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論文摘 要 高職教育作為高等教育的重要組成部分在服務社會地方經(jīng)濟中發(fā)揮了越來越重要的作用。成人教育是終身教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大量高素質技能型的人才。當今社會，計算機技術在生產(chǎn)實踐中發(fā)揮了非常重要的作用，而目前成人高等職業(yè)計算機基礎課程已經(jīng)不能適應社會對于計算機行業(yè)的發(fā)展及相關人才培養(yǎng)的需要，所以成人高等職業(yè)教育計算機基礎課程教學的改革勢在必行。 

 

0 序言 

高等職業(yè)技術學院承擔著服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重要責任，培養(yǎng)著高素質技能型人才。當今社會計算機應用能力是一項重要的基礎技能，但是計算機技術發(fā)展很快，計算機教育，尤其是成人計算機應用基礎課程已經(jīng)無法適應社會對計算機應用技術的發(fā)展，計算機基礎課程的教學目標、課程安排及規(guī)劃不能適應社會的需求，這就造成了計算機應用基礎課程教學與社會需求產(chǎn)生了脫節(jié)。因此，成人高等教育計算機應用基礎課程教學改革勢在必行。高等職業(yè)教育計算機應用基礎課程教學改革應定位在計算機技術是一門基礎技能型課程的基礎上，要以提高學生的職業(yè)實踐能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的動手操作能力為主導，通過教學實踐活動，幫助學生積累實際操作經(jīng)驗，提高其綜合計算機應用能力。 

1 教學目標的定位 

將培養(yǎng)“實際的應用能力”為教學的基本目標。高等職業(yè)技術學院主要是適應社會的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎，具有實際的知識應用能力以及學習能力的應用型高級專門人才作為其教學的目標定位。高等職業(yè)教育學生的計算機應用基礎課程能力就應該以高等職業(yè)技術學院的目標定位作為基本目標。 

具備過硬的實踐操作技能，概括為以下幾個方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統(tǒng)的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測、維護和處理能力；（4）熟練掌握計算機網(wǎng)絡通信技術；（5）熟練掌握計算機多媒體技術。 

具備較強的計算機知識運用能力：（1）能將應用軟件操作知識運用到各類企業(yè)日常辦公中去；（2）能將硬件維護和檢測能力運用到各類計算機相關公司中去；（3）能將計算機網(wǎng)絡通信技術知識運用到網(wǎng)絡公司中去；（4）能將計算機多媒體技術知識運用到電視廣播行業(yè)中去。 

2 教學內容的改革 

根據(jù)計算機軟件、硬件的發(fā)展趨勢，教學內容要能夠適應計算機應用技術能力發(fā)展的需求。一般來說，要能夠通過計算機應用基礎課程使得學生掌握計算機相關的基礎知識以及基本的操作能力，這樣學生在將來的就業(yè)中就能使用計算機這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動化軟件使用能力、計算機網(wǎng)絡技術以及多媒體設備使用等方面的能力。其次要能夠使得學生掌握計算機硬件的選用、驅動程序、硬件安裝調試以及相關應用軟件的安裝等方面的能力。在計算機的應用中主要是讓學生能夠不斷學習最新的文字、圖像、多媒體等多種實用軟件的良好掌握。同時要培養(yǎng)學生對于新的技術、新的軟件的學習能力。 

根據(jù)教學過程中的實際情況，對課程中的內容進行一定的整合?？紤]到高等職業(yè)教育中計算機教學的實際情況，有必要進行教學內容的整合。要突破傳統(tǒng)的學科體系以及知識本位的思想，突出對于學生職業(yè)能力的塑造。對于教學內容的整合不能采用將課程的內容機械拼接的方法，要采用基于工作過程系統(tǒng)化的基本理念，結合高等職業(yè)成人教育學生的學習能力、認知水平以及實際的崗位需求來進行課程內容的整合。要積極調研社會對計算機應用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據(jù)不同的典型工作崗位進行工作能力的分析，最后進行課程內容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業(yè)能力的養(yǎng)成以及職業(yè)品質的塑造。 

3 教學方法的創(chuàng)新 

教學方法對于教學的效果具有重要的影響。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)代教學的需要。在教學中要采用以學生為學習中心，教師為教學過程主導，學生積極參與、教學相長的互動式教學方式。在教學中首先可以采用現(xiàn)代化的教學設備，以多媒體的教學媒介，增強學生對于課程的興趣以及直接感知能力。在教學中，盡量采用案例式教學，這樣可以使得學生進一步明確學習的目的性以及積極性。在教學中，要根據(jù)不同學生的特點進行適當?shù)膫€別輔導。要鼓勵學生在教學的過程中與教師多進行互動，在課堂上不斷提出問題、不斷解決問題，在這樣的思維對撞中不斷加深對知識的理解以及對能力的掌握。同時班級同學可以組成學習小組或者基于工程背景的項目小組，共同完成教學中的案例任務。這樣的過程對于學生形成實際的職業(yè)能力以及對課程知識的掌握具有良好的效果。在課堂教學完成后，教師可以通過郵件、bbs、qq等即時通訊方式與學生進行交流，不斷強化課堂教學效果，延伸拓展專業(yè)技能。 

4 教學評價方式的改變 

教學評價是教學管理者對于學生的學習效果的評價?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學決定了教學評價的方式不能采用基于學科體系的教學評價方式。尤其是對于計算機這樣實踐性很強的課程。在教學評價中，要采用動態(tài)的、過程性的評價方案。教師要將平時每一個教學案例完成的情況進行評價記錄。同時學生的興趣、自信心以及合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)都是教學評價的內容。采用學生自我評價、教師評價以及同組同學評價相結合的方式，促進學生的自我管理自我學習。這樣的評價也更具有全面性以及科學性，對于提升學生的學習積極性以及學習效果都具有很好的促進作用。 

5 綜述 

高等職業(yè)院校的成人教育為適應地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要的貢獻。計算機人才在社會上發(fā)揮了越來越大的作用。作為計算機教育的工作者，一定要適應教育發(fā)展的趨勢以及社會變化的需求，不斷進行教學各個方面的改革，全面提升教學的效果以達到良好的社會效應。 

 

參考文獻 

[1] 董喜雨,邢世霞.淺談成人教育計算機技能教學模式.成人教育,2006.9. 

[2] 朱淑鑫,夏欣.成人教育中計算機基礎實驗課程教學的改革與實踐.考試周刊,2008. 

[3] 王國棟.現(xiàn)代計算機信息技術與成人教育關系重構.繼續(xù)教育研究,2009. 

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論文摘 要:本文主要通過對高職高專計算機課程的教學研究，提出教學中注重培養(yǎng)高素質，技能型人才的重要性，并提出有效的開展國家計算機等級考試，對于提高教師教學水平，調動學生學習熱情和興趣，促進計算機基礎教學有著非常重要的意義。

高等學校的根本任務是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高級專業(yè)人才。教學工作是學校的中心工作，教育質量是衡量學校辦學水平高低的重要指標。在高等學校的各項改革中，教學改革是核心，教學改革的總體目標是提高培養(yǎng)人才的全面素質，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。作為培養(yǎng)跨世紀人才的高等院校更應當把加強教學工作放在突出的位置，重視教育、重視教學、提高人才培養(yǎng)質量。

隨著計算機技術的快速發(fā)展，計算機的應用已滲透到社會生活的各個領域，做為當代大學生，能否掌握計算機實際操作技能，熟練使用計算機，是衡量其基本素質的一個重要指標。因此，計算機基礎課程已成為高等學校各個專業(yè)的一門公共必修課。該課程的教學目的是培養(yǎng)學生的計算機文化素養(yǎng)，提高學生的計算機應用能力，為學生從事各項實際工作打下一個良好的基礎，同時，讓計算機基礎知識能更好的為其他專業(yè)課程服務。本文通過探討計算機基礎課程的教學，尋求適合高職高專學生的教學模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、技能型、應用型的高素質人才。有效開展國家計算機等級考試，讓其更好的為計算機基礎教學服務，調動學生學習熱情和興趣，有著非常重要的意義。

1 采用先進的教學方法和手段，進行計算機基礎課程教學

對于高職高專醫(yī)學類學生來說，計算機基礎課程是一門公共學科，首先在認識程度上，學校和學生往往沒有專業(yè)課程那樣重視。作為教師，不僅需要傳授知識，更重要的是在教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力，如何調動學生學習的興趣和熱情，在有限的課時里，培養(yǎng)學生熟練操作計算機，掌握計算機技能，就這要求我們在平時的教學中，采用先進的教學方法和手段。

1.1 采用任務驅動法教學

在教學中先預設任務，提出問題，讓學生明確在完成這一任務過程中所要掌握的操作，再逐一介紹，有良好的教學效果。在每一節(jié)課上，先展示提前做好的樣品，然后再逐個分析操作，可以有效地調動學生的興趣，課堂氣氛活躍，在不斷地提出問題—分析問題—解決問題—歸納概念和規(guī)律的過程中，從具體到抽象，從實際到理論，從個別到一般，使學生很容易地接受了知識，還培養(yǎng)了解決問題的思路。同時，在引領學生完成任務的過程中，學生從被動學習變成了主動探索，加深教學內容的理解和提高了學習的興趣。

1.2 采用無紙化考試系統(tǒng)教學

無紙化考試系統(tǒng)，是信息時代計算機的一個重要應用。無紙化考試系統(tǒng)可以極大地提高考試的靈活性、公正性、可信度和工作效率。隨著計算機技術的發(fā)展、分布式計算能力的提高，無紙化考試是未來發(fā)展的必然趨勢，是實現(xiàn)以學生為中心的開放教育的有效途徑。近幾年來，我們對全校各專業(yè)學生的計算機基礎課，已經(jīng)全面采用無紙化考試，該系統(tǒng)重視考核學生的技能，并兼顧基礎理論，使學生不僅理解計算機的理論知識，也能熟練掌握辦公自動化，上網(wǎng)查閱信息等有關技能，大量的各章節(jié)練習，提高了學生的實際動手能力，克服紙上談兵的弊病。

1.3 采用分層次教學

高職高專學生計算機水平差異很大。學生的起點不同。在新生入校后，對學生進行成績測試。按成績將學生分成三個層次。對于不同層次的學生，實行教學分級。并為各級學生制定相應的教學大綱、教學目標，設計不同的教學內容，實施不同的教學方式，這樣就能較好的滿足不同層次學生的需要。

2 尋求適合高職高專學生學習的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、應用型的社會人才

對于高職高專的學生來說，更重要的應用能力的培養(yǎng)，使其在課上所學的知識，能學會所用，為其將來的就業(yè)提供一定的保障。教學中，我們注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，并和其他專業(yè)課教學有機結合起來，使計算機課程的教學能更好的為其他專業(yè)課程服務。為此，我們在制定教學計劃和大綱前，認真地進行了市場調研，了解了當前市場對學生技能的實際需求。

3 有效開展計算機等級考試，積極促進計算機基礎課程教學

隨著變業(yè)壓力的增大，對高校大學生來說，多一張資格證書，在擇業(yè)的時侯就多了一些機會。特別是進入21世紀以后，計算機的應用更加快速的深入到國民經(jīng)濟的各個領域，許多用人單位已經(jīng)把掌握一定的計算機知識和應用技能作為干部錄用、職務晉升、職稱評定、上崗資格的重要依據(jù)之一。計算機等級考試也成為大學生必不可少的熱門考試之一。計算機等級考試對計算機基礎教學產(chǎn)生了重要的影響，極大的促進了計算機基礎教學水平的提高。

3.1 增強了學校領導對計算機基礎課程教學的重視

在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估達標的一項指標中，計算機等級考試通過率必須達到70%，這明確了計算機基礎教學在大學教育中的重要地位，也使各高校領導更加重視計算機基礎課程的教學。不僅在硬件中增加了投入，促進實驗室的硬件環(huán)境改善，滿足正常的計算機基礎課程和考試的需求，還保障了計算機基礎教學的課時，規(guī)范了計算機基礎教學。

3.2 激發(fā)教師的教學積極性，提高教學水平

計算機等級考試的過級率可以從一個側面反映學校的教學質量，反映了學校在基礎教學方面的效果，考查教師的教學能力和水平。因此，任課教師需要不斷完善自我，在教學模式、教學方法等教學環(huán)境中進行探索和改革，從而在整體上激發(fā)了教師的教學積極性，提高了計算機課程的教學水平。

3.3 增強學生學習計算機基礎課程重要性的認識

鼓勵學生參加計算機等級考試，讓學生認識到計算機學習的重要性，雖然等級考試不直接關系到學生能否畢業(yè)，卻標志著學生掌握這門現(xiàn)代化工具的能力。

3.4 調動了學生學習的熱情，促進學生應用能力的提高

高校計算機等級考試的普及性和適用性，極大地提高學生學習計算機知識及應用技術的積極性。在學習計算機基礎知識的同時，他們不斷汲取計算機科學新思想、新知識、新技術的理解和自學能力，計算機基礎教學在一定程度上影響著學生后續(xù)課程的學習興趣和學習效果。

計算機等級考試促進了計算機基礎教學，但不能過分依賴等級考試。只有兩者找到契合點，才能積極發(fā)揮等級考試的引導作用，使教師的多樣化教學激發(fā)學生學習計算機基礎知識的積極性和主動性，全面提高學生的計算機應用能力，為各學科的學習打下基礎，也為社會培養(yǎng)出更多的復合型人才。

參考文獻

[1] 周新麗.計算機等級考試對計算機教學的導向[J].國際關系學院學報，2007(2):21，66～69.

[2] 侯相茹.計算機基礎教學與計算機等級考試[J].學問，2009(1):43.

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關鍵詞：計算機基礎教學；高職院校；計算機等級考試

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0220-01

隨著計算機應用技術的高速發(fā)展，人們的工作、學習、生產(chǎn)、生活越來越離不開計算機。計算機基礎應用課程是全國所有高職院校開設的一門公共基礎課程，目的在于培養(yǎng)學生具有對常用軟件的熟練應用能力，提高學生的計算機綜合素質，為將來走向工作崗位以后能夠利用計算機知識與技術解決實際問題打下良好的基礎。

為了檢測高職院校在校學生計算機基礎應用知識的掌握程度和實際操作能力水平，1994年，國家教育部面向全社會推出全國計算機等級考試并為考試合格者頒發(fā)考試合格證書。1997年，國家教育部高教司頒發(fā)了《加強非計算機專業(yè)計算機基礎教學工作的幾點意見》[1]，針對高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學提出了明確的要求。隨后，全國很多高校開始引入計算機等級考試，高校計算機基礎教學逐漸圍繞計算機等級考試實施教學改革。

一、高職院校計算機基礎教學現(xiàn)狀分析

（一）新生入學計算機知識水平差異很大

有的學生在中小學階段就開始接觸計算機，進入高校后學習計算機基礎課程沒有任何壓力；有的學生入學前局限于網(wǎng)絡基礎知識的初步應用，例如上網(wǎng)聊天、看電影等，覺得自己掌握的計算機知識已經(jīng)夠用；極少部分學生來自邊遠山區(qū)，一直沒有機會接觸過計算機，計算機知識完全空白。各地區(qū)計算機教學水平發(fā)展不平衡導致新生計算機知識水平差異很大。

（二）計算機基礎教學考核自主化、單一化

部分高職院校計算機基礎課程期末考核學生僅僅依靠一張紙質試卷，采用單一的筆試成績作為期末考核成績，完全忽視學生上機實踐操作部分，這樣的考核方式缺少科學合理的評價標準。這種重理論知識、輕實踐操作能力的考核方式，根本無法全面考核學生對計算機知識的掌握程度，更談不上達到計算機基礎教學培養(yǎng)目標[2]。

（三）理論教學與實踐操作無法結合

計算機基礎課程是一門理論知識與實踐操作緊密結合的學科。高職院校很多學生在上課的時候感覺自己能聽懂老師講授的內容，但是當需要自己動手實踐操作時就感覺困難重重。另外，隨著高校的連年擴招，部分高職院校計算機機房常年不更新，計算機臺數(shù)不能滿足學生正常教學使用，這樣迫使實踐課課時數(shù)遠遠低于理論課課時數(shù)，教學條件上制約了學生的上機實踐操作。

二、計算機等級考試對計算機基礎教學的正面導向作用

（一）提高教學水平，學質量評價標準

高職院校制定統(tǒng)一的教學大綱標準是依據(jù)計算機等級考試大綱要求，規(guī)范計算機基礎教學內容，全面提高了計算機基礎教學水平。目前很多高職院校以學生計算機等級考試的通過率作為計算機基礎教學質量評價尺度，一方面學校根據(jù)學生計算機等級考試通過率情況給予授課教師獎勵，提高了教師教學的積極性，促進教師優(yōu)化教學方法。另一方面，計算機等級考試能夠促進學生學習計算機知識的積極性和能動性，提高學生的計算機素質。學生如果在第一次沒有通過等級考試，他們會更加重視計算機課程的學習，端正學習態(tài)度，盡最大的努力通過下一次等級考試。

（二）促進學校領導重視計算機基礎教學

隨著計算機等級考試在高校中的引入，計算機基礎課程不再是高校所謂的“豆芽科”，在高校公共基礎學科中占據(jù)著重要地位。為了適應計算機等級考試內容的要求，學校領導重視計算機硬件設施的投入。一方面學校為了滿足教學需要，籌集資金改善計算機機房實習實訓條件，更新計算機機房，增加計算機臺數(shù)。另一方面，學校投資建設校園網(wǎng)，構建數(shù)字化校園，為師生創(chuàng)造創(chuàng)良好的教學交流平臺。

三、計算機基礎教學改革措施

（一）更新教學內容，優(yōu)化教學方法

高職院校結合計算機等級考試大綱，可以根據(jù)不同的專業(yè)進行課程設置，創(chuàng)建人才培養(yǎng)方案，更新優(yōu)化教學內容，全面推動教學改革。

計算機基礎教學中應該改變傳統(tǒng)教學方法，運用科學合理的教學方法例如任務驅動法、“PBL”教學法（基于問題的學習）。計算機授課教師可以利用學校的網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上答疑，同時也可以讓學生利用課余時間繼續(xù)學習計算機基礎知識。通過協(xié)調教與學的關系，提高學生學習的積極性和能動性，優(yōu)化教學質量。

（二）加強教師繼續(xù)教育，構建優(yōu)秀教師團隊

隨著計算機等級考試的引入，為了確保優(yōu)秀的教學質量，高職院校必須重視教師的繼續(xù)教育。學校領導派遣計算機專業(yè)教師參加校外培訓交流會議，為提高教師業(yè)務能力提供機會。

深化教學改革的關鍵是教師。計算機專業(yè)學術帶頭人、骨干教師在教學過程中發(fā)揮高效的主導作用。因此，建立一支優(yōu)秀的計算機教學團隊，在未來高校計算機基礎教育中起著至關重要的作用。

（三）引導學生正確認識計算機等級考試

目前，大學生就業(yè)形式相當嚴峻，很多學生都希望通過一張計算機等級合格證書增加就業(yè)的籌碼。很多高職院校學生對計算機等級考試存在認識上的誤區(qū)，他們認為只要拿到了計算機等級合格證書就萬事無憂[3]。高職院校的就業(yè)指導中心應該正確引導學生處理計算機基礎知識學習和計算機等級考試的關系，證書并不是能力的體現(xiàn)，用人單位重視的也并不是一紙證書，他們更注重的是學生的計算機應用能力和計算機綜合素質。大學生必須具備扎實的專業(yè)功底和熟練的實際應用能力才能被理想的用人單位所接受。

四、結束語

目前，高職院校計算機基礎教學面臨很多問題，計算機等級考試對于規(guī)范計算機基礎教學和提高計算機基礎教學質量起到了重要的促進的作用。本文針對計算機等級考試與計算機基礎教學改革之間的關系提出新的見解。

參考文獻：

[1]劉敏昆，李莉.計算機等級考試對計算機教學的導向[J].云南示范大學學報，2005，6.

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[關鍵詞] 高等教育；人才觀念；培養(yǎng)模式

由于近幾年我國大學的擴招，高等教育從以前的精英化向現(xiàn)在的大眾化轉變。這在歷史上算是一個重大的轉折，但是轉折就意味著新的問題出現(xiàn)。根據(jù)最近幾年的大學畢業(yè)生的就業(yè)和適應社會的具體情況來看，我們的社會基本情況還沒有達到接納大眾化高等教育的水平。所以，針對大學擴招，不應當僅僅只是在人數(shù)上的膨脹，而更應該是人才觀念和培養(yǎng)模式上的改變，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的人才。并且隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國社會對高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在我國過去的計劃經(jīng)濟體制下，高等教育僅靠現(xiàn)有書本理論知識來培養(yǎng)人才，這樣的模式已越來越不能適應社會主義市場經(jīng)濟的新要求。在這樣的經(jīng)濟體制下，社會需求的人才應該是不僅僅具有理論基礎知識，而更需要的是相關的專業(yè)知識和較強的動手操作能力，而且還要具備優(yōu)秀的道德素養(yǎng)的復合型和應用型人才。所以我們必須對高等教育的人才培養(yǎng)進行新的改革，全面重新定位，改變以往的人才觀念和培養(yǎng)模式。具體的解決對策及建議有以下幾點：

一、改變舊觀念，以培養(yǎng)全新的復合型人才和應用型人才為目標

根據(jù)我國目前的基本國情以及綜合情況，高等教育在人才培養(yǎng)上應該樹立以復合型以及應用型人才為目標。在這樣新的目標下，學校應當著重強調學生全面發(fā)展，就是在學習基礎理論知識的同時，更不能忘記對學生的人生觀價值觀教育，培養(yǎng)他們具有新時代特色的人格、道德、思想。在以往的高等教育中，我國主要以專業(yè)知識教育為側重點，學生同樣以找工作作為接受高等教育的主要目的和意義所在。這樣的觀念是不夠全面的，在這種觀念的驅使下，使得各高校在對學生進行高等教育的時候忽略了學生其他方面的培養(yǎng)，從而不能達到對學生的全面塑造。在西方的許多發(fā)達國家中，他們的高等教育是以促進學生全面發(fā)展為目標的，所以他們的課程體系以及教育方式也緊隨這個目標。然而在我國現(xiàn)階段卻還沒能達到這樣的效果，所以我們更應當呼吁且推行我國高等教育實施對學生素質的全面發(fā)展。

二、以基礎知識教育為原則的課程體系設置

我國高等教育中存在一種特別的現(xiàn)狀，就是“專業(yè)面”過窄，即在專業(yè)的分類上過于詳細，比如說文、理、工科分類非常明細，在這樣的大類下還有更詳細的劃分。這樣導致的結果就是專業(yè)越分越細，知識面也越來越窄，在很大程度上限制了學生的視野。針對這樣的情況，高等教育學府應該以終生教育為態(tài)度和責任，為學生的未來發(fā)展負責，更注重學生的自我提高和完善，使他們不斷的接受新的知識，強調學生在校期間應該掌握工具性的知識，比如英語和計算機，擇優(yōu)為他們提供可選擇的課程。

我國的學習型社會即將到來，這樣就避免了高等教育成為人生最后教育機會的情況，終生學習是使得社會和個人和諧發(fā)展的必經(jīng)之路，所以在高等教育階段應該側重于基礎性額教育。為以后進入社會，和進一步學習打好基礎。這個基礎不僅僅是知識性的，它還包括了各方面能力的綜合體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力素養(yǎng)

高等教育改革是一個持續(xù)過程，它的實現(xiàn)不是一朝一夕的事情。在高等學府的深化改革中，應該注重教學方式的改革。如上述幾點，創(chuàng)新能力的重要性是不容忽視的，在現(xiàn)代和未來的人才需求中，這是他們身上隨必須具備的素質更可以說是一種能力。這也正是現(xiàn)階段的高等教育所或缺的一方面。具有創(chuàng)新思維的前提是學生個性能夠得到發(fā)展，在以往的教學方式中，我們忽略了學生的差異性和多樣性，這樣的話就阻礙了學生的個性發(fā)展，每有更多的選擇提供給他們，這樣的模式過于強調全局統(tǒng)籌、整體劃一。在教學方式上，反映的是以往以教師為主體的教學模式，重點突出了教師在教學過程的重要作用，這樣在某種程度上抑制了學生的主觀能動性，這種完全被動接受老師灌輸?shù)哪Ｊ剑呀?jīng)不再適應新時代對人才培養(yǎng)的需求。新時代的高等教育更注重的是學生主動的具有創(chuàng)造性的學習，學生應當作為學習過程的主題。這樣的話，在教學過程中，有利于教師開展富有創(chuàng)新性的新教學方式。在教學的過程中我們應當充分利用有益的教學方式，來培養(yǎng)學生正確的思考習慣，是他們積極創(chuàng)造，學到分析及解決問題的方法，建立以學生為主體的品質特點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和主動思維。并且應當鼓勵和支持有異于一般教學的個性教學，采用不同的教學方式，因材施教，確保學生的個性能夠得到很好的發(fā)展。在教學過程中，應當積極探索各種教學方式。同樣的，我們應給予實踐教學同等的重視程度，從而提高學生的動手操作能力，使理論知識得到更好的實踐。

結語

總之，高等教育是為了培養(yǎng)社會需求的人才，而現(xiàn)在社會需求的是具有創(chuàng)造性、綜合素質較高的人才，所以我們的人才觀念及培養(yǎng)模式應該隨之改變。這樣才能適應新時展對人才的需求。

參考文獻：

[1]試論我國高等教育人才觀念與培養(yǎng)模式的轉變

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關鍵詞：高職數(shù)學；教學改革；數(shù)學素質

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0053-02

隨著我國高等教育體制的不斷改革，高等院校的招生規(guī)模已經(jīng)發(fā)生了重大改變，高等教育由過去的精英化教育轉變?yōu)楝F(xiàn)今的大眾化教育。本科院校利用其自身的優(yōu)勢，大量吸收了一批在高考中勝出的高中畢業(yè)生，于是在高考中失敗的眾多適齡學生就選擇了職業(yè)教育作為奠定其今后職業(yè)發(fā)展的基礎。高職教育已成為我國高等教育大眾化的一個重要組成部分，為我國各個行業(yè)輸送了許多高素質的應用型技術人才。高等數(shù)學是我國高職院校理工科專業(yè)的一門公共基礎課程，開設這門課程的目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與基本數(shù)學素養(yǎng)。它不僅為學生后繼專業(yè)課程的學習提供了數(shù)學基礎知識和常用的數(shù)學方法，而且還有助于提高學生的觀察、探究及解決問題的能力，因此高等數(shù)學在高職院校的教學中具有不可替代的重要意義。但是，這門課程對學習者的基礎與思維能力要求較高，并集抽象性、嚴謹性、應用性于一體。因此對高職學生而言，高數(shù)是一門有難度的課程。

針對當前高等數(shù)學在高職院校的尷尬現(xiàn)狀，如何提高等數(shù)學的教學質量，如何使數(shù)學課程的開設真正具有針對性、實用性、可行性，如何使高等數(shù)學的學習變得更加深入人心，成為我們每位高職數(shù)學教師面臨的重要問題。

一、高職高等數(shù)學教育的現(xiàn)狀分析

1.學生的差異程度較大。由于高職教育的擴招，使得學生的基礎文化程度參差不齊。主要表現(xiàn)在：同一專業(yè)文理兼招，并且學生生源也不盡相同，有高考統(tǒng)招生，有高考單招生，也有“三校生”，這對數(shù)學教師的教學造成很大困難。同一個老師講課，同一個教室聽課，有的學生沒“吃飽”，有的學生卻沒“消化”，造成教師無所適從。并且一部分學生的興趣愛好、學習毅力、心理素質等非智力因素也存在問題，于是在學習中就會缺乏一定的自覺性和主動性，面對內容越來越抽象的高等數(shù)學，顯得力不從心。長此以往，他們把數(shù)學學習當成了應付差事，對自己也漸漸失去信心。

2.數(shù)學重要性的認識不夠。每個數(shù)學老師肯定都會被學生問到：學習高等數(shù)學有什么用？數(shù)學能像專業(yè)課一樣創(chuàng)造可觀的效益嗎？于是這樣的困惑導致學生學習數(shù)學的目的性不明確，積極性不高；也造成了高職院校“輕”基礎課、“重”專業(yè)課的局面。每個高職院校的數(shù)學教師都能深刻體會到“課時少，任務重”的兩難境地。但是對于工作后的大部分從事理工科尤其是工科事業(yè)的人來說，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學在科學技術的各個領域都有用武之地。所以數(shù)學教育具有文化教育功能和技術教育功能兩個方面的作用。

3.高數(shù)教師缺乏專業(yè)知識。高職教育屬于高等教育，但它是職業(yè)教育的高級階段，因此與普通的高等教育相比，在培養(yǎng)目標上有所不同，高職教育旨在培養(yǎng)應用型的高級人才，高職學校畢業(yè)的學生應走“職業(yè)性”、“實用型”的路子，而不像普通高等教育那樣以“學術型”、“理論型”作為培養(yǎng)目標。所以高職數(shù)學教師在教學過程中要淡化公式和定理的推導證明，而更多地應強調其應用性，增強其直觀性。最好高數(shù)教師能夠具備部分專業(yè)知識的背景，為學生的專業(yè)課程學習提供必備的數(shù)學知識。

二、高職高等數(shù)學的教學改革建議

針對目前高職高等數(shù)學的教育現(xiàn)狀，以及高等數(shù)學課程本身的特點，筆者通過請教幾位專業(yè)課教師，聽取學生對高等數(shù)學課程的看法，廣泛收集相關信息，及時反思教學中的不足，總結出開展高等數(shù)學教學改革的幾點體會。

1.制定適合專業(yè)需求的教學目標。教學目標是一門學科實施教學過程的指導性文件，因此高等數(shù)學的改革首先要從制定教學目標開始。以專業(yè)需求為導向，尋找專業(yè)和高等數(shù)學的契合點，實現(xiàn)數(shù)學與相關專業(yè)的有機結合，將原來統(tǒng)一的教學目標改為符合學生差異的彈性目標。最終能夠提高學生的就業(yè)能力。因此高等數(shù)學教師在制定教學目標時要和專業(yè)課教師多多進行溝通學習，根據(jù)高等數(shù)學課程本身的特點、哪些數(shù)學基礎知識對專業(yè)課程有更大的幫助以及這個專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，再結合所教授學生的實際水平，共同研究制定出高數(shù)課的教學目標，選擇教學方法，設計教學環(huán)節(jié)等，總之一切盡量以服務專業(yè)為重點。比如，函數(shù)、極限理論、一元函數(shù)微積分等都是數(shù)學基礎，這就要求理工科專業(yè)的學生都掌握。而其他內容就要依照不同專業(yè)有側重地選擇教學。如計算機類各專業(yè)需要講授線性代數(shù)和離散數(shù)學的知識；經(jīng)管類專業(yè)更需要概率統(tǒng)計的知識；電信專業(yè)要求掌握線性代數(shù)、數(shù)值計算的相關知識；機械專業(yè)更需要微分方程、多元微積分等知識。高職數(shù)學教師要做到有取有舍，使得教學內容更貼近專業(yè)需求。

2.選擇合理有效的教學方式。教學方式是實現(xiàn)教學目標的直接載體，選擇什么樣的教學模式直接影響到最終的教學效果。必須改變以前教師講，學生聽的單一教學模式，要創(chuàng)造適合高職教學需要的教學方法。①實施分層教學。由于剛入學的新生，每個人所具有的原有數(shù)學基礎知識參差不齊，所以按照入學時已經(jīng)分好的班授課就很難照顧到層次不同的學生。而采取分層教學的教學方式可以有效避免這個問題，盡量做到因材施教，較好地滿足每個學生的需求。分層教學指的是對學時相同的專業(yè)班級進行分層次授課。主要根據(jù)學生已有的數(shù)學基礎，兼顧學生對數(shù)學的興趣以及對自身的要求程度進行分層，爭取讓層次不同的學生在原來的能力基礎上都有所提高。對于基礎成績較好的、并且感悟數(shù)學能力較強的學生，不僅要按正常授課程序教學，而且可以適當拓展其對數(shù)學知識的應用；對于基礎成績不是很好的學生，老師可以適當放慢教學速度，減少授課內容，降低授課內容難度。這樣就使學生各取所需，都能體會到掌握知識的快樂，解決了“好學生吃不飽，差學生吃不了”的問題。②改革課堂模式。教學過程既要有教師的教，也有學生的學的過程，但任何一種教學方法都應體現(xiàn)學生的主體性。為實現(xiàn)高職數(shù)學以“應用能力的培養(yǎng)”為主旨的目標，要打破常規(guī)的“滿堂灌”的課堂模式，將授課方式改為教師講授和學生討論相結合的形式進行，比如可以合理選取“范例教學”、“小組合作學習”、“交互式教學”或“開放教學”等課堂教學模式。這樣既能保證學生正常學習數(shù)學知識，同時又能激發(fā)學生的學習熱情、調動學生的積極性、培養(yǎng)學生良好的非智力因素，也為實現(xiàn)教學目的提供可持續(xù)發(fā)展的動力。③培養(yǎng)數(shù)學建模意識。數(shù)學建模的開展是一個比較有難度的課題，它是指學生在遇到現(xiàn)實中的模型問題時，能夠運用所學的數(shù)學知識，對問題進行理性的分析，通過數(shù)學建模，將實際問題抽象成數(shù)學模型，借助于數(shù)學軟件給所建立的數(shù)學模型設計算法。通過編程上機實現(xiàn)得到計算結果，從而對計算結果進行分析處理，找出最佳解決問題的方案。數(shù)學建模是實現(xiàn)數(shù)學教學以“應用”為主旨的最有效途徑，但它對我們提出了更高的要求：不僅要具備常見的數(shù)學計算方法和數(shù)據(jù)處理方法以及計算機的基礎知識，還要熟悉常用的數(shù)學軟件，比如matlab、mathmatic、lingo等。為了培養(yǎng)學生的建模意識，數(shù)學教師首先應該提高自己的建模意識。教師應有意識地搜集相關內容的實例，教育思想和觀念要不斷更新，盡可能地將高等數(shù)學與各專業(yè)領域聯(lián)系起來。教學過程中可把數(shù)學建模列為選修課內容，教師在課堂上經(jīng)常滲透建模意識，在這種潛移默化中使學生能領悟到數(shù)學的生活美和實用性。當然，這項任務任重而道遠，需要每位數(shù)學教師和學生的共同努力配合。

3.教學評價。有效的教學評估機制可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性和引起教師的反思總結。結合之前提到的強化數(shù)學知識的應用能力要求，在評價學生的學習效果時，可以通過基礎知識考核（占60%）和應用能力測試（占40%）的方法。基礎知識考核又分為形成性評價和終結性評價，具體比例由教師自己給出。形成性評價主要指學生平時的課堂表現(xiàn)、出勤率以及平時作業(yè)情況；終結性評價按照傳統(tǒng)考試方式進行考核，采取閉卷或開卷形式筆試進行，主要考核學生應該熟練掌握的基本概念、基本理論和基本計算方法，這部分考核結果由數(shù)學教師自己評定。應用能力測試則相對比較復雜，它主要考查學生對所學數(shù)學知識的靈活應用能力，最好是由數(shù)學教師和專業(yè)課教師共同商量命題。根據(jù)所給出的命題，學生由自己的實際情況采取合作或者單獨完成的形式，最后以論文的形式上交。專業(yè)知識的運用和技能的掌握是否得當由專業(yè)課教師評閱，解決問題所采取的數(shù)學方法是否正確由數(shù)學教師評定。這樣的考核方式可以避免學生以往的為考試而臨時突擊復習的現(xiàn)象，也給了素質較高、能力較強的學生一個展示自己的平臺，達到有效評價學生掌握數(shù)學基礎知識及實際應用的目的。

高職院校的高等數(shù)學教學改革不能一蹴而就，需要各位同仁的不斷摸索總結，需要從本課程的教學實踐出發(fā)，以服務專業(yè)需求為主線，進一步深化教學改革，促進教學質量的全面提高。在教改實踐過程中教師是主體，因此教師要使自己處于一種自覺的學習、研究狀態(tài)，努力提高自身的素質。在科研、教研的實際中，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，以探索的姿態(tài)從事教學，不斷地反思、總結、完善，使教改卓有成效地進行下去，使高等數(shù)學教育真正實現(xiàn)以培養(yǎng)學生數(shù)學素質為宗旨的能力教育。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：學前教育;浸入式;英語教學

一、引言

學前教育在當代教育體系中所占據(jù)的位置愈加重要，學前教育的優(yōu)劣直接影響到后期的基礎教育和高等教育的發(fā)展，同時國家對學前教育的投入傾向愈加明顯。國內各大高等教育院校的學前教育專業(yè)也是異?；鸨?，呈逐年上漲趨勢。在市場的需求層面，國際幼兒園和雙語幼兒園的擴建，對于少兒英語教師的需求缺口較大，對于優(yōu)秀的少兒英語教師更是求賢若渴。

二、我國學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)觀念的影響。在傳統(tǒng)的中國教育發(fā)展中，高等教育和基礎教育較為重視，尤其是高等教育表現(xiàn)更為突出。高等教育在優(yōu)質的生源和師資傾向下使得快速發(fā)展，同時所呈現(xiàn)出的成績也是碩果累累。對于學前教育較為輕視，使得學前教育流于形式，并未真正形成有效的學前教育。由于傳統(tǒng)觀念的影響下，少兒英語教學效果更是微乎其微。在當今各類國際幼兒園和雙語幼兒園的蓬勃發(fā)展勢頭下，少兒英語教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。2.專業(yè)生源差異性影響。高等教育在國家政策的扶持下發(fā)展較快，但是各個專業(yè)發(fā)展情況呈現(xiàn)不均衡性。生源的因素對于專業(yè)的發(fā)展起到重要的影響。前教育專業(yè)由于傳統(tǒng)觀念等等諸多因素，使其生源層次會略低于其他相同或相近專業(yè)。原本薄弱的基礎上培養(yǎng)出優(yōu)秀的少兒英語教師更是苦難重重。傳統(tǒng)學前教育更多的是理論的學習和游戲的創(chuàng)編，這種培養(yǎng)模式已無法適應國際化幼兒園和雙語幼兒園。對于高標準的幼兒園來講首先應當培養(yǎng)幼兒的語言能力，適應國際幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，從而融入大家庭氛圍之中。相對于發(fā)達地區(qū)的生源來講，在接受高等教育前英語基本能力尚可，但是對于欠發(fā)達地區(qū)的生源來講，英語能力可能薄弱或者是零基礎。在此種狀況下，學前教育專業(yè)的英語教學顯得尤為重要，培養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響到幼兒的英語能力發(fā)展。

三、浸入式英語教學在學前教育模式培養(yǎng)和探索

1.浸入是英語教學概念和發(fā)展。所謂浸入式教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即在兒童在校(園)的全部或一半時間內，兒童被"浸泡"在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。浸入式教學首先在加拿大開展，并逐步推廣到各國的外語教學中，從實踐的角度被世界大多數(shù)國家接受和借鑒。在中國，1997年6月恰逢“中加教育合作項目雙語研究研討會”在西安召開之際，我國教育機構與加拿大大不列顛哥倫比亞大學和多倫多大學的專家共同探討切磋、反復協(xié)商，成立了“中加教育合作英語浸入式教學實驗課題組”，制定了實驗方案，并于同年9月在西安選取具有不同代表性的8所幼兒園和5所小學開始了早期英語半浸入式教學實驗。該實驗真正目的是探討我國兒童學習和掌握外語的最佳途徑和方式，有效地解決我國雙語人才培養(yǎng)的途徑和提高雙語人才培養(yǎng)的質量問題。2.浸入式英語教學的培養(yǎng)。首先，加強基礎知識，提高語言應用能力。由于地區(qū)差異，學前教育生源的英語能力呈現(xiàn)明顯的不均衡性。此種不均衡性不僅僅表現(xiàn)在不同的班級中，即使在相同的班級中也存在，甚至在有些班級表現(xiàn)的更加突出。針對這種境況，學前教育的英語教學首要解決的問題是夯實基礎知識，而不是教如何去完成一堂英語課。在扎實基礎知識的前提下發(fā)揮學生能動性提高英語的應用能力。在諸多生源中，明顯存在基礎語法不夠細致、句法不夠完整、發(fā)音不標準、尾音拖音、語調轉音等等。在日常的英語教學中應當更加注重基礎知識的培養(yǎng)，才能為今后的語言應用能力做好鋪墊。語言的應用能力，體現(xiàn)著語言使用者的基本功。沒有扎實的基礎知識就無從談起語言的應用能力，同時也會對今后面對的少兒產(chǎn)生不良的教學效果。所以說，無論是生源的優(yōu)與劣，都需要在細節(jié)上下功夫做文章，使得學生在今后教學中做到游刃有余。其次，因時制宜、因人制宜推進浸入式英語教學。目前，高等院校的學前教育專業(yè)的英語教學依然是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學，學生多是被動地接受。無論學生的基礎知識的是否扎實，教學過程已經(jīng)淪為教學目標的犧牲品，此種教學效果不言而喻，學生難以掌握必備的知識和技能。浸入式教學首先是將學生作為教學的主體，尊重學生的主體地位，使得學生能夠自由浸入到英語教學活動中。浸入式的英語教學需要考慮學生是否適合從事教學活動，其學習動機是否被激發(fā)。若無視學生從事浸入式教學的時機而一味地強行執(zhí)行教學活動，產(chǎn)生的教學效果必將是不理想的。浸入式教學不僅僅需要考慮浸入的時機，同時還需要考慮浸入活動的對象。地區(qū)的差異使生源存在顯著的差異性。對不同程度的學生來講，應當采取分批次的逐步開展英語教學，切不可一個教學過程從頭至尾滿堂灌輸。因人而異采取分組教學，將基礎相當?shù)膶W生同組，合理激發(fā)學習的動機促成有效教學活動的開展，讓學生體會到浸入式教學的樂趣。最后，摒棄偽浸入式，促真浸入式。從浸入式英語教學登錄我們的教學課程，各種各類的浸入式教學充斥著我們的視野，所謂的在全外語氛圍中體會外語魅力的宣傳比比皆是。浸入式教學并不是孤立的將學生從頭至尾的浸泡英語中學習。如果說僅僅將學生浸泡在英語氛圍中學習，那么完全沒有必要教師來組織教學，一臺錄音機或者是錄像機完全就完成任務。此種浸入式教學就是假浸入式或者是偽浸入式。真正的浸入式教學需要考慮浸入的對象動機是否被激活，同時在教學的過程中時刻被監(jiān)控著，遇到教學難題無法繼續(xù)時，教師應當及時調整自己的方式策略，使浸入式教學能夠順利地開展并實現(xiàn)教學目標。在教學過程中，應當更多發(fā)揮學生的積極主動性，摒棄偽浸入式，促成有效真浸入式教學。3.浸入式英語教學模式探索。浸入式英語教學對于學前教育專業(yè)的學生提升英語應用能力是顯而易見的。但是不同的教學模式有不同的教學效果，依據(jù)學生的基礎知識采取合理的模式，逐步完成教學，提升學生語言應用能力。（1）全浸入式教學。英語教學的對象在教學過程中至關重要，生源的差異性會直接影響到教學活動的開展和教學效果。在生源基礎良好的班級中，教師可以實施全浸入式教學。因為學生的基礎知識較為扎實，無須花費大量時間鞏固細節(jié)知識點，教師僅需要創(chuàng)設學習的環(huán)境，適當激發(fā)學生的學習動機，促成教學活動的實施。教師在教學活動中只是起到引導者和輔助者的功能，學生是學習活動的主體。由于學生基礎良好，對于全浸入式的教學完全可以接受，此類教學不僅僅樹立了學生的自信心，也鍛煉了學生的組織能力和語言應用能力。這為今后學生的少兒英語教學奠定了基礎。教師只在討論活動或選題出問題適度的參與學生的教學活動中，并指導學生調整自己的主題，選取合理的內容進行交流學習。全浸入式的英語教學對于培養(yǎng)獨立的思維能力有極大的影響，學生能夠用較短的時間，通過大量的鞏固練習完成教學目標。（2）半浸入式教學。相對于全浸入式教學來講，半浸入式教學必不可少。任何一個班級不可能均是優(yōu)質生源，其差異性的存在決定了學生基礎各不相同，只是相對來說班級的整體基礎相對薄弱些，這樣的班級若采取全浸入式教學如同雪上加霜，教學效果較差，難以完成教學任務。此種情形，教師采取半浸入式教學是最佳的選擇。半浸入式教學并不是簡單地認為可以用母語進行教學，其教育主旨依然是英語教學為第一要素，通過教學活動鞏固英語基礎知識，適當?shù)赝七M語言的應用能力，切不可一味地將母語大量加入教學活動為完成教學任務而進行教學。半浸入式教學是在教學過程中出現(xiàn)問題，教師參與到調節(jié)活動，但依然未能解決問題，此時為了是教學過程完整化，教師和學生之間允許適度運用母語解決問題，一旦問題解決，教學活動依然回歸到英語教學。此類教學活動既沒有打擊學生的積極性和自信心，同時也適度的鍛煉了語言應用能力，為今后更深一層次的全浸入式英語教學做好鋪墊。兩種教育模式絕不是孤立的，應當是相互補充，緊密聯(lián)系。

四、結束語

學前教育的英語教學對幼兒英語能力的培養(yǎng)舉足輕重，幼兒英語老師的知識能力直接影響到幼兒的英語發(fā)展。能否做到有效的浸入式教學對學前教育學生的英語教學提出了挑戰(zhàn)。今后的少兒英語老師要求是廣博的專業(yè)知識和應用技能，其浸入式的教學會更加多元化。

作者:王松 單位:西安翻譯學院

參考文獻：

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篇7

關鍵詞:成人高等教育;教學質量;保障體系

一、影響成人高等教育質量提高的“瓶頸”

(一)片面追求短期經(jīng)濟效益,質量意識淡薄

我國目前大多數(shù)成人高等學歷教育一般由普通高等院校的繼續(xù)教育學院承擔。各高校都將舉辦成人教育看作一種增加收益,彌補辦學經(jīng)費不足的重要途徑之一。作為普通高校的“副業(yè)”,對成人教育投入的精力、財力、物力、人力均明顯不足,任其自流。一味地追求生源的規(guī)模,對加強教學管理和提高質量投入不夠。一部分從事教學的教師缺乏敬業(yè)精神,對學生不負責任,對教學計劃沒有完成或超前完成。

(二)生源素質下降,學生學習態(tài)度不端正

縱觀目前的成人教育,學生已經(jīng)不僅僅局限為社會在職人員,還包括了高考失敗的學生。學生在年齡、職業(yè)、興趣、基礎知識明顯參差不齊。有的學員剛剛高中畢業(yè),基礎知識扎實,但實際能力較差,有的學員已工作多年,許多基礎知識已經(jīng)淡忘,但實踐經(jīng)驗較豐富,近幾年,客觀上不便統(tǒng)一管理和組織教學。另一方面,由于普通高等教育大量擴招,成人高等教育的生源無論是數(shù)量還是質量都有很大變化。每年報名人數(shù)越來越少,學校為了保持生源的規(guī)模與辦學效益,降低錄取分數(shù)線,放松對學生的要求。可以想象,生源質量的參差不齊與素質下降對教育教學質量的保證會是怎樣的影響。

(三)師資隊伍建設欠缺

長期以來,成人高等教育師資隊伍建設雖然取得了一定的經(jīng)驗,但仍然存在缺陷。附屬于普通高校的成人教育機構的教師資源,一方面由普通高校派出,另一方面則采取招聘兼職教師。由于對成人教育的忽視,缺乏相應的教師授課質量監(jiān)督。成人教育的授課質量往往得不到保證。有的辦學機構特為降低成本,啟用退休教師或低層次的教師,聘請相近專業(yè)的教師或社會上沒有教學經(jīng)驗的該專業(yè)人員現(xiàn)學現(xiàn)賣,一名教師甚至同時教四至五門課,備課時間得不到保證,等等。而教學質量的下降往往被教考合一的考核方式所掩蓋。

(四)專業(yè)設置與內容“普教化”,脫離成人教育的宗旨

目前成人教育的專業(yè)設置基本與成人教育一致,或者是什么專業(yè)熱門便設置什么專業(yè)。在教材的選擇上也沒有一套規(guī)范的適合成人學習特點的權威教材,大都搬用普通學校的教材,忽視知識的實用性和針對性。但是成人教育的設立目的與普通教育不同,前者更傾向于為實際工作崗位所需的素質、知識、能力。而成人教育的教學計劃幾乎就是挪用普通教育的內容,使成人教育失去了自身的特點和優(yōu)勢,也喪失了對教育對象的吸引力。

(五)學年制的實施不符合成人教育的彈性需求

學年制是學校按專業(yè)制訂培養(yǎng)方案,規(guī)定學生的修學年限、應修課程,以班級教學為主,在規(guī)定學年中修滿學習時數(shù)和考試合格為畢業(yè)標準的教學管理制度。由于成人教育的教育資源以及管理人員的欠缺,為了方便管理,一般采取學年制的管理模式。同一專業(yè)的學生采取統(tǒng)一的培養(yǎng)方案。校方設置什么課程,學生就學什么課程,學生本身沒有選擇余地,帶有很大的盲目性;而成人教育的學生由于更多的是在職者,各自的工作背景,工作時間都不同。這樣的管理模式統(tǒng)得過死,難以滿足學生的個性化需要,不利于成人高等教育充分利用社會各方面的教育資源,也不利于成人高校滿足時代要求。

二、影響成人高等教育教學質量的問題成因

(一)注重規(guī)模效應,忽視內涵建設

許多高校在經(jīng)濟利益的驅使下,不顧自身的辦學條件和師資狀況,盲目追求數(shù)量的增長和規(guī)模的擴大,只看重眼前的功利效益而忽視長遠的社會影響,這種過分追求經(jīng)濟效益和辦學規(guī)模而忽視成人高等教育“內涵式建設”的弊端,嚴重影響和制約著普通高校成人高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展。導致教學設施、教師資源都相對缺乏。

(二)教學管理過程失范,評估監(jiān)督機制缺位

目前對普通高校成人高等教育的辦學指導思想、教學過程、教學投入保證、教育教學質量的評估監(jiān)督都缺位,表現(xiàn)在社會監(jiān)督、行政監(jiān)督和法律監(jiān)督都缺乏力度,未達到經(jīng)?；⒁?guī)范化的程度;其教學質量的狀況得不到及時的評價;教育教學尚未形成競爭淘汰機制。

三、構建成人高等教育保障體系的措施

(一)提高認識,端正思想,增強質量意識

《中國教育改革和發(fā)展綱要》對高等教育提出的目標,也就是后來有關文件歸納的:規(guī)模、結構、質量、效益,。成人高等學歷教育辦學作為高等教育的重要組成部分,也應該遵循這個指導思想。成人高等學歷教育辦學單位要時刻牢記質量意識,堅決杜絕只圖多招生,盲目追求經(jīng)濟效益,教學走過場的辦學行為。

各院校要加強對成教工作的領導,轉變觀念,把成人高等教育工作真正看作學校整體工作的重要組成部分,列入學校教學工作的議事日程,解決好體制、人員、場所、經(jīng)費等實際問題,創(chuàng)造良好的辦學條件,同時不斷提高全體教職工的成教意識,使成教與普教的地位一致,相互促進,取長補短,協(xié)調發(fā)展。

(二)糾正學生的思想偏差,優(yōu)化生源質量

學校要堅持全面貫徹黨的教育方針,把學生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的合格人才。重視對學生品德教育,使學生明白唯有真才實學才能在當今社會上立腳,糾正只重文憑不重學識的觀念。嚴格考勤制度,把學生的“出勤成績”作為成績考核的一部分,以確保面授出勤率。

改革成人高等學歷教育招生考試辦法,使之更加適合成人教育的特點?？荚嚈C構在確定考試科目時,盡可能考慮專業(yè)差別和成人特點,命題難易本著寬進嚴出原則適度偏低,以吸引更多的生源;考試時間可定為每年秋天,次年春季入學。既吸收普招落榜生,又不與普招發(fā)生沖突,院校教學資源也便于調配。

(三)加強教師隊伍建設

教師是教學的執(zhí)行者,在教學活動中處于主導地位,加強對普通高校成人高等教育教師隊伍的科學管理和建設,對于保證其教育教學質量至關重要。對于成人教育,建立一支專職的教師隊伍是不現(xiàn)實的。但建立一支專兼職結合的教師隊伍卻是可行的,也是非常必要的。

對主講教師實行擇優(yōu)定期聘任制度,制定出明確的主講教師的條件、職責、聘期等,擇優(yōu)聘任成人高等教育主講教師。這樣既可以保持師資隊伍的穩(wěn)定,又可以通過激勵受聘教師嚴謹治學、不斷改進自己教學工作來保持師資隊伍的高水平。而對于其他課程,由于資源有限,可以選擇招聘兼職教師進行授課。

(四)根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展需求,靈活調整專業(yè)及課程設置

成人高等學歷教育的培養(yǎng)目標,應是為國民經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才和職業(yè)所需的理論和技能。為此,教育行政部門應當結合成人教育特點編定專業(yè)、課程設置。不能完全效仿普通高等教育,要更多的傾向于教授某種急需的專門知識和技能。一方面在保證基礎理論知識夠用的前提下,增加實踐性,提高操作性課程的比例;另一方面在保證本專業(yè)特色,相對穩(wěn)定的專業(yè)基礎課的前提下,適當壓縮必修課,增加選修課的比例,以拓寬學員知識面,提高綜合素質。

(五)建立彈性靈活的學分制管理模式

學分制是指“衡量某一教學過程(通常為一門課程)對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法”。學分制打破學年的限制,學生可以自定學習負荷和學習進度及順序,修滿規(guī)定的學分即可畢業(yè),消除了學年制的限制,是一種以目標管理為主要特征的教學管理制度。成人高等教育的學員來自各行各業(yè),實行學分制,可以使學員根據(jù)自己的學習目的和特長,在一定范圍內自主地、靈活地選擇課程,從而形成自己的知識結構,完成自己的學習計劃。

建立學分制管理模式的關鍵在于在課程設置上,應按照專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格,確定專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程。除核心課程以外,提供足夠多的選修課供學生根據(jù)自己的工作需要與能力選擇。對于必修課與選修課的比例,應該借鑒普通高等教育的設置,確定適合成人教育的界限。選修課的設置應圍繞主干課程形成由若干學科構成的學科群,以拓寬學生的知識面,培養(yǎng)他們的綜合能力。要多開設一些與本學科有關的交叉學科方面的選修課,介紹學科前沿動態(tài),提高學生的知識能力水平。

參考文獻:

篇8

【關鍵詞】高等教育質量 人力資源 問題 對策

我國是世界上人口最多的國家。我們如何才能把沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源優(yōu)勢呢?高等教育成為我國人力資源開發(fā)與利用的關鍵。在經(jīng)濟全球化的今天,作為發(fā)展中的經(jīng)濟大國,最需要的是人才,最缺乏的是教育,尤其缺乏與社會經(jīng)濟發(fā)展直接相關的高質量的高等教育。在高等教育大眾化的進程中,高校發(fā)展的狀況引起了人們對高等教育質量的擔憂與關切,建設人力資源強國對高等教育質量提出了全新的挑戰(zhàn),高等教育迎來了深入改革與發(fā)展的歷史性機遇。

高等教育人力資源開發(fā)

人力資源概念源于西方的人力資本理論,威廉?配弟最早將人的素質與經(jīng)濟發(fā)展結合起來,后來法國經(jīng)濟學家薩伊認為“科學知識是生產(chǎn)力”,“教育是資本”,其觀點對人力資源開發(fā)理論的形成起到了重要作用。人力資源的開發(fā)主要依托于教育和培訓,只有通過教育和培訓才能有效地提升人力資源素質。教育,尤其是高等教育,它不僅僅是高質量人力資本的生產(chǎn)手段,同時也是提高人力資源質量的絕佳途徑。

高等教育能夠把人類長期積累下來的科學知識和生產(chǎn)技術傳授給受教育者,使受教育者能夠在較短的時間內掌握從事社會勞動所必備的知識和技術,同時利于樹立正確的職業(yè)操守和道德觀。切實地提升高等教育的培養(yǎng)質量和辦學水平,促進高等教育自身發(fā)展,才能有效地解決教育之有用性與就業(yè)之出路等備受關注的社會現(xiàn)實問題?？傊?在提升人力資源價值的過程中,我們必須進一步提高人力資源開發(fā)的整體效能,必須注重人力資本投資的最終效果,進一步提高人力資源開發(fā)的整體效能,統(tǒng)籌安排與正確處理高等教育發(fā)展過程中的規(guī)模、結構、質量和效益之間的關系,這是保持我國高等教育又好又快和可持續(xù)發(fā)展的重要保障和前提。

我國高等教育人力資源開發(fā)存在的問題

高等教育缺乏創(chuàng)新激勵機制。人力資源強國建設需要有創(chuàng)造性人才。高等教育對社會發(fā)展的貢獻主要體現(xiàn)在能夠為社會培養(yǎng)、輸送大批具備創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新能力的人才,而我國的高等教育體制在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面卻存在嚴重的缺陷。高等教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面缺乏行之有效的機制,無法激發(fā)大學生創(chuàng)新潛力與創(chuàng)新激情。當前許多高?！皠?chuàng)新教育”的口號喊得非常響亮,但等落實到具體的工作中,卻與傳統(tǒng)的教育方法如出一轍,“書本位”、“師本位”、“官本位”思想嚴重泛濫。在僵死的考評制度下,學生很難形成創(chuàng)造性的思維,教師隊伍自身也缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐。

目前,在高等教育系統(tǒng)中,傳統(tǒng)教育模式依舊占據(jù)主導地位,比較注重專業(yè)知識的傳授,知識傳授講究系統(tǒng)性、成熟性、權威性,而對知識的新穎性、前沿性、突破性缺乏相應的感悟能力和接受能力;在某種程度上,我們可以說,面對創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn),我國的高等教育正處在一種“無可奈何”的尷尬境地?？傊?由于高等教育缺乏創(chuàng)新激勵機制,這使得創(chuàng)新教育在大學里難以真正推行。

在人才質量方面,存在人力資源開發(fā)力度不足的問題。人力資源開發(fā)力度不足,一是表現(xiàn)在對學生(潛在人力資源)的培養(yǎng)教育上,除了難以培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新精神的人才外,高校還存在著一種不容忽視的教育怪象,那就是普遍輕視對學生能力、人格、精神方面的培養(yǎng),造成現(xiàn)代大學生綜合素質不高,缺乏鮮明個性,人格不健全,境界不高的問題。高等教育作為人力資源開發(fā)的重要途徑,要為學生全面素質的培養(yǎng)提供盡可能優(yōu)越的條件;二是表現(xiàn)在教師(現(xiàn)實人力資源)的管理上,崗位任職資格不健全,人員選拔標準模糊不清,分配激勵機制不能很好地體現(xiàn)人才價值的差異性,都大大地限制了人力資源的充分發(fā)揮,也造成了人力資源的嚴重浪費。人力資源開發(fā)不足是我國高等教育存在的弊端之一,必須進行徹底地改革。

政府對高等教育投資不足的問題。我國教育投資占GDP比例尚不足4%,這一數(shù)字低于發(fā)達國家的平均數(shù)(5.5%),也低于發(fā)展中國家的中等水平(4%)。其中,高等教育投資約占教育投資總量的20%。進入20世紀90年代以后,政府對高等教育的投資非但沒有隨學生人數(shù)的增加而同步上升,相反卻出現(xiàn)了生均投資減少的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,主要有以下幾方面的原因:第一,高等院校學生人數(shù)的增長速度大大高于政府教育投資的增長速度;第二,必須的公共需求――基礎教育、基礎設施投資、環(huán)境保護等方面投資的不斷增加,導致公共財政支出困難;第三,隨著改革開放和現(xiàn)代化進程的加快,中國的高等教育政策也發(fā)生了轉向,政府開始強調社會、學生和家長在高等教育投資中的責任。

高等教育人力資源開發(fā)的主要策略

促進高等教育體制的改革。高等教育改革要立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,由此就要處理好以下幾方面的關系:第一,傳承與創(chuàng)新的關系。我國高等教育存在的一個嚴重缺陷是,培養(yǎng)出來的人才知識面過于狹窄,綜合素質不高。當前,學科之間的相互滲透日益明顯,并出現(xiàn)了學科整體化的發(fā)展趨勢,不少學校開始強調學生的知識基礎。但是,如果在拓寬基礎知識的過程中,只是單純地增加學時,只是注重學生知識量的增加,而不注意糾正傳統(tǒng)教育中重知識輕能力的傾向,那么最后培養(yǎng)出來的仍舊是缺乏實際能力和創(chuàng)造能力的低端人才。更為重要的一點是,高校、教師要幫助學生尋找一種新的探索性的學習方式,在幫助學生打好科學文化知識基礎的同時,需要引導學生積極參與科學研究,將學習和實踐結合起來,激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和能力。

第二,理論與實踐的關系。課堂上的學習固然重要,而實踐中學習更為重要,實踐對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有重要的意義。在教學安排中,要給學生提供更多參與社會實踐的機會,使學生主動地、創(chuàng)造性地在實踐中進行學習。同時,還要進一步將教學、科研緊密結合起來,促進高校、科研院所、企業(yè)和社會各重要部門的合作。

面向市場尋求出路,獲取政府外的非公共投資。政府的財政撥款是我國高等教育發(fā)展最主要的財政支撐,政府應以法規(guī)的形式保證高等教育的投入以一定的比例、循序漸進地增長,實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。除了政府穩(wěn)定的財政支持外,高等教育應該面向市場尋求出路,積極爭取政府外的非公共投資。第一,高等教育通過收取學費和其他費用(非教育成本、食宿),以及貸款、契約式的研究與開發(fā)、為社會提供專業(yè)方式的培訓來獲得經(jīng)費;第二、高等教育可以積極爭取企業(yè)和非盈利組織為學校提供資助;第三,鼓勵高校在生源、師資、饋贈和捐獻、公眾支持、科研資助等方面展開全方位的競爭。為此,政府可以通過競爭式的招標分配公共研發(fā)經(jīng)費,同時也可以鼓勵大學進入研發(fā)領域,從而獲得更多的資金。總之,在爭取政府穩(wěn)定投資的同時,高等教育應該積極吸收非公共投資。

加強學生人力資源開發(fā),促進人才培養(yǎng)方式轉變。學生人力資源開發(fā)管理目標應該被極大地“激活”,在學生人力資源開發(fā)方面要重視人的因素,正確認識、評價和充分發(fā)揮學生的價值與主觀能動性,使學生擁有全面自由的發(fā)展空間,最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。一方面,高校應該為學生人力資源的開發(fā)提供良好的條件。例如,舉辦各種技能的競賽:英語演講競賽,數(shù)學建模競賽、教學技能競賽、計算機程序大賽等等,促進學生學習的積極性。同時在條件允許的情況下,可以適當?shù)毓膭顚W生參與課題研究、社會調研等等,盡而培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力。另一方面應該加強學生的思想道德教育,不僅使學生擁有寬廣扎實的專業(yè)知識、豐富的基礎知識,而且還具有高尚的道德情操和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

加強教師隊伍建設,適應高等教育發(fā)展的需要。在師資隊伍建設方面,首先要重視人才,引進高級人才,特別是有海外求學背景的高學歷人才。通過引進人才,我們既可以壯大師資隊伍,同時又可以使他們在最短的時間里將國外先進的理念、專業(yè)知識、操作技能傳授給學生,使學生的專業(yè)知識水平盡快與國際同等水平看齊。其次,要加強師資隊伍的培訓。高校教師專業(yè)素質的提高可以選擇在職攻讀博士、碩士學位、訪問學者、青年骨干訪問學者、單科進修等方式,從而提高教師自身的專業(yè)水平和教學水平。教與學本身就是一個相互促進的過程,高素質高水平的教師有益于學生思維能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于學生綜合素質的提高。

篇9

【關鍵詞】 基礎知識 實踐 能力 提升 鞏固

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0152-01

化學的基礎知識的學習，重在將前后的知識有效的貫通起來，達到整體認知的目的。當學生將每一部分的知識學會的時候，要有效的進行拉近，將有聯(lián)系的知識形成整體認知，從宏觀上進行整體的把握，這才能有效的針對部分知識進行更加深入的學習，獲得更加靈活的思路。

1 重視化學中的基礎知識學習，構造知識體系模塊

1.1 知識的夯實與前后連接

化學中的基礎知識是學生得以提升自己能力的前提，只有在鞏固住基礎知識的情況下，才能進行更加深入的學習，獲得最佳的感悟與認知，做到知識之間的融會貫通，形成靈活的思維與思路，通過其中的知識銜接之處有效連接，獲得整體的認知效果。教師引導學生嚴格按照課本的要求和設置，一點一點打好基礎，將基礎的化學知識和原理一點一滴消化掌握，重在理解，為以后化學知識的交叉點的學習鋪路奠基。

例如，我們最早接觸到的“氧氣”和“二氧化碳”這兩個知識點，并且理解它們的性質，這就為以后我們學習“燃燒、溶解和酸堿鹽”的反應等知識打下了基礎。在學習之中，關于氧氣和二氧化碳的知識點有很多，而核心知識就是和我們以后課堂學習有關的知識點，能用的到的知識點，這就是氧氣和二氧化碳的基本性質，這是教學中必然要涉及到的內容，也是國家教學大綱規(guī)定的內容。

1.2 構建知識體系模塊

對于分散性較強的知識點，我們需要將其綜合之，形成整體的模塊，如我們在學習和了解了基本的化學反應類型之后，就要將這塊知識與化學反應速率和化學平衡的問題結合起來，這個問題是在前面學習基礎上引發(fā)出來的，既用到了前面的知識，同時加深深度，進行知識點的相互結合與分析思考。例如學習了化合物的基本反應之后，掌握了幾種常見的基本反應類型后，教師可以將相關的“化學反應速率”問題和“化學平衡問題”進行適度的引入，目的就是鞏固前面的知識點，同時加深思維深度，為日后知識的掌握和運用，打下一個基礎。知識的夯實包括兩個基本的部分，這就是鞏固夯實與體系的構建。

2 重視化學中能力的提升

2.1 與生活實踐相互結合的能力提升

化學能力的提升，包括化學思維能力和運用能力的提升，還有實驗實踐能力的提升，化學能力的高低，是檢驗學生知識是否鞏固的重要途徑和方式。

初中化學課程的實踐性往往大于其理論性，而且與生活息息相關，教師在實際的教學當中，應該有效的將知識與實踐的能力與生活的實踐資源結合起來，以此來提升高中化學教學的有效性，從而提高課堂效率，有效進行自主學習，如讓學生討論桂林的山水為什么千奇百怪，溶洞是怎樣形成的？這時老師可因勢利導，加以解釋，這是難溶于水的碳酸氫鈣遇到溶有二氧化碳的水變成可溶的碳酸氫鈣，而可溶的碳酸氫彈鈣受熱后又變成難溶于水的碳酸鈣，即難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間在互相轉化。而桂林的山石中碳酸鈣含量比其它地方高。經(jīng)過千百萬年的上述變化，就自然變成了“甲天下”的桂林水山水。另外，從生活中的物理現(xiàn)象“滴水石穿”講到自然界中化學現(xiàn)象：“滴水石穿”，桂林的石筍古柱就這樣日復一日，年復一年地長高，泉水、井水等常是硬水。在水壺和鍋爐里能形成鍋垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。這就是與時間相互結合的實踐能力提升。

2.2 與理論和實踐相互結合的能力提升

這里所講的理論聯(lián)系實踐，就是將理論知識應用于實踐當中，在課堂之內重點就是課堂實驗，教師可以將理論知識融匯于實驗當中，進行動腦和動手的雙向發(fā)展，使兩者是相互聯(lián)系和融通，提高學生和能力的協(xié)同發(fā)展意義非凡。

化學教學中，對“知識實驗操作的有效跟進”很有必要，這個步驟做的到位，就能加深知識的認知和理解，同時形成知識的科學實踐探索，對提高學生和能力的協(xié)同發(fā)展意義非凡。例如：學習了有關物質反應的知識后，包括物理變化和化學變化，我們完全可以引進“物質的分離和提純”的實驗，簡單易操作，而又關聯(lián)前面的知識，從感官上加深認識。

像鑒定空氣成分構成的燃燒和熄滅的實驗，在掌握了基本的理論知識之后，我們就可以通過實驗操作來進一步鑒定這種理論知識。實驗的引入，不但是考察基本的理論知識的運用，更是知識的綜合運用。

綜上所述，我們學習化學課程的基本思維就是“從知識到能力，再從能力反觀知識的運用”，使兩者相互配合提高，達到教學目的。

通過上述分析我們得知，在實際的教學當中，教師首先要把基礎知識放在重要的地位，在學習的過程中，不要單單要求死記硬背，更要將零散的知識進行系統(tǒng)性的認知，以求提升整體水平。化學是一門實踐性很強的學科，教師不僅僅是培養(yǎng)學生的記憶能力，更是要培養(yǎng)學生的分析與實踐運用能力，通過實踐性認知，將知識靈活運用到實踐當中去，做到從實踐中來，到實踐中去，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是獲得認知的唯一途徑與方法。

參考文獻

[1] 陳啟新，王云生.《化學新課程案例與評析（必修）》高等教育出版社2005-01.

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[3] 陳啟新，黃丹青.《化學新課程教學設計與評析》高等教育出版社2008-09.

[4] 柳若芍《走進化學教學現(xiàn)場》首都師范大學出版社2008-01

篇10

[摘要]高等教育向市場化演變極大地促進了高等教育的發(fā)展規(guī)模和速度，尤其是在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)帶來了極為明顯的經(jīng)濟效益和社會效益，但對于欠發(fā)達地區(qū)的高等院校而言，應以開放式的辦學模式來應對高等教育市場化帶來的沖擊和副作用。文章正是基于這一理論，提出了在高等教育市場化背景下，欠發(fā)達地區(qū)高職院校開展開放式教學模式的措施和建議。

[

關鍵詞 ]市場化 高等教育 高職教育 開放式辦學

[作者簡介]謝宏（1967-），女，重慶人，陽江職業(yè)技術學院，高級經(jīng)濟師，碩士，研究方向為經(jīng)濟管理和教育管理。（廣東 陽江 529500）

[課題項目]本文系2 01 3年廣東省財經(jīng)教指委高等教育教學改革項目“欠發(fā)達地區(qū)高職院校財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習過程管理模式研究與實踐”（項目編號：18號）、2012年廣東省教改課題項目“欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟轉型與高職院校專業(yè)結構調整戰(zhàn)略研究”（項目編號：2012jgzd01）和陽江職業(yè)技術學院201 3年教學改革與研究項目“高職學生分散型頂崗實習過程管理模式研究與實踐”（項目編號：2013jgbzz09）的階段性研究成果c

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0027-02

近年來，隨著市場經(jīng)濟浪潮的愈演愈烈和國民教育理念的日趨更新，我國高等教育在步人快速發(fā)展期的同時，市場化傾向愈發(fā)明顯。誠然，在高等教育中引入市場化原則有助于緩解當前高校在辦學過程中存在的資金短缺現(xiàn)狀，還有助于提升辦學效率、提升辦學質量，但由于不同地區(qū)之間在政治發(fā)展水平、經(jīng)濟運行狀況、文化底蘊等諸多方面都有所不同，因此高等教育走市場化發(fā)展模式不應盲目地“一刀切”，各地高校應在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，根據(jù)自身的實際狀況來因地制宜地選擇適合自身的發(fā)展模式。

一、高等教育市場化的重要作用

1．高等教育走市場化模式可以保證高校資金運轉，構建多元化的資金來源方式，提升財政資金利用效率。當前國內公辦高校的辦學資金基本來源于財政撥款，但隨著當前高等教育辦學規(guī)模的日益擴大，財政撥款現(xiàn)如今面臨著捉襟見肘的困境，即當前高等教育的發(fā)展速度遠遠超前于教育財政的增長速度。因此，高等教育市場化趨勢既可以彌補財政資金的缺口，同時也可以豐富高等教育資金的多元化來源，使寶貴的財政資金利用得更加合理，充分提升財政資金的辦學效率。

2．高等教育走市場化模式可以保證教育資源的平等與公平。高等教育在提升辦學規(guī)模、擴大招生專業(yè)的同時也抬升了高等教育的辦學成本，使得原本相對公平的受教育機會變成了僅限于一部分人可以享用的“專項福利”，此舉不僅無益于提升高等教育的辦學效益，同時還會加劇社會矛盾、形成新的社會問題。而高等教育與市場化相結合后，一部分有真才實學但由于受到各方面客觀原因限制而無法完成自身學業(yè)的學子可以借助該項舉措來實現(xiàn)自身抱負。

3．高等教育走市場化模式可以保證教育質量。傳統(tǒng)意義上的高等教育一直被當作一項公共事業(yè)來發(fā)展，高等教育借助財政資金來維持自身的正常運轉，無論是資金利用率還是辦學效率都難言滿意。但引入市場化機制之后，猶如向原本平靜的生態(tài)鏈中注入了一群“鲇魚”，不僅有助于豐富高等教育的資金來源，同時還可以借助市場化的視角來關照原本相對僵硬、固化的高等教育辦學模式，為其注入生機與活力，幫助高等教育由原來的“量的擴張”向“質的飛躍”轉變。

二、市場化背景下開展開放式教學模式的優(yōu)點

1．開放式教學模式有助于調動學生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。市場化背景下強調的就是參與主體的積極性和自主性，這一點相比較傳統(tǒng)的高等教育方式具有變革性的意義。開放式的教學方式給予了學生最大限度的自主權和最為寬泛的自由茺，有助于學牛結合自身實際和市場化背景來完善自身能力、強化知識結構，在教育系統(tǒng)中發(fā)揮自身的主體作用。

2．開放式教學模式有助于激發(fā)高職教育活力。傳統(tǒng)高職教育在很大程度上存在模式僵化的窠臼，無論是教師還是學生都在一種相對較為“溫和…‘宜人”的環(huán)境中成長，雖然有助于學科知識的構建，但也會在某種程度上助長師生的懶惰情緒。但在市場化背景中，所有辦學目標都圍繞市場經(jīng)濟規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律來運轉，既保證了高職教育的專業(yè)化，同時也會激起師生的危機意識，從而刺激原有僵硬的高職教育激發(fā)出更多的活力。

3．開放式教學模式有助于促進高等教育的改革。長期以來高等教育都給人一種“溫室中花朵”的感覺，其資金、師資、人才、招生等諸多方面依靠財政和政策支持，自身缺乏一定的自主性和獨立性，這一點與市場經(jīng)濟的整體氛圍相比似乎顯得“格格不入”。而開展開放式教學模式，將高職院校置于大的市場化背景之中，有利于充分發(fā)揮市場在資源配置中的主體作用。

三、欠發(fā)達地區(qū)高職院校開放式辦學模式初探

高等教育向市場化發(fā)展是當前的一大趨勢，但各地高職院校應遵循自身的辦學特點和當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況，在遵守市場運行規(guī)律和高等教育自身發(fā)展實際的基礎上，有針對性地實現(xiàn)高等教育與市場化的結合。尤其是對于欠發(fā)達地區(qū)而言，經(jīng)濟發(fā)展水平與東部沿海相比相對滯后，因此在教育理念、校企合作方式等諸多方面也都存在著不小的差距，所以欠發(fā)達地區(qū)的高職院校在面對市場化的發(fā)展趨勢時既要“盡力而為”，更要“量力而行”。

1．正確處理好主體與主導的辯證關系。一方面，開放式辦學模式中教師居于主導地位，而學生居于主體地位。與普通高等教育相比，高職教育最突出的特點在于其實用性、實踐性和可操作性?；谝陨咸攸c，讓學生在教育過程中居于主體地位，親手練習各項技能并提升自身的動手能力也就顯得更為重要了。至于教師在教學過程中的主導地位，則是學生主體地位得以順利實現(xiàn)的前提和保障。高職教學、實習工作固然要圍繞學生來展開，但在該項工作的背后離不開教師的辛勤指導。

另一方面，開放式辦學模式中計劃居于主導地位，市場居于主體地位。無論高職教育如何發(fā)展，無論市場化因素如何向高職教育內部滲透與發(fā)展，關系到國家命脈和民族興衰的高職教育的決策權都要掌握在國家手中，唯有如此才能保證高等教育沿著正確的方向前進，也才能從根本上保證高等教育的健康有序發(fā)展，這也是堅持計劃為主導地位的原因。至于發(fā)揮市場的主體地位，則是在堅持原有辦學原則、尊重高職教育發(fā)展基礎，考慮欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟實際的前提下，盡可能地給予高校市場自主權，充分發(fā)揮市場化的各項積極因素來彌補原有高職院校沿襲的各項弊病。

2．妥善處理好繼承與創(chuàng)新的關系。開放式教學的核心在于創(chuàng)新，離開了創(chuàng)新，這一教學方式就失去了最具特色的特性，同樣也就難以取得較為理想的教學效果。盡管創(chuàng)新在高職院校的開放式辦學模式中居于重要地位，但眾所周知，技術的創(chuàng)新與突破離不開對原有技術的繼承、消化、吸收。從這一層面上而言，高職院校管理者應將繼承原有知識體系和教學方式作為學生、教師進行突破與創(chuàng)新的出發(fā)點和立足點，妥善處理好繼承與創(chuàng)新之間的辯證關系。具體說來，教師應在開放式教學中給學生設定足夠多的基礎知識、基本技能掌握、學習、拓展、應用的課程，讓學生盡快掌握書本上的理論知識并盡快將理論轉化為生產(chǎn)力，使學生白身具備初步的實踐技能和知識儲備。以上所介紹的是學生對原有知識的繼承，在繼承的基礎上來實現(xiàn)突破，而要實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維，則離不開創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師在給學生設定原有的基礎知識的同時，還要鼓勵學生不拘一格、“不走尋常路”，創(chuàng)造性地思考問題，鼓勵他們利用自己的獨特思路和方式來思考問題、尋找解決問題的捷徑和新措施，新方法，唯有如此才能讓學生將原有學到的知識進行升華和拔高，從而真正掌握起來、為自己所用，也才能真正實現(xiàn)開放式辦學的初衷和目的。

3．著力提升師資隊伍素質，致力于打造“雙師型”教師隊伍。一方面，加大“雙師型”教師人才引進力度，構建一支結構合理的高素質教師隊伍。高素質的師資隊伍是高職教育能否取得成功的關鍵，也關乎欠發(fā)達地區(qū)的高職教育能否在市場經(jīng)濟浪潮中逐步適應市場化的沖擊與挑戰(zhàn)，具有極其重要的現(xiàn)實意義。高職教育的培養(yǎng)目標決定了其更加看重學生的應用性、實踐性和可操作性，這也就從某種程度上給高職院校自身引進教師樹立了標桿和榜樣。有鑒于此，在市場經(jīng)濟的大背景下，欠發(fā)達地區(qū)的高職院校應著力引進一批能將自身專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能相結合，并具備前瞻性和經(jīng)濟眼光的“雙師型”教師。