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關鍵詞:獨立學院;物理實驗;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0096-02

徐海學院是教育部批準的全日制普通本科學校,是中國礦業(yè)大學以新機制舉辦的獨立學院,它在辦學理念和人才培養(yǎng)上的定位是非常明晰的。即堅持“學而優(yōu)則用,學而優(yōu)則創(chuàng)”的辦學理念,以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,寬基礎、精專業(yè)、重實踐、強能力、高素質的應用性、創(chuàng)新型、國際化高級技術人才”為人才培養(yǎng)目標。

徐海學院成立之初,大學物理課程教學移植了學院母體的教學模式。但是對于以應用性為辦學指導思想的普通應用型本科院校來說,這種移植過來的大學物理教學模式能否體現(xiàn)“應用型”?是否能夠適應應用型人才培養(yǎng)目標?能否適應學院的學生實際呢?進入新世紀以來,社會上對大學物理教育有一種傾向,認為大學物理教學應向縱深方向發(fā)展,內(nèi)容越深越好,越專越好。這對那些研究型大學的人才培養(yǎng)來說是合適的,然而對于應用型大學的人才培養(yǎng)來說,則是有問題的。這是因為,應用型大學面對新世紀不斷擴招,一大批中學畢業(yè)的新生升入高一層次的大學,在招進的大量學生中,有許多是基礎打的不夠扎實,學習能力不是很強,學習的自主性還不夠高的學生。再加上現(xiàn)在高考制度,高中面對高考的應試教育,中學物理教學不斷弱化,結果使普通大學招進的新生中,許多學生物理基礎顯得不夠扎實,甚至有的物理基礎極其薄弱。

因此,針對應用型大學的學生狀況和應用型人才培養(yǎng)目標,應用型本科院校大學物理實驗課程教學既不能照搬高水平母校的教學模式,更不能弱化大學物理實驗在應用型本科院校的地位,而應該通過深入研究,探索適合于應用型本科院校的大學物理實驗課程教學模式。

一、大學物理實驗課程教學改革

大學物理實驗是理工科大學生必修的實驗課程,是大學生接受實驗能力培養(yǎng)和訓練的先期課程之一。在培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟時代的工程技術人員過程中,物理實驗課的作用是任何課程不可替代的。其宗旨不只是學一點物理知識,它既不是大學物理課的附屬或補充,也不是理論課中的實驗驗證。它獨立于大學物理理論課程單獨開設,但與理論課教學相輔相成、互為補充。物理實驗課主要培養(yǎng)大學生的動手操作能力、實踐技能和創(chuàng)新精神,提高和培養(yǎng)大學生的科學素質和實驗能力,因此該課程對大學生應用能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著至關重要的作用。

針對應用型本科院校的辦學特點建設大學物理實驗體系目前是需要深入探討的課題。應用型本科院校開設大學物理實驗必需防止兩種極端。一是簡單化,即認為是獨立學院的學生,只是簡單地降低各項要求,其結果最終影響人才培養(yǎng)質量。二是類同化,把對高水平大學的教學體系照搬到應用型本科院校的學生上,沒有實現(xiàn)因材施教的原則,導致學生的學習積極性受到傷害,最終也不能取得預期效果。

我們認為應用型本科院校大學物理實驗體系的建設應遵循兩個原則:一是注重能力培養(yǎng)和技能培養(yǎng)的原則。在選擇實驗項目時,應選擇有應用背景或應用前景的實驗項目。實驗項目不應求大求全,應重點突出技能培養(yǎng)和能力訓練。二是成本最小化與效益最大化的原則。社會效益和經(jīng)濟效益是各獨立學院辦學不能回避的現(xiàn)實問題。所以,大學物理實驗體系構建應在確保提供學生足夠的資源前提下,以有限的資金追求學生受益面的最大化,使得學生、家長、社會與學校獲得共贏。

物理實驗有其自身的研究方法、內(nèi)容組成、結構體系及規(guī)律。為了突出課程的宗旨,它的課程體系不應像理論課那樣按照力、熱、聲、光、電、近代的順序,物理實驗的教學體系應該是按實驗素質和能力培養(yǎng)的過程劃分的、有層次的新實驗體系。根據(jù)應用型本科院校的辦學特點,其大學物理實驗體系可按四個模塊組成,且依次為遞進關系。這四個模塊分別是預備性實驗模塊、基礎實驗模塊、綜合設計性實驗模塊以及創(chuàng)新性實驗模塊。

(一)預備性實驗模塊:預備性實驗主要包括一些基本儀器的使用、基本測量方法的掌握、簡單驗證性實驗以及虛擬實驗。這一實驗模塊主要目的是讓學生在實驗前期,先熟悉一些基本測量儀器的使用、掌握一些基本的實驗測量方法,熟悉實驗室和基本實驗設備。這對于那些中學時接觸物理實驗較少,物理實驗基礎較薄弱,動手能力較差的學生尤為重要。由于這一模塊的實驗較為簡單,教師無需作過多的輔導,主要由學生自己完成實驗。這一部分實驗可通過開放實驗室,學生隨時可進實驗室自己操作,預備性實驗不占教學計劃課時。

在預備性實驗中,虛擬實驗是其重要組成部分。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,虛擬實驗越來越多的應用于物理實驗教學,這對于提高實驗教學的現(xiàn)代化、提高實驗教學的質量起著越來越重要的作用。虛擬實驗是指借助于圖形、圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術,在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗各操作環(huán)節(jié)的虛擬實驗環(huán)境,學生通過操縱計算機虛擬實驗軟件系統(tǒng)完成實驗項目,是實驗教學體系的重要組成部分。虛擬實驗由于建設快,資金投入少,可以通過修改軟件就能擴展和更新實驗內(nèi)容,虛擬儀器有著同實際儀器一樣的控制面板,因此使用虛擬儀器和使用實際儀器幾乎完全一樣。所以,在學生自主設計好實驗方案后,可由虛擬實驗模擬實驗過程以檢驗其設計方案的正確與否,同時使學生在進入實驗室進行現(xiàn)實設計性實驗前對整個實驗過程和注意事項等進行了解、熟悉,從而提高實驗效率和減少不必要的儀器設備損失。虛擬實驗有助于培養(yǎng)學生應用計算機控制儀器、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、駕馭大批數(shù)據(jù)和制作實驗報告的能力。

(二)基礎性實驗模塊:即三基(基本知識、基本方法和基本技能)模塊, 以驗證性實驗為主?；趹眯捅究圃盒５膶嶋H,該部分實驗應占實驗課時的60%。實驗目的是使學生了解大學物理基本知識,掌握物理量的測量方法和實驗設計思想,培養(yǎng)學生的動手能力。學生主要掌握實驗的基本程序、基本操作技能、基本實驗方法、常用儀器的使用及數(shù)據(jù)處理的一般方法和對實驗結果的評價等?？梢允褂檬窘滔到y(tǒng)進行演示性實驗、及采用現(xiàn)代教育技術――計算機多媒體技術等教學手段加以改進,以提高驗證性實驗的教學效果,為今后培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、綜合實驗能力夯實基礎。

(三)綜合設計性實驗模塊:綜合設計性實驗應以“學生為主,教師為輔”,學生在教師的指導下, 自己設計方案來完成實驗。該部分實驗占實驗課時40%。設計性實驗重點是學生的綜合知識的運用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗經(jīng)過學生自己獨立思考、獨立設計,而且全部是學生自己動手,對學生也是一種鍛煉和培養(yǎng)。要避免教師安排好實驗,準備好儀器,學生來實驗室按規(guī)定做實驗這種狀況,真正使學生受到啟發(fā)和鍛煉,嘗試自己設計的成果,總結經(jīng)驗教訓,使綜合素質得到提高。這類實驗主要學習實驗中的檢測技術和先進的應用技術,注重培養(yǎng)學生的綜合能力。實驗既有啟發(fā)性,又有較強的實用性。實驗的目的是讓學生熟悉物理理論、儀器原理和檢測技術,培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力。

(四)創(chuàng)新性實驗模塊:這是擴大學生知識面的科學研究實驗。大學物理實驗必須與現(xiàn)代科學技術接軌,現(xiàn)代科技成果與經(jīng)典課程內(nèi)容相互滲透,才能激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣,為學生將來的學習、工作奠定較先進的理論基礎。創(chuàng)新性實驗與前三個實驗模塊不同,它不以驗證已知實驗結果為目的,而是在教師指導下的創(chuàng)新性研究。學生綜合運用所學知識,自主設計實驗方案,通過動手操作獲得實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結果、給出合理解釋。創(chuàng)新性實驗對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著至關重要的影響,開展的方式,可以是讓學生以小組形式參與到教師的教學研究和科研立項中,以科研方式進行創(chuàng)新性實驗,培養(yǎng)學生的研究、創(chuàng)新、動手能力。也可以是學生以小組的形式開展適應現(xiàn)代教育模式的低成本實驗,充分發(fā)揮個性特長,培養(yǎng)職業(yè)技能,為學生未來所從事的工作創(chuàng)造條件。這一實驗模塊對學生能力要求較高,不對所有學生作硬性規(guī)定,可以吸收那些學有專長、學有余力的學生可以參加。該部分實驗可以不占教學計劃課時,考核成績可以計入學生實驗綜合成績內(nèi),實驗成績可優(yōu)先考慮為優(yōu)秀。

參考文獻

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[2] 秦雷 彭振生. 應用型本科院校大學物理實驗分層次教學的探索[J]. 池州學院學報,2009,23(6).

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一、知識目標化

首先讓學生清楚探究的問題，因為目標是一切工作的指南針，實際上，探究試驗的第一步驟明確試驗目的，也就把我們的知識目標化了。

二、目標問題化

把探究的問題以一個個構思巧妙、前呼后應、循序漸進的問題而展開，讓問題去駕馭整個課堂。

三、問題有序化

課前教師要精心準備；課堂要精心組織。課前要想上課時要先問什么問題再問什么問題，問題的語句要斟字酌句，問題指向性要非常明確。盡量使問題由簡到難，由舊知識遷移到新知識。學生探究問題有困難時，問題要設計幾個“臺階”，讓學生沿著臺階能爬上去。同時要備好學生，要想好什么問題要問什么問題不用問，要問到學生的癥結所在，問題要提到學生的心坎里。問題是學生急切想知道的，學生也就愿聞其詳。探究的熱情高了，效率也高了。問題設計的巧妙之處還表現(xiàn)在設計的問題能環(huán)環(huán)相扣，學生探究出前面的問題能為解釋后面的問題做好鋪墊，后面要探究的新知識也就不點自破了，學生探究知識的過程也順其自然了。既能培養(yǎng)學生較強的邏輯推理能力，又能讓學生潛移默化地體會到溫故而知新的道理。

例如，在探究苯酚性質的實驗時，先根據(jù)苯酚的官能團讓學生分析苯酚可能具有的性質，然后讓學生討論驗證這些性質的方法，然后讓學生動手做這樣幾個探究實驗：首先取苯酚1克，加入5ml水溶解，再加熱，觀察現(xiàn)象：學生總結觀察到的實驗現(xiàn)象：在冷水中苯酚沒有完全溶解，加熱后苯酚完全溶解，然后引導學生總結苯酚的溶解性規(guī)律――冷水中苯酚溶解度較小，溫度超過65℃，苯酚與水以任意比互溶；接下來探究苯酚的化學性質――苯酚的弱酸性，并探究苯酚與碳酸酸性強弱，學生通過小組討論后總結出實驗方案，然后動手實驗：將冷卻后的苯酚的濁液分為兩份，向其中一份中加入氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象――溶液由渾濁變澄清，適時提出問題――根據(jù)現(xiàn)象說明了什么？該澄清溶液的成分有哪些？如何證明苯酚與碳酸誰的酸性強？學生通過集思廣益，總結出實驗結論并提出實驗方案――向反應后的溶液中通入二氧化碳來判斷酸性強弱，并提出直接向溶液中吹氣，教師在講完注意事項后，學生獨立完成該實驗，觀察現(xiàn)象――溶液由澄清變渾濁；再適時提出問題――分析該澄清溶液的成分有哪些？討論產(chǎn)物是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？如何證明？再通過討論后總結，得出實驗設計方案――向另一份苯酚中加入碳酸鈉，觀察現(xiàn)象――溶液由渾濁變澄清，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結――碳酸酸性強于苯酚強于碳酸氫根。

這幾個實驗的現(xiàn)象很明顯，既激發(fā)了學生學習的興趣，同時又為實驗探究創(chuàng)設了一個給人深刻印象的情境。學生在探究的過程中得到了正確的結論，極大地激發(fā)學習的興趣和激情，同時也培養(yǎng)了探究能力，提高了科學素養(yǎng)。

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[關鍵詞] 藥用植物學；網(wǎng)絡考試；中藥學專業(yè)；教學

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2011）04（b）-116-02

隨著網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡考試系統(tǒng)已經(jīng)成為這一教學手段的有效工具[1]。學生采用網(wǎng)絡考試的形式可以隨機抽取題庫試題組卷，更能體現(xiàn)客觀、公平、公正的考試特點[2]，并且采用網(wǎng)絡考試的方式，任課教師不必占用大量的時間出考試卷、尤其是在目前招生規(guī)模不斷擴大，考生人數(shù)不斷增加的情況下。相關部門也不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務，節(jié)省了大量的人力物力。

《藥用植物學》是中藥學和藥學及有關學科的專業(yè)基礎課程之一，在中藥、藥學及相關專業(yè)的課程中起著承前啟后的作用[3-4]，該課程在教學過程中主要采用多媒體教學，為了使學生更好的理解課程中的概念、知識點，課件中穿插有大量的植物形態(tài)、顯微圖片，從而大大提高了學生的學習與認知能力[5]。針對該課程的這一特點，應用計算機網(wǎng)絡技術研制出一種圖文并茂的網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，讓學生以看圖說話的形式進行考試，既避免了大量的文字繁瑣，又使學生采用現(xiàn)代化的手段在比較輕松的環(huán)境下進行了自我檢測，鑒此，本院《藥用植物學》課程于2008年7月對中藥學專業(yè)進行了網(wǎng)絡考試改革，那么網(wǎng)絡考試能否達到應有的效果，這種考試形式能否逐漸替代傳統(tǒng)的考試，對此，筆者結合2008~2010年本院同一個專業(yè)對該課程的網(wǎng)絡考試、普通考試情況，從多方面對采用的網(wǎng)絡考試進行分析探討。

1資料與方法

1.1一般資料

該試驗于2008年開始進行，網(wǎng)絡考試班級為本院2006級中藥學本科班，普通考試班為2007級中藥學本科班，為排除其他因素的影響，這兩個班級的課程均由同一個資歷較深的教師主講。

1.2統(tǒng)計學方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對考試成績進行方差分析及兩獨立樣本非參數(shù)檢驗。

2結果

網(wǎng)絡考試班與普通考試班成績比較，見表1~3，圖1、2。

從表1、圖1、2中可以看出，普通考試班的平均成績、及格率分別為75分、95.28%，要高于網(wǎng)絡考試班（66分、86.11%），并且普通考試班90分以上人數(shù)為5人，網(wǎng)絡考試班為0人，但進一步利用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對考試成績進行方差分析及兩獨立樣本非參數(shù)檢驗后比較發(fā)現(xiàn)（表2、3），紙質與網(wǎng)絡兩種考試形式的平均成績有明顯差異（P0.05）。

3 討論

本研究結果表明普通班考試成績明顯高于網(wǎng)絡考試班成績，且普通考試班90分以上人數(shù)明顯高于網(wǎng)絡班，這種現(xiàn)象與以往其他院校對此考試形式的報道結果不盡相同[2]，其原因可能是少數(shù)學生對于網(wǎng)絡考試還有些不太適應；他們認為網(wǎng)絡考試隨機性太強、知識覆蓋面較傳統(tǒng)考試大，有些知識點考前不容易掌握，有些選擇題試題難度太大，特別是藥用植物分類考點部分，有些藥用植物考前沒有認真掌握其特征。但進一步分析發(fā)現(xiàn)兩個及格率兩者并無顯著性差異，提示兩者具有替代的可行性。

考試結束后綜合參加網(wǎng)絡考試的學生意見，多數(shù)學生對這種新的考試方式表現(xiàn)出很大的興趣，參加考試的大多數(shù)學生認為網(wǎng)絡考試與普通紙質考試相比，考察的知識點較為全面，對知識的理解廣度和深度要求較高；藥用植物學形態(tài)、分類部分形象的圖片，可促進他們平時多認識一些藥用植物，對于這種網(wǎng)絡化的考試他們表示能夠適應。但是也有些學生反映網(wǎng)絡考試隨機性太強、知識覆蓋面均較傳統(tǒng)考試大，有些知識點考前不容易掌握，特別是有些選擇題試題難度太大，另外，這種考試形式對于電腦操作技術不熟練的學生而言，問答題部分占用時間較長，這些原因也可能是導致普通紙質考試平均成績及90分以上學生比網(wǎng)絡考試較多的原因。但是筆者認為這樣反而可更加促進學生全面掌握專業(yè)知識，并且在掌握專業(yè)知識的同時，也可促進學生熟練操作計算機。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)雖然網(wǎng)絡考試具有不足之處，但與普通的紙質考試相比仍然具有許多優(yōu)點，如組卷過程規(guī)范可控，可減少考試失密環(huán)節(jié)，能夠客觀評價教學效果，無紙化、節(jié)約資源、降低教學成本等優(yōu)勢。相信隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展及試題庫的不斷完善，這種考試形式將逐漸代替普通的紙質考試。

[參考文獻]

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關鍵詞：工科專業(yè)課；研究型教學；問題情景模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0166-02

一、引言

我國各大高校的工科專業(yè)課教學，一般還采用以課堂教學為基本組織形式的講授法，這種傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主導作用，往往忽視了學生在教學過程中的主體作用，使學生在專業(yè)課學習過程中始終處于被動接受的位置。由于傳統(tǒng)工科專業(yè)課教學模式方法單一，容易導致學生機械記憶，被動接受知識，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，隨著高校教學改革的深入，越來越多的高等院校提倡研究型教學模式，采用了研究型教學的理念。研究型教學不僅強調(diào)教師的主導作用，也注重學生的主體作用。但是對研究型教學的理解和教學方法有較大的差異，尤其在工科院校，教學和科研對本科生培養(yǎng)的認識和采用的方法也有較大差異。比如過于注重實驗研究、結合教師的科研項目，這些方法有可能削弱工科專業(yè)課的系統(tǒng)學習，容易造成學生知識結構不全面不完整，甚至發(fā)生偏科等現(xiàn)象。因此，深入探究工科專業(yè)研究型教學模式的理念和具體實施方法具有重要的意義。

二、對工科專業(yè)課研究型教學的再認識

1.研究型教學模式的理解。研究型教學是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓練思維的新型教學模式。對于什么是研究型教學這個問題，大部分學者把研究型教學界定為某種與傳統(tǒng)教學活動相區(qū)別的教學模式。有人與基礎教育中近年提倡的研究型學習對應，提出研究型教學是一種師生雙邊力圖通過對教學傳統(tǒng)方式的改革，在教學過程中師生共同建立起平等民主的教學過程。此外，還有一些學者認為研究型教學是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”的基礎上構建的教學模式。它是培養(yǎng)學生自主學習和研究能力、融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高為一體的創(chuàng)新教學模式。

2.工科專業(yè)課研究型教學的再認識。結合工科專業(yè)課的教學特點以及工科大學生的學習情況，探討和理解“研究型教學”在工科專業(yè)課教學中的應用，提出在教學內(nèi)容和主體地位方面的兩點再認識。在教學內(nèi)容方面，本科教學傳授給學生的專業(yè)知識是人類已知的，而對于大學生是未知的，工科專業(yè)課涉及自然科學和工程設計方面的知識和技術。這類知識完全不同于科學研究得到的知識，前者具有確定性，即本科生學習的知識是確定的、已知的，而科研是探索未知的知識、是不確定的。研究型教學是讓學生以研究探索的方式方法去學習已知的知識和技術，與單純讓學生參與教師科研和探索未知學術問題存在本質的不同。在教與學的過程中各主體地位方面，現(xiàn)階段研究型教學主要凸顯的是學生為主體的研究型教學方法，淡化了教師在工科專業(yè)教學過程中重要作用。事實上，工科專業(yè)課涉及自然科學和工程設計方面的知識和技術是教師已知的，也就是對于教學具有確定性。因此教師的引導與啟發(fā)作用是非常重要的，關系到教學的成敗。所以應該倡導教學的“雙主體論”，即在工科專業(yè)課教學過程中教師和學生都是主體，這種認識是基于現(xiàn)代教育的雙主體論。雙主體論認為教學關系中師生共同構成教學主體，教師為主導，學生為主體。在教學過程中由教師引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且由學生自己根據(jù)書本中現(xiàn)有的知識整體全面地去思考和解決所提出的問題，提高學生的思維能力和解決問題的能力。

3.研究型教學模式下工科專業(yè)課的教學探討。在研究型教學模式下，任課教師在已有知識基礎上，不再單純地進行傳遞式教學，而是采用類似做科研的方法來學習知識，引導學生去思考所學知識并提出自己對于所學知識的疑問，通過課本的知識或查資料去解決自己提出的疑問，將學習與發(fā)現(xiàn)和探究的過程相結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力以及解決實際問題的操作能力，使課堂學習成為學生研究能力的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學生獨立學習與終身學習的能力。研究型教學的特征是以學生為中心、教師為主導、師生互動探究式學習活動。研究型教學中教師和學生都是教學過程的主體，教師和學生進行充分的交流互動，激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，還原原來的科學思維活動，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究型教學引用了問題情景式教學方法。問題情景式教學方法，就是通過創(chuàng)設問題情景，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力探索問題，探索解決問題的途徑和方法，獲得必需的基礎知識和基本技能，從而完成一個教學過程的教學方法。本科大學生的學習過程，與研究生或教師的學術研究不同。教師的科研工作研究的內(nèi)容具有未知和不確定性，在科研過程中需要花費相當大的時間跨度和精力。而本科生學習過程中，學生要學習的知識是已知的，雖然采用了研究型的學習方法，但是通過書本等資料途徑來學習探索，時間跨度小。作為學生來講，要從以前的被動接受式學習方法轉變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W習方法，從接受、記憶和理解知識到培養(yǎng)自己的批判性與創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)自己提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的實際操作能力。

三、工科專業(yè)課研究型教學模式應用

工科專業(yè)課研究型教學的應用實施有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，從而使其積極主動地學習。研究型教學首要的就是要激發(fā)學生的學習興趣。在課程學習的不同階段，教師需要始終圍繞激發(fā)學生興趣來組織教學。對于專業(yè)課課堂教學，建立合適的問題情境模式是整個教學過程的關鍵。教學過程中，教師創(chuàng)設真實任務的問題情境，為學生的學習提供豐富的內(nèi)容背景，引領學生進行自主學習、探究學習、合作學習，促使學生主動吸納知識化被動學習為主動學習。工科專業(yè)課研究型教學可以倡導問題情境式教學。創(chuàng)設的問題情境要具有啟發(fā)性、驅動性、新穎性，緊密結合教學知識內(nèi)容，同時要符合學生的認知發(fā)展水平與教學規(guī)律，引導和設計具有一定難度、梯度和綜合性的問題。教師要加強對教學內(nèi)容的研究與整合，明確精講、略講、自學的教學內(nèi)容，讓學生有更多的空間和時間去思考和解決問題，創(chuàng)設教學情景。問題情境教學案例比如機械控制工程領域，在學習伺服系統(tǒng)設計時，可以創(chuàng)設為什么伺服系統(tǒng)都是閉環(huán)控制的問題情境，引導學生自己思考，搞清伺服系統(tǒng)的原理后就會很快知道伺服系統(tǒng)的工作原理。又比如為什么伺服系統(tǒng)的控制精度取決于反饋通道？可以創(chuàng)設液壓伺服系統(tǒng)或機電伺服系統(tǒng)的情境模式，探討這個專業(yè)問題。通常問題可以在課堂內(nèi)解決，復雜的技術問題可以創(chuàng)設大型情境模式，查閱資料研究探索，分析設計計算，提升大學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問}和解決問題的能力。

四、結束語

本文探討了工科高校專業(yè)課程教學中的研究型教學模式，提出了對研究型教學的再認識，認為研究型教學是對人類已知的、學生未知的知識進行啟發(fā)探究式的認知教學過程，教師和學生都是教學過程的主體。介紹了工科專業(yè)課中研究型教學的實際操作過程，主要圍繞問題情景式的研究型教學模式這一核心方法展開。這類基于問題情景模式的研究型教學內(nèi)容，對當下高等工科類院校的研究型教學具有實用的參考價值。

參考文獻：

[1]彭熙偉，廖曉鐘，陳金兵.工科專業(yè)研究型教學模式探討[J].高教論壇，2011，（11）.

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建筑物理課程是建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學等專業(yè)基本理論的組成部分，在建筑總體布局、單體建筑設計、建筑圍護結構和室內(nèi)裝修設計中都要運用建筑物理的知識和分析方法解決建筑的各類環(huán)境設計問題。課程內(nèi)容涉及熱工學、光學、聲學三門物理學科。建筑物理實驗是建筑物理教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分[1,2]。建筑物理實驗教學的目的是通過觀察、實地測量和后續(xù)分析加深學生對理論知識的理解，通過實驗切身體會環(huán)境與社會與人的關系，把所學理論知識與建筑實際設計緊密結合。與課堂理論教學相比，實驗教學本應更能調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)新能力。但傳統(tǒng)的建筑物理實驗教學多以規(guī)定性的基礎實驗和理論驗證性實驗為主，注重訓練學生的儀器設備使用等實驗操作能力。實驗內(nèi)容、實驗原理、實驗用到的儀器、實驗步驟甚至整個實驗報告的形式和數(shù)據(jù)記錄表格都是由教師提前設計和擬定，學生往往只把物理實驗當作學習任務來完成，主動參與性不高，更難以發(fā)揮創(chuàng)新意識。實驗教學與建筑設計教學嚴重脫節(jié)，不能很好地為建筑服務。

2可行性分析

傳統(tǒng)基礎驗證性實驗難以調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新意識。近年來不少院校已經(jīng)意識到研究性實驗對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性，提出基礎驗證實驗應向綜合研究型的實驗轉變，積極探索如何提高學生在建筑物理實驗課程中的主動性和參與意識[1-5]。研究性實驗教學可以讓學生運用所學知識，研究分析一些實際的技術問題，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學生在實驗中的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，為以后的工作和科研打下堅實基礎。建筑物理課程作為建筑學建筑環(huán)境類專業(yè)基礎課，無論是理論教學還是實驗教學都應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識放到重要位置[4]。開展研究性實驗的目的不僅僅是為了提升學生的技能，更注重的是對學生靈活運用知識技能的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，整個實驗過程要以學生為主體。本文以建筑學三年級建筑物理實驗教學為例，嘗試開展研究性建筑物理實驗，以實驗過程、對象以及實驗目的改革為途徑，在研究性實驗教學中加強對學生創(chuàng)新意識的引導。實驗前期盡可能激發(fā)學生的實驗興趣和參與的積極性，實驗研究對象可結合地方建筑特色的建筑設計環(huán)境問題，或學生有切身體會的建筑中的實際環(huán)境問題，鼓勵學生參與整個實驗過程的設計，把整個實驗當作一次科研工作來嘗試；實驗過程中提倡學生用新思路、新方法解決實驗中碰到的問題；實驗后期總結展示學生實驗成果，鼓勵學生互相交流，探討把實驗成果應用于設計實踐的方法或進一步開展研究的可能性。實驗采用分階段控制的方法能較好地實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提升教學效果。初步探索實踐表明在建筑物理實驗中開展研究性實驗具有一定可行性。

3教學特點

通過研究性建筑物理實驗教學的初步嘗試，本文總結了研究性實驗的教學特點。

3.1開放性

與傳統(tǒng)實驗相比，研究性實驗的最大特點是實驗內(nèi)容的開放性。傳統(tǒng)基礎性實驗一般有明確的規(guī)定，教師會給出完整的實驗方案，講解實驗目的、測量方法、儀器設備的基本原理、使用方法和實驗注意事項等，實驗選題多以驗證性實驗為主，實驗內(nèi)容、地點和儀器設備均有限定，學生自主思考和探索的內(nèi)容較少。而研究性的實驗強調(diào)實驗內(nèi)容的開放性[1]，引導學生根據(jù)自己感興趣的現(xiàn)象、有切身體會的環(huán)境問題或設計實踐需求確定實驗選題和實驗內(nèi)容。學生自行擬定的研究內(nèi)容更開放和靈活，實驗的方法也更具多樣性、設計性及創(chuàng)新性。研究性實驗注重實驗整體過程的科學性，研究結論完全基于實驗過程的客觀測試即可，不要求學生必須給出研究定論，通過實驗能夠引發(fā)學生新的思考則更好。研究性實驗具有主動權的是學生，將固定的教學模式轉變?yōu)閷W生自主的探索和學習，延伸了物理實驗的內(nèi)容、時間和空間，為學生提供了更為靈活的學習條件。以“室內(nèi)熱環(huán)境參數(shù)測量”實驗為例，傳統(tǒng)的物理實驗是測試指定建筑室內(nèi)的熱環(huán)境參數(shù)。在嘗試開展研究性實驗后，引導學生從身邊的實際環(huán)境問題出發(fā)進行選題。學生反映其宿舍呈東西向，夏季室內(nèi)過熱，希望通過物理技術方法或手段來進行室內(nèi)熱環(huán)境改善。針對這一實際生活問題，在后續(xù)的研究性實驗選題中，引導學生自主設計和細化實驗內(nèi)容。在分析了遮陽對室內(nèi)環(huán)境的多種影響因素之后，確定研究百葉外遮陽的不同開啟角度對室內(nèi)光環(huán)境和熱環(huán)境的影響。地點選擇兩個緊臨的東西向宿舍（一為目標組，一為對照組），學生自己動手制作遮陽百葉構件，順利完成整個實驗的測試與分析。學生自制的遮陽百葉效果良好，加強固定后投入了實際使用。整個實驗不局限于熱環(huán)境參數(shù)本身，內(nèi)容更開放，更具有科學研究性。實驗過程學生的主動性和積極性很高，同時也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和動手能力。學生評價：研究性實驗比較有趣，既能學到知識還能解決實際問題。

3.2學生為主體

在研究性的實驗中學生自主選題，自行擬定研究計劃、確定研究內(nèi)容、選擇需要的實驗儀器、制訂和設計實驗方案，再通過多種實驗手段獲得必要的實驗數(shù)據(jù)，并對獲得的數(shù)據(jù)進行研究性分析以完成實驗報告?；谘芯啃晕锢韺嶒瀮?nèi)容開放的特點，引導學生以研究性實驗為手段探索不同物理環(huán)境因素對建筑環(huán)境的作用，或研究不同設計對建筑物理環(huán)境的影響，抑或尋求解決身邊實際環(huán)境問題的途徑和方法。在整個實驗過程中，學生是主體，是整個實驗的設計者和實施者，教師是指導者和幫助者。以學生為主體，學生有更大的學習自主性，整個實驗過程由學生親身體驗和參與才能更好地鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及自主思考能力。以“居住區(qū)物理環(huán)境參數(shù)測量”實驗為例，其包括熱、光、聲等物理參數(shù)的測量。圍繞這個主題，學生自主提出研究“老年人對住區(qū)物理環(huán)境的需求”。指導學生討論了研究的意義和可行性后，由學生制定具體的實驗內(nèi)容和測試方法。為了更好地了解老年人對住區(qū)物理環(huán)境的需求特點，除了完成對居住區(qū)戶外不同活動空間物理環(huán)境參數(shù)的實地測試，學生還做了相應的問卷調(diào)查?？陀^測試結合主觀調(diào)查分析，較好地完成了實驗。整個實驗從研究對象的確定到實驗計劃的制訂再到具體實施，都是以學生為主體。參與實驗的學生認為通過這樣的探索研究實驗，對居住區(qū)規(guī)劃和建筑室外環(huán)境設計具有參考價值和指導意義。

3.3教學效果突出

通過研究性實驗的方式引導學生開展研究性工作，培養(yǎng)學生探索和研究問題的能力，解決生活和工作中的實際問題，并在這一過程中切身體會到建筑物理環(huán)境營造的重要性，從而潛移默化地影響其設計模式的更改，在設計中重視人文藝術的同時也能重視自然技術科學，有利于綠色理念的傳播，培養(yǎng)有綠色理念的建筑設計工作者，受益的既是學生也是社會。以上兩個實驗都是基于基礎性實驗主題的探索研究性實驗，學生拓展和延伸了實驗內(nèi)容。整個實驗都由學生自主安排，教師只在選題、實驗方案制定和儀器使用方面給予幫助和指導。學生的參與度高，積極性也高，在具體的實施過程中碰到的意外情況，學生也能較好地處理，實驗基本達到了預期目的。實驗內(nèi)容的開放性，也有利于和建筑設計教學的結合與促進。通過開展研究性實驗使學生掌握了研究建筑物理環(huán)境的基本方法，初步培養(yǎng)了學生進行研究性學習的能力。

4教學設計

研究性實驗教學雖以學生為主體，但教學設計和教師對實驗過程的把控對教學效果影響甚大。研究性實驗教學組織大致可分為五個階段。第一階段是前期培訓指導，使學生掌握實驗儀器工作原理、使用方法、實驗方法、操作注意事項等基本內(nèi)容。這個階段與常規(guī)實驗教學內(nèi)容相同，難度不大。第二階段是實驗選題及實驗計劃制定階段。學生自由分組，以小組為單位提出實驗選題，組內(nèi)討論研究意義，制定研究計劃。該階段的教學組織難度最大，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是由于時間與實驗設備資源的限制，很難使每位同學參與全部聲、光、熱相關實驗。所以在該階段教學組織時，教師要做好實驗儀器流轉使用的計劃，學生要盡可能地共享實驗資源。盡可能開展綜合性研究實驗，或者研究性實驗與基礎性實驗相結合，才能保證學生對熱工、光學、聲學三門物理學科實驗都能有所了解和參與。二是由于學生自主選題，有些選題內(nèi)容意義不大，有些不具備實驗條件，教師對于學生的選題雖要少干預，但要把好關，引導學生凝練出可行的實驗研究內(nèi)容。三是在實驗計劃的制定上，本科生對科學的研究方法尚缺乏訓練，需要教師的專門指導，幫助其確定實驗方法、測試條件、測試參數(shù)等，以保證下一階段數(shù)據(jù)采集的科學性。這部分教學工作量大，需要時間長。第三階段是實驗實施階段，這部分的教學組織也有一定難度。由于學生的實驗內(nèi)容不同，實驗時間不同，教師不能全程跟蹤指導，但是在實驗中又可能遇到各種突發(fā)問題。所以教師必須與學生建立電話、微信或郵件等溝通渠道，方便學生與教師隨時進行溝通，及時解決問題。第四個階段是實驗數(shù)據(jù)整理分析階段。教師指導學生對實驗數(shù)據(jù)進行整理分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)得出實驗結論，并判斷實驗結論是否與所學理論存在偏差等。如果存在偏差要進一步從實驗方法、數(shù)據(jù)采集方法或者儀器操作等各個方面分析偏差出現(xiàn)的原因。該階段教學內(nèi)容與常規(guī)實驗類似，但是由于實驗內(nèi)容的開放性，指導難度有所增加。第五個階段是實驗考核評分階段。傳統(tǒng)物理實驗一般以實驗報告完成情況作為評判標準。這并不能反映學生實際的實驗能力，也不符合開展研究性實驗的目的，不能調(diào)動學生的主觀能動性[5]。因此，在研究性實驗的教學探索中，作者認為應該加強過程考核，應從實驗選題、實驗計劃（明確小組成員任務分工）、實驗實施（要求學生做好實驗全過程記錄）、實驗數(shù)據(jù)分析等方面分階段進行評定。與傳統(tǒng)實驗相比，研究性實驗教學難度增加，但正是由于更精細的教學設計和組織管理才能保證對學生創(chuàng)新意識的維護和培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能有更好的教學效果。

結語

實驗是學生通過實踐行為進行學習的重要手段，但是傳統(tǒng)的建筑物理實驗難以調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在建筑物理課程實驗教學中嘗試開展研究性實驗，以學生為主體，整個實驗過程注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學生們的學習積極性；做好教學設計與組織，引導學生在實驗中進行科學研究的初步訓練，有利于研究性學習的推廣。以上在對建筑物理實驗教學改革的探索過程中還是存在一些問題，需要在實踐中進一步探索和尋求更好的解決辦法。

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篇6

關鍵詞：學生；初中英語；研究性；教學模式

英語研究性學習課程主題范圍應包括學生生活、社會生活和自然世界。事實上，這些內(nèi)容可以通過教材每一單元的話題表現(xiàn)出來，但教師需要對教材的主題內(nèi)容作適當?shù)恼?，對教學順序作適當?shù)恼{(diào)整，設計啟發(fā)性問題，對課堂啟發(fā)過程的策略安排等要做認真的研究，以確保研究性英語教學的整體性、英語課程發(fā)展的連貫性、學生英語發(fā)展的全面性。

一、英語研究性學習模式的課程特征

（1）整體性與生成性。英語研究性學習整體性、連貫性和全面性是建立在英語研究性學習課程的生成性基礎上的，英語研究性學習課程在教師精心設計的基礎上，隨著學生思維的發(fā)展生成具體教學目標。例如在學生搜索課文信息時會產(chǎn)生對關鍵詞識別的需要，獲得關鍵詞后又會產(chǎn)生使用關鍵詞重組信息的需要。英語研究性學習課程的生成性意味著每一節(jié)課都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的裝配過程。隨著學生語言活動的展開，新的學習目標不斷生成，新的話題不斷出現(xiàn)，學生在這個過程不斷尋求和認知語言、加深體驗，他們的創(chuàng)造性火花會不斷迸發(fā)。

（2）實踐性與開發(fā)性。英語研究性學習課程要求教師以學生的現(xiàn)實為基礎挖掘課程資源，而非依據(jù)英語學科知識邏輯序列構建課程。這意味著教師需要了解學生，將課程內(nèi)容和學生的認知能力發(fā)展有機結合起來，并把這種結合的設計運用于課堂任務活動。在任務活動中，教師強調(diào)學生的親身經(jīng)歷語言活動，體驗語言使用，要求學生積極參與到各項活動中去，在“思考”“聽讀”“說寫”“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展語言實踐能力和語意創(chuàng)新能力。這種實踐性研究課程是開發(fā)的，它面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的學習特殊需要，其課程目標依據(jù)學生個性設計，其課程設計具有開放性。

二、研究性教學模式在初中英語課教學中的運用

課程面向學生的英語認知世界，隨著學生學習發(fā)展而變化，其課程內(nèi)容具有開放性；英語研究性學習課程關注學生在語言活動過程中得到豐富的語言學習體驗和個性化語意創(chuàng)造，其學習評價標準具有多元性。理想目標開展英語研究性學習最終目的是引導學生通過自主探究學習方式發(fā)展他們英語學習能力和英語綜合運用能力的同時，培養(yǎng)學生研究意識和理念，形成創(chuàng)造性學習的行為模式。因此，我們希望在英語課堂上營造如下的研究學習氛圍。

英語研究性學習指在英語學習過程中，學生在問題的引導下自主地利用各種資源，最終獲得研究成果的學習過程。例如在訓練學生英語閱讀能力的過程中，我們可以引導學生根據(jù)已有的經(jīng)驗自己去總結閱讀規(guī)律，在總結過程中思考和發(fā)現(xiàn)。教師可以盡可能多地從啟發(fā)誘導入手，設計有梯度、目標明確的問題，逐步引導學生去歸納總結閱讀規(guī)律。學生歸納正確時，教師及時給予肯定，增強學生的自信心；學生歸納不正確時，教師需要分析原因，修正思路，讓學生在“原來如此”的體驗中加深對自己的閱讀行為的理解。在學生獲得感知之后，教師再要求學生操練強化，鞏固效果。

三、案例分析

Stage1：設置情境，提出問題。

引導學生關注此話題，并對此話題產(chǎn)生強烈的興趣，例如展示圖片、動畫、影碟或進行角色扮演等。再分別展示給學生一段外國的和一段中國的流行搖滾樂隊的演唱錄像，學生產(chǎn)生興趣后，教師提出主要話題（問題）：Why do people like music？為幫助學生充分回答這個問題，教師接著細化問題：Name a band that you hike.And why do you like its music？

Stage2：明確問題，展開研究。

這是研究性學習的核心部分，教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞目標進行閱讀、觀察、思考、聯(lián)想，組織好學生問、師生問的多邊研究活動，讓學生充分發(fā)表自己的見解，從而體驗探究的過程，體驗探究的樂趣。

Stage3：歸納總結。

把學生分成5人～6人一組，小組討論后，一組派一名代表回答總結本組的看法。教師引導學生歸納大家的看法，得出“主要話題（問題）”的答案。

為了實施研究性學習，教師們可指導學生進行背景預習，即指導學生收集新課的背景材料與新知識相關的信息，列出新課內(nèi)容中的難點，甚至嘗試解答新課內(nèi)容中提出的問題等。

鼓勵學生根據(jù)自己的特點對作業(yè)進行選擇，讓所有的學生都有展示自己才能的平臺。預習作業(yè)可以包括文化釋疑作業(yè)、語言觀察式作業(yè)、交際操作作業(yè)、問題調(diào)查作業(yè)等。作業(yè)形式可以包括對語言現(xiàn)象和文章特點的概括，對別人作文的改寫和小組討論等。通過以上案例的分析，學生們能夠從研究性教學中發(fā)現(xiàn)英語課教學中存在的問題，從而提高學習的興趣。

總之，研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。教師要通過研究性學習，幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

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[2]黎金沛.淺議研究性學習在初中英語寫作教學中的應用[J].英

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篇7

論文摘要 網(wǎng)絡輔助教學的特點主要表現(xiàn)在：1）多向互動；2）豐富的教學資源；3)以學生為中心的學習過程；4）利于開展合作學習；5）異步性。在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的基礎上，注重挖掘網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡輔助教學的優(yōu)勢向教學實效的轉化。

1 問題的提出

目前，利用Internet進行輔助教學仍顯落后，究其原因，主要是缺少在先進教學理論、課程理論指導下的高質量的網(wǎng)絡輔助教學課程的設計與開發(fā)。因此，開發(fā)高質量的網(wǎng)絡輔助教學課程是當前現(xiàn)代教育技術工作的重要內(nèi)容[1]。

網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括2個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡輔助教學課程是網(wǎng)絡課程的表現(xiàn)形式[2]。

對于本科一些課時少、實踐性很強的課來說（如《教育電視節(jié)目制作》課程），既要讓學生學會攝像前后期的軟硬件知識，又要拍攝、編輯，如果課時安排少，在教學上就會有很大的難度。充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡輔助教學課程的優(yōu)勢，可以有效解決上述問題。

2 網(wǎng)絡輔助教學課程的特點

網(wǎng)絡輔助教學課程是基于網(wǎng)絡媒體形式的課程，是網(wǎng)絡教育的一種表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡輔助教學課程的特點表現(xiàn)在以下幾個方面[3]。

2.1 拓寬教學的時間和空間，改變傳統(tǒng)的教學方式課堂教學往往是以教師為主的灌輸式教學，網(wǎng)絡輔助教學課程打破傳統(tǒng)課程設計的束縛，將各種信息資源有效集成，形成可以快速檢索的資源庫，使學生能根據(jù)實際需要，靈活便捷地選擇學習內(nèi)容。教師、教材、教育技術、教學方法和學生之間有機整合，既可以進行不限時空地教學，又可以進行單獨的輔導，還可以進行基于網(wǎng)絡的協(xié)同化學習[4]。

2.2 充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用，形成教與學的統(tǒng)一學生是教學的主體，網(wǎng)絡課程，尤其涉及專業(yè)限選課、選修課方面的網(wǎng)絡課程，能夠充分發(fā)揮學生的積極性。學生可以根據(jù)自己的基礎水平、興趣，自由選擇學習課程和學習內(nèi)容，教師不再是教學活動的中心，不再是知識點的傳遞者，而成為教學活動的組織者和指導者，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

2.3 知識更新速度快，有利于最新課程內(nèi)容的補充現(xiàn)代的知識更新非?？?，教材更新往往跟不上知識的更新和結構的調(diào)整。因此，學生通過教材學習的知識，永遠是落后的，跟不上時代的步伐，畢業(yè)后也不能滿足社會的需要。而網(wǎng)絡輔助教學課程恰恰打破這些問題，可以進行實時更新，讓學生及時接觸最新的課程內(nèi)容。

3 網(wǎng)絡輔助教學課程的實施

網(wǎng)絡輔助教學課程的實施，可以讓學生自學課程部分內(nèi)容，教師以專題講授為主來完成課程的講授。網(wǎng)絡輔助課程實施與應用的基本定位如下。

3.1 應用的主體是學生，課程資源建設應以便于學生使用為原則網(wǎng)絡課程建設過程中，學生不是被動地接受學習的學習者，而是能夠主動建構自己學習內(nèi)容、選擇學習方式的主體[5]。網(wǎng)絡輔助教學課程建設提供機會使學生參與網(wǎng)絡課程的設計和評價過程，并將他們的個性化學習需求融入到課程設計中。

3.2 網(wǎng)絡輔助教學課程應用主要時間在課外，應充分發(fā)揮教師“課堂主導，課外引導學生自主學習”的作用從這個意義上看，教師的作用應在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎上再加上“導學、助學、促學”。

4 體會

4.1 需處理好網(wǎng)絡輔助教學與傳統(tǒng)教學的關系建設網(wǎng)絡輔助教學課程，將網(wǎng)絡技術引入傳統(tǒng)教學，不是替代傳統(tǒng)教學，而是將網(wǎng)絡作為傳統(tǒng)教學的工具和手段，是總體教學環(huán)境積極有益的補充。彌補由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足，幫助傳統(tǒng)課程擺脫遇到的某些困境。

4.2 需處理好網(wǎng)絡輔助教學課程與課程的關系輔助教學課程不是一門獨立的課程。因此，在利用網(wǎng)絡輔助教學課程進行教學時，應避免把網(wǎng)絡輔助教學課程辦成網(wǎng)絡遠程教學或網(wǎng)絡課程；不能割裂傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡的聯(lián)系；技術手段不能取代傳統(tǒng)的交流方式；在網(wǎng)絡輔助教學的同時不能弱化甚至否定教師的作用。

4.3 開展網(wǎng)絡輔助教學過程中，充分發(fā)揮教師的作用（課內(nèi)與課外）網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生變化，教師作為參與者主體沒有變，網(wǎng)上和網(wǎng)下是一個統(tǒng)一的整體。在網(wǎng)絡輔助教學過程中，教師要組織好各種教與學的活動，更關鍵的是要落實學生的學習活動。課堂教學中教師的主要責任不在講，而在教學生學，教學生“動”。

5 結論

網(wǎng)絡輔助課程的教學應用，能延伸第一課堂，提高教學效率，優(yōu)化教學過程。要注重從網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢上進行挖掘，實現(xiàn)網(wǎng)絡輔助教學的優(yōu)勢向教學實效的轉化，形成以傳統(tǒng)課堂教學為主、網(wǎng)絡教學為輔的課堂教學模式。

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篇8

關鍵詞：應用化學研究性實驗;實驗教學;教改探索;翻轉課堂

《應用化學研究性實驗》是海南大學應用化學本科專業(yè)的重要綜合性實驗課程之一。從2007年至今，海南大學連續(xù)多年開設了這門實驗課程。該課程不僅頗受學生喜愛，教師積累了一定教學經(jīng)驗，且教學效果較好，但同時還存在明顯不足之處。本文就我們開設《應用化學研究性實驗》課程的教學實踐一般情況，以及教改措施探索進行扼要介紹。

一、應用化學研究性實驗課程簡介

《應用化學研究性實驗》是本校應用化學本科專業(yè)的一門專業(yè)限定選修課程，是在學完《無機化學》、《有機化學》、《物理化學》、《分析化學》、《儀器分析》等專業(yè)課程之后開設的后續(xù)課程，是綜合多門課程知識，進行化學研究與實際應用及操作技能訓練的專業(yè)實驗課程之一。

本課程現(xiàn)安排在第三學年上學期開設，旨在培養(yǎng)學生能在基礎實驗、綜合實驗基礎上，具有通過文獻調(diào)研、獨立思考，與老師、同學間的討論，自主設計研究性實驗方案的能力，并動手完成自己設計的實驗方案。通過本課程的訓練，要求學生了解本專業(yè)研究性課題實驗方案設計的一般思路，以及化學研究的一般過程和相關方法，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識和能力。

二、教學實踐的一般過程

《應用化學研究性實驗》課程教學實踐過程的基本環(huán)節(jié)有：選題―開題―實驗―答辯―提交實驗工作報告。教學具體實施方案及對學生的基本要求如下：

（一）根據(jù)所學專業(yè)知識，結合自己的興趣和實際，在查閱文獻的基礎上自主提出實驗課題（選題），要求課題具有一定實際意義和創(chuàng)新性。

（二）對選定的課題，擬定適當?shù)难芯績?nèi)容，并設計、制定具體的實驗方案，要求方案具有可行性和可操作性。以小組為單位，提交一份開題報告，與同學們交流，并提交開題報告交老師審閱通過。

（三）在老師指導下，各實驗小組自主完成所擬定的全部研究內(nèi)容。

（四）實驗完成后，實驗小組提交實驗工作報告，并進行現(xiàn)場答辯;同時鼓勵成績優(yōu)秀的實驗小組撰寫發(fā)表學術論文。

三、教學實踐中存在的問題分析

（一）選題局限性

我們一直嘗試鼓勵學生結合已有專業(yè)實驗室基礎條件、所學專業(yè)知識和興趣來自主選擇確定實驗課題。這樣做對激發(fā)和維護學生的實驗興趣確實可起到一定作用，但還是會經(jīng)常出現(xiàn)實驗用品缺乏問題，需要臨時緊急采購或到別的實驗室借用而嚴重影響實驗，甚至造成學生產(chǎn)生挫敗感。完全放開讓學生自主選題，還會導致各實驗小組確定的課題在研究意義、難度、新穎性等方面存在較大差別。到目前為止，通過多年教學實踐，盡管我們已積累較豐富的實驗課題，但實踐發(fā)現(xiàn)，在一定范圍內(nèi)允許學生自主選題效果較好，可以避免實驗課題與實驗室基礎條件的脫節(jié)，從而較好保障實驗操作上的可行性。

（二）影響實驗教學成敗的因素

應用化學研究性實驗，在選題上就要求有一定創(chuàng)新性、探索性，可能面臨失敗的風險?？梢?，選題本身是影響實驗教學成敗的一個首要因素。再者，實驗課程的時間安排是另一個重要影響因素。本實驗課程上課學時數(shù)是32學時（1學分），基本上每周安排一個上午或下午的固定時間，上課時間跨度約兩個月。由于兩次實驗課間隔時間較長，難免存在實驗樣品（如試樣分析液、合成實驗中間品等）保存中出現(xiàn)分解變質等問題，從而影響實驗進展，甚至導致實驗失敗。為了避免這類問題，及時完成實驗項目內(nèi)容，不少學生強烈要求利用課外時間做實驗，而他們可利用的時間與老師的工作時間常常存在沖突;這種情況下若同意學生做實驗，意味著實驗過程中老師的現(xiàn)場指導和監(jiān)管不到位，這樣可能存在潛在的實驗安全隱患。

四、教學改革探索

在之前的教學過程中，曾根據(jù)教學實際情況先后對《應用化學研究性實驗》課程安排做過一些調(diào)整。例如：將學時數(shù)由17學時（0.5學分）增加到32學時（1學分），將課程由第三學年下學期提前到第三學年上學期開設，將課程選題環(huán)節(jié)由學生自主選題變更為學生自主選題、老師提供固定實驗項目兩者結合，等等。針對教學過程中存在的主要不足之處，我們認為有必要從下面幾方面入手對本實驗課程深化教學改革。

（一）合理安排教學計劃

本實驗課程的教學時間安排，在總學時不變的情況下，將上課時間適當集中，盡量縮短前后兩次實驗的間隔時間;這樣的安排更具合理性，將有助于降低實驗失敗的風險。另外，從學生自主選題情況來看，教學培養(yǎng)計劃將本實驗課程安排在第三學年下學期，同時將《天然產(chǎn)物化學》理論課程提前到第三學年上學期，對本實驗課程的教學較為有利。

（二）實驗教學過程引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代即將到來，高校很快進入“教學+互聯(lián)網(wǎng)”階段[1]。在《應用化學研究性實驗》課程教學中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，將有利于增強教學效果。利用現(xiàn)行網(wǎng)絡資源，可以對本實驗課程教學資源進行集中整理、整合和開發(fā)，形成優(yōu)質文字/圖片、語音、視頻等多媒體教學資源，提供到互聯(lián)網(wǎng)上供學生使用。例如，在整個實驗過程中，學生通過掃描二維碼等方式獲取感興趣的教學資源自學，利用微信、QQ及E-mail等方式與老師、同學進行充分的互動交流。

為了搭建學習平臺，教師需要陸續(xù)收集、積累教學資源。例如：

1.歷屆實驗項目清單及相關實驗視頻

2.現(xiàn)有實驗用品（試劑耗材及儀器設備）清單

3.實驗室使用要求與安全教育視頻

4.儀器設備使用操作視頻

5.相關具體實驗操作規(guī)范（SOPs）及視頻

6.相關虛擬仿真實驗教學視頻

7.答辯現(xiàn)場錄像視頻

……

（三）實驗教學模式的創(chuàng)新

“翻轉課堂”教學模式，最近在高校實驗教學改革中備受關注[2～3]。其主要是讓學生在課下通過網(wǎng)絡視頻等方式進行學習，然后教師重點講解知識的結構、重點和難點，通過組織形式多樣的師生互動活動讓學生充分參與到教學過程中[4]。我們學校開設的《應用化學研究性實驗》課程的教學模式，可稱之為學生自主探究式，實驗教學實踐中較充分地激發(fā)了學生自主學習、實驗的熱情和積極性。但受教學學時數(shù)局限，本課程的上課時間必須充分用于學生自主實驗環(huán)節(jié)。鑒于此，應用“翻轉課堂”教學模式于現(xiàn)有實驗教學模式中，對保障實驗進度和教學效果十分必要。

本實驗課程實施時，應以實驗小組（2-4人為宜）的形式進行翻轉課堂，可在選題、實驗開題報告及實驗工作報告（或論文）等環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的實驗創(chuàng)意，提高教學時效，進而提高實驗課題完成質量。教師課前將實驗教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺上，學生按照教師的安排在課前利用平臺上的資源，進行自學并自主廣泛查閱文獻資料，與指導老師及同學進行互動交流，解決學習中的疑惑，進而提出實驗課題，并完成開題報告。實驗課時間主要用于學生自主進行實驗，探究解決其提出的實驗課題，發(fā)展學生綜合運用所學專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力;老師在現(xiàn)場對各實驗小組分別進行指導和答疑，及時排除學生在實驗中遇到的實際困難和障礙，保證實驗正常進行。

五、結語

《應用化學研究性實驗》課程對培養(yǎng)應用化學本科專業(yè)學生的專業(yè)實驗實踐能力，發(fā)揮著到重要作用。盡管我們開設這門課程已有多年，但尚需要繼續(xù)努力進行教學改革以提高教學效率和教學質量。隨著教學條件的日益改善，特別是從實際出發(fā)逐步嘗試應用“翻轉課堂”教學模式于教學實踐，預計可以又好又快地促進本課程教學水平的提升。

參考文獻：

[1]林家棟.全國高等農(nóng)林院?；A課程及外語課程教材建設研討會.2015-10-21，山西?太谷.

[2]王紅，曾秀瓊，劉秋平，等.基礎化學實驗翻轉課堂教學模式的研究和實踐[J].實驗技術與管理，2015（5）：196-199.

篇9

關鍵詞 模型構建 模型變式 高中生物復習課 課堂教學實踐

一、生物學模型的內(nèi)涵

在人教版高中必修一中對模型的界定是：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型可分為物質模型和思維模型，其中思維模型又可分為物理模型、概念模型、數(shù)學模型。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀表達所需認識對象的特征的模型，如“細胞結構”、“細胞膜的流動鑲嵌模型”、“DNA分子雙螺旋結構模型”等；概念模型是指以文字表達來抽象概括出事物本身特征的模型，如“光合作用過程圖解”、“種群各特征間的相互關系”等；數(shù)學模型是指用來描述一個系統(tǒng)或它的性質的數(shù)學形式，包括數(shù)學公式、曲線、圖表等，如教材中的“染色體數(shù)量的變化曲線”，“J種群增長的Nt=N0λt數(shù)學模型”、“孟德爾的遺傳規(guī)律”、“種群基因頻率的變化”、“生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔”等。本文所指的模型主要指思維模型在復習課教學的應用。

二、復習課中利用模型教學的重要性

1.模型教學是落實新課程目標的重要途徑，也是生物學教學的有效載體。《普通高中生物課程標準（實驗）》明確強調(diào)學生應“領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用，領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型的科學方法及其在科學研究中的應用”。高考考綱也明確了假說演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學研究方法在能力要求中的地位。因此，模型方法是現(xiàn)代高中生必須掌握的重要科學方法之一。通過模型教學有利于培養(yǎng)學生揭示事物本質屬性的洞察能力及嚴密的思維品質，有助于發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學的核心知識。

模型教學是指在教師引導下，通過一定的情境讓學生自己建構模型與分析模型來學習生物知識，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，重視學習的主動性和構建性，強調(diào)以學生的學習經(jīng)驗、心理結構來構建對新事物的理解，從而獲取知識和問題解決的方法及技能，符合建構主義“知識不是教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中通過意義構建的方式獲得”的觀點。同時，從認識心理學角度分析，生物模型教學中運用模型構建對知識整合，就是通過對表象的加工而實施的一種思維行動，而且人對圖的記憶效果高于文字的記憶效果，因此改變教材中的語言文字轉換為各種模型，有利于內(nèi)容的理解和掌握。

因此，無論是從落實新課程理念的角度，還是從教學的實際效果來看，模型教學都不失為一種值得提倡的教學形式。

2.模型方法有利于問題解決。在生物學問題解決中，人們經(jīng)常使用模型方法。利用模型方法解決問題，需要建立模型。建立生物模型需要尋找變量之間的關系，然后依據(jù)模型進行推導、作出預測。如2014年浙江省高考32題的脊蛙實驗就是一個模型，要解決這個問題，學生必須建立反射弧的概念模型：

在模型的基礎上可以更加容易分析出來：（1）屈反射的神經(jīng)中樞位于脊髓，該蛙屈反射的反射弧完整，可對刺激作出相應的反應。（2）感受器受到刺激后產(chǎn)生的興奮，在反射弧中傳導需要一定的時間，故該蛙左后肢趾端受刺激在先，屈腿反應在后。（3）腓腸肌細胞接受刺激后，可產(chǎn)生興奮，引起肌肉收縮。（4）神經(jīng)肌肉接點類似突觸結構，興奮不能由腓腸肌細胞逆向傳遞到坐骨神經(jīng)。（5）驗證反射中樞存在的部位，應設計破壞脊髓的實驗組。因此，利用模型可以使抽象的生物學信息轉化重組，用文字、符號等方式描述研究對象的組成和相互關系，便于觀察、比較和分析，讓抽象思維具體化，有助于問題的解決。

3.新高考注重考查考生的模型解讀能力。近年來浙江省高考理綜試題非常注重對模型的分析能力的測量（見表1），在試題中很多題目需要通過書本中生物學模型的原型根據(jù)不同情境進行轉換，若學生對生物學的模型不熟悉就無法在高考中取得高分。

表1. 2009-2013年浙江省高考理綜試題生物學模型考查情況統(tǒng)計表

分析表1可知，浙江省理綜試題對生物學模型的考查具有三大特點：（1）涉及的生物學模型種類齊全，包括概念模型、物理模型、數(shù)學模型等；（2）考查角度多樣，包括模型的解讀、模型的構建、模型的轉換；（3）考查模型的題量多，知識覆蓋面廣。

因此，高三的生物學復習中可嘗試運用模型進行教學，幫助學生構建模型，通過模型變式加深理解生物學的重要觀點，提高學生分析、綜合解決生物學問題的能力。

三、利用模型進行課堂復習的教學實踐

下面以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流》復習課教學片段為例闡述模型思想在生物復習課中的應用。

1.創(chuàng)設情境，建立碳循環(huán)模型。教師創(chuàng)設情境：展示現(xiàn)在農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)存在的秸稈焚燒和糞便等廢棄物直排河流嚴重污染環(huán)境的現(xiàn)實圖片。如何更好地利用秸稈和牲畜排泄物中的能量？邀請學生創(chuàng)造解決實際問題的模型。

教師通過強烈的視覺沖擊，產(chǎn)生強烈的解決問題意識，積極思維，引導學生初步構建物質循環(huán)模型。展示現(xiàn)實中“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模型。

教師提出任務，要求學生在教師所提供的框架內(nèi)構架碳循環(huán)模型。框架模型如下圖：

答案：a：生產(chǎn)者；B：co2；c：初級消費者；d：分解者；e：次級消費者。

設計說明：通過熱點問題，吸引學生注意，促使學生有效進入課堂狀態(tài)，激發(fā)學生興趣，引導學生利用已學的生態(tài)工程和物質循環(huán)知識解決現(xiàn)實問題，體現(xiàn)生物學科理論聯(lián)系實際的特點。由于在學習過程中學生能力的差異，教師通過提供碳循環(huán)模型框架，降低了知識難度，又能體現(xiàn)學生主體地位，提高學生主動參與活動的意識。這樣有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。

2.挖掘碳循環(huán)模型，構建能量流動模型。教師布置建模任務：在這個模型中涉及食物鏈“農(nóng)作物初級消費者次級消費者”，請在食物鏈的基礎上構建能量流動模型。

學生自主構建能量流動模型。如下圖：

教師評價學生建模過程后，指導學生對模型深入解讀，并提出以下思考問題：

（1）在這個模型中取食和捕食的意義是什么？（2）與同化量的關系是什么？（3）未利用的能量是以什么形式存在？（4）群落演替過程第一營養(yǎng)級的“未利用”能量變化情況如何？（5）在t1、t2兩個時間點調(diào)查同一頂級群落某一營養(yǎng)級的“未利用”能量，兩次獲得的數(shù)據(jù)的大小關系如何？

答案：（1）這個模型中所涉及到的取食與捕食應該就是下一營養(yǎng)級同化能量的一部分，但現(xiàn)實模型中取食與捕食中的能量還包括糞便的能量，這是教材的一個爭議點。（2）同化的能量=攝入的能量-糞便的能量。（3）未利用的能量是以生物量、腐殖質、化石等形式存在。（4）演替過程中第一營養(yǎng)級的凈初級生產(chǎn)量先增加后減少，最后趨向于0，但群落的總生物量會增加，因此未利用能量也會增加。（5）頂級群落中兩個時間點調(diào)查的未利用的能量幾乎相等。

設計說明：通過任務驅動，學生提取腦中已有信息，分析能量去向，借助線條、方框、箭頭等符號，構建能量流動模型，將復雜事物形象直觀地表達出來，化抽象為具體，有效鞏固知識。同時在原有知識的基礎上，對未利用能量的的深化解析，提高學生對知識本質的理解能力，又能使生態(tài)學中能量流動的知識與演替中的知識貫通，體現(xiàn)生物學科的系統(tǒng)性。通過問題串的解決，使原本分散的知識點在頭腦中系統(tǒng)化、結構化，以便在解決問題時才能迅速有效提取，為解決復雜問題奠定扎實的基礎。

3.能量流動模型變式：以單個營養(yǎng)級能量具體去向為例，明確模型間的內(nèi)在關系。模型展示并布置任務：下圖表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營養(yǎng)級的變化示意圖，其中a～g表示能量值，請在方框內(nèi)寫出相應的內(nèi)容。

答案：（1）同化的能量；（2）呼吸作用散失的能量；（3）用于生長、發(fā)育、繁殖的能量；（4）分解者消耗的能量；（5）熱能；（6）熱能。

設計說明：通過模型變式，教師引導學生鑒別兩個模型間的相同點和不同點，學生理解流程圖中“攝入”的含義后，就不難得出1的能量為初級消費者同化的能量，3的能量為初級消費者的生長和繁殖的能量，模型中還包括1中的另外一個去向即消費者呼吸作用以熱能形式散失的能量。糞便中的能量為未消費的能量，應流向分解者。通過這樣的變式使學生區(qū)分了攝入能量與同化能量的關系，及同化能量的去處這兩個問題。通過這兩個疑難問題的解決培養(yǎng)了學生解讀模型和文字轉換為模型的能力，拓展了學生的解題思路，活躍了思維，有利于訓練學生應用這些基本知識進行推理、解決問題的能力，準確掌握概念的內(nèi)涵與外延，深刻理解各自的實質所在，又能啟迪學生思維的靈活性和深刻性，培養(yǎng)應變能力，幫助學生克服消極思維定勢。

4.模型轉換，定量分析能量流動模型。展示模型并布置任務：計算流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量和第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率。

答案：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為111，能量傳遞效率為13.5%。

設計說明：通過教材中熟悉的能量流動模型，從科學數(shù)據(jù)角度定量分析能量去向，強化學生對同化能量去向的認識，便于理解能量流動逐級遞減的特點和能量傳遞效率的含義。

5.能量流動定量分析模型轉換：外界能量輸入模型的能量流動定量分析模型。展示外界有機物能量輸入的定量模型，如下圖：

教師布置任務，要求學生分析該模型并要求解決以下問題：（1）計算流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是多少？（2）X、Y的數(shù)值分別是多少？（3）第一營養(yǎng)級到地二營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？（4）第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？

答案：流經(jīng)改生態(tài)系統(tǒng)的總能量為133；X=15，Y=5；第一到第二營養(yǎng)級能量傳遞效率為15/111=13.5%；第二到第三營養(yǎng)級能量傳遞效率為5/25=20%。

設計說明：從《學科指導意見》學習要求來看，學生必須具備對能量流動的過程和傳遞效率進行定量分析和數(shù)據(jù)處理的能力。而這一類問題往往有較好的區(qū)分度，有利于發(fā)揮高考應有的選拔功能。能量流動定量模型的分析有助于學生了解基本的概念和規(guī)則，對基本模型進行特化，即對原有概念以及認知結構中原有觀點進行適當?shù)母淖?，設置有外界能量輸入的能量流動模型，引導學生或進行問題巧妙的轉化或挖掘題中隱含條件，識別問題情境的特殊性，真正體會能量流動效率的概念內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學生“分析和處理數(shù)據(jù)”的能力。

四、利用模型進行復習教學實踐的體會

1.利用模型進行復習可提高學生的知識認知和應用能力。在復習過程中，有目的地利用模型構建可以檢測學生的知識結構、對知識間相互關系的理解和產(chǎn)生新知的能力，能有效評價學生的創(chuàng)造性思維水平。如：蛋白質的合成、運輸、加工和分泌過程，可將教材中的物理模型轉換為概念模型，也能將概念模型轉換為坐標軸曲線圖和柱形坐標圖的數(shù)學模型的訓練。通過一系列的模型轉換不僅有助于提高學生構建知識的能力，促進學生對概念的理解和辨析，又能提升學生知識的遷移能力和理科思維能力。

2.模型教學改善了學生的學習。在復習教學中實施模型教學以來，學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學業(yè)成績等有了一定的改善，學生學習生物學的態(tài)度更加積極，具體表現(xiàn)在課堂上學生注意力集中、課堂教學活動的參與度（包括問題思考、問題提問、問題交流和討論等）增加。通過模型教學學生的學習習慣得到改善，逐步養(yǎng)成了課前看書自主復習、課中積極參與、課后自覺鞏固的良好的學習習慣。學習方法由原來的“上課認真聽，課后題海戰(zhàn)”轉變?yōu)橐宰灾鲗W習、探究學習為核心，課后少量經(jīng)典練習為輔助的科學學習方式。在學業(yè)成績上，高考模擬考的優(yōu)秀率有明顯的提高。

3.教師需要不斷提高自身教學素養(yǎng)以適應教學需要。模型作為現(xiàn)代科學認識手段和思維方法，具有抽象化和具體化的特征。教師要科學構建和利用模型，需要有完善的知識儲備， 如生物學模型的類型和建模的基本程序、模型產(chǎn)生的機理及適用條件、構建生物學數(shù)學模型所需的數(shù)學知識等。因此，教師必須加強對專業(yè)知識的積累和教學實踐的總結，并及時對相關模型進行檢驗和修正，把教材真正內(nèi)化成內(nèi)在知識。這樣，才能通過模型教學有效地呈現(xiàn)內(nèi)容，才能自如地對生物學知識進行重組和應用。

4.模型教學必須與復習內(nèi)容有機結合。復習課中運用模型教學的目的是學生通過構建模型的過程和模型分析理解生物學核心知識，并提升自己的生物學素養(yǎng)。如必修3中能夠利用模型教學進行復習的典例：概念模型典例――“甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)”、“血糖濃度的調(diào)節(jié)”、“細胞免疫和體液免疫”、“種群的特征”、“賽達伯格湖能量沿營養(yǎng)級流動的定量分析”；物理模型典例――“蛙坐骨神經(jīng)的動作電位”、“動作電位的傳導”、“脊蛙反射實驗”、“草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”；數(shù)學模型典例――“生長素兩重性”、“種群的增長方式”等。

5.復習課中運用模型教學需創(chuàng)設合適的情境，循序漸進完成。模型構建需要一定時間的過程，并且有一定的難度。教師在實施模型教學之前應先了解學生的生物學建模能力，包括生物學和其他學科的認知水平。要根據(jù)學生實際，創(chuàng)設有效的問題情境，在解決問題的思路和科學方法上進行有效點撥，引導學生自主構建生物學模型。在構建模型的基礎上，改變思維情境或情境問題，再對典型模型進一步分析和重建。在構建生物學模型的過程中，作為知識的構建者，學生的科學探究能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新思維能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了充分的發(fā)展。

總之，模型方法進行高三復習不僅能夠幫助學生全面建構知識體系，同時領悟模型方法的重要性和熟練運用所構建的模型，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學業(yè)成績，還是提升學生生物科學素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻

[1]黃建書 試論模型方法在提高生物科學素質中的功能.中學生物教學，1999， （4），26～28。

[2]中華人民共和國教育部 普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003，2～4。

篇10

【關鍵詞】 大學英語教學改革；應用型大學英語課程體系

一．引言

近年來，在我國高等教育大眾化發(fā)展進程中出現(xiàn)了一種新的高等教育模式――應用型本科教育。應用型本科有四個特點：第一，以培養(yǎng)應用型的人才為主。第二，以培養(yǎng)本科生為主。第三，以教學為主。第四，以面向地方為主[1]。上述特點決定了應用型本科院校不應照搬傳統(tǒng)本科教育的辦學模式，而應該以課程改革為核心，探索一條獨具特色的辦學之路。

大學英語是本科學生必修的一門公共基礎課程，也是應用型本科院校教育體系的重要組成部分。應用型本科的大學英語教學也應努力打造獨具特色的課程體系。沈陽工程學院從2009年開始實施“層次化核心課程與選修課程相結合的大學英語課程體系構建”項目。該項目是2009年度遼寧省高等教育教學改革研究項目，于2010年1月正式立項，在構建應用型大學英語課程體系方面進行了一些有益的探索。本文擬對項目實施情況進行介紹，總結項目經(jīng)驗，為進一步研究應用型大學英語課程體系提供思路。

二．課程體系的構建

1. 指導思想

以教育部的《大學英語課程教學要求》[2]為指導，從轉變教育思想和教育觀念入手，以大學英語課程體系和教學模式的改革作為切入點，以改善教學條件、建設良好的語言學習環(huán)境為基礎，以學生的英語基礎和水平為依據(jù)，按照“以人為本、分類指導、因材施教”的原則，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不斷增強其自主學習能力，以適應個性化教學的實際需要，并使學生的學習潛力得到充分發(fā)揮，成為合格的應用型人才。

2. 需求分析

（1）學習需求：一項以本校學生為調(diào)查對象，針對應用型本科學生學習英語的目的進行的問卷調(diào)查結果顯示，79.67%的學生學習英語是為了拿到學士學位；72.89%的學生學習英語是為了將來能找到一份好工作；一半以上（57.63%）的學生認為學習英語就是為了考試及格；認為學習英語是提高自身素質的一個途徑的學生占59.33%。由于學生自身條件和家庭條件的限制，選擇“出國留學”和“考研”的學生不是很多，各占16.95%和35.6%。

調(diào)查表明，大多數(shù)學生學習英語的目的比較實際，主要還是出于對就業(yè)的考慮，想在競爭日益激烈的人才市場上給自己增添一個砝碼。接近六成的學生能夠認識到學習英語是提高自身素質的有效途徑。因此，課程體系的設置應突出“應用”，既考慮學生的實際英語水平，也要把學生的就業(yè)需要充分考慮進去。為此，應開設后續(xù)課程，保證學生的外語學習四年不間斷。

（2）對所學課程的需求：針對是否應開設外語類選修課，以及選修課程的內(nèi)容所進行的調(diào)查結果如下：

圖2 需求分析――對所學課程的需求

分析表明，大多數(shù)學生認為應開設后續(xù)選修課程。這表明學生對現(xiàn)階段大學英語課程開設兩年的設置感到不滿足，而對后續(xù)選修課程的開設也表現(xiàn)出極大的興趣。

3. 課程設置

在需求分析的基礎上，科學合理地設置課程體系，是進行課程建設的關鍵。根據(jù)本校實際，我們設計并實施了應用型的大學英語課程體系和教學體系。

（1）構建“層次化核心課程與選修課程相結合”的大學英語課程體系。以現(xiàn)有大學英語必修課為核心課程，結合專業(yè)課程建設，開設適當?shù)墓策x修課程，實現(xiàn)學生在校期間大學英語學習不斷線，提高學生的英語應用能力和人文素養(yǎng)，增強其在人才市場的競爭力。同時，進一步加強核心必修課程的層次化建設。繼續(xù)實行和進一步完善分級教學制度，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學和網(wǎng)絡教學資源，建立過程評價和結果評價相結合的評價機制，大力開展大學英語第二課堂活動，使大學外語必修課程向層次化、多元化、個性化、開放型的方向發(fā)展。

（2）構建課堂教學與實踐教學相結合的大學英語教學體系。

4. 教材建設及教學資源開發(fā)

文秋芳在論述英語教材的編寫時提到了三個重要原則，即：以“人的發(fā)展”為重要依據(jù)、以第二語言理論的最新成果為依據(jù)、充分體現(xiàn)中國外語教學的特色[3]?！叭说陌l(fā)展”這一編寫教材的原則，也就是以學生為中心的教學原則。教材建設也要做到以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，選擇或編寫能夠滿足學生學習需要的教材。

由于應用型本科院校多是近幾年新建的院校，或是由原來的?？茖W校經(jīng)合并升級后組建的，師資力量相對薄弱，以教學型教師為主體，科研力量較薄弱；同時，由于升本時間短，對本科的教學規(guī)律尚處于摸索階段，因此，還不具備獨立編寫適合的教材的能力。另一方面，現(xiàn)有的主流大學英語教材大多是以一本院校為核心編寫的，并不適用于目前呈多樣化的辦學格局。因此，如何建設應用型的大學英語教材就成了課程建設的關鍵。

2009年，上海交通大學出版社推出了一套“應用型大學英語”系列教材，經(jīng)過詳細考察，并參與了其中“視聽說教程”的編寫工作，我們認為這是一套科學、實用的教材，主要體現(xiàn)在：

（1）教材的設計從學生的實際水平出發(fā)。本教材明確以中、低起點的學生為主要對象，從選材到練習，充分考慮這些學生的實際英語水平和心理特征。

（2）突出教材的應用性。在教材的編寫中，每一單元包括“語言技能培養(yǎng)”、“語言實際應用”和“語言能力拓展”三部分，從體例上兼顧實用性的語言訓練和人文性的傳統(tǒng)精讀，體現(xiàn)很強的情景型、職場型等特色，滿足學生就業(yè)的需要和可持續(xù)發(fā)展的需要。此外，教材練習的編寫體現(xiàn)了四、六級考試的最新趨勢，也解決了學生通過四、六級考試的需要。

（3）注重人文精神培養(yǎng)，關照學生心靈成長。教材內(nèi)容時代感強，易于激發(fā)學生的學習動機語料的選擇突出“新”、“奇”、“趣”，時代感強，容易使學生產(chǎn)生共鳴，抓住他們的興奮點，激發(fā)他們的學習熱情。教材編寫體現(xiàn)“語言與文化并重”的原則，既重視語言教學，也注重對文章思想內(nèi)涵的探討，符合語言課程作為文化素質類課程的特征。

（4）課程資源豐富，輔助并指導教學。該教材豐富的課程資源不但能使學生實現(xiàn)自主學習，而且對教師起到了很好的指導和引領作用。教材的主編都是教學經(jīng)驗豐富的二語習得專家，因此教材集中體現(xiàn)了他們先進的教學理念和第二語言理論的最新成果，有助于應用型院校教師彌補這方面知識的不足。

除了選用應用型的教材之外，我們還在教材的“本土化”上下功夫。為了更好地利用教材，我們組織教師開發(fā)了“多模態(tài)大學英語教學積件庫”。 該積件庫是專門為大學英語課程教學服務的網(wǎng)絡教學資源庫，其開發(fā)和建設的目的就是整合課程資源，為教師教學提供指導和服務。教師通過使用積件庫，可以共享資源，更新教學理念，學習現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學效果?！按髮W英語多模態(tài)教學積件庫”以大學英語綜合課教材為設計藍本，以現(xiàn)有課程設置方式為積件庫一級分類目錄，以教材教學單元為二級分類目錄，以課堂教學活動為三級分類目錄，對教學資源進行模型構建和優(yōu)化。教師可自行選用積件庫中提供的積件資源進行自由組合，加上自己的教學設計和教學理念，創(chuàng)建屬于自己的教學課件，真正實現(xiàn)“我的課堂我做主”。

5. 教學模式

（1）層次化的核心課程教學：

為滿足不同層次學生的需要，應用型大學英語必修課實行層次化教學，即分級教學。分級教學遵循教育教學規(guī)律和語言學習規(guī)律，以學生的英語基礎和水平為依據(jù)，按照“以人為本、分類指導、因材施教”的原則，旨在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不斷增強其自主學習能力，以適應個性化教學的實際需要，并使學生的學習潛力得到充分發(fā)揮。

按照教育部關于《大學英語課程教學要求》的規(guī)定，結合我院本科學生培養(yǎng)目標的要求和我院教學資源的現(xiàn)狀，把大學英語課程教學按照學生英語實際水平劃分為“預備級起點”、“一級起點”和“二級起點”三個教學層次，確定不同的培養(yǎng)目標，制訂不同的教學目標、教學計劃、教學方案等，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性。分級教學的最終目的是營造不同的學習環(huán)境，讓學生在各自不同的起點上分別進步。

分級教學實行動態(tài)管理。在教學過程中，根據(jù)每學期期末考試總評成績，在下一個學期初進行一次微調(diào)，允許部分學生調(diào)換教學層次。在教學實踐的基礎上，我們不斷進行相關研究，如院級教研項目“網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語分級教學模式優(yōu)化研究”，完善分級教學制度，使層次化教學日趨科學化、合理化，教學效果不斷改善。

（2）選修課程教學：

在核心必修課程實行層次化教學的基礎上，根據(jù)對學生進行調(diào)查的結果，結合教師的研究方向，自2010年3月以來，我們面向全院學生陸續(xù)開設了8門外語類公共選修課：歐美文化選講、初級俄語入門、日本文化選講、英語視聽說、基礎英語寫作、外教口語、英語語法和大學英語四級強化訓練。為了了解選修課開設的效果，我們進行了問卷調(diào)查，結果顯示，學生對課程效果滿意率達到90%以上，并提出增加選課名額。

事實證明，選修課程的開設，能彌補大學英語課堂教學的不足，拓展外語學習的空間，也在一定程度上緩解了公共外語教師相比專業(yè)英語教師而言缺乏學科建設依托的尷尬現(xiàn)狀。

6. 教學評估體系

應用型大學英語教學評估采取過程性評估與終結性評估相結合的方式，兩種評估并重。學期總評成績構成如下：

為使平時考核更加合理，并能促進學生進行自主學習和有效學習，需要制定科學的平時成績考核方案，并使教師通過多種形式指導、監(jiān)督和考核學生學習過程。為完善教學評估體系，我們進行了“大學英語教學形成性評估體系的構建及其應用”的相關研究（遼寧省教育廳立項課題，2009年6月――2010年6月），并將研究成果及時應用于教學，有效地促進和反哺了教學。

三．教學實踐成效

1．促進教師轉變教學觀念、教學思想。

通過實行新的教學體系，教師了解了應用型院校的特點，教學不再象以往一樣照搬其他本科院校的模式，確立了以應用為主的宗旨，緊密圍繞學生的實際需要構建課程體系，滿足學生就業(yè)、深造、可持續(xù)發(fā)展的多樣化需要。

2．促進教師以教學為平臺開展研究。

項目組成員多是具有豐富教學和改革經(jīng)驗的骨干教師。兩年來圍繞課程體系構建進行了大量的相關研究，積累了一批研究成果。

（1）相關立項：以內(nèi)容為依托的大學外語選修課程建設與教學模式研究（遼寧省高校外語教學改革專項，2011年至今）；高職高專英語后續(xù)課程體系構建研究（中國職教學會教學研究會項目，2010―2011年）；大學英語教學形成性評估體系的構建及其應用（遼寧省教育廳項目，2009―2010年）；高職高專英語自主學習模式研究（遼寧省教育廳項目，2009―2010年）大學英語多模態(tài)教學積件庫開發(fā)（院級科研項目，2010―2011年）；網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語分級教學模式優(yōu)化研究（院級教研項目，2010年至今）

（2）參編教材：《應用型大學英語視聽說教程》（3），上海交通大學出版社；

《物業(yè)英語》，大連理工大學出版社。

（3）獲得的獎項：2010年9月，項目組成員參加了遼寧省第十一屆教育軟件大賽高等教育組的比賽，其中：“實用英語多媒體教學課件”獲得二等獎；“大學實用英語口語多媒體教學課件”獲得三等獎；“大學英語多媒體教學課件”獲得優(yōu)秀獎。

3. 促進大學英語教學質量的提高。

分級教學促進了學生學習英語的積極性，因材施教使不同水平的學生都能在原有基礎上取得進步，選修課程體系為學生提供了多樣化的選擇，實踐教學為學生提供了鍛煉和展示英語水平的平臺，學生的英語語言運用能力不斷增強。在2011年6月的大學英語四級考試中，2010級部分本科學生共498人參加考試，其中，達到425分以上的246人，達到49. 39%。在2011年遼寧省高校非英語專業(yè)大學生英語口語大賽中，我院四名選手在復賽中表現(xiàn)優(yōu)異，全部闖入決賽。

大學英語課程的授課質量受到校內(nèi)外專家的一致好評。我校督導組對大學英語課程給予高度評價，認為該課程課堂教學質量優(yōu)良。我校的大學英語教學深受學生歡迎。在學院教學大賽中，公外部教師多次獲得優(yōu)異成績。2011年，公外部3名青年教師代表學校參加市級教學大賽，1人獲得“教學標兵”稱號，2人獲得“教學能手”稱號，為學校爭得榮譽。

四．結語

大學英語教學是一個系統(tǒng)工程，其核心是課程建設。一個科學的課程體系會促進學生英語能力的提高和素質的發(fā)展；一個不適應社會需要的課程體系必將對英語教學產(chǎn)生阻礙作用。我們要在實踐中不斷摸索，加強師資隊伍建設，進一步完善適合我院特點的應用型大學英語課程體系建設。

參考文獻

[1]潘懋元，2010，什么是應用型本科[J]，《高教探索》2010年第1期：10-11.

[2] 教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[Z]，北京：高等教育出版社，2007.

[3] 文秋芳，2002，編寫英語專業(yè)教材的重要原則[J]，《外語界》（1）：17-21.