導語：如何才能寫好一篇科學的歷史研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學習；能力提升

研究性學習主要強調(diào)學生學習的自主化，學生必須開動腦筋，結(jié)合各種知識大膽創(chuàng)新，直接、親身地去體驗和研究，學生不再是被動的接受式學習，而是主動地探究性學習，真正成為學習的主人。通過研究性學習從而使學生的能力得到顯著提高。

眾所周知，歷史是一門以識記歷史事件和人物為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生歷史唯物主義價值觀為宗旨的課程。傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教師往往成為“主角”，學生成為知識接收的“容器”課堂教學毫無生機與活力。新課程理念明確了學生的課堂主體地位，倡導他們自我發(fā)現(xiàn)與探索知識。因此，研究性學習模式就成為當前歷史課堂“減負增效”的重要途徑。教師只有給學生更多“探索”與“發(fā)現(xiàn)”的機會，他們才能真正調(diào)動學習熱情，不斷提升問題意識與實踐能力。

一、樹立問題意識，激發(fā)學生討論熱情

研究性學習活動中培養(yǎng)學生的問題意識，首先要培養(yǎng)學生敢于問問題，學生不敢問“問題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養(yǎng)方法是：當學生問“問題”時不能輕視，不能嘲笑，要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，凡是能提出問題的學生都要想盡辦法進行合理地表揚，凡是問題中的合理成份，要充分肯定，對不合理的成份要用積極的態(tài)度進行指正。對問題指正時要盡量讓學生相互討論。

其次要給學生有足夠的問“問題”的空間，不能對問題草草了場就讓學生充分發(fā)表自己的意見，讓學生間充分爭論，盡量讓學生有討論問題的體驗，使他們在討論中不斷修正對問題的看法，形成正確的問題解決方案，事實上在爭論中又有新的問題產(chǎn)生，因此問題無處不在，無時不有，關(guān)鍵是要讓學生有足夠的時間。

二、收集分析信息，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

學生分析和解決問題是研究性學習的靈魂，貫穿于整個研究過程。學生在確定了研究課題后，便進入了具體的分析問題、解決問題的過程。這一過程包括制定研究計劃、搜集史實資料、提出觀點和總結(jié)整理。

課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。同時在小組內(nèi)實行具體分工，這也可以培養(yǎng)學生的合作精神。分工可以從兩個方面進行：一是課題分工，即每個小組成員都要主動承擔一部分相對獨立的課題工作；二是角色分工，即每個組員都要承擔一個角色，如負責查找資料、執(zhí)筆等，大家相互配合共同促進研究活動的順利開展。新課標強調(diào)“學會同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學習”，倡導獨立自主合作交流的學習方式，改變以往單一個體的學習方式。人類之所以能夠發(fā)展到今天，與人們之間的相互學習、合作、交流是密不可分的。學生在研究性學習的具體分工之下，可以積極參與到集體討論的活動之中，同時在活動中學會與他人和諧相處，學會聽取他人意見，學會以科學的態(tài)度對待歷史。

接下來，根據(jù)計劃的規(guī)定，小組成員各司其職，通過圖書館查詢、上網(wǎng)查找、參觀訪問等多種途徑和渠道廣泛搜集所需史實資料。并及時做好對研究情況和體驗的活動記錄，這也是以后進行研究成果總結(jié)的素材和評價的依據(jù)。完成這些步驟之后，學生開始整理、分析所搜集到的歷史資料，提出自己對研究問題的假設(shè)，最后綜述資料，提出自己的觀點。學生在教師指導下，去主動搜集資料、查閱史料，并進行信息的加工處理，這一過程本身也就是研究的過程。提出觀點和假設(shè)后，就要選擇論據(jù)，論證觀點或證明假設(shè)。選擇的論據(jù)在質(zhì)量上必須可靠、具體和嚴密。

三、形成表達成果，提升交流總結(jié)能力

圍繞提出的問題或課題，通過同學們自主地研究與學習，把所得出的結(jié)論，通過各種途徑進行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學生的學習興趣，增強其學習動力，推動研究性學習的經(jīng)常性開展，從而達到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。研究性學習成果可以通過調(diào)查報告、多媒體展示、報告會、辯論會、演講賽、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要認真地進行總結(jié)，肯定成績，指出不足，以勵再戰(zhàn)。

四、培養(yǎng)社會責任，增強社會使命感

研究性學習強調(diào)理論與社會科學和生活實際的聯(lián)系，特別注重學習的過程及學生的實踐和體驗。它既是學習的過程也是情感活動的過程。通過學生自主參與研究性學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在學習和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。讓學生在 “研”中學，從“做”中學；探究過程中學會學習、在學習過程中學會探究。通過實踐活動觀察體驗社會生活，并為將來適應(yīng)社會、參與社會、解決社會問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

在研究學習過程中可以不斷地啟發(fā)和培養(yǎng)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，以及批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，在不斷的嘗試中可以提高了學生的能力.如開題、論證、討論、采訪、提問、咨詢、信息搜索、寫作、論文陳述等知識和能力，學會一些基本的研究方法，了解的研究的過程，激發(fā)了學生的探究的能力和熱情。

高中歷史研究性教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，改革就面臨著挑戰(zhàn)，我們應(yīng)積極應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，更新教育教學觀念；改革也意味著生機和希望，高中歷史研究性教學模式的初步實踐證明，教學改革能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，我們努力點燃學生的創(chuàng)新思維的火花，其實就是在創(chuàng)造未來的希望。

參考文獻：

[1] 王會芹 如何構(gòu)建高中歷史研究性學習目標《西部大開發(fā)》2012年 第9期

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關(guān)鍵詞： 教育神經(jīng)科學 初中歷史課堂 啟示展望

隨著認知神經(jīng)科學的發(fā)展及其與教育科學的結(jié)合程度不斷提高，構(gòu)建以教育神經(jīng)科學為背景的中學歷史課堂教學理論正成為教育研究領(lǐng)域一種新的必然趨向。有學者將這種實踐取向的“基于腦的教育”形容為“教室里的神經(jīng)科學”，這并不指將教室作為開展神經(jīng)科學實驗的場所，而是希望采用神經(jīng)科學的技術(shù)與方法研究并解決某些真正來自教學實踐中的問題[1]。

一、教育神經(jīng)科學的概念

教育神經(jīng)科學是將生物科學、發(fā)展科學和教育科學等學科的知識技能進行深度整合，提出科學的教育理論、踐行科學的教育實踐的、具有獨特話語體系的一門新興學科[2]。“教育神經(jīng)科學”這一術(shù)語最早由肖爾和莫茨基于1978年提出。姜永志認為，教育神經(jīng)科學以2003年哈佛大學“國際心理、腦與教育學會”（International Mind Brain and Education Society）成立為標志，成為一門基于實證的新興學科[3]。教育神經(jīng)科學凝聚著跨學科專業(yè)研究者的共同智慧，汲取多門相關(guān)學科中的知識精華與哲學理念，形成獨特的概念結(jié)構(gòu)。教育神經(jīng)科學的誕生改變了長期以來教育學缺乏實證依據(jù)的狀況，為教育奠定了堅實的科學基礎(chǔ)。

與教育神經(jīng)科學類似的概念有神經(jīng)教育科學、教育生物學等。“教育生物學”的含義與“教育神經(jīng)科學”的含義部分重合，因為神經(jīng)科學是生物科學的一個分支。一些研究者將神經(jīng)教育學定義為“一門整合了心理學、腦科學和教育學研究而形成的新科學，匯集了包括認知神經(jīng)科學、發(fā)展認知神經(jīng)科學、教育心理學、教育技術(shù)學、學習理論和其他相關(guān)學科的研究者，致力于探索學習的生理機制”[4]。由此看來，“教育神經(jīng)科學”和“神經(jīng)教育科學”的內(nèi)涵相近，但是周加仙認為，兩者分別代表了不同的研究取向，前者強調(diào)以教育為核心的跨學科整合，后者的核心是整合教育學的神經(jīng)科學，更重視這一新興領(lǐng)域的知識創(chuàng)造[5]。

二、教育神經(jīng)科學視角下的中學課堂教學研究

教育神經(jīng)科學研究者認為，教育神經(jīng)科學不僅注重學生在課堂上的心理與行為變化等宏觀層次的研究，而且強調(diào)在不同教育環(huán)境下，學生大腦內(nèi)部神經(jīng)聯(lián)結(jié)和突觸結(jié)構(gòu)的改變等微觀層次的研究。研究者借助先進的腦成像技術(shù)手段（ERP、fMRI）與多種研究方法，從基因-分子-突觸-神經(jīng)元-神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)-神經(jīng)系統(tǒng)-課堂行為-社會等不同層面，全面揭示了學生在不同教育環(huán)境下學習心理和行為的變化過程，對學生的學習行為提供了因果解釋，從而發(fā)展出了學生學習改變的完整的、有用的和確定性知識。

三、教育神經(jīng)科學研究成果對初中歷史課堂教學的啟示

梁啟超說：“史者何？記述人類社會賡續(xù)之體相，校其總成績，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動之資鑒者也?！盵6]歷史有兩層概念：一是指過去發(fā)生過的事情，二是指記錄過去發(fā)生過的事情的資料等。歷史學科具有其他學科無法代替的功能，它是所有人文學科的基礎(chǔ)學科;它能夠提升整個民族的科學文化水平，是經(jīng)濟順利發(fā)展的必要條件;歷史學科還具有促進學生身心多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的功能[7]。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關(guān)鍵。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了積極的變化。但是不容否認，在初中歷史課堂教學實踐中，出現(xiàn)了從一個極端到另一個極端的現(xiàn)象。由“滿堂灌”變成“滿堂問”;學生面對著浮光掠影般的多媒體信息不知所云;教師仍然難以跳出“教書匠”的窠臼。教育神經(jīng)科學的研究成果能給初中歷史課堂教學帶來如下啟迪：

（一）腦發(fā)育的不同步對初中生歷史學習的影響

青少年的性格不穩(wěn)定，行為易偏激，以往的觀點是荷爾蒙分泌過剩的結(jié)果。但是，近來研究者使用神經(jīng)影像技術(shù)對腦發(fā)育進行的縱向研究表明，與情緒有關(guān)的腦區(qū)在10到15歲時得到充分的發(fā)展，但與理性思維和情緒控制有關(guān)的腦區(qū)的成熟則發(fā)生在22至24歲。有學者將這種沖動稱為“短暫的瘋狂”[8]。這一發(fā)現(xiàn)解釋了初中生的思維具有不成熟和片面性的特點，屆于初中生對形象的、生動的、具體的歷史知識感興趣，歷史教師應(yīng)該根據(jù)學生認知特點選擇最佳的課堂教學策略。另外，初中生的額葉尚不具備全面控制過激情緒的能力，容易引發(fā)一些不可預測而且危險的行為，包括情緒爆發(fā)和身體攻擊等，教師在課堂上要努力做到公平對待學生，妥善處理課堂突發(fā)事件。

（二）情緒影響歷史課堂

相比小學教師比較習慣處理學生的情緒表現(xiàn)，初中教師所受到的訓練則是向?qū)W生傳授大量課程內(nèi)容。尤其是初中歷史課程這樣的非重點科目，一周只有兩節(jié)課時，教師的課堂教學任務(wù)繁重，導致歷史教師幾乎沒有時間關(guān)注學生的情緒發(fā)展，并常常假設(shè)初中生應(yīng)該“像成人一樣行動”。張元認為：“認為本世紀以來，由于腦神經(jīng)科學的飛躍發(fā)展，讓我們在過去談及認知時，十分忽視的部分，重新受到關(guān)注。我們非但知道感性在認知上應(yīng)有不讓于理性的重要地位，并且知道就是‘潛意識’也是我們在教課時應(yīng)該注地方，不論老師的講述，抑或?qū)W生的聽課，潛意識很可能扮演著支配的角色。老師在課堂中，談及看似無關(guān)緊要的三言兩語，或是輕輕地一聲嘆息，甚至一舉一動，一顰一笑，都是個人感情的流露與品味的展現(xiàn)，都會在學生的腦中留下印痕，對學生產(chǎn)生潛移默化的作用?！盵9]其實教師應(yīng)該理解情緒的生物學特征，特別是壓力的生物學特征，只有當學生在生理上和情感上都感到安全時，他們才能將注意力集中在課程上。

（三）學校的文化氛圍影響學生的歷史學習

人類是社會性動物，學生、同伴和教師間會產(chǎn)生相互影響。學校通常注重學業(yè)和測驗，往往忽視了社會和文化力量對學生的巨大影響。神經(jīng)影像研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了負責評價事件意義的腦區(qū)，這一領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)形成了一個新的研究領(lǐng)域，稱為社會認知神經(jīng)科學。學校的文化特征體現(xiàn)在開放性、期望、對努力的認識與賞識程度、參與決策和關(guān)愛的程度，這些影響著學生個體的自尊。教育者需要更多地關(guān)注學校積極的社會和文化氛圍的營造。當學生感到自己受到學校排斥時，會產(chǎn)生情緒上的不滿。我們不能再將學習和情緒分開來考慮，或者認為情緒干擾了學習，我們不能僅僅從單個學生的角度分析課堂教學中教學策略的有效性。初中歷史課堂教學中，歷史教師應(yīng)該發(fā)揮歷史學科易于激發(fā)學生情緒的特點，利用豐富的史實、濃郁的情感，讓學生理解歷史，在歷史的回憶中探究歷史發(fā)展的規(guī)律。

（四）飲食和睡眠對記憶的重要性

大腦的運轉(zhuǎn)需要能量支持，充足的水分和葡萄糖是大腦高效運行的生理保障。因此，教師要提醒學生按時攝取水分和營養(yǎng)。高效的睡眠可以讓一個人醒來后精神煥發(fā)地處理新一天的事務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，腦在睡眠時非常活躍，仍然進行加工，幫助腦進行學習、建立聯(lián)結(jié)、記憶和清除混亂，睡眠剝奪會使人腦難以獲得任何形式的記憶。研究表明，睡眠被剝奪的學生比睡眠時間長的學生成績差，也更有可能變得抑郁。很多中學生和教師睡眠不足，他們每天的睡眠時間只有5-6小時。教師了解睡眠研究的結(jié)果，就可以向?qū)W生強調(diào)保證充足睡眠的重要性。大多數(shù)青少年大約需要9個小時的睡眠。

四、展望

事實上，目前教育神經(jīng)科學所積累的確定性的知識只是一部分，更重要的是，教育神經(jīng)科學的目的不是發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，而是用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識解決教育問題，它與所有的教育學一樣是一門應(yīng)用科學[10]?，F(xiàn)階段，教育神經(jīng)科學研究進展成果在我國一線教師隊伍中的普及力度不夠，很多教師的理論水平還停留在皮亞杰、奧蘇貝爾等人的教育理論上。對教育神經(jīng)科學的誤解或盲從容易造成“神經(jīng)神化”的訛傳，對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生危害。教師學習教育神經(jīng)科學的基本知識，能夠初步從神經(jīng)功能分辨教學中教師和學生存在的問題，從而采取恰當?shù)牟呗愿倪M教學，這樣的優(yōu)勢顯而易見。

參考文獻：

[1]陳巍，丁峻.教室里的神經(jīng)科學：一種從理論到實踐的取向.外國教育研究，2010，37（9）：2.

[2]周加仙.教育神經(jīng)科學的領(lǐng)域建構(gòu).華東師范大學學報（教育科學版），2009，27（3）：69.

[3]姜永志.教育神經(jīng)科學的理論與實踐―――從“實驗室”到“教室”的學習科學.開放教育研究，2013，19（3）：72.

[4]楊娟，等.基于神經(jīng)教育學的個體化教育研究及實踐.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：50.

[5]周加仙.教育神經(jīng)科學：創(chuàng)建心智、腦與教育的聯(lián)結(jié).華東師范大學學報（教育科學版），2013，31（2）：42.

[6]梁啟超，著.中國歷史研究法.商務(wù)印書館，1933：1.

[7]參見于友西，主編.中學歷史教學法.北京：高等教育出版社，2013：60.

[8][美]格力?格雷戈里，等著.趙麗琴，譯.差異化教學.上海：華東師范大學出版社，2015：177.

[9]張元.教出歷史課的美感與品位.清華歷史教學，2014，6

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一、形成問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

1．教師引導產(chǎn)生問題情境。由教師引導創(chuàng)設(shè)問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動力。例如，講“人造衛(wèi)星——宇宙速度”一節(jié)，教學目標有二：一是理解牛頓的“人造衛(wèi)星”原理圖；二是推導宇宙速度，了解衛(wèi)星的運行原理。完成第一教學目標的關(guān)鍵是引導學生理解平拋運動與圓周運動是如何過渡的。首先從基本問題提問：（1）石塊水平拋出，其軌跡如何？（2）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（3）導彈水平發(fā)射出，其軌跡如何？啟發(fā)學生得出“速度越大，射程越遠，其軌跡是曲線”的結(jié)論。其次是推理追問：如導彈速度足夠大，其射程可以繞地球一周嗎？學生根據(jù)推理可興奮的得出只要速度足夠大，其射程有足夠遠，可繞地球一周。這是一種思維的挑戰(zhàn)，解決問題的樂趣致使學生的學習興致高漲。

2．通過實驗引發(fā)問題情境。科學是以實驗為基礎(chǔ)的，通過實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題情境。如在講解動量守恒時可讓每個學生準備一張小紙條，把鋼筆帽立在小紙條上或把一塊橡皮壓在小紙條上，讓他們把紙條從鋼筆帽下或橡皮下拉出來，條件是鋼筆帽不能倒，橡皮不能被拖動，有的學生怕鋼筆帽倒下就小心翼翼地輕輕拉動紙條，結(jié)果鋼筆帽倒了；有的學生輕輕拉橡皮下面的紙條，結(jié)果把橡皮拉到課桌邊也沒拉出；有的學生幾次慢慢拉動紙條均未成功，就用力快拉紙條，結(jié)果順利地把紙條從鋼筆帽或橡皮下面拉出來了，實驗獲得成功。全班學生嘗試了慢慢拉動使實驗失敗后，找到了很快拉動紙條使實驗成功的方法，課堂里洋溢著成功的歡笑，于是學習動量定理的熱情被調(diào)動起來。

3．留意生活中學生感興趣的問題。老師應(yīng)當細心呵護學生的好奇心，在學生平時的生活中，肯定存在許多以原有的經(jīng)驗水平、認知結(jié)構(gòu)無法解決的問題，可能這些問題又常常是他們正在思考、迷惑或嘗試解決的，如雞蛋為什么掉在石頭上碎裂，而掉在海綿上不碎？水流星為什么到最高點而水不流下來？這些都可以成為探究教學中的一些非常有研究價值的的問題。

二、啟發(fā)學生假設(shè)

1．引導學生獨立假設(shè)、猜想、預測。只有讓學生假設(shè)、猜想、預測，才能充分體現(xiàn)探究過程中學生的主體地位。在探究過程中，假設(shè)無疑是極為重要的部分，例如在講完摩擦力后，啟發(fā)學生提出這樣一個問題，設(shè)想沒有摩擦力的世界將會怎樣？并用生活實例說明。

2．讓學生充分假設(shè)。如在講解靜摩擦力方向時，可讓學生充分假設(shè)。為防止學生的假設(shè)被遺漏，教師應(yīng)該將學生的假設(shè)在黑板上寫出來，為學生的下一步探究活動做好準備。

三、把握課堂探究開放的“度”

1．引導學生抓住主要問題進行探究。學生提出的問題越多，他們對所研究對象的關(guān)注程度就越深。學生的問題會比較零碎，對教師而言，怎樣處理這些問題是值得研究的。對學生的問題，一般處理方法有三種：（1）讓學生自己選擇感興趣的問題進行研究；（2）集體選擇一個或幾個問題，整堂課全班進行研究；（3）先選擇一個問題，探究完畢后再進行下一個問題的探究，形成一個層次。經(jīng)過反復實踐，我們認識到，如果在一堂課內(nèi)采用第（1）種方法，容易引起課堂混亂，給人一種“東打一拳，西打一棒”的感覺，難以體現(xiàn)教學的邏輯嚴密性，但這種方法，卻可以廣泛應(yīng)用在課外的探究活動中，而且效果比較好。第（2）、（3)種方法可根據(jù)教學內(nèi)容進行取舍，關(guān)注學生們最感興趣或最需要解決的問題，而其他問題可作為后續(xù)活動展開。

2．步步為營，層層深入?？茖W探究活動一般應(yīng)以由簡單到復雜，由教師帶著走到逐步開放，由模仿到半獨立，再到獨立，逐步進行。在每一環(huán)節(jié)的處理上，應(yīng)該緊湊、嚴密，而不能無的放矢。教師的語言要精煉，大部分空間留給學生。比如，在學習歐姆定律內(nèi)容時，教師首先留3分鐘的時間讓學生回顧，然后讓學生探討有關(guān)歐姆定律方面的題型并介紹方法：（1）基礎(chǔ)知識訓練——歐姆定律的理解；（2）訓練串并聯(lián)關(guān)系；（3）滑動變阻器的應(yīng)用；（4）電路變換——伏安表示數(shù)變化；（5）電學中的比的應(yīng)用；（6）電路故障分析等。最后讓學生結(jié)合練習進行鞏固。

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關(guān)鍵詞：管理 管理學 弱科學性

與傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理截然不同的是，自20世紀初，數(shù)量工具、決策理論、計算機科學與技術(shù)、人工智能等在管理學中得到了越來越多的應(yīng)用，管理學已經(jīng)成長為一門具有多個分支學科和龐大知識體系的科學，這是管理學知識經(jīng)過百年來爆炸式增長的結(jié)果。伴隨而來的是，社會生產(chǎn)力也取得了長足的發(fā)展，換言之，只有具備科學性的管理，才能夠?qū)ιa(chǎn)力的發(fā)展具有積極意義。

管理科學化的含義

通常意義上的“科學”是能夠用數(shù)學、邏輯推算，或在生產(chǎn)、生活中可重復、可檢驗證實的規(guī)則與原理，是已系統(tǒng)化、公式化的知識。比如1+1=2，酸堿結(jié)合變成鹽，太陽從東方升起等。但隨著人類對事物認識的提高，科學被作為客觀規(guī)律的反映。正如著名的管理大師孔茨所說，不掌握科學的醫(yī)生，幾乎等同于巫醫(yī)。同理，不掌握管理科學的高級管理人員，則是憑經(jīng)驗或直覺，甚至是碰運氣。因此，管理不可或缺的基礎(chǔ)就是科學性，并且隨著社會的發(fā)展和不斷進步，勞動分工也越來越細，管理逐漸成為一門科學。而科學可以指導人們按規(guī)律、法則、理性做事。

在對科學理解的基礎(chǔ)上，管理科學化也有狹義和廣義之分。狹義管理科學化是指管理問題的解釋和解決、管理知識的積累和創(chuàng)新、管理效率提高的過程是完全按照自然科學的模式來進行的，如泰勒的科學管理、梅奧的“霍桑試驗”等都是狹義管理科學化進程的里程碑；而廣義管理科學化則是管理問題的分析和解決、管理知識的積累和創(chuàng)新、管理效率提高的過程是通過廣泛地應(yīng)用各類科學或者學科提供的方法來實現(xiàn)的，其進程深化的結(jié)果便是當今的管理學知識大廈。從直接的角度來理解，管理科學化的過程，便是管理科學的產(chǎn)生、發(fā)展以及有效指導管理實踐的過程。

具體而言，管理科學化由3個層面的含義構(gòu)成：第一個層面是管理實踐，這個層面目的是提高管理活動的效率，即把管理科學知識應(yīng)用于管理實踐、解決管理實際問題。這是一個以科學理性管理替代直覺經(jīng)驗管理的過程；第二個層面是管理現(xiàn)象認識和問題研究，這一層面主要是以科學、理性的態(tài)度和方法思考、研究管理問題，是一個強調(diào)以科學的方法論指導管理問題的研究，探索管理活動規(guī)律，創(chuàng)新管理科學知識的過程；第三個層面是管理學科發(fā)展，這個層面使管理科學知識得以有效積累和系統(tǒng)化，主要通過提高管理學學科的科學屬性、推進管理學學科發(fā)展來實現(xiàn)，這是一個使管理學成為一門真正的科學的過程。

從管理科學化三個層面的含義來分析，管理科學化的根本目的是解決好管理中的實際問題并提高管理效率，即它的根本目標是管理實踐層面；與管理實踐層面相比，第二、三層面則是管理科學化的手段，管理研究層面的科學化是核心手段，它能夠促進管理科學知識的創(chuàng)新和豐富，并為指導管理實踐和管理學科發(fā)展提供知識源泉；而管理學科的發(fā)展是基礎(chǔ)手段，它積累與傳播了管理知識，同時為管理科學知識的創(chuàng)新和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

管理科學化程度的影響因素

管理科學知識來源是復雜的、各不相關(guān)的，在管理學知識體系中，不僅包括依據(jù)嚴格的數(shù)學模型和科學邏輯得到科學管理知識（如數(shù)理學派對管理知識的貢獻），也包括通過敘述故事而總結(jié)的管理知識（如經(jīng)驗學派采用案例研究方法提供的管理知識）。從這個意義上看，管理科學體系的建立由諸多因素影響。綜合各個學派的觀點，影響管理科學化程度的因素有管理的環(huán)境、管理的對象、企業(yè)的資源、業(yè)績衡量指標，其數(shù)學公式表達式為： 管理科學化程度=f（E，O，R，W）。

（一）管理的環(huán)境（Environment）

管理的環(huán)境即企業(yè)的外部運行環(huán)境，指在企業(yè)范圍之外有能力影響企業(yè)的所有因素。企業(yè)的外部運行宏觀環(huán)境可概括為4大類：政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)生存的具體環(huán)境因其決定因素的多樣性顯得更加不確定。因此，管理對象所處環(huán)境中的一切影響因素是我們無法全面了解的，它們未來的變化趨勢更是不能準確預測的。

一般情況下，如果管理者面臨的環(huán)境是簡單而相對穩(wěn)定的，會傾向選擇科學管理方式；而管理者處在復雜性高且不確定性太大的環(huán)境時，更多的會選擇藝術(shù)管理方式，因為這種環(huán)境限制了科學管理方式的使用。

（二）管理對象（Object）

企業(yè)中的管理對象包括人、財、物、信息、技術(shù)，其中人不但掌控著其它資源，而且是唯一有生命的活的資源。因此，人是管理活動中最重要的要素，既是管理活動的主體也是客體。人的思想和行為具有不確定性、偏好性和差異性，他們構(gòu)成群體和組織后，復雜的人際關(guān)系也就產(chǎn)生了。管理是主體和客體都極為復雜的系統(tǒng)，這個復雜系統(tǒng)涉及到人、生物和非生物的自然資源。在復雜系統(tǒng)中，眾多要素相互作用的綜合體便是管理對象。從現(xiàn)狀來講，科學管理是不能解決一切管理問題的。在管理實際中，管理者是采用藝術(shù)方式還是科學方式，取決于管理對象的復雜程度。如果管理對象的關(guān)系是明確、清晰的，管理者會更多使用科學方式；反之則采取藝術(shù)管理方式。

（三）企業(yè)的資源（Resource）

這里的資源指廣義的資源，包括人力、財務(wù)、物質(zhì)、信息、技術(shù)等資源及管理者的個性，其中管理者的個性包括：管理者的能力、性格、氣質(zhì)、興趣愛好、價值觀、情商等。眾所周知，企業(yè)的資源并不是無限的，因此管理者要在其能力許可的范圍內(nèi)有選擇地分析和處理問題。具體而言，管理者利用有限的資源不僅要做正確的事，而且還要正確的做事?？陀^的講，利用科學管理方式完成管理任務(wù)是需要在管理過程中進行嚴格的信息采集、整理、論證的，要付出更多的管理成本，這就使得掌控有限資源的管理者在進行管理活動時，不得不考慮是否選擇科學管理方式以及選擇程度的大小。而資源的有限性是一個相對量，是相對于管理者所面臨的管理問題和所需要處理的事物復雜性而言的。當管理者手中資源相對貧瘠時，更多地會使用藝術(shù)方式，反之則傾向科學方式。

（四）業(yè)績衡量（Weight）指標

有效管理的前提是實現(xiàn)業(yè)績衡量指標。德魯克于1954年，在其《管理實踐》一書中首次提出了目標管理的概念，且早已發(fā)展成為一個比較完善的體系，在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。但在實際應(yīng)用中不難發(fā)現(xiàn)，定量指標中的動態(tài)指標以及定性指標的實現(xiàn)，主要是實施藝術(shù)管理，靠綜合、分析、類比、引伸、借鑒、假設(shè)等模糊性思維的應(yīng)用，單靠精確的科學管理無法實現(xiàn)。如果管理目標可量化、考核指標又具有客觀性，管理者自然會傾向于科學管理方式。

管理的“弱科學性”與藝術(shù)性

（一）科學和科學方法的界定

第一，從科學研究的出發(fā)點看，客觀性是科學的屬性，并且有客觀的研究立場和研究對象。這預示著要盡最大可能排除價值和主觀偏好的影響，以事實為依據(jù)，追求客觀真理，突出事實要素，回答“實然”問題，而不回答“應(yīng)然”問題是科學研究者在科學研究中要遵守的法則。

第二，從科學研究過程看，證實性的可檢驗、一致性的邏輯、可積累的知識和簡練性的方法構(gòu)成了科學的“規(guī)范要求”?？茖W研究建立在直接觀測和實驗基礎(chǔ)之上就是證實性的可檢驗，科學所得到陳述、命題和推理應(yīng)該能夠得到觀測和實驗的重復檢驗和證實；科學陳述系統(tǒng)前后不存在邏輯矛盾，至少能夠自圓其說便是一致性的邏輯；科學存在一個完整的理論體系，使得科學知識能夠繼承、演繹和“自給自足”則是可積累的知識；科學研究中選擇最簡練的、前提條件最少的一種解釋或者方法稱為簡練性的方法。這些嚴格的規(guī)范要求意味著，科學研究的基本方法包括數(shù)學公理化方法和實驗方法。

第三，從科學結(jié)論或知識看，廣泛性、有效性和精確性是科學的三大特性。探索事物的普遍規(guī)律是科學的使命，科學研究的結(jié)論共性越大，應(yīng)用就越廣泛；最精確的求知方法便是科學，科學能夠準確地說明或者解釋世界稱之為科學的精確性；基于解釋世界、發(fā)現(xiàn)事物運行規(guī)律，科學理論能夠預測世界和事物的發(fā)展是科學有效性的體現(xiàn)。

（二）管理的“弱科學性”

1.無法嚴格區(qū)分管理的必然存在性與靈活應(yīng)用性。管理是社會生產(chǎn)力發(fā)展和社會分工的產(chǎn)物，具有同現(xiàn)代生產(chǎn)力、社會化生產(chǎn)相聯(lián)系，適合現(xiàn)代化生產(chǎn)的自然屬性。現(xiàn)代化生產(chǎn)離不開管理，如果缺乏有效的管理，則企業(yè)將會出現(xiàn)混亂，無法保證正常的生產(chǎn)。從這個意義上講，由于企業(yè)的存在出現(xiàn)了帶有極強的目的性的參與者的一致行為，因此管理學研究的問題既有“實然”問題，也有“應(yīng)然”問題，很難保證管理學研究的客觀性。西蒙認為，事實要素和價值要素共同構(gòu)成管理企業(yè)中的決策，換句話來講，決策包含事實和道德兩種成分。事實上，在同一企業(yè)目標中，價值要素和事實要素是常常混合在一起的，甚至在實現(xiàn)終極目標的每個環(huán)節(jié)也是這樣的，也即事實要素混合在多數(shù)道德命題中，而且在實踐中很難將它們分離，由此可判斷，管理者的決策是無法用科學方法進行評價的。

2.在管理學中并沒有廣泛應(yīng)用科學方法。從管理學的研究過程進行分析，僅在有限的范圍內(nèi)應(yīng)用了數(shù)學公理化方法，大多數(shù)的管理學知識，除管理科學學派外，并不是通過邏輯推理演繹而來。盡管有一門實驗管理學的存在，但相對來講，實驗方法對管理學知識的貢獻還是十分有限。在管理學中，泰勒的金屬切割試驗和梅奧的霍桑試驗是少見的成功例子。而在管理學中比較研究方法和案例研究方法的應(yīng)用相對于實驗方法而言則更為普遍。

（三）管理的藝術(shù)性

管理工作具有創(chuàng)造性和隨機性，管理者必須學會在客觀規(guī)律的指導下進行隨機應(yīng)變的管理。它可以走捷徑提高效率，即按規(guī)范辦事或遵循一定的原理，但它不是照章操作行為。在管理過程中，管理者面對復雜多變的管理對象，解決管理中的實際問題，可以創(chuàng)造性地、因人、因事、因時、因地制宜、靈活地運用各種管理技術(shù)與方法。因此在實踐與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了管理的技術(shù)與技巧。在管理實踐中，非權(quán)力性影響力中的人格魅力和創(chuàng)造性使得管理的藝術(shù)性得以實現(xiàn)。這里體現(xiàn)出管理的科學性充其量是管理藝術(shù)性的前提與基礎(chǔ)。

換言之，能夠達成共識的具有普遍意義的管理理論和方法在管理學中幾乎不存在，因此被批判的對象常常是“管理普遍主義”者，更有甚者，“隨機制宜學派”認為環(huán)境決定著管理實踐的有效性。因而，管理學這門科學還不具有廣泛性、有效性和精確性。

結(jié)論

盡管管理科學化已經(jīng)取得巨大進展，但到目前為止，管理向科學及科學方法發(fā)展的方向仍不斷遭到質(zhì)疑。一個兩難境地是管理科學化的發(fā)展方向使得管理理論與管理實踐嚴重脫節(jié)，數(shù)量方法、計算機及人工智能對有效管理的貢獻似乎并不是那么顯著，某種意義上講，管理學步入了“科學”的誤區(qū)。這一切表明，管理學只是一門具有“弱科學性”的學科。實際上，“管理是一門科學，也是一門藝術(shù)”這個常常被提起的命題，正是管理學“弱科學屬性”的一個寫照。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]歷史紀念館 研究工作 科學管理

中圖分類號：G269 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0323-01

眾所周知，歷史紀念館研究工作的有效運作和科學管理，是當今歷史紀念館各項事業(yè)走向繁榮發(fā)展的重要標志。歷史紀念館的研究工作包羅萬象，重點就如何搞好歷史紀念館研究管理工作、充分發(fā)揮研究工作在推進歷史紀念館事業(yè)全面發(fā)展中所起的重要作用。

一、建立一支的多功能復合研究隊伍

就目前我國歷史紀念館的發(fā)展現(xiàn)狀來看，有相當一部分歷史紀念館雖然設(shè)有研究部門，但現(xiàn)有的工作人員也只是從事一般的淺顯的日常工作，根本談不上真正意義上的學術(shù)研究，所涉重大課題的學術(shù)研究、策劃展覽、對外宣傳、文物研究等專題工作，大多靠外聘專家來實施完成，嚴重制約著歷史紀念館整體水平的提高。所以培養(yǎng)人才、引進人才，便成為提高歷史紀念館學術(shù)研究水平的關(guān)鍵所在。

1、加強對現(xiàn)有研究人員的培訓力度

目前各地歷史紀念館研究人員的年齡結(jié)構(gòu)大都呈現(xiàn)中老年居多、年輕人偏少的現(xiàn)象，而且整體專業(yè)文化素質(zhì)和研究水平偏低，當務(wù)之急是對現(xiàn)有研究人員進行多渠道、多形式的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的綜合培訓，其具體方法不外乎兩種。一是“請進來教”。就是專門邀請一些國內(nèi)頂尖的歷史紀念館研究專家來館，分門別類地舉辦有關(guān)歷史紀念館學術(shù)研究方面的專題講座，以及因材施教進行面對面的輔導，從而拓寬研究思路，掌握研究方法。二是“派出去學”。就是不定期地委派研究人員參加全國各地舉辦的各類歷史紀念館研究方面的培訓會議和研討班學習；或者是到學術(shù)研究工作搞得好的兄弟歷史紀念館參觀學習，進行面對面的學術(shù)交流，取長補短，共同提高研究水平。

2、面向全國招聘與引進學有所長的專業(yè)研究人才

不斷充實與加強歷史紀念館學術(shù)研究隊伍力量。這方面主要可以考慮兩種渠道。一是外聘已有歷史紀念館研究工作經(jīng)驗的專門人才；還可以與全國歷史紀念館聯(lián)手，進行學術(shù)研究人員的館際交流。二是派人參加各地的高校畢業(yè)生人才招聘會，挑選專學歷史紀念館、歷史類等相關(guān)對口專業(yè)的優(yōu)秀大學生、研究生，通過嚴格的程序聘用到歷史紀念館研究部門工作。實踐證明，用一個德才兼?zhèn)涞膶I(yè)研究人才，是歷史紀念館走向興旺發(fā)達的重要力量；相反用一個有才無德或者無才無德的人，那將是歷史紀念館一場災(zāi)難的開始。

3、大力培養(yǎng)和造就從事學術(shù)研究的復合型人才

縱觀歷史紀念館的研究工作，學術(shù)研究是手段，搞好陳列展覽、宣傳教育、文物保護等才是最終目的。據(jù)了解，大多數(shù)歷史紀念館的研究人員只是從事單純的編研工作，一遇到設(shè)計展覽、對外宣傳、文物研究等工作就束手無策，無從下手。所以，今后歷史紀念館人才隊伍建設(shè)的發(fā)展思路是，結(jié)合各自的工作實際，鍛煉與造就一批既精通學術(shù)研究，又勝任策劃展覽；既熟悉對外宣傳，又擅長文物研究的多功能復合型學術(shù)研究人才，只有這樣的人才才能真正算得上是推動歷史紀念館繁榮發(fā)展的棟梁之才。

二、健全機構(gòu)科學管理，提高學術(shù)研究成果

為了確保歷史紀念館研究工作的正常運作和科學管理，首先應(yīng)考慮的是成立歷史紀念館學術(shù)委員會領(lǐng)導機構(gòu)。領(lǐng)導成員主要由館領(lǐng)導和館內(nèi)具備研究館員和副研究館員等文博系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的專家組成，具體從業(yè)人員可以放寬到館內(nèi)具備中級和初級職稱的專業(yè)技術(shù)人員。學術(shù)委員會的主要職能是制定重大決策、確立科學管理制度、保障學術(shù)研究經(jīng)費、策劃研究課題，并對全體研究人員的工作進度和任務(wù)完成情況進行有效監(jiān)督，還要不定期地召開專門會議，依據(jù)新形勢和新情況，布置和落實新的學術(shù)研究任務(wù)。在歷史紀念館研究工作中，一個重要的步驟就是科學規(guī)劃和確立學術(shù)研究課題。根據(jù)歷史紀念館的雙重性質(zhì)和各自所反映的主題歷史文化內(nèi)涵不同。遇上重大課題，就要設(shè)立專門課題組，并指定優(yōu)秀學術(shù)帶頭人掛帥，具體負責重要研究項目的完成。對于一般研究課題的任務(wù)分配，則可按館內(nèi)具備高、中、初三級專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究人員研究能力和學術(shù)水平的不同，具體承擔完成不同層次的學術(shù)研究課題。這樣通過專門課題的學術(shù)研究，從而帶動歷史紀念館相關(guān)業(yè)務(wù)工作的開展，并取得編研出版學術(shù)著作館刊、策劃主題展覽、編寫宣傳教育文稿、專題文物研究等一系列重要科研成果。在學術(shù)研究方面，陜西秦俑歷史紀念館做得比較出色，不僅有雄厚的專業(yè)研究力量，而且近年來還推出了一批響譽國內(nèi)外的重大學術(shù)研究成果。

三、建立健全科研獎勵機制

充分調(diào)動研究人員的積極性和創(chuàng)造性。學術(shù)研究隊伍是決定歷史紀念館盛衰榮辱的一支重要力量，可以說歷史紀念館的每項工作都離不開他們的聰明才智和辛勤奉獻。所以對學術(shù)研究實行科學管理的重要一環(huán)，就是建立健全歷史紀念館科研獎勵制度，對于取得重大研究成果，包括出版學術(shù)專著、發(fā)表優(yōu)秀論文、策劃大型展覽等方面有突出貢獻的優(yōu)秀學術(shù)帶頭人和研究人員，要旗幟鮮明地給予表彰和重獎，比方說提拔重用、發(fā)放獎金、提供外出考察學習和休閑渡假的機會，以及提高他們在工作、生活中的其它優(yōu)厚待遇等。只有建立健全歷史紀念館獎勵機制，才能充分調(diào)動廣大學術(shù)研究從業(yè)人員的工作積極性和創(chuàng)造性，從而激勵他們更好地為祖國的文博事業(yè)作貢獻。

參考文獻

[1] 郗寶云.思想政治教育紅色資源研究[D].陜西師范大學，2011年.

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一、提高實驗趣味性，激發(fā)探究欲望

小學科學課對學生的吸引一直是很強烈的，學生會被自身的好奇心一點點的引導進入科學探究過程中去。在日常的實驗教學中，要聯(lián)系生活進行設(shè)計實驗，改進方法。將一些通俗易懂，趣味性強的，教科書上沒有的實驗引進到課堂。如在教五年級上冊《運動與摩擦力》一課，為讓學生感受到摩擦力的大小，可將兩本教科書一頁頁交叉疊起來，讓班上“大力士”將兩本書分開。先讓大家猜測結(jié)果。全班幾乎一致認為能夠分開。結(jié)果是“大力士”根本分不開。同學都傻了眼。個個好奇地拿自己的書做實驗了。他們發(fā)現(xiàn)疊的越多越難分開。學生自己探究得出結(jié)論，出乎教師預料，這恰恰是教學要達到的目的。

再如四年級下冊《食品包裝上的信息》一課中，為了解生活中食品添加劑的廣泛運用，教師用買來的安全的食品添加調(diào)配了一杯“飲料”。學生親眼看到在不用任何水果的情況下，真真實實的調(diào)配了一杯喝起來很像有水果的“飲料”。這個實驗沖擊力很大，學生一下子對研究食品包裝上的信息產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、提高實驗操作性，培養(yǎng)探究能力

探究性學習是小學科學學習的核心。在學生開始接觸科學這門學科的時候，老師就要不斷的引導學生開展探究性學習，培養(yǎng)學生進行科學探究的能力。在對這種能力的培養(yǎng)過程中，必須要開展形式多樣的科學實驗，因此如何設(shè)計一個簡單易操作并具有一定的探究性的實驗尤為重要。選材合理，設(shè)計巧妙，操作簡單的探究實驗是我們孜孜所求追求。這不僅能夠激發(fā)學生探究的興趣，更能夠培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

探究實驗用材很多可從生活中獲得。生活中的材料可以貼近學生，可以更好的開展探究實驗。比方說《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，關(guān)于淀粉遇到碘酒會變色這個現(xiàn)象在四年級《食物中的營養(yǎng)》中已經(jīng)學習過了。學生對這個現(xiàn)象有了一定的認識，所以在設(shè)計本堂課中，可將重點放在“利用淀粉和碘酒反應(yīng)時顏色會發(fā)生變化這一特征，來檢驗?zāi)男┦澄镏惺欠窈械矸邸边@一環(huán)節(jié)中。課前要求學生收集一些家庭生活中的食物，給學生每人發(fā)十幾個一次性自封袋，將收集到的食物裝在袋子中，在標簽上寫上食物的名稱，然后帶到學校來。老師簡單交代幾句之后，學生就用碘酒來檢查是否有淀粉。四人一小組，每組都要檢驗二三十種食物，學生忙的不易熱乎。由于檢驗的品種非常豐富，在匯報中，學生很容易總結(jié)出哪些食物中含有淀粉。這樣，不僅老師省去了很多材料的準備，而且學生對這樣的探究十分的熱衷，更能發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

三、提高實驗規(guī)范性，提升探究態(tài)度

小學科學課不僅強調(diào)學生對科學知識的掌握，更注重學生在探究過程中尊重事實，求真求實的態(tài)度養(yǎng)成?？茖W是一門嚴肅的，容不得半點弄虛作假的學科，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度能夠反映出一個人的本性?！犊茖W》教學任務(wù)的完成很大程度上依賴于實驗探究，在實驗探究的過程中，需要開放、自主、創(chuàng)新，但這必須建立在學生能夠規(guī)范化操作的基礎(chǔ)上。俗話說“沒有規(guī)則，不成方圓”，在科學探究的過程中，對于一些實驗操作，我們還是要強調(diào)操作的規(guī)范性，規(guī)范的實驗操作不僅可以預防探究過程中的危險，避免不必要的損失，而且可以讓學生樹立的一個良好科學態(tài)度。

六年級下冊第一單元有一節(jié)課，制作洋蔥表皮細胞標本以及使用顯微鏡對標本進行觀察和繪畫。要求學生不僅會自己制作標本，還要十分規(guī)范地使用顯微鏡。這是學生第一次接觸到顯微鏡，學生對顯微鏡的認識幾乎是零。學生對顯微鏡的正確使用有強烈的好奇心和興趣，但是這對于六年級的孩子來說是有很大的難度。本單元有三節(jié)課都需要用到顯微鏡來觀察微小的生命世界，規(guī)范掌握顯微鏡的使用為后續(xù)的科學探究洋蔥表皮細胞，各種動植物細胞，微生物奠定良好的基礎(chǔ)，學生才能體驗到探究的樂趣。在課堂上，我一步一步的講解并演示每一步驟，結(jié)束后不急于讓學生動手，先找兩三個學生上臺再次復述、演示一遍，請下面的學生討論他們的不規(guī)范之處，臺上的同學進行改正，學生在這過程中漸漸掌握了顯微鏡的規(guī)范使用。

四、提高實驗啟發(fā)性，發(fā)展探究智力

啟發(fā)性實驗又稱發(fā)現(xiàn)式實驗，這種實驗方式給學生一個獨立自主設(shè)計實驗方案和步驟的平臺，教師配合學生提供一些器材和意見。這是一種能夠很好培養(yǎng)學生獨立性和創(chuàng)造性的實驗方式。啟發(fā)性的實驗?zāi)茏寣W生增長知識，提高技能，學會合作，懂得分享，發(fā)展智力，使學生終身受益。

篇7

【關(guān)鍵詞】物理實驗；先學后教；有效教學

一、前言

物理實驗教學一直以來都是物理教學的一個重要內(nèi)容和重要方法，在物理教學中承載眾多的教學和教育功能；但是，由于受到教學理念、教學設(shè)備、物理課時等條件的限制，實驗教學在物理教學過程中仍然相當薄弱，實驗教學所要求的教育功能相當?shù)乇蝗趸?。因此，在新課程標準中，物理實驗教學被推到了改革的前沿，并對實驗教學中在實驗內(nèi)容、實驗技能和實驗教學方法和目標任務(wù)等方面提出了一些新的要求，在物理教學過程中提高物理實驗教學的有效性。

二、實驗在物理教學中的重要性研究

說到物理實驗，我們總是把它和學生的操作技能聯(lián)系起來，而且總是通過學生具體操作某一項實驗的熟練程度來作為考察其實驗?zāi)芰Φ姆椒?。其實，這只是物理實驗中的一小部分，更為重要的是通過實驗和實驗教學使學生學會物理問題的提出、能解決簡單問題的設(shè)計方案以及提高物理數(shù)據(jù)的收集、分析和歸納的能力。物理實驗是進行科學研究的重要方式，科學探究作為課程改革的突破口，將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、獲得技能，更重要的是學到了獲得知識的過程與方法，發(fā)展學習的興趣，讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，有效發(fā)揮實驗教學的教育功能。

三、影響物理實驗教學的諸因素分析

1.學生因素分析

學生因素在實驗教學中起著至關(guān)重要的作用，首先就是學生知識構(gòu)成的影響。在教育學中，我們把知識分為陳述性知識和程序性知識兩類，陳述性知識告訴我們“是什么”的知識；而程序性知識是告訴我們“如何做”的知識。在物理課程的學習過程中，關(guān)于物理的陳述性知識的多少和掌握程度的深淺都會直接或間接地影響到實驗的操作過程。另一方面，關(guān)于物理規(guī)律和實驗方法、實驗步驟、實驗注意事項等方面的知識屬于程序性知識，它是告訴你如何去具體實施一個實驗。學生根據(jù)自己對某一規(guī)律的認識，以及所掌握的實驗方法來具體進行操作，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)進而對數(shù)據(jù)進行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。如果學生對這方面的知識掌握得不充足，同樣會影響到實驗的結(jié)果。其次是學生的抽象思維能力以及推理能力。物理課程的學習需要學生具有比較強的抽象思維能力和推理能力。抽象思維能力和推理能力的高低影響的著學生對實驗結(jié)果的判斷。再次是觀察、分析和綜合能力的高低也同樣影響著學生對實驗的正確判斷。

2.教師因素分析

在物理實驗教學中，教師對物理實驗的定位和認識至關(guān)重要，直接影響實驗的有效性，從學的角度研究物理實驗教學，物理實驗只有從導與學的課堂模式中方能有效地發(fā)揮物理實驗的教育功能。從教的角度研究物理實驗教學，按照教學的目標要求和教學一般規(guī)律設(shè)置物理實驗教學的過程和步驟，那么很容易使物理實驗教學出現(xiàn)教師“講實驗”，雖然也有學生“做實驗”機會，但大多是教師按排下的實驗過程，教師安排實驗動機僅僅為學生有體驗，便于學生完成理論化了的實驗作業(yè)，如是這樣，實驗將流于形式，實驗的教育功能也將無法實現(xiàn)。

其次是教師的基本素質(zhì)影響實驗教學的有效性，教師的語言組織形式會對學生的學習心理產(chǎn)生重要的影響，在實驗過程中，教師的適時夸獎將會極大地增強學生做好實驗的欲望；另一方面，教師簡明扼要的提示，將會給學生的實驗操作帶來啟發(fā)性的指導，讓學生越過最近發(fā)展期。教師的敬業(yè)精神、專業(yè)水平、實驗操作能力也直接影響學生實驗規(guī)范和實驗水準。

3.實驗內(nèi)容與實驗設(shè)備因素分析

實驗內(nèi)容難度的大小和實驗設(shè)備的好壞都會在一定程度上影響著實驗成敗和質(zhì)量高低。如果實驗的難度過大，多次實驗都不曾成功，就會很大程度上挫傷學生的積極性。實驗設(shè)備粗陋和操作難度大，實驗成功幾率就很小，這不僅僅會讓學生沒有成就感，而且產(chǎn)生對實驗內(nèi)容的懷疑，實驗起到的是負面影響。

四、高中物理實驗有效教學的實施

1.放手讓學生自主或合作做實驗

在深刻反思和批判以教師為中心的物理實驗教學基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學生為中心的物理實驗教學策略，研究實驗如何最大化為學生發(fā)展提供的教學、教育功能。研究為實驗提供哪些具體的資源和應(yīng)該采取的措施、步驟、方案等。設(shè)法讓學生多動手做實驗（邊學邊實驗、分組實驗、課外實驗），不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難、解決問題、獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣，增強信心。通過學生做實驗讓學生掌握實驗技能，培養(yǎng)學生的科學精神。

2.選擇符合學情的實驗教學內(nèi)容

根據(jù)新課標對實驗的要求，教師在教學過程中要根據(jù)學生的個體差異、課程內(nèi)容的難度，從多側(cè)面“深挖”實驗?zāi)繕耍_定有效的實驗內(nèi)容。實驗前要求學生預習，堅持“先學后做”，“先學后教”的原則。學生只有了解實驗要求，理解實驗原理，才能在實驗操作中提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能有目標性的能動地完成實驗任務(wù)。

3.準備優(yōu)良的實驗儀器提高實驗成功率

實驗器材是完成物理實驗最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果沒有優(yōu)良質(zhì)量的實驗器材，實驗原理再完美，實驗操作能力再強，也不可能得到正確的實驗結(jié)果。因此，要想切實地進行實驗教學，就必須把實驗器材落實到位，做好充分的準備工作。

五、結(jié)語

綜上所述，物理實驗的有效教學是一項系統(tǒng)工程，需要物理教師創(chuàng)造性地工作，具備先進的教學教育理念，放手讓學生在做中學，選擇獨立或自主的實驗策略以及多元的評價體系，按照學習的心理規(guī)律和學生的知識與能力背景設(shè)置物理實驗的過程與體驗，引導學生在自主做實驗中感知方法，達成學生對知識的真正理解，切實提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，才能最大化地發(fā)揮物理實驗的教學教育功能。

【參考文獻】

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篇8

關(guān)鍵詞　科學實驗　生命倫理　準則

中圖分類號：B82　文獻標識碼：A

科學實驗是推動科學發(fā)展、揭示自然奧秘的重要環(huán)節(jié)，如果科學實驗對人和動物的生命產(chǎn)生了傷害，從倫理學的角度，這是一種“惡”的行為。但為了科學的發(fā)展進步，這種傷害有時是必要的，因此，需要有倫理準則來約束，以在限定范圍內(nèi)的“惡”防止更大的“惡”，防止以科學發(fā)展為名傷害人和動物的生命。

1　關(guān)于人的生命倫理準則不斷完善

當科學實驗以人為對象時，實驗主體與實驗客體的關(guān)系成了人與人之間的關(guān)系，此時涉及人的生命倫理準則作為“人道主義”思想的一部分。人道主義是“善待一切人的思想體系”，其總原則是“將人當人看與使人成為人”，把生命作為人最基本的權(quán)利，因為，“生命本身就是幸?！薄吧旧硎且磺懈＠木C合”。有關(guān)科學實驗中人的生命倫理準則自二戰(zhàn)以后不斷完善，一些國家還建立了完善的倫理審查制度。

1.1　《紐倫堡法典》――關(guān)于人體實驗的第一個倫理準則

二戰(zhàn)期間，亞洲戰(zhàn)場上的日本731部隊，為了研制具有強大殺傷力的生化武器進行了一系列慘無人道的人體實驗：在歐洲戰(zhàn)場上，以門格爾等為首的德國法西斯軍醫(yī)在波蘭奧斯維辛集中進行了令人發(fā)指的所謂醫(yī)學研究，他們借科學實驗之名殺死了大量猶太人、戰(zhàn)俘和無辜者，這些人被納粹統(tǒng)稱為“沒有價值的生命”。二戰(zhàn)結(jié)束后，紐倫堡國際軍事法庭審判了包括23名法西斯軍醫(yī)的戰(zhàn)犯，其中包括多名醫(yī)學教授和高級專家，該法庭針對以科學為名濫殺無辜的現(xiàn)象制定了《紐倫堡法典》?！斗ǖ洹诽岢隽耸畻l規(guī)定，包括醫(yī)學人體實驗必須遵循的目的，醫(yī)學人體實驗應(yīng)當遵循的基本原則，醫(yī)學人體實驗的操作者必須履行的基本義務(wù)。該法典還第一次提出了“受試者自愿同意(即知情同意)”，被視為臨床倫理學與研究倫理學的基本原則。

1.2　《赫爾辛基宣言》――人體醫(yī)學實驗的保護倫理準則走向完善

1964年6月，在芬蘭赫爾辛基召開的第18屆世界醫(yī)學會(WMA)大會通過《赫爾辛基宣言》，全稱為《世界醫(yī)學協(xié)會赫爾辛基宣言》，它是關(guān)于人體試驗的第二個國際文件，比《紐倫堡法典》更加全面、具體和完善?！逗諣栃粱浴奉C布后的1975到2008年，先后進行過8次修改，2008年的修訂版繼續(xù)“沿著提高對受試者保護的道路前行，堅持了更高的倫理標準”，使得涉及人體對象醫(yī)學研究的道德原則不斷完善和充實，修訂本的第二條規(guī)定“雖然宣言主要以醫(yī)生為對象，但世界醫(yī)學會鼓勵參與涉及人類受試者的醫(yī)學研究的其他人遵守這些原則”。它提出了五項原則分別是尊重人、善行、非邪惡性、均衡性、公正性，為人體實驗的倫理準則進一步完善奠定了基礎(chǔ)。

1.3　涉及人類受試者的生物醫(yī)學研究國際倫理準則(CI－OMS)――側(cè)重于應(yīng)用的倫理準則

1982年，國際醫(yī)學科學組織理事會和世界衛(wèi)生組織制定了《涉及人類受試者的生物醫(yī)學研究國際倫理準則》(CIOMS)。該準則于1993年和2002年1月兩次修訂，目的是幫助發(fā)展中國家應(yīng)用《赫爾辛基宣言》的原則。對于涉及不發(fā)達地區(qū)受試者的研究，該原則規(guī)定：研究要著眼于此地區(qū)的健康需要優(yōu)先考慮的問題；確保受試者知情同意：由倫理委員會對試驗進行審查；獨立倫理委員會的成員或顧問應(yīng)熟悉該地區(qū)的風俗和傳統(tǒng)。同時，他對科學和倫理審查委員會的作用和原則有了具體的規(guī)定，如審查委員會應(yīng)獨立于研究組，其成員應(yīng)由多學科、多部門組成等等。

2　關(guān)于動物實驗的生命倫理準則存在爭議

對動物生命體在實驗中的倫理準則已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，但迄今為止尚未有成文的倫理準則，產(chǎn)生爭議源頭是對“動物是否有權(quán)利”這個問題的不同回答，出現(xiàn)了人類中心主義和動物權(quán)利論兩種觀點，并據(jù)此產(chǎn)生出兩種不同的倫理準則：動物實驗合理和動物實驗不合理。

2.1　動物實驗合理――從人類中心主義的立場出發(fā)

人類中心主義認為，動物和地球上其它存在物都可以用來為人類服務(wù)，無論是被食用還是用來進行各項實驗都是合乎道德的。因為人類的道德是僅限于人類范疇的，不適合也不可能擴展到其它生物的領(lǐng)域。人類中心主義使人類日漸成為把握命運的成功者，如在瘟疫的控制和清除、災(zāi)害的預警避險方面已經(jīng)獲得部分的成功。人類中心主義者反駁極端環(huán)保主義者或者動物權(quán)利論者，不認為動物實驗是對動物的迫害，理由在于人類和動物一樣也是生物醫(yī)學研究中的受試者，人類受試者和動物受試者沒有多大區(qū)別。針對動物福利觀點，其辯護理由是“用動物做實驗與講動物福利不矛盾，動物作為人類替難者獻身生命科學，就像在保家衛(wèi)國犧牲的戰(zhàn)士，理應(yīng)受到人們尊重和關(guān)懷”。反對動物權(quán)利論的學者還認為，人類與動物幾乎已經(jīng)無限遠離，動物權(quán)利的過激言論阻礙了科學的發(fā)展。

2.2　動物實驗不合理――動物權(quán)利論

動物權(quán)利論認為人類中心主義者過度強調(diào)人類的社會性，忽視人類的生物性，這就必然忽視人類和其他動物相互依存關(guān)系。代表人物邊沁指出“關(guān)鍵不在于它們是否能推理或說話，而是它們是否能感受痛苦和歡樂”。功利主義哲學家彼得?辛格主張“所有動物的權(quán)力都是平等的”，他提出“最大幸福原則”，主張“動物權(quán)利論”，其推理邏輯為：凡能感到痛苦的都應(yīng)被賦予道德的權(quán)力，動物能感到痛苦。另一位代表認為P?泰勒提出，所有的動物不論它們與人類多么不相似，也都是有著他們自己的利益。有人進而提出“人權(quán)往前推演一步，就是動物權(quán)，就是承認動物也有其生存和發(fā)展的權(quán)利”。

3　科學實驗中生命倫理準則的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1　基于人體生保護準則的應(yīng)用趨于成熟

科學實驗中對人生命的保護逐漸完善和發(fā)展，基本沿著從生命本身的保護到人生安全的保護，從依靠實驗主體自律的保護到專門的機構(gòu)委員會來監(jiān)督實施，上升到倫理委員會這樣一個集體的保護，而且針對不同的人群制定了不同的應(yīng)用準則，如新生兒倫理準則等。

在西方，美國是人體生命倫理應(yīng)用比較成熟的國家，尤其在倫理保護組織建設(shè)上。自1974年成立首屆國家生命倫理委員會，至今已有6屆，它的成立成為保護參與生物醫(yī)學研究者權(quán)利的具體實踐，聯(lián)邦撥款負擔部分運行費用。國家生命倫理委員會的成立，打破了科學家和醫(yī)生在解釋生命倫理價值問題的倫理壟斷地位。

在中國，國家食品藥品監(jiān)督管理局于2003年6月了《藥物臨床試驗質(zhì)量管理規(guī)范》，提出“倫理委員會與知情同意書是保障受試者權(quán)益的主要措施”，此外我國《藥物臨床試驗 質(zhì)量管理規(guī)范》對倫理審查委員會的設(shè)立、組成、審查內(nèi)容，以及審查規(guī)程都進行了明確的規(guī)定。在高危的實驗領(lǐng)域如電離輻射，基于保護受試者或者科學志愿者的權(quán)益的制度和倫理準則也在不斷完善。

3.2　關(guān)于動物生命實驗室倫理審查的應(yīng)用制度在不斷完善

雖然涉及動物實驗的倫理準則尚無定論，但對實驗動物保護日益為廣大科研工作者接受和重視。而且動物生命保護的倫理學研究及其實際應(yīng)用變得不斷重要，“現(xiàn)在的問題不是建不建的問題，而是如何建的問題”。動物保護和動物福利既是保持生態(tài)平衡的需要，也是人類自身利益之所在，有人提出為了規(guī)范人類的行為，有必要立法加以貫徹執(zhí)行。

在我國國家科技部2006年頒布了《關(guān)于善待實驗動物的指導性意見》，其中涉及國際上動物倫理方面“五個自由”原則和“3R(Reduction、Replacement、Refinement)”概念，并建議實驗動物生產(chǎn)及使用單位應(yīng)當建立實驗動物管理委員會。部分科研機構(gòu)也成立了實驗室倫理審查機構(gòu)，以監(jiān)督科研中實驗動物的合理使用，保證實驗動物的使用符合已的規(guī)定。但是，我國的動物實驗生命倫理的應(yīng)用整體上與西方還有一定的差距，需要進一步完善。

隨著社會文明程度的提高，保護生命、善待生命不僅成為廣泛的社會共識，而且也是社會發(fā)展進步的重要標志之一，被科學家所認同。但我們也看到，保護生命的理念同追求精確的科學和指導科學實驗的具體原則還存在沖突。關(guān)于科學試驗中的生命倫理準則問題尤其是動物實驗準則，未來依舊會存在爭議。從人類對自身生命保護的倫理準則的發(fā)展看，動物生命的保護必將不斷完善，其實際應(yīng)用也將不斷成熟，最終實現(xiàn)科技發(fā)展的目標與生命保護的要求和諧統(tǒng)一。

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篇9

關(guān)鍵詞：高中；化學實驗教學；科學探究能力

一、引言

高中化學學習對于一部分學生來說存在難度，枯燥而不好理解，這就需要高中化學教師更加關(guān)注教學方法的改進與創(chuàng)新，幫助學生更好的投入到化學學習中來。高中化學作為一門特殊的實驗性操作學科，以培養(yǎng)學生的科學探究能力為重點，不僅需要學生熟練掌握化學基礎(chǔ)知識，而且需要學生靈活的應(yīng)用基礎(chǔ)知識。讓學生在化學實驗探究過程中，不斷地探索化學世界的奧秘，提升自身勇于探索的精神，更好地學習高中化學知識。

二、高中化學實驗教學的價值分析

高中化學實驗教學的價值主要體現(xiàn)在三個方面：第一，高中化學實驗的教學論價值。高中化學是一項相對枯燥的學科，知識內(nèi)容需要理解的同時還需要大量的記憶。高中化學實驗的加入可以給學生帶來更多的學習樂趣，提升學生學習化學的興趣。高中化學實驗教學過程中需要對學生進行化學實驗設(shè)備的講解，保障學生在進行化學實驗時的安全性，讓學生在化學實驗的操作過程中不斷掌握更多的化學知識，當學生再遇到化學中的疑難點時，就會自主進行實驗操作，探索其中的奧秘。第二，高中化學實驗存在認識論價值，高中化學是一門知識與實驗相結(jié)合的學科，高中化學課本中的基礎(chǔ)理論知識需要化學實驗的支撐，化學實驗的操作可以有效地降低學科難度，更有助于學生鞏固基礎(chǔ)知識，讓學生更容易通過化學現(xiàn)象理解化學知識，提升學習探索的能力。第三，高中化學實驗存在方法論價值，做化學實驗是學生動手操作的良好平臺，通過化學實驗學生可以了解化學問題的實驗方法論，對于化學科學知識有更加強勁的探索動力。化學實驗操作更是讓學生進入科學實驗世界的必經(jīng)之路。

三、高中化學探究式實驗教學中存在的問題

（一）缺乏對探究式實驗教學的重視程度

當前，我國高中化學教育受到應(yīng)試教育的影響，一部分化學老師對高中化學的教育方面存在著應(yīng)試為主，實驗為輔的做法，對于實驗教學缺乏重視，甚至在黑板上畫幾個小試劑瓶就當作實驗教學了?；蛘呤歉咧谢瘜W教師自己給學生操作好實驗結(jié)果，讓學生只對現(xiàn)象進行觀察，卻沒有讓學生親自實驗。除此之外，學校領(lǐng)導缺乏對于化學實驗教學的重視，并沒有投入充足的經(jīng)費進行化學儀器以及化學設(shè)備的購買以及更新，導致高中化學課本中一些必要的化學實驗沒有正常地開展。

（二）探究式實驗教學水平不高

目前，我國一部分學校開始開設(shè)了探究式實驗教學的必要課時，一部分化學教師只是擅長理論教學，缺乏對于化學實驗教學的經(jīng)驗。當學生在進行化學實驗時沒有將趣味性融入到探究式實驗教學的課堂中，學生做完實驗之后更沒有及時地對化學知識進行歸納和補充，也不對學生的實驗報告進行要求，并不能讓學生感受到實驗教學的真諦，只是接觸到了一點皮毛，失去了探究式實驗教學的意義。

四、優(yōu)化化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的具體措施

（一）提高對探究式實驗教學的重視程度

所謂探究式實驗教學是指老師通過對學生的指導，讓學生對化學實驗充滿興趣的同時能夠規(guī)范準確的進行化學知識的科學探究。學校領(lǐng)導以及化學教師應(yīng)該提升對于化學實驗教學的重視程度，學校領(lǐng)導應(yīng)該積極地加大對探究式實驗教學的資金支持以及物資支持，化學教師應(yīng)該摒棄應(yīng)試化學教學的錯誤思想，重視化學探究式實驗教學，合理安排探究式實驗教學的課時比例，除此之外，對于學生在實驗操作過程中遇到的問題，教師應(yīng)該一邊給予指導，一邊鼓勵學生自主進行探索，提升學生對于探究式實驗的興趣，鼓勵學生不斷提升自己的實驗探究能力。

（二）倡導小組合作探究教學，培養(yǎng)學生自主探究能力

小組合作探究教學是我國新課標倡導的一種教學方式，高中化學探究式實驗教學應(yīng)該將這種教學方法融入進去，讓學生自主進行實驗探究組合，培養(yǎng)學生的合作精神，對于探究實驗中遇到的問題可以進行小組討論，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在小組內(nèi)自主提出實驗問題、進行實驗方案的構(gòu)建、共同搜集實驗信息資料，以小組為單位充分地進行實驗探究活動的自主性開展，教師作為一個指導者，對于學生在小組合作學習中存在的問題及時地指導和規(guī)范，讓學生在輕松快樂的氛圍中不斷提升合作能力以及自主探究能力。

五、總結(jié)

高中化學實驗教學是化學教學工作中的重要模塊，一部分高中生雖然可以在化學考試中取得理想的分數(shù)，但是化學實驗探究能力卻不強，也就造成了化學學習的死板化，不僅不利于學生更深層次的化學學習，更不利于學生的全面發(fā)展。高中化學實驗教學是一個系統(tǒng)性的工程過程，需要化學教育工作者不斷地進行學習和總結(jié)，提升學生的科學探究能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學生。

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篇10

關(guān)鍵詞：學科競賽；工程實踐能力；實踐教學

作者簡介：裴九芳（1980-），女，安徽寧國人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，講師；

王海（1976-），男，安徽馬鞍山人，安徽工程大學機械與汽車工程學院機械工程系主任，副教授。

基金項目：本文系2011年安徽省級特色專業(yè)“測控技術(shù)與儀器”、安徽工程大學教研項目“以課外科技活動促進測控專業(yè)實踐教學改革”（項目編號：2012xjy45）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0132-02

一、測控專業(yè)開展學科競賽的目的和意義

測控技術(shù)與儀器專業(yè)作為一門新興的交叉學科，不僅要求學生系統(tǒng)地掌握領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)，包括機械學、電子學、光學、計算機測量與控制等基礎(chǔ)知識，而且還需要掌握光、機、電、計算機相結(jié)合的測控技術(shù)工程實踐能力和試驗研究能力。目前，雖然測控專業(yè)已具備較完整的實踐教學體系和內(nèi)容，如綜合性實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等，但教學效果不盡如人意。如實驗設(shè)備利用率低，各門課程一般只有2～3個實驗，造成實驗設(shè)備大部分時間的浪費；實驗時間一般較短，實驗考核還沒有完全納入課程考核體系，使得學生做實驗的主動性不高，實驗達不到應(yīng)有的效果；校外專業(yè)實多僅提供參觀且時間短，學生進行的生產(chǎn)實習多流于形式，與既定目標脫節(jié)；畢業(yè)設(shè)計一般安排在學生在校學習的最后階段，與學生找工作、考研在時間上相沖突，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力也大打折扣。

由于實踐教學環(huán)節(jié)不能保質(zhì)保量的完成，使得學生不能應(yīng)付來自工程領(lǐng)域的各種實際問題。因此研究新形勢下如何提高本專業(yè)學生的工程實踐能力，體現(xiàn)本專業(yè)的特色，促進本專業(yè)更快更深的發(fā)展，是一個亟待解決的問題。

大學生學科競賽是在課堂教學的基礎(chǔ)上，以競賽的方式培養(yǎng)學生的工程實踐能力和綜合運用專業(yè)知識的能力，引導學生在完成競賽任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新精神的課外科技活動。對于營造創(chuàng)新教育的良好氛圍，推進校風、學風建設(shè)，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，激發(fā)學生的興趣和潛能等方面都具有重要作用。

安徽工程大學機械與汽車工程學院根據(jù)測控專業(yè)特點組織學生參加的競賽項目主要有：全國大學生電子設(shè)計競賽、全國大學生智能汽車競賽（飛思卡爾杯）、全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等。電子設(shè)計大賽主要以模電、數(shù)電、單片機、電子測量和電力轉(zhuǎn)換等知識為基礎(chǔ)搭建一個實際的控制系統(tǒng)。通過親身參與和指導比賽發(fā)現(xiàn)，學科競賽不僅是對參賽學生綜合實踐能力和水平的全面檢驗，更是對專業(yè)實踐教學效果的全面檢驗。學科競賽能大大提高學生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和綜合能力，可以營造良好的學習氛圍，促進學校的校風、學風建設(shè)，并帶動了教師業(yè)務(wù)水平的提高。

1.學生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力及綜合能力得到提高

學科競賽具有很強的實踐性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、實驗操作能力及創(chuàng)造能力。學生在這個過程中查閱資料，搜集信息，不斷的進行思考、試驗，使得學生的創(chuàng)造性思維得到不斷的提高和發(fā)展。如電子設(shè)計大賽，學生需要親自設(shè)計方案，然后對各個組成部分進行設(shè)計與實現(xiàn)，硬件部分包括電子元器件的購買、選擇，電路的設(shè)計，各個引腳的焊接、檢查，軟件部分包括流程圖的設(shè)計、程序的編制與檢查及程序的下載執(zhí)行等各個環(huán)節(jié)，這個過程大大鍛煉了學生的實踐能力。再如智能車比賽，除了廠家提供的車體主體框架外，其他部分如傳感電路、電源電路、驅(qū)動電路等都需要學生進行設(shè)計與實現(xiàn)。智能車的速度控制一直是難點之一，學生為了提高車子視野的寬度和距離，實現(xiàn)車體提前轉(zhuǎn)彎，利用了各種控制算法進行實現(xiàn)，創(chuàng)新能力和動手能力大大提高，目前包括電路的PCB板制作都由學生獨立完成，學生設(shè)計的電路可靠性水平有了大大提高，促進了他們對測控電路、傳感器技術(shù)等理論知識的學習和理解，綜合能力也大大提高。

2.培養(yǎng)合作意識，加強團隊精神，促進共同學習

學科競賽都是集體性活動，以小組為單位分工合作、共同完成。在活動過程中，每個人都可以提出自己的意見和見解，而且還可以利用別人的見解來激發(fā)自己的靈感，這樣能夠填補人的知識空隙，促進大家共同學習、共同進步。團隊精神是一個集體團結(jié)的象征，是綜合實力的體現(xiàn)，是進行重大科研項目攻關(guān)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代學科發(fā)展越來越顯現(xiàn)交叉、融合、綜合性特征，多人共同完成一項科研工作的方式比以往任何時候都多。

3.良好的學習氛圍和優(yōu)良的學風

通過競賽，一部分較為優(yōu)秀的學生在群體中突顯出來，這些學生學習能力強，取得的效果明顯，尤其是在獲獎之后會產(chǎn)生強烈的示范作用和影響力。在示范形象的帶動下，學習的整體氛圍就被帶動起來，大家你追我趕，共同進步，自然就創(chuàng)造了良好的學風。

4.促進教師水平的提高

開展大學生學科競賽離不開教師的指導。實踐經(jīng)驗證明，指導教師水平越高、能力越強，學科競賽越容易獲得好成績。學科競賽的題目一般具有實踐性和綜合性的特點，難度較大，對教師的業(yè)務(wù)水平要求較高，勢必促使教師更努力地進行專業(yè)研究和勤奮學習，不斷提高專業(yè)水平。

二、學科競賽面臨的問題與對策

1.組織制度有待于完善，管理有待落實

完善的組織機構(gòu)和健全的制度機制是深入開展學科競賽活動的重要保障。目前測控專業(yè)進行的學科競賽還未明確具體的職責，經(jīng)費來源與管理還不是很規(guī)范，競賽的組織、協(xié)調(diào)和規(guī)劃也做得不到位，尤其是對學生的科技社團管理不到位，指導不夠。

在專業(yè)教師少的現(xiàn)狀下，為了建立健全組織制度，需要上級領(lǐng)導重視學科競賽，督促制定明確的規(guī)章制度，明確經(jīng)費管理，制定獎勵辦法，由專人專時進行指導、教學和管理，使之正?；⒅贫然?，并開設(shè)一定的與實踐相關(guān)的選修課、實驗課，供學生加強專業(yè)學習，補缺補差。

2.激勵機制有待加強

目前學校對學科競賽出臺了一定的激勵機制，但較籠統(tǒng)，而且都是基于競賽完成獲獎后的獎勵，沒有考慮競賽的啟動經(jīng)費、管理經(jīng)費、設(shè)備使用耗材等，競賽設(shè)施和環(huán)境還相當艱苦，教師一般都是拿上屆的獎勵作為下屆競賽的啟動經(jīng)費，經(jīng)費緊張則調(diào)動不了教師和學生的參與熱情。為了提高競賽的水平和參與力度，學校和院系應(yīng)逐步加大對啟動資金、運作資金的扶持力度。

3.實驗室有待完全開放

目前的學科競賽中電子設(shè)計競賽、智能車比賽、機械設(shè)計競賽等，都要求學生在具備理論知識的基礎(chǔ)上動手制作產(chǎn)品。從目前開設(shè)的實驗課程來看，時間和內(nèi)容上還遠遠不能滿足比賽需求。而實驗室配備有相應(yīng)的設(shè)備，如果制定詳細的實驗管理制度，全天候地面向?qū)W生開放，可使學生利用課余時間在實驗室練習制作電路、軟件編程調(diào)試等，從而為學生提供了良好的實踐條件，大大提高了實驗設(shè)備的利用率。

4.以學生為主體的基地建設(shè)缺乏引導

目前測控專業(yè)形成的學生科研團體是由有科研興趣的學生自發(fā)組織形成的科研小組，根據(jù)競賽要求進行實驗和研究，目前還缺乏專業(yè)教師的定期指導和幫助。以學生為主體的形式由于沒有教師的跟蹤指導，實踐過程會產(chǎn)生很多的問題，短時間還沒有能力去完全解決，造成學生興趣逐漸下降，進展緩慢，堅持下來的學生不多，科研團體的優(yōu)勢也沒有充分發(fā)揮出來。因此，需要有專業(yè)教師定期指導，指導的內(nèi)容應(yīng)該與已有的實踐教學體系掛鉤，如規(guī)劃以培養(yǎng)學生的興趣和專業(yè)基礎(chǔ)為目的的一、二年級的設(shè)計、實驗與制作開放實踐內(nèi)容，加深他們對模電和數(shù)電的理解與認識；規(guī)劃以各大賽事往屆參賽題目為依托的面向三年級的綜合應(yīng)用性實踐內(nèi)容，讓學生們將所學的電路、傳感器、單片機以及控制等內(nèi)容應(yīng)用于實踐，幾位學生共同合作來完成一個相對完整的課題或項目；規(guī)劃面向大四學生的綜合實驗創(chuàng)新項目和畢業(yè)設(shè)計課題等。

5.各個學科教師有待加強溝通，教師水平有待加強

雄厚的師資力量是保證學科競賽取得好成績的保證。目前安徽工程大學各個學院組織競賽時，即使同一個賽事，如智能車比賽，電氣學院、機械學院、計算機學院都在組織學生參加，各自為政，沒有進行深入的交流，知識體系不能夠互補、共同提高，成為阻礙教師和學生水平提高的重要影響因素。

為了保障競賽取得好成績，需要由校方組織，召集參賽的教師和學生進行合作研究，例如電子設(shè)計大賽，機械部分可由機械學院主力完成，而電子電路部分可由電氣學院主力完成等。這樣各專業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，能力互補，將會大大提高比賽成績。

三、結(jié)語

通過不斷組織開展學科競賽，測控專業(yè)學生成立了機器人協(xié)會，參加了多屆比賽，獲得了許多獎項。為了提高學科競賽水平，使競賽積極健康的持續(xù)開展，有必要重視學科競賽，嚴格管理，才能大力提高學生的參與熱情，普遍提高測控專業(yè)學生的實踐能力。

參考文獻：

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