導語：如何才能寫好一篇化學趣味實驗方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】化學實驗；電教手段；課堂教學；輔助作用

一、引入化學實驗，給課堂添活力

在初中化學教學中，化學實驗是學習化學的必要手段?？梢耘囵B(yǎng)學生觀察與實驗能力、科學探索能力，并讓學生在趣味實驗中感受化學的魅力與趣味，在不知不覺中培養(yǎng)學生學習熱情。

首先，巧用演示實驗，營造神秘、愉悅的學習氛圍，對引發(fā)學生化學學習熱情、操作指導、思維啟發(fā)、加深知識理解、發(fā)掘化學規(guī)律等方面有著十分重要的作用。

其次，組織學生實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、實驗操作能力、合作學習精神。如教學“二氧化碳和一氧化碳”，探究二氧化碳性質的時，教師可演示趣味實驗“跳動的硬幣”。而后呈現(xiàn)可樂汽水，提問引思：可樂中出現(xiàn)的氣泡是什么氣體？學生猜想假設，不少學生會想到是二氧化碳，再討論交流，說說檢驗二氧化碳的方法，并選取有關器材，設計實驗方案，歸納二氧化碳的性質。繼續(xù)誘導，進入后續(xù)探究性學習活動。提問：①可樂中有二氧化碳，那怎樣用實驗驗證二氧化碳可溶于水呢？小組合作，設計可行的實驗方案，再組際互相交流，陳述設計思路與實驗步驟，師生共同完善改進，明確實驗方案，并分析實驗后礦泉水瓶子變癟的原因。②二氧化碳溶于水的過程中發(fā)生化學反應了嗎？引導學生說說判斷依據，猜想新的生成物是什么？猜想前，教師演示在石蕊試紙上滴加鹽酸溶液，引思：碳酸也可讓紫色石蕊試液變紅。那“碳酸飲料”中是否存在碳酸，又是如何形成的？引導同學們在紫色石蕊試紙上滴入變癟礦泉水瓶子中的液體，推測：之前獲取的液體中有碳酸、水、二氧化碳，那么是哪種物質讓石蕊變色了呢？討論分析，明確實驗方案。這樣，通過演示實驗，可吸引學生，加深知識理解；而通過學生實驗，可訓練學生的實驗設計能力、觀察思考能力、評價能力、探究能力以及表達能力。

另外，在初中化學教學中，教師還可結合生活實際，引入有關的生活實例。如教學“金屬的化學性質”時，引入情境：現(xiàn)在有些不法分子以黃銅冒充黃金從事詐騙活動，引導學生討論：為什么有些人會上當？你們是否可設計一個實驗方案來鑒別真假黃金？這樣，將理論知識與實際聯(lián)系起來，喚起學生探究欲望?；蛘咭肴の豆适?、傳說，給課堂潤色。

二、運用電教手段，給課堂添趣味

現(xiàn)代化電教手段，如電腦、投影儀、幻燈片等被廣泛運用于各教學領域，對課堂教學起著有效的輔助作用。在初中化學教學中，教師也可適當運用多媒體技術，給課堂增添趣味。

第一，利用多媒體，巧設情境，自然導入。如教學“二氧化碳和一氧化碳”時，借助多媒體巧設學習情境：播放“用滅火器滅火”與“用飛機噴灑干冰進行人工降雨”的錄像，提問學生滅火器、人工降雨運用了哪些物質？自然導入，板書課題。繼續(xù)誘導：二氧化碳占大氣體積的0.003%，是否會減少？過多會怎樣？讓學生觀看課件：科學家二十年后地球環(huán)境的預言，受到震驚，對CO2的性質及其環(huán)境的影響產生強烈學習欲望。（本課有較多的學習內容，如二氧化碳和一氧化碳的化學性質與物理性質、對環(huán)境的影響等，教師如果只是一一列舉，整個課堂會顯得呆板沉悶，而播放用二氧化碳滅火、用干冰進行人工降雨動畫，可快速吸引學生，調動學生對二氧化碳的性質與用途的探究欲望）。

第二，借助多媒體，動畫演示，感知過程。在化學教學過程中，有些化學實驗或化學現(xiàn)象不能直接搬到課堂上，此時，教師可借助多媒體等電教手段進行動畫演示，讓學生觀察思考。如教學“生活中常見的鹽”時，教師可利用多媒體制作課件，借助有關視頻資料，讓學生觀察氯化鈉的制取過程、鐘乳石與石筍的形成，促進視聽結合，刺激多種感官，吸引學生注意，引發(fā)探究欲望。

第三，利用多媒體，改變學習方式，促進師生互動交流。在初中化學教學中，通過信息技術，可以給學生創(chuàng)造更廣闊的學習空間，有助于培養(yǎng)的學生自主學習與合作學習，轉變學習方式，學會利用網絡技術收集所需信息，通過數(shù)據處理技術繪制圖表、分析數(shù)據等。如學習“生活中常見的鹽”，食鹽有多中用途，教師可要求學生課前利用網絡等渠道認識食鹽的用途，圍繞“食鹽的妙用”課題制作資料卡片，課堂上展示學習成果，教師可結合學生收集的資料，引導他們總結氯化鈉在食品、醫(yī)療等方面的用途。

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關鍵詞：化學實驗；趣味性；啟發(fā)性；探究性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-069-1

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學的感性認識主要靠化學實驗提供，所以說，重視化學實驗是素質教育的重要標志。不斷深化實驗改革，尤其從化學實驗方法，實驗儀器裝置的改進，創(chuàng)新角度加強化學實驗教學，是實施素質教育的有效途徑。

一、提倡啟發(fā)式教學

教師倘若在教學中能對教材中列舉的實驗靈活使用，做些改進和革新，則能啟發(fā)興趣，更能吸引學生的注意力，激發(fā)觀察實驗的動力。

“用實驗啟發(fā)學生，通過實驗引導學生思考總結?！崩纾鹤寣W生設計一個制取Fe（OH）2并能觀察到白色沉淀的實驗方案，學生的方案肯定不一。教師不要過早地給予肯定或否定，而是要進行啟發(fā)誘導，分組討論，然后再評價方案優(yōu)劣，評判實驗技能，以肯定成績和鼓勵為主，使學生深刻理解知識的運用。啟發(fā)式實驗教學使學生懂得“看――做――想”的統(tǒng)一，充分調動了他們的主動性和積極性，促使他們自覺地發(fā)展智能、情感和意志的認識活動，從而促使他們全面發(fā)展。

雖然，教師實驗備課量增加了些，但對每個學生說是受益匪淺，學到了追求真理的方法。

二、提倡探究式教學

本環(huán)節(jié)著重引導學生分析和處理化學實驗所獲得的信息，探究實驗現(xiàn)象產生的原因，從定性、定量的角度找出內在聯(lián)系，抽象歸納、邏輯地總結成規(guī)律，即得出正確的結論，突出訓練學生的思維能力，這是實驗教學改革的核心。

例如：在《化學?必修1》中，講到氯氣的性質Cl2+H2OHCl+HClO，HClO因其氧化性，所以HClO具有漂白性，同時氯水又具有酸性。綜合以上兩點，教材中安排了氯水的漂白作用的實驗，氯水能使有色布條或紙條、有色花瓣等褪色。在此基礎上，教師是否可以進一步啟發(fā)學生，安排以下實驗，討論究竟是因為氯水的酸性還是因為HClO氧化性引起的褪色。

器材：燒杯、膠頭滴管

藥品：NaOH溶液、氯水、酚酞試劑

操作過程：將氯水逐漸滴加到盛有已滴加酚酞試劑的NaOH溶液的燒杯中

現(xiàn)象：溶液褪色

[討論]：是什么原因引起溶液的褪色

可能原因：1.氯水呈酸性，中和了NaOH，使紅色褪去；

2.氯水具有強氧化性，使紅色褪色

[學生思考]：如何驗證使哪一種原因引起的溶液褪色？

方法：向褪色后的溶液中返滴NaOH溶液，

（1）若溶液又恢復紅色，則是因為原因1

（2）若溶液不能恢復紅色，則是因為原因2

通過此實驗，不斷地給學生以啟發(fā)，引發(fā)探究，增加實驗過程中的思考性及趣味性。

又如：引導學生運用辯證觀點從化學鍵、化合價、離子反應、氧化還原反應、反應熱、物質的量濃度等不同角度認識硝酸的不穩(wěn)定性和氧化性，概括出一些規(guī)律，如稀硝酸比濃硝酸穩(wěn)定，濃硝酸比稀硝酸氧化性強，硝酸跟金屬反應的定量關系、還原產物規(guī)律等。在探討研究的平和氣氛中，蘊涵著無窮趣味，在教師的一步步的嚴謹邏輯關系引導中，培養(yǎng)學生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質就會慢慢形成。

三、提倡趣味性實驗教學

在教材中有許多反應，若能聯(lián)系生活實際，在反應原理的基礎上，真正地做一做實驗，這樣既能幫助學生深刻體會化學基本原理，又能全面地激發(fā)他們研究化學的興趣，更能符合素質教育及教學大綱基本素質要求理論聯(lián)系實際的初衷。

例如，在《化學?必修1》中介紹反應：2Na2O2+2H2O4NaOH+O2和2Na2O2+CO22Na2CO3+O2。教師可以設計如下的實驗，水和CO2常用于滅火，但下面卻要用它們來點火：

儀器：鐵架臺（附鐵圈）、石棉網、脫脂棉、膠頭滴管、燒杯

藥品：Na2O2、H2O

操作過程：

1.將Na2O2粉末用脫脂棉包好，置于鐵圈上的石棉網上

2.用膠頭滴管向脫脂棉上逐滴加水

現(xiàn)象：脫脂棉燃燒

解釋：Na2O2和H2O發(fā)生反應放出氧氣，同時放出大量的熱，使脫脂棉的溫度升高到著火點，滿足燃燒的條件。

對于反應2Na2O2+CO22Na2CO3+O2可設計如下的實驗：

儀器：鐵架臺（附鐵圈）、石棉網、脫脂棉、導管

藥品：Na2O2

操作過程：

1.將Na2O2粉末用脫脂棉包好，置于鐵圈上的石棉網上

2.向脫脂棉中吹氣

現(xiàn)象：脫脂棉燃燒

解釋：人體呼出的CO2與Na2O2反應放出氧氣，同時放出大量的熱，使脫脂棉的溫度升高到著火點，滿足燃燒的條件。

設計這兩個有悖于生活常理的實驗，不僅活躍了實驗課的課堂氣氛，同時也加深了同學們對這兩個反應原理的理解，拓寬了視野的同時也鞏固了知識，與此類似的例子還有很多。

篇3

1．實驗中的異?，F(xiàn)象

化學實驗教學比較靈活，受多種因素的影響，實驗演示不會百分百成功．實驗過程中常常出現(xiàn)異常情況，即使教師做了充分的課前準備，仍然可能出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象．面對這種情況，教師要靈活應對，敢于面對失敗，引導學生探索實驗失敗的原因，把失敗的實驗轉化為一種教學資源，鍛煉學生的思維能力，同時培養(yǎng)學生尊重事實的素養(yǎng)，提高學生的探索能力，體現(xiàn)素質教育中學生與教師共同學習、成長的理念．新課標下課堂的主體是學生，在化學實驗過程中不同的學生可能會出現(xiàn)不同的異常情況，這時出現(xiàn)異常的學生就會產生疑問，這些疑問就是教學資源的一種形式，教師要充分利用這一資源，解答學生的疑問，讓學生自己探索出現(xiàn)異常的原因，教師耐心引導求證，積極鼓勵學生提出問題，讓學生在探索中找到真知，在愉悅中解決問題，培養(yǎng)學生迎難而上、積極探索、發(fā)散思維的能力以及改進實驗的能力．

2．引導學生設計實驗方案，捕捉生成性資源

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【關鍵詞】初中化學；趣味實驗；設計

學習化學，死記硬背各種函數(shù)周期表或化學公式是沒有用的，另外由于一些化學實驗的操作流程比較煩瑣，期間摻雜了大量公式和化學反應，這些東西是學生平常極少接觸到的，加上化學本身比較乏味，提不起學生對化學和化學實驗的興趣甚至產生反感。因此在初中的化學課堂上，要認真研究化學實驗的設計方式，使化學實驗充滿趣味性，化學現(xiàn)象也是經常發(fā)生在學生身邊的常見事物，以此提高學生對化學的興趣。

一、在目前的初中化學實驗中存在的缺陷

（一）實驗過程引不起學生的興趣

在很多的初中學校里，授課教師在組織進行化學實驗時，太過于死板地按照教學方案進行實驗流程。對于初中時期的學生來說，與他們身邊息息相關的地理、歷史和生物等課程不同，化學這門課程包含了太多復雜的化學公式和各種元素周期，這些事物本身離他們較遠，因此很難提起對化學以及化學實驗的興趣。死板地按照課本進行化學實驗，使實驗過程毫無趣味性。實際上，我們在保證化學實驗的嚴謹性時，應該適當加入一點趣味性因素，這種趣味性也不會影響化學實驗的結果。如果授課教師太過于死板，過分注重教學的嚴謹性，忽略了學生的感受，就不能準確地把握教學重點，學生也提不起絲毫興趣，達不到教學效果。

（二）學生參與實驗較少

由于很多學校缺乏足夠的器材供每名學生進行化學實驗，所以很多時候從頭到尾都是教師一個人在操作，學生只能在旁邊觀看。這樣學生就無法熟練掌握具體的實驗過程，對實驗過程中的細節(jié)也不了解，所以很難理解。一些教師做實驗的速度太快，沒有一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)詳細講解，學生往往就會對實驗背后的化學知識一知半解，甚至一竅不通，只能隨聲附和，人云亦云，這樣的化學實驗根本沒有任何效果。

二、化學趣味實驗

（一）把化學實驗和生活緊密相連

在化學實驗室里，使用的各種儀器會讓學生產生化學離我們很遙遠的感覺，讓學生在不自覺中提高了學習化學的難度。為了讓學生真正了解化學實驗，我們可以把發(fā)生在日常生活中的各種現(xiàn)象從化學的角度進行講解。同樣，教師在進行化學實驗時，可以一邊操作，一邊把發(fā)生的現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象結合起來，使學生發(fā)現(xiàn)化學的趣味性，主動把化學和身邊的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來。

（二）創(chuàng)新實驗方法

有一些化學實驗，不僅操作流程較為煩瑣，還具有一定的危險性，在課堂上不適合進行，并且一些實驗結果用肉眼很難發(fā)現(xiàn)。對于這些類似的實驗，很多教師就直接省略了實驗步驟，依據教材對學生進行講解，化學本身難度就比較高，一些學生通過實驗都很難掌握化學，單憑教師的講解就更加困難，直接影響到學生對化學的掌握情況。為了讓學生展示實驗結果，提高對化學的理解，又避免一些實驗產生的危險性，所以通過其他方法向學生展示。比如使用網絡設備播放化學實驗視頻，向學生展示實驗操作的整項流程和實驗過程中發(fā)生的各種現(xiàn)象以及實驗結果，學生如果對實驗過程不夠熟悉，可以反復播放教學視頻，具有傳統(tǒng)的化學實驗不具備的效果。特別是在實驗實際操作過程中，一些化學現(xiàn)象往往是一閃而過的，觀看化學實驗視頻就彌補了這種缺陷。

（三）采取多種實驗方法

同一種化學結論，往往可以通過多種不同的化學實驗得出。有些學生在實驗過程中會遇到難以解決的問題，經常性地使用一種實驗方法也不利于學生對知識的全面掌握。所以教師可以設計多種化學實驗，讓學生感受到化學的神奇之處，并鼓勵學生通過自己的理解和創(chuàng)新，在保證安全的基礎上，自己創(chuàng)造出新的實驗方法，促進化學的發(fā)展和進步。

三、日常生活中的化學趣味實驗案例

由于化學與生活的息息相關，在學習物體構成的相關知識時，教師可以讓學生在自己家中做豆腐，相比于復雜且無味的實驗室中的化學實驗，這種方法更可以激發(fā)學生的積極性和興趣，實驗結果的成功也會增強學生的自信心和成就感。教師可以讓學生先把黃豆提前泡在水中浸泡一天，然后在第二天把黃豆打爛攪碎，把產生的各種殘渣倒掉，這樣就可以產生較為純凈的豆?jié){。再讓學生把燒好的石膏碾成粉末狀態(tài)，然后加入適量的清水形成石膏漿，再把石膏漿倒進豆?jié){里面，經過幾個小時的化學反應后豆腐就形成了。這種充滿趣味性的實驗方法和實驗結果，可以激發(fā)學生對化學的強烈好奇心，自己主動查閱資料了解其中蘊含的化學知識，也間接鍛煉了動手能力。

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關鍵詞：實驗探究教學；探究能力；學生主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-226-01

初中化學雖是化學教育的啟蒙教育階段，也是初中課程的重要組成部分，就其內容而言不僅涉及到化學學科體系中的各項基礎知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭。實踐證明，在化學探究性學習中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學的知識儲備，具有明顯的開放性。

一、實驗探究教學的優(yōu)點

所謂實驗探究教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過 發(fā)現(xiàn)問題，做出假設，自己設計實驗方案，進行實驗操作驗證假設是否成立，然后進行歸納、總結規(guī)律的一種教學模式。其基本結構具有下述三大優(yōu)點：

1、有利于培養(yǎng)學生的學習興趣?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。在初中化學教學中實施實驗探究教學是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。實踐證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知欲。探究《二氧化碳的性質》的一節(jié)課中，我根據教學重點設計實驗，提出富有啟發(fā)式的問題，引導學生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實 驗有機結合起來。

2、有利于突出學生的主體作用。傳統(tǒng)初中化學實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學生觀察現(xiàn)象，并歸納物質的性質，這樣學生只是被動、消極的接受知識，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標和方向。而實驗探究教學則是在足夠的時間和空間范圍內，在教師的引導下，學生查找資料，設計實驗方案并進行實 驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。在《質量守恒定律》一課的教學中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學法來處理。上課前教師首先準備好所需實驗儀器，由學生自己設計實驗方案，探究化學反應前后各物質質量總和的關系，然后分析數(shù)據得出結論。這樣充分調動學生學習的積極式和主動式，充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、實驗探究教學的策略

“以實驗為基礎”是化學學科的基 本特征。初中化學課程中的化學實驗，從本質上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產生化學問題，能對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；另一方面學生通過實驗研究，能掌握化學基礎知識和基本 技能，初步學會化學研究的實驗方法，培養(yǎng)自主探 究能力。

1、增強實驗趣味性?！芭d趣是最好的老師”，實驗的趣味性是提高學生探究精神的良好途徑。如在學習酸和堿的化學性質之前，我先表演一小魔術：在黑板上掛一張“空”的白紙，當依次向紙上噴灑無色溶液A（水）B（氫氧化鈉溶液）后，一 朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學生的驚嘆聲中，我又繼續(xù)噴灑無色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個魔術觀察過程中，學生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發(fā)現(xiàn)權交給學生，使學生思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高。

2、探索實驗最優(yōu)化。教材中有些實驗操作方法在學生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經常鼓勵學生：實驗方法需要創(chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對其不足之處加以改進。

在探究MnO2對H2O2溶液的催化作用時，學生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復燃。反復幾次，結果相同。學生在分析過程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H2O2溶液產生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學生經討論后設計出以下方案（1）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。

學生在觀 察實驗現(xiàn)象――提出猜想――設計實驗方案――進行實驗操作――得出實驗結論的學習過程中，敢于提出質疑，其中評價方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)能夠很好體現(xiàn)學習的深度，發(fā)展探究能力。通過多次探究，讓師生有了共同學習的平臺，更加激勵學生的探究精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

3、起步之時就要在學生大腦里建立“觀察與分析實驗現(xiàn)象”的思維模型。《觀察和描述──對蠟 燭及其燃燒的探究》實驗，是新教材上冊安排的第一個“活動與探究”實驗，目的是在同學們大腦里建立“觀察與 分析實驗現(xiàn)象”的思維模型，它體現(xiàn)在三個層次。其一是橫向思維模型：本實驗中的內容是“關注物質的性質──關注物質的變化──關注物質的變化過程及其現(xiàn)象”。其二是縱向思維模型：即根據以上“三個關注”逐一展開的具體內容。其三是解剖思維模型：它是對實驗局部的特點的品析與記憶。

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一、幫助學生掌握常用化學實驗的基本技能

初中學生的化學實驗能力很薄弱,動手實驗的能力很差,因此,需要教師要教給學生一些基本的實驗技能,包括各種常用儀器和常用藥品的使用方法,避免使用不當造成人員和財產的損失；具體指導一些基本的實驗操作技能。此外,對一些特殊的材料、儀器和試劑,以及實驗的目的和原理都要加以必要的說明。掌握了基本技能后,還要指導學生根據實驗目的要求進行實驗方案或步驟設計,然后進行小組討論,指出實驗設計方案中的不足以及注意事項,最后要求學生嚴格按實驗步驟操作,并記錄實驗現(xiàn)象、寫出實驗報告。經過一段時間的嚴格訓練后,會使學生養(yǎng)成嚴謹、良好的實驗態(tài)度和習慣,使實驗教學落到實處。實驗教學中,無論是教師演示實驗,還是指導學生實驗,處處、時時、事事都要體現(xiàn)教師的言傳身教,將化學實驗的基本技能潛移默化的傳授給學生,從而達到實驗教學目標。

二、盡量讓學生參與實驗

化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作?；瘜W課本中多數(shù)演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可讓學生自己去做。如在學氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備了實驗室制取氫氣和氧氣的基礎，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進行實驗操作，教師細心觀察學生的操作并做個別必要指導。這堂課學生學習的積極性很高，比教師在講臺上演示，學生只觀看效果要好的多。再如《溶液》一章，概念多，條件多，學生不易理解和掌握，對進行溶液計算的教學造成很大困難。針對這一點，我采用了讓學生參與演示實驗的教學方法：凡有關概念和計算的實驗一律讓學生動手去做，教師只是恰當?shù)囊龑W生分析，使學生掌握概念的內涵和外延及規(guī)律。由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以理解掌握得比較深刻，取得了良好的教學效果。

三、運用現(xiàn)代多媒體技術輔助實驗教學

傳統(tǒng)的實驗教學,遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗,往往難以開出,多媒體正好可彌補這一缺陷,例如:(1)物質條件受限制的化學實驗；(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；(3)易出錯誤的實驗,多媒體模擬一些錯誤的實驗,可使學生親眼感受錯誤操作的危險性,從而避免錯誤的發(fā)生；(4)微觀物質結構及其運動的實驗,有時通過語言描述比較困難,結構模型的使用又不方便,而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解,有利于空間想像能力的培養(yǎng)。

四、增設趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。初中生剛學化學時，往往對化學中的實驗現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么。因此，我充分結合教學內容，從課時教學目的出發(fā)不失時機設置和安排一些生動有趣的實驗進入課堂，激發(fā)了學生的愛好和熱情，提高教學效果。例如，在第一堂化學課中，我并未按教材的安排先講 “化學的博大精深”“什么是物理變化”“什么化學變化”，而是先做幾個有趣味的化學實驗，如“自制牛奶”“白蘭地變紅葡萄酒”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，并提出一個個為什么，使學生們激發(fā)出學習化學的濃厚興趣。同時，我還介紹化學與工農業(yè)生產、日常生活的聯(lián)系，使學生知道學習化學的重要性。又如，在講乙醇可燃性時，設計補做“燒不壞的手帕”,活躍了課堂氣氛。這樣以增設趣味實驗為引導，就使化學這門功課如同一塊磁石強烈地吸引著學生。

五、重視實驗的探究過程

探究性實驗教學方式是以問題為核心的教學。這種實驗教學方式,為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,與之對應的學習是始于問題,推進于問題,歸結于問題。學生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察、試驗……最后經過自己的努力將問題解決?？梢?采用探究式實驗教學方式,能促進學生自主地觀察實驗現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問題并設計實驗方案來解決它,激勵他們用學過的知識來解決問題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等,在此過程中,學生的能力特別是創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展。因此,在實驗教學中,學生的驗證性實驗向探究性實驗的轉變,對發(fā)展學生的多種能力尤其是創(chuàng)新能力具有更重要的意義。本信息來自楓葉教育網()，轉載請注明出處

六、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

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關鍵詞：化學；興趣；需求

實驗教學在中學化學教學中是重中之重，因為它對全面提升學生的綜合素質起著舉足輕重的作用。但遺憾的是，由于種種原因，當前的化學實驗教學中卻存在著這樣那樣的問題。主要有以下幾點：（1）實驗課上給學生自主探究的時間少，往往是按照教材要求按部就班地進行。把學生的自主實驗和教師的演示實驗人為地割裂開來。（2）單純地把實驗當成是一種技能訓練，只重視能否獲得知識，而不重視學生在實驗的過程中能力的提升。（3）實驗內容脫離學生的生活實際和社會實際等問題。對上面提到的這些問題，我認為可以采取下面的一些有效措施：

一、將部分演示實驗改為師生共同參與實驗，增強學生的感性體驗

比如，氨易溶于水的噴泉實驗，傳統(tǒng)的做法往往都是教師在講臺上操作，學生在一邊默默觀看，稍遠一些的同學既看不清現(xiàn)象，又聞不到氣味，并且由于沒有親身參與而且積極性不高。為此，筆者對這一實驗進行了改良，通過添加一些材料，讓原本無色的噴泉變?yōu)榱思t色。實驗時立刻就吸引了全班同學的眼球，極大地激發(fā)了他們的興趣。在學生分組實驗的時候，我要求他們一邊做一邊思考：要想形成噴泉得有哪些先決條件？要是沒有膠頭滴管，實驗還能不能順利進行下去？這樣，學生積極參與到試驗當中，在教師的指導下通過自身努力找出解決問題的辦法，既激發(fā)了學生的想象力，又提高了學生分析問題和解決問題的能力。

二、用“探究實驗”代替“驗證實驗”，全面提升學生的科學素養(yǎng)

實驗教學中教師一定要特別注重對學生進行探究實驗的培養(yǎng)。這樣不僅能夠加強對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還能從根本上提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，并有助于學生撥開現(xiàn)象的面紗，看清事物的本質。

例如，“化學能與熱能的相互轉化”驗證性實驗改為探究“化學能與熱能的相互轉化”實驗，先設計預習實驗報告如下：

請同學們猜想化學反應中的能量主要是怎樣變化的，設計實驗驗證你的猜想。根據下表寫出你的猜想與假設，具體的實驗方案、預測的實驗現(xiàn)象以及結論與解釋。

（一）實驗目的

（二）實驗用品

（三）預習實驗設計：“提出問題—預測的假設—預設實驗—現(xiàn)象具體的實驗方案—結論與解釋”

學生通過課前預習實驗的引導，既能培養(yǎng)他們自學的能力及解決問題的能力，又能為他們進行探究做好充分的準備，變在課堂上“觀看實驗”為“觀察實驗”。

再組織學生在課堂上按照以下步驟進一步討論：“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—進行實驗—搜集證據—解釋與結論—反思與評價—表達與交流。”讓學生學會和運用探究的方法學習，提高學生運用知識的能力。

三、在課堂實驗中引入趣味性實驗，激起學生學習化學的興趣

趣味實驗能夠很好地吸引學生的注意力，使它們對所學內容產生巨大的興趣，這會使他們在這堂課上始終處于高度的興奮狀態(tài)。有可能產生創(chuàng)造性的成果。因此，教師在化學實驗課中應該多設計一些趣味盎然的實驗，通過這些實驗來促進學生進行自主探究實驗，激發(fā)學生的化學學習興趣。如，“水地火光”“清水變牛奶”等實驗，對培養(yǎng)學生的學習興趣就有極大的作用。

四、化學實驗內容的生活化和社會化，以滿足學生的內在需求

當今社會，化學與每個人的生活與工作息息相關，化學知識需要在生活中進行實踐才能體現(xiàn)其價值。因此，化學實踐教學必須聯(lián)系到學生的生活，這樣就能使學生產生化學就在身邊的感覺，明白化學的重要性，并且有助于學生在生活中運用自己在課堂上學到的知識，正確理解化學學科的“兩重性”。例如，通過觀察雞蛋放在醋里冒泡的現(xiàn)象，引起學生的興趣，由此研究蛋殼的成分等?；瘜W是把雙刃劍，給我們的生活帶來便利，促進社會發(fā)展的同時，也不可避免地給人們帶來了許許多多的困擾。當代中學生是未來的建設者，對這些問題也必須有所了解。如，可以進行“硫燃燒形成酸雨的實驗”“污水凈化實驗”，由學生自己組成小組在教師的指導下共同完成土壤酸堿性的測定，并針對土壤的改良基礎可行性方案；還可以自行設計實驗，研究農業(yè)生產中常用的農藥和化肥對農作物的影響等。這些與學生的生活密切相關的實驗內容，對提高學生將化學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并在現(xiàn)實生活中運用化學知識的能力有很大的幫助。

教育在不斷的發(fā)展，化學教師同樣要不斷提高自己，改進教學手段。希望以上的分析與對策能給廣大同仁一些啟示，并對提高學生的創(chuàng)造能力產生一些積極的幫助。

參考文獻：

[1]曹洪昌.激活實驗思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].化學教育，2004（1）.

[2]劉強，王磊.構建高中化學實驗內容體系的新思路[J].化學教育，2003（9）.

作者簡介：

篇8

本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:

首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系:

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇:

通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。根據我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。

二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。

三、結合當?shù)厣a實踐選擇研究課題。我們結合當?shù)亟洕ㄔO的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學習在化學實驗應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的,讓學生設計實驗方案,然后師生共同逐個討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中,意見出現(xiàn)了分歧,學生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈,每次實驗只得更換試管,改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗,不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來少了許多。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后,讓他們將上述實驗操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時,反應速度大大加快,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

篇9

一、 在實驗探究中培養(yǎng)學生實驗設計能力

學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現(xiàn)行大多數(shù)教學模式是教師與教材設計好一切，學生只管"照方抓藥"，屬驗證式實驗，根本談不上探究式獨立思考。若能設立一些內容不很確定，無現(xiàn)成教材，學生有充分自由來組織和發(fā)揮的實驗，并在考核中注意衡量學生實驗設計的邏輯性和創(chuàng)造性，實驗總結與討論中的知識性和探索性，以及表達方式的科學性，使學生能較多地以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題，則會更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在常溫下鐵、鋁單質可在濃硫酸或濃硝酸中鈍化。有很多學生都懷疑鈍化后是否真的形成保護膜？可以指導學生探究利用其它實驗來進一步驗證，把鈍化后的鐵或鋁洗凈，然后再放入稀鹽酸（鋁也可放入氫氧化鈉溶液）中，觀察是否會反應來驗證。當實驗結果和大家分析設計的完全一致，看到探究實驗取得了成功，學生個個都會有成就感。這個實驗探究使學生們認識到，設計實驗方案這僅僅是實驗探究的第一步，實驗不能停留在理論上，必須動手操作，就像著名化學家傅鷹教授說過："實驗是最高法庭。"

二、 在實驗探究中培養(yǎng)學生實驗評價能力

在實驗設計方案時，原則是什么？首先是科學性，具體體現(xiàn)在實驗原理、實驗藥品、實驗裝置等均要有充分的科學依據，而不是憑空想象。其次是簡便、可操作性強，即盡量做到實驗裝置比較簡化，實驗藥品比較易得，實驗步驟比簡單，實驗時間比較短等，保證現(xiàn)有的實驗室條件能滿足實驗要求，并強調環(huán)境保護和原料的利用率等。對一個探究實驗，不同的學生往往會提出不同的實驗方案，同一個學生也可能會提出幾種不同的實驗方案。面對眾多的實驗方案，引導學生選擇正確的實驗方案、評價標準，從而對方案進行分析、比較和評價就顯得十分重要了。

例如，用銅單質和硝酸制取硝酸銅的實驗。讓學生設計成兩種方案制取。方案一：先把銅粉放在蒸發(fā)皿里加熱，讓銅粉氧化成氧化銅，冷卻后加入硝酸，發(fā)現(xiàn)溶液變成藍色，且無氣體生成，說明有硝酸銅生成。方案二：直接往銅粉中加入硝酸，發(fā)現(xiàn)溶液也變成藍色，說明也有硝酸銅生成，也能達到生成硝酸銅的目的，但生成生硝酸銅的同時還有刺激性氣味氣體生成（若用濃硝酸，則氣體為紅棕色；若用稀硝酸，則氣體在空氣中變成紅棕色），這種氣體是氮的氧化物。讓學生對這兩個實驗方案進行討論評價。

評議后，學生一致認為：兩方案的現(xiàn)象都很明顯，都有硝酸銅生成。但從環(huán)境保護方面來看：方案二產生的氮的氧化物氣體會污染環(huán)境，方案一對環(huán)境不產生污染，也保障了實驗者的健康，符合可持續(xù)發(fā)展的要求。從原料的利用率來看，方案二有氮的氧化物氣體揮發(fā)掉，據氮原子守恒，說明硝酸沒有全部轉化成硝酸銅，利用率低，方案二就不同，硝酸全部轉化成硝酸銅，利用率高。

在實驗探究中獲得的評價能力的提高，促使學生更理性的設計實驗方案，精益求精、追求完美已逐步成為學生實驗設計共同的核心和價值取向。讓每個學生都能對自己的實驗方案重新審視和對他人的實驗方案進行合理的評價。

三、 在實驗探究中培養(yǎng)學生優(yōu)化實驗方案的能力

如果說正確設計和評價實驗方案是反映學生科學素質的一個重要指標，那么能對探究實驗方案進行優(yōu)化則是提升學生科學素質更為重要的舉措。實驗探究是一個永遠充滿生命力的課題，它包括：對重點知識或難點知識的發(fā)生、發(fā)展進行探究；學習新知識時，質疑探究；在解決實踐問題上的探究；在知識求異、求變上的探究；在實驗裝置、條件、產物、安全等進行探究。同一實驗除了試劑選用的講究外，試劑的添加順序等也可能產生不同的實驗效果，學生通過實驗探究學會分析和比較，提高優(yōu)化實驗方案的能力。

例如，探究氫氣與氯氣混合光照爆炸的實驗。教材中的實驗操作是用兩個集氣瓶分別收集氫氣的氯氣，然后再瓶口對瓶口混合，蓋上塑料片，取其一用鎂條點燃光照。這樣實驗存在的較多缺點，其一：氣體不易收集，特別是氯氣；其二：混合不均；其三：集氣瓶較厚，透光性不好，實驗不易成功；其四：用玻璃儀器，存在一定危險性；等等。針對羅列的缺點，對本實驗進行改進優(yōu)化，用無色的塑料袋來帶替集氣瓶，就能解決以上存在的缺點。

篇10

關鍵詞：高中化學；實驗創(chuàng)新；原則；方法

【中圖分類號】G633.8

新課改環(huán)境中，化學實驗所起到的作用越來越重要，故而我們一定要更加重視高中化學的實驗創(chuàng)新工作，用探究型實驗把學生的參與探究能力提高上來，開展主動式的實驗設計，使學生的化學課外實驗得到拓展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，有效提高學生提出問題與解決問題的水平。

一、高中化學實驗創(chuàng)新教育的幾個原則

首先即是探究原則，實驗應以學生思維能力為起點，通過學生自我感知、自我實驗，來認識化學課程中的概念與規(guī)律。新課程教材中的實驗部分比舊教材更加注重開放性與探究性，但是在實際的操作形式與操作程度上，教師仍然需要做進一步的思考斟酌。其次是簡明原則，高中化學實驗應當秉承操作方便簡單的原則，用最簡便的方式顯示出實驗最終需要的表達結果。如果操作過于復雜，或者儀器過多，不僅浪費時間，而且收到的學習效果亦甚微茫。第三是直觀原則，實驗操作方便，結論得出直接，是高中化學實驗取得成功的主要標志。實驗現(xiàn)象應當與藥品節(jié)約相互參照，盡量做到明顯直觀。如果簡明原則與直觀原則發(fā)生沖突，要以直觀原則為主。第四是成功原則，實驗驗證要考慮到學生的切身感受，使學生可以親自觀察到實驗現(xiàn)象，驗證化學性質，最終得到準確而科學的結論，所以一個成功的實驗，結果準確是十分必要的。第五是環(huán)保原則，因為化學學科一般都有一定的安全隱患，容易形成污染，所以進行實驗設計時一定要全面考慮到安全問題，避免發(fā)生污染事故特別是人身安全事故。

二、高中化學實驗創(chuàng)新教育的幾種新方法

注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是高中化學教學里面的一項重要要求。對于新課改背景下的高中教材加以研究，我們可以認識到，現(xiàn)在實驗教學內容中尚存在一些不足之處，主要的不足有：各項實驗總體成功率低，很多人為因素與客觀因素都會造成實驗結果不理想；安全性不強，實驗中一般都存在不安全因素，主要是對實驗室造成的可能環(huán)境污染；直觀效果差，現(xiàn)象表現(xiàn)不明顯，實驗強調的重點不夠突出；實驗現(xiàn)象與實驗目標不能很好協(xié)調，對于學生理解與掌握知識發(fā)生阻礙；操作過程太復雜，實驗儀器、實驗裝置、藥品用量管理混亂；趣味性欠缺，無法讓學生興趣集中到實驗上來。基于這些不足，在課堂上進行實驗創(chuàng)新時應當考慮到以下幾種方法：

（一）借鑒方法：借鑒此前已經取得成功實驗案例中的方法與經驗，甚至可以利用其他學科內的先進方法技術對化學實驗加以改進。

（二）組合方法：將所有實驗方案先進行分解，形成若干個互相獨立的部分，再加以重新組合，形成全新的實驗系統(tǒng)。

（三）添加方法：在一個固定的實驗里面加入新的實驗環(huán)節(jié)，以達到改進實驗、完善效果的目標。

（四）減少方法；在一個固定的實驗里面減少某個實驗環(huán)節(jié)，以達到演示重點突出的目標。

三、高中化學實驗教育的過程創(chuàng)新

（一）實驗開頭應當富于趣味性。興趣是學生形成創(chuàng)新意識的直接誘因與強勁動力。在興趣動力促進下，高中生的熱情會被調動起來。因此在實驗課堂的最初幾分鐘，可以不必急于講解課本里面的內容，而是用教師演示的方法介紹本節(jié)課所要了解學習的化學實驗內容。比如在介紹三價鐵離子的化學性質時，為了調動學生學習興趣，可以先給其表演有關的小實驗，先把蘿卜浸泡在硫氰化鉀溶液中一段時間，把蘿卜取出來，再用蘸上三氯化鐵的小刀砍到上面，這時候會看到蘿卜"出血"了，流出紅色的液體。通過這種極富趣味的實驗現(xiàn)象，學生就可以很熟悉三價鐵離子的檢驗方法。

（二）實驗過程應當富于探究性?，F(xiàn)在高中化學教材里面的實驗很多都屬于驗證性質，學生對于實驗最終結果只能被動接受，這對于學生探究思維的培養(yǎng)是不利的。如果將驗證性實驗改成探究性實驗，可能效果會更理想。探究型實驗以學生為主體，以教師為主導，在實驗時，學生的化學家的思維方式進行相關過程進展，即以教師所提供的知識背景來提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗方案設計來探究問題、解決問題。這樣一方面會使學生可以建構屬于個人的知識體系，達到化學觀念的整體化，另一方面也可以在實驗中得到掌握知識的技巧、解決問題的手段，同時還可以鍛煉學生的學習積極性與創(chuàng)新意識。比如在探究鐵與化合物氧化性及還原性時，便可以采取視頻播放鐵在自然界中如何被發(fā)現(xiàn)，如何在生產與生活中防范鋼鐵腐蝕的形式，提升學生探究學習的興趣。探究的問題可以有：是什么原因導致鐵生銹，在鐵的化合物里面，哪些有氧化性，哪些有還原性，哪些兼具氧化性與還原性。