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關鍵詞：教學設計理論；高等職業(yè)教育；教學設計過程

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0131-02

教學設計理論對教學工作的理論指導作用

（一）教學設計理論簡述

教學設計是20世紀60年代以后逐漸發(fā)展起來的教育技術領域的一門獨立學科，20世紀80年代傳入我國，其一般定義為：教師根據(jù)各種學習和教學理論、教學對象和教學目標，運用系統(tǒng)的觀點和方法，確定合適的教學內容，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成合理教學方案的過程。盡管有些教師在教育教學過程中沒有按照教學設計理論設計教學方案，但是，絕大多數(shù)教師的教學準備工作符合教學設計理論的基本要求。教學設計的核心在于研究教學目標，制定教學的決策計劃，其主要功能有三個：第一，選擇合適的教學目標和教學內容，把教學原理轉換成教學材料（及教學資源）和教學活動的計劃；第二，設計實現(xiàn)教學目標的教學計劃和安排；第三，以系統(tǒng)方法指導協(xié)調教學要素，優(yōu)化教學效果。

（二）教學設計理論對于職業(yè)教育的指導作用

缺乏系統(tǒng)教學設計理論指導是制約職業(yè)教育發(fā)展的主要問題之一。近年來，我國職業(yè)教育在實現(xiàn)迅速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。例如，不區(qū)別專業(yè)特征地生搬硬套教學模式，在教學方法和手段上不區(qū)別課程特征推行統(tǒng)一的教學方法和手段等。探究這些現(xiàn)象的根本原因，在于沒有尊重教學規(guī)律，而教學設計理論為我們尊重教學規(guī)律、設計科學合理的教學方案提供了一整套系統(tǒng)化的理論和方法。

如何看待教學設計理論對于職業(yè)教育的指導作用？相對普通高校和中小學的教育教學而言，職業(yè)教育受到行業(yè)影響更大，各種教學要素的變化速度更快，職業(yè)教育在教學內容上需要不斷更新以符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位的要求，教學方法和手段需要根據(jù)課程和教學內容的特征進行不斷調整，以實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。從最近十多年職業(yè)教育發(fā)展的實際情況看，職業(yè)教育所面臨的問題更多，更加需要教學設計理論的系統(tǒng)指導。教學設計的指導作用在于能夠系統(tǒng)化地分析和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)相關因素，形成符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求，符合院校、專業(yè)和課程實際的人才培養(yǎng)方案和操作程序，提高人才質量，促進職業(yè)院校辦出特色。

職業(yè)教育領域應用教學設計理論的特殊要求

（一）教學設計過程

根據(jù)教學設計理論，教學過程包括確定教學目標、確定教學方案、對教學方案進行評價和修改、實施教學方案并進行評價等環(huán)節(jié)及具體的步驟等，具體如表1所示。

（二）教學設計理論的局限性分析

教學設計理論起初是以普通教育為研究對象發(fā)展起來的，其理論本身是師范類專業(yè)學生的課程內容，注重于探索教育教學過程的一般規(guī)律，在研究教育教學過程時對部分教學相關要素進行了簡化，有時進行了理想化的處理。例如，在考慮教學過程時，一般都假設師資、學習者、教學資源等符合實現(xiàn)教學目標要求，這種假設對于相對成熟的高等教育和中小學具有很大的合理性，但是，對于職業(yè)教育而言，這種假設就顯得不夠合理。具體地講，教學設計理論存在以下局限性。

第一，體系相對比較封閉。雖然在前端分析階段考慮了社會評價等因素，但是，明顯地對于學校以外的社會系統(tǒng)的變化和相關學科理論發(fā)展的影響未能給予足夠考慮。

第二，將教學設計過程規(guī)定為線性的、程序化過程，在實際應用過程中難以解決具有復雜性和動態(tài)性的教學問題。教育教學工作是一個與人的思維活動密切相關的復雜問題，教學設計期望在教學工作實施前制定完善的教學策略和方案，顯然，這種要求是很難實現(xiàn)的，在實際運行過程中，根據(jù)實際情況對教學策略和方案進行調整在所難免。

第三，教學設計理論對情感因素影響學習質量的問題有所忽視，忽略了學生管理工作對于教學過程的影響。

分析教學設計理論的局限性是為了在更加全面地考慮教育教學相關因素的情況下更好地運用教學設計理論指導教育教學工作。

（三）職業(yè)教育的特殊性分析

將教學設計理論應用于職業(yè)教育需要適當增加考慮的因素，這既是職業(yè)教育特殊性的需求，也是我國國情的要求。

第一，職業(yè)教育作為面向就業(yè)的教育，與普通教育有很大的區(qū)別。職業(yè)教育期望盡可能地利用學校教育過程將學生培養(yǎng)成為職業(yè)人，使畢業(yè)生順利進入對口的就業(yè)崗位、實現(xiàn)高質量就業(yè)，為此，需要將職業(yè)院校與就業(yè)相關的工作（就業(yè)教育、頂崗實習管理、就業(yè)管理等）納入其中，而學生的就業(yè)信息，特別是畢業(yè)生工作5年左右的就業(yè)信息是反映學生培養(yǎng)質量的重要依據(jù)，這與普通教育有明顯不同。

第二，職業(yè)院校學生的主要就業(yè)去向是企業(yè)。為了提高畢業(yè)生對企業(yè)的適應性，必須將企業(yè)的主流技術、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)技術標準、企業(yè)文化、企業(yè)用人需求等作為學校培養(yǎng)過程中的重要參考因素對待，所以，校企合作對于職業(yè)院校至關重要。這就要求在應用教學設計理論研究職業(yè)教育問題時，要將校企合作作為關鍵要素對待，使教育教學過程形成一個不局限于學校內部的開放系統(tǒng)。

第三，在職業(yè)院校必須充分考慮學生管理工作對于學生學習質量的影響。從表面上看，學生管理工作與教學設計關系不大，因為在國外的學校中一般沒有專門設置類似于我國學校的學工系統(tǒng)，甚至沒有學生行政班級和班主任的概念，但是，在我國學校中，學生管理工作具有很重要的作用。與職業(yè)院校的實際情況相結合，學生的學習態(tài)度、學習興趣、學生課外學習實踐活動等對于學生的學習質量都有很重要的影響。所以，應將學生管理工作納入教學設計的考慮因素，拓展原有的學習者分析功能的內容。

第四，在教學設計過程中，一般默認教師勝任教學工作，而沒有考慮教師的個體差異對于人才培養(yǎng)質量的影響。這對于普通教育或許是可以接受的。但我國職業(yè)教育的情況比較特殊，發(fā)展歷史比較短，在職業(yè)院校師資隊伍建設方面還沒有形成非常成熟的培養(yǎng)模式，教師質量從整體上看還不很令人滿意，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師資主要來源于普通高校，一般沒有企業(yè)經(jīng)歷，對與職業(yè)崗位密切相關的實踐技能缺乏嚴格訓練；二是沒有普遍建立職業(yè)教育的成熟意識，在教學過程中很難將教學過程和工作過程緊密結合起來。師資質量已經(jīng)成為制約我國職業(yè)教育質量提高的主要因素。

從教學設計理論出發(fā)改進職業(yè)教育的幾點建議

基于以上分析，筆者擬在將教學設計理論原理應用于高等職業(yè)教育過程，并在具有一定的實踐經(jīng)驗教訓的基礎上，提出改進高等職業(yè)教育的幾點意見。

（一）教學設計過程中需要考慮更多的因素

從操作層面看，高職教育的教學設計主要體現(xiàn)為制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、編寫《教學大綱》（或課程標準）、配置教學資源等工作，具體地講，在原有設計環(huán)節(jié)的基礎上還要進行拓展，如表2所示。

（二）教學內容設計需要更多地考慮情感領域和職業(yè)領域

在職業(yè)教育教學內容設計過程中，存在著重知識技能、素質教育不到位，而對學生職業(yè)素質培養(yǎng)更加薄弱的現(xiàn)象，從近幾年來高職學生就業(yè)的情況看，從事技術開發(fā)設計類崗位工作的畢業(yè)生比例趨于減少，而從事維護、服務、銷售類崗位的學生趨于增加，學生對于企業(yè)的適應性較差，在頂崗實習和就業(yè)初期離職率較高等。這些現(xiàn)象說明，應該切實加強學生情感領域和職業(yè)領域的教學內容，提高學生適應社會的能力，提前認知企業(yè)文化，準確定位就業(yè)目標。

（三）職業(yè)教育的教學手段設計需要更加具有體驗性

近年來，在職業(yè)教育領域先后倡導多種教學模式和方法，如項目化、任務驅動、工作過程系統(tǒng)化、CDIO等等。從本質上看，這些教學方法都比較合理和科學，并且不同提法的教學方法在原理上具有一定的相似性，但在實際操作過程中不能用一種模式套用到不同類型的課程和教學環(huán)節(jié)，從教學設計的原理出發(fā)，要根據(jù)課程和教學環(huán)節(jié)的實際情況設計教學方法和手段，從職業(yè)教育實際出發(fā)，增加讓學生動腦、動手體驗的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“學中做、做中學”。

（四）將就業(yè)教育貫穿始終

從整體上看，職業(yè)院校對學生就業(yè)非常重視，但對就業(yè)教育的重視程度不夠。從筆者實踐情況看，就業(yè)教育是一項十分復雜的工作，需要從學生入學就開始實施，將了解專業(yè)課程體系、了解行業(yè)和企業(yè)、了解職業(yè)崗位、職業(yè)生涯規(guī)劃、掌握就業(yè)形勢和就業(yè)政策、編寫簡歷、準備面試、企業(yè)文化認知和體驗、頂崗實習推薦和跟蹤等環(huán)節(jié)整合為一個系統(tǒng)化的工作步驟，盡可能地在學生畢業(yè)之前實現(xiàn)學生轉化為準職業(yè)人的過程。應從教學設計的角度出發(fā)，在設計教學方案和策略時，將就業(yè)教育作為學生學習和實踐活動的主要內容。

（五）將素質教育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)

素質教育是我國各類型教育都面臨的現(xiàn)實問題。但是，對于職業(yè)教育而言，因為直接就業(yè)的學生比例很大，學生素質對于社會和學生本人的影響很快就顯現(xiàn)出來。為此，建議從教學設計環(huán)節(jié)入手，形成較系統(tǒng)的素質培養(yǎng)方案，即在教育教學和學生管理的各個環(huán)節(jié)（如班級管理、課程教學、實踐教學等）滲透職業(yè)教育思想。

參考文獻：

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作者簡介：

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關鍵詞：思想政治專業(yè)；中學政治教師；勝任力；培養(yǎng)

高師院校不同于一般綜合性院校，其肩負著培養(yǎng)高素質的中小學教師隊伍的重要職責。在順應素質教育發(fā)展趨勢的前提下，當前高師院校的辦學宗旨十分注重提高師范生的綜合技能水平，特別是師范生的教師職業(yè)勝任力。中學教師勝任力是指中學教師個體所具備的、與實施成功教學有關的專業(yè)知識、專業(yè)技能、人格特質和專業(yè)價值觀。它隸屬于中學教師的個體特征，是中學教師從事成功教學的必要條件。[1]思政專業(yè)學生未來的職業(yè)取向多以從事中學政治課教學為主，但是從高師院校思政專業(yè)學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，這些學生現(xiàn)有的職業(yè)能力與中學政治教師勝任力的要求還有較大差距。鑒于此，加強對高師院校思政專業(yè)學生的中學政治教師職業(yè)勝任力的培養(yǎng)尤為重要，本文基于對高師院校思政專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了培養(yǎng)思政專業(yè)學生勝任力的對策。

一、高師院校思政專業(yè)學生勝任力的現(xiàn)狀及其成因

1.課程設置不合理，考評機制不科學

科學的課程設置和考評機制是學生能力培養(yǎng)的重要保障。由于課程設置缺乏系統(tǒng)性和科學性，當前高師院校思政專業(yè)實踐性課程的課時很難得到保證。政治課教學技巧與教學藝術等與教學實際緊密相關的課程開設得較少，學生對教學實際、教育機制等知識了解較少，因而實踐性技能也匱乏。時事政治、形勢政策等與政治視野關聯(lián)緊密的課程多為選修課，沒有引起學生重視，致使部分學生的時事政治素養(yǎng)較低。此外，當前多數(shù)高校的學業(yè)考核檢驗過度倚重于期末考試，但由于期末考試不可能面面俱到，學生往往“臨時抱佛腳”，只記重點，留下了知識的盲區(qū)，結果導致其專業(yè)知識掌握不牢不全。而部分高師院校的獎勵機制不科學，專業(yè)課成績往往決定著獎學金的檔次，在此種情況下，學生容易忽視對其他相關科目的學習。這樣的做法導致部分學生為了獲獎而學習，學習的目的性和主動性不足，最終很難勝任中學的政治課教學。

2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，科研訓練環(huán)節(jié)缺失

在當今，仍有不少學校存在思政專業(yè)的理論知識教學與專業(yè)技能訓練相脫節(jié)的問題。雖然多數(shù)高師院校的教育實習實行學分制，但是部分學校在學生分散實習的態(tài)度上表現(xiàn)過于“寬容”，集中實習管理也比較松散，最終導致師范生的分散和集中教育實習都較大程度上地流于形式。微格教學、試講和說課等教學實踐因缺乏專業(yè)指導，也常常流于表面形式。因實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學技能總體不強。在思政專業(yè)學生的教育培養(yǎng)過程中，絕大多數(shù)高師院校未及時將學生科研能力培養(yǎng)提高到中學政治教師勝任力的高度上來認識，缺乏對學生科研能力培養(yǎng)的科學評價。加之由于科研訓練環(huán)節(jié)面臨著組織管理無效、資金支持薄弱和實踐基地缺乏的現(xiàn)實困境，因此就容易造成學生的科研能力處于“未開發(fā)”狀態(tài)，難以適應中學對政治課教師的能力與素質要求。

3.工資待遇低，職業(yè)認同感不強

由于改革開放和市場經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的功利主義、拜金主義等負面思潮的影響，中學政治教師“淪為”中學教師群體中的“二等公民”。在低經(jīng)濟回報和低職業(yè)認同的雙重沖擊下，中學政治教師失去了往日的光環(huán)。語數(shù)外是“主科”，政治課是“副科”，較少的課時安排和較低的工資待遇，使得中學政治教師的職業(yè)待遇低，這在一定程度上直接削弱了思政專業(yè)學生的職業(yè)熱情和從業(yè)欲望。另外，社會公眾對中學政治課缺乏正確認知，錯誤地認為“政治就是陰謀”“政治學而無用”等，這些都很大程度上影響到思政專業(yè)學生對中學政治教育事業(yè)的熱愛，削弱了其對中學政治教師的職業(yè)認同感和成就感。

二、高師院校思政專業(yè)學生能力培養(yǎng)的基本對策

1.優(yōu)化專業(yè)課程設置，拓寬考核評價渠道

高師院校思想政治教育學科必須根據(jù)中學政治課教學內容的需要，按照少而精、博而廣的原則對學科專業(yè)課程進行整合，適當減少學科專業(yè)的非主干課程，形成結構精煉、主干課突出的學科專業(yè)課程結構。此外，增設政治課教學藝術、中學政治教材分析等與教學實際相關的課程，注重第二課堂的建設，加強與當?shù)刂袑W的教學交流，也勢在必行。高師院校在培養(yǎng)思政專業(yè)學生教師勝任力方面，要注重制訂科學的考核機制。力求形成以考試測驗法為主的綜合評價法，加強對學生德、智、體、美、勞五方面的綜合評定，多維度評價學生的綜合素質。積極探索自評與互評法，促進教學評價的多元化。高師院?？梢砸揽繉W生本人的自評以及同學之間的互評，激勵學生將各種能力評價目標吸收內化，切實增強自身教師職業(yè)的勝任力。

2.創(chuàng)新教學培養(yǎng)方式，營造良好科研氛圍

當前高師院校的思政教育專業(yè)教學雖然逐步采取了實驗教學、才藝教學、微格教學等方式，但是受應試教育觀念的長期影響，仍有部分高師院校教師的教學方式陳舊，不能很好地使用靈活多樣的教學方式。為此，高師院校的任課教師仍有必要更新教學理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，認真分析高校教學中的真實案例及其解決方案，給予學生更多的自，使之運用多媒體試講、教學觀摩，不斷培養(yǎng)思政專業(yè)學生板書、語言表達、教學設計、信息技術等方面的師范技能。此外，高師院校要高度重視學生的實習，要給思政專業(yè)學生更多的機會和更大的自，讓其在角色轉換中不斷探索適合自己的教學風格并形成特色。實習指導教師對思政專業(yè)學生的實習要做出客觀公正的評價，并提出改進教學的建議，從而提高其師范生技能。為適應高中新課改對政治課教師能力的要求，高師院校思政專業(yè)學生必須接受嚴格的學術訓練。積極完善畢業(yè)論文評價制度，提高學生的科研素養(yǎng)。

3.健全職業(yè)保障機制，加強職業(yè)意識培養(yǎng)

健全的人財物機制是中學政治教師健康發(fā)展的重要保障，其中，合理的工資待遇是教師堅定職業(yè)信念的前提。當前的中學教育要合理安排政治課課時，提高政治教師的工資待遇。同時，中學領導要重視政治課教學對于中學生德育培養(yǎng)的重要性，給予政治教師一定的教育補貼，譬如科研補貼等。眾所周知，加強對思政專業(yè)學生的職業(yè)意識教育，是強化學生的教師職業(yè)選擇和身份認同的有效方法。[2]高師院校思政專業(yè)要經(jīng)常開展經(jīng)驗交流會、職業(yè)規(guī)劃課，增強學生的職業(yè)榮譽感和使命感。高師院校也可以通過發(fā)展入黨積極分子、開展黨校培訓等途徑，加強對學生職業(yè)理想、奉獻精神等方面的教育引導，強化思政專業(yè)學生對中學政治教師身份認同感。此外，還可以通過演講比賽、征文比賽和辯論賽等校園活動，宣傳中學政治教師職業(yè)的歷史使命感和職業(yè)重要性，號召學生努力學習，積極進取，為成為一名合格的中學政治教師而奮斗。

參考文獻：

[1]劉先鋒.高校教師勝任力及發(fā)展策略初探[J].中國成人教育，2008（02）.

篇3

關鍵詞：高等職業(yè)教育；師資隊伍建設；研究；實踐

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A

師資是提高教學質量的關鍵。近幾年來，全國高職戰(zhàn)線以“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”項目建設為契機，以校企合作為辦學體制機制創(chuàng)新平臺，以工學結合為人才培養(yǎng)模式的重要切入點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，突出高等職業(yè)教育辦學特色，全面深化教育教學改革，在人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學內容等方面實現(xiàn)了突破，實現(xiàn)了教育過程的實踐性、針對性、職業(yè)性。這種新的教學模式對教師提出了新的要求，教師將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。

1新形勢下高等職業(yè)教育對教師的新要求

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線高技能人才的使命，是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一種類型教育。因此，必須構建一種全新的適應高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會及行業(yè)企業(yè)對技能型人才的需求。

1.1要求教師熟悉職業(yè)實踐。教師要具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，還要求理論知識和實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務有機地結合起來；

1.2要求教師具有跨學科和團隊合作能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨立完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。但新的教學模式涉及多學科教學內容，這一方面要求教師具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業(yè)知識與技能．還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領域的教師聯(lián)合起來進行項目教學，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關注其他專業(yè)領域的發(fā)展。

1.3新的教學模式要求教師具有創(chuàng)設學習情境的能力。在教學中創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目開展過程中可能涉及到的有關知識；注意與其它教學手段和教學方法的協(xié)調；介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情；

1.4要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位。新的教學模式可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。項目教學主張師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

2建設目標、標準及任務

2.1建設目標。堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，進一步解放思想，更新觀念，提高認識，開拓創(chuàng)新；堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研發(fā)展相結合的道路；以職業(yè)教師五種能力的培養(yǎng)為核心，進行師資隊伍建設規(guī)劃，全面提高院校教師的職業(yè)能力。建設規(guī)劃要以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和青年教師的專業(yè)實踐能力為重點，從提高教師五項能力（教育教學理論研究能力、專業(yè)實踐能力、教學實踐能力、科研工作能力和提升學歷層次）入手，制定培養(yǎng)計劃，加強師資隊伍建設，構建各專業(yè)雙師素質教學團隊和建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，優(yōu)化雙師結構師資隊伍，使高職師資水平能夠真正滿足高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的教學要求。

2.2建設標準及任務

通過對教師教育教學理論研究能力、專業(yè)實踐能力、教學實踐能力、科研能力、提高學歷層次等五種能力的培養(yǎng)，全面提高院校教師的教學能力，提升院校的人才培養(yǎng)質量。一是教育教學理論研究能力。要強化高等職業(yè)教育理論的學習，即學習與職業(yè)有關的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學法。二是專業(yè)實踐能力。要具備行業(yè)領域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓練，即直接參加與職業(yè)有關的企業(yè)實際工作的訓練，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗和知識。這種企業(yè)實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經(jīng)驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。三是教學實踐能力。要參加與職業(yè)有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業(yè)領域的教學活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程實踐的基礎上，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并能根據(jù)自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。四是科研能力。通過參加教學方面的教研和本專業(yè)領域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業(yè)的業(yè)務能力，促進教學工作。積極參加企業(yè)的技術攻關，為企業(yè)和社會服務。五是提高學歷層次。要努力重構自身的知識結構，提高自身的業(yè)務水平，增強分析問題、研究問題、解決問題的能力。

構建具有“雙師結構”的專業(yè)教學團隊。要按照項目導向、任務驅動等教學模式，將與項目相關的不同專業(yè)領域的教師組成教學團隊。要有行業(yè)企業(yè)專家和生產(chǎn)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師參加到這個團隊，參與教育教學改革的全過程。要有更多的青年教師參加到這個團隊，培養(yǎng)他們在新教學模式下的教學能力，形成合理的教師梯隊。

建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，優(yōu)化雙師結構師資隊伍。要加快聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，提高行業(yè)企業(yè)專家兼職授課的比例，讓學生能學到優(yōu)秀行業(yè)專家傳授的真實有效的實踐技能。兼職教師的參與將對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，加快校內教師的培養(yǎng)。同時，院校要加強對兼職教師教育教學能力的培養(yǎng)，完善兼職教師管理辦法，留住人才，形成相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

3建設措施

3.1教師五種能力建設形成三級規(guī)劃，統(tǒng)籌管理。一是院校全體教師根據(jù)自身的能力基礎，提出個人發(fā)展三年建設規(guī)劃，上報所在二級院校及公共教學部；二是教師所在二級院校及公共教學部組織專家對教師個人規(guī)劃進行論證、修訂、完善和確認，并上報教務處；三是院校學術委員會對全體教師個人建設規(guī)劃進行審核，形成院校的整體師資隊伍建設規(guī)劃。

3.2構建具有雙師素質的專業(yè)教學團隊。各二級院校要在教師個人規(guī)劃的基礎上，構建具有雙師素質的專業(yè)教學團隊建設規(guī)劃。教學團隊要重點加強專業(yè)帶頭人、骨干教師及青年教師實踐能力的培養(yǎng)，注重具有實踐經(jīng)驗的工程師參與到團隊中來，以專業(yè)（群）建設作為開展校企合作的工作平臺，開發(fā)、設計和實施專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)和社會服務方面力爭取得顯著成效。

篇4

Abstract: The vocational colleges are facing opportunities and challenges;they will be eliminated by the society without innovation and development. Heilongjiang Institute of Architectural Technology became one of the building units in the first batch of 28 national demonstration vocational colleges. Scarce talent training base model of the Ministry of Education and Ministry of Construction developed in innovation.

關鍵詞:高等職業(yè)教育;創(chuàng)新;可持續(xù)發(fā)展

Key words: higher vocational education;innovation;sustainable development

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)27-0201-01

1認清形勢,不創(chuàng)新發(fā)展就要被社會淘汰

高職院校直接擔負著為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)輸送社會緊缺的高技能人才、單位一線的基層領班者、科技成果的重要轉化者、宏偉藍圖的主要實現(xiàn)者、國家財富的直接創(chuàng)造者、企業(yè)未來的技術發(fā)明家的歷史重任。只有高職院校健康快速發(fā)展了,我國經(jīng)濟社會才能健康快速發(fā)展。因此,高職院校在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中具有特殊使命。高職院校面臨的困難主要有:

1.1 由于高職教育的特殊性,從人才培養(yǎng)方案的制定到學生定崗實習都需要企業(yè)的大力配合。由于國家沒有出臺實質的優(yōu)惠政策,行業(yè)、企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)的積極性不高,影響了高職教育的人才培養(yǎng)質量。

1.2 與普通本科高等教育相比,高職教育以培養(yǎng)學生技術應用能力和職業(yè)實踐能力為中心,對教學設備和其他實訓條件的要求較高,而資金來源不足,政府投入不夠,導致教學質量難以保證,影響了高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),使高等職業(yè)教育的吸引力減弱。

1.3 社會觀念偏差,許多學生、家長甚至社會都把高等職業(yè)教育看成“低層次”的教育,無奈的選擇。同時,社會分配機制不健全、不合理,使得技能型人才沒有相應的社會地位,影響高等職業(yè)教育的發(fā)展。

針對中國的國情和這個層次的培養(yǎng)對象,借鑒國外的高職教育成功的經(jīng)驗,通過創(chuàng)新,走出一條符合中國國情的充滿生機和活力的高等職業(yè)教育發(fā)展之路,滿足現(xiàn)代化建設對高等技術應用型人才的迫切需要,促進高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展,我們學院做了很多工作,使學院有了很大的發(fā)展。

2創(chuàng)新是我院可持續(xù)發(fā)展的動力

2.1 及時改變高職教育教學觀念,探索校企合作的最佳人才培養(yǎng)模式。我院全面貫徹黨的教育方針,遵循新時期國家對高職教育政策要求,以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路,為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術應用型人才。堅持校企合作教育“2+1”、“2.5+0.5”等多種人才培養(yǎng)模式,把工學結合作為我院人才培養(yǎng)模式的重要切入點,深化教育教學改革,優(yōu)化課程體系。通過走出去,請進來,學習香港、西德、泰國及國內一些高職院校的先進的教育教學經(jīng)驗,編寫有自己特色的人才培養(yǎng)方案。

2.2 構建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系,教師人人參與課程教學改革。①進行基于職業(yè)崗位能力分析、基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定。首先專業(yè)建設委員會的專家和行家確定各專業(yè)的崗位群分布,再根據(jù)職業(yè)崗位需要,制定各專業(yè)學習領域課程體系的教學計劃。切實圍繞職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)設置課程,進行工作過程系統(tǒng)化課程建設,優(yōu)化課程內容,提高教學內容的職業(yè)性、實用性和針對性,提高課程內涵建設水平和實踐教學的“含金量”。②教師人人實施項目化課程教學改革,實現(xiàn)課程內容與職業(yè)崗位的對接。教師每人通過一門課程的整體教學設計和單元教學設計,提高教師的課程教學能力。以突出課程整體的能力目標和課程單元的能力目標為核心,以項目為載體、完成任務為能力訓練過程,把工作過程知識作為課程的主要內容,并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來進行課程教學的整體設計與課程教學的單元設計;以學生為主體,即對學生的學習興趣與學習參與程度進行評價;突出能力培養(yǎng)目標,即以訓練學生解決問題的實際能力為首要目標,而不是以傳授知識為首要目標,使學生在較高的學習興趣中,提高專業(yè)技術與管理能力。

2.3 提高教師的職業(yè)能力,加強教師“雙師”隊伍建設。①以職業(yè)教師五種能力的培養(yǎng)為核心,全面提高學院教師的職業(yè)能力。通過對教師教育教學理論研究能力、專業(yè)實踐能力、教學實踐能力、科研能力、提高學歷層次能力等五種能力的培養(yǎng),限期達標,全面提高學院教師的教學能力,提升學院的人才培養(yǎng)質量。②加大精品課程、教學名師和教學團隊建設過程的監(jiān)控和指導,發(fā)揮輻射和引領作用。精品課程、教學名師和教學團隊是學院教學水平的標志性成果,建立激勵機制,提高獎罰力度;定期檢查階段建設成果;定期開展報告會、研討會和公開課。

2.4 深化教學管理制度改革和機制創(chuàng)新,以學生為本。①貫徹因材施教、以生為本的理念,實行學分制管理。我院堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以學生為中心,以能力為核心,以素質為本位的教育思想,貫徹因材施教、發(fā)展個性的原則。圍繞提高我院教育教學質量和辦學效益,深化我院教育教學改革,充分調動師生教與學的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從2008級學生開始實行學分制管理。②實施在校生輔修第二專業(yè)制度。我院為了逐步建立起適應市場經(jīng)濟、社會進步和個人發(fā)展需要的靈活、開放、富有彈性的教學組織和管理制度,構建符合高等職業(yè)教育特點的教育教學模式,為學生提供適合自身特點的最佳教育,充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從2008級學生開始實施在校生可輔修第二專業(yè)。③深化教學管理制度,實施“教考分離”。教考分離課程的試卷按課程標準中教學大綱的基本要求命題,注重考察學生對課程的基本知識、基本理論和基本方法的掌握情況,突出學生職業(yè)能力的考核,增強學生解決實際問題的能力。④制定新的學生頂崗實習管理辦法和頂崗實習手冊,實現(xiàn)頂崗實習的全過程管理和監(jiān)控。頂崗實習體現(xiàn)“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”,是對其他各教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗,是學生走向社會和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。加強頂崗實習過程管理和監(jiān)控,提高頂崗實習質量,確保頂崗實習取得良好效果,制定頂崗實習管理辦法和頂崗實習手冊,為每個學生制定分階段培養(yǎng)方案。

3結語

確立現(xiàn)代的辦學理念和辦學特色,我們還在不斷的積極探索適合未來社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的高素質人才,為社會發(fā)展服務,創(chuàng)新是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動力。

篇5

關鍵詞：活教育思想；高等職業(yè)教育；實踐創(chuàng)新；報告

1953年時任南京師范學院院長的陳鶴琴先生倡導創(chuàng)辦了南京師范學院附屬幼兒師范學校（江蘇省幼兒師范學校），他用“活教育”思想指導省幼師的建設和發(fā)展，2003年經(jīng)省政府批準，在省幼師基礎上改制成立了應天職業(yè)技術學院。

為了學習、研究和發(fā)展陳鶴琴教育思想，拓展其在當代高等職業(yè)教育領域的應用，2006年，應天學院頒發(fā)了《關于開展“學習陳鶴琴教育思想、弘揚省幼師光榮傳統(tǒng)、開創(chuàng)教育事業(yè)新局面”活動的決定》，這項活動自2006年開始至2012年，歷時六年多，經(jīng)過有計劃、有組織的推動，形成了一批研究和實踐成果。這些成果在國內乃至世界教育實踐中均屬首創(chuàng)，具有獨創(chuàng)性、新穎性和實用性。

一、陳鶴琴教育思想在高職教育領域的實踐創(chuàng)新活動的意義

20世紀80年代以來我國掀起了學習研究陳鶴琴教育思想熱潮，先后成立了17個省級陳鶴琴教育思想研究會，創(chuàng)辦了《鶴琴之聲》。陳鶴琴論著被整理出版和再版，有關陳鶴琴教育思想的研究專著和文集不斷涌現(xiàn)，各類刊物上的相關研究論文更是不計其數(shù)，教育史學研究論著和論文中對陳鶴琴教育思想研究的成果多有所見。不過從研究內容、方向和范圍上看，都是基于陳鶴琴幼兒教育視角進行，研究限于幼兒教育、家庭教育、小學教育等范疇，學科涵蓋主要在學前教育、普通教育、心理學等。

在全國率先提出將陳鶴琴教育思想與高等教育教學結合起來，在實踐中繼承與發(fā)展“活教育”思想，對于高職教育改革具有十分重要的現(xiàn)實指導意義：（1）有利于樹立以學生為中心的新型教育

關系，體現(xiàn)了“以人為本”“以生為本”的科學發(fā)展觀。（2）有利于確定“做人”的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了本質性、民族性、時代性和政治性有機結合，體現(xiàn)了素質教育、德育為先的基本原則。（3）有利于創(chuàng)新以社會為課堂的開放性課程模式，是對活教育思想關于教育課程論

的發(fā)展。（4）有利于形成以“做”為手段的教學方法，體現(xiàn)了“實踐育人”本質要求。（5）有利于營造和建設具有“活教育”特色的校園文化環(huán)境。（6）有利于開拓陳鶴琴教育思想研究的新領域，延伸高職教育改革探索的理論基礎。

陳鶴琴教育思想在高職教育領域的實踐創(chuàng)新活動具有獨特性、開創(chuàng)性和前瞻性，具有廣泛的推廣價值。

二、組織實施

實踐創(chuàng)新陳鶴琴教育思想活動在全院教育教學、學生管理等各方面迅速展開。

1.建立了陳鶴琴教育思想研究組織

學院于2008年6月成立了陳鶴琴教育思想研究會，會員372名，專業(yè)面覆蓋了7大類36個專業(yè)領域。陳研會牽頭組織了陳鶴琴教育思想實踐創(chuàng)新活動，發(fā)掘深厚的文化底蘊，推動了教育改

革，拓展了陳鶴琴教育思想研究領域，取得了一批學習研究成果。

2.營造了以陳鶴琴教育思想為核心的校園文化建設新環(huán)境

學院將陳鶴琴教育思想研究與高等職業(yè)教育改革相結合，把“活教育”思想實踐創(chuàng)新活動擺在學院工作的重要地位；確定了以陳鶴琴教育思想之方法論為校風，在校報上開辟《陳鶴琴師訓名言》專欄；編寫兩本學習手冊和論文集；在學院重要部位擺放陳鶴琴雕像和題詞；在主要教學場所書寫反映陳鶴琴教育思想核心理

念的標語；開設實踐創(chuàng)新陳鶴琴教育思想網(wǎng)站等，濃郁的學研氛圍和優(yōu)良的校園文件建設新環(huán)境起到了潛移默化的引導作用。

3.實踐創(chuàng)新活動推進了學院教育教學改革

學院把“活教育”思想的三大綱領運用到學院的教育和管理之中：將“活教育”思想的目標論與培養(yǎng)學生成人成才的目標相結合，將“活教育”思想的課程論與專業(yè)建設、課程改革相結合，將“活教育”思想的方法論與學院的校風相結合。三育人過程體現(xiàn)了“活教育”思想在大學生思想政治工作和綜合素質培養(yǎng)方面的指導意義。陳鶴琴教育思想已成為應天學院教育改革的指導思想。

（1）學院確立的人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”的核心命題。（2）活教育的“課程論”已作為學院專業(yè)建設的出發(fā)點。（3）活教育已經(jīng)成為教學改革的新模式。（4）活教育開創(chuàng)了實踐教學新局面，建立了一批高質量的校內外實習基地。實踐教學環(huán)節(jié)平均從原來的28%上升到56%。（5）活教育造就了一支領會“活教育”思想、理解“活教育”課程、熟悉“活教育”方法的青年教師隊伍。（6）“活教育”思想的訓育原則在學生教育與管理方面起著重要的指導作用，通過“做人標準大討論”“人人尋找閃光點”等一系列活動，有力地推動了學生的素質教育。（7）2007年學院申報的《做中教，做中學，培養(yǎng)厚德強能的新時代幼教人才》項目獲得2007年江蘇省高等教育教學成果獎二等獎。2012年學前教育專業(yè)成為江蘇省高等學校特色專業(yè)。這些成果的取得是陳鶴琴教育思想在高等職業(yè)教育領域應用與發(fā)展的初步體現(xiàn)。

4.實踐創(chuàng)新活動在學院建設發(fā)展中取得了顯著成效

陳鶴琴教育思想在應天學院的實踐創(chuàng)新活動取得了豐碩的成果，獲得了社會的高度評價，教育教學改革和精神文明建設等方面獲得23項省級以上獎勵和成果。學院先后獲得“和諧校園”“平安校園”“精神文明建設先進單位”等榮譽稱號，這些獎勵是對學院建設和發(fā)展成績的肯定，更是對陳鶴琴教育思想在高職教育領域成

功實踐和創(chuàng)新的肯定。

5.形成了一批陳鶴琴教育思想研究的創(chuàng)新理論

（1）當代高等職業(yè)教育改革應當借鑒“活教育”思想的理論與實踐成果。陳鶴琴教育思想的“目的論”“課程論”“方法論”等三大綱領所蘊涵的改革、創(chuàng)新思想和實踐精神至今仍能夠指導我國教育改革，能在高等職業(yè)教育領域得到繼承與發(fā)展。（2）活教育的目標與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標具有很高的契合度。高等職業(yè)教育培養(yǎng)“高素質、技能型”人才的培養(yǎng)目標，正是活教育目標論在當代高職教育教學改革與發(fā)展中的新體現(xiàn)。（3）活教育的課程理論可以開闊高職教育專業(yè)建設、課程建設的視野?！按笞匀?、大社會都是活教材”是陳鶴琴教育思想關于課程論的綱領，影響著高等職業(yè)教育的建設與改革，指導專業(yè)以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，推進專業(yè)建設和課程改革，堅持走“校企合作”“工學結合”之路。（4）“活教育”四步教學法實施對高等職業(yè)教育教學方法改革有指導意義。高等職業(yè)教育提出了強化技能訓練、創(chuàng)新教學模式的要求。“實驗觀察、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評研討”的活教育四個步驟運用到高等職業(yè)教育領域，成為教學方法的創(chuàng)新突破點。（5）“活教育”思想的實踐教學理論是高職教育教改的重要理論依據(jù)。陳鶴琴先生提出的“做中教，做中學，做中求進步”的思想詮釋了實踐教學的內涵和本質。高等職業(yè)教育應當把這一教育原則貫穿到教學過程中，突出技能要求，強化實踐教學。（6）“活教育”方法論可以成為高等職業(yè)教育的一項重要教學原則?！盎罱逃彼枷氲姆椒ㄕ撟鳛楦叩嚷殬I(yè)教育的重要教學原則，是繼承和發(fā)展陳鶴琴教育思想的體現(xiàn)，是對高等職業(yè)教育改革精神的理解和總結。這一原則涵蓋了教師的教法，學生的學法，體現(xiàn)著新型的師生合作、互動的教學關系。（7）陳鶴琴教育思想極大地豐富了校園文化建設的內涵。應天學院校園文化建設充分挖掘了陳鶴琴教育思想的內涵，彰顯出獨具特色的校

園文化和校風學風。

三、陳鶴琴教育思想在高職教育領域成功實踐的主要創(chuàng)新點

1.陳鶴琴教育思想在高職教育領域的成功實踐填補了陳鶴琴教育思想研究領域的一項空白，將陳鶴琴教育思想實踐創(chuàng)新研究

拓展到包括高職教育在內的高等教育研究范疇，應天學院屬首創(chuàng)。

2.將陳鶴琴教育思想引入高等職業(yè)教育領域，為高等教育改革注入了新的理論源泉，陳鶴琴教育思想是具有完整系統(tǒng)的理論和實踐體系，其基本理論、原則和方法所蘊含的教育理念可以應用到高職教育領域。

3.“活教育”思想與大學生素質教育、與高等職業(yè)教育改革方向、與高職教育人才培養(yǎng)模式改革方向、與高職院校校園文化建設目標等是高度一致的。

四、社會評價

經(jīng)過陳鶴琴教育思想在高職教育領域的實踐創(chuàng)新活動的開展，目前全院各專業(yè)均加入實踐創(chuàng)新活動之中。全院上下對陳鶴琴“活教育”思想形成了廣泛認同，目前學院“十二五”規(guī)劃中已經(jīng)明確了陳鶴琴教育思想研究和發(fā)展方向，三項關于陳鶴琴教育思想在高等院校應用的重要課題都得到學院的批準，均上報省級科研課題，并已得到批準立項，進入研究階段。2008年以來教育界領導、專家先后在各種場合考察、了解了學院的建設和發(fā)展情況，對我們的實踐創(chuàng)新活動給予充分肯定。江蘇省曹衛(wèi)星副省長、江蘇省教育廳沈健廳長、中國學前教育研究會會長、南京師范大學虞永平教授、江蘇省教育學會會長周德藩教授、陳鶴琴先生長子陳一鳴、南京師范大學教授、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會副理事長唐淑教授、江蘇省學前教育學會會長張仁等專家教授以及江蘇省教育學會、上海市陳鶴琴教育思想研究會等教育界學術團體對陳鶴琴“活教育”思想實踐創(chuàng)新活動給予高度評價，肯定了對陳鶴琴“活教育”思想的研究可以拓展到更廣泛的教育領域，如同在學前教育和初等教育領域的影響一樣，“活教育”在高等職業(yè)教育改革方面同樣有著重要作用。

陳鶴琴教育思想雖然產(chǎn)生于上世紀中葉，但“活教育”思想在21世紀的傳承、弘揚和發(fā)展，在學院歷史上留下了清晰的烙印，成為學院辦學特色的重要方面。對于陳鶴琴教育思想發(fā)展同樣也是對現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的貢獻。

通過這項實踐創(chuàng)新活動，筆者認為陳鶴琴教育思想與當代高職教育的改革與發(fā)展的理念有著廣泛的契合點，深入研究探索陳鶴琴“活教育”思想，對我國高職教育教學改革具有一定的借鑒、引導和推進作用。

參考文獻：

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[2]李娟.陳鶴琴“活教育”思想在高職初等英語教育專業(yè)建設中的實踐.文教資料，2013（03）.

[3]陳虹.陳鶴琴與活教育.東北師范大學出版社，2010-08-01.

研究項目：本文是江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“陳鶴琴活教育思想在高職教育領域中的應用（登記號：ZCG39；2010）”和

江蘇省哲學社會科學研究基金項目“陳鶴琴教育思想在高職教育

篇6

關鍵詞：高等職業(yè)教育；高職院校；英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）03015702

隨著當今世界的快速發(fā)展和中國多年來對外開放政策的實施，英語作為一門國際通用語，發(fā)揮著越來越重要的作用，已成為了許多用人單位衡量人才的一項重要標準。高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學理應有較高的要求，然而，現(xiàn)在在我國高職院校中英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。英語課堂上往往出現(xiàn)“教師被動，學生遭罪”的局面。因此，加強高職英語教學的研究，找出其存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。

1 高等職業(yè)教育英語教學中存在的問題

1.1 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位不準，教學觀念陳舊，英語教學與學習不受重視

我國高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，因此在許多教師甚至校領導的觀念中，高等職業(yè)教育要么是中專的延長，要么是本科的壓縮，這就導致了他們對高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性的認識存在偏差和錯位，極其不利于職業(yè)教育課程的開展。同時，英語在高等職業(yè)教育中也并沒有得到學生、教師，甚至學校的足夠重視，這是導致我國高職院校中英語教學現(xiàn)狀不樂觀的一個重要原因。

1.2 高職院校生源整體素質不高，英語基礎較差

隨著高考制度的改革和高校的擴招，大學生的整體素質普遍下降，高職院校的學生素質則更差。目前，高職院校學生的來源和英語教學的對象主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們雖經(jīng)過三年高中的英語學習，有一定的英語基礎，但整體水平不高，還不能完全適應當前高職英語教學的要求。另一種是參加對口升學考試升入高職院校的“三校生”（中專、技校、職業(yè)中學），他們英語基礎非常差，對英語的學習極感吃力，更沒學習興趣和積極性。甚至有些學生還抱著英語學習對日后的就業(yè)、工作用處不大，要徹底放棄學習英語的態(tài)度，這就使得英語教學很難取得成效。

1.3 英語教師的自身素質欠缺，缺乏教學效能感

英語是所有高等院校都要開設的一門公共課程，而隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，我國高職院校普遍存在師資不足，無法完成現(xiàn)有的英語教學任務的現(xiàn)象，大多數(shù)教師每天忙于應付教學任務，缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，逐漸成為了“教書匠”，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。另外，由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現(xiàn)實脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。此外，高職院校中學生普遍對英語學習不感興趣、英語教學效果不理想的現(xiàn)狀也使得許多教師缺乏教學效能感，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠思想，進而又影響了學生學習積極性和教學效果，形成了一個教、學相互產(chǎn)生負面影響的惡性循環(huán)。

1.4 教材缺乏實用性和針對性，教學內容與實際相脫離

長期以來，由于人們對職業(yè)教育的偏見及受普通本科高校外語人才培養(yǎng)模式的影響，高職的教材體系與教材內容主要還是本科教材的“壓縮餅干”。大部分高等職業(yè)院校的英語教材的選取缺乏實用性和針對性，仍然以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的基本技能為目標，以英語AB級考試通過率為考核指標，忽視了對各專業(yè)的行業(yè)英語的教學，與實際就業(yè)崗位嚴重脫離。另外，部分教材對于英語基礎知識薄弱的高職生來說內容偏難，同時也不適合社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求。

1.5 教學設備陳舊，教學模式單一

目前，高職院校普遍存在語音設備缺乏、簡陋、落后現(xiàn)象，現(xiàn)代化教學設備和教學手段亟待充實和提高。而英語教學大多仍沿用傳統(tǒng)的單一的學科教學模式，教師繼續(xù)扮演著書本知識的機械傳授者的角色，強調學習的系統(tǒng)性、學科性，強調聽、說、讀、寫、譯并重，而學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果，并且局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，學生只能被動地接受知識。

2 應對高等職業(yè)教育中英語教學問題的策略思考

2.1 正確認識高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，更新教學理念，加強英語教學和學習的重要性認識

首先，我們應該清楚地認識到：高等職業(yè)教育與普通高等教育是同隸屬于高等教育而又不同的兩種教育形式。他們的一個顯著差別就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術應用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。因此，高等職業(yè)院校的英語教學應以就業(yè)為導向，注重教學實踐，以培養(yǎng)學生在其職業(yè)范疇內實際運用英語語言的能力為目標。其次，我們應該認識到：目前單一的外語人才或者專業(yè)技術人才已經(jīng)不再吃香，企業(yè)更愿意招聘“專業(yè)技能+英語”的復合型人才。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中只把專業(yè)技術的教學當作重點，而對英語教學不夠重視的教育觀念，加強對英語教學和學習重要性的認識。

2.2 激發(fā)學生英語學習動機，調動學生學習積極性

我們都知道，興趣是最好的老師。教育家烏申斯基也曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，要改善高職英語教學現(xiàn)狀，就得努力培養(yǎng)學生的英語學習興趣，調動其積極性。這就要求高職院校及其英語教師要充分了解和尊重學生原有的生活經(jīng)驗和知識積累；充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置而使他們所承受的心理壓力，真正做到與學生心理換位；同時還可實施因材施教，分層次教學，增大學生在課堂上的實踐機會。只有在實踐中，學生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢利導，逐漸培養(yǎng)他們學習英語的能力、解決問題的能力。疑難不斷地獲得解決，興趣也就會不斷發(fā)展，于是學習成績也就能不斷提高。

2.3 加強師資隊伍建設，不斷提高英語教師自身素質，增強教師教學效能感

教師是教學活動的領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高職院校高質量教學效果的保證。針對目前高職院校師資隊伍中存在的問題，一方面，高職院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構，相應減少每一位教師的工作壓力。另一方面，高職院校英語教師也要在保證完成教學任務的同時，努力提高自己英語綜合應用能力，研究高等職業(yè)教育特點和高職英語教學規(guī)律，根據(jù)本校的專業(yè)設置以及專業(yè)對應的職業(yè)崗位要求到行業(yè)、企業(yè)進行實踐，豐富行業(yè)知識，提高合作與溝通能力，以不斷提高自身的綜合素質與能力，增強自身教學校能感，適應高職英語教學改革與發(fā)展的需要。

2.4 做好教材的選擇與開發(fā)工作，合理選擇教學內容

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》明確提出了高等職業(yè)教育中英語教學“以實用為主，應用為目的”的教學目標，“以就業(yè)為導向，注重教學實踐，以培養(yǎng)學生在其職業(yè)范疇內實際運用英語語言的能力為目標”的教育方向。因此，高職院校英語教材和教學內容的選擇應該在考慮到其專業(yè)特色的基礎上，突出其崗位特點，也即必須具有實用性和針對性。英語教材的選擇還應注重語言的交際功能，可以打破材、學大綱、案的框框，根據(jù)不同的專業(yè)特點選用不同的教材和內容。如：旅游英語、商務英語、醫(yī)學英語、產(chǎn)品簡介、操作說明維修指南等。這些都會極大地幫助學生借助教材掌握一定的實用性的英語。實踐表明學生對以后工作中可能用到的英語表現(xiàn)出極大的興趣，因而學習效果特別好。同時，英語教師也可根據(jù)本校情況開發(fā)出具有本校專業(yè)特點的校本教材。

2.5 英語教學中引進現(xiàn)代教育技術，改變傳統(tǒng)教學模式

英語是一門語言，也是一門技能，必須根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標及學生的實際學習水平，改變傳統(tǒng)的“一本書+一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”、“滿堂灌”的教學模式，采用以學生為中心的教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，使課堂教學變得生動有趣，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應用語言的能力。學校還可以不定期地把學生拉到社會上去（如涉外企業(yè)、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。另外，在高職院校的英語教學中也應積極引進先進的語音教學設備，應用現(xiàn)代教育技術，切實保障其英語教學效果。

總之，高等職業(yè)教育中的英語教學是復雜的、有挑戰(zhàn)性的，是一項系統(tǒng)工程，英語教學效果的提高需要各方共同作出努力：國家教育部應更加重視高職院校的建設，進一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項教輔手段建設；高職院校管理者和英語教師也應積極交流探討，及時更新教學理念，結合自身實際，利用現(xiàn)有的教學資源，選擇合適的教材和教學內容，更好地調動學生對英語學習的積極性與主觀能動性，不僅要把英語課的課堂還給學生，而且要讓學生在英語課堂學習中體會到樂趣，從而真正地提高學生的英語水平，使其符合今后工作崗位的需求。

參考文獻

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇7

一、高等工程教育與高等職業(yè)教育同質性的相關概念分析

（一）同質性

近些年，學術界曾就“同質性”開展了諸多研究，但對“同質性”本身的解讀尚少，大多對此采取不證自明的態(tài)度。實際上，對“同質性”的科學合理解讀是行文的關鍵和重要前提。“性”即屬性，意指這是一種普遍性的東西，一般而言，“‘性’也就是‘質’，一種屬性之所以是它自己而不是另一種屬性，就在于它是一種有特殊規(guī)定的‘質’。屬性之不同，也就是它們的‘質’不同”[2]。單從屬性視角分析，世間之物，其屬性只有和自身是同質的，不同屬性之間便無同質性可言。這與研究的初衷相背離。本文探究需從對“實體”的研究著眼，只有涉及實體，“同質性”和“異質性”這對范疇才有意義。實體即個別事物，“任何個別事物身上都雜有各種屬性，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物亦有這一屬性，可以說這兩個事物具有‘同質性’，即具有一種或幾種相同的屬性；反之，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物沒有，那么可以說這兩個事物具有‘異質性’”[3]。當然，同質性并不意味著實體之間完全一樣，而是說實體之間某些相同的規(guī)定其“質”的屬性，也即邏輯同質性。正因為不同實體間存在著“邏輯同質性”，才可將某一實體的經(jīng)驗用于另一實體，方可從某一實體的發(fā)展狀態(tài)預測另一實體的發(fā)展趨勢。

（二）高等工程教育與高等職業(yè)教育

高等工程教育指通過高等院校有目的、有計劃地進行課程專業(yè)設置，教學內容安排，以工程項目為載體，以技術技能學習和綜合知識學習為重要內容來培養(yǎng)未來從事工程師職業(yè)的專業(yè)教育[4]。19世紀20年代，隨著工業(yè)發(fā)展及大生產(chǎn)的到來，人們認識到迫切需要一批既懂理論又能將理論應用到生產(chǎn)實踐的“工程型”人才，在此背景下，高等工程教育應運而生。高等工程教育所培養(yǎng)的工程師主要從事與為社會謀求直接利益有關的規(guī)劃、決策、設計等工作，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在掌握本專業(yè)知識基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。這類人才的特點是主要依賴操作技能完成任務，把學術型人才、工程型人才的規(guī)劃、決策、設計和研究成果等轉化為物質形態(tài)。高等職業(yè)教育源自技術的發(fā)展，是隨著技術的高移而產(chǎn)生的。技術發(fā)展到一定時期對工程師提出了更高要求，不僅要承擔工程的規(guī)劃設計，而且需要解決工程領域的技術問題，在這種狀況下，工程師既要解決規(guī)劃設計問題，又要解決工程中的技術問題，還要從事管理工作，實在是有點勉為其難，唯一的途徑是將工程型人才與技術型人才進行分離，這樣才能各有專攻，各安其位。此外，技術的發(fā)展使得工作任務技術含量增加，原來由一般的技術工人來承擔工作任務已經(jīng)不切實際，而改由技術人員擔任。正是這兩方面的原因，導致以培養(yǎng)高等技術應用型人才為主的高等職業(yè)教育的產(chǎn)生。

盡管高等工程教育和高等職業(yè)教育的內在和表現(xiàn)形式并不一致，且隸屬于不同的教育類型。但從各自的起源來看，二者具有同源性。高等工程教育隸屬于工程學科，高等職業(yè)教育隸屬于技術學科，從工程學科的起源來看，工程學科的前身就是技術學科。在工程項目相對簡單的條件下，工程大部分是技術的集成，工程領域中產(chǎn)生的問題也大部分是技術問題，其工程教育在培養(yǎng)工程師的過程中大部分借助技術學科的知識和方法[5]。隨著現(xiàn)代工程項目的大型化、復雜化發(fā)展，工程領域需解決的問題除技術問題外，還包括環(huán)境問題、社會問題、管理問題、成本和效益問題，于此之境，工程學科與技術學科才產(chǎn)生分野。雖然工程學科與技術學科出現(xiàn)分離，但其同源性存在，使得“任何技術都不能游離于作為過程的工程實踐，任何工程都不能擺脫作為活動手段的技術。沒有不依托于工程的技術，也沒有不運用技術的工程。技術是工程的支撐，工程是技術的載體”[6]。由此可見，技術與工程間關系密切，人們通常把技術與工程兩個詞聯(lián)結在一起，稱之為“工程技術”。

二、高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質性表征

工程與技術的同源性及二者的密切聯(lián)系，使得高等工程教育與高等職業(yè)教育具有同質性，同質性主要表征在哲學基礎、教學過程、教學方式、教師隊伍建設、培養(yǎng)模式等方面。

（一）哲學基礎：實用主義哲學

實用主義哲學自提出后，其思想風靡全球，對各級各類教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。實用主義哲學強調，實際經(jīng)驗是最重要的，行動優(yōu)于教條，注重“做中學”的教育原則，并在長期的發(fā)展完善中形成了具有鮮明特色的生活哲學，其核心思想之一在于實用即真理，有效即有用。美國實用主義大師威廉·詹姆斯甚至提出“有用就是真理”這一論斷，成為整個實用主義最典型的觀點。美國著名高等教育學家布魯貝克曾指出，19世紀前美國高等教育主要受認識論高等教育哲學的左右，20世紀之后的高等教育則主要受以實用主義哲學為基礎的政治論高等教育哲學的主導。這種哲學理念轉變體現(xiàn)的是工程教育的發(fā)展改革和職業(yè)教育的繁榮復興。20世紀初，哈佛勞倫斯工學院的衰微與麻省理工學院（MIT）的崛起直到斯坦福譜寫硅谷傳奇，這一系列具有里程碑意義的變革彰顯了美國工程教育回歸實用主義哲學的應然性和重要性，揭示了工程教育與實用主義哲學間微妙卻極其重要的復雜關系。這一微妙關系也體現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展上。美國職業(yè)教育一直 貫穿于各級各類教育中，最典型的是社區(qū)學院的建立與發(fā)展，其最突出的特點是教育內容的實用性和教育結果的有效性，強調學生實踐性技能的掌握和服務社區(qū)發(fā)展能力的提高，這在推動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、滿足市場對技術技能型人才需求及實現(xiàn)就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。這些與實用主義哲學所倡導的理念與觀點高度吻合。世界各國高等工程教育與高等職業(yè)教育無不受實用主義哲學影響，在實用主義哲學思想影響下不斷發(fā)展，因此，工程教育和職業(yè)教育要獲得長足有效的發(fā)展，必然需要秉承實用主義哲學的根本原則和發(fā)展理念。

（二）教學過程：注重教學情境化

情境教學是指在教學過程中按照實在或仿真的情形，遵循教育本質規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，通過創(chuàng)設和營造具有真實學習情境和濃厚學習氛圍的物理環(huán)境，使學生親身經(jīng)歷實踐活動，提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，增強學生學習效率和學習能力的一種教學。情境教學具有真實性、開放性、深刻性、持久性等特點，“強調教學活動的全程性、真實性、整體性，強調物化的或仿真的‘境’對學生的動機激勵，通過物理場與心理場的自激而產(chǎn)生諧振，形成自覺學習的態(tài)勢，是心理場與物理場的融合，更多地具有行動導向的特征”[7]。20世紀90年代以來，西方教育界備受關注的“情境認知學習理論”是情境化教學的重要學理支撐。高等工程教育的教學過程著重在于創(chuàng)建“實習場”[8]，在這個“實習場”中，學生遇到的問題和進行的實踐與今后在校外所遇到的問題是一致的，以此，為工程科學理論教學和工程實踐訓練（教學）提供具有工程特色的教學環(huán)境，使學生能夠在接近真實應用情境的工程環(huán)境中學習理論知識和工程技能。高等工程教育“學習場”創(chuàng)設的真正意義在于使學生與完整的經(jīng)驗，學術經(jīng)驗與之相關的身份回歸到融合的狀態(tài)，使學習者在真實情境中認識到知識的實踐效用和利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題，從而激發(fā)學習者創(chuàng)造性解決問題的欲望，增加隱含于學習者自身的默會知識。

高等職業(yè)教育在教學實施中極為關注“工作情境”，努力重構工作世界與職業(yè)教育的關系，實現(xiàn)工作場所學習，從而消解當前制度化職業(yè)教育中存在的諸多對立關系，實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程的完整性。職業(yè)教育“工作情境”創(chuàng)設的真正價值在于其是職業(yè)知識、技能賴以存在的“情境”，關鍵亦在于營造一個接近真實的工作環(huán)境，使學生獲得的顯性知識與緘默知識和從事的實踐活動能夠在未來職場中得以靈活運用。高等職業(yè)教育工作情境所創(chuàng)設的工作場所學習能夠最大程度地將理論知識轉化為經(jīng)驗形態(tài)的知識，同時也有效避免了職業(yè)學習的價值發(fā)生“異化”。由此可見，情境化教學是高等工程教育和高等職業(yè)教育目標實現(xiàn)的有效途徑，究其根本，這是由兩種教育類型的本質特征決定的。

（三）教學方式：注重實踐性

首先，高等工程教育的屬性決定其需要注重實踐性。高等工程教育是培養(yǎng)具備復合型知識背景和在工程創(chuàng)新實踐中能夠整合各種知識與能力的工程人才的一種教育類型，其服務的主體是社會，這一社會屬性決定其必需具備實踐性的特質。其次，高等工程教育的學科性質決定了實踐性是其目標達成的重要選擇。高等工程教育是工程學科的重要組成部分，工程學科的許多知識和技能必須在動手操作、親自實踐過程中才能掌握，學習者解決問題的能力、運用現(xiàn)有資源實現(xiàn)既定目標的能力、創(chuàng)造性地運用各種學科知識的能力也只能在反復實踐訓練中獲得。同時，“加強實驗環(huán)節(jié)和工程技術訓練的綜合性，對提高學生的分析與綜合能力以及良好素質的養(yǎng)成是非常重要的”[9]。這些都證明工程教育的核心是實踐能力訓練，教學內容注重實踐性自然是工程教育的題中之義。如“英國高等工程教育的一個顯著特色便是在各種學習環(huán)節(jié)中強調在實踐中學習，在獨立或合作的課題研究中提高”[10]。盡管現(xiàn)階段一些工科院校在教學過程中注重理論研究而忽視實踐訓練，但工程教育回歸實踐不僅是世界工程教育發(fā)展的共同趨勢，更是探索具有中國特色工程教育實踐的迫切需要。如，生物工程、計算機工程、納米工程、土木工程、建筑工程等工程領域不僅強調理論研究的重要性，更注重把理論應用于實踐，服務社會。工程教育強調讓學生懂得做什么、怎么做和怎樣做得更好的問題，更加強調面向工程一線的技術應用能力，這一點與高等職業(yè)教育不謀而合。

盡管目前我國高等職業(yè)教育的主體屬于比高等工程教育低一個層次的?？平逃?，但其同樣側重于學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，注重教學內容的實踐性。從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是為生產(chǎn)、建設、服務和管理等一線工作崗位服務的高素質高技術高技能型實用人才，強調學生對所學習相關技術技能的動手應用能力。其根本是要凸顯職業(yè)教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點，并通過建立實訓基地，加大實踐教學力度，培養(yǎng)學生的實踐能力。美國、澳大利亞、日本、新加坡等發(fā)達國家的高等職業(yè)教育都特別重視提高實踐教學的比重，把培養(yǎng)學生的技術應用能力、動手能力作為教學的中心環(huán)節(jié)。尤其是當前高等職業(yè)教育提倡的校企合作、工學結合等實踐教學模式已成為高等職業(yè)教育教學的重要路徑，教學過程注重實踐性已成為高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型技術人才的關鍵。實踐性體現(xiàn)了高等職業(yè)教育和高等工程教育的本質特征，因此，二者在教學方式上具有同質性。

（四）培養(yǎng)模式：校企合作，產(chǎn)學研結合

校企是兩個不同性質，不同運營方式的主體，“校”服務的對象主要是“人”，著重于人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新，“企”生產(chǎn)的對象大多是“產(chǎn)品”，更關注經(jīng)濟效益或社會效益的獲得，校企合作將充分實現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置，產(chǎn)生最大的社會效益和經(jīng)濟收益。從知識衍生角度看，產(chǎn)、學、研是不同的知識運行形式，“學”是傳授知識與技能，“研”是創(chuàng)新知識、革新技能，“產(chǎn)”是應用知識和技能[11]。產(chǎn)學研結合實現(xiàn)知識技能的系統(tǒng)化和整體性，能夠更好地服務于區(qū)域發(fā)展，創(chuàng)造更多價值和高質量產(chǎn)品，提供更全面、更高質量的服務。與其他教育結構 或類型相比，高等工程教育和高等職業(yè)教育直接面向生產(chǎn)一線和工程實踐，更需要以校企合作、產(chǎn)學研結合的培養(yǎng)模式來實現(xiàn)技術技能型人才和工程建設等應用型人才的培養(yǎng)。

從起源發(fā)展講，高等工程教育和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式具有同質性。就高等工程教育而言，其起源于工業(yè)革命之后，是在工程人才急需的情景下產(chǎn)生的，在其產(chǎn)生之初就蘊含了校企合作的實踐和思想。隨著高等工程教育的逐步發(fā)展完善，校企合作更加緊密，合作范圍也逐漸擴展，產(chǎn)學結合也逐漸向產(chǎn)學研結合邁進。就高等職業(yè)教育而言，現(xiàn)代職業(yè)教育的雛形——學徒制也暗藏著產(chǎn)學合作的思想，隨著社會對技術技能型人才需求的增大，校企合作、產(chǎn)學結合更成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主流模式。

從本質特性講，高等工程教育具有較強的專門性和實踐性，這決定了高等工程教育人才需要到工程建設一線進行更多的實踐和調研，校企合作、產(chǎn)學研合作遂成為培養(yǎng)高質量工程技術人才的必由之路。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其要培養(yǎng)服務于生產(chǎn)一線的技術技能型人才，同樣具有專門性和實踐性，處于相同國情下，各方面發(fā)展狀況亦是如此，校企合作，產(chǎn)學研結合隨之成為人才培養(yǎng)模式的主流?？梢?，兩者的同質性絕非偶然。

當然，高等職業(yè)教育和高等工程教育選擇校企合作、產(chǎn)學研結合這一人才培養(yǎng)模式有其合理性和必然性。一方面，高等工程教育和高等職業(yè)教育都與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展結構息息相關，產(chǎn)業(yè)發(fā)展結構是影響兩種教育發(fā)展的重要因素。如芬蘭的工程教育和職業(yè)教育發(fā)展就是為了適應其以高科技為龍頭的產(chǎn)業(yè)結構轉型。同時，滿足產(chǎn)業(yè)結構轉型對高層次應用型工程師和技師的需求。另一方面，校企合作、產(chǎn)學研合作是高等工程教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，也是一種重要特征。對高等工程院校和高等職業(yè)院校而言，校企合作可以充分利用學校的教學資源和人力資源，也可有效利用企業(yè)的先進設備和財力人力等，以保障所培養(yǎng)的人才能夠與市場需求無縫對接。產(chǎn)學研合作可以將基礎研究與應用研究、發(fā)展研究結合起來，把企業(yè)新成果、新技術和新工藝引入學校，不僅保證了學校教育內容的前瞻性，同時也為高?？蒲械倪M一步發(fā)展提供了方向；對產(chǎn)業(yè)界而言，通過產(chǎn)學合作可以為企業(yè)的生存和發(fā)展提供技術支持，不但為企業(yè)帶來利潤，還可提升企業(yè)的競爭力。

（五）師資建設：“雙師型”教師

“雙師型”教師隊伍是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的根本保證。“雙師型”教師是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的一個獨特概念。所謂“雙師型”教師或雙師素質教師是指既具有一定專業(yè)理論知識，熟悉高等職業(yè)教育規(guī)律，能傳授理論知識，又對工程實踐有足夠了解和經(jīng)歷，具備較強動手能力，能指導具體的實踐教學，或既有教師資格，又有職業(yè)資格的教師。這一類型教師的培養(yǎng)和來源，可以通過派到企業(yè)掛職鍛煉和從企業(yè)行業(yè)招聘具有一定實踐經(jīng)驗企業(yè)人士等方式來實現(xiàn)。此外，通過聘請來自企業(yè)的能工巧匠，專業(yè)技術人員到學校擔任兼職教師，也是彌補高職教師專業(yè)實踐能力不足的有效方法。

“雙師型”教師不僅是高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵，也是高等工程教育發(fā)展的關鍵，高等工程師資隊伍培養(yǎng)與高等職業(yè)教育具有同樣價值取向。“高等工程教育橫跨工程和教育這兩大系統(tǒng)，教育的實踐性和工程的實踐性決定了工程實踐是高等工程教育的靈魂”[12]，這意味著高等工程教育的教師不僅要掌握一定工程專業(yè)理論知識，掌握高等工程教育的規(guī)律和特點，進行理論教學，而且也需要較強的工程實踐能力和提高指導學生工程訓練的能力，因此，“工程教育與工程技術大學一樣，都要造就一支有力的‘雙師型’師資隊伍”[13]。

三、高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質性意蘊

高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質性，對當下高等工程教育與高等職業(yè)教育相互借鑒、資源共享、溝通銜接等具有重要意義。

（一）有利于資源共享

高等工程教育屬于高等教育體系，有許多其他類型教育難以趕超的教育資源，如優(yōu)質的師資資源，高等工程教育的師資大都具有碩士及以上學歷，無論是在專業(yè)的精專，還是在綜合知識的儲備及科研能力方面都處于較高水平，而高等職業(yè)教育由于受我國傳統(tǒng)觀念和財政因素的影響，師資數(shù)量和質量都與高等工程教育不能相提并論。鑒于高等工程教育和高等職業(yè)教育的同質性，二者在課程設置和教學安排等許多方面是相似或相通的，如此，高等職業(yè)教育的部分核心課程可由工科大學教師擔任，部分項目或課題可以積極邀請工科大學教師參與或主持，提高等職業(yè)教育的社會服務能力和教學科研能力，從而提高高等職業(yè)教育教學的吸引力和社會影響力。

隨著國家對職業(yè)教育支持力度的加大，高等職業(yè)教育在基礎設施建設方面有了較大改觀，尤其是建設了比較完善的校內實訓基地和校外實訓基地，而很多工科大學工程項目卻為試驗場所有限所困，使工程或項目的進度受到限制，同樣由于高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質性，高等工程院校可以利用高等職業(yè)院校的實訓場所。對于那些實訓條件有限的高等職業(yè)院校，工科院校也可在寒暑假等時間段將其試驗場所供職業(yè)院校使用，讓實訓基地發(fā)揮其最大功能。當然，高等工程教育和高等職業(yè)教育還可相互利用人力、財力、物力等其他資源，從而實現(xiàn)高等教育資源和職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，有效節(jié)約教育成本，提高教育資源的利用效率和水平，減少教育資源的重復配置和浪費，以從根本上提高教育質量和服務社會的水平。

（二）有利于互相借鑒

高等工程教育和高等職業(yè)教育在各自的發(fā)展過程中都曾積累了諸多意義深遠的經(jīng)驗，產(chǎn)生了許多很好的做法。這些經(jīng)驗和成果可以在高等工程教育和高等職業(yè)教育間交流借鑒，從而更好地實現(xiàn)二者的教育目標。工程教育發(fā)展過程中，最成功的經(jīng)驗在于CDIO工程教育模式的提出和應用，這一模式以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的理論、技術與經(jīng)驗，切實從每一個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)“工程師”所應具備的素質，體現(xiàn)了創(chuàng)新、合作、突破的教育思想。由于CDIO工程教育模式是基于對工程實踐和綜合能力培養(yǎng)與重視的基礎上，因此，這一經(jīng)驗能 夠為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。當然，高等工程教育的成熟經(jīng)驗還有很多，如課程開發(fā)模式上的跨國合作，課程設置上的豐富性和多樣性等。另一方面，我國高等職業(yè)教育也有諸多經(jīng)驗可供高等工程教育借鑒，如工作過程導向的教學方法，即職業(yè)教育課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域的工作過程，且以項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等作為課程的實現(xiàn)形式，從而提高技術技能訓練的針對性。這可在一定程度上為高等工程教育的教育教學提供新的研究視角和方法。

（三）有利于銜接貫通

我國教育體系由許多不同類型、不同層次的教育組成。這些不同類型、不同層次的教育可互相銜接和貫通，以實現(xiàn)教育層次的提高和教育深度的拓展。高等工程教育是一種?？平逃⒈究平逃脱芯可逃⒋娴慕逃愋?，不僅在其內部可以銜接和貫通各個層次之間的教育，而且還可以從外部銜接其他類型的教育。與高等工程教育相比，目前高等職業(yè)教育大多是?？茖哟谓逃彩且环N終端教育，其培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大多走上生產(chǎn)、建設、服務和管理一線工作崗位。然而現(xiàn)實是為數(shù)不少的大學生依舊懷揣著繼續(xù)學習和深造的夢想，但由于職業(yè)教育的斷層性，他們只能一直從事技術含量較低、穩(wěn)定性較差的工作。從人文關懷和社會理性的視角出發(fā)，為高等職業(yè)教育的學習者提供高一層次的學習路徑是當前教育應該關注的問題之一。高等工程教育因與高等職業(yè)教育具有同質性，且自身具有本科教育、研究生教育等層次，可以招收高等職業(yè)教育中具有工科專業(yè)背景的優(yōu)秀學生，不僅部分解決了教育層次銜接問題，實現(xiàn)教育終身化，也可為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的工程技術人才。

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摘要：本文從高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展中存在的主要問題入手，進行了充分的分析，提出了建設性的發(fā)展對策，為高等職業(yè)教育發(fā)展提供理論依據(jù)。

關鍵詞：職業(yè)教育 制約因素 對策

一、高職教育教學改革與發(fā)展中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)觀念的影響，使高職教育沒有相應的“名分”

在中國高等教育領域中，“學科型”教育長期以來一直是人才培養(yǎng)的唯一模式，許多人在思想觀念上一直視其為正宗，而對其他教育模式持懷疑態(tài)度。就培養(yǎng)目標而言，高職教育區(qū)別于普通高等教育，培養(yǎng)高技能人才，即生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才，而人們的傳統(tǒng)觀念中，更推崇理論型、研究型人才。加上高職教育又是近幾年的新生事物，起步晚，相當一部分院校是在中?；A上升格而成，人們普遍懷疑其辦學實力。因而，社會各階層不同程度地鄙薄職業(yè)教育，認為職教不正規(guī)、層次低。這樣，學生及其家長就不情愿選擇這類學校，生源質量得不到保障，用人單位也低看這類學校的學生。一提職教，就和末流、大學漏、差等生聯(lián)系在一起。這種觀念可謂“深入人心”，成為現(xiàn)在公眾的“共識”，甚至我們自己也不得不認可。

（二）區(qū)域經(jīng)濟不發(fā)達，導致對高職人才需求不旺

“經(jīng)濟社會的發(fā)展是高職發(fā)展的動力”，經(jīng)濟不發(fā)達會影響到高職教育的發(fā)展。高職培養(yǎng)的是一線管理與操作人員，企業(yè)少、不發(fā)達，培養(yǎng)的人就無用武之地。就中小城市而言，缺乏有規(guī)模、上檔次、科技含量高、管理現(xiàn)代化的大、中型企業(yè)，高職人才需求量低；加之一些規(guī)模小、科技水平低、管理人員素質不高的企業(yè)，認識不到科技進步和人力資源開發(fā)在企業(yè)發(fā)展中的巨大作用，在用人上只求眼前的利益，沒有長遠打算，這樣，就出現(xiàn)了高職學生就業(yè)難的局面。就業(yè)難，對高職院校來說就意味著招生難，沒有生源，生存也談不上。

（三）教育投入少，資金短缺，使高職教育只能處于維持階段

高職院校的辦學經(jīng)費，主要來源于政府撥款與學生個人學費。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，政府的教育投入也是有限的，就是這有限的教育投入，也往往偏向基礎教育和普通高等教育，對職教則缺乏足夠的重視；企業(yè)，是高職教育的受益者，但他們沒有認識到職業(yè)教育和他們的密不可分的聯(lián)系，把職教和培訓看成消費而不是投資，加上社會缺乏相應的制度和約束機制，所以企業(yè)不愿承擔應盡的義務和責任。

投入的不足和資金來源的單一，使得極其有限的經(jīng)費在生源不足的情況下，只能維持正常運轉，難以拿出大量資金投入硬件建設。因此，在教學基本設施——如校舍、教學設施、圖書等方面還存在很大缺口。學?；窘ㄔO上不了水平，正常的教學得不到保障，維持都會成問題，更無從談發(fā)展。

（四）招生秩序混亂，造成競爭無序

高職教育是區(qū)別于普通高等教育的另類人才培養(yǎng)模式，它有自己獨特的培養(yǎng)規(guī)律。目前，在高職招生辦學方面存有濫上馬、亂招生現(xiàn)象。如中專盲目升格，中等職教辦高職班，普通本科院校辦高職班或高職二級學院，一時間，高職教育遍地開花，這本身就使得高職失去特色——成為“普通本科減一點，職業(yè)中專加一點”的大拼盤、大雜拌。

高職院校在招生上不但要和同一類屬的競爭，同時還要和本科院校搶高職生源，這種激烈的競爭形勢帶來了混亂的競爭局面——不實際的廣告宣傳（廣告大戰(zhàn)、自殘夸大、超范圍許諾、亂發(fā)通知書……）使得家長和學生如墜云里霧里，無從相信。這嚴重敗壞了高職教育的聲譽，擾亂了高職招生的正常秩序，影響了高職教育的健康發(fā)展。

（五）高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展結合不夠緊密

高職教育起步較晚，對如何辦好我國的高職教育，從上到下還缺乏充分的認識，各高職院校尚處在摸著石頭過河的探索階段，高職教育正處于從普通高等教育脫胎、分離到形成自己特色的過渡、轉型期。到目前還沒有形成靈活有效的教育調節(jié)機制，高職教育還沿襲著傳統(tǒng)的普通高等教育封閉的辦學模式，“小而全”，獨立而封閉，這種封閉的辦學體制使產(chǎn)教、校企間的聯(lián)合無法取得實質性進展，人才培養(yǎng)和人才使用，供與求嚴重脫節(jié)。在招生規(guī)模、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標等諸多方面沒有經(jīng)過嚴格、科學的市場調查和行業(yè)分析，陷于主觀、盲目，由此而來，在課程設置、教材建設、教學實訓、師資隊伍建設等方面缺乏科學的論證和系統(tǒng)的研究?？偟膩碇v，沒有形成開放型的辦學格局，沒有形成和社會、市場密切結合的、科學系統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學體系，沒有一個行之有效的職業(yè)教育調節(jié)機制。

（六）高職教育內部存在的種種不適應

1、教育教學理念滯后，管理體制不到位。

升格后，雖然步入高校系列，但短時間內從管理者到教師，教育思想、教育觀念難以適應高職院校的要求，教育觀念上存在錯位和偏差。其主要表現(xiàn)是：一是只認識到高等職業(yè)教育與其它高等教育的共同之處，而對高等職業(yè)教育的基本特征及特殊規(guī)定性認識不夠，因而習慣于過去的中專教育或普通教育的思維定式，而不能適應高職教學；二是由于受傳統(tǒng)的以學科為本位的教育觀念的影響，產(chǎn)生了高等職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”教育的錯誤認識，因而從自身降低了對教學質量的要求。另外，管理上，一時還未能適應高校管理模式。

2、師資隊伍還不適應高等職業(yè)教育的需要

“雙師型”教師亟缺。高等職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。而許多高職院校的現(xiàn)任教師，絕大多數(shù)是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任高等職業(yè)教育對技能培訓的要求。

3、教學改革滯后，課程體系與教學內容相對陳舊

（1）教學方法、教學手段落后。新建高職院校，教學改革還只是停留在口頭上，其教學方法、教學手段并無明顯改變，遠跟不上知識經(jīng)濟的社會化變遷，這其中有師資整體素質的原因，有教學設施的原因，也有教育觀念的原因等等。

（2）課程體系結構不合理，課程內容相對陳舊。許多學校的課程體系仍然擺脫不了其前身（成人高?；蚱胀▽？圃盒＃┑挠绊?，并未從根本上打破原來的結構，“三段式”仍占主要地位；理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質、人文知識等各部分的比例、結構不盡合理。另外，由于社會產(chǎn)業(yè)結構的迅速調整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材滯后的矛盾日益突出，影響了高職教育為生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標的實現(xiàn)。

4、高職生源的數(shù)量、質量不容樂觀。

目前，高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高考招收普通高中生，二是中?；蚵毟弋厴I(yè)的對口生，三是五年專的初中畢業(yè)生。由于職業(yè)教育自身體制不完善以及自身以外的種種原因，影響了學生的報考率與報到率。從質量上來說，普高生與初中生都是文化成績最低的學生，職高與中專學生有一定的技能基礎，但其理論知識基礎相當薄弱，影響了高職階段教學質量和學生整體素質的提高。加上高職院校辦學底子薄、起點低、投入少、條件差、辦學特色不明顯，在教學管理、教學內容、教學方法等方面的不適應，造成培養(yǎng)質量上的缺憾，給高職教育帶來了不良影響。

二、采取的應對措施

（一）、加大高職教育投入力度，迅速提升其辦學實力

促進高職教育的發(fā)展，資金是個硬道理。廣開財源固然理想，但在目前人們對職教存在一定偏見的狀況下，政府的支持至關重要，政府應對高職教育切實重視起來，將其納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，切實承擔起發(fā)展高職教育的重任，加大對高職教育的財政投入，扶持高職教育，使其盡快打破維持生存的僵局，迅速成長起來，更好地服務于經(jīng)濟建設。

（二）加大宏觀調控力度，規(guī)范高職教育

鑒于目前高職教育遍地開花、競爭無序、職教特色不明的現(xiàn)狀，教育管理部門宜加大宏觀調控力度，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需求設定高職教育規(guī)模，對適合開辦高職教育的本科院?；蛑械嚷殬I(yè)學校做出限制性規(guī)定，保護現(xiàn)有的純高職院校，一方面避免重復建設和教育資源的浪費，另一方面，集中力量研究高職教育的辦學規(guī)律，使高職教育步入正軌，突出特色。

（三）構建靈活有效的教育調節(jié)機制，形成開放型辦學格局

打破自我封閉的現(xiàn)行辦學模式，多渠道構建教育調節(jié)機制，與社會接軌，與企業(yè)結成親密聯(lián)合體，一方面可以共享企業(yè)的資源，為學生的實習實踐提供優(yōu)越的條件，同時，還可以通過企業(yè)反饋，及時了解社會需求，調整人才培養(yǎng)方略。

（四）加大內部改革力度，適應高職教育要求

1、轉變教育思想觀念，用高職辦學理論指導各項工作

教育思想觀念的轉變是高校培養(yǎng)人才的先導。高職教育是高等教育的一種重要類型，具有獨特的作用和地位。在實際工作中，明確辦學理念，樹立特色意識，根據(jù)高職的特點和要求，探索切實可行的管理體制和管理方法，以培養(yǎng)出素質高的合格人才。

2、加強師資隊伍建設

“雙師型”教師隊伍從群體上說是專兼結合的隊伍，應能完成理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié)；從個體來說，多數(shù)教師應既有教學能力又有該專業(yè)的實際工作經(jīng)驗。解決這一問題的主要途徑：一是從企事業(yè)等單位選調符合要求的人員到學校任教；二是選派部分專職教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或到條件好的實訓基地進修；三是聘請“雙師型”兼職教師；四是在高職教學的改革與實踐中，注意培養(yǎng)和造就一批“雙師型”、創(chuàng)新型、高素質的優(yōu)秀教師。

3、以課程建設和專業(yè)建設為內容，積極推進教學改革。

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關鍵詞：課程教學要求 誤區(qū) 對策

1 引言

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》改革思路主要體現(xiàn)在課程定位、課程設置、教學與評價模式、教學管理及教師發(fā)展五個方面，明確了高等職業(yè)本科教育體系中大學英語的地位為“為高技能人才培養(yǎng)目標服務，以職場交際為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實際應用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導，體現(xiàn)開放性”。特點為“基礎英語階段+行業(yè)英語階段；兩個階段的教學內容自然銜接；行業(yè)英語教學滲透教學全過程；教學模塊課程教學要求框架表”，強化了教學過程的指導、監(jiān)控和檢查。

大學英語教學理論改革的核心是教學模式的改革，而教學模式的改革則有賴于教學過程的驗證，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為任何教學理念均要通過具體的教學規(guī)劃和模式去體現(xiàn)、實踐和落實。教學模式包含教學目標的確立、教學內容分析、教學對象分析、教學策略的組織和教學評價等一系列環(huán)節(jié)或領域。

高等職業(yè)本科教育應更注重課程教學體系的靈活性和職業(yè)功能性、課程體系實施方式的針對性和實效性，教學方法獨特實用是高等職業(yè)本科教育課程實施方式的基本特色。目前高等職業(yè)本科教育大學英語教學存在的問題主要包括“教學目標錯位，高等職業(yè)本科教育的特點未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)本科教育特點；大學英語課程標準過分注重基礎，缺乏對英語在職業(yè)中運用的全盤考慮；大學英語應用性不強，培養(yǎng)的學生不能有效地應用英語；英語課程應試傾向嚴重，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)”。

2 大學英語課的教學模式改革

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》的改革思路主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 課程定位

為高技能人才培養(yǎng)目標服務，以職場交際為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實際應用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導，體現(xiàn)開放性（對英語能力的需求，結合專業(yè)的程度，對學習時數(shù)的考慮）。

2.2 課程設置特點

基礎英語階段+行業(yè)英語階段；兩個階段的教學內容自然銜接；行業(yè)英語教學滲透教學全過程；教學模塊課程教學要求框架表。

2.3 教學與評價模式

利用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式；積極引入多元化評價體系，形成性評價與終結性評價相結合；鼓勵學生獲取相關職業(yè)英語能力證書。

2.4 教學管理

強化教學過程的指導、監(jiān)控和檢查。

2.5 教師發(fā)展

教師自身的英語應用能力以及對相關行業(yè)的進修學習，形成“雙師”素質。

以上大學英語教學模式的改革首先對學習理論分析，得出教學單元的主要知識成分，通過對這些成分的解析與重組，得出基本的學習活動的知識構架及原始的學習活動構想；其次，分析知識構架，利用“認知領域目標分類的二維模式”，得出意義建構和能力生成兩類活動。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，能力為本位。新的大學英語教學模式順應意義建構和能力生成，適應“充分強調教師和學生兩個方面的積極性，尤其是確立學生在教學過程中的主體地位”。

《課程要求》明確了大學英語教學改革的目的、方向和做法，改變了傳統(tǒng)的教學思想、方法和模式。《課程要求》指出高職英語教學的教學性質和目的是：高職英語課程以職場交際為目標， 以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

3 高等職業(yè)本科教育大學英語教學誤區(qū)

全國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大的同時，在教育理念、辦學模式、人才培養(yǎng)模式的研究和探索方面取得了巨大成就。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次的問題逐漸凸顯。從普通本科教育延續(xù)下來的傳統(tǒng)教育內容和方法嚴重脫離社會對高等職業(yè)本科教育人才需求的實際需要。綜合看來，主要有以下五個誤區(qū)。

3.1 現(xiàn)行教學理念和體系與培養(yǎng)目標和社會需求不相適應

在實際教學中相當一部分教師認為高等職業(yè)本科教育英語教學是普通本科英語教學模式的“翻版”或學科體系的“壓縮”，沒有建立以“實用為主、夠用為度”的教學模式，沒有處理好語言基礎和實用能力的關系；最直接的后果就是人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間產(chǎn)生巨大差距。

3.2 教師“需求分析”不足

Hutchins on和Waters指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學生的某種需求之上。需求分析在學校教育中，不僅可以幫助學校對人才培養(yǎng)目標等進行定位，還對具體教學起重要的指導作用。但是，目前，大多數(shù)高等職業(yè)本科教育的英語教師并沒有在教授公共英語課程時進行需求分析，導致各個專業(yè)的英語課模式和內容雷同或類似，教學內容脫離學生專業(yè)和就業(yè)需要，導致學生學習動機不強、興趣不高。教師應對市場、專業(yè)、用人單位以及學生本人進行詳細的需求分析，真正提升學生的“綜合競爭力”。這項工作需要教師、教研室乃至整個學校的合作，才能完成對學生進行需求分析調查，了解需要學生學什么，學生需要學什么，以及怎樣讓學生學和學生想要怎么學等基本問題。

3.3 大學英語課程學術性太強；教師教學方法相對傳統(tǒng)

現(xiàn)行教學內容、方法和手段與學生多元化的學習要求不相適應。第二課堂對第一課堂教學的互補優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。教師教學技能較低，結構不合理。許多教師的課堂教學并未達以高等職業(yè)本科培養(yǎng)模式為特色的“三個中心”（以學生為中心，以培養(yǎng)英語應用能力為中心，以實踐為中心）的要求，教學基本上處于傳統(tǒng)的“三個中心”模式（以教材為中心，以語音知識為中心，以教師為中心）。高等職業(yè)本科教育與普通本教育的培養(yǎng)目標的差異，必然要求高等職業(yè)本科教育大學英語課程的性質有所不同。高等職業(yè)本科教育應該強調學生的實際應用能力，而非文學能力或學術能力。這決定了職業(yè)教育必須調整教學內容和教學方法，為學生走上工作崗位打好基礎、做好準備。教學法研究如火如荼使得各類教學方法百花齊放、百家爭鳴。但是，歸根結底，聽說讀寫譯是任何外語學習者都應具備的重要技能。而高等職業(yè)本科教育以就業(yè)為導向的培養(yǎng)要求必然決定了英語教育對各專業(yè)學生幾項技能給予的權重應有所不同。

3.4 與專業(yè)脫節(jié)嚴重

目前大多數(shù)高等職業(yè)本科教育英語教材在選材時基本遵循“統(tǒng)一、實用”的原則，但并不能完全適應學生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求。這也直接導致了我們培養(yǎng)的學生與用人單位要求之間偏差的出現(xiàn)。高等職業(yè)本科教育應該讓學生打好語言學習基礎的同時加強專業(yè)知識的學習?！靶Ｆ蠛献鳌笔歉叩嚷殬I(yè)本科教育的重要途徑。筆者認為要加強各個層面的校企合作，包括學校、學生和教師。這一途徑能夠幫助學校和教師根據(jù)人才需求調整教學，避免教學內容和企業(yè)需求不搭邊的問題。

3.5 大學英語課程特色不明顯，未能反映高等職業(yè)本科教育的特色

英語教學沒有注重“應用、實用、夠用”的特色，知識系統(tǒng)的建立沒有以目標化、職業(yè)化、專門化為導向。云南省高等職業(yè)本科教育大學英語教學現(xiàn)狀，如教學思想、教學手段、教學評價體系等，與建立適應云南省高等職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要求的大學英語教學體系，如建立立體化、多樣化、個性化的教學模式，實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，實現(xiàn)“服務區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展”的功能定位不相匹配。

4 結語

我國高等職業(yè)教育從上個世紀80年代初發(fā)展至今，招生人數(shù)和發(fā)展規(guī)格迅速擴大，取得了舉世矚目的巨大成就。而高等職業(yè)本科教育在云南省尚處于起步階段。從事高等職業(yè)本科教育的學校大學英語教學的改革勢在必行。教師或決策者應通過教學觀察、訪談、調查問卷等手段，研究建立和完善云南省高等職業(yè)本科教育體系中大學英語課程體系設置的原則、目標、教學模式、教學方法、評估測試體系、人才培養(yǎng)模式、學習動機、學習策略、自主學習能力、第二課堂、ESP課程體系等，以揭示高職本科生英語自主學習中存在的問題原因及解決措施，為技術應用型和職業(yè)技能型人才培養(yǎng)和教育教學管理提供理論依據(jù)和科學論證。只有走出相關誤區(qū)，不斷探索創(chuàng)新，才能夠和其他學科一起實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質、具有創(chuàng)新能力、具備較強競爭力”的實用型人才目標。

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篇10

關鍵詞：職業(yè)技能；教學設計；操作性技能；策略性技能；技能整合

作者簡介：楊志超，四川廣播電視大學教師。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2008）12－0034－04

一、高等職業(yè)教育教學設計模型的理論依據(jù)

中等職業(yè)教育和行業(yè)培訓與高等職業(yè)教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，前者的研究內容往往側重于操作性較強的職業(yè)技能和行為規(guī)范，培養(yǎng)初、中級的技術人才；高職教育則不僅要考慮操作性的技能和行為道德規(guī)范，還要關注學生人文素質和認知策略的培養(yǎng)，提高學生對知識、技能的整合能力從而解決同一職業(yè)領域中不同的職業(yè)問題。為此，我們在教學設計工作中應該嚴格遵循高等職業(yè)教育的教學規(guī)律，樹立正確的思想理念，用科學的理論去指導實際。

（一）“做中學”的思想

“從做中學”是在動手、動腦的過程中進行學習。無論在哪一種職業(yè)領域中，對于職業(yè)道德素質的培養(yǎng)和職業(yè)知識、技能的掌握都必須通過實際的“做”才能得到保證。在“做中學”思想的指導下，我們可以將職業(yè)技能的教學設計工作分為實際練習和信息呈現(xiàn)兩大部分，邊練邊講。對實際練習進行設計是整個教學設計工作的重要內容，信息呈現(xiàn)從屬于實際練習，用必要的、足夠的信息支撐技能的學習。

（二）傳播學理論

傳播學是研究人類如何運用符號進行信息交流的學科。運用傳播學理論指導教學旨在提高信息傳播的質量和效果，教學設計要重視研究教學信息的傳播過程。首先，教學內容對職業(yè)教育至關重要，講什么、講多少、如何講、講到何種程度都需要認真分析。內容一方面必須要服務教學目標，另一方面要與實際問題有較高的相關性，向學習者傳播的信息最好是學習者在解決問題的過程中能直接利用的知識與技能；其次，合理選擇和安排教學信息的傳播方式和呈現(xiàn)順序。為了保證教學信息的有效傳播，我們需要對不同類型的教學信息進行正確的編碼，即考慮什么樣的信息適合口頭表達，什么樣的信息適合書面閱讀，什么樣的信息適合視頻播放等。此外，信息傳播要符合受眾的認知規(guī)律，我們需要認真考慮教學信息的呈現(xiàn)順序和每次呈現(xiàn)的信息量，以提高信息傳播的有效性。

（三）符合人類信息加工的基本規(guī)律

關于學習和信息加工的認知心理學理論對職業(yè)教育有非常重要的指導意義，這些理論有助于我們分析職業(yè)技能訓練的整體思路，對訓練步驟、現(xiàn)象和學習者的反應進行科學的解釋。

1．信息的自動化加工和受控加工。認知心理學將知識劃分為“陳述性知識”和“程序性知識”兩大類。陳述性知識是對客觀事物的靜態(tài)描述，用來回答“是什么”和“為什么”的知識；程序性知識是關于“如何做”的知識，它是一種關于行為步驟和認知策略的知識，是一種動態(tài)的知識。在教學活動中，兩類知識經(jīng)常是結合在一起的。在程序性知識方面，有自動化的信息加工和受控的信息加工之分，自動化的程序性知識主要是指經(jīng)過充分練習而達到熟練的技能，例如計算機中文輸入的技能、讀與寫的技能。受意識控制的程序性知識需要學習者集中注意力，它們在學習和訓練之后難以達到自動化程度而且容易出錯，例如，制定解決問題的方案。

在上述理論的指導下，我們按照在不同問題情境中的操作方式的特點將職業(yè)技能分為操作性技能和策略性技能兩大類。操作性的技能涉及大量的可以自動化的程序性知識，具有較高的自動化水平，它們在不同的問題情境中以相似的操作方式解決問題，這些技能隨著自動化程度的提高越來越少地依賴于意識控制，使得學習者能夠把更多的注意力放在非常規(guī)的、新的需要受意識控制的任務之上。此外，學習者成功解決不同情境中的職業(yè)問題，僅僅靠操作性技能是不夠的，還需要學會許多與問題解決的策略、方法、步驟和思維方式相關的策略性技能，并在問題解決的整個過程中通過自我意識的參與，對已經(jīng)掌握的各種技能進行整合運用。策略性技能在解決不同問題的操作方式上存在很大的差異，它們通常被用來解決不確定的、綜合性的職業(yè)任務，需要學習者意識的積極參與。

一般來說，任何一種職業(yè)技能都包含一些（有時是大量的）從屬的子技能（先決技能），掌握這些子技能是獲得嫻熟職業(yè)技能的前提。例如，“使用計算機圖形處理軟件（PHOTOSHOP）的技能”，相關的子技能可以包括開關計算機的技能、安裝軟件的技能、主機與掃描儀的連接技能、操作系統(tǒng)的使用技能、開啟軟件的技能、軟件的基本操作技能、鍵盤輸入的技能、使用快捷鍵的技能、設計的經(jīng)驗、綜合性操作技能等等。在眾多的子技能中，我們可以選擇其中的一些做自動化處理，如開關計算機、安裝軟件、掃描儀的連接、鍵盤輸入、快捷鍵的使用等；而對其他技能進行意識參與和控制，如分析問題并進行設計和創(chuàng)新。從教學設計的角度來看，就是要確認哪些子技能應該以自動化過程操作，哪些子技能應該在訓練之后由受控過程操作。

2．圖式理論。圖式(schema)是知識在人腦中的儲存單位，是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，并依據(jù)圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。圖式理論對職業(yè)技能訓練的指導意義不容忽視，學習的過程就是學習者對教學內容進行圖式建構的過程。圖式可以幫助我們理解和解釋客觀事物，例如：“修理工對汽車進行故障檢測”這樣一個圖式，我們可以將“修理工”概括成所有的人的信息，也可以具體到老人、青年人、男人，甚至是我們自己；至于是什么汽車、什么型號、檢測工具和檢測場所等信息就需要根據(jù)我們的經(jīng)驗和當時的客觀情景做出判斷，選擇恰當?shù)膱D式來解釋，學習者的認知圖式可以表征其所具有的全部經(jīng)驗，蘊藏著各種各樣的信息。圖式理論強調認知主體已經(jīng)具備的知識及知識結構對新的認知活動起決定作用。因此，培養(yǎng)學習者成熟有序的認知圖式是職業(yè)教育的一項重要內容，這將有助于學習者對新信息的理解與重組。實際上，熟練的職業(yè)人員就是將其知識圍繞一定的問題領域組成有序的認知圖式，因此他們解決問題既快又少出差錯，這就是專家與新手的區(qū)別。

3．遷移理論。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)遷移范圍的不同，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。自遷移經(jīng)常表現(xiàn)為已經(jīng)習得的經(jīng)驗在相同問題情境中的重復。近遷移是把所學的經(jīng)驗遷移到與原初的學習情境比較相似的情境中。如果學習者能將所學的經(jīng)驗遷移到與原初的學習情境不相同的其他情境中，即產(chǎn)生了遠遷移，例如，將校內學習的經(jīng)驗遷移到校外的實際工作中去。在職業(yè)技能的訓練中，需要重視培養(yǎng)學習者知識和技能的遷移能力，尤其是提高近遷移、遠遷移有效發(fā)生的機會。例如，在學習了網(wǎng)絡操作和信息查詢的相關技能之后，就要促使這些技能向其他類型的技能學習遷移，通過瀏覽網(wǎng)頁、查詢信息、協(xié)作對話等方式幫助學習者獲得新的職業(yè)知識和技能，提高職業(yè)的綜合能力。

二、高等職業(yè)教育技能訓練教學設計模型

職業(yè)技能是包括操作技能、方法策略和素質修養(yǎng)等各種能力要素在內的綜合概念，是高等職業(yè)教育的核心內容。教學設計工作需要圍繞高職教育的本質特征，在考慮社會需求和學習者特征的基礎上確定職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，分解出與職業(yè)技能相關的各類子技能，分析并確定有效訓練各種子技能所必須呈現(xiàn)的教學內容，為子技能的練習設計教學，最終促使各種子技能之間的融會貫通與優(yōu)化整合從而達到教學目標的要求。

高等職業(yè)教育技能訓練教學設計模型

（一）職業(yè)技能的培養(yǎng)目標

職業(yè)技能的培養(yǎng)目標需要根據(jù)社會需求和學習者特征進行不斷地調整，尤其對于技術更新快、發(fā)展迅速的行業(yè)來說更是如此。根據(jù)社會對職業(yè)的需求狀況，我們可以對職業(yè)崗位群的基本特征以及各類工作崗位的工作職責、任務等方面的內容做出客觀的鑒定，明確崗位對學習者在職業(yè)技能上的具體要求。在實際工作中，由于工作任務和崗位的具體要求不同，對學習者職業(yè)技能的要求也不同。例如，我們在廣告設計、教學培訓、影視制作、網(wǎng)頁和課件制作等許多職業(yè)領域經(jīng)常使用PHOTOSHOP軟件進行設計工作，但對軟件的操作技能在程度上會根據(jù)工作任務和崗位要求分為精通、熟練、掌握和會用等不同層次，有些工作要求學習者熟悉軟件的每一個功能，并能綜合應用；而有些工作則只需要掌握軟件的某些特定功能即可。因此，對職業(yè)技能目標的清晰描述應該建立在認真分析社會需求和工作崗位的層次以及技術水平的基礎上。

學習者特性是影響職業(yè)教育效率和效果的重要因素，不同職業(yè)對于學習者有不同的要求，例如，對學習者性別、性格、身高、家庭背景和工作經(jīng)歷等特殊要求。同樣，具有不同特征的學習者對于不同職業(yè)或同一職業(yè)中的不同崗位的適合度也不相同，對即將學習的職業(yè)技能也存在不同的學前準備，包括知識、技能和心理準備等各方面。因此，教學設計工作應該在了解學習者認知規(guī)律和學業(yè)水平的基礎上，在目標的高低、內容的深淺以及學習者特性和崗位要求等問題之間尋找平衡點，做到因材施教。

（二）職業(yè)技能解析

這部分工作是對職業(yè)技能的內涵進行深入分析，將職業(yè)技能分解成較低層次的各項子技能（操作性技能和策略性技能），并針對各項子技能進行實際練習的設計和信息呈現(xiàn)，以促使教學活動的具體化和可操作化。此外，我們還需要全面考慮職業(yè)或崗位對勞動者素質的各種要求，以保證在技能訓練的同時提高學習者的素質修養(yǎng)。職業(yè)技能解析是教學設計工作的關鍵，整個設計過程要堅持知識傳授與技能訓練相結合，專業(yè)教育與素質教育相結合，動腦分析與動手操作相結合的基本原則。

1．實際練習設計。操作性技能在經(jīng)過學習和訓練之后容易達到較高的自動化程度，并能以相似的操作方式運用于不同的問題解決過程中。獲得操作性技能的三個階段依次是感知、練習和自動化。在感知階段，學習者通過預習、觀察、模仿、聽講等方式，對學習任務和技能操作過程及其完成方法建立初步的認知圖式。在練習階段，通過反復的練習或實踐，把感知階段獲得的認識具體化，并把呈現(xiàn)的信息同技能相聯(lián)系，完成技能的學習。在大量的練習或實踐之后便開始進入技能的自動化階段。知識編匯是促進技能自動化的一種重要的認知加工方式，它既包括對新獲得知識的合并，又包括對相互依賴、相互關聯(lián)的知識的“板塊化”，主要由實際練習的密度和數(shù)量所決定，連續(xù)和重復是促進知識編匯，形成圖式的關鍵概念。為操作性技能的訓練進行實際練習的設計旨在借助知識編匯促進技能的自動化，提高近遷移有效發(fā)生的機會。教學方法一般與重復、模仿和操練有關，要求學習者不斷地進行技能操作和強化，重視經(jīng)驗和技巧的傳授。

對于高等職業(yè)教育來說，僅僅掌握一些操作性技能是遠遠不夠的，學習者還需要通過自我意識的參與，運用策略去解決不同情境的職業(yè)問題。策略性技能在學習和訓練之后不容易達到自動化程度，面對不同的問題情境，需要不斷進行調整，主要涉及策略性知識和思維方法，技能運用需要學習者意識的參與和控制，例如設計的技能、自我調控的技能等。策略性技能不僅能夠幫助學習者完成本身的職業(yè)任務，而且能被應用于解決更廣泛的職業(yè)領域的問題，具有遠遷移的特征。對策略性技能進行訓練，關鍵是要促進學習者認知圖式的形成與發(fā)展，提高遠遷移有效發(fā)生的機會。在許多情況下，學習者通過學習獲得的關于職業(yè)技能的認知圖式并非是成熟有序的，當學習者發(fā)現(xiàn)自己的認知圖式是錯誤的或是不足以完成訓練任務時，就需要運用策略、調控意識、積極思維，在原有認知圖式的基礎上努力創(chuàng)建新的認知圖式或是調整已有的認知圖式，以適應新的問題情境。以一系列例子為基礎的歸納對于策略性技能的獲得是一種重要的過程，它能幫助學習者在一系列認知的基礎上創(chuàng)建新的認知圖式、調整已有的認知圖式，使認知圖式同現(xiàn)實經(jīng)驗更為協(xié)調，它需要學習者的主觀努力和有意注意。為了幫助學習者對新信息進行歸納和分析，我們應注意多為學習者創(chuàng)造“思、講、議、練”的機會。

2．信息呈現(xiàn)。信息呈現(xiàn)從屬于實際練習設計，是在恰當?shù)臅r候向學習者呈現(xiàn)必要的信息以支撐技能獲得，呈現(xiàn)的信息中既有陳述性知識也有程序性知識。為了促使操作性技能的自動化，我們需要在訓練過程中及時地向學習者呈現(xiàn)對技能練習有幫助的事實、概念和規(guī)范，或是對技能進行必要的描述和演示。這些信息通常能夠被直接地嵌入到學習者已有的認知圖式中，并對技能操作直接產(chǎn)生影響。我們在教學中可以考慮為學習者提供正確的示范或是為學習者建立一個信息支持或幫助系統(tǒng)，方便學習者在實際練習中對需要的信息進行查詢。為了解決實際問題，我們還需要為學習者提供解決問題的參考、步驟、案例和思路，這些信息有助于策略性技能的學習。為策略性技能訓練呈現(xiàn)信息的目的在于促進學習者獲得解決問題的成熟有序的認知圖式，這些認知圖式可以被學習者用來解決新的、不熟悉的情境中的問題。為此，我們應該引導學習者進行積極的思考，充分利用已有的知識和技能去分析、完成新的、不熟悉的職業(yè)任務，促使新信息與記憶中的信息產(chǎn)生聯(lián)系。教學可以讓學習者一邊做一邊解釋做什么和為什么，這樣既有利于前后知識的關聯(lián)，還能將新信息保持在整個訓練過程中。

（三）技能整合

在技能解析的過程中，我們獲得一系列從屬于某種職業(yè)技能的子技能，包括操作性技能和策略性技能，它們都是學習者從事職業(yè)工作必須掌握的。技能整合就是在教學過程中，根據(jù)職業(yè)崗位對知識和技能的要求以及教學資源條件，通過系統(tǒng)集成的方法，將不同類型和層次的子技能有機地融合在一起從而讓學習者在一個系統(tǒng)性較強的專業(yè)實踐教學與訓練活動中獲得技能的遷移和能力的變化。技能整合是培養(yǎng)學習者可持續(xù)發(fā)展能力，成功解決職業(yè)問題的有效途徑，也是高等職業(yè)教育在層次和水平上與其他教育類型相區(qū)別的主要手段。

三、結束語

高職教育的任務在于培養(yǎng)學習者熟練規(guī)范的操作性技能與高效獨特的策略性技能，使學習者的知識、能力和情感態(tài)度在技能訓練的過程中得到強化和矯正，最終實現(xiàn)技能的自動化和認知圖式的建構。教學設計作為一種有效的設計方法對提高職業(yè)技能訓練的效率和質量具有不可低估的價值，為此，我們應當重視研究高職教育教學設計的理論與實踐，不斷完善和發(fā)展適合于高等職業(yè)教育的教學設計模型，積極尋求解決制約高職教育發(fā)展問題的方法和途徑。我們相信，經(jīng)過不懈努力，高等職業(yè)教育必將成為推動我國社會和諧發(fā)展的強大動力。

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