導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲樂培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）確定科學(xué)的聲樂教學(xué)目標

在大學(xué)中對于聲樂教學(xué)目標的科學(xué)確定是決定聲樂教學(xué)質(zhì)量的首要因素。教育者應(yīng)該對教學(xué)目標進行準確的定位，根據(jù)學(xué)校的實際情況對其進行合理的定位。主要的教學(xué)目標不但要涉及對學(xué)生聲樂能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而且要以聲樂素質(zhì)的教育帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。因此，教育者應(yīng)該確立培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標，應(yīng)該把大學(xué)聲樂教學(xué)與整體的教學(xué)體系進行合理的結(jié)合，在提高學(xué)生聲樂欣賞與表演能力的同時，增強學(xué)生對事物的審美能力。

（二）對聲樂教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新

在制定聲樂教學(xué)方案的過程中，應(yīng)該確保社會價值取向的合理性。同時應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)模式，主要包括一對一教學(xué)、交流課、集體課等，進而創(chuàng)造出共同學(xué)習(xí)共同進步的良好教學(xué)氛圍。比如：教師在進行交流課教學(xué)時，對學(xué)生進行分組使其進行交流學(xué)習(xí)，也可以將多樣化的課程進行結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生對聲樂有更加深入的理解與記憶等。

（三）強化對聲樂教師的培訓(xùn)

教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，其專業(yè)知識與綜合素質(zhì)對聲樂教學(xué)效果具有直接的影響。各大高校聲樂教師應(yīng)該加強彼此之間的溝通與交流，同時院校應(yīng)該給予足夠的資金支持，開展聲樂交流活動，為教師提供一個良好的交流學(xué)習(xí)的機會與平臺。比如：統(tǒng)一院校的聲樂教師可以互相聽課，就彼此的教學(xué)方法與經(jīng)驗進行交流，從而達到資源共享的目的。

（四）加強對聲樂的實踐教學(xué)

教師在進行聲樂教學(xué)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行聲樂實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵其進行原創(chuàng)，促進其進行積極的聲樂思考，同時鼓勵學(xué)生多參加與聲樂有關(guān)的社會實踐活動，比如：鼓勵大學(xué)生去小學(xué)進行聲樂教學(xué)，組織學(xué)生去敬老院以聲樂表演的形式探望老人等。

二、結(jié)論

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關(guān) 鍵 詞：應(yīng)用型 技能型 聲樂教學(xué) 改革

目前我國的藝術(shù)類高職院校整體辦學(xué)時間較短，許多專業(yè)的定位以及培養(yǎng)目標還不十分準確，譬如音樂表演專業(yè)中的聲樂方向，大多數(shù)高職院校還在繼續(xù)參照或者沿用本科音樂院校的教學(xué)大綱，因而在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不符合職業(yè)教育重點突出“應(yīng)用型、技能型”特點的現(xiàn)象。如部分教師“自開工廠”，相互之間缺乏交流，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”市場上推銷不出；聲樂教學(xué)依然采用“一對一”形式，既不利于節(jié)省教學(xué)成本又可能導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流、對比，容易形成“自我膨脹”；課堂教學(xué)比例過重，學(xué)生在藝術(shù)實踐方面能力薄弱，缺乏舞臺演唱經(jīng)驗和適應(yīng)社會的能力，畢業(yè)生綜合能力弱等。針對以上若干現(xiàn)象，筆者經(jīng)過實踐研究提出以下三個方面改革措施。

一、加強辦學(xué)定位宣傳，促進教師思維轉(zhuǎn)型

高職教育突出“職業(yè)性”為特色，其定位是以基礎(chǔ)教育服務(wù)為中心。而高職聲樂教學(xué)是以培養(yǎng)高職生的音樂基礎(chǔ)教育為宗旨，強調(diào)藝術(shù)實踐是高職藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，而大部分從事高職聲樂教育的教師是高職院校升格前中專的教師，或者是升格后從本科院校引進以及本科院校畢業(yè)的部分新教師，這些師資并沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，但大多數(shù)人對高職教育的真正內(nèi)涵還是一知半解。因而要想真正有別于本科院校在高職聲樂教學(xué)上形成特色，首先要對從事高職聲樂教育的一線教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其思維轉(zhuǎn)軌、轉(zhuǎn)型，甚至“把職業(yè)指導(dǎo)作為教職工業(yè)務(wù)考評和專業(yè)工作考核的一項重要內(nèi)容”，進而使教師在思想觀念認識上發(fā)生改變，在教學(xué)過程中培養(yǎng)具有高職教育特色的聲樂教學(xué)理念。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，使“集體課”“小組課”與“個別課”有機地結(jié)合起來

長期以來的聲樂教學(xué)多以“練聲——唱歌——布置新歌”三個環(huán)節(jié)進行，聲樂教師好像都不大習(xí)慣上“集體課”或“小組課”，也不大習(xí)慣去其他場合上課，認為只有在自己的小琴房里上“一對一”的“個別課”才會有好的教學(xué)效果。本科藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)過去多采用“個別課”形式。近些年，由于擴招使學(xué)生數(shù)量猛增，師資力量嚴重不足，本科藝術(shù)院校逐漸增加了“集體課”和“小組課”，既降低了教學(xué)成本又解決了師資不足的問題。這種授課方式高職藝術(shù)院校應(yīng)該借鑒，但必須根據(jù)自身情況突出職業(yè)教育的特點。職業(yè)藝術(shù)院校的授課對象與本科藝術(shù)院校有別，學(xué)制較短只有三年，就業(yè)渠道也有所不同，因而在采用“集體課”和“小組課”形式教學(xué)時，要充分考慮到以上因素，既不要全部改為“集體課”和“小組課”，從一個極端走向另一個極端，也不要固守傳統(tǒng)模式只進行“一對一”的聲樂教學(xué)。

從聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律而言，可以把二至四人共同上一節(jié)課定為“小組課”，四人以上共同教學(xué)定為“集體課”，“一對一”授課形式為“個別課”。超過四個人還按照“個別課”的授課方式來進行效果不會好，少于四個人卻按照“集體課”形式來進行，從教學(xué)成本角度而言屬于浪費。只有結(jié)合實際，從高職聲樂教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)對授課形式進行合理改革，才能使聲樂教學(xué)科學(xué)發(fā)展，良性循環(huán)。

涉及到聲樂教學(xué)中具有普遍規(guī)律的理論基礎(chǔ)知識，如“歌唱發(fā)聲器官的生理基礎(chǔ)”“人聲分類與聲部劃分”“歌唱心理要素”“歌唱語言”“歌唱的不同唱法分類介紹”“歌劇及藝術(shù)歌曲名作欣賞”等內(nèi)容，就適合于“集體課”教學(xué)，也可以使用多媒體設(shè)備直觀教學(xué)。除了聲樂理論基礎(chǔ)知識外，聲樂教學(xué)中的訓(xùn)練方法也有許多共性內(nèi)容，如側(cè)重練習(xí)“氣息和聲音的結(jié)合訓(xùn)練”內(nèi)容時，不但有很多體會性的練習(xí)，還有許多需要通過某些母音的發(fā)聲來聽辨的練習(xí)，如果采用二至四人的“小組課”，既可以互相觀摩交流又可以從相互的練習(xí)中得到“靈感式”的啟發(fā)，取得意想不到的教學(xué)效果。從長遠的就業(yè)角度而言，學(xué)生可以在課堂教學(xué)過程中看到教師給不同學(xué)生授課時針對不同問題實施的解決方法，長期耳濡目染，學(xué)生能學(xué)會因材施教的教學(xué)本領(lǐng)，對于將來從事教育工作的畢業(yè)生而言是最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，“小組課”還非常有利于“對唱”“重唱”等演唱形式的授課內(nèi)容。對其中的發(fā)聲訓(xùn)練部分都有共性部分的講解和個性部分的針對性訓(xùn)練，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容靈活調(diào)整、科學(xué)編配。

“一對一”的“個別課”是各類藝術(shù)院校中最常見、最普遍的聲樂教學(xué)形式，也是大多數(shù)聲樂教師最擅長、最習(xí)慣的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言，如果存在具體問題和富有個性化的問題，最適合采用“個別課”形式的聲樂課來解決。

無論“集體課”“小組課”還是“個別課”，都能體現(xiàn)高職教育的特點，如果運用得當(dāng)既可以收到很好的教學(xué)效果，又可以大大減輕聲樂教師的教學(xué)負荷，贏得時間從事教科研活動。

三、“量體裁衣”，系統(tǒng)地編寫藝術(shù)類高職聲樂教材

目前藝術(shù)類高職院校中使用的聲樂教材大部分還是由人民音樂出版社1986年12月第1次出版發(fā)行的高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》（中國作品和外國作品共八冊），另外還有中國音樂學(xué)院郭祥義編寫的《民族聲樂教材》，西南師范大學(xué)出版社出版、俞子正總主編的《聲樂教學(xué)曲選》（21世紀高師音樂教材），廣東高等教育出版社出版、溫恒泰主編的《男中音教學(xué)曲選》，西南師范大學(xué)出版社出版、胡鐘剛和張友剛編著的《聲樂實用基礎(chǔ)教程》。類似的教材還有很多，這些教材在藝術(shù)類本科院校也被廣泛使用，內(nèi)容屬于普遍意義上的覆蓋，通用性較強。如今新的教材仍在源源不斷地推出，但針對高職類藝術(shù)院校聲樂方向“量體裁衣”而編寫的聲樂教材至今仍未問世。筆者通過對高職教育的研究發(fā)現(xiàn)，要想編寫適合于高職聲樂學(xué)生使用的教材，須注意以下幾個方面。

1.高職院校的學(xué)制特點。目前高職藝術(shù)院校的學(xué)制只有三年，聲樂教材的內(nèi)容首先在量上就不能過于繁雜，教材盲目追求“概而全”，在內(nèi)容安排上面面俱到，學(xué)生每個學(xué)期都無法按照教材順利完成，在心理上有重負感、愧疚感。

2.高職學(xué)生的就業(yè)渠道特點。高職聲樂教材在編寫上要適當(dāng)考慮本區(qū)域?qū)W生的就業(yè)市場特點，學(xué)生畢業(yè)的流向崗位特點，無論是教育崗位還是群眾文化市場，教材的編寫都要因時而動，考慮周詳。

3.內(nèi)容方面的特點。既要注意內(nèi)容的廣泛性，又要有一定的側(cè)重性；既要有西洋古典歌劇和藝術(shù)歌曲又要加強民族聲樂的比例，尤其要補充高職藝術(shù)院校所在區(qū)域的民間歌曲內(nèi)容，對其進一步挖掘和傳承。

四、以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“技能型”人才為中心，科學(xué)安排藝術(shù)實踐教學(xué)活動

高職教育的最大特點就是突出學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達到畢業(yè)即能適應(yīng)工作崗位的需要，真正符合“應(yīng)用型”“技能型”人才的要求。高職聲樂學(xué)生也不例外，通過三年在校聲樂教學(xué)和藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)時既要快速適應(yīng)工作崗位的需求，又要具備在社會各類文藝活動中登臺演唱的能力，真正達到社會就業(yè)市場對高職音樂畢業(yè)生的多方面需求。那么僅靠課堂上教師的精彩講解、學(xué)生的被動練習(xí)，顯然達不到以上要求，只有以學(xué)生為主體，科學(xué)地安排藝術(shù)實踐教學(xué)活動，才能有效實施教學(xué)目標，具體方案如下。

1.實行教學(xué)實踐“一體化”

高職聲樂課除了在琴房里進行教學(xué)外，還應(yīng)該把部分教學(xué)內(nèi)容直接移至舞臺或講臺，將理論課與藝術(shù)實踐教學(xué)合二為一，實施“一體化”教學(xué)，使二者相互補充、密切配合，最后實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)過程中除了教師有計劃、有步驟地引導(dǎo)外，可盡量多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和歌唱的創(chuàng)造性，讓學(xué)生針對教學(xué)目標，充分利用實踐場地發(fā)揮自身的想象能力。在實踐過程中即使出現(xiàn)錯誤也沒關(guān)系，只有不斷地出錯，才能使指導(dǎo)教師有機會現(xiàn)場“糾錯”，最后達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.增加藝術(shù)實踐活動的量

高職院校的學(xué)制只有三年，對聲樂專業(yè)的學(xué)生而言課堂理論教學(xué)固然重要，但不能因此減少藝術(shù)實踐的比例，相反要摒棄“坐而論道”，逐漸加大藝術(shù)實踐的量才更能切合實際。近年來許多高職院校對此已有共識，正積極修正教學(xué)大綱，增加藝術(shù)實踐的課時比例，“依據(jù)人才市場需求和職業(yè)、崗位要求，每個專業(yè)明確若干個核心技能，整體教學(xué)過程圍繞核心技能展開，強化為核心技能服務(wù)?！备纳苹蛲貙捰糜谒囆g(shù)實踐的場地，積極與校外實踐基地洽談、磋商，從學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)渠道、簽約率以及用人單位的評價而言，證明增加藝術(shù)實踐的比例已卓顯成效。

3.采用項目制教學(xué)實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

把藝術(shù)實踐項目分成幾塊訓(xùn)練單元，如按演唱類型可分為：獨唱、重唱、齊唱、合唱等；按演唱體裁可分：民歌、抒情歌曲、敘事歌曲、詠嘆調(diào)、歌劇等；按唱法可分：美聲、民族、通俗、原聲態(tài)等?？傊?，要有目的、有要求、有方案、有步驟、有考核標準、有實踐結(jié)果。這樣一來，可以大大增強藝術(shù)實踐效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實踐水平。

4.增加藝術(shù)實踐的多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識

在實訓(xùn)項目中盡量在原有形式上拓寬思路，增加新的形式，同時要改變傳統(tǒng)模式中教師一味教、學(xué)生一味練的單一方式，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽參與，并讓學(xué)生自己提出節(jié)目的策劃、排練、演唱等訓(xùn)練方案，讓學(xué)生學(xué)會如何指導(dǎo)別的同學(xué)，即使不成熟也無妨。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動參與的習(xí)慣，使學(xué)生積極思索創(chuàng)造，學(xué)會自演或互練互評。以就業(yè)為導(dǎo)向在實訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、靈活性、獨創(chuàng)性，改變以教師為主導(dǎo)的注入式教學(xué)，以社會市場的需要為重要的人才培養(yǎng)方式。通過對高職聲樂教學(xué)改革，樹立學(xué)生信心，實現(xiàn)他們的自我價值，與社會真正接軌。

參考文獻

篇3

關(guān)鍵詞：兒童；聲樂；教學(xué)；策略

中圖分類號：J616-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0249-01

前言：兒童聲樂教學(xué)作為聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才奠定了基礎(chǔ)，兒童在成長的過程中，在不同的年齡階段，其發(fā)聲等方面都具有不同的特點，但是，這些特點在實際教學(xué)過程中，教師并沒有充分考慮，導(dǎo)致我國兒童聲樂教學(xué)存在許多缺陷和不足。

一、兒童聲樂教學(xué)的不足之處

（一）針對性不強

大部分教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常使用大量的專業(yè)術(shù)語，例如：共鳴等，兒童這個年齡階段還不能夠完全理解這些專業(yè)術(shù)語的真正含義，久而久之，就會失去對聲樂學(xué)習(xí)興趣，不利于聲樂教學(xué)的開展。

（二）要求偏高

聲樂演唱是一項要求較高的訓(xùn)練課程，尤其是一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練，教師希望盡可能多地傳授給兒童，進而強化訓(xùn)練，增強訓(xùn)練難度，希望以此來推動兒童在聲樂方面的進步，但是，由于兒童階段接受能力有限，需要一個較長的時間去消化、理解，才能夠掌握聲樂知識，導(dǎo)致兒童的聲樂水平停滯不前，與教師的初衷相背離，沒有達到教學(xué)效果。

（三）過早強調(diào)氣息

氣息作為聲樂演唱的基礎(chǔ)，是非常重要的，教師也會在聲樂教學(xué)過程中著重強調(diào)氣息對演唱的作用，但是，正是因為教師過早強調(diào)氣息，導(dǎo)致兒童在演唱的過程中將注意力投放到氣息上，原本可以順其自然做到的氣息調(diào)整，卻給兒童造成了不好的影響，形成了不良習(xí)慣，阻礙了兒童在聲樂學(xué)習(xí)過程中的發(fā)揮，對兒童在聲樂方面的發(fā)展十分不利。

二、促進兒童聲樂教學(xué)的有效措施

（一）深入認識兒童特點

兒童在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，通過對發(fā)聲的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)兒童聲樂演唱技能，而且在促進兒童腦部、神經(jīng)系統(tǒng)等方面的發(fā)育具有積極作用，另外，正確的發(fā)聲學(xué)習(xí)，對兒童的心理和生理成長同樣具有積極影響。因此，學(xué)習(xí)聲樂，對兒童的性格形成以及身體的健康成長都具有不可替代的作用。兒童是人生別重要的階段，對身邊事物充滿好奇，喜歡接受新鮮的事物，而且其身體、神經(jīng)系統(tǒng)等都處于發(fā)育階段，所以，這個時期是對兒童進行技能培養(yǎng)以及促使兒童形成良好性格的最佳時期，這一時期的學(xué)習(xí)，對其性格以及習(xí)慣的形成都具有很重要的作用。

聽覺能力是學(xué)習(xí)聲樂的重要條件之一，聽覺能力的強弱對兒童在聲樂方面的發(fā)展極其重要，而兒童在十二歲之前，聽覺能力一直處于發(fā)育階段，當(dāng)?shù)搅顺赡曛?，聽覺能力就會逐漸減弱，特別是高頻部分的聽力。實驗證明，在兒童階段，人類對高頻聲音十分敏感，與成年人聽力水平相當(dāng)，更有甚者對低頻聲音也同樣敏感。因此，在兒童階段對其進行聲樂培養(yǎng)，先天條件十分優(yōu)越，有利于其日后在聲樂方面的個性化發(fā)展。

（二）明確教學(xué)思想

由于兒童從嬰兒時期成長到兒童，時刻都在變化，尤其是身體器官一直處于發(fā)展階段，而相對應(yīng)的每個階段的特點不盡相同。因此，在進行聲樂教學(xué)時，就需要針對兒童的實際年齡特點，采取靈活的教學(xué)方法，結(jié)合兒童的自身實際情況，制定不同的教學(xué)計劃和任務(wù)，因材施教，以確保兒童在聲樂方面能夠接受良好的培訓(xùn)。

唱歌是每個兒童與生俱來的愛好和興趣，而且這種興趣在很大程度上有助于聲樂教學(xué)的開展。興趣作為引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)聲樂的重點，教師要注重對兒童在聲樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣能夠引導(dǎo)兒童自助學(xué)習(xí)聲樂。學(xué)習(xí)聲樂過程中會遇到很多困難，教師要有針對性進行強化訓(xùn)練，促使兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家長作為引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)聲樂的重要因素之一，要經(jīng)常與教師進行溝通，輔助教師培養(yǎng)兒童進行聲樂學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)聲樂要養(yǎng)成正確的習(xí)慣，習(xí)慣的形成有助于兒童積極自主的練習(xí)聲樂，但是，習(xí)慣形成的過程具有一定難度。因此，教師必須要嚴格要求兒童的行為，比如：姿勢、發(fā)聲等。兒童階段是習(xí)慣形成的最佳時期，不僅是聲樂習(xí)慣，對于其他方面習(xí)慣的形成也具有重要作用。

學(xué)習(xí)聲樂能夠提升兒童的審美能力，特別是對聲音的個性訓(xùn)練，能夠使其形成具有自身個性特點的獨特審美觀，而且兒童能夠在舞蹈等藝術(shù)表演中尋求美感。個性作為一個人行為、氣質(zhì)等的具體體現(xiàn)，人與人之間的個性存在很大差別，而聲樂的學(xué)習(xí)，能夠促進兒童形成良好的個性，對其一生影響深遠。因此，教師在聲樂教學(xué)中任務(wù)就是要根據(jù)不同兒童的特點，培養(yǎng)其良好的個性。

（三）加強對聲樂教師的培訓(xùn)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，教師要主動學(xué)習(xí)聲樂知識，不斷擴展知識范圍，進而豐富教學(xué)手段，積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的聲樂學(xué)習(xí)氛圍；此外，學(xué)校也要經(jīng)常組織教師進修，舉辦關(guān)于聲樂教學(xué)的比賽，從而提高整個學(xué)校的聲樂教學(xué)質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】聲樂；視唱練耳；意義；策略

一、聲樂教學(xué)中視唱練耳的意義

視唱就是根據(jù)樂譜的內(nèi)容就能夠進行演唱，具體來說主要分為五線譜和簡譜兩種視唱的方法。練耳則相對注重聽覺方面的訓(xùn)練，主要是指能夠準確的識別鋼琴發(fā)出的聲音，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)聽覺正確識別和弦、節(jié)奏的能力，能夠以五線譜的方式將聽到的曲子和音符記錄下來。此外，還要注重學(xué)生專業(yè)知識的提升，對相應(yīng)的知識進行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）鞏固音調(diào)、音感水平

聲樂教學(xué)中視唱練耳的應(yīng)用可以進一步鞏固提升學(xué)生的音感水平，提升人類自身心理的趨同性，在這種心理作用下，人們會將相同的事物匯聚到一起。在音樂教學(xué)中可以認識到每個音調(diào)都有相似的音節(jié)方面的構(gòu)造，雖然在調(diào)性方面存在不同，但是在結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該能夠認識到其存在的相似性，在沒有標準對照情況下，很容易出現(xiàn)在音調(diào)方面的混淆，不能進行很好的區(qū)分。在進行聲樂訓(xùn)來時，大部分的練習(xí)者僅僅是進行單聲部的練習(xí)，長此以往，學(xué)生的這種練習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生音感不足，但是通過視唱練耳的方式可以對這個問題進行解決，通過這種方式一方面可以讓學(xué)生對伴奏方面的知識有更加深入的了解，也能夠讓學(xué)生在控制協(xié)調(diào)方面進行相應(yīng)的訓(xùn)練，對思維能力進行強化，從而取得更好的音樂效果。

（二）促進聲樂學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展

聲樂學(xué)科的發(fā)展要能夠意識到和音樂發(fā)展之間的相互聯(lián)系，在音樂學(xué)科中視唱練耳在其中發(fā)揮重要的作用。當(dāng)前音樂也是不斷向多元化進行發(fā)展，現(xiàn)代音樂發(fā)展中聲樂作為其重要的組成部分，在發(fā)展中也不斷向多元化發(fā)展。相對美聲、民族、流行聲樂等在節(jié)奏、演唱技巧等方面對于學(xué)生來說存在一定的難度。為此，這就需要不斷提升在視唱練耳和技巧方面的能力和水平，從這個程度上來說，為了更好的促進聲樂學(xué)科的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者要注重在視唱練耳方面的水平。

（三）提升音樂素養(yǎng)

聲樂教學(xué)視唱練耳的應(yīng)用能夠更好的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，任何一個音樂作品都有自身的訓(xùn)練目標，為此，要注重對學(xué)生進行節(jié)奏、音程等方面的訓(xùn)練，以此更好的提升音樂自身的技巧水平，此外，通過視唱練耳的方式也能夠更好的幫助學(xué)生形成較好的感覺，強化在音樂方面的能力。在視唱練耳中通過視唱的方式將其中的音符轉(zhuǎn)化為實際的歌曲，在這個過程中學(xué)生通過創(chuàng)作的方式進行表演，對音樂知識進行相應(yīng)的積累，對音樂視野進行拓展。通過音樂作品對學(xué)生進行刺激，也可以盡可能地將學(xué)生潛能進行激發(fā)。

二、聲樂教學(xué)中視唱練耳存在的問題

（一）積極性有待提升

音樂教學(xué)中最為重要的學(xué)科是進行視唱練耳，視唱的方式就是通過視譜的方式進行即興演奏，練耳更加注重對聽覺方面的培養(yǎng)。視唱練耳的訓(xùn)練目的就是讓學(xué)生通過快速視譜對音樂進行即興完整的演唱。該門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行不斷的積累，過程相對漫長。這就導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)態(tài)度相對不端正的現(xiàn)象，學(xué)生積極性不高，不能夠深入理解課程內(nèi)容。此外，在視唱訓(xùn)練中也沒有形成相對完善的管理手段，學(xué)生的潛能不能得到很好的發(fā)揮，教學(xué)效果不甚理想。

（二）產(chǎn)生聽覺惰性

聽覺惰性主是指在學(xué)生進行聽覺培訓(xùn)時學(xué)生往往處于被動的位置，態(tài)度相對消極。也就是在視唱練耳中學(xué)生不能積極主動的參與其中，不能夠積極的進行思考，學(xué)習(xí)不夠主動。長此以往，學(xué)生也就容易出現(xiàn)聽覺方面的惰性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

（三）忽視情感培養(yǎng)

聲樂教學(xué)中教師往往比較重視對學(xué)生的聲樂演唱技巧進行傳授，學(xué)生在視唱訓(xùn)練中僅僅重視音準節(jié)奏，但是相對忽視對情感進行表現(xiàn)。音樂作品最為核心的內(nèi)容是進行情感的表達。為此，在進行視唱練耳訓(xùn)練時要注重和情感進行結(jié)合，以此得到較好的教育教學(xué)效果。在當(dāng)前的視唱練耳訓(xùn)練中要能夠認識到忽略情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以此有針對性的改進，提升音樂教學(xué)效果。

三、聲樂教學(xué)中視唱練耳的運用策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性

聲樂視唱練耳訓(xùn)練中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此更好的提升學(xué)生對視唱練耳的理解程度。讓學(xué)生意識到在視唱練耳中主要包括視聽和視唱兩個部分，聽主要是培訓(xùn)學(xué)生在聽和記憶方面的潛能。視唱訓(xùn)練主要是讓學(xué)生具備一定的技能，在學(xué)習(xí)過程中最為重要的是要讓學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生技能和知識的傳授要積極。聲樂知識的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠完成的，需要注重在平時的生活中進行積累。教師要能夠認識到自身在學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)中所發(fā)揮的作用，引導(dǎo)學(xué)生對音樂進行理解，讓學(xué)生積極主動的參與其中。為此，這就需要教師能夠為學(xué)生營造相對和諧的環(huán)境氛圍。例如在教育教學(xué)中可以融入比較的方法，對某個定義特性進行強調(diào)，以此更好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。此外，要注重激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，以此更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）強化情感培養(yǎng)

聲樂視唱練耳訓(xùn)練中教師要重視對學(xué)生進行情感方面的培養(yǎng)，對音樂情感在其中發(fā)揮的重要性進行認識。例如在具體的教學(xué)中教師要能夠鼓勵學(xué)生在視唱中飽含情感，通過這種方式不僅可以讓學(xué)生對音樂作品有較為全面的認識，還能夠更好的表達自身情感，對作品進行正確的認識。此外，還要能夠?qū)σ魳纷髌分械谋砬榉栠M行熟記，并熟練的應(yīng)用到其他作品中。通過這種方式不僅可以完善學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，還能夠完善其道德情操，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

（三）注重理性、因材施教教學(xué)

聲樂視唱練耳訓(xùn)練中要注重對其中的旋律和樂譜進行相應(yīng)的探討，教師要做到對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，在音樂學(xué)習(xí)中將自身情感進行融入，強化認知。學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下對音樂進行正確的認知。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，能夠從全局的角度對視唱練耳進行把握，以此更好的提升教育教學(xué)水平。

篇5

近年來，從事聲樂教育的教師隊伍逐漸壯大，人才輩出，國家對聲樂教育的重視程度逐漸提升，聲樂學(xué)科也從無足輕重的副科變成了一門獨立的學(xué)科，聲樂的發(fā)展和表現(xiàn)形式日趨多元化，但同時，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)還存在著很多問題。

(一)對聲樂教學(xué)理論研究不足

眾所周知，理論知識指導(dǎo)社會實踐，同樣，聲樂教學(xué)的實踐活動也離不開聲樂教育理論的指導(dǎo)。但我國現(xiàn)階段關(guān)于聲樂教育的專業(yè)書籍還比較少，沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的、深入的研究課題，沒有形成新的、完整的理論體系，這就不利于更好地指導(dǎo)聲樂教學(xué)的實踐活動。因此，只有先形成先進的、科學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)理論，才能更好地實現(xiàn)聲樂教育的目標，再運用具體的實踐活動檢驗和豐富理論知識，使理論繼續(xù)為實踐活動服務(wù)。這是檢驗真理，也是指導(dǎo)實踐的理想狀態(tài)，久而久之，理論會更完善，實踐也能得到更好的指導(dǎo)。

(二)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問題

1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實踐活動，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對較為隨意的一個學(xué)科，這不利于各個高校間教學(xué)經(jīng)驗的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實踐經(jīng)驗，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(三)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實踐經(jīng)驗，不能總是紙上談兵，要具有扎實的聲樂專業(yè)知識和理論知識。現(xiàn)階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責(zé)任心。

(四)不能因材施教

目前的聲樂教學(xué)不能針對每個學(xué)生的特點因材施教。每個學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對聲樂也有著各自獨特的見解，所以，在進行聲樂教學(xué)時不能“一刀切”，不能對每個學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對學(xué)生有全方面的了解，包括其對基礎(chǔ)知識的掌握程度、實踐能力、個性特征等，進而因材施教，對不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進我國高校聲樂教學(xué)的對策

(一)完善我國高校聲樂教學(xué)體系

要想更好地實現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標，實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計劃，達到促進聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學(xué)生都要認真對待，及早發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正錯誤，可以借鑒他國聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識，并結(jié)合聲樂歌唱實際，要求學(xué)生按時練習(xí)，以達到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍

教師在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個方面的能力:一是要具備扎實的音樂理論知識，并能將這些理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)實踐活動。二是要能夠?qū)W(xué)生進行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進行深入的理論研究，也能進行多種形式的實踐活動，進而推動聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強自身的學(xué)習(xí)與深造，堅持學(xué)習(xí)先進的文化知識，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué)；演唱能力；培養(yǎng)

高校聲樂教學(xué)活動中，最常見的課堂教學(xué)形式之一即是課堂教學(xué)，聲樂老師對學(xué)生進行專業(yè)的教學(xué)、引導(dǎo)、相關(guān)知識傳授，讓學(xué)生能夠了解掌握聲樂理論知識和演唱技巧。高校學(xué)生缺少的是將理論知識和演唱技巧內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為實際的演唱能力的提升。本文著重分析影響學(xué)生演唱能力的因素以及培養(yǎng)策略。

一、影響聲樂教學(xué)中學(xué)生演唱能力的因素

（一）學(xué)生對聲樂演唱技巧的轉(zhuǎn)化程度

表演者良好的演唱技巧，對于歌曲的演繹是一個重要因素。聲樂演唱技巧對學(xué)生的演唱整體效果具有重要意義。能夠幫助學(xué)生在演唱過程中，在先天的演唱條件基礎(chǔ)上，改善自身演唱中存在的不足，且發(fā)揚自己的演唱優(yōu)點，提高演唱水平。

（二）學(xué)生的心理情緒影響

聲樂表演中，學(xué)生的心理因素對演唱也會產(chǎn)生重要影響。大部分學(xué)生在聲樂教學(xué)過程中，不能有一個健康平和的心理，存在沒有自信、情緒緊張、對聲樂演唱能力技巧沒有學(xué)習(xí)興趣，使得聲樂教學(xué)活動不能發(fā)揮正常的提高推動學(xué)生演唱能力作用。因此，在聲樂教學(xué)過程中，樹立學(xué)生健康的、輕松的心理，尤其重要，從而有利于推動學(xué)生的演唱能力提升。

（三）學(xué)生的情感表達能力

聲樂演唱中的美主要通過學(xué)生的對歌曲情感內(nèi)涵理解表達展現(xiàn)出來，而非僅僅依靠演唱技巧。讓觀眾真正感受的音樂的美妙之處，需要演唱者用自己的聲音表達歌曲的內(nèi)涵感情，使得演唱的歌曲更加動人。因此，聲樂教學(xué)中，學(xué)生對音樂所蘊含的情感表達出來很重要。

二、高校聲樂教學(xué)中對學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)

（一）增加學(xué)生聲樂演唱技巧的培訓(xùn)

其一，學(xué)生的氣息訓(xùn)練，要選擇科學(xué)、正確的練習(xí)方法。學(xué)生在聲樂教學(xué)過程中，要掌握適合自己的呼吸方法，以方便在歌唱過程中靈活運用。在進行氣息訓(xùn)練時，教師需引導(dǎo)學(xué)生增強鍛煉，增加學(xué)生的腰腹力量，使歌唱時發(fā)出的氣息強有力；保持正確姿勢，放松身體，對發(fā)聲的部位不要緊繃，反之會導(dǎo)致學(xué)生的氣息不能保持穩(wěn)定。其二，學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練，需選擇科學(xué)、合適自身的練習(xí)方法。在訓(xùn)練過程中，教師需提醒引導(dǎo)學(xué)生在演唱過程中，要注意將喉頭充分打開，引導(dǎo)學(xué)生正確的位置方式。同時，歌唱的語言也要尤其注意。學(xué)生要注意在演唱過程中，吐字清晰準確，以達到充分表達歌曲內(nèi)容的作用。

（二）結(jié)合聲樂教學(xué)實際情況，進行教學(xué)形式、方法創(chuàng)新

聲樂教學(xué)過程中，教師的教育和引導(dǎo)，對提高學(xué)生演唱能力發(fā)揮著重要作用。教師在聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)，采取多種形式，增加學(xué)生參與課堂的積極性，以此增加學(xué)生的自信心，緩解緊張情緒，更能適應(yīng)聲樂教學(xué)課堂。上文提到，學(xué)生的心理素質(zhì)影響學(xué)生的聲樂演唱能力，因此教師需要積極結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定具體的方案，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教師可結(jié)合本時代特點，課堂引入當(dāng)下較為流行，受學(xué)生喜歡的歌曲，集中學(xué)生注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，同時也可結(jié)合微課教學(xué)、語塊教學(xué)等內(nèi)容，增加課堂形式，豐富課堂內(nèi)容，為課堂創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的自信心，增加學(xué)生演唱歌曲的勇氣，增加學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。同時要結(jié)合實踐課程，鼓勵學(xué)生積極參加豐富多樣的演唱表演活動，把握機會，在積累學(xué)生演出經(jīng)驗的同時，不斷提高學(xué)生的自信，增加自身素質(zhì)修養(yǎng)。此外，教師需引導(dǎo)學(xué)生在演唱過程中注意自身存在的不足，并結(jié)合歌曲演唱技巧，提高學(xué)生的演唱能力。

（三）增加學(xué)生的對歌曲內(nèi)涵的了解，增加情感表達

對于聲樂的表演，學(xué)生需要付出情感，需將歌曲中的情感充分表達給觀眾，使觀眾也能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌胍魳分?。不同歌曲會蘊含不同的文化、情感內(nèi)涵，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)歌曲用心感受其所要表達的不同的文化、情感內(nèi)涵，其次引導(dǎo)學(xué)生將感受到的情感流暢表達。教師可引導(dǎo)學(xué)生對不同風(fēng)格旋律的歌曲加強熟悉的程度，比如憂傷的、孤獨的、歡快的、興奮的等不同旋律風(fēng)格，同時要對歌曲創(chuàng)作的不同背景、作者當(dāng)時所處的境況背景等情況，以此進一步站在作者的角度，站在作者所處的時代的角度，全面分析感受歌曲所要表達的感情內(nèi)涵。對于某些較為深刻不能被理解的內(nèi)容情感，教師要積極較強與學(xué)生的交流溝通，增加學(xué)生對相關(guān)歌曲的進一步了解，以此推動學(xué)生對歌曲的情感理解、情感表達。教師可在聲樂教學(xué)中，增加聲樂作品賞鑒課程，引導(dǎo)學(xué)生對不同聲樂作品從不同方面對歌曲進行賞析、鑒賞，不同背景感受聲樂作品所體現(xiàn)的不同情感，促進學(xué)生對不同聲樂作品的全面、立體的分析，同時引導(dǎo)學(xué)生真正將“演”和“唱”相結(jié)合，在歌曲的動情處可結(jié)合手足動作，使得歌曲的感情能夠更為充分的表達，提升學(xué)生的觀察力和感悟能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂興趣，促進學(xué)生的演唱能力提高。

三、結(jié)語

篇7

由于當(dāng)前我國高職院校在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中過于專注于理論的教學(xué)以及缺乏與學(xué)前教育機構(gòu)的實踐合作，因此高職院校的聲樂教學(xué)并不能完全滿足相關(guān)教育機構(gòu)的教學(xué)期待。所以對當(dāng)下的聲樂教學(xué)模式進行深入研究并針對相關(guān)的體制問題進行完善以期建立更加科學(xué)合理以及更符合社會期待的聲樂教學(xué)模式勢在必行。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀

就目前而言，當(dāng)前的聲樂教學(xué)模式主要有三種，即一對一教學(xué)模式、小班教學(xué)模式以及大班教學(xué)模式。首先，一對一教學(xué)模式屬于一種精英化教學(xué)模式，一名聲樂老師指導(dǎo)一名學(xué)生，因此聲樂老師可以深入了解學(xué)生的嗓音特點以及音樂素養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定有針對性的教學(xué)方案，而且對于教學(xué)過程中的問題也能及時有效地進行溝通和解決，進而培養(yǎng)學(xué)生較高的歌唱技巧和水平。然而此種聲樂教學(xué)模式由于針對性較強，因此對于剛剛接觸聲樂課程的高職生來說，其不具有深厚的聲樂理論基礎(chǔ)，所以如果對于所有學(xué)生均采取一對一就會消耗大量的學(xué)校資源，不進學(xué)校的投入成本過大，而且教學(xué)效果也不會很好，所以幾乎沒有學(xué)校采用此種教學(xué)模式。其次，大班教學(xué)模式主要是以班級為基礎(chǔ)，一般以三十人至四十人為一個班級進行整體的聲樂授課，對于所有學(xué)生統(tǒng)一進行理論講解以及作品賞析等，此種聲樂教學(xué)模式是當(dāng)下高職院校普遍采用的一種教學(xué)模式，因為其需要投入的教學(xué)成本相對較低，而且又能緩解本校師資緊缺的現(xiàn)實，而且大班教學(xué)還能讓學(xué)生之間增加交流和溝通，達到互助進步的目的，尤其是針對缺乏聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生而言收效顯著。然而由于人數(shù)過多，那么老師的知道就不會那么有針對性。最后，小班教學(xué)模式是一種介于一對一精英教學(xué)與大班教學(xué)之間的一種聲樂教學(xué)模式，人數(shù)一般維持在十人左右，此種教學(xué)模式既能相應(yīng)提高教學(xué)效率，還能在一定程度上對每個學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，但是由于當(dāng)前高職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)更加關(guān)注數(shù)量，因此也很少有學(xué)校采取此種教學(xué)模式。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)展望

（一）完善招生體制

目前很多高職院校在最初的招生環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴，因過于追求招生率而忽視相關(guān)專業(yè)的人才選拔，尤其是針對學(xué)前教育專業(yè)，對于考生相關(guān)文化課學(xué)習(xí)背景的檢查不到位，使得進入該專業(yè)的學(xué)生由于缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而跟不上教學(xué)計劃，嚴重阻礙了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在今后的招生過程中應(yīng)該逐漸完善招生體制，在招收學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生時要考慮到其有無聲樂基礎(chǔ)并要經(jīng)過相應(yīng)的入學(xué)測試才能最終錄取。

（二）完善聲樂教師準入標準

由于對聲樂教師的急需，許多高職院校在聲樂教師的準入標準上有所放寬，只要有音樂基礎(chǔ)或者只要跟音樂稍有聯(lián)系就將其聘任為聲樂教師，但是音樂類型的不同直接影響著聲樂的教學(xué)質(zhì)量，同時教師的教學(xué)理念以及方法也在很大程度上直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此高職院校應(yīng)該在聲樂教師的篩選上嚴格把關(guān)，在聲樂教師正式入職之前應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的專業(yè)考核環(huán)節(jié)，而且入職之后也要定期對聲樂教師進行培訓(xùn)和考察，進而保證聲樂教學(xué)教學(xué)目標以及教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)。

（三）理論聯(lián)系實踐，豐富學(xué)生實踐經(jīng)歷

任何課程的學(xué)習(xí)如果只注重理論而忽視實踐，那么結(jié)果只能是紙上談兵，當(dāng)下在各個高職院校，校方對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)通常與實踐相脫離，即使有實踐課程，但是由于時間較短也難以達到預(yù)期效果，而且在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計上與實踐中的學(xué)前教育機構(gòu)的實際情況有很大差距。因此在今后的專業(yè)培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)該加強與學(xué)前教育機構(gòu)的實踐合作機會，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠有固定的實踐機構(gòu)進行長期的實踐學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗積累，這樣學(xué)生在畢業(yè)之后才能更好地勝任相關(guān)工作。

（四）以小班教學(xué)為主建設(shè)科學(xué)的聲樂教學(xué)模式

就目前而言，高職院校在聲樂教學(xué)中普遍采取的都是大班教學(xué)，然而實踐證明大班教學(xué)在初期雖然效果顯著且能有效節(jié)約教學(xué)成本的投入，但是長期如此會使得學(xué)生喪失自身的個性發(fā)展可能，而聲樂作為一種具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，如果沒有個性的融入，那么聲樂也會喪失其本身的傳播價值。因此在今后的聲樂教學(xué)中應(yīng)該充分利用小班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，這樣既能滿足學(xué)校對于節(jié)約教學(xué)成本的要求，同時也能保證學(xué)生的個性發(fā)展，而且小班教學(xué)由于人數(shù)較少，所以課時的安排以及教學(xué)計劃的設(shè)計也具有很大的靈活性以及易于協(xié)調(diào)性，進而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；聲樂小組課

獨立學(xué)院聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)方式有別于專業(yè)音樂學(xué)院和高等師范院校。其側(cè)重點偏向于社會基層群眾性演出事務(wù)，常常要求畢業(yè)生具有多種才藝，特別是活動策劃和組織能力。因此，我們的教學(xué)設(shè)置中舞臺實踐需要占更多的分量，在教學(xué)過程中培養(yǎng)其組織協(xié)調(diào)、以及擔(dān)任多種角色的能力和素質(zhì)。創(chuàng)新性聲樂小組課這一教學(xué)模式可以為聲樂學(xué)生提供一個很好的成長平臺。以下是從背景、特色、效果及展望和存在需要改進的缺陷幾個方面對特色聲樂小組課論述。

一、特色小組課設(shè)置背景

社會經(jīng)濟大發(fā)展必然帶動文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，社會對藝術(shù)人才的需求必將飛速增長。增長的不只是數(shù)量，更多的是質(zhì)量，主要體現(xiàn)在要求藝術(shù)人才綜合能力的提升。舊的聲樂培養(yǎng)模式已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)社會需求，需要在原有基礎(chǔ)上進行課程改革。獨立學(xué)院的教學(xué)模式改革擁有快速反應(yīng)的特點，在課程創(chuàng)新之路上有能力跟上社會的步伐。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院聲樂專業(yè)在2013年上半年開始了有別于母體學(xué)校的特色聲樂小組課的教學(xué)改革。

聲樂專業(yè)是全國各類高等院校較為普遍的一個專業(yè)，社會對該專業(yè)畢業(yè)生的需求量分為多個層次和類別。獨立學(xué)院作為三本院校，在師資和生源以及硬件方面都無法與有著雄厚實力的專業(yè)藝術(shù)院校以及公立高等師范院校音樂學(xué)院相比較。為此，獨立學(xué)院轉(zhuǎn)變思維模式，將人才培養(yǎng)方案作出調(diào)整，揚長避短，不走“高精尖”路線，把目標定位在基層社會需求。特色聲樂小組課的產(chǎn)生是順應(yīng)了社會發(fā)展和對人才需求的要求，應(yīng)運而生。

二、特色小組課的主要特色

聲樂小組課指的是在一個擁有表演場地進行的一對多聲樂教學(xué)模式。它本身具有實踐性和觀摩性的特點。特色聲樂小組課將對原有小組課模式進行升級，更加注重學(xué)生能力和創(chuàng)意素質(zhì)的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在課堂的衍生性操作和個人多角色變換的能力培養(yǎng)。

（一）課堂的衍生性

大學(xué)課堂最難得的因素是課堂外的衍生，特色聲樂小組課的這方面的效果主要體現(xiàn)在課前的準備和課后的總結(jié)。以往的聲樂小組課只需要學(xué)生到堂演唱與觀摩。特色小組課需要學(xué)生做更多的準備。包括策劃與分工組織，場地的安排與布置，曲目的組織與編排等。將一臺活動所有要涉及的內(nèi)容及流程進行實踐操作。強調(diào)創(chuàng)新的思維，發(fā)展集體活動能力，培養(yǎng)組織策劃能力。教師由原來的主導(dǎo)地位變成協(xié)作者，由總管變成了愛提建議的觀眾。學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由局外人變成了主人、演出?zhí)行者。學(xué)生在課后需要更多的思考和行動來滿足需求，產(chǎn)生了更多人際交流和協(xié)作，課堂變成了一種具有生命力的搖籃，未來工作的實驗室。

（二）個人角色的變換

單一功能的角色已經(jīng)不能滿足基層社會對人才的期望。一場活動的策劃可能還是鋼琴伴奏，或者是音響師等等。特色小組課上的聲樂學(xué)生除了演唱之外還需要為別人的演唱做幕后工作，有可能還需要擔(dān)任該小組課的主持人。在新型小組課形式比較成熟之后，開展輪換角色。保證一學(xué)期后，每個人都在不同的崗位輪崗，將這些工作納入最后的評價體系。

三、特色小組課成效及展望

特色小組課首先是激發(fā)了學(xué)生的參與性與創(chuàng)造性，改變了傳統(tǒng)小組課較為枯燥的模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，他們通過各種途徑來充實和改造他們自己的演出，創(chuàng)新節(jié)目不斷涌現(xiàn)。特色小組課多種角色的變換改變了學(xué)生能力單一的自我心理暗示，為之后的學(xué)習(xí)和工作增強了自信心，即便是在專業(yè)能力很強的競爭對手面前，也能找到自身的價值。組織與協(xié)調(diào)工作的參與，讓他們增加了團隊協(xié)作的經(jīng)驗，為今后的工作環(huán)境提前培訓(xùn)了團隊協(xié)作能力和思維。

大學(xué)生是最富有想象力的群體，新型小組課為他們建立了充分發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺。他們的經(jīng)驗反過來也會為特色小組課模式帶來寶貴的經(jīng)驗，使得這一模式越來越成熟。

四、特色小組課實施中遇到的問題和建議

1.教學(xué)設(shè)備缺乏：特色小組課不同于正式的演出活動，沒有經(jīng)費的支持。演出場地規(guī)格也高低不一。有時候限制了學(xué)生想象力和積極性的充分發(fā)揮，建議一：在道具、服裝、化妝等方面根據(jù)情況建立專門的管理和使用機制。建議二：利用校外資金更好地開展實踐活動。

2.課程模式調(diào)整：一方面，課程繁多，學(xué)生疲于應(yīng)對，缺少自主活動的時間，建議將課程精簡，突出重點課程；一方面，課程系統(tǒng)化體現(xiàn)不夠。建議根據(jù)核心課程選擇設(shè)置輔助課程。

傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法是教師通過口頭語言，向?qū)W生傳遞知識、觀念和指導(dǎo)學(xué)生進行智力活動與操作活動的方法。它用于向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋觀念、論據(jù)原理和闡明規(guī)律，但學(xué)生從理論到實際應(yīng)用還存在較大的差距。而通過特色小組活動的方式更好的增加學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)中學(xué)會知識。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：大專院校；聲樂教學(xué)；研究

      隨著大專院校聲樂教學(xué)的改革發(fā)展，對我們聲樂老師的教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，同時也給聲樂教學(xué)帶來了新的生機和活力。因此，作為老師我們只有在聲樂教學(xué)中勇于實踐探索，嘗試從多方面對聲樂教學(xué)進行改革，才提高教學(xué)效果和質(zhì)量。以下是本人對大專院校聲樂教學(xué)的幾點思考。

一、合理選擇聲樂教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歌曲、練聲曲是聲樂教學(xué)基本的訓(xùn)練教材，聲樂教學(xué)就是通過對學(xué)生進行歌曲和練聲的訓(xùn)練來實現(xiàn)聲樂水平和技能的提高的，它們既是基本手段，也是最終訓(xùn)練目標。教師在進行聲樂教材的選擇時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，從難易程度以及先后次序上，針對性地選擇合適的教材進行練唱訓(xùn)練，另外還要注意設(shè)計多樣化的風(fēng)格類型和內(nèi)容體裁。

所選擇的聲樂教材是否科學(xué)，將直接關(guān)系到聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，在進行教材選擇時，教師要綜合考慮學(xué)生的聲音特點、理解和接受能力、藝術(shù)表現(xiàn)力以及正處在聲樂學(xué)習(xí)的哪一個學(xué)習(xí)階段等情況。把一些經(jīng)典歌曲和民歌作為練唱曲目的主要內(nèi)容，并適當(dāng)補充一些具有鮮明藝術(shù)性、思想性和時代性特點的作品，把那些具備較強地方風(fēng)格特點的戲曲、民歌也編入教材內(nèi)容，還可以邀請等地著名的民間歌手到課堂上為學(xué)生現(xiàn)場示范，使聲樂教學(xué)體現(xiàn)出明顯的地方特色。同時可以把不同風(fēng)格和體裁的作品引入教材，使之體現(xiàn)出較強的多樣化風(fēng)格的特點。除了練聲曲和歌曲之外，我們還可以把文字教材以及一些音像資料納入聲樂教材，從類型上進行豐富和擴展。鼓勵學(xué)生多聽一些歌曲，多看一些聲樂音像資料，并隨時動腦思考和總結(jié)。在進行作品選擇時，要根據(jù)學(xué)生實際情況進行區(qū)別對待，綜合考慮他們的技能水平、性格差異、理解和表達能力情況，科學(xué)選擇最適合的聲樂作品作為學(xué)生的培訓(xùn)教材。

作為聲樂訓(xùn)練必不可少的一項基本內(nèi)容，練聲曲是聲樂訓(xùn)練最基本也是最重要的手段之一?，F(xiàn)行的聲樂教學(xué)主要有兩類練聲曲：一種是內(nèi)容簡單，比較容易學(xué)唱，篇幅短小，有很強的隨意性特點，主要進行上下行音階以及跳音、連音、音程以及琶音等內(nèi)容的練習(xí)；另一種是相對規(guī)范，區(qū)分聲部，主要進行技巧練習(xí)，并有鋼琴伴奏與這些旋律進行搭配，除了用到元音外，也進行一些歌唱性強的歌詞訓(xùn)練，同時也進行一些諸如《斯皮格》、《孔寧》等高難度技巧的練聲曲的學(xué)習(xí)。對于那些剛剛開始聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)盡量選擇基礎(chǔ)的聲樂訓(xùn)練內(nèi)容來夯實基本功；針對那些唱歌發(fā)音不準確，方言味重的學(xué)生則要側(cè)重于字詞發(fā)音方面的發(fā)聲練習(xí)，像一些聲字結(jié)合和歌唱咬字等的練聲曲都是很好的選擇；對于那些已經(jīng)具備一定聲樂水平的學(xué)生，可以會練聲曲的練習(xí)，訓(xùn)練他們理解和處理作品以及發(fā)揮和把握唱歌技巧的能力。

在努力提高學(xué)生聲樂技能的同時，教師要設(shè)法充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生的潛能。比如讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的歌曲進行演唱，往往會取得非常好的練唱效果。學(xué)生因為喜歡而做出的選擇，往往能夠最大限度地發(fā)揮他們的表現(xiàn)力。因此，合理選擇聲樂教材，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)目標，還能激起學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的興趣，使他們的主觀能動性得到充分發(fā)揮，這同時也是聲樂學(xué)科教學(xué)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

二、采取有效的方法，提高聲樂教學(xué)的針對性

近幾年來大專院校學(xué)生無論在文化知識方面還是音樂素養(yǎng)等方面都有所下降，學(xué)生的水平參差不齊，個體之間的差異也比較大，特別是在聲樂教學(xué)方面學(xué)生存在自身嗓音條件等方面的不同。面對學(xué)生的實際情況，作為老師在教學(xué)中只有采取有效的方法，才能提高聲樂教學(xué)的針對性，提高課堂教學(xué)的效果。本人在教學(xué)實踐中探索發(fā)現(xiàn)，可以采用以下幾點方法：首先，教學(xué)中要找出學(xué)生們在歌唱發(fā)聲方面和歌唱技能技巧等方面存在的問題，針對學(xué)生不同的問題，采取不同的方法和措施，從而達到因人而異的效果；其次，針對學(xué)生的聲音特點、聲樂技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，采用更有利于聲樂技巧發(fā)展和藝術(shù)表現(xiàn)力提高的教學(xué)對策或教學(xué)方案，要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使他們的聲樂才能得到進一步的發(fā)展和發(fā)揮；最后是每個學(xué)生由于歌唱生理、心理、情緒上的差異對教師的教學(xué)用語這些技術(shù)問題的理解、感悟和把握又是不一樣的，因此教師必須根據(jù)不同的對象特點進行因材施教。比如歌唱中的氣息運動、喉嚨的打開、聲音的共鳴等技術(shù)，都必須針對每一個個體特質(zhì)進行準確到位、有的放矢的訓(xùn)練方可能奏效。

三、加強技能教學(xué)同時，重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)代聲樂教學(xué)體系主要包括聲樂技巧、聲樂心理、聲樂生理、聲樂藝術(shù)基礎(chǔ)、輔助和傳播學(xué)科等多項藝術(shù)學(xué)科交叉構(gòu)成。其中聲樂藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科主要由聲樂語言、聲樂表演、聲樂聲學(xué)和美學(xué)構(gòu)成。聲樂藝術(shù)輔助學(xué)科則主要包括聲樂醫(yī)、史學(xué)和文獻學(xué)。聲樂藝術(shù)傳播學(xué)科主要包括聲樂教師、聲樂教育和聲樂欣賞學(xué)。受師資缺乏等因素的影響，很多高校尚未開設(shè)聲樂生理、心理、語言、教學(xué)法等聲樂課程，所以在聲樂課程教學(xué)中，還要兼顧這類知識的的教學(xué)。教師在對學(xué)生進行歌唱技能訓(xùn)練的同時，也要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂理論知識。使他們了解常見樂器的構(gòu)造特點和基本性能，掌握發(fā)聲動力和發(fā)聲原理，如何協(xié)調(diào)身體的振動體與共鳴腔體之間的關(guān)系，如何準確地吐字發(fā)音和保持良好心態(tài)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師要及時解答他們的疑問，并與學(xué)生一起探討如何更好地開展聲樂練習(xí)。通過系統(tǒng)講解基礎(chǔ)聲樂理論知識與開展探究性教學(xué)，幫助學(xué)生準確掌握聲音概念，依據(jù)科學(xué)理論開展聲樂訓(xùn)練。

音樂基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)樂理、試聽試唱、鋼琴練習(xí)、作品分析等內(nèi)容，對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到能否提高聲樂學(xué)習(xí)的成效。所以，教師要隨時關(guān)注對它們的學(xué)習(xí)情況，任課教師之間要多進行溝通交流，設(shè)法全面提升學(xué)生的歌唱水平。與此同時，教師也要注意鍛煉學(xué)生演唱技巧、技能以及風(fēng)格韻味的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)和提高他們的綜合素質(zhì)，更好地從聲樂練習(xí)中體驗情感意境，使他們的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉，個性得到發(fā)展。

一位出色的從事聲樂工作的人，不僅要具備優(yōu)美的歌喉，還應(yīng)掌握 豐富的聲樂理論知識，具備較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)。作為一門技術(shù)性和實踐性要求很強的學(xué)科，其它相關(guān)學(xué)科知識的滲透和文化藝術(shù)修養(yǎng)的積淀會直接影響到聲樂工作者成就的高度。因此，在聲樂教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該逐步關(guān)注與聲樂教學(xué)相關(guān)的學(xué)科的學(xué)習(xí)，并把它們的相關(guān)內(nèi)容補充到聲樂教學(xué)的內(nèi)容中去。高度重視對學(xué)生進行藝術(shù)修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從知識架構(gòu)上不斷完善聲樂知識，推動聲樂教學(xué)的健康發(fā)展。

    總之，大專院校聲樂教學(xué)過程是一個長期而又復(fù)雜的過程，作為老師只有在今后的教學(xué)中與時俱進，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，并在積極付諸于教學(xué)實踐中，才能探尋出更有效的聲樂教學(xué)方法，提高聲樂教學(xué)的效果。

參考文獻：

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張明輝.淺議聲樂教學(xué)中學(xué)生自信心的培養(yǎng).河南農(nóng)業(yè)，2011，(10)

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關(guān)鍵詞:音樂學(xué)；音樂教育勢在必行的教學(xué)形勢；聲樂教學(xué)；教學(xué)模式；聲樂小組課

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）26-0221-02

現(xiàn)今的大學(xué)音樂教育已步入了普及教育之行列。音樂專業(yè)更為如此，年年擴招，我學(xué)校的音樂專業(yè)中聲樂課都是必修的。所學(xué)專業(yè)方向也不同以往是為專業(yè)聲樂工作者培養(yǎng)的。音樂教育已從精英走向普及。這樣給我們教學(xué)提出新的課題，聲樂課還能一對一的教學(xué)模式嗎？我經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)教學(xué)認為可以設(shè)立聲樂學(xué)習(xí)小組課對高?；驑I(yè)余培訓(xùn)聲樂課都是可行的，更適合聲樂普及教育。但是音樂學(xué)院的精英專業(yè)聲樂教學(xué)還是要以專為本，小組課是不適用的，同時也是高校音樂聲樂教育改革的重要課題。

一、合理設(shè)計教學(xué)形式

首先小組課是以學(xué)生為本，我認為分組是關(guān)鍵，把同一程度、聲種、音色分為一組能取得更好的收效。聲樂小組課就是以小組為單位進行的小范圍的集體授課形式。一個聲樂小組一般由3―5人不等的學(xué)生組成。這些學(xué)生往往具有若干方面的共性,在教學(xué)中,教師可以解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中發(fā)生的共性問題,也可以更為細化,具體對某個學(xué)生進行個別指導(dǎo)。尤其重要的是聲樂小組課中,學(xué)生可以互相看、互相聽,增強學(xué)生分辨和分析聲音的能力,給學(xué)生在聲樂基礎(chǔ)理論和歌唱基礎(chǔ)方面,特別是聲樂觀念方面一種感性上和理性上的培養(yǎng)和積累。

（一）遵循對共性問題共同講解，對個性特點單獨教學(xué)原則

所謂共性問題是指歌唱家的呼吸、發(fā)聲、共鳴調(diào)節(jié)、吐字、歌曲表現(xiàn)及嗓音的衛(wèi)生保健等教學(xué)活動內(nèi)容。如果對每個人重復(fù)共性的內(nèi)容，會造成時間表上的浪費；但在小組課講就成為優(yōu)勢了更能提高教學(xué)效率，對聲樂入門教學(xué)更為適用。另一方面，由于每個人的聲帶長短、薄厚和腔體等條件不盡相同，于是就形成了千人千面的嗓音個性特點，選擇其最佳的發(fā)聲練習(xí)及曲目也必然不盡相同。所以對個性特點的內(nèi)容應(yīng)因人而異、單獨講解，才能充分發(fā)展個性，最大限度地提高其聲樂水平。這也貫徹了孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”的原則。

（二）遵循在歌唱藝術(shù)中個性特點與共性特征相結(jié)合的原則

在歌唱藝術(shù)中，個性特點與共性特征并存，既不能只注重共性而忽略個性，也不能只強調(diào)個性天賦不注重共性，要使兩者有機地結(jié)合。試想教學(xué)實踐中如果只注重共性而忽略個性，必將導(dǎo)致千人一聲的狀態(tài)，學(xué)生傳唱出沒有任何音色特點的聲音，扼殺了每個學(xué)生的特點。這樣的學(xué)生畢業(yè)后再用同樣的方法去教學(xué)是惡性循環(huán)同時也是我們聲樂教學(xué)的悲哀。

而如果只強調(diào)個性不注重共性就會忽略學(xué)生對聲樂一般規(guī)律的理解和把握，將導(dǎo)致學(xué)生不自主地學(xué)習(xí)體驗到自己的聲音提高、變化的方法和規(guī)律。這實際上脫離了聲樂學(xué)習(xí)共性的主航道，其后果也是不堪設(shè)想的。因為在當(dāng)代，不會學(xué)習(xí)的學(xué)生是沒有前途的。所以在聲樂小組課中正確處理共性和個性之間的關(guān)系使二者有機地結(jié)合，是教學(xué)中要始終遵循的重要原則。

二、聲樂小組課的優(yōu)勢

有效地解決師資緊缺的問題。并且打破了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中一對一的封閉教學(xué)模式,使學(xué)生通過相互觀摩、體會、分析和交流等這一教學(xué)模式,集中地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。一位教師面對幾個學(xué)生,做到了共同的知識集中講解,相同的技術(shù)技能集中練習(xí)。一人上課、多人受益,擴大了教學(xué)覆蓋面,避免了許多不必要的重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié),極大地提高了學(xué)習(xí)效率。通過聲樂小組課這種形式的教改在教學(xué)中的實際應(yīng)用,顯著地增進了教學(xué)工作的效率和音樂專業(yè)的辦學(xué)效益,較好地滿足了當(dāng)前高校普遍擴大辦學(xué)規(guī)模的需要。而且還有利于聲樂水平的整體提高，形成一個學(xué)習(xí)主動性強，比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。特別對音樂學(xué)和音樂表演專業(yè)學(xué)生是必不可少的重要課程。

（一）聲樂小組課教學(xué)對教師聲樂技能的提升

聲樂小組課的教學(xué),要注重基本理論、基本內(nèi)容和基本方法的傳授,而不能有過多的主觀性和即興性,可以有效地杜絕教師上課時的隨意性;要求教師上課前要備好課,要按照擬定好的教學(xué)計劃,有步驟、有方法、有重點地講授歌唱理論與技能技巧,著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、感覺能力、理解能力、分析能力、判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通、舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我理解問題和自我解決問題的綜合能力。聲樂小組課強化了教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系,促進了知識的相互滲透。教師不再是課堂上的主角,而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生,啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考。教師可以以一個典型的同學(xué)為對象,與其他同學(xué)一起探討這個同學(xué)的優(yōu)點或問題,深刻領(lǐng)會，以獲得現(xiàn)場的教學(xué)實效,讓每一個同學(xué)切實感受到他們在直接參與教學(xué)。通過這種教學(xué)模式,學(xué)生可以逐步提高他們觀察問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力。充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和想象力,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實踐性和富有積極性,為豐富教學(xué)手段和藝術(shù)實踐性提供了良好的平臺。

（二）學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

在小組課上，學(xué)生不僅體會到自己是如何學(xué)的，同時也親眼目睹了老師的教學(xué)過程，學(xué)生能夠把教師的講解、范唱同學(xué)的改錯過程看得清清楚楚，聽得真真切切，并有充分的回味余地，日積月累，學(xué)生在逐步提高演唱能力的同時，也學(xué)到了有效的教學(xué)方法。如果老師有意識地把某一位學(xué)生的問題交給大家討論，并加以引導(dǎo)，把學(xué)與教融合在一起，學(xué)生的演唱和教學(xué)素養(yǎng)必將同時得以提高。

有利于學(xué)生增加演唱的自信心，學(xué)生們在上臺觀摩、考試或演出時,普遍存在著害羞、緊張、怯場等心理問題,嚴重地影響學(xué)生演唱、演奏水平的正常發(fā)揮,而這種心理問題會持續(xù)很長時間,甚至是終身。聲樂小組課是解決這些心理問題的最便利和最有效的方法,因為每次都是幾個學(xué)生同時上課,其上課形式是集體練唱和個體練唱相結(jié)合,當(dāng)個人練唱時,實際上就是一個沒有舞臺的小型觀摩會。剛開始時絕大部分學(xué)生都會很緊張,但隨著上課的次數(shù)增多,面對的又都是朝夕相處的同學(xué),久而久之練唱者的緊張和膽怯的心理會慢慢減少,演唱心理會逐漸適應(yīng)這種環(huán)境和氛圍,并在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵下,學(xué)生就會逐步樹立起演唱的自信心。自信心越多恐懼感就會越少,在不知不覺中就會把上課與表演有意無意地結(jié)合到一起,為培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成一個健康的表演心態(tài)起到了積極的作用,也為走向舞臺搭起了一座橋粱。

（三）學(xué)生可掌握多種歌唱形式更多了解作品