則具有或形成一項(xiàng)綜合能力，具備所有的綜合能力后，就具備了從事該職業(yè)的職業(yè)能力。

③開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，即開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書（學(xué)習(xí)包）。根據(jù)各項(xiàng)技能的內(nèi)容和要求，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能應(yīng)了解或掌握的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)內(nèi)容。4是教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師只是教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者、組織者的角色。

高職院校教師主要考慮CBE理論3開發(fā)教學(xué)內(nèi)容及4教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)中國(guó)社會(huì)文化的特點(diǎn)、高職院校教育的環(huán)境特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借鑒并適當(dāng)調(diào)整CBE理論，探索形成適合我國(guó)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系。

3 建立高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程模塊體系

3.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的任務(wù)和要求（課程目標(biāo)）

①學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的分類、異構(gòu)和命名方法。

②掌握有機(jī)化合物的重要的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制備、工業(yè)制備方法，并具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧。

③能根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，熟練有機(jī)化合物的性質(zhì)反應(yīng)、制備方法與合成線路的選擇、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)等內(nèi)容。

④培養(yǎng)和發(fā)展一定的空間想象和表達(dá)能力，了解重要有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征、空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理，提高思維能力和自學(xué)深造能力。

⑤培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)操作技能。

3.2 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)規(guī)劃 高職院校基本是中專學(xué)校整合升格形成，各校的教材選取上有很大隨緣性。一本好的教材在于其專業(yè)針對(duì)性、教育層面的適用性和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。我校醫(yī)學(xué)分院選用華中醫(yī)科大學(xué)出版社出版、我參與主編的《有機(jī)化學(xué)》教材。這本教材依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)精選出與醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的、最基本的、最活躍的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，把化學(xué)知識(shí)與生命科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合起來。依據(jù)這套教材構(gòu)建的理論教學(xué)內(nèi)容分為有機(jī)化學(xué)概述、各類有機(jī)化合物、立體異構(gòu)、有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成四大模塊。

①第一是有機(jī)化學(xué)概述模塊 就是第一章緒論，屬基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)。主要講有機(jī)化合物的價(jià)鍵理論、有機(jī)物分子中的電子效應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)反應(yīng)的類型、有機(jī)化合物的分類。對(duì)于必需的反應(yīng)機(jī)理，從學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)知識(shí)，特別是價(jià)電子結(jié)構(gòu)入手分析，有利于學(xué)生理解。

②第二是各類有機(jī)化合物模塊 是有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)之一。包括內(nèi)容有：鏈烴、脂環(huán)烴、芳香烴、鹵代烴；醇酚醚、醛和酮、羧酸及其衍生物、取代酸、有機(jī)含氮化合物、萜類和甾族化合物。

這一部分主要學(xué)習(xí)有機(jī)小分子的分類、結(jié)構(gòu)、異構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備方法和重要的有機(jī)化合物應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)。首先使學(xué)生對(duì)各類有機(jī)物結(jié)構(gòu)、化學(xué)原理和基本反應(yīng)做必要的純化學(xué)的深入理解，再教會(huì)學(xué)生把有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律滲透到生命科學(xué)中去，了解有機(jī)物的特殊性及醫(yī)藥學(xué)功能，理解生物合成的有機(jī)化學(xué)過程。例如：取代酸水楊酸本身就有解熱鎮(zhèn)痛作用，但因?qū)δc胃刺激大，所以不能直接服用。在臨床上最早使用其鈉鹽（即水楊酸鈉）作為解熱鎮(zhèn)痛和抗風(fēng)濕的藥物，卻常常引起嘔吐甚至胃出血，停止使用。后來將水楊酸合成為乙酰水楊酸（即阿司匹林），其作用要比水楊酸鈉持久，還可減輕對(duì)胃腸黏膜的損傷。由于科學(xué)發(fā)展不斷顯示出含雜原子的N、P、S的有機(jī)物在生命體中的重要地位，因此，特別加強(qiáng)了對(duì)這3個(gè)雜原子形成的有機(jī)衍生物-硫醇、硫醚、胺類、酰胺、重氮、偶氮的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用教學(xué)。最后，以兩類重要天然產(chǎn)物萜類和甾族化合物的的結(jié)構(gòu)和生命作用結(jié)束這部分。

③第三是立體異構(gòu)模塊 主要內(nèi)容包括構(gòu)象異構(gòu)、順反異構(gòu)體、對(duì)映異構(gòu)。這部分首先掌握相關(guān)概念，熟悉旋光異構(gòu)的表示方法和命名，同時(shí)了解順反異構(gòu)和旋光異構(gòu)在性質(zhì)上的差異及在醫(yī)藥上的應(yīng)用。理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授手性碳原子化合物的對(duì)映異構(gòu)，結(jié)合手性藥物的生理作用、藥效差異很大。例如四環(huán)素類抗生素具有抗菌作用，但如果C4上的二甲氨基構(gòu)型發(fā)生改變，生成C4差項(xiàng)異構(gòu)體，原有的抗菌作用消失，而且對(duì)人體具有毒性。又如左旋氯霉素有抗菌作用，而其對(duì)映體右旋氯霉素沒有此療效。

④第四是有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成模塊 這部分不僅是現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)重要組成，而且還多是前沿性的醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)。具體內(nèi)容包括：糖類；氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸；雜環(huán)化合物和生物堿；酯類、；藥用高分子化合物；有機(jī)化合物的合成。

首先學(xué)習(xí)各類大分子有機(jī)化合物的重要化學(xué)反應(yīng)及常用的增長(zhǎng)和縮短碳鏈的方法；各類官能團(tuán)形成的途徑及官能團(tuán)之間的互相轉(zhuǎn)化規(guī)律，并注意官能團(tuán)的保護(hù)和占位。雜環(huán)化合物學(xué)習(xí)放在糖類和酯類之后，把有機(jī)小分子和大分子有機(jī)物聯(lián)系起來，為后續(xù)蛋白質(zhì)、核酸學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸是除糖之外的最重要的生命物質(zhì)基礎(chǔ)，了解編碼氨基酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，為理解肽和蛋白質(zhì)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)及揭示生命奧秘、研制新藥奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)。介紹核酸的結(jié)構(gòu)到遺傳的攜帶和傳遞，體會(huì)核酸在生命體的生存和繁衍的主宰地位。

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的中心，它不僅要合成自然界含量稀少、使用廣泛的有機(jī)物及藥物，也要合成自然界不存在的、具有重要意義的有機(jī)物。應(yīng)用重要的反應(yīng)規(guī)律，如苯環(huán)上取代反應(yīng)的定位規(guī)律、不對(duì)稱烯烴的馬氏加成規(guī)則以及鹵代烴和醇的扎依采夫消除規(guī)則、碳鏈的增長(zhǎng)和縮短方法規(guī)則、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化方法規(guī)則、官能團(tuán)的保護(hù)等方法規(guī)則，選擇有機(jī)合成路線。熟悉格林試劑、乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等典型試劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用。了解一些藥物如：鹽酸胍法辛、氨酚酸鈉、吡洛芬等的化學(xué)合成實(shí)例。以生產(chǎn)過程為任務(wù)，討論其生產(chǎn)中的反應(yīng)物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)本質(zhì)等。當(dāng)一種有機(jī)物有幾種不同的合成路線時(shí)，選擇反應(yīng)步驟少、原料便宜易得、操作簡(jiǎn)單、副反應(yīng)少、產(chǎn)率高、三廢很少、對(duì)環(huán)境污染很小的合成路線。

3.3 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)劃 由以下三個(gè)模塊組成，根據(jù)不同專業(yè)選擇組合下列模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

①有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊。包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)（有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故的處理）、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器簡(jiǎn)介、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等。

這部分采用傳統(tǒng)的老師黑板講解很難面面俱到，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，將抽象的規(guī)則要求、儀器用法、實(shí)驗(yàn)事故處理等直觀、動(dòng)態(tài)的展示出來。改變實(shí)驗(yàn)條件如溫度、反應(yīng)物等，會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果現(xiàn)象。猶如身臨其境，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課不足，教學(xué)效果好。

②有機(jī)物的性質(zhì)、制備與基本操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K。包括：熔點(diǎn)的測(cè)定及溫度計(jì)的矯正；蒸餾和沸點(diǎn)的測(cè)定；水蒸氣蒸餾；減壓蒸餾；葡萄糖溶液旋光度的測(cè)定；烴與鹵代烴的性質(zhì)；醇、酚、醛、酮的性質(zhì)；羧酸極其衍生物、取代羧酸的性質(zhì)；含氮化合物和糖類化合物；乙酸乙酯的制備；乙酰水楊酸（阿司匹林）的制備與純化；肉桂酸的制備；乙酰苯胺的制備；對(duì)氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）的制備；從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒?yàn)教學(xué)是從理論到實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再提高的過程，它不是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要途徑。對(duì)于經(jīng)典的理論與驗(yàn)證基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有基礎(chǔ)和能力解決的問題，采用啟發(fā)式、提問式。對(duì)學(xué)生難于理解和容易出現(xiàn)的問題采取講授法，主要教學(xué)目標(biāo)是雙基培養(yǎng)，故主要采取教授法、演示法，并要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行操作，達(dá)到規(guī)范操作、運(yùn)用靈活的程度。

③有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與考核模塊?？己丝蛇x下列內(nèi)容：證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有醛基和酚羥基；證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有羧基和酚羥基；證明乳酸是α-羥基丙酸；證明乙酰乙酸乙酯中的互變異構(gòu)現(xiàn)象；證明葡萄糖含有多個(gè)相鄰的羥基、游離的醛基含量極少。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的目的是檢測(cè)并鞏固有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作，提高綜合分析問題和解決問題的能力。在所列試驗(yàn)項(xiàng)目中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)本人的興趣選擇其中一項(xiàng)，選擇同一題目的為一組。設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟。經(jīng)老師審閱修改的實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生完成一切步驟，包括試劑配制和樣品預(yù)處理，并要準(zhǔn)確記錄。不要求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一致，重在研究過程，實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論評(píng)審。

4 提高高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

4.1 引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為他們畢業(yè)后從事醫(yī)務(wù)工作，有機(jī)化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，對(duì)他們用處不大。另外學(xué)生以前接觸了無機(jī)化學(xué)，例如酸、堿、鹽、氧化物等多數(shù)見過，比較直觀，而有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象，開始學(xué)習(xí)沒有形成體系，覺得難學(xué)后來甚至放棄學(xué)有機(jī)化學(xué)。21世紀(jì)所需要的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要懂得專業(yè)理論知識(shí)，更要是懂得醫(yī)療保健、延年益壽的高素質(zhì)、能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。近年來，高職院校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生及本科、研究生人數(shù)在劇增，高職院校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生在縣、市級(jí)醫(yī)院就業(yè)受到很大沖擊，只能到村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所工作。而村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所的醫(yī)療條件不齊全，附近鄉(xiāng)民醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)缺少，偶然突況多，醫(yī)務(wù)工作很復(fù)雜。要求醫(yī)務(wù)工作者不僅要會(huì)治病救人，又要組織衛(wèi)生科技宣傳活動(dòng)，他們必須具備一定的藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、來源、藥效及副作用知識(shí)，像遺傳科學(xué)及氨基酸、蛋白粉等保健藥物的知識(shí)更應(yīng)具備，這些都是有機(jī)化合物知識(shí)。

4.2 樹立“以人為本”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用“提問-答疑”互動(dòng)教學(xué)方法，營(yíng)造和諧課堂氣氛 “以人為本”的教學(xué)理念是充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。還要真正解放學(xué)生，不用考試、作業(yè)等條條框框壓迫學(xué)生。學(xué)生大膽思考，才能提出和教師不同見解，這才是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，以“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”。教學(xué)改變滿堂灌的方法，教學(xué)過程要善于向?qū)W生隨時(shí)提問，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，教師更要恰當(dāng)解釋疑問，使授課成為提出問題-分析問題-解決問題-又不斷提出新問題的過程。例如：學(xué)習(xí)單糖的性質(zhì)時(shí)，提問學(xué)生單糖的結(jié)構(gòu)怎樣？醛基、酮基、鄰羥基各有什么性質(zhì)？然后一起歸納多羥基醛或多羥基酮的單糖性質(zhì)。提問式教學(xué)可以使學(xué)生把過去所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對(duì)老師的講授引起共鳴并達(dá)到同步思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏俊杰，劉曉冬.關(guān)于21世紀(jì)醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程體系的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2004，（2）.

篇6

我院有機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不理想，表現(xiàn)在課程內(nèi)容多、學(xué)生掌握不了；有些內(nèi)容較為抽象或?qū)嵺`性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解，且不少學(xué)生缺乏動(dòng)腦動(dòng)手的主動(dòng)性和能動(dòng)性。由于文理科學(xué)生混合組班，部分學(xué)生入學(xué)時(shí)化學(xué)知識(shí)水平整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和耐心，學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展，為此，我們必須對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

2有機(jī)化學(xué)課程的能力目標(biāo)

為使教學(xué)改革符合我院學(xué)生，我們走訪了與學(xué)院聯(lián)系緊密的醫(yī)藥企業(yè)，向企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的師傅請(qǐng)教，并選派教師在企業(yè)頂崗實(shí)踐，調(diào)研了企業(yè)中關(guān)鍵崗位對(duì)有機(jī)化學(xué)能力與知識(shí)的需求；并與藥學(xué)專業(yè)的老生、專業(yè)課教師、兄弟院校有機(jī)化學(xué)教師等進(jìn)行了深入交流，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷分享了在學(xué)習(xí)中的體會(huì)及有機(jī)化學(xué)在后續(xù)學(xué)習(xí)及工作中的應(yīng)用，各專業(yè)課老師對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選取提出了合理的建議。也有院校依然沿用理論加實(shí)驗(yàn)的模式，但有的院校進(jìn)行了嘗試，如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的趙輝爽等在《有機(jī)化學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中，將教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探討教學(xué)改革的思路、內(nèi)容及特色，取得了良好的教學(xué)效果。陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系的孫賓賓在《有機(jī)化學(xué)》課程中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐后的思考中提到，項(xiàng)目化教學(xué)突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效果。根據(jù)調(diào)研情況，將有機(jī)化學(xué)課程的能力目標(biāo)制定如下：

(1)能正確判斷有機(jī)化合物所屬類別，并能正確寫出常見的有機(jī)化合物的名稱和結(jié)構(gòu)式。

(2)能運(yùn)用有機(jī)化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行典型有機(jī)化合物的分離純化；能根據(jù)所學(xué)有機(jī)化合物的化學(xué)特性，參照《中國(guó)藥典》2010版的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)給定的各類重要有機(jī)化合物進(jìn)行鑒別；能運(yùn)用有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)行不同類型有機(jī)化合物之間的轉(zhuǎn)化(會(huì)簡(jiǎn)單合成設(shè)計(jì))。

(3)通過有機(jī)實(shí)驗(yàn)單元操作訓(xùn)練，能正確使用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器及設(shè)備；熟練進(jìn)行蒸餾、回流、萃取、洗滌、干燥、重結(jié)晶、抽濾、測(cè)熔點(diǎn)、測(cè)沸點(diǎn)、測(cè)旋光度等基本操作技術(shù)；根據(jù)工作任務(wù)，依照《中國(guó)藥典》2010版的標(biāo)準(zhǔn)，通過查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)協(xié)作，能正確選擇原料、儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確處理操作過程中出現(xiàn)的問題；能規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3項(xiàng)目化教學(xué)改革探索

結(jié)合我院學(xué)生特點(diǎn)，我們對(duì)藥學(xué)類專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行了包括確定課程目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目、設(shè)計(jì)一體化教學(xué)過程、設(shè)計(jì)考核方案等一系列改革。

3.1制定教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)能力目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)了八個(gè)有機(jī)化學(xué)課程項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的任務(wù)作為支撐。首先明確要達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而制定出適宜的教學(xué)項(xiàng)目。以項(xiàng)目五“以苯胺和醋酐為原料制備乙酰苯胺”為例做一介紹，如圖1。本教學(xué)項(xiàng)目涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)的羧酸衍生物、胺等理論教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)做能夠一體化，整合了豐富的教學(xué)資源，能更有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

3.2項(xiàng)目實(shí)施步驟項(xiàng)目按照項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)步驟來完成。

3.2.1項(xiàng)目準(zhǔn)備(1)提出任務(wù)；(2)將學(xué)生分組，每組5到8人；(3)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)院圖書館等查閱并收集資料，了解制備乙酰苯胺所用原料及制備工藝，了解乙酰苯胺的性質(zhì)、在藥學(xué)上的用途等；(4)學(xué)習(xí)以苯胺和醋酐為典型代表的胺類和羧酸衍生物類有機(jī)化合物的知識(shí)；(5)小組討論設(shè)計(jì)制備方案。

3.2.2項(xiàng)目實(shí)施(1)按照分組情況，每組將討論方案整理，陳述制備方案；(2)教師對(duì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，確定制備方案；(3)教師強(qiáng)調(diào)操作過程要點(diǎn)；(4)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和環(huán)保教育；(5)每組按照方案進(jìn)行實(shí)施，制備乙酰苯胺，檢查產(chǎn)品并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行熔點(diǎn)測(cè)定。

3.2.3項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。(1)教師對(duì)每組學(xué)生所查閱的資料情況及討論方案評(píng)價(jià)。(2)在實(shí)施過程中對(duì)每組的操作過程評(píng)價(jià)；(3)教師對(duì)每組的產(chǎn)品狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)；(4)小組成員之間互評(píng)。(5)項(xiàng)目結(jié)束后，每人完成報(bào)告，分析項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題，寫出體會(huì)。(6)教師歸納總結(jié)，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)的升華。

4結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：科研成果;教學(xué)改革;有機(jī)化學(xué)

一、引言

為了高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)任務(wù)，高校本科教學(xué)需要在多年積累的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)以教學(xué)內(nèi)容為核心的各項(xiàng)教育教學(xué)改革。但目前我國(guó)高校中大部分教師在追求科研課題、和參加學(xué)術(shù)職務(wù)評(píng)審工作中占用了相當(dāng)大的精力，相對(duì)忽視教學(xué)改革和對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的探尋，缺乏很好地總結(jié)科研過程中形成的適合課堂教學(xué)的新理論、新技術(shù)和新實(shí)驗(yàn)方法。還有部分教師不注重提升自身理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)與實(shí)際科研進(jìn)展的相結(jié)合，沉浸在固有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法中，在一定程度上制約了教學(xué)水平的提升，也與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有較大差距。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，將科研工作的成果和經(jīng)驗(yàn)引入課堂，給學(xué)生以更加生動(dòng)的講解，貼近實(shí)際應(yīng)用，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主求知的驅(qū)動(dòng)力，大幅提升教學(xué)質(zhì)量，因此探索一條有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的新路，這對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的意義[1-2]。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

中南大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)是在原中南工業(yè)大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了資源整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突出了理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉融合的特色。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、生物、醫(yī)學(xué)、材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在我校，有機(jī)化學(xué)課程包括有課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別獨(dú)立設(shè)課，有機(jī)化學(xué)是化工制藥類、生物醫(yī)學(xué)類和礦冶材料類等學(xué)生的必修課程，理論課學(xué)時(shí)分別為96、56和32，是各類專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，年人學(xué)時(shí)達(dá)8.5萬，因此，本課程具有學(xué)時(shí)多，受益面廣的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，存在有教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí);教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上;教師以講解教材知識(shí)為主，難以將學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處等問題。因此在教學(xué)過程中，如何提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，吸引學(xué)生的“眼球”，把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將授課內(nèi)容和形式靈活化，

給學(xué)生以更加生動(dòng)的講解，貼近實(shí)際應(yīng)用，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主求知的驅(qū)動(dòng)力，大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這些都是當(dāng)今中國(guó)高校教學(xué)改革最重要的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和主題[3-4]。

三、科研成果進(jìn)課堂在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

高等教育的目的一方面在于培養(yǎng)一部分優(yōu)秀的科研人才，為科技發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。另一方面高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容一直以來都是相關(guān)科研活動(dòng)普及后的成果。

1.采用“雙軌制思路”促使科研和教學(xué)整體提高

科研與教學(xué)本質(zhì)上是源流的關(guān)系，教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展離不開科研，教學(xué)與科研是統(tǒng)一的，教學(xué)與科研如車之兩輪、鳥之雙翼，是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的基本動(dòng)力。在我院，采用“雙軌制思路”，一方面大力提倡教師進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的科研活動(dòng)，另一方面對(duì)于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)也常抓不懈，對(duì)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行討論，促使教學(xué)和科研水平整體提高。作為教育家和科學(xué)家的錢偉長(zhǎng)院士說過：“你不教課，就不是教師;你不搞科研，就不是好教師”，之所以這樣說，主要是因?yàn)榻處煹乃仞B(yǎng)要在科研活動(dòng)中得到提高。只有通過科研活動(dòng)才能為教學(xué)注入新鮮血液，才能使教學(xué)改革更持續(xù)，和有持久的生命力。特別是有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在課題的引導(dǎo)下不斷完善自己的知識(shí)體系，隨時(shí)把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新大有裨益。

2.科研成果進(jìn)課堂是有機(jī)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代要求

有機(jī)化學(xué)發(fā)展日新月異，新的有機(jī)化合物每天數(shù)以百計(jì)的速度增長(zhǎng)，將科研成果引入教學(xué)讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)發(fā)展的技術(shù)最前沿，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容豐富，反應(yīng)方程式眾多，反應(yīng)類型復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理抽象，應(yīng)用面廣。在教學(xué)時(shí)直接將反應(yīng)式及機(jī)理等灌輸給學(xué)生，學(xué)生毫無興趣。教師通將系統(tǒng)的科研成果引進(jìn)課堂，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，同時(shí)拓展了學(xué)生的科研思維能力，那些學(xué)有余力而又酷愛某一學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)生，在自己喜愛的課程學(xué)習(xí)中酣暢淋漓，找到真愛，發(fā)掘潛能，啟動(dòng)自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，碰撞出新的火花。如講材料制備時(shí)，我們就引進(jìn)3D打印技術(shù)，這是目前最熱門的課題，我們國(guó)家在這一方面的研究還比較薄弱，最關(guān)鍵的是材料的制備，這樣引導(dǎo)學(xué)生去探究一些相關(guān)方面的問題。

3.科研成果對(duì)于顯示課程體系的特色具有強(qiáng)化作用

高等學(xué)校開設(shè)的專業(yè)主干課程通常都體現(xiàn)了其特殊的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并形成了鮮明的特色。在我校，專業(yè)課程體系始終保持冶金和選礦方面的特色，時(shí)刻牢記，引進(jìn)科研成果時(shí)一定不要忘記這方面的特色，確保我校在這方面的優(yōu)勢(shì)地位。如講解醚類化合物，就以目前我校某教授在選礦方面的所選取的冠醚作為萃取劑的研究進(jìn)展，這樣使學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)興趣得到大幅提升，并對(duì)知識(shí)創(chuàng)新有了較深的感悟。這樣教師既做到“授人以魚”又“授人以漁”，從而使教學(xué)水平從根本上得到提升。

四、科研成果進(jìn)課堂所面臨的問題

1.授課教師的思想觀念轉(zhuǎn)變的問題

培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，但是，目前大部分院校的科研活動(dòng)卻沒有為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供足夠的支持。諸多教師認(rèn)為，有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)少，但反應(yīng)式又多，理論性強(qiáng)，機(jī)理復(fù)雜，學(xué)生只要掌握基本知識(shí)就行了，卻忽視了教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析解決實(shí)際問題的能力，和技術(shù)開發(fā)的能力。然而，僅就教材內(nèi)容來看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這種培養(yǎng)要求的。還有些教師認(rèn)為，有機(jī)化學(xué)學(xué)科跨度大，知識(shí)面廣，講授起來有一定難度，要講深講透并讓學(xué)生易于接受更是困難，對(duì)科研成果結(jié)合課堂講授的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足。因此，及時(shí)地改變授課老師這一觀念，將前沿的研究方法、研究理論和研究成果及時(shí)地帶入課堂是對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇問題

目前，我國(guó)在科技等方面有一些關(guān)鍵的技術(shù)受制于國(guó)外，由于有些教師“浮躁”的心理，因此大多數(shù)教師都熱衷于跟著別人搞所謂的“熱門”課題研究，不愿花太多功夫進(jìn)行深入研究，而是把別人的東西改頭換面，做一些華而不實(shí)的面子工程。在有機(jī)化學(xué)的課堂講授過程中，我們不能生硬地將一些科研成果作為教學(xué)內(nèi)容直接講授，而是要利用各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，如選礦專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)就不能選擇同樣的科研成果進(jìn)行講述，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與研究過程的差異。即使是同一科研成果，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與調(diào)查研究方向的不同，學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)存在很大程度的差異。因此在科研成果進(jìn)課堂時(shí)，要特別注意，成果是整體推廣還是部分傳授，是強(qiáng)調(diào)結(jié)果還是重視過程等方面的問題，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都要有一個(gè)比較和選擇的過程，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，是否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

五、結(jié)論與展望

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，將相關(guān)科研成果與授課內(nèi)容的相結(jié)合是目前提升教學(xué)效果的最為有效的方法之一，這種結(jié)合，一方面可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的時(shí)效滯后性，另一方面可以幫助學(xué)生理解理論性較強(qiáng)的概念和反應(yīng)式;尤其是通過教師對(duì)其成果研究過程的表述，使學(xué)生的興趣提升，了解枯燥理論背后的實(shí)踐樂趣，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)去探索相關(guān)的知識(shí)前沿狀況，這對(duì)培養(yǎng)他們的研究能力有很大幫助。目前，科研成果進(jìn)課堂的教學(xué)模式并未有效推廣，有些專業(yè)教師有此心卻無方法，有時(shí)甚至拋卻專業(yè)知識(shí)的講授，一味宣傳自己的成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種“參觀”和“看熱鬧”，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，如何使科研成果與教學(xué)有效地結(jié)合，如何最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)中的作用等問題已成為當(dāng)前所要解決的最大難題。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)題；有機(jī)化學(xué)；命題思路；考查意圖；教學(xué)研討

文章編號(hào)：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2 命題思路

2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創(chuàng)新

兩道試題命制均以能力立意，對(duì)學(xué)科知識(shí)、方法和素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合考查。

（1）有機(jī)基礎(chǔ)試題采用物質(zhì)中心或反應(yīng)中心的輻射命題模式，而有機(jī)實(shí)驗(yàn)探究試題采用以處理工業(yè)廢水的問題解決模式，追求化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會(huì)的理念。

（2）在命制形式上追求創(chuàng)新，如有機(jī)基礎(chǔ)考查中增加了知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)和科學(xué)方法的運(yùn)用，突破有機(jī)推斷和合成的內(nèi)部靜態(tài)封閉考查。廢水處理的有機(jī)實(shí)驗(yàn)探究包括“成分探究、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢測(cè)”等過程，突破考查角度單一、功能相對(duì)集中的情況，挖掘和展示有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作的方法和應(yīng)用的獨(dú)特性和豐富性。

2.2 動(dòng)態(tài)考查核心知識(shí)，關(guān)注多種信息的解讀

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、方程式、反應(yīng)類型作為中學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具有基礎(chǔ)性、建構(gòu)性和生長(zhǎng)性。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是有機(jī)化學(xué)的“詞匯”，它表明了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)方式，以價(jià)鍵為準(zhǔn)則表示原子間的連接順序、數(shù)目配比、碳骨架和官能團(tuán)，方程式是有機(jī)化學(xué)的“語言”，主要是用結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)條件來表明有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化；反應(yīng)類型是有機(jī)化學(xué)的“內(nèi)涵”，是有機(jī)反應(yīng)的微觀表征，與反應(yīng)機(jī)理密切相關(guān)[6]。三者都是試題命制關(guān)注的重點(diǎn)。

試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養(yǎng)考核進(jìn)行項(xiàng)目分解，達(dá)到能力與方法考查的設(shè)計(jì)與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運(yùn)用過程中，追求思維的深刻性和靈活性。

2.3 問題針對(duì)性強(qiáng)，兼顧引導(dǎo)性與開放性

筆者在問題設(shè)計(jì)時(shí)，首先針對(duì)有機(jī)基礎(chǔ)或?qū)嶒?yàn)的重難點(diǎn)和核心步驟，反映主干知識(shí)、科學(xué)方法和化學(xué)思維，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、線、面結(jié)合和重、難點(diǎn)的突破。其次，注意兼顧答案的預(yù)設(shè)性和開放性，讓學(xué)生有思考的空間和創(chuàng)新的可能。其三，針對(duì)體現(xiàn)能力追求的引導(dǎo)性和綜合性，如通過原理分析、有序?qū)嵤?、?shù)據(jù)處理達(dá)到方案設(shè)計(jì)的不斷深入，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的“取樣、操作、現(xiàn)象和結(jié)論”等的相關(guān)性和匹配性中完成探究過程。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)改革；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

高職院校所培養(yǎng)出來的人才，將會(huì)直接地接觸社會(huì)、接觸崗位，而人才是不是具備相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐能力，可以說會(huì)直接地影響人才的發(fā)展。在高職化學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅僅是展開相關(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過高職院校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐技能，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力以及解決問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的形成。然而，就我國(guó)目前的形式來說，在高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，仍存在著各種各樣的問題，比如說教學(xué)的模式、教學(xué)的內(nèi)容等等，而這些問題的存在嚴(yán)重地抑制了高職化學(xué)專業(yè)的發(fā)展。正是因?yàn)檫@樣，相關(guān)部門必須重視對(duì)高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，只有及時(shí)地改革，才能夠及時(shí)地解決問題，進(jìn)而才能夠促進(jìn)教學(xué)的成功，促進(jìn)人才的成長(zhǎng)。

一、高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

迄今為止，我國(guó)高職化學(xué)專業(yè)在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是課堂的展開，先由教師講解具體實(shí)驗(yàn)的原理、步驟等等，進(jìn)而就是學(xué)生的實(shí)際操作，而這個(gè)操作實(shí)際上是模仿性非常強(qiáng)的操作。而這種過于單一、過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作局限于條框之中，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的厭惡心理。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊

就目前的形式來說，高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容大多是一些基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技術(shù)、操作技術(shù)以及一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證、合成，對(duì)于具有綜合性、創(chuàng)新性以及設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，基本上沒有。而這種過于陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅不具備前沿性，甚至可以說跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步，進(jìn)而影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

關(guān)于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因，主要包括以下兩點(diǎn)：（1）高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，從而就讀于高職院校學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)也比較低，這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，而且自我約束能力也比較差；（2）上述的兩種原因（實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊）直接影響學(xué)生對(duì)于高職化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的低潮，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

二、高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往不夠重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核，比如說一些實(shí)驗(yàn)操做錯(cuò)了，教師也僅僅只是口頭上的糾正而已，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至還會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)真性，使學(xué)生更加的不重視高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。正是因?yàn)檫@樣，必須加強(qiáng)高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核，不僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象考核，還應(yīng)該重視學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作、學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)過程中的操作與步驟以及學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后的清理工作，并且給予及時(shí)的、全面的、客觀的評(píng)價(jià)。通過加強(qiáng)高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核，能有效地提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，幫助學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，讓學(xué)生科學(xué)地、有序地去進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.開設(shè)綠色實(shí)驗(yàn)

在高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，會(huì)碰觸到一些易揮發(fā)、有毒的實(shí)驗(yàn)試劑，這些試劑不僅僅會(huì)影響到周圍的環(huán)境，更會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理影響。正是因?yàn)檫@樣，高職化學(xué)專業(yè)的教師必須盡可能地開設(shè)綠色實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠解除學(xué)生的后顧之憂，才能使學(xué)生放下心理的包袱，全身心地投入到實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中。

3.進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可給學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐，既能考查學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，又能提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的科研能力以及分析問題和解決問題的能力。如在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)講授完烴的衍生物后，教師可以安排一次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――烴及其衍生物的鑒別實(shí)驗(yàn)，提供乙醇、乙醛、丙酮、苯、乙酸、甲酸、苯酚等溶液，給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁?，讓學(xué)生自己寫出實(shí)驗(yàn)原理，并應(yīng)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將以上溶液一一鑒別出來。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，學(xué)生可列出可能的幾種途徑，從中選擇最佳的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)教師批準(zhǔn)后，可進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)。如此可引導(dǎo)學(xué)生多思考，既能動(dòng)手又能動(dòng)腦。

4.注重基本技能

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行過程中，教師應(yīng)在結(jié)合高職教育的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將必需的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，力求淡化理論，以實(shí)用、夠用為度，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生基本操作，使學(xué)生初步掌握蒸餾、分餾、萃取、重結(jié)晶等基本操作。教師應(yīng)通過安排某些物理參數(shù)的測(cè)定（熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、旋光度等）、有機(jī)化合物的制備、定性分析等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，掌握實(shí)驗(yàn)室中一些常用儀器的操作和使用方法。

5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

每次進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師都要注意培養(yǎng)學(xué)生端正的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、精確的數(shù)據(jù)處理能力和良好的協(xié)作精神。學(xué)生要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)心觀察、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)認(rèn)真記錄，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果科學(xué)分析，打好學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)后總的注意事項(xiàng)，并作必要的示范。學(xué)生進(jìn)行操作過程中，應(yīng)仔細(xì)觀察操作過程，并對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)糾正。例如，“熔點(diǎn)測(cè)定技術(shù)”實(shí)驗(yàn)，由于苯甲酸的熔程很短（0.5℃~1.0℃），如果沒搞清楚正確的初熔現(xiàn)象，學(xué)生記錄的初熔溫度易提前。當(dāng)毛細(xì)管內(nèi)的樣品出現(xiàn)“發(fā)毛”“收縮”“軟化”“出汗”等現(xiàn)象，在未出現(xiàn)局部液化的明顯的液滴和持續(xù)熔融過程時(shí)，均不作初熔判斷。樣品的初熔過程很快，有的學(xué)生觀察不夠敏銳或粗心大意，等到發(fā)覺樣品融化時(shí)，實(shí)質(zhì)上樣品已經(jīng)完全變?yōu)橐后w，達(dá)到了終熔溫度。

6.重視安全教育

安全，可以說是教學(xué)活動(dòng)展開的必要前提。而在進(jìn)行高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，為了能夠有力地確保有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利展開、順利進(jìn)行以及順利完成，確保高職實(shí)驗(yàn)室以及高職學(xué)生的安全，教師必須加大相關(guān)的知識(shí)教育力度，讓學(xué)生能夠充分地掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的制度、規(guī)定。要知道，高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要用到的試劑絕大多數(shù)都是具有毒性、可燃性、腐蝕性甚至是爆炸性的試劑，而一旦在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中粗心大意，就很有可能造成無法彌補(bǔ)的嚴(yán)重后果，比如說燒傷、火災(zāi)、中毒、爆炸等等，正是因?yàn)檫@樣，教師在學(xué)生第一次進(jìn)入到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，就必須告誡學(xué)生，并且讓學(xué)生明確地了解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的危險(xiǎn)性。只要樹立起正確的安全意識(shí)，才能夠從行動(dòng)上去貫徹安全問題，進(jìn)而才能夠最大限度地杜絕不必要的意外發(fā)生。

總而言之，高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，可以說是迫在眉睫的重要問題，因?yàn)橹挥屑皶r(shí)地實(shí)施改革，才能夠促進(jìn)高職化學(xué)專業(yè)的進(jìn)步，才能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展，才能夠提高高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞:綠色化;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式

1引言

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程、輕化工程、生物科學(xué)、食品科學(xué)、材料化學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等理工科專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、動(dòng)手操作和科研創(chuàng)新能力的重要組成部分。隨著環(huán)境污染問題的日益加劇，人們的環(huán)保意識(shí)逐漸增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的污染問題逐漸受到大家的關(guān)注。在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，每天會(huì)有大量的廢液、廢氣、廢渣未經(jīng)處理直接排放出去，不僅對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重的危害，同時(shí)也造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)［1-3］。因此，如何減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的排放和污染，實(shí)現(xiàn)有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綠色化改革，是我校乃至全國(guó)高校迫切需要解決的問題［4-9］。為此，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和安排進(jìn)行了初步改革，對(duì)綠色化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探索。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念和意識(shí)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)［10］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性與危害性，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)。要求在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟，查閱資料掌握所用試劑、藥品、催化劑的基本性質(zhì)，意識(shí)到其對(duì)身體健康及社會(huì)的危害性。培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和安全意識(shí)，規(guī)范學(xué)生基本操作，減少和避免取樣過程中樣品的揮發(fā)、泄露和灑落。實(shí)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每次產(chǎn)生的廢液、廢氣、廢渣按照要求進(jìn)行分類回收處理，杜絕亂丟亂放的不良習(xí)慣。

3合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與順序，開設(shè)串聯(lián)反應(yīng)和多步反應(yīng)

傳統(tǒng)有機(jī)實(shí)驗(yàn)是孤立的單個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的就是為了合成某個(gè)化合物，而且所合成的化合物沒有實(shí)際用途，其處理和排放都會(huì)對(duì)環(huán)境帶來負(fù)面的影響。我們通過合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，將單個(gè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)系列，或者開設(shè)多步反應(yīng)，既能使得學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能，又使得每步反應(yīng)產(chǎn)物都能用于下一個(gè)或者下一步反應(yīng)，前一實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品成為后一制備實(shí)驗(yàn)的原料，提高藥品的利用率。減少了藥品購(gòu)置成本，同時(shí)也減少了污染和排放。酯化反應(yīng)是必須掌握的基本實(shí)驗(yàn)操作之一。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中我們開設(shè)了苯甲酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)以濃硫酸為催化劑，苯甲酸和乙醇為反應(yīng)原料。我們有計(jì)劃地安排苯甲酸的制備、純化實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)有機(jī)地串聯(lián)起來，鞏固和加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，掌握各官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和綠色環(huán)保的雙贏。我們首先安排苯甲醛的歧化反應(yīng)，在堿作用下，苯甲醛發(fā)生歧化反應(yīng)得到苯甲醇和苯甲酸，掌握和理解了歧化反應(yīng)的原理及其應(yīng)用。將得到的苯甲醇用于微波條件下高錳酸鉀氧化制備苯甲酸，掌握和鞏固醇的氧化反應(yīng)內(nèi)容。前面兩種反應(yīng)所得到的苯甲酸一起用于苯甲酸的重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)，不僅將所有的苯甲酸得以回收，同時(shí)掌握和理解了采用重結(jié)晶提純固體化合物的方法和原理。將重結(jié)晶所得到的苯甲酸純品繼續(xù)用于苯甲酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了苯甲酸的回收利用，減少了其排放導(dǎo)致的污染，實(shí)施方案如圖1所示。仲醇、叔醇主要采用格氏試劑與醛酮反應(yīng)進(jìn)行制備，其制備過程涉及諸多基本操作技能。我們開設(shè)了2-甲基-2-己醇的制備實(shí)驗(yàn)，采用丁基溴化鎂格氏試劑與丙酮進(jìn)行反應(yīng)，再水解得到目標(biāo)產(chǎn)物。因此我們先開設(shè)正丁醇制備正溴丁烷的實(shí)驗(yàn)，在正丁醇與溴化鈉和濃硫酸進(jìn)行反應(yīng)得到正溴丁烷。將得到的正溴丁烷進(jìn)行純化、干燥后用于丁基溴化鎂格氏試劑的制備，最后與丙酮反應(yīng)、水解得到目標(biāo)化合物。如圖2所示，整個(gè)串聯(lián)化實(shí)驗(yàn)過程中，掌握了格氏試劑的制備方法和無水實(shí)驗(yàn)操作原理和技能，避免了正溴丁烷的排放和處理，同時(shí)掌握和鞏固了三級(jí)醇的制備方法。多步驟反應(yīng)的開設(shè)是本科有機(jī)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過多步驟實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，減少和避免廢棄物的排放。局部麻醉劑對(duì)氨基苯甲酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)涉及四步反應(yīng)，如圖3所示。第一步反應(yīng)是將對(duì)甲苯胺用乙酸酐處理將其轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的酰胺，避免在氧化過程中氨基被氧化。第二步是將對(duì)甲基乙酰苯胺中的甲基氧化成相應(yīng)的羧基，得到相應(yīng)的羧酸鹽。第三步是將得到的乙酰氨基苯甲酸鹽進(jìn)行水解酸化得到對(duì)氨基苯甲酸，最后是將對(duì)氨基苯甲酸在濃硫酸催化下與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)得到對(duì)氨基苯甲酸乙酯。整個(gè)反應(yīng)過程涉及到氨基的保護(hù)，芳烴側(cè)鏈的氧化，酰胺的水解及酯化反應(yīng)，操作涉及步驟多，知識(shí)覆蓋面廣。長(zhǎng)鏈烷基苯及其衍生物是重要的藥物、光電材料及液晶材料中間體，長(zhǎng)鏈烷基苯不能通過傅克烷基化直接進(jìn)行制備，需要先傅克?；雽?duì)應(yīng)的?；俨捎命S明龍還原法還原得到，具體制備路線如圖4所示。這種教學(xué)模式使得每個(gè)每步反應(yīng)產(chǎn)品都能得到回收利用，減少了藥品購(gòu)買開支和廢棄物的處理與排放，也對(duì)學(xué)生操作要求更高。雖然是單個(gè)的實(shí)驗(yàn)，但一旦實(shí)驗(yàn)失敗、產(chǎn)品量不足或產(chǎn)品純度不夠，后續(xù)實(shí)驗(yàn)可能無法進(jìn)行，使得學(xué)生必須認(rèn)真規(guī)范地對(duì)待每一個(gè)每一步實(shí)驗(yàn)。同時(shí)將所學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極主動(dòng)性、探索性和嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)。

4結(jié)束語

綜上所述，通過綠色化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施的嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)，減少和避免了廢棄物的排放對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，同時(shí)在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和積極主動(dòng)性。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將結(jié)合教學(xué)形式、內(nèi)容進(jìn)一步不斷研究和探索綠色化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從源頭上杜絕污染物的排放，徹底實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。

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