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【關 鍵 詞】重慶職業(yè)教育；現狀；發(fā)展思路

一、新時期重慶市發(fā)展職業(yè)教育的現狀

當下重慶正處于全面建設小康社會的歷史關鍵時期。依據我國當前社會經濟發(fā)展形勢，中央頒布了一系列落實科學發(fā)展觀和構建和諧社會的優(yōu)惠政策，將為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供前所未有的發(fā)展機遇。然而，就當前的現狀來說，重慶一些學生和學生家長把中職院校當成進入高等院校的敲門磚；中等職業(yè)院校的傳統(tǒng)教育模式普遍單一，陷入了模仿普通高中學校的怪圈，長期以來形成惡性循環(huán)；重慶的中等職業(yè)教育并沒有把解決在校生就業(yè)作為首要目標，而是把就業(yè)的壓力轉化為學生進入普通高職的壓力。國務院就關于大力發(fā)展職業(yè)教育這一問題分別于2002年和2005年做出過兩次非常重要的決定。職業(yè)教育與九年義務教育和高等教育一起，作為我國教育的三大戰(zhàn)略重點，寫入“十一五”規(guī)劃綱要。與此同時，為了中等職業(yè)教育的發(fā)展，國家專門撥資金來設立中職助學金。2009年，中央和省政府拿出2.25億元，使全部一二年級的學生（29萬名）得到國家每人每年1500元的資助，解決了他們的基本生活問題，讓他們能安心學文化、學技術。[1]中職在校生可獲國家助學金的覆蓋率高達90%以上，隨著國家的政策相繼出臺，重慶市教育部門也推出了對接受中職教育學生的優(yōu)惠政策。我國教育部、社會保障部和人力資源部、財政部相繼公布了2010年度國家級中職教育改革示范學校建設計劃項目中職學校，重慶五一高級技工學校、重慶工商學校、重慶市旅游學校、重慶市渝北職業(yè)教育中心、重慶市巫山縣職業(yè)教育中心、重慶市龍門浩職業(yè)中學校、重慶市立信職業(yè)教育中心、重慶市女子職業(yè)高級中學榜上有名。本次全國有285所中職學校入選2010年度國家級中等職業(yè)教育改革示范學校建設計劃項目單位。[2]重慶市的中職教育應不但只局限于培養(yǎng)學生的崗位素養(yǎng)，并且應向提高綜合職業(yè)能力和提高綜合素質能力轉變，這對推動和發(fā)展重慶市的中職教育提供了核心的內容。因此，轉變傳統(tǒng)中職教育的觀念，大力發(fā)展與時俱進的中職教育的發(fā)展理念迫在眉睫。

二、大力發(fā)展重慶市中等職業(yè)教育的發(fā)展新思路

（一）轉變觀念，提高認識，消除對職業(yè)教育的種種歧視

中職教育在重慶市總體的教育職能中所占的比例逐漸升高，并且社會對中職教育的認可度也在逐步增強。然而，由于跟不上《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的政策措施，況且媒體的導向力度不足，導致社會上一些人對中職教育的理念存在偏見。傳統(tǒng)中職教育的理念在人們心中根深蒂固，片面地認為中等職業(yè)教育只是教授初級的職業(yè)技能，并不能真正地學習到實用的技術。我們認為：對歧視中等職業(yè)教育理念的偏見必須深刻地轉變，不僅要提高上級領導對大力發(fā)展中職教育的關注，還要加強輿論對中職教育宣傳力度的導向；必須貫徹落實《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，中職教育配套的優(yōu)惠政策在重慶市必須全面展開，真正地貫徹落實大力發(fā)展中職教育的精神。

（二）創(chuàng)新中職教育教學方法

1. 深化理論研究，完善中職教學方法理論體系。在整個重慶市范圍以內形成一個穩(wěn)定的中職教育團隊，并且擁有統(tǒng)一且完善的教育教學方法，廣范圍、深層次地思考和研究，完善中職教育教學方法的理論體系。為迎合中等職業(yè)教育關鍵的改革，廣泛地擴展中職教育教學的研究范圍，注重從國外引進先進的職業(yè)教育教學理論，構建重慶市中等職業(yè)教育改革的實際需要的教學研究體系。

2. 科學分類中職教育教學方法理論。中職教育教學的方法有其鮮明的特殊性，教學內容主要以技術的傳授為主，學生實用技術的學習是教學的主要核心內容。中職教育重點在于加強學生對實際操作能力的訓練，實踐在中職教學中起著關鍵的作用。中職教育的學生所學的專業(yè)技能也有其特殊性，專業(yè)技能要求接受中職教育的學生有較強的動手能力、具體思維能力強、參與意識和合作能力強，接受中職教育的學生必須親自實踐所學專業(yè)項目的每個過程。由此可見，中職教育相比普通高中教育而言更加靈活多變，使中職教育更加符合受教群體。[3]

3. 轉變傳統(tǒng)中職教育教學方式，為適應新的教學理念創(chuàng)造良好環(huán)境。中職教育的教學方法要與課程建設、課程體系與教學模式相適應，并且應當相互促進。中職教育教學轉變傳統(tǒng)的教師一味地講授、學生被動接受的“填鴨式”授課方式，且課程體系結構應模塊化，開拓中職學生的教育空間，為學生提供主動探索的教育模式，加強學生的靈活、獨立思考的能力，而且還要理論聯(lián)系實際，更好地發(fā)揮出接受中職教育學生的學習潛能，并為之提供相應的學習環(huán)境。注重學生的行為導向能力，突破傳統(tǒng)中職教育教學觀念，轉變思想，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，為重慶市中等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而有力地改變重慶市中等職業(yè)教育的現狀。[4]

（三）校內、校外實習基地并行建設

要良好地發(fā)展重慶市中職教育，就必須堅持動手動腦、理論聯(lián)系實際，實踐出真知。尤其要加強學生的動手操作能力，為學生在以后的職業(yè)生涯中打下堅實的基礎。中職教育更應把實用的技能傳授給學生，要轉變傳統(tǒng)的教育教學方法，不能僅僅局限于課本上的說教，還應加強學生的實踐能力，這就使得中職學校校內學生的實訓基地滿足學生們的要求。與此同時，中職學校還應積極聯(lián)系和拓展校外的實習基地，讓學生在校期間加強對社會上企業(yè)的認識和聯(lián)系。中職學校的校內實習基地要起到對學生基本技能的訓練，并且要對學生的動手能力嚴格把關，使得學生學到真正實用的技術技能。通過校內實習基地的訓練，學生的基本的技術技能得到加強，與此同時學校還應該讓學生深入校外實習基地，只有在企業(yè)一線的實踐中才能學到真正的技術技能，為將來真正跨入社會打下堅實的基礎，并且可以使學生體驗到企業(yè)對社會人才的需要，為學生指明努力的方向。[5]中等職業(yè)學校要認真踐行頂崗實習制度，并盡快在整個重慶市中職學校范圍內貫徹落實這項制度，要持之以恒。在中職學生的最后一年，要真正落實單位頂崗實習，形成一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。[6]政府可以通過財稅政策提高企業(yè)參與中職教育發(fā)展的積極性。其實，接收中職學生實習或頂崗實習對企業(yè)有很大的好處：一是相對于企業(yè)的正式工作人員來說，實習生的成本要低很多；二是職業(yè)學校的學生通過兩年的學習，普遍都已經掌握了一定的技術；三是企業(yè)可以從中發(fā)現具有潛力的高技能人才，并擴充自己的團隊。

重慶市高中階段教育分為普通高中教育和中等職業(yè)教育兩大部分。當下中等職業(yè)教育的比重正在逐步增加，并且其作用在社會中日顯重要。重慶市中職教育為建設西南經濟社會發(fā)展強勢輸送高素質技能型人才。近些年來，重慶市的中等職業(yè)教育隨著對傳統(tǒng)中職教育的轉變取得了長足的進步，但是還不能滿足社會對高技能人才的需求。因此，大力發(fā)展中職教育，是當今社會解決高技能人才缺口的重要途徑。在發(fā)展中等職業(yè)教育的道路上，轉變傳統(tǒng)觀念，開拓進取，推進重慶市中等職業(yè)教育健康良性的發(fā)展。

參考文獻；

[1]姜大源.《職業(yè)教育的發(fā)展與改革》——出席中國職業(yè)技術教育學會學術年會的國內外專家談職業(yè)教育改革(EB/OL).sfb.yrcti.省略/showart.asp,2008-8-4.

[2]cq.省略/zwgk/zfxx/273830.htm

[3]張云華,江文濤,張麗等.我國中等職業(yè)教育發(fā)展現狀與對策[J].職業(yè)教育研究,2006(03).

[4]周穎.對中等職業(yè)教育的幾點思考[J].繼續(xù)教育.2006(03).

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關鍵詞 美國；中等職業(yè)教育；職業(yè)主義；民主主義

中圖分類號 G719 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0052-03

日前，路寶利博士《美國中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭：“普杜之辯”研究》一書由中國社會出版社出版，讀來頗受啟示。該著以美國中等職業(yè)教育為研究對象，集中就美國職業(yè)教育發(fā)展的理念――職業(yè)主義與民主主義及其多維度辯爭做出了頗具創(chuàng)新意義的解析，對美國中等職業(yè)教育發(fā)展路徑的歷史選擇作出了頗具說服力的分析。在一定意義上，為現實的職業(yè)教育實踐提供了可供聆聽的“歷史聲音”和可供比照的“歷史鏡像”。

概而言之，《“普杜之辯”研究》在下述四個方面，讀來印象尤其深刻。

一、基于“跨界”屬性的寫作范式

基于職業(yè)教育的“跨界”屬性，《“普杜之辯”研究》以多維視角綜合解讀了美國中等職業(yè)教育發(fā)展問題，并在政治、經濟與教育，雇主階層與雇員階層，以及民主與效率等多重因素的博弈中，全面詮釋美國中等職業(yè)教育理念、路徑辯爭與選擇的歷史命運。作者還頗具匠心地將自由教育與職業(yè)教育關系的教育學維度、民主主義與職業(yè)主義的社會學維度、美國模式與歐洲模式的比較維度等多維研究視角及其相關分析合置于“普杜之辯”這一歷史事件之中，借助于“普杜之辯”這一歷史線索整體展示美國中等職業(yè)教育的主題與邏輯。

在論述中，《“普杜之辯”研究》并未拘囿于歷史宏觀敘事的傳統(tǒng)寫法，也未滿足于歷史事件的一般梳理與節(jié)點劃分，而是在基本線索中嵌入了凸顯主題的心理學、課程論、知識論等微觀闡釋，遂而實現了對普洛瑟與杜威職業(yè)教育思想的立體式把握，保證了有關美國中等職業(yè)教育的職業(yè)主義與民主主義探索超越教育歷史文獻的搜集與整理層面，而進入專題史與整體史層面相結合的研究高度。

研閱文獻可知，將職業(yè)主義、民主主義之說并置探究，且與“普杜之辯”相互詮釋，是《“普杜之辯”研究》的貢獻，其間看出著者選題的高度與構思的巧妙，而選題創(chuàng)新、視角創(chuàng)新、內容創(chuàng)新等在本著中皆有體現。

二、基于“本土”自覺的職教旨趣

誠如著者在書中所言，作為世界職業(yè)教育史上的一個獨特現象，“普杜之辯”及其與歐洲不同的美國中等教育“單軌”制，引發(fā)出關于“職業(yè)教育本土性”問題的不斷追問又恰恰蘊含著超越本土的意義。的確，作為一個移民國家，而且同樣作為一個西方國家，美國本可照搬歐洲母國的發(fā)展軌道，但其可貴之處在于選擇了“在移植中反思，在反思中創(chuàng)新”的本土道路。1917年《史密斯-休斯法案》的頒布成為美國中等職業(yè)教育走出歐洲框架的起點，自由教育與職業(yè)教育的沖突與融合在美國呈現出別樣的狀態(tài)，“普杜之辯”與“單軌”制所彰顯的“本土”自覺意識為世界各國建構具有自身特征的職業(yè)教育模式提供了啟示，有關自由教育與職業(yè)教育、雇主階層與雇員階層、效率與民主等多維沖突的討論則為其他國家教育制度的創(chuàng)設提供了典范。

由此看來，著者對于該事件的評價頗具道理。即“普杜之辯”起于本土之需，止于本土模式之確立，這即是職業(yè)教育的本土性，而本土性往往蘊含著世界的意義。反之，當下有許多國家依然在照搬他國經驗，本土話語遭致缺失，美國則在職業(yè)教育領域一直堅守“美國模式”。事實上，自1620年11月11日承載著清教徒的“五月花號”航船抵至北美大陸起，這支拓荒者群體在三百余年的歷史變遷中于政治、經濟、文化等諸多領域皆創(chuàng)設出了獨特的美國范式，中等職業(yè)教育如是。

“本土”取向關乎職業(yè)教育之生命。否則，哈里楠亦不會有如此的慨嘆，在《教育社會學手冊》一書中，哈里楠言到：“在職業(yè)教育能夠最有效的提供安全網的國家（德國和瑞士），職業(yè)教育反倒帶來了職業(yè)聲望的種種不利；而在職業(yè)教育不能有效提供安全網的國家（美國），其帶來職業(yè)聲望上的不利卻要小得多?！盵1]這大概即是綜合中學的“平衡”功能所帶來的影響，或是普洛瑟與杜威之間的思想“張力”所致。美國中等職業(yè)教育游走在普洛瑟與杜威之間是安全的，遺憾之處在于，世界諸多國家一直在沿襲“普洛瑟”路線，即便美國在20世紀70年代開始“朝向杜威的理想”，但照搬國家依然在原有的軌道上行走，這是落后的根源，沒有思想的原創(chuàng)是危險的，這對于當下的中國尤其適用。

三、基于“基本”概念的重新審視

目前“職業(yè)教育”定義有百種之多，但由此恰恰詮釋出人們對于職業(yè)教育基本概念還不十分清晰，確如著者所憂，即實踐層面完全是在“似是而非”的情況下展開的。事實上，什么是職業(yè)教育？既使對于當代世界各國的職業(yè)教育研究者來說都不是一個不言而喻的問題。如多數學者對于職業(yè)教育的理解都是以自由教育或普通教育為參照的，該定義的癥結在于首先預設了教育“二元論”的前提，絲毫沒有追問傳統(tǒng)教育“二元”對立的合理性，而且各國從宏觀職業(yè)教育政策的制定到微觀課程改革多數都遵循于這個思路。事實上，“普杜之辯”為20世紀初期美國職業(yè)教育提供了兩種理論、兩幅圖景。普洛瑟沿襲教育“二元論”軌道將職業(yè)教育推向與自由教育或普通教育截然不同的職業(yè)主義論；杜威則打破了二元對立的教育傳統(tǒng)，于自由教育與職業(yè)教育的局限性出發(fā)，構建出基于民主主義的職業(yè)教育思想體系，自由教育與職業(yè)教育最終走向融合。

基于現實社會的土壤，在職業(yè)主義與民主主義的博弈中，美國中等職業(yè)教育“單軌”制得以確立。“職業(yè)教育是什么”“職業(yè)教育為什么”等命題在“普杜之辯”中獲得了重新詮釋。杜威關于職業(yè)教育的論斷尤需珍視。杜威徹底顛覆了亞里士多德以來兩種教育二元對立的命題，職業(yè)教育在杜威教育“一元論”的思想中獲得了全新的解釋。杜威教育思想體系之中，職業(yè)教育已經不是“為職業(yè)而教育”，而變成了“通過職業(yè)而教育”?？上У氖?，實踐領域甚至學界并沒有敏銳地意識到杜威命題的深刻意義，以及由此即將引發(fā)的職業(yè)教育變革。

當職業(yè)教育的基本概念游離于“普杜”之間時，對職業(yè)教育存在的合理性追問勢必迫在眉睫。同樣，這依然不是一個不言而喻的問題。誠如著者所指出的：美國南北戰(zhàn)爭以前既不會出現依靠歐洲移民來解決技術工人短缺的問題，也不會出現如英國一樣對于自由教育的固守。如此等等。比較而言，普洛瑟職業(yè)主義基于社會效率主義而建立，因此，該陣營拋出了職業(yè)教育存在的合理性答案――就業(yè)。然而，普洛瑟在注意職業(yè)教育“職業(yè)”屬性之時卻忽視了其“教育性”，在強調職業(yè)教育“效率性”時卻更多輕視了職業(yè)教育中的“人性”關照。這樣，普洛瑟的學校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)培訓無異，如此則喪失了學校職業(yè)教育存在的合理性，而杜威早已關注并回答了這個問題。如著者所感慨的：美國中等職業(yè)教育運動是幸運的，因為有“傳教士”美譽的普洛瑟與哲學大師杜威共同參與其中。

四、基于“當下”中國職教發(fā)展之需

1915年4月，黃炎培隨農商部實業(yè)團到美國訪問52所學校之后有感，“直可稱美國無中等實業(yè)學校，都是中學校。亦可稱美國無中學校，都是中等實業(yè)學校?！盵2]事實上，黃炎培所見正是“單軌制”下的綜合中學。可惜的是，我們對于美國對歐洲母國的“揚棄”并無洞見。加之百余年來西方話語的長期浸濡，職業(yè)教育領域“歷史傳承過少，橫向借鑒過多”的現象逐步成為一個嚴重的問題，這直接導致了原創(chuàng)力與原創(chuàng)精神的衰落，職業(yè)教育“中國話語”的喪失正是原創(chuàng)力衰落的標志。

“拿來”與“革新”的結果迥異，對于西方模式的崇尚直接導致對于自身傳統(tǒng)的忽略。“美國模式”恰好規(guī)避了這一套路。本來，中等教育方面，德國于19世紀上半期實施文科中學與實科中學并立的“雙軌”制，英國則在“二戰(zhàn)”前基本形成了文法中學、現代中學和技術中學“三軌”并行的格局。與此類似，其他歐洲國家多是兩種教育軌道并置。但美國并未沿襲歐洲母國的中等職業(yè)教育模式，自由教育與職業(yè)教育二元對立的“雙軌”制最終沒有在美國發(fā)生。1917年，美國中等職業(yè)教育史上劃時代的法案――《史密斯-休斯法案》（Smith-Hughes Act）頒布，中等職業(yè)教育的“美國模式”得以形成，以綜合中學為標志的“單軌”制確立，自由教育（包含于普通科、學術科之中）與職業(yè)教育（職業(yè)科）在綜合中學中并行不悖。

當下，中國職業(yè)教育迅猛發(fā)展但同時遭遇了諸多困境。諸如：全球化背景下民族性與本土化問題、普職分流標準與傳統(tǒng)文化認知問題、國家戰(zhàn)略推動之下尊嚴與地位問題、時展需求與自身功能限度問題、工學結合模式下行業(yè)企業(yè)參與機制問題、財政投入缺口與市場功能缺位問題、資源整合乏力與體制機制局限問題、普及化趨勢下生源萎縮與中職走向問題、技術哲學語境下課程改革路徑選擇問題、規(guī)模擴張形勢下結構優(yōu)化與質量提升問題等。盡管改革開放以來，西方先進的職業(yè)教育亮點如德國的“雙元”制度，源于北美的CBE課程理論，英國現代學徒制度以及澳大利亞國際化辦學等一一登陸中國職業(yè)教育界，但以上列舉的困境多涉及職業(yè)教育的深層問題，顯然他國職業(yè)教育的理論與模式無法解決中國的問題。

參 考 文 獻

[1][美]哈里楠. 教育社會學手冊 [M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2004： 590.

[2]中華職業(yè)教育社. 黃炎培教育文集（第一卷） [M]. 北京： 中國文史出版社， 1994： 168.

Abstract The new book“Debate on Professionalism and Democracy in American Secondary Vocational Education Development： Research on the Debate between Plosser and Dewey”， wrote by Doctor Lu Baoli， took secondary vocational education in the United States as the research object， focused on analyzing the concept of vocational education development of America， that is professional socialism and democratic socialism and the multi-dimensional debate between them， and made a persuasive analysis on the historically choosing of the development paths of secondary vocational education of the United States. In a sense， it has reference and enlightenment to the vocational education practice in China.

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關鍵詞：中職教育 校企合作 實踐教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-01

隨著我國對中等職業(yè)教育的重視和職業(yè)教育的飛速發(fā)展，在教學整體要求上有了不同的發(fā)展方向和要求，從原來的理論教學為主逐漸向著實習實踐教學方向發(fā)展。對于縣域的中等職業(yè)學校來說，這種趨勢更是縣域中等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求和迫切需要。因此，針對這一中職學校的教學要求和發(fā)展需要，對于中等職業(yè)教育在教育管理和教學實踐中如何把實踐教學環(huán)節(jié)作的更好，將成為一個不可回避的重大課題。要想對這一形勢的研究更加明確，我認為應該從以下幾方面來研究。

1 中等職業(yè)教育實踐教學的涵義

中等職業(yè)教育實踐教學的涵義可以從內和外兩方面來理解。

（1）中等職業(yè)教育涵義從內理解

中等職業(yè)教育理論和實踐教學兩者是相對對應的概念，兩者根本區(qū)別在于內容和教學形式上。在原來的中等職業(yè)教育內容上主要講授的書本上的東西，同學們不管是學習哪個方向的專業(yè)課，自己動手的機會都比較少，都是坐在那里聽老師講，但是一但到具體的工作當中時，根本不會實際操作，根本無法上任。在中國現在的社會形式下，這種技術工人根本不能適應社會實際工作崗位的需求，所以有了中等職業(yè)教育人員對于實踐教學形式的提出。從內容上來看，理論知識還得學習，但是更注重社會實踐教學。學生從原始的課堂教學可以轉移到工廠或車間中學習，不但從形式上或內容上都有了不同的轉變。因此，中等職業(yè)教育實踐教學就是在培養(yǎng)目標要求基礎下，為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和理解問題的思維能力，加強專業(yè)技能訓練，動手能力訓練而設置的教學

環(huán)節(jié)。

（2）中等職業(yè)教育內部涵義的延伸

由上面的中等職業(yè)教育內部理解，可以看出，中等職業(yè)教育的實踐教學環(huán)節(jié)主要有兩個方面。

一是理論課程性實踐教學、針對性實踐教學。二者均是中等職業(yè)學校學生的必修教學環(huán)節(jié)，在課程和專業(yè)學習中都有突出的重要地位，并且對兩方面實踐教學的管理與考核，應在專業(yè)教學計劃和課程教學大綱中做出具體規(guī)定。

二是理清關系。實踐教學是整體提升中等職業(yè)教育教學質量的必要條件。

實踐教學是中等職業(yè)教育各專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是教學過程中不可替代的重要環(huán)節(jié)，對全面貫徹黨的教育方針，實現中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，提高職教人才培養(yǎng)質量，整體提升教學效果，都具有十分重要的意義。

2 實踐教學對培養(yǎng)職業(yè)型人才有著重要的作用

2.1 中等職業(yè)實踐教學是鞏固職業(yè)教育理論教學知識的最有效途徑

作為中等職業(yè)教育人員應該了解中等職業(yè)學校最終培養(yǎng)的目標是什么？它所要培養(yǎng)的是具人一技之長的技術型人才，到達工作崗位以后能夠快速的投入到工作中去，所以要求學生在學校中學習的內容必須反映該學科領域最新的教育方式，而原來的中等職業(yè)學校課堂理論教學所依靠的教材因具有一定的穩(wěn)定性而往往導致內容滯后。于是，采用實踐教學，可以把學科專業(yè)里的最新的理論和實踐內容及時反映出來，使課堂教學與實踐教學互為補充并有機結合起來，相得益彰形成富有生命力的新型教學

體系。

2.2 實踐教學是實現“應用型職業(yè)專門人才”培養(yǎng)目標的最有效形式

中等職業(yè)學校，尤其是地方的中等職業(yè)學校，在培養(yǎng)職業(yè)技術人才的時候，都應該有適合當地學生和社會情況的自身培養(yǎng)目標，地方研究中等職業(yè)教育的實施者應為實現這種目標而進行各種教學安排。因此，中等職業(yè)教育中的實踐教學為職業(yè)學校培養(yǎng)“應用型專門人才”的培養(yǎng)目標形成了一種最有用的形式。實踐教學最大的特點就是開放性與實踐性，其過程就是讓學生最大限度的將所學理論用于實踐生產，使理論知識產生更大的實踐應用，產生的個性和潛能得到充分、自由的發(fā)展，并能在工作中有所創(chuàng)新。

2.3 中等職業(yè)實踐教學是培養(yǎng)即將上崗學生職業(yè)道德的一種有效方式

任何大型企業(yè)都必須有職業(yè)道德素質。以就業(yè)為守向的職業(yè)教育的學生在校學習期間均應形成一定的職業(yè)習慣。學校和老師在理論教學中，結合專業(yè)特點與專業(yè)要求必然會加強滲透職業(yè)道德教育。

但是，職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)道德（特殊職業(yè)運用）的內涵還必須通過真實的工作環(huán)境才能體會到，在職業(yè)學校上崗之前，最好的培養(yǎng)學生職業(yè)道德的即虛擬又真實的再現的情形就是實踐教學的過程，在這一過程中讓學生去體會自身的職業(yè)習慣與道德水準是否合乎行業(yè)要求，進行反省自身找出不足。實踐過程中教師和有經驗的師傅應該加以指導。

3 構建措施：中等職業(yè)教育實踐教學體系建設的理論思考

我國的職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展速度較快，尤其中等職業(yè)教育近年來發(fā)展迅速。使得包括實踐教學環(huán)節(jié)在內的諸多方面存在與發(fā)達國家完善的職業(yè)教育模式有很大的差距。

因此，關于實踐教學體系建設與實施的探討，顯得十分必要和迫切。筆記在此結合中職教育的實際情況，認為實踐教學的體系由軟件和硬件構成，其中軟件包括實踐教學點要求，內容和形式等，是我們開展實踐教學的依據；硬件是實踐教育的基地建設。

全面啟動模塊式、開放式和校企合作式實踐教育體系建設是實踐教學的要求，內容和形式是學生實踐能力增長的具體方案，是開展實踐教育的依據。依據中等職業(yè)教育的特點和以就業(yè)為主要導向突出能力培養(yǎng)為中心教學模式。使縣域職業(yè)教育盡快的建立起模塊式、開放式的實踐教育體系以成為今后縣域中等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

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關鍵詞：中等職業(yè)教育；信息化建設；現狀

中等職業(yè)教育教師隊伍和教育發(fā)展有著密切的關系，建設信息化的教師隊伍是學校最基本的建設。在教育改革的時期，要更好地培養(yǎng)人才，就要加強對教師隊伍的信息化建設。只有提供一支具有高應用能力的信息化隊伍，才能培養(yǎng)出更多的人才，以適應社會的需求。

一、中等職業(yè)教育信息化隊伍建設存在的問題

1.教師隊伍職業(yè)教育信息化觀念

目前，中等職業(yè)教育教師的信息化觀念不足，而且教師的應用能力還比較低。職業(yè)教育信息化的內容有很多，實現教育信息化建設的范圍比較廣。信息化教學是在基本的教師和學生以及教材的基礎上增加媒體教學，這樣就使得教材的內容也得到了擴充，教學的過程也更加豐富。但是，目前一些教師對信息化的理解的層面還比較膚淺，這些教師認為信息化課堂就是使用多媒體進行教學。職業(yè)教育信息化隊伍的建設過程中很多問題就是由這種片面化的認識導致的，最終使得職業(yè)教育學校因為只追求信息化中的硬指標而使得信息化建設還游離在教學之外的硬件和設施建設，最終導致教育投資浪費。而且教師隊伍的信息化建設概念的不清晰導致信息化資源的使用還處于初級階段，教師的實際應用能力不足。

2.職業(yè)教育教師隊伍素質不高，無法適應教育信息化發(fā)展

根據研究發(fā)現，我國有將近80萬所職業(yè)教育學校的教師還沒有對信息獲取和處理的能力，對信息技術制作課件的能力還較低。一些職業(yè)教育的教師甚至還不會使用現代化工具。面對這些新的技術和工具，信息化隊伍無法適應最終會導致教師的綜合能力得不到提高，教師的創(chuàng)新能力也無法提高。職業(yè)教育學校中能夠熟練地掌握信息化技術的教師很少。有的教師因為不會使用信息技術不僅阻礙了跟上時代的步伐，而且給教學效果的提高造成了阻礙。

3.信息化隊伍知識結構老化

中等職業(yè)教育學校的職責是培養(yǎng)社會化的勞動者。但是，因為一些中等職業(yè)教育學校的教師知識結構過于老化，教師的教學方法和手段落后，這些教師沒有更新知識結構，沒有使用現代教育技術，導致教師和社會脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生也無法適應社會。

二、中等職業(yè)教育信息化隊伍建設措施

1.完善激勵機制

做好中等職業(yè)教育信息化隊伍的建設要有健全的管理和激勵機制，為信息化隊伍提供好的環(huán)境。學?？梢越Y合物質和精神獎勵來管理隊伍，對優(yōu)秀的教師提供好的外部環(huán)境。通過加強對職業(yè)教育信息化建設的宣傳，讓教師認識到信息化建設在社會和經濟中的地位，認識到社會對人才的需求。通過宣傳教師會知道只有提高自身的信息化水平才能為學生做好信息化技能掌握的榜樣。教師要擯棄原來過分重視理論知識的觀念，加強對學生信息技能的掌握教學指導。

2.加大投入，推進教師信息研修

信息化隊伍的建設是職業(yè)教育信息化建設的關鍵?？梢酝ㄟ^建立教育信息人才培訓中心，為教師提供信息研究和計算機授課培訓。學?？梢约哟筚Y金投入，為教師提供多種信息教育和技能培訓。同時，還可以借鑒國外經驗，建設教師信息資源平臺和培養(yǎng)機制，定期對學校的教師隊伍進行信息化的培訓。建設信息化的隊伍不僅要有足夠的信息技術知識，同時也要有較高的應用信息能力，教師的觀念也要更新，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.建立信息化管理隊伍

成立市、縣、校三級管理小組，建立職能管理部門，制定教師信息化建設規(guī)劃，明確信息化建設的主體。小組和部門之間要協(xié)調好關系，把信息化建設落實到位，同時提高信息化管理水平。在探索人才預測機制以及人才培養(yǎng)管理機制的基礎上，建立服務平臺，加強各區(qū)域中等職業(yè)教育學校之間的交流。中等職業(yè)教育學校在建設信息化隊伍時要設立信息化的主管部門來保證信息化隊伍建設的順利，通過培訓和引進提高信息化隊伍建設水平。

中等職業(yè)教育學校信息化隊伍的建設不僅要依賴學校的力量，也要加強教育機構對信息化隊伍的支持。目前，中等職業(yè)教育的教師隊伍還有諸多的問題，在信息化極速發(fā)展的今天，要培養(yǎng)更多的社會型職業(yè)教育學生，教師作為核心是信息化建設的核心隊伍。本文對當前中等教育信息化隊伍建設存在的問題作了分析，

提出了幾個解決措施，由于本人能力有限，有不足之處還望加以

指正。

參考文獻：

[1]楊里平，張晉安.提升學歷調整結構優(yōu)化職教資源配置，深化改革增加投入加強培訓基地建設[J].當代教育論壇，2009.

[2]習岑.綜報三：專訪實踐者 創(chuàng)新職業(yè)教育信息化建設模式：專訪遼寧省教育廳廳長魏小鵬[J].中國職業(yè)技術教育，2010.

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關鍵詞：中等職業(yè)學校；教師專業(yè)發(fā)展；標準體系

作者簡介：曹曄（1963-），男，內蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育教師研究院教授，研究方向為職業(yè)教育與經濟；盛子強（1969-），男，河北盧龍人，河北科技師范學院職業(yè)教育研究所副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。

基金項目：教育部、財政部項目“職教師資培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新”（編號：VTNE0089），主持人：孟慶國。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0004-06

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織致各會員國《關于教師地位的倡議書》中第一次以國際跨政府間的名義確認教師是一種崇高的專業(yè)，教師是至關重要的“專業(yè)工作者”，并就改進職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓、提高教師社會經濟地位提出了一系列重要的政策建議。此后，上個世紀 80 年代，美國最早興起教師標準本位運動，繼美國之后，歐洲各國也先后制定教師專業(yè)標準，亞洲部分國家如日本、菲律賓、泰國、越南等近年也紛紛著手制定不同形式的專業(yè)標準[1]，開展標準本位的教師教育改革。關于職業(yè)教育的教師專業(yè)標準，國外一些國家或組織也建立了相關的標準，但許多稱為能力標準。如2001年美國頒發(fā)的《生涯與技術教育教師專業(yè)能力標準（NBPTS）》、2009年歐盟頒發(fā)的《職業(yè)教育教師專業(yè)能力標準框架》、2010年澳大利亞頒發(fā)的《職業(yè)教育教師核心能力模塊》等。

我國1993年頒發(fā)的《中華人民共和國教師法》中指出教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員、1999年頒發(fā)的《職業(yè)分類大典》，把教師列入專業(yè)技術人員，進一步肯定了教師工作的專業(yè)性。2001年國家對全國各級各類教師進行資格認定，此后，伴隨著教師專業(yè)理論在我國的傳播，教師職業(yè)作為專業(yè)性職業(yè)從理念走向實踐。2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。2012年8月國務院頒發(fā)的《關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“完善教師專業(yè)發(fā)展標準體系。根據各級各類教育的特點，出臺幼兒園、小學、中學、職業(yè)學校、高等學校、特殊教育學校教師專業(yè)標準，作為教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據”。教育部2012年出臺了中小學和幼兒園教師專業(yè)標準，2013年出臺了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱標準）。職業(yè)教育由于其特殊性，制定的教師標準應多于普通中小學教師標準，形成一個體系。我們認為中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準體系應包括四個方面：教師專業(yè)標準、教師資格考試標準、專業(yè)教師標準和專業(yè)教師畢業(yè)標準。

一、中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準

（一）教師專業(yè)標準

社會學認為社會職業(yè)可分為兩類：一般性職業(yè)和專業(yè)，專業(yè)也稱專業(yè)性職業(yè)，也就是說社會職業(yè)分為一般性職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)。典型的專業(yè)性職業(yè)，如醫(yī)生和律師，具有深奧的知識和技能，需要長期的學習和不斷培訓。教師專業(yè)標準中的“專業(yè)”是社會學意義的專業(yè)，教師專業(yè)標準是指教師的職業(yè)標準，之所以稱為教師專業(yè)標準是把教師職業(yè)看作是專業(yè)化的職業(yè)。

（二）教師專業(yè)標準的特點

1.教師專業(yè)標準適應所有中等職業(yè)學校專任教師。我國中等職業(yè)學校專任教師包括文化課、專業(yè)課和實習指導教師，教師專業(yè)標準作為一種評價性職業(yè)標準，適合所有在中等職業(yè)學校從事教育教學的專任教師。從標準本身來說，主要是針對專業(yè)課和實習指導教師，當然對文化課教師也是適用的，但在應用時與專業(yè)課教師還應有一定的區(qū)別。職業(yè)學校教師隊伍還包括外聘兼職教師，《標準》雖不適合外聘兼職教師，但中等職業(yè)學校在外聘教師選聘和管理等方面可以作為參照。

2.教師專業(yè)標準體現導向或引領作用。由于我國中等職業(yè)學校專業(yè)教師許多是從普通高校畢業(yè)的，專業(yè)實踐能力和教育教學能力不足，因此，《標準》并不是按照現有合格教師標準要求制定的，而是按照培養(yǎng)技能型人才的要求制定的，有些要求可能高于現實，具有一定的前瞻性，旨在通過《標準》引領教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

3.教師專業(yè)標準要求比“雙師型”教師更全面、系統(tǒng)?！半p師型”教師目前成為職業(yè)學校專業(yè)教師的代名詞，為了加強“雙師型”教師隊伍的建設，一些地區(qū)甚至建立了“雙師型”教師標準，如重慶市、江西省、安徽省等。但由于“雙師型”教師內涵不確定，有各種各樣的解釋，不是一個科學的概念，對它建立標準具有一定的局限性。因此，教師專業(yè)標準一方面要體現“雙師型”教師的要求，另一方面，它與國際接軌，更加全面系統(tǒng)地對中等職業(yè)學校合格教師職業(yè)素養(yǎng)進行了全面規(guī)范。

4.教師專業(yè)標準是對在職合格教師的基本要求。長期以來，什么是中等職業(yè)學校合格教師沒有科學定論，教師專業(yè)標準全面系統(tǒng)地構建了合格教師的最低要求。由于該標準是首次試行，它不僅適合于各種類型專任教師，而且適合于各個層級的教師，也就是說所有的專任教師都需要遵循。

（三）教師專業(yè)標準框架

《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》由基本理念、基本內容和實施要求三方面構成。

1.基本理念。基本理念是教師專業(yè)素質要素的核心，是認識和實施《標準》的指導思想?；纠砟钤诮處煂I(yè)化發(fā)展中起導向、引領和定位的作用，教師只有樹立正確的理念，才會形成與之匹配的師德觀念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，才會科學開展教育教學實踐。《標準》要求我國中等職業(yè)學校教師必須樹立四大理念，即師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。這四項理念突出強調了師德的首要性、學生的主體性、能力的重要性、終身學習的時代性，也可歸納為德、育、能、學四個字[2]。

2.基本內容。是對合格教師專業(yè)素質提出的基本要求和教師專業(yè)行為提出的基本規(guī)范。由3個維度、15個領域和60項具體要求構成。三個維度包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)理念與師德由四個領域組成：職業(yè)理解與認識、對待學生的態(tài)度、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；專業(yè)知識由四個領域組成：教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識性知識；專業(yè)教學能力由七個領域組成：教學設計、教學實施、實習實訓組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展。

3.實施要求。從教育行政部門、培養(yǎng)培訓單位、職業(yè)學校、教師四個層面提出了實施要求，旨在引導該標準在實踐中能夠有效落實。

二、中等職業(yè)學校教師資格考試標準

（一）教師資格制度

《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定國家實行教師資格制度，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出建立符合職業(yè)教育特點的教師資格標準。從我國職業(yè)資格制度來看，職業(yè)資格分為從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩類[3]，教師資格標準屬于執(zhí)業(yè)資格。1995年1月17日原國家人事部印發(fā)了《職業(yè)資格證書制度暫行辦法》，指出從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（工種）學識、技術和能力的起點標準；執(zhí)業(yè)資格是政府對某些責任重大，社會通用性強，關系公共利益的專業(yè)（工種）實行準入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（工種）學識、技術和能力的必備標準。教師是人類靈魂工程師，是陽光下的職業(yè)，要求從業(yè)人員具有較高的素質，從事教師職業(yè)必須取得教師資格證書。我國2001年對各級各類教師全面實施教師資格制度，至今已有近15年的歷史，然而由于《教師法》對中等職業(yè)學校教師只有學歷和基本教育教學能力的要求，沒有專業(yè)方面的要求，致使現實中中等職業(yè)學校專業(yè)教師準入缺乏科學的依據，大量缺乏實踐技能和教育教學能力的人員進入中等職業(yè)學校教師隊伍，不具有“雙師型”素質的要求，不僅難以有效勝任培養(yǎng)技能型人才的教育教學工作，而且加大了后期培訓工作。

（二）教師資格標準的特點

1.教師資格標準是一個準入標準。教師資格制度是教師隊伍建設的基礎制度，教師資格制度是否嚴格和規(guī)范，直接影響教師隊伍可持續(xù)發(fā)展能力，也影響培養(yǎng)培訓工作。為此，許多國家對職業(yè)學校教師制定了專門的準入標準。從職業(yè)資格證書制度來看，教師資格標準屬于執(zhí)業(yè)資格，是一種準入資格，教師只有取得教師資格證書才能從事這一職業(yè)。

2.教師資格標準與考試相結合。教師資格標準作為準入標準，由于許多國家職業(yè)資格標準非常完善，為了吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才進入職業(yè)學校，一些國家就把職業(yè)資格證書引入到教師資格標準中，作為對職業(yè)學校專業(yè)教師的準入要求。我國由于職業(yè)資格證書制度不完善，企業(yè)技術技能人才進入職業(yè)學校的渠道不暢，目前中等職業(yè)學校教師來源仍然是來自高等院校，因此，必須建立教師資格考試制度。當然，隨著經濟社會發(fā)展和職業(yè)學校辦學實力的增強，我國一些發(fā)達地區(qū)不斷提高教師資格標準。如2012年《山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發(fā)展的現代職業(yè)教育體系的意見》中提出：嚴格執(zhí)行有關管理規(guī)定，改進職業(yè)院校教師準入制度，中等職業(yè)學校新進專業(yè)教師一般應具有三年以上所需專業(yè)工作經歷、三級以上職業(yè)資格或助理以上非教師所需系列專業(yè)技術職務。

3.教師資格標準要符合教師專業(yè)標準的要求。教師專業(yè)標準是在職教師的合格標準，制定教師資格標準必須符合教師專業(yè)標準的要求，只有按照合格教師專業(yè)標準制定準入標準，教師入職后經過三、五年教學實踐和培訓才能達到合格教師的要求。當然，合格教師有些知識和能力是在教育教學實踐和培訓中獲得的，因此不可能在資格標準中體現。同時，資格標準中的有些要求可能與教師專業(yè)標準是一致的，但其程度應是有差異的，資格標準是初步的，應比合格標準低。

4.教師資格標準要平衡好應然與實然之間的關系。職業(yè)學校教師來源渠道多，需要設置準入標準。教師資格標準為各級各類人員進入教師隊伍設置了一個門檻，門檻的高低、門檻的內容直接決定什么樣的人和什么水平的人能進入教師隊伍。教師資格標準制定要考慮兩個方面，一是希望哪些人員進入教師隊伍，二是哪些人員能夠參加資格考試。只有把二者結合起來，才能制定出符合實際的教師資格標準，使愿意進入教師隊伍和能夠勝任專業(yè)教學的人員能夠進入教師隊伍。

（三）教師資格考試標準框架

教師資格考試標準既要體現對教師教育教學能力的要求，也要體現對教師專業(yè)素質的基本要求。為此，考試標準既要考慮入職后教師上崗能力的要求，也要體現教師可持續(xù)發(fā)展所需要的知識和能力。所以，教師資格考試標準受教師專業(yè)標準的指導，同時體現對教師基本素質要求的知識和技能。專業(yè)教師資格考試標準應由職業(yè)道德與素質、職業(yè)教育知識與應用、專業(yè)知識與能力、教學知識與能力四部分構成。由于中等職業(yè)學校專業(yè)數量較多、且經常變化，應按專業(yè)大類構建教師資格考試標準，如何進行專業(yè)分類是建立教師資格考試標準的重點和難點。2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》把專業(yè)分為18個大類，應在18個大類的基礎上進一步細分，細分后的專業(yè)大類把共性的知識和技能作為考試內容，考試采取“知識+技能測試”的方式。技能測試，對于社會需求大的大類專業(yè)采取實際操作，對于社會需求小的大類專業(yè)采取筆試測試。技能考試可以采取先前認證的辦法，凡是取得與考試資格相對應的專業(yè)的高級工證書或執(zhí)業(yè)資格證書可以免考。

三、中等職業(yè)學校專業(yè)教師標準

（一）專業(yè)教師標準

中等職業(yè)學校承擔三項教育功能：提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)能力、促進人的持續(xù)發(fā)展，其中培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力是最本質的內容。中等職業(yè)學校專業(yè)教師對技能型人才培養(yǎng)具有極其重要的地位。教育部頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》是對文化課和專業(yè)課教師共同的要求，雖然該標準為了體現職業(yè)教育的特色，許多內容是符合專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的，但還不能完全滿足專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的要求。為此還需要建立專業(yè)教師標準。專業(yè)教師標準與教師專業(yè)標準既有聯(lián)系，也有區(qū)別。首先，它們都屬于社會標準，是對合格教師的基本要求；其次，教師專業(yè)標準是一個上位的概念，它指導其他教師標準的構建，專業(yè)教師標準必須符合教師專業(yè)標準的要求；第三，教師專業(yè)標準和專業(yè)教師標準中的“專業(yè)”內涵不同，教師專業(yè)標準中的“專業(yè)”如前所述是社會學意義上的專業(yè)，是指職業(yè)，而專業(yè)教師標準中的“專業(yè)”是教育學意義上的專業(yè)，是指中等職業(yè)學校開設的專業(yè)，即中等職業(yè)學校教師教授學生的專業(yè)；第四，教師專業(yè)標準只有一個，而專業(yè)教師標準可以從多個維度來構建，可以是一個，也可以多個，可以按具體的專業(yè)來制定，也可以按專業(yè)大類制定。

（二）專業(yè)教師標準特點

專業(yè)教師包括專業(yè)課教師和實習指導教師，是中等職業(yè)學校的一類教師，制定專業(yè)教師標準必須符合教師專業(yè)標準的要求。在此前提下，專業(yè)教師標準必須體現自身的要求和特色。

1.體現“雙師型”教師的要求。1993年頒布的《教師法》明確規(guī)定實行教師資格制度，但中等職業(yè)學校教師資格標準只提出學歷和基本教育教學能力的要求，沒有體現專業(yè)教師所需的專業(yè)要求，因此從20世紀90年代初期由一線教師提出了“雙師型”教師的要求，來體現職業(yè)教育專業(yè)教師的特點?！半p師型”教師既形象易記，又體現了職業(yè)教育教師的特色，經過多年的發(fā)展它已成為職業(yè)教育教師的代名詞，為了推動“雙師型”教師隊伍的建設，許多人試圖建立“雙師型”教師標準，因此制定專業(yè)教師標準必須體現“雙師型”教師的要求，這樣制定出的專業(yè)教師標準才符合我國中等職業(yè)學校專業(yè)教師的實際。

2.體現專業(yè)性的特點。專業(yè)教師標準顧名思義要體現專業(yè)教師的專業(yè)特點。國家制定教師標準旨在規(guī)范教師的教育教學行為，引導教師向專業(yè)化方向發(fā)展。因此，標準要體現國家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展對教師的要求。針對我國中等職業(yè)學校教師大多來源于學校，缺乏企業(yè)實踐經歷，專業(yè)實踐能力差，國家提出中等職業(yè)學校專業(yè)課教師必須每兩年到企業(yè)實踐兩個月。因此，體現專業(yè)性特點不僅要體現教師從教專業(yè)的特點，而且要體現教師企業(yè)實踐能力的特點。企業(yè)實踐能力包括兩個方面，即宏觀上掌握行業(yè)企業(yè)的基本要求和人才規(guī)格需求和具體職業(yè)崗位的操作能力。前者主要是滿足人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的需要，后者主要是滿足實踐教學的需要，教師掌握崗位操作能力才能有效提高學生的實踐能力。

3.體現可操作性的特點。與教師專業(yè)標準相比，專業(yè)教師標準是依據教師專業(yè)標準、按照專業(yè)教師的要求制定的一個標準，是一個下位概念，與教師專業(yè)標準相比較，是一個操作性更強的概念。每個具體的標準可操作性越強，才能有效指導教師向專業(yè)化方向發(fā)展。因此，與教師專業(yè)標準相比，專業(yè)教師標準更要體現可操作性。

（三）專業(yè)教師標準框架

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，包括基本理念、基本要求和實施要求三個方面，為了各類教師標準成為一個體系，專業(yè)教師標準在主體結構上也應包括這三個方面。其中，基本理念要體現專業(yè)的理念，如制造類專業(yè)要體現“精益求精”的理念，商貿類專業(yè)應體現“誠實守信”的理念。在基本內容框架上，教師專業(yè)標準也包括三個維度，專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，也就是說從事職業(yè)學校教師應具備職業(yè)理念和師德、掌握必要的知識和能力；而職業(yè)學校專業(yè)教師標準的基本要求，一方面要更加具體、詳實，另一方面要體現專業(yè)特點，其框架應為專業(yè)理念和師德、育人方面的知識和能力、專業(yè)方面的知識和能力、專業(yè)教學方面的知識和能力四個方面，具體包括專業(yè)理念和師德、教育知識和能力、專業(yè)知識和能力、專業(yè)教學能力四個維度。

專業(yè)教師標準從理論上來說，應該每個專業(yè)建立一個專業(yè)教師標準，但由于中等職業(yè)學校專業(yè)數量龐大，2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》，共涉及321個專業(yè)，而且在實踐中職業(yè)學校還設置了一些目錄外專業(yè)，中等職業(yè)學校專業(yè)數量多且不斷變化的特點，決定了中等職業(yè)學校專業(yè)教師標準不可能按照具體的專業(yè)設置，只能按專業(yè)大類來設置，因此科學劃分專業(yè)分類標準是搞好專業(yè)教師標準的基礎和前提。專業(yè)教師標準可以按照《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》的18個大類進行，也可以按照其他的標準來構建。

四、中等職業(yè)學校專業(yè)教師畢業(yè)標準

（一）專業(yè)教師畢業(yè)標準

我國從20世紀70年代末開始建立職業(yè)技術師范院校開展中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)工作，30多年來為中等職業(yè)學校培養(yǎng)了大量的專業(yè)師資，成為中等職業(yè)學校專業(yè)教師的重要來源。制定本科畢業(yè)生標準是中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是提高教師培養(yǎng)質量的一個重要舉措。與普通中小學教師培養(yǎng)相比，普通中小學教師學科教育需要的時間少，因為師范院校招收的高中畢業(yè)生已掌握了大量的學科知識，而中等職業(yè)學校培養(yǎng)的專業(yè)教師，他們的專業(yè)知識是從零開始，在培養(yǎng)過程中要加強實習實訓環(huán)節(jié)，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，這些環(huán)節(jié)做得如何，直接影響培養(yǎng)質量。同時，職業(yè)學校教師培養(yǎng)形式也比普通師范教育要多，培養(yǎng)主體更加多樣，為了達到統(tǒng)一的培養(yǎng)質量，需要制定專業(yè)教師畢業(yè)生標準。關于教師畢業(yè)生標準國際上也有這樣的做法。如新西蘭教師畢業(yè)標準、澳大利亞教師畢業(yè)標準等。

（二）專業(yè)教師畢業(yè)標準特點

1.畢業(yè)生標準是一類專業(yè)教師的標準。中等職業(yè)學校是就業(yè)導向的教育，其專業(yè)設置是按照職業(yè)崗位（工種）來設置的，而高等院校專業(yè)設置面較寬，有的是按學科設置的，有的是按大類專業(yè)設置的。我國目前職業(yè)技術師范院校設置的專業(yè)是采用新頒布的普通本科院校的專業(yè)目錄，其中有11個是1991年教育部頒布的高等職業(yè)技術師范類專業(yè)目錄，在新修訂本科專業(yè)目錄時保留下來的，其他的專業(yè)是借用適合普通高校的專業(yè)目錄中的專業(yè)，因此職業(yè)技術師范院校專業(yè)與中等職業(yè)學校專業(yè)目錄不是一一對應，本科院校專業(yè)大多包括中等職業(yè)學校的多個專業(yè)，當然，也有一些特殊情況，如本科的動物醫(yī)學和動物科學兩個專業(yè)對應中等職業(yè)學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)等。

2.體現職業(yè)資格標準的要求。為了有效對接中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)，職業(yè)技術師范教育從20世紀90年代就要求畢業(yè)生必須取得“雙證書”，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是對接勞動力市場的重要手段，同時國家規(guī)定中等職業(yè)學校畢業(yè)生也必須要求取得“雙證書”，因此專業(yè)教師畢業(yè)生必須取得職業(yè)資格證書。

3.體現技術性、師范性和職業(yè)性的“三性”特色。職業(yè)技術師范院校經過長期的實踐和探索，總結出技術性、師范性和職業(yè)性“三性”的辦學特色。技術性主要體現培養(yǎng)的人才是應用技術型的人才，師范性體現教師職業(yè)屬性，職業(yè)性主要強調動手能力的培養(yǎng)，對接中等職業(yè)學校教學。專業(yè)教師畢業(yè)生標準必須體現“三性”融合的要求。

4.體現本科畢業(yè)生基本素質的要求。按照《教師法》規(guī)定，中等職業(yè)學校文化課和專業(yè)課教師必須取得本科學歷。畢業(yè)生標準必須體現本科生的基本素質，如掌握一門外語、具備基本的科學研究能力，具有一定的文化素養(yǎng)和藝術欣賞能力等。

5.畢業(yè)生標準既要符合教師專業(yè)標準和專業(yè)教師標準的要求，而且也要對接教師資格考試標準。制定中等職業(yè)學校專業(yè)教師標準必須依據中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準，尤其是要充分依據中等職業(yè)學校專業(yè)教師標準的要求，只有依據這兩個標準，才能使教師入職后盡快成為合格教師。資格考試標準，培養(yǎng)的中等職業(yè)學校專業(yè)教師需要通過考試取得教師資格證書，因此，畢業(yè)標準應與資格考試標準相對接。

（三）專業(yè)教師畢業(yè)標準框架

專業(yè)教師畢業(yè)標準也由三部分構成，基本理念、基本內容和實施要求，基本內容從維度、領域和基本要求三個方面構建。

1.專業(yè)教師畢業(yè)標準的維度。與專業(yè)教師資格考試標準一樣，專業(yè)教師畢業(yè)標準包括四個維度。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。職業(yè)道德包括師德和畢業(yè)從教專業(yè)所對應職業(yè)的職業(yè)道德，體現職教本科師范生的職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng)。因此，要突出“雙師”素質的要求。（2）教育知識與能力。教育知識（狹義）不含課程教學知識，能力是學生指導、職業(yè)指導和管理學生的能力。（3）專業(yè)知識與能力。突出實踐能力和“雙師型”教師素質和企業(yè)實踐能力。（4）專業(yè)教學能力，即把專業(yè)知識和教學知識轉化成教學能力或教學技能，包括教學知識和專業(yè)教學能力。

2.專業(yè)教師畢業(yè)標準的領域。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和基本素質。職業(yè)理念包括國家實施職業(yè)教育的基本要求、正確評價教育現象以及專業(yè)理念三部分內容。職業(yè)規(guī)范：包括作為教師的職業(yè)規(guī)范，如講普通話寫規(guī)范字；行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，如工科的國頒的或行業(yè)的技術標準等?；舅刭|，即本科生應具備的素質和能力，如外語能力、動手操作能力、科技論文寫作能力、交流與溝通能力、信息獲取和處理能力、文化修養(yǎng)和藝術欣賞能力等。（2）職業(yè)教育知識與能力。包括職業(yè)教育基礎知識、班級管理和學生指導三部分內容。職業(yè)教育基礎包括職業(yè)教育內涵與本質、職業(yè)教育與經濟社會關系、職業(yè)教育特點、職教培養(yǎng)目標、中職與高職的區(qū)別與聯(lián)系、職業(yè)教育科研基本方法。學生指導包括思想品德、身心發(fā)展、認知特點、心理輔導以及生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育等。班級管理包括班級管理理論與有效管理、課外活動等。（3）專業(yè)知識與能力。要能夠體現本專業(yè)的學科知識體系和結構，可以按技術領域、工種、工作流程、核心能力等構建。（4）專業(yè)教學能力。包括課程教學知識、課程開發(fā)、教學設計、教學實施和教學評價四部分內容。課程教學知識主要包括職業(yè)教育課程開發(fā)知識、教學知識、教學評價知識；課程開發(fā)，應明確具體的方法，對專業(yè)基礎課和專業(yè)課分別描述，如工科專業(yè)課的理實一體化課程，課程一定體現專業(yè)特色。 教學設計，主要是通過備學生、備教材（內容）、備學材（工具、設備、材料），設計出教學方案；教學實施，教學情境創(chuàng)設，根據學生特點和學科專業(yè)特點選擇教學方法，指導實踐教學，開展企業(yè)實踐等。教學評價，要根據不同的教學環(huán)節(jié)，明確具體的教學評價方法。

五、四個標準之間的關系

本文提到的教師標準包括教師專業(yè)標準、教師資格考試標準、專業(yè)教師標準、專業(yè)教師畢業(yè)標準，四個標準共同構成了中等職業(yè)學校教師標準體系。四個標準之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。

從教師職業(yè)演進來看：首先進行專門化的教師培養(yǎng)，當然有些是沒有經過專門化培養(yǎng)的；其次，教師參加教師資格考試，取得合格證書后才有資格進入教師隊伍；教師取得教師資格入職后，經過三五年或者更長的時間，經過教學實踐或培訓逐漸成為合格教師，即完全能夠勝任職業(yè)學校教育教學工作；所以最高層級的是教師專業(yè)標準。

從標準的層次來看：最高級別的是教師專業(yè)標準，它是制定其他教師標準的依據；其次是專業(yè)教師標準，雖然說專業(yè)教師標準是針對專業(yè)教師制定的標準，專業(yè)教師是中等職業(yè)學校教師中的一類，兩個標準都是對合格教師的要求，但專業(yè)教師標準相對于教師專業(yè)標準仍是下位標準；教師資格考試標準是入職標準或準入標準，教師只有達到這一標準才能取得教師資格證書，教師資格考試標準的重要依據就是教師專業(yè)標準，對專業(yè)課教師，還要依據專業(yè)教師標準；專業(yè)教師畢業(yè)生標準從教師職業(yè)演進來看，應該與教師資格考試標準相一致，由于考試內容的廣泛性和不確定性，畢業(yè)生標準應高于教師資格考試標準，只有這樣畢業(yè)學生才能考取教師資格證書，從教師職業(yè)生涯發(fā)展來看，也不能是考什么學什么，而應高于考試標準來培養(yǎng)人才。四種教師標準的層級順序是：教師資格考試標準

從標準的實施來看，教師專業(yè)標準和教師資格考試標準只能是國家和地方的標準，不可以作為學校的標準；而專業(yè)教師標準和專業(yè)教師畢業(yè)標準，既可以作為國家或地方的標準，也可以作為學校的標準。教師資格考試標準和專業(yè)教師標準作為國家或地方標準，必須以大類來構建，而專業(yè)教師標準若是以每個專業(yè)來建立，只能作為學校的標準。

參考文獻：

[1]許琳.周南照：科學構建教師專業(yè)標準體系勢在必行[J].上海教育，2007（23）：27.

篇6

關鍵詞：中等職業(yè)教育；審計教學；現狀分析；改進措施

一、中等職業(yè)教育中審計教學的現狀分析

中等職業(yè)教育中的審計課程是一門闡述審計基本理論、基本知識和方法，介紹審計發(fā)展規(guī)律，指導審計工作實踐的專業(yè)應用課程。根據教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案》中主干課程《審計基礎知識教學基本要求》，審計教學應以培養(yǎng)高素質中初級應用型專業(yè)人才為目標，強化審計知識的應用性、針對性和技能的可操作性來體現我國新時期中等職業(yè)教育特點的要求，審計教學需要處理好審計基本理論和方法與其在實際審計工作中應用的關系，在培養(yǎng)學生遵紀守法觀念和職業(yè)道德的思想意識的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐能力。但由于審計作為一門理論性、綜合性與實踐性都很強的專業(yè)應用學科，教學中就必然涉及到相關學科知識及審計理論與審計實踐相結合的問題，如果這些問題解決不好，就會造成老師難教、學生難學的局面，導致教學目標難以實現。具體來說，目前審計教學中存在的問題，集中表現在以下兩個方面：

（一）教學方法陳舊，教學手段落后，教學內容與經濟生活脫節(jié)

在當前中等職業(yè)學校的審計教學中，采取的教學方式主要是以課堂教學為主的傳統(tǒng)教學方式，實行以教材、教師、教室為中心的講授教學模式，教學時大多是重審計理論、輕審計實踐的課堂講授，老師按教材的內容就審計的概念、種類、準則、程序、方法等一一精講，卻對審計實踐技能的訓練方面一帶而過，在如何將審計教學內容與社會經濟生活相結合方面做得不夠；重視向學生傳授審計理論知識，卻忽視引導學生如何應用這些知識，忽視對學生審計實踐技能及學習方法的培養(yǎng)，造成教學內容與現實經濟生活脫節(jié)。究其原因，一是審計專業(yè)教師基本上是從大學畢業(yè)直接到中等職業(yè)學校任教，審計理論知識雖然比較豐富，卻缺乏扎實的審計實踐鍛煉，缺少來自于審計實踐的知識和經驗。按國外，如法國職業(yè)教育對教師的要求，要有5年以上生產第一線工作經歷，并且在從事職業(yè)教育期間，每3年中要有半年在生產第一線的要求來看，目前我們有的審計專業(yè)教師還達不到這一條件，不具備從事職業(yè)教育的資格。當然，我國目前沒有這樣的規(guī)定，但并不意味著教師的實踐經歷對教學不重要，只是我國的職業(yè)教育還不完善。事實上，由于審計專業(yè)教師是從學校到學校，缺乏審計實踐經歷，缺少審計實踐經驗，也就不可能在教學中做到審計理論與審計實踐的聯(lián)系，難以完成審計實驗教學的目標；二是教師也存在一定的惰性，對知識更新和現代教學教育的方法手段重視不夠，教學研究的主動性不強，沒有充分考慮教育體制和經濟體制改革不斷深入的現實及其教學對象的變化，仍然固守傳統(tǒng)教學觀念及方式，"老師講、學生聽"的授課方式仍在課堂教學中唱主角，現代化的教學手段---多媒體教學、情景模擬教學等又沒有充分運用，這樣的教學現狀必然不會達到好的教學效果。

（二）生源質量不高，學生缺乏學習興趣和動力。

近幾年來，隨著教育體制改革的發(fā)展，中等職業(yè)學校面臨著招生難、教育難、就業(yè)難等許多問題，雖然自去年以來，中等職業(yè)教育作為我國教育結構的一個重要層次，引起了中央和地方各級政府的高度重視，政府把大力發(fā)展職業(yè)教育提到議事日程，但是近年來在高校擴招及普高熱的沖擊下，只要有一定條件和有點希望的學生都上高中，到中等職業(yè)學校的學生，有的是學習成績一般，家庭條件有限，想通過中等職業(yè)教育后盡早就業(yè)；有的是學習成績較差，既考不上普通高中，年齡又較小，迫于外界壓力只能到中等職業(yè)學校就讀。總體來說，基礎差、自卑心理重、厭學情緒嚴重是中等職業(yè)學校大多數學生的特征，中等職業(yè)學校的生源質量不高已經是一個不爭的事實，再加之在就業(yè)方面，由于產業(yè)結構調整，勞動力市場在供大于求基礎上，又出現學歷攀高的現象，一些中等職業(yè)學校學生適合的崗位，也要求大專學歷，使中等職業(yè)學校的學生在就業(yè)應聘時處于十分尷尬的境地，就業(yè)前景暗淡，造成本來就不喜歡學習的學生更加沒有學習動力。那么，如何在當前的生源質量下，培養(yǎng)出具有一技之長的適應社會需要的中等技術人材就成為每一個中等職業(yè)學校必須解決的難題。

二、中等職業(yè)教育審計教學的改進措施

針對當前中等職業(yè)教育中教師和學生存在的問題，中等職業(yè)學校的審計教學應注意從以下三方面改進：

（一）實施審計案例教學，實現教學內容與社會實踐有機結合。

審計教學實踐證明，審計作為一門專業(yè)應用課程，不僅理論性、政策性強，而且內容龐雜、靈活性大，涉及會計、經濟法、財務管理、經濟活動分析、數學、統(tǒng)計、管理學等眾多學科的知識，要達到教學目標，僅僅依靠講授教材內容是遠遠不夠的，用審計案例作為補充，將審計理論知識與審計實踐有機聯(lián)系起來，一方面可以使教師能系統(tǒng)地利用審計實例進一步闡明教材中審計理論知識的內容和論點，另一方面，又可以使學生得以生動、具體地了解審計實踐的情況，比較直觀地認識現實經濟生活，這對于深化審計理論教學、增強學生對審計的感性認識，無疑是非常重要的。當然，要實施案例教學，首先要求教師必須具備豐富的審計理論知識和熟練的審計實踐技能。因而，教師不僅要加強審計理論知識的不斷學習和更新，不斷學習國內外先進的審計理論知識，而且要加強自身審計實踐鍛煉，積累審計實踐經驗，提升自己的審計實踐技能，為審計案例教學做好準備。其次，要求教師要精心設計教學案例。審計案例教學的過程，既是對審計理論知識運用，又是對審計實踐經驗的總結。因此，對審計案例的選擇，要在考慮學生已有的理論知識、實際操作水平、教學目標的基礎上選編，既來源于實際的審計活動，又是對審計理論知識和審計實踐活動的綜合概括。第 三，要求教師要認真組織好課堂教學。審計案例教學是開放性教學，是讓學生在課堂上進行審計實踐活動，因而，在審計案例教學中，學生是教學的主體，教師作為組織者要有效地組織和引導學生進行審計案例的討論。審計實踐證明，由于審計人員的政策掌控能力和職業(yè)判斷能力的不同，在對同一審計項目進行審計的認定判斷是存在差異的，因而審計案例無論是在課堂教學中，還是在審計實踐中，都不可能有絕對統(tǒng)一的標準答案。教師要做到有效地組織和引導案例討論，就要鼓勵學生多向性思維、發(fā)散性思考，引導學生充分關注被審計單位錯弊的各種表現形態(tài)、造成的后果及相關人員應當承擔的法律責任，鼓勵學生大膽表述自己對案例的見解，使學生成為案例討論的真正主角，必要時給學生以引導或提示，討論結束后，教師要對整個審計案例討論過程進行總結，在考慮學生認識問題時可能存在差異的基礎上，要把學生在討論中的觀點歸納成具有代表性的分析意見，并提出教師對案例中所討論問題的看法，既加深學生對審計理論知識和會計、財務管理、經濟法等相關學科知識的理解，又培養(yǎng)學生發(fā)現會計錯弊與查證的技能，從而啟發(fā)學生認識錯弊造成的嚴重后果，培養(yǎng)學生遵守法律法規(guī)的思想意識，增強對學生實踐技能的培養(yǎng)。由此可見，與傳統(tǒng)的教學法相反，在審計案例的教學中，教師只是課堂組織者，學生才是主角，教師通過審計案例的設計、組織，引導學生進行分析和討論，使學生對審計的程序等基本審計理論加深認識和理解，進一步熟悉審計依據、審計方法、審計準則在審計實踐中的運用，對今后的經濟工作具有現實的指導作用。因而審計案例教學能激發(fā)學生的學習興趣，有著傳統(tǒng)教學方法無法替代的教學效果，在中等職業(yè)教育的審計教學中實施案例教學，學生的學習從被動轉為主動，審計案例的討論過程，實際上就是學生認識問題、解決問題的能力培養(yǎng)過程，這既使教學內容與社會實踐實現有機結合，又培養(yǎng)學生的審計實踐技能，對中等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)實用型的人才具有非常重要的意義。

（二）針對學生實際，確定相應的教學目標，采取靈活的教學手段。

面對中等職業(yè)學校生源質量不斷下降帶來的教學難度加大的現實，探索一套切實可行的符合中等職業(yè)學生特點的教學方式方法，是每一個中等職業(yè)學校教師的職責。既然我們教學的對象是中等職業(yè)學生，就必須針對我們的學生來分析研究。事實上，盡管學生總體的質量不是很好，但是，學生的個體差異是顯而易見的，每個學生各自的學習能力、性格特征、興趣愛好等各不相同，教學的方式方法及其要求也就不能完全相同。為此，為真正貫徹因材施教、因人施教的原則，必須針對具體的授課對象，首先對學生進行具體分析，認真分析學生的學習動機和學習興趣。具體來說，按學生的學習興趣、學習成績、學習能力等，可將學生分成：學習興趣比較濃、學習成績比較好、學習能力比較強的A類學生；學習興趣一般、學習成績中等、學習能力平常的B類學生；沒有學習興趣、學習成績較差的C類學生。然后找準教學的切入點，確定相應的教學目標，比如，對學習能力較強的學生，可從要求準確掌握審計的概念、性質，理解并弄清審計的準則、依據，明白審計種類等內容入手，通過審計案例，熟悉審計程序的各階段及各項工作，把審計方法和審計證據的收集、鑒定、綜合和運用有機地結合起來，在明確審計報告的格式、內容及編制要求的基礎上，學會編制審計報告；對學習成績中等的學生，可從要求基本掌握審計的概念、性質，明確審計的準則、依據，認識審計種類等方面入手，通過審計案例，掌握審計程序的各階段及其主要工作，理解如何通過審計方法的運用來取得審計證據，基本熟悉審計報告的格式和內容，基本掌握怎樣來編制審計報告；對學習成績較差的學生，是要求在了解審計的產生和發(fā)展歷史，認識審計在社會經濟中的重要地位和作用，明確審計的性質的基礎上，通過審計案例，理解審計程序的各階段及其主要工作，明白審計證據的特征及內容結構，明確審計報告的種類及出具要求。最后，按照確定的教學目標，組織教學。教學過程中，針對各類學生的具體情況，按照確定的具體目標，采用適當的教學手段，調動各類學生學習的主動性。因此，在審計教學的過程中，對學習能力比強的學生，對審計的基本理論要求準確掌握，審計案例的分析主要是啟發(fā)、誘導；對學習能力一般的學生，審計理論講解不能太深，可通過審計案例分析，加深對審計理論知識的理解；對學習興趣不大的學生，審計理論不可講得太多，主要是調動其參與審計案例分析，并通過審計案例理解審計理論，進而實現各層次教學目標，使每個學生都能學有所得。因此，因材施教，既是審計教學的指導思想和基本原則，也是實施素質教育的根本要求。教學大綱中的教學目標是對大多數學生的要求，教師在教學中要根據學生實際，靈活把握，分解細化，確定合理的具體目標，發(fā)揮好組織、講解、引導作用，調動學生學習的積極性，從而達到良好的教學效果。

（三）運用計算機及多媒體等現代教育手段，調動學生學習的積極性

篇7

關鍵詞：知識;知識管理;中等職業(yè)學校

隨著知識經濟的到來，知識已經成為各行業(yè)最具有競爭力的戰(zhàn)略資源。特殊的資源呼喚著特殊的管理方式，一種嶄新的管理理論──知識管理便應運而生，并迅速成長為在現代企業(yè)占主導地位的管理模式和方式方法。然而企業(yè)并不是知識管理的唯一主體，任何以知識為對象的機構或單位，都具有促進知識創(chuàng)新、知識共享、營造創(chuàng)新文化氛圍的管理職能。知識經濟時代的中等職業(yè)學校作為典型的知識、技能、信息密集型組織，一個具有強烈知識加工能力的學習共同體，應該引入知識管理新模式。同時中等職業(yè)學校面臨著改革傳統(tǒng)學校管理弊端的迫切需求，面臨著教育國際化競爭帶來的挑戰(zhàn)，面臨著學校功能擴展帶來的種種不適，這不僅需要知識管理戰(zhàn)略的有效支持，而且要求學校的知識管理目標定位更高。

一、中等職業(yè)學校知識管理的基本概念

知識經濟時代對信息及知識的有效控制和管理，決定了一個社會組織整體的創(chuàng)新能力，中等職業(yè)學校也不例外。充分考慮中等職業(yè)學校適應市場經濟的需要為社會主義培養(yǎng)生產、建設、管理、服務的一線需要的技能型和技術應用型人才的這一根本目標。筆者認為中等職業(yè)學校的知識管理應該是指充分利用市場經濟下各種可利用的社會資源，把技術教育和技能培訓看作中等職業(yè)學校的知識活動最重要的組成部分，并通過學校內外各類顯性、隱性知識的識別、獲取、交流、擴散、創(chuàng)新和應用，實現知識的交流共享，發(fā)揮中等職業(yè)學校的人力資源的集體才智，提高其應變能力、創(chuàng)新能力和組織績效，從而在全球化的教育市場中獲得核心競爭力，有效實現中等職業(yè)學校的戰(zhàn)略目標。

二、中等職業(yè)學校知識管理的目的

中等職業(yè)學校知識管理的真正目的就是對教育知識的創(chuàng)新、生產、儲存、轉移和共享，它是一個知識獲取、知識傳播、知識轉化和知識創(chuàng)造的復雜的過程。因此，中等職業(yè)學校在重視技能培訓和技術的培養(yǎng)的基礎上，經過廣泛的宣傳發(fā)動，制定本校發(fā)展的群體共識的美好愿景，運用集體的聰明才智，通過知識共享來提高學校適應市場經濟的能力和創(chuàng)新能力，完成知識生產、交流、創(chuàng)新和應用的基本流程。

三、中等職業(yè)學校知識管理一般特征

在市場經濟中，中等職業(yè)學校除具有為社會提供經濟性（商品性）服務這一市場經濟的一般屬性外，很重要的職能就是人力資本和無形資產的積累，這是中等職業(yè)學校區(qū)別于企業(yè)的特殊屬性。因此，與企業(yè)相比中等職業(yè)學校的知識管理不僅具有知識管理的共性，又兼具教育產業(yè)的特殊屬性。

1.管理思想人本化

知識管理的出發(fā)點是把知識視為最重要的資源，把最大限度地掌握、利用和創(chuàng)新知識作為提高中等職業(yè)學校競爭力的關鍵。而人是知識最重要的載體，人不僅具有儲存知識的功能更兼有其他一切設備所不具有的分析、加工、組合和創(chuàng)新的能力。學校創(chuàng)造價值主要靠高素質的師資隊伍，以人為本是學校價值的源泉，是學校發(fā)展的根本。

2.學校組織的開放性

學校組織在發(fā)展的過程中，注重外部信息的搜集、管理、整合和應用，強調與其他外部組織融合和互動，積極形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，確保組織的先進性，借鑒先進的理念和措施，來實現團隊的生態(tài)發(fā)展。

3.創(chuàng)新的發(fā)展理念

知識經濟時代，科技是核心，人才是關鍵，教育是基礎，創(chuàng)新是靈魂。在信息和科技迅猛發(fā)展的今天，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的技能型人才必須能適應社會工種和科技領域的瞬息變化。要提高學校在教育領域的競爭力就必須進行創(chuàng)新，失去創(chuàng)新能力，就會失去學校長期持續(xù)發(fā)展的動力源。知識管理是以創(chuàng)新為核心的管理，在21世紀的今天，中等職業(yè)學校必須要通過知識管理的實施，擔負起創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的歷史使命。

4.共享型的組織文化

中等職業(yè)學校知識管理的有效實踐必須以新的組織文化氛圍作為支撐。知識共享是學校知識員工豐富個人技能、增長個人才識的可靠保障，只有通過知識共享才能創(chuàng)新知識并最終實現知識的增值。作為知識主要載體的教職員工是學校中最活躍的“生產”要素，也是最難控制的資源。文人相輕、利己主義和學科壁壘是中等職業(yè)學校的教職工群體實現知識共享的不可忽視的障礙，而信任是消除這一障礙的有力武器，只有建立相互信任的關系，教職工們才會心心相印，團結協(xié)作，從而形成學校生態(tài)的具有強大生命力的組織文化。

四、中等職業(yè)學校知識管理的一般原則

在中等職業(yè)學校內部要實現有效的知識管理，須根據外部環(huán)境、內部狀態(tài)以及競爭對手的情況等因素做出綜合考慮，一般要貫徹以下原則:

1.積累原則

無論對于學?；騻€人，知識積累都是實施知識管理的基礎。一個學校自它成立的第一天起，就會有很多的信息和知識產生。如果沒有積累，這些信息和知識就會隨著某項具體工作的結束而消失，或者隨著教職員工的離去而流失，正是這些信息和知識一點一滴地匯聚，才構成了學校的財富，形成了學校的價值文化和核心能力。因此，中等職業(yè)學校一定要注意信息和知識的積累，這是學校進行知識管理的首要條件。

2.共享原則

實現知識的共享是中等職業(yè)學校知識管理的核心原則。通過共享使學校內部的信息和知識公開，每一位教職工都能接觸并有效使用，并可以使每一個新知識項目的運行建立在全校的經驗和知識的基礎之上。

3.交流原則

中等職業(yè)學校知識管理的核心，就是在學校內部建立一個有利于知識交流的組織結構和文化氛圍，使工作者之間的交流暢通無阻。這樣才能最大限度地使信息和知識在交流過程中得到融合與升華，使知識交流者得到啟發(fā)和提高。

4.信任原則

信任是交流和共享的基礎，中等職業(yè)學校的領導與教職工之間，教職工彼此之間相互信任和尊重，才能自發(fā)地將個體的各種類型的知識表達出來與他人分享。

5.學習原則

中等職業(yè)學校本身就是一個學習共同體。學習并不僅僅是學生的天職，也應該是全校教職工的第一要務。只有通過不斷的嘗試、吸收、攝取和改進，個體的知識才能得到不斷的升華。

6.重視教職員工原則

在知識經濟時代，人力資本是重要的資本，只有員工努力而勤奮地工作，知識資源才能顯現價值，實現創(chuàng)新。中等職業(yè)學校的知識管理必須通過全體教職工來實施，應該牢固樹立“教師第一”的理念，自始至終都體現著教師參與的主導作用，盡可能地營造一個快樂舒心的工作環(huán)境，激發(fā)教職工的進取心。

五、中等職業(yè)學校知識管理的現狀

我國中等職業(yè)學校面對市場經濟的挑戰(zhàn)，在實驗實習、軟硬件建設和技能培養(yǎng)等方面加大了投入和改革的力度，取得了一定的效果。但內部軟環(huán)境建設嚴重滯后，影響了學校的可持續(xù)發(fā)展，對知識的運營管理存在嚴重不足，綜合起來主要表現在以下幾方面。

第一，基本概念不明確，許多學校不熟悉知識管理的基本內涵，對于什么是知識管理，知識管理的內容是什么，知識管理的對象和流程，缺乏最基本的了解，需要從基本理論和概念上加以整合和灌輸。

第二，對于知識的管理松散無序。出現嚴重的知識流失、遺失現象，表現為知識重疊和高耗低效。在部分中等職業(yè)學校有不同的媒體資源部門，分別負責管理不同形式的媒體資源，比如圖書館、電教中心和信息中心等，這樣往往會造成各自為政，可以預見在采購學習資源時存在重復建設的問題。

第三，沒能實現知識的交流和共享，甚至出現知識的壟斷。

第四，大多數學校缺少現代教育技術平臺，知識管理的發(fā)展缺少技術支持。

第五，評價和激勵機制落后。主要表現在對教師的評價，仍然以定量評價為主，僅僅關注教師的業(yè)務常規(guī)檢查，缺少對教師內隱知識等的形成性評價。忽視教師知識價值的評定，更缺少必要的精神激勵。

第六，領導對知識管理重視程度不夠，缺乏理論上認識和政策上的支持，影響了學校知識的運營和創(chuàng)新。

通過以上論述、分析可知，以技術教育為特色，擔負為國家培養(yǎng)技能型人才的中等職業(yè)學校，需要通過知識管理，來實現各類知識，尤其是隱性知識的積累、讓度、共享和創(chuàng)新。然而，現行的管理體制在一定程度上造成“官本位”思想泛濫，缺少市場競爭意識和激勵措施，個體間缺少交流溝通，無法實現資源的合理配置，內耗嚴重。因此，為與知識管理相適應，建設一個有共享價值觀和信念的學習共同體，中等職業(yè)學校需要做出管理體制的轉變。

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篇8

[關鍵詞] 中職教育；職業(yè)道德教育

目前，我國中等職業(yè)學校畢業(yè)生的職業(yè)道德水平，總體上還難以適應社會和企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)道德規(guī)范要求。雖說中等職業(yè)學校的許多畢業(yè)生以勤奮踏實的工作作風和良好的敬業(yè)精神，在各自的工作崗位上創(chuàng)造了令人稱道的業(yè)績，但不可否認確有相當一部分職業(yè)學校畢業(yè)生，不僅缺乏積極向上、奮發(fā)有為的人生追求，缺乏基本的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，甚至缺乏最基本的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范，有的還走上了違法犯罪的道路?？梢哉f，當前社會上對中等職業(yè)學校畢業(yè)生的整體素質評價并不高。這說明我們的職業(yè)學校職業(yè)道德教育還存在諸多的現實問題。

一、目前我國中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的現狀及問題

當前，我國中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的現狀不容樂觀，主要存在以下問題：

第一，在教學方式上，職業(yè)道德教育大多還采取過去教師臺上講授、學生臺下聽課的傳統(tǒng)模式，只把職業(yè)道德看做是一門課程，按照教學計劃進行管理，完成教學任務及考試。教學中，像傳授其他自然知識一樣，學校把職業(yè)道德當做客觀的職業(yè)世界的真理，要求學生去記憶和掌握一些抽象、僵化的職業(yè)道德概念、規(guī)范規(guī)則，而對現實的職業(yè)道德現象和問題棄而不理。

第二，很多中職學校對職業(yè)教育首先不夠重視，普遍存在輕視德育工作，認為誰都可以上課的傾向，這樣就在一定程度上挫傷了德育教育工作者的創(chuàng)新積極性。同時，中職學校的德育教育工作者也面臨著青黃不接、捉襟見肘的窘境。

第三，由于目前中職學生招生問題較為突出，生源漸趨減少，這就使得不少中職學校不得不降低招生標準，甚至出現報名即可錄取的現象，這也導致了不少中職學校的學生基礎較差，學習積極性不高，厭學情緒濃，職業(yè)道德教育更趨嚴峻的狀況。

當前，中職學校職業(yè)道德教育的現狀可以說是問題不少，但總體來說還在不斷完善、發(fā)展，我們應繼續(xù)加大研究力度，在這樣一個社會轉型發(fā)展和職業(yè)教育改革的時代，不斷銳意創(chuàng)新，探索新方法，不斷完善教學內容，理解思路，增強責任感，促進中等職業(yè)教育的職業(yè)道德教育改革不斷走向成熟，取得成就。

二、中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的改革方向

中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的改革勢在必行，那么改革的方向是什么呢？筆者認為，中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育一定要結合學生實際，絕不能遠離學生或脫離學生，要提倡走近學生、走進學生，要把學生作為平等主體，進行充分的交流及對話，一定要把職業(yè)道德教育與素質教育結合起來，“要以加強和改進職校生學風建設為主線，以實施職校生素質教育為主題，以引導職校生學會學習、學會做事、學會共處與學會發(fā)展這基本目標，以實踐能力、創(chuàng)新精神、個性特長、責任意識和健全人格等培養(yǎng)為重點”。

三、中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育改革方法

中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育關系著每一位學生的成才，不能不引起我們高度重視，改革舊有的教學模式，已成為當務之急。

1、真正重視職業(yè)道德教育的改革

目前，職業(yè)道德教育改革的重要性雖一再被提起、強調，但很多中職學校只是停留在口頭上，還未真正落實到行動上。我們應從思想上真正認識職業(yè)道德教育改革的重要性和必要性，重視并加快培養(yǎng)職業(yè)道德教育工作隊伍，要不斷選拔、培養(yǎng)、充實職業(yè)道德教育隊伍，采取切實措施、努力提升他們的業(yè)務水平、工作素質，不斷深化制度改革力度，提升從事職業(yè)道德教育人員的自豪感和使命感。

2、職業(yè)道德教育應以生活為基礎

職業(yè)道德教育不是空中樓閣，生活必然是其基石，高德勝曾指出：“生活與德育是一體的，生活是道德得以生長的土壤，離開了生活，道德是無法進行的‘無土栽培’”。我們在職業(yè)道德教育改革中，要引導學生認知體驗、感受生活，學會正確辨別生活中真假、美丑、善惡，在向書本學習的同時，更應強調向社會學習，適時地組織學生進行社會實踐，讓學生自己體驗對現實生活中身邊人和事的感受，從而做出正確的判斷。

3、職業(yè)道德教育應貼近專業(yè)崗位，有的放矢

中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標主要是面向社會培養(yǎng)各種技能型人才，他們的專業(yè)又各不相同，而每個專業(yè)對職業(yè)道德的要求也會有所側重。因此，在首先教育中應學會取舍，針對不同專業(yè)及行業(yè)的特征，適時增刪教學內容，反復訓練，從而形成良好的職業(yè)操守。

我國已確立了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略思想，特別是自2005年頒布《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決策》以來，我國的職業(yè)教育有了長足的發(fā)展。目前，中等職業(yè)教育中職業(yè)教育雖然還存在不少問題，但只要我們堅定信心，理清思路，銳意改革，求真務實，在不久的將來，中職教育中職業(yè)道德教育的春天一定會到來。

參考文獻：

[1]詹萬生.整體構建德育體系總論[M].北京：教育科學出版社，2001.

篇9

關鍵詞：廣西；職業(yè)教育；教育結構

中圖分類號： G71 文獻標識碼： A 文章編號：1671-1297（2008）10-080-02

一、廣西職業(yè)教育發(fā)展的不足

（一）職業(yè)教育自身的體系結構尚不完善

聯(lián)合國教科文組織在《關于技術與職業(yè)教育的建議》中，將現代意義上的職業(yè)教育劃分為三個階段：一是作為普通教育的一個組成部分，即職業(yè)入門教育；二是作為在某一職業(yè)領域就業(yè)做準備的一個手段，即職業(yè)準備教育；三是作為職后教育的一個方面，即職業(yè)繼續(xù)教育。按照這個劃分來看我區(qū)目前的職業(yè)教育體系結構，主要存在以下不足：

1、在普通基礎教育階段，缺乏為將來接受職業(yè)教育做準備的職業(yè)入門教育。目前，我國普通基礎教育仍然是以升學為導向的，職業(yè)教育仍然被看作為普通高等教育進行學生分流的一種手段，而不是促進學生終身職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

2、在中等教育階段，以初中后分流的中等職業(yè)學校教育為主將造就大批低素質勞動者。過早地進行初中分流，培養(yǎng)了大規(guī)模的低素質勞動者。這對學生的終身發(fā)展而言，是不公平的；對廣西的長遠發(fā)展來說，也存在相當的隱患。另外，我區(qū)對于未能升學的高中畢業(yè)生缺乏相應的職業(yè)培訓機制，介于高中和高等教育之間的職業(yè)教育與培訓機制仍然處于缺失狀態(tài)。

3、在高等教育階段，高等教育是最接近“職業(yè)”的教育層次，由于職業(yè)教育觀念的局限，擁有優(yōu)質高教資源的普通高校仍然獨立于職業(yè)教育體系之外，而定位于培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才的高職高專學校數量偏少，規(guī)模偏小，辦學質量不高，培養(yǎng)的中高級技能人才總量不足，遠遠不能滿足廣西經濟發(fā)展的需求。

4、在繼續(xù)教育階段，社會培訓機構水平參差不齊，收費昂貴，企業(yè)參與培訓不足，職業(yè)院校在繼續(xù)教育與培訓中的作用尚不明顯。目前，廣西的社會培訓機構種類繁多，由于缺乏相應的評估標準和監(jiān)督機制，辦學水平參差不齊，收費混亂且昂貴。另外，廣西的企業(yè)發(fā)展目前以中小企業(yè)為主，由于發(fā)展規(guī)模、財力的限制和企業(yè)人才培養(yǎng)觀念的落后，中小企業(yè)對職業(yè)教育與培訓的參與不足。

（二）職業(yè)教育與普通教育之間缺乏相互溝通的渠道

廣西的職業(yè)教育與普通教育的相互溝通依然是單向的而非互動的。所謂單向的就是指，職業(yè)教育只能被動地接受普通教育的分流，但是，職業(yè)教育的學生卻缺乏再次進入普通教育的機會和途徑。盡管普通高等教育在改革后，已經不再把報考大學的條件限制在普通高中畢業(yè)生的范圍之內，擴大了社會成員包括職業(yè)教育畢業(yè)生的選擇，但是，中等職業(yè)學校的課程設置卻在現實中限制了職業(yè)學校學生的選擇面。職業(yè)學校學生文化課的教材、學時、教學目標以及所享受的教學資源與普通高中相比存在相當大的差距，在高考中不具備相等的競爭力，他們要進入高等教育往往只能選擇分數要求較低的高職高?；蛩囆g類院校，或者重新花費大量的時間進行文化補習，從發(fā)展的起點來說首先就無法實現公平。其次，這種基礎教育階段的基礎知識結構與能力發(fā)展方面的缺陷所影響的不僅僅是升學的機會，甚至會進一步影響到學生未來繼續(xù)深造和職業(yè)發(fā)展的機會。

（三）中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接不暢

一方面從高職招生的情況來看，每年高等職業(yè)教育的招生指標絕大部分都是為高中畢業(yè)生準備的，只有極少數留給了中等職業(yè)教育畢業(yè)生，極大地限制了中職畢業(yè)生的發(fā)展空間。如2007年我區(qū)高職高專對口招收中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生計劃數僅為1650名。另一方面，除高職與中職聯(lián)辦的3+2形式的學生外，由于種種原因，通過高考進入高職的中職學生，一是多數轉換了專業(yè)，沒有實現在原來專業(yè)基礎上的進一步提高；二是在對應的專業(yè)要與普高上來的學生一起重復學習已經掌握的課程，造成了職教資源的極大浪費。

二、廣西職業(yè)教育發(fā)展對策研究

（一）普通基礎教育階段：依托新課改開展職業(yè)入門教育

即在普通小學和初中教育階段，依托新課程實行職教滲透。新課程改革其目的是強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力；通過在課程的實施過程中，加強信息技術教育，幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，進行職教滲透。

（二）中等職業(yè)教育階段：大力發(fā)展第四級教育――高中后的非高等職業(yè)教育

1、“第4級教育”的概念

在1997年版的聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類》(1SCED)中，提出教育層次從0到6共分為7個層次，其中0層次為學齡前教育，1層次為小學階段的教育，相當于我國的初等教育，2層次為初中階段的教育，3為高中層次的教育，2、3相加相當于我國的中等教育，4為“介于高級中學教育與高等教育之間”的轉型教育， 5為高等教育的?？?、本科、碩士階段教育，6為博士階段的教育。第4級教育并不屬于正規(guī)、系統(tǒng)的高等教育的范疇，而是一種“高中后非高等教育”的轉型教育。

2、對在廣西發(fā)展“第4級教育”的初步構想

從定位來看，“第4級教育”是高中后的一種非高等職業(yè)教育。其本質是一種“就業(yè)”教育，其功能也在于促進就業(yè)。這種教育應有這樣的特點：（1）校門敞開，入學條件寬松，面向大眾，入學不需要通過考試。學生無年齡限制，從15歲到70歲，只要本人申請都可以學習或接受培訓。（2）實行學分制，修滿學分即可畢業(yè)，學習年限可根據個人情況而定。（3）適應不同層次的教育需求，在學制上可與高等教育相互銜接，完成規(guī)定的課程，達到規(guī)定的學分，經過相應的資格考試，學生可以申請轉入高等教育體系繼續(xù)深造。（4）教學時間靈活，學校從早到晚每周7天開課，可以全日制學習，也可以業(yè)余選修。（5）突出職業(yè)教育與培訓的功能，學生獲得這些職業(yè)課程的相應學分后，可以直接獲得相應的職業(yè)教育學歷或考取職業(yè)資格證書。（6）師資上以兼職教師為主，兼職教師一般由企業(yè)家、某一領域的專家及生產一線的工程技術人員、管理人員等組成，他們講授的課程應用性、針對性較強，能跟上科學技術的前沿，讓學生了解最新的信息技術。（7）學費低廉，以公辦職業(yè)教育培訓機構為主，學校不以營利為目的，重點在于扶持初、中級職業(yè)人才的成長。這一點對發(fā)展中國家和發(fā)展中地區(qū)尤為重要。（8）承擔企業(yè)職工的培訓任務，這樣既可以擴大生源，拓展辦學經費的來源渠道，又可以扶持中小企業(yè)的人才培養(yǎng)。

3、城市及經濟發(fā)達地區(qū)的中等職業(yè)學校向第4級教育模式轉型

在城市和經濟發(fā)達地區(qū)，高中階段的升學率較高，初中畢業(yè)就業(yè)的人口較少。隨著普通高中教育的普及，非高等職業(yè)教育的對象主要是高中畢業(yè)生和在職人員。由于培訓起點較高，因此這些地區(qū)的中等職業(yè)學校應主要向第4級教育的模式轉型，專業(yè)設置上以地方經濟發(fā)展急需的專業(yè)和對外勞務輸出（面向區(qū)外或國際的勞務輸出）順暢的專業(yè)為主，層次上以培養(yǎng)中級專業(yè)技術或技能型人才為主，目標上以促進高中畢業(yè)生就業(yè)和在職人員晉升、提高為主，同時兼顧進城務工的低素質勞動力的提高培訓和城市失業(yè)人員的轉崗、再就業(yè)培訓。

4、農村中等職業(yè)學校向職業(yè)教育中心的模式轉型

農村的職教中心，對象上以農民和初、高中畢業(yè)生為主，專業(yè)設置上以地方農業(yè)和支柱產業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)和進城務工順暢的專業(yè)為主，層次上以培養(yǎng)初、中級農業(yè)技術人員或進城務工的初級技能型人才為主，目標上以促進農業(yè)技術的提高和產業(yè)結構的調整以及促進剩余勞動力的轉移為主，功能上兼顧職業(yè)培訓與學歷教育，同時幫助農民提高基本文化素質和更新發(fā)展觀念。

（三）高等教育階段：轉變教育觀念積極推進高等教育職業(yè)化

高等教育走向職業(yè)化是大眾化高等教育的發(fā)展方向。因此，在我區(qū)高等教育改革中，必須從大眾化高等教育的實際出發(fā)，在推進普通高等教育改革和大力發(fā)展高等職業(yè)教育之間找到一個結合點，在大力發(fā)展建設高職高專的同時，充分利用普通高校的優(yōu)質高教資源，加快高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐。一方面要加強對本科大學的應用型人才培養(yǎng)的改革，加強職業(yè)教育，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面，要大力加強高等職業(yè)院校內涵建設，避免把高等職業(yè)院校辦成傳統(tǒng)學術本科的壓縮型，力求辦出高等職業(yè)院校的特色。

（四）非正規(guī)教育階段：大力發(fā)展企業(yè)和社會培訓機構

作為完整的現代職業(yè)教育體系，非正規(guī)的職業(yè)與技術培訓是不可或缺的重要組成部份。一方面要適應推進工業(yè)化的要求，壯大企業(yè)培訓；另一方面要充分挖掘職教資源，開展多種形式的成人繼續(xù)教育和培訓。

參考文獻

篇10

在當今全球經濟一體化的新形勢下,我國現階段職業(yè)教育的思路和指導方針、國家的有關政策、市場經濟對人才規(guī)格的需求較之過去都已發(fā)生了變化,需要我們教育工作者對英語教學目標重新認識與思考。

一、我國中等職業(yè)學校英語教學目標的現狀

1.中等職業(yè)學校英語教學目標的價值取向。對英語教學目標的價值取向的探討勢必涉及其上位概念――中等職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)目標。在2000年以前,我國中等專業(yè)學校的培養(yǎng)目標是在“以直接服務經濟建設和社會發(fā)展”理念指導下,培養(yǎng)“德、智、體、美、勞全面發(fā)展的,熟練掌握從事某一專業(yè)或工種必需的文化基礎知識、專業(yè)技術知識及實踐操作技能的中等專業(yè)技術人才。”2000年國家教委出臺了有關文件,對培養(yǎng)人才規(guī)格提出新的要求。即:從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的方面,到加強繼續(xù)學習能力和適應職業(yè)變化的能力,以及觀賞美和創(chuàng)造美的能力。在新形式下,2008年修訂的新大綱立足于我國中等職業(yè)學校學生的實際,分別從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、社會與方法能力等幾個能力維度來進行目標描述,突出了能力型職業(yè)英語教學大綱的定位。

2.中等職業(yè)學校英語教學目標內容的構成。根據前文2008年修訂的“大綱”英語教學目標的闡述,我們可以將中等職業(yè)學校英語教學目標的內容歸納為如下三類:語言知識和技能目標;學習過程和方法目標;主觀情感和態(tài)度目標。三者之間構成一個有機整體,協(xié)調好三者之間的關系,方能促使英語教學最終目標的實現。

二、實現我國中等職業(yè)學校英語教學目標的對策分析

1.依據學生的實際進行教學目標的正確定位。近年來,隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,中等職業(yè)學校地位逐漸弱化,生源日益緊張。生源的競爭直接導致了生源質量的下降。因此,我國中等職業(yè)學校英語教學目標的定位,要從學生的實際知識層次、結構和能力及個體差異的實際出發(fā),制訂的目標要符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。

2.英語教學目標的制訂要體現職業(yè)教育的特點?；A性、實踐性、職業(yè)性是職業(yè)學校英語課程目標三個主要特征?；A性是從培養(yǎng)和開發(fā)學生知識結構體系出發(fā),在制訂教學目標時要凸顯培養(yǎng)學生最基本的知識和技能。這不僅符合教育教學發(fā)展規(guī)律,也有利于學生創(chuàng)新能力的拓展和提高;實踐性是從適用性角度出發(fā),強調學以致用,語言作為一種交流工具,需要發(fā)揮其實踐功能;職業(yè)性則是從學生未來就業(yè)的視野,強調英語教學目標符合學生未來職業(yè)發(fā)展方向的需要,如旅游英語、商務英語等,具有明顯的職業(yè)特征。