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【關鍵詞】信息化條件高中化學實驗教學教學模式

一、現(xiàn)代信息技術在高中化學實驗教學中的應用價值

化學知識，基于本質(zhì)角度，就是來源于生活的一些現(xiàn)象，也正如此，決定了化學知識的理解與掌握有著一定的難度[1]。信息化條件下，以信息技術為載體的相關教學設備在教育領域中發(fā)揮出了重大作用。同時，高中化學實驗課程的教學模式，也在信息化條件下，進行了多次創(chuàng)新變革，大部分創(chuàng)新之后的教學方法，需要借助信息技術提供的條件，方可在實際教學活動中得以有效實施，有效促進了學生能力的提升，同時培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)[2]。

二、信息化條件下高中化學實驗課程教學模式的優(yōu)化策略分析

信息化條件下，以信息技術為載體的多種教學設備，在高中化學實驗課程教學中得以廣泛的應用，并取得預期教學效果。因此，廣大高中化學教師需要重視現(xiàn)代信息技術的應用，不斷優(yōu)化高中化學實驗課程教學模式。筆者結(jié)合個人一線的教學工作經(jīng)驗，在查閱大量文獻資料的基礎上，就個人對信息化條件下高中化學實驗課程教學模式的優(yōu)化，提出了幾點拙見，僅供廣大高中化學教師組織實驗教學活動借鑒。1、借助PPT講解實驗知識點。信息技術的發(fā)展與完善，豐富與創(chuàng)新了高中化學實驗教學模式，在實踐教學中，高中化學教師可借助PPT課件講解實驗知識點[3]。例如：教師在教授人教版堿金屬及其化合物相關實驗時，教師可借助PPT課件，分頁面羅列堿金屬及其化合物性質(zhì)、實驗現(xiàn)象等知識點，并逐頁進行講解，這種方式更具直觀生動性，容易被學生記憶。另外，教師可以在多媒體課件中增加鏈接，在鏈接中加入堿金屬及其化合物實驗的具體步驟以及重難點的講解，由此幫助學生更好掌握堿金屬及其化合物實驗相關內(nèi)容。整個教學過程中，由于PPT的引進，能夠讓學生直觀感知化學實驗知識，降低了理解難度，促進了學生的記憶，同時直觀形式能夠有效調(diào)動學生的興趣，吸引了學生的注意力，為教學質(zhì)量的提高夯實基礎。2、充分利用網(wǎng)絡教學資源，豐富實驗教學層次?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡上有著大量的化學實驗知識，或者與之相關的資源。信息化條件下，高中化學實驗教學，可以充分利用網(wǎng)絡教學資源。例如：教師在教授人教版鐵元素的性質(zhì)涉及亞鐵離子和三價鐵離子檢驗實驗時，教師可以在授課之前，在網(wǎng)絡上收集大量與亞鐵離子和三價鐵離子檢驗實驗相關的優(yōu)質(zhì)資源，并制作成為與亞鐵離子和三價鐵離子檢驗實驗課堂教學設計相符的PPT課件。借助教師在網(wǎng)絡上收集的亞鐵離子和三價鐵離子檢驗實驗教學資源，學生可以清楚認知亞鐵離子和三價鐵離子的多種檢驗方式，這對培養(yǎng)學生舉一反三的能力有著積極的促進作用。另外，在教學中，教師可以借助網(wǎng)絡教學資源，在適當?shù)臅r機增加一些與之相關的知識，可以讓化學實驗教學內(nèi)容更加豐富，避免了單一性教學的不良影響，豐富了化學實驗教學的層次性，增加了學生的學習興趣，進而有利于促進化學教學質(zhì)量的提高。3、多媒體動態(tài)展示實驗，引導學生實驗操作。傳統(tǒng)模式下，高中實驗教學是一種平面操作。大部分學生僅依靠教材指導，無法掌握實驗操作，相應的操作能力培養(yǎng)自然也就成為了一句空話。然而信息技術的引進，高中化學教師可以借助多媒體動態(tài)展示實驗，向?qū)W生全面展示實驗操作流程、步驟等，讓學生通過直面觀察，能夠?qū)嶒灥牟僮餍问接幸粋€清晰的認識。在學生實驗操作時，教師需實時記錄學生的實驗操作表現(xiàn)，并回放給學生看，同時教師需要指出學生的不足，以此不斷幫助學生糾正不規(guī)范操作，進一步完善學生。

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【關鍵詞】化學實驗改進

一、引言

化學是高中課程中必修的一門課程，不同于其他科目，化學課程中很重要的一個組成部分是實驗?；瘜W課程中的很多理論都可以通過實驗展現(xiàn)出來，從而幫助學生更好地深入了解相關理論，更好地學習化學。在高中化學課程中，實驗部分的內(nèi)容則更多?；瘜W實驗具有形象、直接等特點。目前，我國的高中化學實驗正在逐漸發(fā)展，將更趨于研究、實用的方向。

我國《普通高中化學課程標準（實驗）》指出，在學生學習化學的過程中，應該重視學生的實驗活動，化學實驗是化學課程的一個重要組成部分。目前，我國各學校對于高中化學實驗還不夠重視，高中化學實驗的教學模式還不夠成熟。開展化學實驗的目的就是幫助學生更好地學習化學，當然是在化學實驗能夠充分表現(xiàn)出相關的化學知識的基礎上，同時，在這個基礎上，化學實驗也應該重視實驗的過程，包括化學實驗的方法、目的和拓展研究，即高中化學實驗在呈現(xiàn)一定化學知識的基礎上，還應給學生留有思考和探索的余地，激發(fā)學生主動思考和積極思考。

目前，我國高中化學實驗的教學中還存在許多不足之處。如何更好地開展高中化學實驗已成為一個教學方面的研究熱點。高中化學實驗的開展內(nèi)容應包括如下內(nèi)容，一是設計實驗方法，要保障實驗的嚴謹性，能夠體現(xiàn)出化學知識，二是準備實驗設備，選擇合適的實驗設備以保障化學實驗能夠良好開展，三是設計實驗的拓展部分，保證實驗具有一定的啟發(fā)性和延展性。相比于傳統(tǒng)的高中化學實驗，即老師單方面展示實驗，上述化學實驗能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，激發(fā)學生學習化學的主動性和積極性。我國目前的高中化學實驗還需要不斷的改進，這樣才能保證化學實驗的生命力。

二、高中化學實驗中存在的一些問題

化學實驗是高中化學課程的一個重要組成部分。隨著時代的發(fā)展，高中化學實驗也應該不斷改進，才能做到與時俱進，才能更好地為高中化學課程服務。在對高中化學實驗進行改進之前，先剖析一下高中化學實驗中存在的一些問題。

（1）過于依賴傳統(tǒng)的化學實驗儀器

在高中化學實驗教學中，老師已經(jīng)習慣了使用傳統(tǒng)的實驗儀器。傳統(tǒng)的實驗儀器對化學實驗的開展具有較大的保障性，很大程度上能夠保證化學實驗的良好運行，但是，傳統(tǒng)的化學實驗儀器一般比較笨拙，靈活性較差，在某種程度上，傳統(tǒng)的化學實驗儀器禁錮了化學實驗的靈動性。當然，傳統(tǒng)的化學實驗儀器有它的好處，但廣大化學老師不應太過于依賴和信任傳統(tǒng)的化學實驗儀器，應在化學實驗過程中，對傳統(tǒng)的實驗儀器提出質(zhì)疑，并不斷改進傳統(tǒng)的實驗儀器，使得化學實驗得到不斷的改進。

例如，一是在“白磷加熱”這一項化學實驗中，許多化學老師已經(jīng)習慣了使用鐵架臺來夾持試管，但是，鐵架臺比較笨重，給實驗帶來諸多不便，另一方面，用于加熱的酒精燈在使用過程中也不太安全。二是在“濃硫酸的脫水性實驗”這項實驗中，在這項實驗中需要稱取一定量的蔗糖，許多化學老師都是采用傳統(tǒng)的化學儀器，即使用托盤天平來稱量蔗糖，但是，托盤天平的精確度不高，且在人工操作過程中產(chǎn)生的誤差較大，這很容易影響整個實驗的準確性。簡而言之，上述化學實驗中存在許多不方便和不安全的因素，這都是由于化學老師過于依賴傳統(tǒng)的化學實驗儀器導致的。

（2）總是采用常規(guī)的化學實驗方法

上文已經(jīng)闡述，化學實驗開展內(nèi)容中的其中一項就是設計化學實驗的方法?；瘜W實驗方法的基礎是達到實驗目的，體現(xiàn)出一定的化學知識?？梢娀瘜W實驗方法對于開展化學實驗的重要性。我國高中化學課程對于化學實驗方面的要求是，要求學生掌握基本的化學實驗方法，并掌握相關實驗儀器的功能和應用。目前，我國高中化學課程中的化學實驗內(nèi)容較為豐富，化學實驗方法對于學生更好地掌握化學實驗有著重大作用。毫無疑問，在高中化學實驗教學中，化學老師起著重要的引導作用，化學老師對于化學實驗的操作和對于化學實驗方法的采用，對于學生化學實驗的學習有著很大影響。但是，目前，我國許多高中化學老師在化學實驗過程中，總是采用常規(guī)的化學實驗方法來為學生講解。常規(guī)的化學實驗方法有它的好處，可以簡明的表現(xiàn)化學實驗的內(nèi)容。但是，高中化學老師不應該采用常規(guī)的化學實驗方法，這會導致學生的定向思維，不利于學生主動性和積極性的培養(yǎng)。

例如，在“氨氣與氯化氫反應”這項化學實驗中，高中化學老師采用的常規(guī)實驗方法是，老師分別用兩根玻璃棒去蘸取事先準備好的濃氨水與濃鹽酸，然后將蘸取了溶液的兩根玻璃棒慢慢接近，由于濃氨水與濃鹽酸的易揮發(fā)性，兩根玻璃棒足夠接近時，即會發(fā)生反應，并放出大量的白煙。這個實驗方法中存在許多缺點，一是用玻璃棒蘸取溶液的量不好控制，二是手工操作不夠精確，三是實驗的安全問題無法保障。這表明，常規(guī)的化學實驗方法存在許多不合理的地方，尤其是隨著時代的發(fā)展，一些常規(guī)的化學實驗方法已經(jīng)無法滿足高中化學實驗新課程的要求。因此，高中化學老師在進行化學實驗教學時，不應該總是采用常規(guī)的化學實驗方法，而是應該根據(jù)具體的化學實驗制定具體的實驗方法，當然，可以借鑒常規(guī)的化學實驗方法，同時，化學老師還可以與學生互動，調(diào)動學生制定化學實驗方法，引導學生主動和積極地學習化學實驗。

三、高中化學實驗的一些改進

化學實驗是高中化學的一個重要組成部分，實驗相較于課堂教學，具有更加形象、直接等特點，可以幫助學生更好地學習化學。同時，在新課程要求中，學生應該掌握部分化學實驗，掌握相關化學實驗方法。在高中化學實驗中，老師自然扮演著一個重要角色，負責引導學生學習化學實驗。上文已經(jīng)闡述了我國高中化學實驗中存在的一些問題，主要是過于依賴傳統(tǒng)的化學實驗儀器和總是采用常規(guī)的化學實驗方法。在下面內(nèi)容中，筆者將對高中化學實驗進行一些改進，當然是在遵循化學實驗基本要求的基礎上，如注意實驗污染、節(jié)約實驗用材、實驗廢棄物品應專門處理等一些要求。

（1）采用現(xiàn)代的化學實驗儀器

傳統(tǒng)的化學實驗儀器已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中化學實驗的要求了，因此，在化學實驗教學中，化學老師應積極采用現(xiàn)代的化學實驗儀器?，F(xiàn)代化的化學實驗儀器可以幫助老師更加科學和精確地呈現(xiàn)出化學實驗。精確和新奇的化學實驗形象能夠激發(fā)學生學習化學的主動性，引導學生更好地學習化學。

例如，在“中和滴定”這項實驗中，化學老師常常采用的仍是傳統(tǒng)的滴定分析法，但是采用傳統(tǒng)的滴定分析法，意味著實驗中主要是通過人工操作滴定，同時是通過人眼來觀察實驗現(xiàn)象，這都導致該項實驗的操作難度較大，根據(jù)人工采集的數(shù)據(jù)，很難作出標準的曲線。隨著時代的發(fā)展，通過采用傳感器來獲得數(shù)據(jù)，可以很好地改進該項實驗。其中，傳感器可以算是一種現(xiàn)代化的科學儀器。在傳感器的幫助下，在滴定過程中，就可以實時在電腦上繪制滴定曲線，值得注意的是，在實驗過程中，在確保攪拌均勻的條件下，應該勻速滴入標準液，以保障得到標準的滴定曲線。

（2）改進常規(guī)的化學實驗方法

上文已經(jīng)闡述，在高中化學實驗中，許多常規(guī)的實驗方法都存在許多隱患，尤其是隨著時代的不斷發(fā)展，我國對于高中化學實驗的要求也在不斷變化，對于化學實驗的側(cè)重點也在不斷變化，而常規(guī)的化學實驗方法已經(jīng)無法完整地承載化學實驗了。因此，在高中化學實驗教學中，老師不應該拘泥于常規(guī)的化學實驗方法，而是應該在常規(guī)化學實驗方法的基礎上進行改進，以得到更為完善的化學實驗方法，來更好地呈現(xiàn)實驗內(nèi)容。

例如，在“鈉的燃燒”這項實驗中，按照常規(guī)的實驗方法來開展實驗，在實驗過程中，難免有許多玻璃管、蒸發(fā)皿被損壞，另一方面，實驗過程中使用的石棉網(wǎng)無法二次使用，這都會浪費，不符合節(jié)約實驗用材的準則。因此，高中化學老師應該對常規(guī)實驗方法進行改進，可以用鋁片來代替玻璃管、蒸發(fā)皿作為容器，同時，不需要再使用石棉網(wǎng)，鋁片在實驗過后還可以再次使用，節(jié)約了實驗用材，仍可以很好地呈現(xiàn)出實驗內(nèi)容。

四、結(jié)語

化學實驗是高中化學課程的一個重要組成部分。但是，目前，我國的高中化學實驗教學還存在許多問題，本文即主要對高中化學實驗提出一些改進。本文從我國高中化學實驗的重要性出發(fā)，剖析了高中化學實驗教學中存在的一些問題，并針對這些問題，結(jié)合具體的化學實驗，提出了一些相應的改進，以期能夠?qū)Ω咧谢瘜W實驗的教學活動做出一定貢獻。

參考文獻

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[2]鄧海英.高中化學實驗課改進和實踐及其效果評價的研究[J].才智，2012（06）：112-115.

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【關鍵詞】高中化學；實驗；問題；實踐

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）11-0058-01

一、當前高中化學實驗教學存在的問題

1.教師教學理念出現(xiàn)偏差

由于深受應試教育理念的影響，許多高中化學教師對實驗教學課程沒有一個正確的認識，過于注重對化學理論知識的講授，在化學實驗課堂上教師為學生設定了學習步驟，學生根本沒有機會去獨立猜想和驗證，教師并沒有注重對學生實驗探究能力的培養(yǎng)，而是將重點放在高考理論知識方面，這樣就導致高中化學實驗教學課堂效率無法提升。

2.濫用多媒體技術

隨著多媒體技術的廣泛推廣，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)多媒體教學技術的優(yōu)勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學內(nèi)容進行模擬展示，讓學生更為直觀、形象的理解教學知識。但是很多高中化學教師盲目的使用多媒體技術，在化學實驗教學課堂中學生成為了實驗的欣賞者，教師將實驗過程制作成課件，讓學生邊觀看邊教學，這其實與傳統(tǒng)黑板式教學模式?jīng)]什么區(qū)別，學生根本沒有動手實踐的機會，對化學實驗知識掌握不牢固，所以高中化學實驗教學質(zhì)量效果不明顯。

3.實驗教學與理論知識不符

很多高中化學教師認為實驗教學與理論知識沒有太大關聯(lián)，其實這是錯誤的，實驗教學需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實驗教學加以驗證和提升。高中化學實驗教學課堂中，化學教師習慣采用填鴨式教育模式，強制要求學生記憶理論內(nèi)容，即便是有一些實驗，也是實驗目的不明確，根本不能激發(fā)學生的實驗興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現(xiàn)了實驗與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)狀。

二、提高高中化學實驗教學效率的有效措施

1.加強教師教學理念的轉(zhuǎn)變

要想提高高中化學實驗教學效率，必須要加強教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，要在正確的教學理念引導下去進行實驗教學。教師要多學習成功的教學案例。要通過學習其他教師的成功案例，來分析自己實驗教學中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學觀念的認知，結(jié)合學校教學實際情況進行教學方法的改進，要讓學生參與到實驗中來，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，這樣就可以提高教師的教學水平。

2.合理運用多媒體技術

多媒體技術如何合理利用，可以快速提高課堂教學效率，推進教學改革速度。所以高中化學教師必須要熟練掌握多媒體教學技術，要建立在正確認識和科學使用基礎上，讓學生在多媒體實驗中能夠得到啟發(fā)，并對所學的化學理論知識加以鞏固。因為很多化學教學知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學生很難理解，教師可以利用多媒體強大的模擬功能來幫助教師進行實驗教學，這樣就可以讓學生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實驗中，教師可以通過多媒體技術制作實驗課件，在實驗中可以演示出噴泉產(chǎn)生的原因，讓學生認真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結(jié)合化學理論知識，會讓學生體會到成就感。

3.確定學生的主體地位

在高中化學實驗課堂中，教師可以先給學生講述實驗理論，然后要給予學生充分的準備時間，讓學生按照教師給出的提示操作實驗，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現(xiàn)，對學生實驗操作不規(guī)范的地方給予相應糾正、指導，教師要給予學生足夠的空間，讓學生發(fā)揮自己的想象力，學生能有機會自己獨立操作實驗，這樣學生就可以深刻了解實驗的關鍵所在，在實驗中彰顯個性，激發(fā)潛能，快速掌握實驗技能。例如，教師可以在課堂上設計一個化學小實驗，主要是為了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學生準備金屬鈉材料，給學生提供相關實驗資料，讓學生自己去設計實驗步驟，教師只需給予適當指導即可，學生通過觀看鈉在水中燃燒的現(xiàn)象，就會明白水能生火的原理。

4.要對教材上的實驗進行重新設計

高中化學教師要對現(xiàn)行教材進行創(chuàng)新，尤其是在備課時，要加強對化學實驗的設計，結(jié)合學校教學實際情況，將實驗目的與課堂內(nèi)容相結(jié)合，對實驗課堂內(nèi)容進行相應調(diào)整，讓實驗更加貼近生活、貼近學生，激發(fā)學生的實驗求知欲望，能夠引導學生參與到實驗之中，這樣不僅可以開發(fā)學生的智力，還可以培養(yǎng)學生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應實驗，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設計操作簡單、現(xiàn)象明顯。綜上所述，實驗是化學教學的重要形式，教師要重視實驗教學，以課改為指導思想，將理論學習與實踐探索結(jié)合起來，在實踐中創(chuàng)新與總結(jié)，快速提高化學實驗教學效率。

參考文獻

[1]倪建娥.提高高中化學實驗教學有效性的途徑探析[J].中學生數(shù)理化（教與學），2014（09）.

[2]劉秀玲.新課程理念下高中化學有效教學的思考[J].成功（教育），2012（06）.

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一、新課程下對高中化學實驗“新定位”

我國的化學教育，近 20年來在加強實驗教學方面做了大量工作，也取得顯著成績，但從充分發(fā)揮并落實化學實驗和實驗教學的功能、體現(xiàn)化學實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。實驗教學本身存在一些未解決的問題和實驗資源、教學時間、班級規(guī)模等各種制約因素，使人們對實驗的熟悉以及化學實驗教學受到理論和實踐等多方面沖擊，嚴重影響了中學化學教學的質(zhì)量。高中化學新課程改革極為重視實驗教學，將化學實驗提高到一個全新高度，實驗在地位、功能、內(nèi)容以及教與學的方式等方面，都發(fā)生了較大變化。

1. 化學實驗是實現(xiàn)高中化學課程目標的重要途徑

“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術，更應訓練科學的方法和思維，還應培養(yǎng)科學精神和品德”，高中化學新課程改革正體現(xiàn)了這一現(xiàn)代化學教育發(fā)展的思想，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度設置課程目標。實驗對于實現(xiàn)高中化學課程目標具有不可替代作用，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。作為目標的化學實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態(tài)度與價值觀三方面構成。實驗知識目標主要包括化學實驗事實、有關化學實驗儀器和藥品方面的知識、化學實驗安全知識等，實驗技能目標是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面；實驗探究能力是指學生在化學教學中運用實驗來探究化學物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的一種能力，主要包括發(fā)現(xiàn)和提出實驗問題能力、猜想與假設能力、實驗設計能力、控制實驗條件能力、收集證據(jù)能力、得出結(jié)論能力、反思與評價、討論與交流能力；實驗情感、態(tài)度與價值觀目標非常豐富，主要是熟悉實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用、體驗化學實驗探究活動的樂趣、實事求是完成實驗、節(jié)約藥品、愛護環(huán)境、化學素養(yǎng)的形成等。

2. 化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分

中學化學教學中有大量的化學實驗內(nèi)容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以及各種類型的復習課和練習課中，都會出現(xiàn)化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

3. 化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式

美國科學標準認為，探究是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種途徑，也指學生用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學證據(jù)為基礎，針對特定的問題，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現(xiàn)。

4. 化學實驗創(chuàng)造了一種獨特的學習情境

建構主義學習理論認為學習是一個積極、主動、協(xié)作、交互的過程，是學習者在具體的問題情境中、在個人經(jīng)驗基礎上創(chuàng)建思想、解決有意義問題的過程。學習使用一種工具，不僅要了解相關的概念和規(guī)則，更重要的是要把握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學生在利用從正式學習中獲得的知識和技能時常碰到問題，其原因是，源于正式學習的經(jīng)驗通常是脫離情境的?；瘜W實驗作為一種非凡的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)設了有意義的學習情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現(xiàn)象，建構對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關系和積極的學習態(tài)度，促進學生科學認知的發(fā)展，在班級學習的共同體中創(chuàng)建自己的科學觀念。

二、新課程下對高中化學實驗教學的“新涵義”

以實驗為基礎是實驗探究教學的一個重要指導思想。以實驗為基礎，并不局限于學生動手做實驗，而是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，要求課堂教學盡可能用實驗來展開。高中化學新課程倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究過程，激發(fā)學習化學的愛好，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從實驗探究、實驗事實、實驗史和實驗方法等方面“突出化學的學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能”。具體包含以下幾點：

1. 引導學生通過實驗探究活動來學習化學

例如，通過“在不同溫度下，Na2S2O3 溶液與硫酸反應速率”的實驗探究，幫助學生了解溫度對化學反應速率的影響。這樣，長期采用這種方法能告訴學生用實驗來說明問題是一種有效解決問題的辦法，優(yōu)化了學生的創(chuàng)新意識。

2. 通過典型的化學實驗幫助學生認識、熟悉物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律

例如，實驗探究鐵與水蒸氣的反應狀況，演示鈉塊、鎂帶、鋁片分別與水的反應，對比歸納金屬與水反應的基本規(guī)律。

3. 利用化學實驗史，幫助學生了解化學概念、原理的形成和發(fā)展，熟悉實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用。

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關鍵詞：高中化學；科學探究；主動性；素養(yǎng)

在新的素質(zhì)教育的改革形勢之下，各種教學方法和教學模式不斷涌現(xiàn)，其核心是提升學生的學習主體性，增強學習主動性，在科學實踐探究的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，只有學生主動地參與到高中化學的科學探究活動中來，才能真正解決教學根本問題，尋找到高中化學科學素養(yǎng)教育的全新路徑。教師要在高中化學教學過程中要引入不同的策略，通過不同的教學方法使學生提升化學實踐能力，增進化學科學探索性思維。

一、2017年浙江新高考原則及其指導

2017年浙江推行新高考政策，在新高考的原則指引下，注重學生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，以學生全面、健康、個性的發(fā)展作為著眼點和改革的落腳點，深化和完善對學生的素質(zhì)教育，通過“三位一體”的綜合評價體系，融學業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和高考三方面評價要素為一體，構建高中生的綜合素質(zhì)評價體系，強調(diào)在教學過程中對學生全面成長和個性發(fā)展的重要性，以強化分類考試和多元錄取機制，推動新高考之下的教學新改革，促進學生的全面素養(yǎng)教育和個性成才教育。

二、蘇教版高中化學實驗內(nèi)容的特點分析

蘇教版的高中化學新教材與傳統(tǒng)教材相比，弱化了實驗的直接、呈現(xiàn)式的講解，強化了實驗的演示過程和學生自主分組探究的過程，它注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)以及學生主動性科學探究精神的培養(yǎng)，要求學生在化學實驗過程中仔細觀察、認真記錄、全面分析，通過科學的探索與創(chuàng)新的思維，得出符合科學本質(zhì)的最終實驗結(jié)果?？傮w而言，具有以下特點：

1.多元化的化學實驗形式

在新的教學理念的推動下，高中化學改變了原來的單一性質(zhì)的驗證性實驗內(nèi)容，將化學知識內(nèi)容進行整合和分類，劃分出探究性實驗和實驗實踐活動等板塊，讓學生進行自主性選擇，靈活地進行主動參與的實驗活動，這種全新的實驗方式，有助于學生科學探究精神的培育，對于學生的創(chuàng)新性思維和理性邏輯的推理歸納能力有著相當大的作用和意義。

2.生活化的高中化學實驗內(nèi)容

化學實驗性知識與生活實際相結(jié)合，是新教材的又一大亮點，它是以培養(yǎng)學生知識與生活的銜接而設立的，重在用化學知識與生活相融，并用化學知識改變生活，因此，其內(nèi)容展現(xiàn)為新穎的、學生喜愛的“趣味實驗”“家庭小實驗”等板塊，學生可以用耳聞目睹的生活現(xiàn)象進行化學的實驗探究，不但增強了學生的親近感，而且無形中使化學知識融入學生的生活和日常意識中，記憶深刻而牢固。

3.開放式的化學實驗

科學實驗探究活動必須以大膽推理和實際探索為前提，任何不具備前提條件的實驗都不能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而新型的蘇教版高中化學課程設置了全新的、開放式的“觀察與思考”“活動與探究”等欄目，極大地鼓舞學生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，激勵學生用自主探究的方式、自主確定實驗方式，自主進行實驗的分析，自主得出初步的實驗結(jié)論。這種開放式的化學實驗過程，也是啟迪式的實驗過程，要求學生自己動手動腦，在逐步的實驗過程中啟發(fā)思維，深化探索。

三、新高考之下的蘇教版高中化學教學改革

高中化學教學是在激發(fā)學生學習化學課程興趣的基礎上，進行科學探究精神的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的生成，因此，在進行化學教學策略實施之前，有必要對化學教學模式進行改變。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

高中化學的實驗探究教學要注重觀念的轉(zhuǎn)變，尤其是在2017年新高考政策的指導下，更要突出學生實踐動手的能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，還要在化學實驗教學過程中培養(yǎng)學生的綠色、環(huán)保理念和意識。因此，高中化學教學方式要進行轉(zhuǎn)變，在高中化學教學過程中注重學生基本實驗探究能力的鍛煉，鼓勵學生在自主實驗探究的過程中，進行思考和分析，從而完成化學實驗知識的探究過程。

2.轉(zhuǎn)變教學過程

傳統(tǒng)的教學過程依賴教師的成分過多，學生自主性意識薄弱，這極不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不符合新高考政策的要求?，F(xiàn)代新高考強調(diào)學生素質(zhì)的落實，因此，化學教學過程要進行根本、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，學生必須成為化學學習過程中的主體，教師作為主導進行教學，由單純的演示實驗轉(zhuǎn)變學生自主性動手過程，教師只在旁邊進行實驗的指導，并鼓動學生自主觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

3.實現(xiàn)演示實驗向探究性實驗的變革

傳統(tǒng)的高中化學實驗課程僅僅對學生進行實驗展示，向?qū)W生演示實驗的全過程，并向?qū)W生講解實驗的目的及規(guī)律性知識，這樣就算完成了實驗過程，得出了實驗結(jié)果，這極大地制約了學生的主動性思維，禁錮了學生作為實驗主體的能力，更使學生無法體驗到化學實驗科學探索過程中的樂趣。因此，蘇教版高中化學實驗進行了實質(zhì)性的變革：由演示實驗轉(zhuǎn)為探究性試驗，激發(fā)出學生科學探究的興趣。

例如，在蘇教版化學實驗：氨離子和氯離子的檢驗及焰色反應中，為了讓學生掌握不同物質(zhì)的檢驗方法，并對已學的離子檢驗方法進行歸納，可以將演示性實驗改良為探究性實驗，讓學生自己尋找生活中常見的物品，探究這些生活中常見的物品中所含成分的檢驗，增強趣味性與學生自主參與度。又如，實驗探究活動中的膠體、溶液的光照現(xiàn)象，這個實驗過程教師可以引導學生由課內(nèi)實驗轉(zhuǎn)為課外探究實驗，而不需要暗室的操作試驗，這樣可以讓學生體驗到趣味性的同時，認識到膠體是生活中常見的分散系，掌握并理解這一化學知識。

4.課堂實驗探究向課后實驗探究的轉(zhuǎn)變

在高中化學實驗課堂上，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合思維素質(zhì)的培育，還有一定的局限性，因而，為了讓學生將化學知識與實際相結(jié)合，還要適當?shù)馗鶕?jù)實際情況進行課堂實驗向課后實驗的轉(zhuǎn)變。如，化學實驗課程中有對化學元素鈉、鎂的教學，教師可以引導學生在生活中尋找含有相關元素的物質(zhì)，如，在“粗鹽”的教學中，讓學生從粗鹽中提純MgSO4、CaSO4；在化學實驗“銅、鐵的獲取及應用”的學習中，可以讓學生在課后思考日常所見的紅磚是否含有Fe2O3，并思考和設計課后化學小實驗，進行檢驗和證實。這有助于學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)身邊的化學問題，并實踐運用化學知識來解決問題，提高學生學習化學的主動性和積極性。

四、高中化學教學策略的具體實施

1.引導學生主動參與生活中的化學，走進化學

千變?nèi)f化的化學現(xiàn)象對于學生而言，具有無可比擬的吸引力和誘惑力，各種生活中的化學現(xiàn)象可以激發(fā)學生的化學主動參與興趣，使學生走進生活，體驗生活中的化學，揭示生活中所蘊藏的化學知識，提升化學科學素養(yǎng)。生活中的許多現(xiàn)象，如金屬鈉與水發(fā)生化學反應，表現(xiàn)在生活現(xiàn)象上則是：金屬鈉懸浮于水面上并隨意游走；SO2氣體可以使品紅溶液褪色，再經(jīng)過加熱，溶液又轉(zhuǎn)為了原有的紅色等，這些形象生動、鮮活多彩的實驗生活現(xiàn)象，可以引起學生強烈的化學探究欲望，教師可以積極摸索，尋找與生活有關的各種化學現(xiàn)象，對學生進行化學知識的啟迪。

2.要遵循學生的科學認知規(guī)律進行循序漸進的教學

化學學科的教學要依循從直觀到抽象的探究性原則，通過對學生施以由易到難、循序漸進的教學方式，鼓勵學生由嘗試到深入、由畏懼到喜愛，在不斷探索的過程中投入全部身心，進行化學知識的認知與理解。例如，先要讓學生掌握化學離子方程式的書寫，逐步將物質(zhì)拆分為離子，再至物質(zhì)用分子式等，要逐步引導學生進行自主的學習，這樣才能逐步提高化學學習興趣，依據(jù)思維和認知規(guī)律進行基礎知識的架構。

3.要結(jié)合化學實驗中的重點與難點內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移與拓展

高中化學知識中有許多原理及基礎性知識要點內(nèi)容，教師要在教學過程中對其進行優(yōu)化和整合，使學生在高中化學實驗的設計課題中獲得知識遷移與拓展。在學生已經(jīng)掌握的基礎化學知識與技能的前提下，根據(jù)新的化學學習情境，進行新的知識、新的方法的遷移，這是學生進行知識獲取最重要的方式之一，也是學生培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維的核心能力。

例如，在蘇教版高中實驗化學的設計課題中，對于“物質(zhì)的分離與提純”專題，在初步設定“海帶中碘元素的分離及檢驗”“用紙層析法分離鐵離子”的課題后，教師要引導學生進行實驗課題的深入和拓展，在已習得原有實驗課題的基礎上，拓展出“茶葉中元素的鑒定”“菠菜的葉綠體中色素的提取與分離”“用粉筆進行層析分離”等全新的課題。又如，指導學生進行“物質(zhì)的檢驗與鑒別”專題中，可以引導學生進行拓展課題的實驗設計，通過對“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，讓學生進行“真假碘鹽的鑒別與檢驗”實驗。

4.引導學生在實驗過程中培養(yǎng)科學探究精神

高中化學的實驗選擇是重點突出其科學探究的意義及內(nèi)涵，培養(yǎng)學生在實踐操作過程中，進行探究創(chuàng)新思維的創(chuàng)設，避免無探究意義、重復煩瑣的操作過程。因而，高中化學的實驗必須以科學探究為主，讓學生仔細觀察實驗過程、思索實驗過程中發(fā)生的化學現(xiàn)象及成因，并用主動參與的方式，進行嘗試性的、逐步的實驗過程探究。

例如，關于特殊氣體“氨氣的噴泉”實驗，學生對這種特殊的實驗現(xiàn)象所吸引，充滿了好奇和探究興趣，教師要讓學生在觀察的過程中，提出問題：為什么會出現(xiàn)噴泉？噴泉水為什么變紅？究竟是什么樣的特殊氣體才能產(chǎn)生這種神奇的噴泉現(xiàn)象？在教師的步步提問之下，學生用所學的化學知識進行問題的解答，并進行主動性的實驗嘗試。

5.任務驅(qū)動教學法的小組探討與協(xié)作學習

高中化學的實驗課題有其具體實驗目標、預習指導和實驗要求，教師要根據(jù)教學需要，對學生進行實驗課題任務的布置，讓學生進行分組探討與合作實驗，并在實驗的過程中給予具體、詳細的指導，尤其是拓展性實驗，更要對小組實驗的學生給予提示，使學生在教師具體、可操作的指導下，進行合作與交流，逐步由細化的實驗目標過渡到整體的實驗過程，并在實驗的過程中不斷地加以改進，對發(fā)現(xiàn)的問題進行探討與討論，從而在協(xié)同的氛圍中完成實驗任務。

總之，面對2017年新高考的挑戰(zhàn)，高中化學教學要以新高考目標和原則為指針，重點培養(yǎng)學生對于化學知識的主動性學習和探究性實踐，注重培育學生的科學探究精神和創(chuàng)新性思維，以提高學生的化學綜合素養(yǎng)為目標，引導學生進行化學知識的主動性遷移，在化學實驗不斷深化和拓展的實踐過程中，獲得良好的知識架構。

參考文獻：

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[2]胡協(xié)強，孫偉.利用教材欄目培養(yǎng)學生查閱資料能力[J].化學教與學，2011（07）.

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[4]王勸芽.談課程改革中化學教學理念的轉(zhuǎn)變[J].新課程：教育學術，2010（05）.

[5]葉香竹.蘇教版化學1“活動與探究”欄目教學的思考[J].人力資源管理，2010（05）.

篇6

關鍵詞：高中化學；化學實驗

【中圖分類號】G633.8

一、新課程下對高中化學實驗"新定位"

我國的化學教育，近20年來在加強實驗教學方面做了大量工作，也取得顯著成績，但從充分發(fā)揮并落實化學實驗和實驗教學的功能、體現(xiàn)化學實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。實驗教學本身存在一些未解決的問題和實驗資源、教學時間、班級規(guī)模等各種制約因素，使人們對實驗的熟悉以及化學實驗教學受到理論和實踐等多方面沖擊，嚴重影響了中學化學教學的質(zhì)量。高中化學新課程改革極為重視實驗教學，將化學實驗提高到一個全新高度，實驗在地位、功能、內(nèi)容以及教與學的方式等方面，都發(fā)生了較大變化。

1.化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分

中學化學教學中有大量的化學實驗內(nèi)容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以及各種類型的復習課和練習課中，都會出現(xiàn)化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。

2.化學實驗是實現(xiàn)高中化學新課程目標的重要途徑

實驗對于實現(xiàn)高中化學課程目標具有不可替代作用，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術，更應訓練科學的方法和思維，還應培養(yǎng)科學精神和品德"，高中化學新課程改革正體現(xiàn)了這一現(xiàn)代化學教育發(fā)展的思想，從"知識與技能"、"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價值觀"三個維度設置課程目標。

二、還原學生主體性，積極參與實驗

傳統(tǒng)教學方式是由教師演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，進行分析、總結(jié)，得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨角戲，處于主體地位，學生則被動接受，容易遺忘，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學學科課程標準強調(diào)實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養(yǎng)學生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區(qū)別，有的同學在做實驗中還發(fā)現(xiàn)當水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會（此時水未沸騰）也會形成膠體，但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學生對此提出了疑問，并運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl在水中水解生成Fe（OH）和HCl，水解反應為吸熱反應，當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點，提高學生的動手能力，而且能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，使學生真正成為學習的主體。

三、拓展課本實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力

課本中的實驗，考慮不同年級學生的認知結(jié)構，許多實驗還"留有余地"，在化學實驗總復習時，我們應當對其進行改進、完善、拓展，增強實驗的探索性、綜合性（學科內(nèi)綜合和學科間綜合），使之更貼近對實際問題的解決，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

如在復習極易溶于水的氣體HCl、NH3的噴泉實驗時，我們可進一步對其進行下列探索和拓展：[原理分析]HCL、NH3能形成噴泉的原因是什么？（答：HCl、NH3均極易溶于水，膠頭管中擠出的少量水可溶解較多的氣體，從而使燒瓶中壓強減小形成噴泉）[定量思考]假定燒瓶容積為250mL，玻璃導管頂端到燒杯液面高度H為35cm，膠頭滴管B能擠出0.5mL水，則多大溶解度的氣體才能做噴泉實驗？（答：氣體溶解度≥17）[思維拓展]除上述通過氣體溶解來減小瓶內(nèi)壓力形成噴泉外，還可采用哪些途徑？（參考答案：在燒瓶外包冰塊，通地降溫而使壓強減??；在膠頭滴管處接一空針簡，往外拉，通過擴大容器體積來減小壓強；用手或熱毛巾等將燒瓶捂熱，HCl、NH3膨脹，使氣體通過導管與水接觸而形成噴泉）[創(chuàng)新探索]平時，我們看到充滿氫氣的氣球放在家中，過一段時間后，看到逐漸癟起來，往往誤認為口扎得不緊，其實是由于氫氣和空氣的擴散率不同造成的。

四、多增加傳統(tǒng)實驗的改進，提高學生的思維創(chuàng)新

長期以來，課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣，而且都以驗證性實驗為主，通常由老師演示，即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學生自主探究，加以改進。比如必修1（人教版）NaO性質(zhì)探究實驗中NaO與CO反應，傳統(tǒng)實驗是制取CO氣體并通入NaO，收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產(chǎn)生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手，自主設計實驗加以改進。CO一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎？帶著這些疑問，學生開動腦筋，自主創(chuàng)新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣，而且證明了該反應是放熱反應。

對傳統(tǒng)實驗的改進，可使實驗教學與探究學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案，自己動手實驗，不僅能激發(fā)學習興趣，增強自主意識，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到了進一步提高，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在新課改的大背景下，我們應努力學習、更新觀念，以實驗探究為化學教育的突破口，同時轉(zhuǎn)變自己的角色，使學生成為課堂的主人，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為基礎教育的改革作出貢獻。

參考文獻

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關鍵詞：高中化學；環(huán)境；教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0177-02

現(xiàn)今環(huán)境污染問題已越來越令人注目，為減少環(huán)境污染問題，我國的基本國策其中一項任務是保護環(huán)境，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。為加速這一任務的完成，加強對青少年的環(huán)境教育是必不可少的，因為青少年是環(huán)境保護事業(yè)的未來和中堅力量，提高他們的環(huán)境保護意識對推動整個國家的環(huán)境保護工作有著至關重要的作用，尤其是在化學教學中滲透環(huán)境教育，不僅可以使學生樹立正確的環(huán)境價值觀，還可以提高和完善化學知識和技能。

一、強調(diào)化學知識與環(huán)境保護知識相結(jié)合的內(nèi)容

高中化學中很多知識點都與環(huán)境保護密切相關，例如，“氧及其化合物”這一化學知識點就與“光化學煙霧”和“臭氧層空洞”等這些環(huán)境污染問題密切相關；還有“硫及其化合物”這一化學知識點就與酸雨的形成有一定的關聯(lián)性；在學習“石油和煤”這一化學知識點時，就不得不結(jié)合實際中“溫室效應”這一環(huán)境現(xiàn)象。教師只有在課堂上讓學生了解這些化學知識與環(huán)境污染的關系以及這些化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及對環(huán)境的危害，才能更好地將環(huán)境教育滲透到高中化學教學中。

首先，在學習“氧及其化合物”這一知識點時，教師應將“光學煙霧”和“臭氧層空洞”這一現(xiàn)象結(jié)合書本知識點，向?qū)W生重點介紹與分析。在介紹“光學煙霧”時，教師應將光學煙霧的來源和主要成分一一講授給學生，然后利用多媒體向?qū)W生們展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導致的光化煙霧的案例，這些案例可以是世界各地發(fā)生的一些由于過于嚴重的光化煙霧導致的一些負面影響等。在播放完案例后，教師可以為學生們總結(jié)光化煙霧的具體為危害有哪些，并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法，由此讓學生了解現(xiàn)實生活，提高環(huán)境保護意識。在介紹“臭氧層空洞”時，教師可以首先向?qū)W生講解臭氧層的概念、形成和作用，然后再介紹其危害與預防措施，在介紹時要與“氧及其化合物”這一化學知識點緊密結(jié)合，讓學生在掌握一定生活知識的同時，加深對課本知識的影響，以提高學習效率和學習興趣。

其次，在學習“硫及其化合物”這一化學知識點時，教師應將其與生活中發(fā)生次數(shù)越來越多的、破壞性越來越大的酸雨結(jié)合在一起。首先可以向?qū)W生講述酸雨的形成是由于人們破壞環(huán)境的程度越來越高，工業(yè)工廠排放的有毒氣體越來越多，從而使得空氣中的硫酸和硝酸越來越多，而二氧化硫和氮氧化合物是污染大氣的主要有害物質(zhì)，在氧氣和水的共同作用下就形成了酸雨。又因為酸雨具有一定的腐蝕性，進一步由課本知識點引入到實際生活中，教師可以基于書本知識點論述酸雨的危害和預防酸雨的措施，由此進一步提高學生的環(huán)境保護意識和了解更多課本以外的知識點。

另外，在學習“石油與煤”這一化學知識點時，教師就應將最引人關注的話題“溫室效應”搬到課堂上，向?qū)W生們講述“溫室效應”的概念，然后結(jié)合書本知識，講述二氧化碳、甲烷及碳的氧化物和氟氯代烷等這些氣體是如何導致“溫室效應”的，然后再舉例分析“溫室效應”的危害，最后讓學生根據(jù)現(xiàn)實生活中自然現(xiàn)象的變化，舉出一些“溫室效應”的現(xiàn)象，并結(jié)合書本知識提出如何預防和改善“溫室效應”。

二、在化學實驗教學中加強環(huán)境教育的滲透

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的重要內(nèi)容和必要保證。然而，高中的化學實驗大多數(shù)都是敞口式和半封閉式，導致化學實驗過程中會產(chǎn)生一定的污染。雖然，由于學校條件的改善，很多實驗材料都得到了調(diào)整與改進，但仍然有些實驗在實施過程中會造成一定的環(huán)境污染，對學生和教師的身體健康都造成了一定的影響。這就需要教育者積極探索，加強環(huán)境教育在高中化學實驗教學中的應用。

首先，教師應引導和輔助學生提高實驗的規(guī)范性。在提取細小的化學物質(zhì)時，教師應強調(diào)學生對不同形態(tài)的化學物質(zhì)采用不同的化學器具，并且在操作工程中應小心翼翼，以免一些粉末狀或液體物質(zhì)散落在空氣中或地上，造成周圍環(huán)境的污染；在采用托盤稱量物質(zhì)時，教師應在學生操作過程中不斷強調(diào)稱量步驟，規(guī)范學生的基本實驗的操作。通過教師在一旁不斷地提示和輔助，完善學生的實驗操作步驟，讓學生養(yǎng)成規(guī)范操作實驗的習慣，提高學生操作的準確和熟練程度，以此避免因藥品灑落、揮發(fā)等而造成的環(huán)境污染。

其次，教師在指導學生進行化學實驗時，還應不斷創(chuàng)新，不斷改進實驗操作過程。教師在備課時，應考慮到在化學實驗課上，既能讓學生親眼目睹教材中所要求的實驗現(xiàn)象，又能向?qū)W生灌輸環(huán)境保護意識，使化學實驗課做到不污染環(huán)境。多媒體技術在教學中的引用，就給化學教師帶來了方便，教師在化學實驗課上可以利用多媒體技術，將實驗操作過程利用多媒體教學手段制作成視頻或影片展示給學生。

三、將化學教學與環(huán)境保護實踐教育相結(jié)合

化學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的一門課程，換言之，化學教學和學習具有很強的實踐性。教師可以在課堂教學之余，帶領學生參加一些社會活動或野外活動，例如，教師可以在節(jié)假日時，組織學生對當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和各種環(huán)境污染區(qū)等進行實地考察，并針對這些地區(qū)發(fā)生的一些環(huán)境污染，進行探索和解析形成原因，結(jié)合課本知識提出預防和解決問題的措施。通過實踐教學，不僅可以加強學生學習化學的認知和興趣，也可以豐富學生環(huán)境保護方面的知識，從而提高環(huán)境保護意識。

總而言之，加強環(huán)境教學在高中化學課堂教學、化學實驗室、社會實踐中的滲透，不僅可以強化學生學習化學知識的能力、提高學習化學知識的興趣、培養(yǎng)化學創(chuàng)新技術能力，還可以進一步加強學生保護環(huán)境意識，從而推動整個國家保護環(huán)境的意識，以減少環(huán)境污染，提高環(huán)境質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪家發(fā).環(huán)境教育學[M].合肥：安徽人民出版社，2009：62.

篇8

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中化學的教學理念和教學模式也在面臨著變革和挑戰(zhàn)。在目前的高中化學教學中，新的教學知識、新的目標體系都要求教師在教學中要適時轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式，進而逐步實現(xiàn)新課程改革的教學目標和達到素質(zhì)教育的目的。

關鍵詞

高中化學；新課程；現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)變策略

理念是上升到理性高度的思想觀念，是個體認識、行為或者經(jīng)驗在頭腦中的系統(tǒng)反映。而課程教育理念則是基于教育實踐基礎的一種理性認識，新課程改革的基本理念就是要在課堂教學過程中促進學生的全面發(fā)展，從而為國家和民族儲備更多優(yōu)秀的人才。在高中化學教學中，教師也應當秉承新課程教育的基本理念，在課堂教學中從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方式，讓學生在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣和學習精神，不斷提高學生的學習熱情和積極性，提高課堂教學的效率。高中化學是一門自然學科，教師在教學中應當不斷提高學生的化學科學素養(yǎng)，增強學生的學習積極性和探索能力，拓展學生的化學視野，進而推動學生在化學學習過程中全面可持續(xù)發(fā)展。

一、高中化學教學中存在的問題

在目前的教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，高中化學還存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．瓶頸式的“高考”影響新課程的實施。

對于目前我國絕大部分學生來講，高考始終成為其改變終身命運的唯一出路，尤其是對于出生在邊遠山區(qū)的學生，經(jīng)濟條件差，如果不通過高考走出大山，將難以改變自己的命運。因此，備戰(zhàn)高考，已經(jīng)成為絕大部分山區(qū)孩子在學習中的終極目標。高考制度的存在，嚴重影響了新課程改革的實施。在目前的高考制度中，無論采取哪一種考試模式，都不能全面覆蓋學生學習的全部內(nèi)容?；诟呖贾笓]棒的壓力，導致很多學生在學習中無力再顧及其他教學內(nèi)容，也導致教師在教學中由于受到升學率的影響，無暇顧及學生綜合素質(zhì)的全面提升。一切以高考成績?yōu)橹鞯慕虒W模式，嚴重阻礙了新課程改革標準在高中化學課堂教學中的實施。

2．教學評價流于形式。

教師評價是指在教學過程中，教師根據(jù)指定的教學目標，對自己的教學過程和教學結(jié)果做出科學的價值判斷的過程。教學評價對于教師有效衡量自己的教學效果，找出在教學過程中存在的問題都具有積極的意義。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)是對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價。但是，在目前的高中化學教學中，很多教師并沒有充分認識到教學評價的積極意義，他們認為教學評價不過是一種形式，只需按照學校的要求隨便應付即可。這實際上是對教學評價功能認識缺失的直接體現(xiàn)，教師沒有充分認識到教學評價的價值，沒有認識到其對于促進教學方式的轉(zhuǎn)變所存在的積極意義。這種形式化的教學評價，不利于教師在教學中及時發(fā)展和解決教學問題，也不利于國家新課程改革標準的實施。

3．難以開展化學實驗。

對于高中化學課堂教學來講，實驗是很重要的教學內(nèi)容，這是因為化學是自然基礎學科，化學中的很多知識都來源于實驗。實驗可以讓很多化學現(xiàn)象和化學原理再現(xiàn)，從而加深學生對化學知識的理解，讓學生站在科學的角度去思考和解決化學問題。但是，在很多高中化學教學中化學實驗開展難度大成為普遍存在的問題。其主要原因在于以下幾個方面：首先是教師對高中化學實驗教學的不重視，有些教師認為化學課本上有現(xiàn)成的理論和知識，教師只需要通過講解讓學生了解化學現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，無需進行化學實驗；其次，很多學?；瘜W實驗設施器材不足，這是導致化學實驗難以開展的主要原因。這些因素的存在，嚴重阻礙了高中化學實驗的開展。

二、新課程標準下高中化學課堂教學方式的轉(zhuǎn)變策略

1．用新課程標準理念指導課堂教學。

在高中化學教學中，教師應當改變傳統(tǒng)的以“高考指揮棒”為中心的教學理念，形成以新課程標準為核心的教學理念，這樣才能徹底改變傳統(tǒng)落后的教學模式，形成符合國家和社會發(fā)展的教學模式。教師在高中化學教學中，應當充分認識到自己的教學目的是為了提高學生的綜合素質(zhì)、學生的科學探索精神，而不是為了提高考試成績。只有教學目的明確，教師在教學中才能根據(jù)自己的教學目標選擇合適的教學方式。

2．根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式。

在高中化學教學中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的教學模式，形成多元化的教學方法，從而促進課堂教學效率的提升。例如，教師在課堂教學中應根據(jù)教學的實際內(nèi)容，創(chuàng)設相應的情境，讓學生在情境學習中，進而增加生活情趣，提高學生對化學知識的認識。此外，教師還可以在教學中融入多媒體教學，通過多媒體的優(yōu)勢來改變傳統(tǒng)的教學模式。多元化的教學模式，有利于教師在教學過程中不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而全面提高教學效率和提升學生的綜合素質(zhì)。

3．充分發(fā)揮課堂教學評價功能。

從前面的描述中可以看到，在課堂教學中教學評價具有不可或缺的作用。因此，在教學過程中，學校高層管理者應當不斷建立和健全課堂教學評價制度，讓教師在教學中充分認識到教學評價的作用，并合理應用教學評價來彌補自己教學中存在的不足。此外，學校管理層在教師教學評價中應當實施必要的監(jiān)管，避免教學評價流于形式，使教學評價真正為教師的課堂教學服務。

總之，在高中化學教學中教師應當以新課程改革為標準，用新課程改革理念指導課堂教學，進而促進高中化學課堂教學效率的提升。

作者：黎廷洪 單位：貴州省大方縣第二中學

參考文獻

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關鍵詞：高中化學 實驗教學 見解

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0177-01

新課程的化學實驗教學，也是一種實踐教學?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗。就高中化學實驗教學的意義進行了闡述，其實驗教學有利于學生認識、掌握、理解化學知識，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，幫助生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學特度和科學的學習方法。促進學生的全面發(fā)展，目前高中化學實驗教學中還存在著一定的不足之處，使我們必須要加以重視和改進的，文章就此進行了分析。

1 探究實驗―教學新思路

實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗室是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養(yǎng)化學科學素質(zhì)。在實驗探究活動中，圍繞著核心問題，學生充滿了假設預期。在實驗探究教學中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，然后通過自己的活動或是教師引導的活動搜集各種證據(jù)，并對證據(jù)、假設、問題之間的關系形成科學解釋和推理，當問題、假設、證據(jù)之間都匹配自洽的時候，學生會得到合理的科學結(jié)論?；瘜W探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質(zhì)后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。通過改進實驗，激發(fā)學習興趣，增強自主意識，極大地調(diào)動了學生的積極性，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到了進一步提高，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)。并且開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新意識，并且具有十分重要的意義和價值。

2 改進實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的最終目標是人的全面發(fā)展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，創(chuàng)新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力?；瘜W實驗趣味化改進，為化學課堂增加教學容量，拓展教學空間，豐富感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，起到了事半功倍的教學效果?；瘜W實驗的設計過程實質(zhì)上是一個探索、創(chuàng)造的過程。例如通過鎂與鹽酸反應放出大量熱的實驗認識氫分子共價鍵的形成過程。要打破學生實驗“照方抓藥”的實驗習慣，就應對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，適當增加具有趣味性、應用性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，增加學生自選試劑、自己組裝實驗裝置并完成實驗的實踐機會。這種學習過程是有意義的學習過程，符合中學生的認知特點和心理活動規(guī)律的過程?；瘜W實驗教學只有真正落到實處，才能激發(fā)學生學習化學的興趣，也才能對培養(yǎng)學生的科學思維。因此，實驗教學有利于提高學生化學實驗能力、實驗設計能力和實驗知識綜合應用能力，是培養(yǎng)學生探究能力，提高科學素養(yǎng)的有效途徑。

3 合作性

在高中化學教學中采用合作學習策略能有效地提高學生學習化學的興趣。高中化學教學中用合作學習教學方法，將極大地提高學生的學習效果，加強學生的合作意識。合作學習作為一種有效的教學手段，在教學中已得到較為廣泛的運用。因此，教師要注意對學生合作態(tài)度和技能的培養(yǎng)。

（1）注重創(chuàng)設學習情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學生掌握學習科學的方法、探究科學的能力和養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現(xiàn)出化學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。（2）為了增加學生觀察的機會，鼓勵學生多做實驗，實驗室應向?qū)W生開放。（3）在實驗教學中，教師應按照學生的認知規(guī)律，通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力。為了有效地激發(fā)學習興趣，教師應針對不同的教學內(nèi)容，通過分工協(xié)作，有利于學生溝通能力的形成。學生在和諧、寬松、民主的環(huán)境中，自主、合作、創(chuàng)造性地學習和實驗的同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，讓學生自己設計、操作實驗，創(chuàng)設豐富生動有趣的實驗現(xiàn)象。提高他們的綜合能力，同時豐富多彩的化學實驗又帶領學生去快樂地學習化學這門科目。

4 以趣味故事創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者，教師要結(jié)合學生的心理特征和知識水平，在化學教學過程中，教師要準確掌握創(chuàng)設情境的目的，充分挖掘趣味因素，創(chuàng)造輕松的教學情境，在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。在情景教學中，學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識，主動想象探究，主動操作，從而進一步增強主體意識。使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，努力調(diào)動學生學習化學的主動性和積極性，同時又鞏固和加速記憶所學的知識。

5 結(jié)語

化學實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的重要課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最重要課堂手段。對化學實驗進行創(chuàng)新，有利于更好更切實際地實施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在高中化學教學中，為了加強學生綜合能力的培養(yǎng)，應該更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗?；瘜W實驗教學只有真正落到實處，采用層次化的教學階段，循序漸進，又需要借助必要的教具和數(shù)字化教學手段，真正發(fā)揮化學實驗教學的創(chuàng)新意義。任重而道遠，需要化學教師的不懈努力。

參考文獻

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[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

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一、扎實化學基礎知識，按照新課程理念實施教學

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子，是一門以實驗為基礎的自然科學。飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會，已經(jīng)決定生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域都離不開化學，同時，化學不但能解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題，還能提高人類的生活質(zhì)量，更是在促使人與自然和諧相處等方面起著決定性作用。高中化學實驗教學作為新課程理念下素質(zhì)教育的重要組成部分，對提高學生整體素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀人才起著不可忽視的作用，教師當立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高學生的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系；立足于學生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習能力的培養(yǎng)上不斷探究，摸索高中化學課程體系。從當前的實驗教學中主要存在的問題來看，高中化學實驗教學主要是以下內(nèi)容：體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法；初步學會物質(zhì)的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。

二、拓展學生思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力

目前我國大多數(shù)高中化學課程，都以教師的講述為主，學生只是被動地接受知識，這在很大程度上禁錮了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新能力無法發(fā)揮。為了適應教育體制改革，也為了學生長遠的發(fā)展著想，在高中化學教學中提高學生的創(chuàng)新能力是十分必要的?？茖W、文化、教育的發(fā)展蒸蒸日上。我國一直秉持“教育為本”的政策方針，在教學體制改革方面取得了很大成效。整個社會不斷推進教育體制改革，實行素質(zhì)教育，不斷鼓勵學生創(chuàng)新。在高中化學教學過程中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這在很大程度上優(yōu)化了教學質(zhì)量，提高了學生能力。

三、化學教學要多種方法并用，開展有效教學

高中化學教學中實施不定期的歸納，在教學過程中應用歸納法，不僅是進行有效教學的一個重要環(huán)節(jié)和手段，也是學生學習的一個重要的學習方法。為什么要采用歸納法？歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類必須、也只能采用的認知策略。具體到化學這個學科，它與其他學科相比，知識的零散性較強，系統(tǒng)性較差，學生不易將所學內(nèi)容記得扎實，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。高中化學教材的許多內(nèi)容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路。在新的課程改革中,我們并不缺乏先進的課程教學理念,而缺少的卻是對這些先進理念的實踐、運用以及探索。所以,我們在關注新課程改革的同時,更應該關注教學實踐中所存在的問題,并對其進行更深層次的探討，以便提出有效的策略。

四、重視課堂中師生互動，滲透化學綠色理念

互動教學即互動的教學模式，是以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力為目標的教學模式，同時將傳道授業(yè)看作師生之間的情感交流，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教育學相互影響的統(tǒng)一過程。教師的激情是課堂最大的吸引力。興趣是最好的老師，激情是最好的方式，教師那期望和鼓勵的眼神，幽默而詼諧的語言，輕松而愉悅的氛圍，與學生保持平等的地位和適當?shù)挠H密距離，最能激活學生的學習欲望。這種熱烈的反饋不但能促進教師如期完成教學任務，更能讓學生思維活躍起來。按時按量完成教材規(guī)定的演示實驗。教師的演示實驗不但能讓學生直觀感受到實驗操作步驟，更能讓學生在感官上了解實驗變化和各種化學反應的現(xiàn)象，從而自主進行分析，得出結(jié)果，發(fā)展其探究式學習能力。適當?shù)刈寣W生上臺演示實驗，讓學生自己觀察，更能加深學生對化學現(xiàn)象的了解和實驗步驟的正確性的掌握。秉持綠色化學理念進行實驗，在實驗中秉持綠色化學的理念，減少對環(huán)境的污染和對資源的浪費，為學生樹立榜樣。首先是開源，在做化學實驗時，可以重復使用一些化學藥品，注入化學工業(yè)過程中的催化劑、載體等；還可以再生資源，變廢為寶，高分子材料等就可以利用這個技術。其次是節(jié)流，有的實驗可以直接從生活中找實驗現(xiàn)象，節(jié)省實驗成本。最后，在化學實驗中一定要注意避免污染環(huán)境，對環(huán)境有高污染可能的材料要拒絕使用，特別是對于一些無法代替、無法回收又無法重復利用的藥品原料。學術界已經(jīng)日益重視的綠色化學內(nèi)涵已經(jīng)得到提倡。