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篇1

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理管理會(huì)計(jì)成本會(huì)計(jì)

財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之間在內(nèi)容和方法體系方面存在著交叉和重復(fù)，理論界對(duì)此一直頗有爭(zhēng)議。這不僅導(dǎo)致了研究資源的浪費(fèi)，而且給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了困難。本文試圖通過分析三門課程的性質(zhì)及相互之間的邏輯關(guān)系，提出對(duì)三門課程進(jìn)行整合的基本框架。

一、管理會(huì)計(jì)課程的留舍

目前，高校采用的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，寫作畢業(yè)論文主要表現(xiàn)為管理會(huì)計(jì)的很多內(nèi)容與成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。有學(xué)者主張將管理會(huì)計(jì)課程取消。筆者認(rèn)為，仍應(yīng)保留管理會(huì)計(jì)課程，不能簡(jiǎn)單地將其取消。理由如下：

1.社會(huì)的發(fā)展需要管理會(huì)計(jì)。1952 年世界會(huì)計(jì)師大會(huì)上正式提出了“管理會(huì)計(jì)”一詞，這標(biāo)志著管理會(huì)計(jì)作為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科正式形成并得到公認(rèn)，促使了現(xiàn)代會(huì)計(jì)被劃分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支。管理會(huì)計(jì)在西方企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，世界上許多會(huì)計(jì)組織也都成立了研究管理會(huì)計(jì)的專門委員會(huì)。

2.一個(gè)完整的會(huì)計(jì)學(xué)科體系不能沒有管理會(huì)計(jì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)要想及時(shí)、正確地做出決策和有效地進(jìn)行管理控制就需要具有實(shí)時(shí)性、前瞻性的會(huì)計(jì)信息，而傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已無法滿足企業(yè)的需求。WWw.133229.Com管理會(huì)計(jì)是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要是向內(nèi)部管理當(dāng)局提供用于企業(yè)計(jì)劃、評(píng)價(jià)、控制以及確保企業(yè)資源的有效使用和經(jīng)營管理責(zé)任履行所需的信息。完整的現(xiàn)代會(huì)計(jì)體系應(yīng)包括兩個(gè)相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)：一個(gè)是為外部管理服務(wù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，另一個(gè)則是為內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)。

二、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)三門課程的層次關(guān)系與定位

筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)屬于同一學(xué)科層次。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的兩大分支，二者關(guān)系密切，均屬于第二層次。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，寫作碩士論文既為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供資料，又為管理會(huì)計(jì)提供資料，屬于第三層次。

財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)相互區(qū)別，各成體系。財(cái)務(wù)管理是指對(duì)企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行管理，是一種資本運(yùn)作活動(dòng)；會(huì)計(jì)是對(duì)以資金運(yùn)動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行信息管理，是一個(gè)以提供財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。從資金運(yùn)動(dòng)角度來看，財(cái)務(wù)管理直接對(duì)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行實(shí)體管理；會(huì)計(jì)是對(duì)以資金運(yùn)動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行信息管理。這應(yīng)是區(qū)分財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的客觀依據(jù)。從學(xué)科體系角度來看，財(cái)務(wù)管理研究的是資金直接管理規(guī)律，具體研究如何對(duì)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)以及監(jiān)督，以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)資金的流向與流量；會(huì)計(jì)研究的則是企業(yè)資金間接管理規(guī)律，即研究如何對(duì)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行核算、分析和預(yù)測(cè)，以準(zhǔn)確、及時(shí)地提供資金運(yùn)動(dòng)的歷史信息和未來信息。財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金運(yùn)動(dòng)，屬于物質(zhì)流，財(cái)務(wù)管理進(jìn)行有關(guān)資金的預(yù)測(cè)、計(jì)劃、控制、分析、檢查等實(shí)體活動(dòng)，屬于職能性管理；會(huì)計(jì)的對(duì)象是綜合的信息運(yùn)動(dòng)，主要包括能以貨幣計(jì)量的信息運(yùn)動(dòng)，屬于以資金運(yùn)動(dòng)信息為主的信息流。會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)信息運(yùn)動(dòng)進(jìn)行直接管理，而對(duì)資金運(yùn)動(dòng)則進(jìn)行間接管理，它通過對(duì)經(jīng)濟(jì)信息的采集、交換、輸出和反饋等觀念總結(jié)活動(dòng)，參與經(jīng)濟(jì)決策，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)控制，屬于基礎(chǔ)性管理。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有著明顯區(qū)別，但二者在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能以及信息流程上都以成本會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，根據(jù)各自的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)成本會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工和利用。管理會(huì)計(jì)側(cè)重于為管理的決策功能提供相關(guān)信息，著眼于企業(yè)利潤最大化；成本會(huì)計(jì)側(cè)重于為管理的控制功能提供相關(guān)信息，著眼于成本最小化。

三、對(duì)三門課程進(jìn)行整合的思路

1.整合的基本原則。如何有效利用有限的教學(xué)資源并獲得最好的教學(xué)效果，是我們討論問題的出發(fā)點(diǎn)。但從教育目標(biāo)角度來看，為體現(xiàn)課程體系的完整性，可以允許必要的內(nèi)容重復(fù)，寫作醫(yī)學(xué)論文既要解決好課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)問題，又要注意教學(xué)時(shí)間的銜接，力求既保持各門學(xué)科體系的完整，又盡量避免交叉和重復(fù)。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前對(duì)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)三門課程進(jìn)行整合的目的在于理順各門課程之間的邏輯關(guān)系，從教學(xué)角度強(qiáng)調(diào)三門課程之間的互補(bǔ)性與整合效應(yīng)，而不是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新系統(tǒng)。如何針對(duì)三門學(xué)科未來發(fā)展的特性進(jìn)行“個(gè)性化”改造，特別是針對(duì)我國企業(yè)所面臨的環(huán)境與文化特征對(duì)三門學(xué)科進(jìn)行全方位的系統(tǒng)重構(gòu)，是未來研究的重點(diǎn)。在考慮三者之間的關(guān)系時(shí)，不能總以靜態(tài)的眼光看待問題，還應(yīng)從動(dòng)態(tài)的角度加以考慮。各門學(xué)科都處于不斷發(fā)展之中，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新，將三門課程簡(jiǎn)單合并無法使學(xué)科適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)以資金運(yùn)動(dòng)為主線，以時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值和資金成本為主要考慮因素，以財(cái)務(wù)決策為核心，以資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配為主要內(nèi)容，構(gòu)建其教材體系。管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營決策為核心，以經(jīng)營活動(dòng)的預(yù)測(cè)、決策和控制為主要內(nèi)容，構(gòu)建其教材體系。

2.三門課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)包括財(cái)務(wù)分析、籌資與資本結(jié)構(gòu)、有價(jià)證券投資、營運(yùn)資金管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、收益分配、企業(yè)并購等內(nèi)容；管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)包括成本習(xí)性分析、本量利分析、變動(dòng)成本法、經(jīng)營決策、項(xiàng)目投資決策、全面預(yù)算、責(zé)任會(huì)計(jì)、成本控制、作業(yè)成本法等內(nèi)容；成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)包括成本核算、成本報(bào)表、成本分析等內(nèi)容。

上述課程內(nèi)容整合的基本思想是：①成本會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程（也是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)課程），寫作職稱論文應(yīng)以成本核算、成本報(bào)表、成本分析為主，其中成本核算應(yīng)重點(diǎn)講述工業(yè)企業(yè)成本核算，并兼顧其他行業(yè)企業(yè)的成本核算，而有關(guān)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入管理會(huì)計(jì)課程。②預(yù)算管理是財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)課程的一個(gè)重復(fù)點(diǎn)，這種重復(fù)是必要的。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)側(cè)重于講述財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與考評(píng)，這也是財(cái)務(wù)管理的一個(gè)重要內(nèi)容；管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)來展開。③投資管理是財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)課程的重復(fù)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)以證券投資為主，管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以項(xiàng)目投資為主，這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ)，出于對(duì)教材體系完整性的考慮，二者都應(yīng)保留時(shí)間價(jià)值內(nèi)容，可通過教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。④傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)課程中存貨管理的內(nèi)容主要是存貨資金的安排與占用，應(yīng)將其列入財(cái)務(wù)管理課程，作為營運(yùn)資金管理的重要組成部分，不再歸屬于管理會(huì)計(jì)。⑤責(zé)任會(huì)計(jì)應(yīng)屬于管理會(huì)計(jì)的特定內(nèi)容，不必在財(cái)務(wù)管理課程中進(jìn)行專門敘述。⑥標(biāo)準(zhǔn)成本制度作為成本控制的重要方法，同時(shí)也是預(yù)算管理的必要手段，應(yīng)歸屬于管理會(huì)計(jì)課程，不再納入財(cái)務(wù)管理課程。⑦資金需要量的預(yù)測(cè)屬于財(cái)務(wù)管理籌資的范疇，經(jīng)營杠桿已在資本結(jié)構(gòu)內(nèi)容中加以講述，不必再在管理會(huì)計(jì)中予以闡釋。

主要參考文獻(xiàn)

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摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)成為廣大老師崇尚的教學(xué)手段。針對(duì)目前大學(xué)工科教育呈現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)興趣不濃厚的現(xiàn)象，老師在水利工程管理課件使用中應(yīng)力求充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。 關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)水利工程管理優(yōu)勢(shì)

水利工程管理是水利水電類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程，是水工建筑物和水利工程施工的后續(xù)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。主要目的是培養(yǎng)從事已建水利水電工程運(yùn)行、調(diào)度、維護(hù)和管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。對(duì)教師來講，要教好水利工程管理更是有難度。組合兩種或兩種以上媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫和影片?？梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)水利工程管理的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以化靜為動(dòng)，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。筆者一直擔(dān)任水利水電工程專業(yè)的教學(xué)工作，利用多媒體是提高水利工程管理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要的手段，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神。

從2001年至2005年的鄭州大學(xué)環(huán)境與水利學(xué)院本科生就業(yè)情況來看：考研人數(shù)逐年上升最高達(dá)47.61％，而從事本專業(yè)的最低達(dá)到21.00％。水利水電工程大都建在偏遠(yuǎn)地區(qū)，條件艱苦。許多學(xué)生特別是高考擴(kuò)招后對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)十分模糊，原因是報(bào)考這個(gè)專業(yè)一般是參考父母的意愿，甚至有很多可能是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而被迫選擇。老師若想成功培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的專業(yè)探索精神，必須使他們對(duì)祖國水利事業(yè)的樸實(shí)感情轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如1975年，河南省遭受特大洪水，板橋、石漫灘兩座大型水庫垮壩失事，使下游地區(qū)遭受毀滅性的災(zāi)難。受災(zāi)人口1100萬人，淹沒耕地1700萬畝，倒塌房屋560萬間，京廣鐵路被毀102km，中斷行車18天。造成嚴(yán)重災(zāi)害的主要原因，固然是由于遭受了歷史罕見的特大洪水，但是，如果水利工作能夠尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事，把工程修好，加強(qiáng)管理，是能夠大大減少洪災(zāi)損失的。由于河南省是人口和水利大省，80％以上的學(xué)生又都來自河南，從情感和理智上他們的都被深深觸動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)烈的責(zé)任感。使水利工程管理這門課程的教學(xué)工作有了一個(gè)良好的開端。

(二)有效應(yīng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)。

利用多媒體作教學(xué)用途，除了可以增加教學(xué)過程的互動(dòng)性，更可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)觀察到的過程直觀而形象。例如土石壩裂縫是最常見的病害現(xiàn)象，巡查主要憑肉眼觀察。為了大壩的安全，必須對(duì)大壩實(shí)施安全監(jiān)測(cè)。由于大壩的觀測(cè)項(xiàng)目較多，并且隨著觀測(cè)年限的增加，將積累大量的觀測(cè)資料，對(duì)這些資料進(jìn)行處理和分析的工作量巨大，一般要委托有關(guān)單位用1－2年的時(shí)間來完成，從而不能將分析成果及時(shí)用于監(jiān)控大壩的安全運(yùn)行，也就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，以致延誤時(shí)機(jī)，造成不必要的損失。因此，應(yīng)依靠現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)，對(duì)大壩的觀測(cè)資料進(jìn)行科學(xué)管理，并加以定性、定量分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)大壩性態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。

(三)增大教學(xué)容量。

水利工程管理課是專業(yè)基礎(chǔ)課及其它課程如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的綜合應(yīng)用，所以要想學(xué)好基礎(chǔ)必須扎實(shí)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)不再具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下那種支持大學(xué)辦學(xué)的傳統(tǒng)義務(wù)，由于單位轉(zhuǎn)制等種種原因，水利水電工程專業(yè)普遍面臨聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難的問題。一般來說，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要深入電站廠房、樞紐控制等生產(chǎn)和管理的重要部位，出于安全生產(chǎn)及管理方面的考慮，實(shí)習(xí)單位不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生。因此，水利工程管理課中許多相當(dāng)重要的，如水利工程經(jīng)營管理教學(xué)內(nèi)容不能在課堂上詳細(xì)講解，這時(shí)可運(yùn)用多媒體，以講座形式展示給學(xué)生，可以增加知識(shí)密度和容量，力求提高教學(xué)效果。例如水利風(fēng)景區(qū)的建設(shè)與管理已初現(xiàn)成效。一方面，水資源、水生態(tài)環(huán)境保護(hù)得越好，水利工程功能正常發(fā)揮，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就越有活力，就越能加快發(fā)展，增加經(jīng)濟(jì)收入；另一方面，市場(chǎng)繁榮，經(jīng)濟(jì)收入快速增長，使得水管單位能夠拿出更多的資金投入到水資源生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水利工程功能的安全運(yùn)行之中，使水資源生態(tài)環(huán)境得以休養(yǎng)生息。這種成效讓更多的地區(qū)和單位看到水利風(fēng)景區(qū)建設(shè)的多重效益，積極的投身于水利風(fēng)景區(qū)的建設(shè)。 二、個(gè)性設(shè)計(jì)與精心掌控課件

傳統(tǒng)的教學(xué)主要有幾種形式：講授時(shí)教師的即興提問；批改習(xí)題作業(yè)；習(xí)題討論課；專門設(shè)置的個(gè)別答疑；學(xué)生間對(duì)疑難問題的相互切磋。這種延續(xù)了幾千年的教學(xué)，教師是主要知識(shí)和重要信息源的傳授者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。隨著國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建立和發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速走進(jìn)了教育，網(wǎng)絡(luò)不僅作為一種技術(shù)文化因素作用于教育過程，同時(shí)作為一種社會(huì)文化因素影響著教育思想，由此引發(fā)了迅猛發(fā)展的世界性的教育信息化革命。網(wǎng)上的教學(xué)資源不僅有本校專業(yè)教師編寫的電子課件，而且有各兄弟院校的教學(xué)資源，當(dāng)然可以把各種資源引進(jìn)來。但是，水利工程管理中很多教學(xué)內(nèi)容，如公式、難點(diǎn)、關(guān)鍵概念，還是需要教師

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用粉筆在黑板上板書，慢慢展現(xiàn)，才能達(dá)到效果。要看一看、學(xué)一學(xué)，通過比較借鑒，博采眾家之長，再結(jié)合自身的特點(diǎn)，進(jìn)行修改和完善，形成自己風(fēng)格的課件。對(duì)于設(shè)計(jì)好的課件可以反復(fù)進(jìn)行使用，發(fā)現(xiàn)不足，從而修改完善。有每一節(jié)課的特點(diǎn)。每一堂課有1個(gè)中心，不同的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不一，有些內(nèi)容只需1張圖片就可表達(dá)，有些則需3－5min的短片才可達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語

水利管理單位普遍存在技術(shù)人員偏少，學(xué)歷層次偏低，技術(shù)力量薄弱，隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等問題，難以適應(yīng)工程管理現(xiàn)代化的需要。隨著水利事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，水利工程管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)跟管理問題更為突出。迫切需要打造一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)工程管理現(xiàn)代化要求的水利工程管理隊(duì)伍。水利工程管理課件使用中應(yīng)力求發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，一定要結(jié)合每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、靈活應(yīng)用。另外，還要注意多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，互相取長補(bǔ)短，緊密結(jié)合當(dāng)今水利工程實(shí)際，講究實(shí)效，為更好地提高課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國水利現(xiàn)代化研究課題組，國家現(xiàn)代化與水利現(xiàn)代化[j].中國水利，2004

篇3

關(guān)鍵詞：理解；體育課程；知識(shí)觀；運(yùn)動(dòng)技術(shù)

理解本身就是接受教育。在教育過程中，學(xué)生的理解有四個(gè)方面：知識(shí)的理解；理解各種教育表達(dá)方式；對(duì)同處于教育情境中的他人，對(duì)師生關(guān)系、同伴關(guān)系的理解；學(xué)生在發(fā)展中對(duì)自我的理解。[1]通過理解，形成學(xué)生的精神整體與知識(shí)或教育文本的對(duì)話關(guān)系和視界相融，生成個(gè)人生活的意義。也就是說，理解把學(xué)生的人生、生活、經(jīng)驗(yàn)、精神與教育的整體意義發(fā)生聯(lián)系，形成了他在接受教育過程中的各種生活經(jīng)驗(yàn)，形成了他的情感和態(tài)度、意圖和希望、經(jīng)驗(yàn)和行為，從而形成他的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握了課程知識(shí)，而掌握這些知識(shí)的目的就是通過理解而建構(gòu)課程的教育意義，即實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的整體的意義把握，接受和選擇課程的塑造。通過理解而建構(gòu)意義的過程，就是教育發(fā)揮力量的過程。

隨著教育的發(fā)展，課程研究的基本課題由“課程開發(fā)”逐漸轉(zhuǎn)向“課程理解”。[2]理解的理念已引起國外體育課程學(xué)者的廣泛重視。日本體育學(xué)者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解、享受、掌握并創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)；德國“開放式體育”涵義之一是一種“批判—解釋”型的體育課。但目前國內(nèi)從理解的角度切入研究體育課程尚未深入。本文試圖綜合運(yùn)用哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)，在理論層面上闡述以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀。為做此項(xiàng)研究，筆者采用文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法。專家問卷調(diào)查選擇了有豐富專業(yè)知識(shí)、有10年以上連續(xù)工作經(jīng)驗(yàn)、具有副高級(jí)以上職稱的專家56人作為調(diào)查對(duì)象。通過調(diào)查充實(shí)本課題的研究內(nèi)容，為文章的一些觀點(diǎn)提供現(xiàn)實(shí)材料。

一、后現(xiàn)代知識(shí)觀與課程改革

隨著人類社會(huì)由現(xiàn)代社會(huì)向后現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)向后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)轉(zhuǎn)變：①從客觀性到文化性；②從普遍性到境域性；③從中立性到價(jià)值性。[3](143-155)新知識(shí)觀認(rèn)為，首先知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體。從縱向生成的角度看，它由三部分構(gòu)成，即顯性層的概念、命題與原理，準(zhǔn)顯性層的思維方式和過程，隱性層的態(tài)度、情感與價(jià)值觀；從橫向分類的角度看，知識(shí)可以歸入科學(xué)、人文（倫理）和藝術(shù)三大領(lǐng)域或它們的交叉領(lǐng)域。其次，知識(shí)是一種持續(xù)的不間斷的解釋過程，任何解釋都是基于某種哲學(xué)觀、價(jià)值觀的主觀意識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。知識(shí)不是放之四海而皆準(zhǔn)的絕對(duì)不變的真理，而是人類精神通過符號(hào)系統(tǒng)賦予客觀世界與主體世界以一定意義的過程，在本質(zhì)上它是一種積極建構(gòu)和創(chuàng)造。它不僅是人類解釋世界的結(jié)果，而且解釋過程本身正是知識(shí)存在的有效方式。作為個(gè)體的人的認(rèn)識(shí)過程也不是單純的接受過程，而是積極的建構(gòu)過程，是主體經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知可能世界互動(dòng)作用的過程。再次，知識(shí)的探究、發(fā)生、發(fā)展的過程并不是單純的理性過程，而是想象、情感、意志等綜合性心理因素相伴隨參與的過程。最后，知識(shí)具有功利與精神價(jià)值。[4]

從現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)到后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變具有重要的認(rèn)識(shí)論意義。首先，有助于清除知識(shí)問題上的“霸權(quán)主義”，有助于解除權(quán)威主義造成的人們對(duì)真理的“狂熱”和“迷信”，以一種更加“理智的”“清醒的”“謙遜的”態(tài)度看待任何知識(shí)。其次，有助于清除知識(shí)問題上的“科學(xué)主義”，使許多“被壓抑的知識(shí)”和“被剝奪資格的知識(shí)”重新合法化，重新受到人們的重視，重新在社會(huì)生活和個(gè)體生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。最后，隨著后現(xiàn)代知識(shí)對(duì)“權(quán)威主義”的解構(gòu)以及對(duì)“科學(xué)主義”的批判，普通人的知識(shí)身份得以改變，不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，更是知識(shí)的解釋者、生產(chǎn)者、傳播者，都有權(quán)利、有可能對(duì)任何知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、修正和反駁，從而極大地解放了社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新能力，改變了人類的知識(shí)生產(chǎn)和傳播方式。[3](159-160)

知識(shí)觀的演變和發(fā)展過程對(duì)教育產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響。知識(shí)觀主要通過課程這一載體對(duì)教育產(chǎn)生影響，因?yàn)槿魏我环N課程觀都以某種知識(shí)觀為理論基礎(chǔ)，知識(shí)觀所闡明的知識(shí)性質(zhì)、分類、功能、價(jià)值、邊界、發(fā)展等根本性問題對(duì)課程的價(jià)值觀、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、分類、組織、編排等問題提供了最根本的理論信條和方法論保證。

隨著從現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)向后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，后現(xiàn)代課程改革的方向應(yīng)該是：①在教學(xué)基本任務(wù)或目標(biāo)方面，應(yīng)該通過課程知識(shí)的傳遞而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，從而使他們懂得知識(shí)是永遠(yuǎn)進(jìn)步的，沒有哪一種知識(shí)是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)是值得尊重和贊賞的；②在教學(xué)原則方面，應(yīng)該制定旨在激發(fā)、保護(hù)、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難、大膽探索的新原則；③在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該從注重課程知識(shí)的記憶、掌握和簡(jiǎn)單應(yīng)用轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和應(yīng)用上來。這樣，課程的實(shí)施過程成為一個(gè)在教師指導(dǎo)下的、以問題為核心的、師生共同探索知識(shí)及其意義的過程。

二、以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀

（一）運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)定性

“知識(shí)就是人類認(rèn)識(shí)的成果或結(jié)晶。”[5]黑格爾說：“所謂知識(shí)，不是別的，即是知道一個(gè)對(duì)象的特定的內(nèi)容。”[6]知識(shí)的通常表現(xiàn)形式，即概念、判斷、推理、假說等思維活動(dòng)，其實(shí)就是廣義泛指的心理活動(dòng)。對(duì)這心理活動(dòng)的稱謂，現(xiàn)代心理學(xué)上有一個(gè)專門術(shù)語，叫做認(rèn)知。據(jù)此，我們把表現(xiàn)出典型的思維特點(diǎn)的知識(shí)，稱作“認(rèn)知性知識(shí)”。與之相對(duì)應(yīng)的，理當(dāng)是那些表現(xiàn)出典型的外部運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的知識(shí)，我們稱之為“操作性知識(shí)”。操作性知識(shí)，專指合乎目的并有實(shí)際功效的人體活動(dòng)的特定程序。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是不是知識(shí)？調(diào)查結(jié)果表明，所有的專家學(xué)者都認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于知識(shí)的范疇，并且有89.3%的專家學(xué)者認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是操作性知識(shí)（見表1）。運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身就是知識(shí)，是一種操作形態(tài)的知識(shí)，匡補(bǔ)了以往關(guān)于知識(shí)的理論偏差和實(shí)際缺憾，并為以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀提供了理論依據(jù)。

（二）理解與體育課程知識(shí)

既然運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于知識(shí)范疇，那么同樣具有知識(shí)的本質(zhì)。課程知識(shí)的本質(zhì)在于可以通過知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的專家學(xué)者認(rèn)為體育課程知識(shí)是“一種動(dòng)態(tài)的存在，具有不確定性，引導(dǎo)人進(jìn)行批判思維的力量”。進(jìn)一步調(diào)查表明，82.1%的專家學(xué)者認(rèn)可體育課程知識(shí)的本質(zhì)在于通過課程知識(shí)學(xué)習(xí)而獲得課程知識(shí)不確定的意義（見表1）。因而體育課程應(yīng)該考慮知識(shí)中的不確定性，鼓勵(lì)個(gè)體化、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)而不是把知識(shí)及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試。從這個(gè)意義上說，教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識(shí)之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。調(diào)查結(jié)果還表明，有89.3%的專家學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)不一定以學(xué)生準(zhǔn)確掌握教科書上的“規(guī)范”的技術(shù)動(dòng)作為最高境界，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)人的不同理解，做不同的嘗試（見表1）。

轉(zhuǎn)貼于 體育以身體練習(xí)為基本手段，這是體育區(qū)別于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)。體育課程內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)技術(shù)這一操作性知識(shí)為其主要內(nèi)容，不管運(yùn)動(dòng)技術(shù)以怎樣的方式傳給學(xué)生，運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)總是客觀存在的，沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容，體育就等于無米之炊。

體育課程選擇和組織了操作性知識(shí)，并且把這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)按照內(nèi)在的邏輯安排成為體育教材呈現(xiàn)給學(xué)生，按照一定的分類方式出現(xiàn)。這樣容易形成一種認(rèn)識(shí)，即把運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)作為體育課程的全部。體育教師在課堂上示范講解，而學(xué)生只是進(jìn)行接受的學(xué)習(xí)。這種知識(shí)觀使體育教師認(rèn)為他的任務(wù)就是使學(xué)生掌握指定的教材中的技術(shù)動(dòng)作，并且以掌握的程度衡量學(xué)生，同樣使學(xué)生錯(cuò)誤地意識(shí)到體育課僅僅是為了學(xué)會(huì)那些教材中的特定的技術(shù)動(dòng)作。這樣，教師和學(xué)生都不考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活世界的聯(lián)系，都不考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)所具有的價(jià)值和意義。但體育技術(shù)總是不斷地為新的生活世界所解釋，不斷地為人所理解、所懷疑，它的意義不是固定不變的，不是對(duì)每個(gè)時(shí)代、每個(gè)生活情境、每個(gè)人的意義是一樣的。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的意義通過每一代人的理解和應(yīng)用而彰顯出來，同時(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)也真正在理解中轉(zhuǎn)化為時(shí)代的知識(shí)而且得以創(chuàng)新，運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)也因此不斷被擴(kuò)展。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解是通過體驗(yàn)、感悟，在整體上把握、領(lǐng)會(huì)。它是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)意義的不斷建構(gòu)，是從運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的意義。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)只有通過理解進(jìn)入個(gè)體的整體體育經(jīng)驗(yàn)中，成為個(gè)體體育經(jīng)驗(yàn)的一部分時(shí)，才是活的技術(shù)知識(shí)。

有這樣一個(gè)故事：福斯貝里11歲時(shí)，有一次上跳高課，體育教師吹哨讓學(xué)生列隊(duì)，大家一字兒排開，等待著輪到自己從橫竿上一躍而過。事出有巧，當(dāng)教師點(diǎn)名到福斯貝里時(shí)，他思想正在開小差，在慌亂答應(yīng)后，就向橫竿沖去。當(dāng)他跑到橫竿前時(shí)，慌亂中把老師教的姿勢(shì)忘得一干二凈。于是，他急中生智，索性背對(duì)橫竿跳了起來，奇跡般地躍過橫竿，倒在沙坑里。他這個(gè)滑稽動(dòng)作使在場(chǎng)的人笑得前仰后合?？墒沁@位教師是位伯樂，他慧眼識(shí)英才，不但沒有責(zé)備福斯貝里，反而馬上為他重量高度，成績是1.15米。年僅11歲的福斯貝里通過對(duì)跳高技術(shù)知識(shí)的獨(dú)到理解，加上個(gè)人的體育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮天才的想象力，在體育課中創(chuàng)造了背越式跳高，成為跳高運(yùn)動(dòng)發(fā)展劃時(shí)代的里程碑。[7]也許有人認(rèn)為背越式跳高的產(chǎn)生只是一種偶然，但認(rèn)為，偶然背后隱藏著必然，偶然是必然的表現(xiàn)形式，只要寬容的理解的教育環(huán)境存在，創(chuàng)新則是必然。同樣，李小龍通過對(duì)武術(shù)技術(shù)知識(shí)的深刻理解，博采中國武術(shù)各派之長，融入拳擊、跆拳道、泰拳等技擊之精華，創(chuàng)立了截拳道，成為一代武林宗師。

當(dāng)然對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解并不僅限于此。隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)單純作為一種健身手段這種看法早就不滿足了。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)除了能改變我們的身體、提高一定的運(yùn)動(dòng)成績之外，它還能給人們一種觀賞、一種身心滿足、一種美的享受、一種激情、一種宣泄、一種發(fā)現(xiàn)、一種思索、一種回憶、一種交流、一種參與……一句話，體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)作為一種文化內(nèi)在地具有的價(jià)值正是通過理解而散發(fā)出來的。

學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解所生成的教育意義永遠(yuǎn)在于理解之中，在于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)與學(xué)生的互相平等的對(duì)話之中。理解不是體育課程強(qiáng)制把體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)灌輸給學(xué)生，但同時(shí)也絕不是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的任意曲解，這是因?yàn)槔斫馐艿綄W(xué)生的精神世界和體育技術(shù)兩方面的限制。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解是創(chuàng)造性的體育活動(dòng)，既不是體育所限定的發(fā)展，也不是學(xué)生的任意發(fā)展，解釋學(xué)認(rèn)為這就是體育的“視界”與學(xué)生的精神的“視界”相融合的境域，這個(gè)相交相融的境域就是教育意義的“世界”。福斯貝里之前的跳高運(yùn)動(dòng)有其傳統(tǒng)的“規(guī)范”的技術(shù)動(dòng)作，在某種意義上可以說就是傳統(tǒng)的體育視界。福斯貝里在體育課學(xué)習(xí)跳高技術(shù)知識(shí)之前已經(jīng)有了“理解的前結(jié)構(gòu)”。人的心智水平與心理特征，人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與生活準(zhǔn)備等構(gòu)成了人接受的基礎(chǔ)性框架或思想基點(diǎn)，這即海德格爾所謂的“理解的前結(jié)構(gòu)”。[8]調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，92.8%的專家學(xué)者認(rèn)為教師、學(xué)生“理解的前結(jié)構(gòu)”對(duì)傳授、學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有重要的意義（很重要：57.1%；重要：21.4%；較重要14.3%。見表2）。福斯貝里有屬于自己的生活經(jīng)歷、體育經(jīng)驗(yàn)等等，這些經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)就構(gòu)成了理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的視界。在體育課中福斯貝里的視界與傳統(tǒng)的體育視界互相接納、互相交流，在視界融合中形成一個(gè)新的意義世界。而這一新的意義又?jǐn)U大了主體的視界和歷史的視界。視界交融過程中，福斯貝里保留了傳統(tǒng)的跳高技術(shù)知識(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)（助跑、起跳、過竿、落地），但更改了技術(shù)環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成了一個(gè)新的視界，形成了背越式跳高運(yùn)動(dòng)技術(shù)。同樣，李小龍截拳道的創(chuàng)立正是傳統(tǒng)的中國武術(shù)視界、國外武術(shù)視界與李小龍的體育視界融合的產(chǎn)物。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生通過理解而獲得超越體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)本身的意義是圍繞著相對(duì)確定的意義、圍繞著確定的軸線而進(jìn)行的。如同心電圖、心率的曲線始終圍繞著相對(duì)固定的心率值上下波動(dòng)，而不是完全離散的、虛無的。何況體育課程目標(biāo)是必不可缺少的，只不過是相對(duì)寬泛的。教科書“規(guī)范的”運(yùn)動(dòng)技術(shù)仍然是相對(duì)公認(rèn)的答案，只不過體育課程目標(biāo)是導(dǎo)向性的，引導(dǎo)學(xué)生通過理解而掌握的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)接近“規(guī)范的”技術(shù)。事實(shí)上，由于學(xué)生存在著身體素質(zhì)、體育經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體差異，體育課程的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握只能是接近，而不是同一。另外，體育課程知識(shí)的不確定意義并非指知識(shí)本身是不確定的，而是指體育課程的主體──學(xué)生與體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)發(fā)生作用而產(chǎn)生的意義具有不確定性。而這種不確定性也存在兩層意義，一是超越“規(guī)范的”技術(shù)知識(shí)，二是未達(dá)到技術(shù)要求。前者毫無疑問是積極的，后者是客觀存在的，但差距不應(yīng)該是太遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì);高職;課程體系;校辦實(shí)體

管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)重在面向未來，履行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能，通過為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展提供全面預(yù)算、財(cái)務(wù)分析、績效評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)防范、組織管理及商業(yè)策略，提升企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理水平，從而為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。然而，當(dāng)前職業(yè)教育和中小企業(yè)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文通過高職管理會(huì)計(jì)課程特色分析，依托校辦會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司，探索搭建適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、致力培養(yǎng)學(xué)生管理會(huì)計(jì)技能與提高解決問題能力的高職管理會(huì)計(jì)課程體系架構(gòu)。

一、高職管理會(huì)計(jì)課程特色分析

職業(yè)教育的特征包括：“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的目標(biāo)特征；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)社會(huì)的技術(shù)技能的內(nèi)容特征；學(xué)校教育途徑和手段與社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系，根據(jù)職業(yè)、崗位的需要，設(shè)計(jì)和安排教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐特征；“知識(shí)（技能）本位-能力本位-素質(zhì)本位”的理念特征。因此，高職管理會(huì)計(jì)課程也必須考慮自身的特色。

（一）課程內(nèi)容的“適用性”與“實(shí)用性”

管理會(huì)計(jì)涵蓋的內(nèi)容非常豐富，高職管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容不是全盤照搬，泛泛而學(xué)，而是要緊扣高職會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。在適用性方面，主要考慮教學(xué)內(nèi)容與高職教育的層次相匹配，教學(xué)難度與高職學(xué)生的接受能力相契合，內(nèi)容的選擇與中小企業(yè)的業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)相關(guān)聯(lián)；在實(shí)用性方面，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的管理會(huì)計(jì)理論、工具方法等，能夠?qū)嶋H運(yùn)用于中小企業(yè)，解決中小企業(yè)遇到的困難與問題。

（二）課程教學(xué)的“實(shí)踐性”與“靈活性”

現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得德魯克認(rèn)為，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。根據(jù)中外管理會(huì)計(jì)概念，它是管理與會(huì)計(jì)的融合，也必然是一種實(shí)踐。因此，在教學(xué)模式方法上，進(jìn)行知行合一的實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練，通過典型案例的討論與剖析、實(shí)際業(yè)務(wù)的承接與完成，不間斷的往復(fù)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生與知識(shí)積極互動(dòng)的思維，能夠提高學(xué)生管理會(huì)計(jì)能力與技能。這種實(shí)踐性要求教學(xué)的靈活性，不拘泥于課堂，課堂教學(xué)與會(huì)計(jì)公司實(shí)踐穿行，課堂教學(xué)與第二課堂相輔相成，學(xué)習(xí)無時(shí)無處不在，日常生活、影視劇、小說都可以引發(fā)討論和思考。實(shí)踐應(yīng)用使師生獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)教與學(xué)的興趣，更主動(dòng)地去思考和尋找新業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二、高職管理會(huì)計(jì)課程體系架構(gòu)

（一）“兩翼三層”的課程體系架構(gòu)

根據(jù)上述職業(yè)教育的特征和管理會(huì)計(jì)的課程特征，架構(gòu)高職管理會(huì)計(jì)“兩翼三層”課程體系。1.相關(guān)概念。兩翼：是指“課堂教學(xué)”與“公司實(shí)踐”。以專業(yè)和學(xué)生為主體，將課堂和校辦會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司作為學(xué)習(xí)與實(shí)踐的陣地。三層：包括知識(shí)層、能力層和價(jià)值觀層。知識(shí)層：管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論。能力層：廣義概念，既包括管理會(huì)計(jì)技能、工具方法，也包括超越具體領(lǐng)域的通用能力，如思維、溝通等。價(jià)值觀層：整體的心智模型和價(jià)值體系，即對(duì)事物的判斷，在此是指對(duì)中小企業(yè)經(jīng)營管理問題判斷與解決實(shí)踐。2.課程架構(gòu)分析?！皟梢砣龑印钡墓芾頃?huì)計(jì)課程體系架構(gòu)，以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)與思考、解決實(shí)際問題的能力為核心，避免學(xué)生的低效學(xué)習(xí)。管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題是，將管理會(huì)計(jì)知識(shí)與能力割裂，更難以建立知識(shí)間的聯(lián)系，欠缺分析和解決問題的能力。高職管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有管理會(huì)計(jì)技能的人才?！皟梢砣龑印保皇鞘箤W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道為什么學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)，將來在哪個(gè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這個(gè)領(lǐng)域跟現(xiàn)有的其他知識(shí)的關(guān)系；二是在管理會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、典型案例中管理會(huì)計(jì)工具方法的應(yīng)用剖析的基礎(chǔ)上，通過真實(shí)業(yè)務(wù)承接和完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化為能力的持續(xù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系、整體的心智模型和價(jià)值體系。三是將校辦會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司承接業(yè)務(wù)實(shí)踐中所獲取的中小企業(yè)案例，結(jié)合管理會(huì)計(jì)理論，進(jìn)行總結(jié)提煉，反饋回課堂，用于本屆學(xué)生工作反思、復(fù)盤和以后各屆案例教學(xué)。同時(shí)，能夠進(jìn)一步充實(shí)豐富中小企業(yè)管理會(huì)計(jì)案例庫，完善教學(xué)資源建設(shè)，更好的服務(wù)于高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容與教學(xué)形式

綜上，高職管理會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容，現(xiàn)階段可以根據(jù)財(cái)政部印發(fā)的《管理會(huì)計(jì)基本指引》及各項(xiàng)應(yīng)用指引，編寫兼具實(shí)用性和適用性的校本教材進(jìn)行呈現(xiàn)。幾點(diǎn)說明：（1）一些假設(shè)條件嚴(yán)苛、使用成本較高、明顯不適用于中小企業(yè)的工具方法，如標(biāo)準(zhǔn)成本法等，簡(jiǎn)要介紹或直接舍棄。（2）部分與財(cái)務(wù)管理課程重合的內(nèi)容，如本量利分析等，在開課前明確主講課程，以避免重復(fù)。（3）具有“靈活性”。由于公司業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)間的不確定性，需根據(jù)實(shí)際發(fā)生穿插于全學(xué)期教學(xué)進(jìn)程。

（三）課程實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)

1.校辦實(shí)體的業(yè)務(wù)資源是前提。如何使高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)落地，解決的方法是：學(xué)生在學(xué)校多學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)相關(guān)理論，多分析討論各種案例，多見識(shí)各種情境，多做真實(shí)的業(yè)務(wù)，基本了解一般中小企業(yè)經(jīng)營管理現(xiàn)狀和普遍存在的問題，并多思考。學(xué)生經(jīng)過這些培養(yǎng)訓(xùn)練，進(jìn)入企業(yè)后，才能結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)與實(shí)際情況，提出思路和解決方案。一條可行的途徑是：依托校辦的會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司，開發(fā)或承接中小企業(yè)管理會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)，通過項(xiàng)目式運(yùn)作，高質(zhì)量完成咨詢服務(wù)業(yè)務(wù)。基于前述現(xiàn)狀分析，中小企業(yè)主動(dòng)上門的業(yè)務(wù)不會(huì)太多，有為才能有位，這就需要校辦公司通過各種方法尋找、開發(fā)業(yè)務(wù)，如與校企合作的事務(wù)所協(xié)商，分流其旺季的部分業(yè)務(wù)，或先免費(fèi)為其代賬的中小企業(yè)提供管理會(huì)計(jì)方面的服務(wù)；或通過畢業(yè)生庫，尋找對(duì)口就業(yè)的在崗畢業(yè)生，就其崗位合作管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目等等。珍視初創(chuàng)期的業(yè)務(wù)資源，打造品牌，切實(shí)為中小企業(yè)解決問題或價(jià)值創(chuàng)造。2.相關(guān)能力培養(yǎng)是核心。采用“兩邊都向?qū)Ψ娇俊钡呐囵B(yǎng)方法。教師將知識(shí)之間、知識(shí)與問題之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不斷訓(xùn)練學(xué)生“兩邊都向?qū)Ψ娇拷钡哪芰?，即知識(shí)向問題靠：每學(xué)習(xí)一個(gè)管理會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，就去思考這個(gè)知識(shí)可以用來解決客戶企業(yè)什么問題；問題向知識(shí)靠：遇到客戶企業(yè)任何問題時(shí)，結(jié)合已有的知識(shí)體系，思考哪個(gè)知識(shí)能解決此問題。幫助學(xué)生建立起問題和知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決實(shí)際問題的能力。具體培養(yǎng)途徑是：將課堂、第二課堂與公司實(shí)踐相結(jié)合。一是案例教學(xué)。在收集、預(yù)習(xí)、討論案例等各環(huán)節(jié)，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提交相應(yīng)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、分析能力和表達(dá)能力。二是開設(shè)第二課堂或興趣小組。組織各類內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，如經(jīng)典閱讀、影視劇觀賞、編排情境劇等，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、自我管理能力、溝通協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。三是學(xué)生進(jìn)入公司開發(fā)或承接的業(yè)務(wù)項(xiàng)目組。一般由項(xiàng)目經(jīng)理（專攻該方向的雙師型教師）帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生完成客戶企業(yè)咨詢服務(wù)工作，必要時(shí)邀請(qǐng)校企合作的事務(wù)所資深專業(yè)人士支持工作。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)判斷、分析與解決問題的能力。3.教練型的師資隊(duì)伍是保障。高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷打破行業(yè)邊界的探索之旅。具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍是高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)落地的保障。優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)教師，應(yīng)該是既能勝任有效的課堂教學(xué)，又能高質(zhì)量完成對(duì)客戶企業(yè)的咨詢服務(wù)的雙師型教師。而這樣的師資隊(duì)伍，依托校辦公司進(jìn)行校本培養(yǎng)不失為一個(gè)行之有效的辦法。校辦實(shí)體與會(huì)計(jì)師事務(wù)所深度合作，簽訂產(chǎn)學(xué)研業(yè)務(wù)合作協(xié)議，承接業(yè)務(wù)后直接按專門研究方向歸類，每一業(yè)務(wù)方向的項(xiàng)目經(jīng)理由教師和事務(wù)所人員共同擔(dān)任，以教師為主，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目工作。教師在正常的業(yè)務(wù)處理、對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)之外，還要承擔(dān)案例的撰寫、提煉與歸檔工作。通過實(shí)踐工作，教師能夠快速提升業(yè)務(wù)、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全方位的自我成長。

三、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)水利工程管理優(yōu)勢(shì)

水利工程管理是水利水電類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程，是水工建筑物和水利工程施工的后續(xù)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。主要目的是培養(yǎng)從事已建水利水電工程運(yùn)行、調(diào)度、維護(hù)和管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。對(duì)教師來講，要教好水利工程管理更是有難度。組合兩種或兩種以上媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫和影片?？梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)水利工程管理的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以化靜為動(dòng)，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。筆者一直擔(dān)任水利水電工程專業(yè)的教學(xué)工作，利用多媒體是提高水利工程管理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要的手段，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神。

從2001年至2005年的鄭州大學(xué)環(huán)境與水利學(xué)院本科生就業(yè)情況來看：考研人數(shù)逐年上升最高達(dá)47.61％，而從事本專業(yè)的最低達(dá)到21.00％。水利水電工程大都建在偏遠(yuǎn)地區(qū)，條件艱苦。許多學(xué)生特別是高考擴(kuò)招后對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)十分模糊，原因是報(bào)考這個(gè)專業(yè)一般是參考父母的意愿，甚至有很多可能是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而被迫選擇。老師若想成功培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的專業(yè)探索精神，必須使他們對(duì)祖國水利事業(yè)的樸實(shí)感情轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如1975年，河南省遭受特大洪水，板橋、石漫灘兩座大型水庫垮壩失事，使下游地區(qū)遭受毀滅性的災(zāi)難。受災(zāi)人口1100萬人，淹沒耕地1700萬畝，倒塌房屋560萬間，京廣鐵路被毀102km，中斷行車18天。造成嚴(yán)重災(zāi)害的主要原因，固然是由于遭受了歷史罕見的特大洪水，但是，如果水利工作能夠尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事，把工程修好，加強(qiáng)管理，是能夠大大減少洪災(zāi)損失的。由于河南省是人口和水利大省，80％以上的學(xué)生又都來自河南，從情感和理智上他們的都被深深觸動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)烈的責(zé)任感。使水利工程管理這門課程的教學(xué)工作有了一個(gè)良好的開端。

(二)有效應(yīng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)。

利用多媒體作教學(xué)用途，除了可以增加教學(xué)過程的互動(dòng)性，更可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)觀察到的過程直觀而形象。例如土石壩裂縫是最常見的病害現(xiàn)象，巡查主要憑肉眼觀察。為了大壩的安全，必須對(duì)大壩實(shí)施安全監(jiān)測(cè)。由于大壩的觀測(cè)項(xiàng)目較多，并且隨著觀測(cè)年限的增加，將積累大量的觀測(cè)資料，對(duì)這些資料進(jìn)行處理和分析的工作量巨大，一般要委托有關(guān)單位用1－2年的時(shí)間來完成，從而不能將分析成果及時(shí)用于監(jiān)控大壩的安全運(yùn)行，也就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，以致延誤時(shí)機(jī)，造成不必要的損失。因此，應(yīng)依靠現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)，對(duì)大壩的觀測(cè)資料進(jìn)行科學(xué)管理，并加以定性、定量分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)大壩性態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。

(三)增大教學(xué)容量。

水利工程管理課是專業(yè)基礎(chǔ)課及其它課程如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的綜合應(yīng)用，所以要想學(xué)好基礎(chǔ)必須扎實(shí)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)不再具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下那種支持大學(xué)辦學(xué)的傳統(tǒng)義務(wù)，由于單位轉(zhuǎn)制等種種原因，水利水電工程專業(yè)普遍面臨聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難的問題。一般來說，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要深入電站廠房、樞紐控制等生產(chǎn)和管理的重要部位，出于安全生產(chǎn)及管理方面的考慮，實(shí)習(xí)單位不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生。因此，水利工程管理課中許多相當(dāng)重要的，如水利工程經(jīng)營管理教學(xué)內(nèi)容不能在課堂上詳細(xì)講解，這時(shí)可運(yùn)用多媒體，以講座形式展示給學(xué)生，可以增加知識(shí)密度和容量，力求提高教學(xué)效果。例如水利風(fēng)景區(qū)的建設(shè)與管理已初現(xiàn)成效。一方面，水資源、水生態(tài)環(huán)境保護(hù)得越好，水利工程功能正常發(fā)揮，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就越有活力，就越能加快發(fā)展，增加經(jīng)濟(jì)收入；另一方面，市場(chǎng)繁榮，經(jīng)濟(jì)收入快速增長，使得水管單位能夠拿出更多的資金投入到水資源生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水利工程功能的安全運(yùn)行之中，使水資源生態(tài)環(huán)境得以休養(yǎng)生息。這種成效讓更多的地區(qū)和單位看到水利風(fēng)景區(qū)建設(shè)的多重效益，積極的投身于水利風(fēng)景區(qū)的建設(shè)。

二、個(gè)性設(shè)計(jì)與精心掌控課件

傳統(tǒng)的教學(xué)主要有幾種形式：講授時(shí)教師的即興提問；批改習(xí)題作業(yè)；習(xí)題討論課；專門設(shè)置的個(gè)別答疑；學(xué)生間對(duì)疑難問題的相互切磋。這種延續(xù)了幾千年的教學(xué)，教師是主要知識(shí)和重要信息源的傳授者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。隨著國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建立和發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速走進(jìn)了教育，網(wǎng)絡(luò)不僅作為一種技術(shù)文化因素作用于教育過程，同時(shí)作為一種社會(huì)文化因素影響著教育思想，由此引發(fā)了迅猛發(fā)展的世界性的教育信息化革命。網(wǎng)上的教學(xué)資源不僅有本校專業(yè)教師編寫的電子課件，而且有各兄弟院校的教學(xué)資源，當(dāng)然可以把各種資源引進(jìn)來。但是，水利工程管理中很多教學(xué)內(nèi)容，如公式、難點(diǎn)、關(guān)鍵概念，還是需要教師用粉筆在黑板上板書，慢慢展現(xiàn)，才能達(dá)到效果。要看一看、學(xué)一學(xué)，通過比較借鑒，博采眾家之長，再結(jié)合自身的特點(diǎn)，進(jìn)行修改和完善，形成自己風(fēng)格的課件。對(duì)于設(shè)計(jì)好的課件可以反復(fù)進(jìn)行使用，發(fā)現(xiàn)不足，從而修改完善。有每一節(jié)課的特點(diǎn)。每一堂課有1個(gè)中心，不同的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不一，有些內(nèi)容只需1張圖片就可表達(dá)，有些則需3－5min的短片才可達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語

水利管理單位普遍存在技術(shù)人員偏少，學(xué)歷層次偏低，技術(shù)力量薄弱，隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等問題，難以適應(yīng)工程管理現(xiàn)代化的需要。隨著水利事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，水利工程管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)跟管理問題更為突出。迫切需要打造一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)工程管理現(xiàn)代化要求的水利工程管理隊(duì)伍。水利工程管理課件使用中應(yīng)力求發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，一定要結(jié)合每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、靈活應(yīng)用。另外，還要注意多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，互相取長補(bǔ)短，緊密結(jié)合當(dāng)今水利工程實(shí)際，講究實(shí)效，為更好地提高課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國水利現(xiàn)代化研究課題組，國家現(xiàn)代化與水利現(xiàn)代化[J].中國水利，2004

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關(guān)鍵詞： 工程造價(jià)管理 課程實(shí)驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式 考核方式

一、引言

工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)是工程管理專業(yè)的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生具備專業(yè)課工程造價(jià)管理課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)工程招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制，以及對(duì)工程造價(jià)管理軟件的熟悉和運(yùn)用，使學(xué)生掌握編制招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)的依據(jù)、原則和流程，了解應(yīng)用廣聯(lián)達(dá)工程量清單整體解決方案處理工程計(jì)價(jià)問題，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生初步具備運(yùn)用工程造價(jià)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)基本要求包括四個(gè)方面：掌握建設(shè)工程施工招標(biāo)控制價(jià)的編制方法;掌握建設(shè)工程施工投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制方法;運(yùn)用造價(jià)軟件進(jìn)行工程量定額計(jì)價(jià)和運(yùn)用造價(jià)軟件進(jìn)行工程量清單計(jì)價(jià)。為了進(jìn)一步利用學(xué)校教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，我校對(duì)工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行了不斷探索，得到了師生的認(rèn)可，取得了較好效果。

二、工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)意在培養(yǎng)在投資決策階段、設(shè)計(jì)階段、招標(biāo)投標(biāo)階段、建設(shè)實(shí)施階段、竣工驗(yàn)收等工程建設(shè)項(xiàng)目各個(gè)階段對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行全面、有效控制的實(shí)踐技能。目前，工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下四方面問題。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面不全

我校工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是集中性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，歷時(shí)1周。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)集中且學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容僅涉及工程造價(jià)全過程控制的招標(biāo)投標(biāo)階段，也就是招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制，同時(shí)，運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)GBQ4.0造價(jià)軟件進(jìn)行工程量定額計(jì)價(jià)和工程量清單計(jì)價(jià)。然而，工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該覆蓋工程建設(shè)項(xiàng)目全過程造價(jià)管理，包括從項(xiàng)目投資決策階段一直到項(xiàng)目竣工決算階段所有涉及造價(jià)控制內(nèi)容。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容應(yīng)該包括五部分：建設(shè)項(xiàng)目投資總額的計(jì)算，即固定資產(chǎn)投資估算編制;工程設(shè)計(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，即價(jià)值工程法的運(yùn)用;概預(yù)算編制與審查，即施工圖預(yù)算的編制;建設(shè)工程施工招投標(biāo)，即工程量清單計(jì)價(jià)模式的投標(biāo)報(bào)價(jià);施工索賠與工程價(jià)款結(jié)算，即竣工結(jié)算的編制。工程造價(jià)管理是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，只抽取招投標(biāo)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性很明顯，學(xué)生不能對(duì)全過程造價(jià)管理有全面認(rèn)識(shí)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程造價(jià)管理理論知識(shí)處理實(shí)際問題的能力。目前，工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)更像是一種片斷教學(xué)、形式教學(xué)，與具體實(shí)際問題脫節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)軟件及資源落后

工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在工程管理軟件實(shí)驗(yàn)室開展，主要運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)圖形算量軟件GCL8.0和廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件GBQ4.0。工程造價(jià)相關(guān)依據(jù)是一個(gè)不斷更新和完善的過程，2013年建設(shè)部推出了《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱規(guī)范），2013版規(guī)范對(duì)2008版規(guī)范有了較大修改和完善，對(duì)清單編制和計(jì)價(jià)有了更為詳細(xì)和深化的指導(dǎo)，并對(duì)2008版規(guī)范一些含糊不清的地方做了詳細(xì)闡述，新規(guī)范的出臺(tái)為工程造價(jià)全過程管理提供了有力保障。然而，學(xué)生在工程管理軟件實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)用的GCL8.0還在使用2008版規(guī)范的計(jì)量規(guī)則，GBQ4.0還在使用2008版的清單庫，軟件沒有得到及時(shí)更新升級(jí)，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)是用2008版規(guī)范實(shí)踐2013版規(guī)范的內(nèi)容，效果可想而知，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重限制。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只要按照教師要求一步步完成即可，這是一種傳統(tǒng)的以教師為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在目前實(shí)驗(yàn)條件有限的情況下，這種教學(xué)模式是比較合理的，能最大限度利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。然而，這種教學(xué)模式限制學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展，學(xué)生被機(jī)械式地灌輸實(shí)驗(yàn)技能，沒有融會(huì)貫通真正運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，已不適合目前學(xué)生學(xué)情。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式不合理

一般來說，工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)的最終成績由平時(shí)表現(xiàn)成績和上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績組成，平時(shí)表現(xiàn)成績從學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度和出勤率考量;實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績則通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的質(zhì)量給分。這種考核方式不能對(duì)學(xué)生的真實(shí)動(dòng)手能力給出全面考量，甚至引導(dǎo)學(xué)生只要出勤率高、實(shí)驗(yàn)報(bào)告做得漂亮就能得到高分的錯(cuò)誤想法，而忽略實(shí)驗(yàn)過程中自身能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語

為了更好地通過工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程造價(jià)管理能力，培養(yǎng)能獨(dú)立解決工程造價(jià)實(shí)際問題和具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，對(duì)工程造價(jià)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題，提出以下改革思路：增加課程學(xué)時(shí)爭(zhēng)取獨(dú)立開課，教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)為宜，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋工程造價(jià)全過程;加大實(shí)驗(yàn)室投入，豐富教學(xué)資源，更新造價(jià)軟件;采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如案例教學(xué)、開放式教學(xué)、微課、慕課等教學(xué)模式;重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的過程考核，可針對(duì)手算工程量、小組討論、預(yù)算書等內(nèi)容單獨(dú)考核。

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關(guān)鍵詞：餐飲服務(wù)與管理；理實(shí)一體化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0102-02

高職《餐飲服務(wù)與管理》課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。在旅游管理專業(yè)的課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相分離，很難實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的一體化教學(xué)，學(xué)生很難將在理論學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力。筆者借鑒德國先進(jìn)教學(xué)理念，圍繞提升學(xué)生動(dòng)手能力為核心目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教材的模式，有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和能力的基層管理人員。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)中的運(yùn)用。

高職《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)改革的必要性及可行性

高職《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)改革的必要性 現(xiàn)行的教學(xué)模式重技能、輕素質(zhì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)恰恰就是解決這一矛盾的教學(xué)活動(dòng)。通常上課以任務(wù)的形式來完成，這項(xiàng)任務(wù)是綜合性的，涉及多種多樣的學(xué)科知識(shí)，通過一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確的，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生在今后就業(yè)過程中能夠和企業(yè)“零距離”對(duì)接。

高職《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)改革的可行性 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)就是運(yùn)用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法掌握技能知識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在教學(xué)過程中，教師可把課程內(nèi)容包含在幾個(gè)綜合項(xiàng)目中，再把大項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù)分步進(jìn)行，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，要有意識(shí)地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作統(tǒng)一，學(xué)生參照任務(wù)書，在教師設(shè)置的教學(xué)情境中完成學(xué)習(xí)過程。一個(gè)過程完成以后教師立即對(duì)學(xué)生給予肯定或鼓勵(lì)，克服學(xué)生素質(zhì)參差不齊的問題。

《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)改革的具體實(shí)施

課程教學(xué)模塊設(shè)置 為實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我校在現(xiàn)有師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等條件下，根據(jù)行業(yè)調(diào)研、學(xué)生反饋，從服務(wù)崗位相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)，以學(xué)生為主體、以行為能力為導(dǎo)向，設(shè)定學(xué)習(xí)模塊，內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的深度融合，體現(xiàn)高職教育所學(xué)即所用的教學(xué)理念。根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則選取教學(xué)內(nèi)容。下面筆者根據(jù)我校的實(shí)際情況，將該課程教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)模塊（具體安排如表1所示）。

教學(xué)內(nèi)容安排 把與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)過程；通過其中一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成這一職業(yè)的典型工作任務(wù)，體現(xiàn)出“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。下面根據(jù)我校實(shí)際情況，得出該課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相應(yīng)內(nèi)容（如下頁表2所示）。

教學(xué)過程設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅僅是一種方法，而且是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。在教學(xué)過程中要加速知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的簡(jiǎn)約化處理，突出學(xué)生的自主探究，同時(shí)合理安排上課時(shí)間，適時(shí)控制理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作時(shí)間，確保質(zhì)量。

為說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體運(yùn)用，現(xiàn)以“中餐宴會(huì)”模塊中的《餐巾花的確定與擺放》為例予以說明，具體操作步驟如下：

培養(yǎng)崗位：餐廳服務(wù)員。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：中餐值臺(tái)服務(wù)。

學(xué)習(xí)情境：餐巾花的確定與擺放（2課時(shí)）。

教學(xué)目標(biāo)：確定宴會(huì)餐桌上的10朵花型分解目分解目標(biāo)：掌握宴會(huì)餐巾花的確定與擺放要點(diǎn)，并能根據(jù)宴會(huì)需要確定餐巾花型。

工作任務(wù)：宴會(huì)策劃主要涉及菜肴和酒水的設(shè)計(jì)、宴會(huì)廳的布置、臺(tái)面設(shè)計(jì)等工作。本次課程的任務(wù)是確定宴會(huì)花型，屬于宴會(huì)臺(tái)面設(shè)計(jì)的一部分，學(xué)生可在前面所學(xué)的花型基礎(chǔ)上自行確定臺(tái)面的10朵花型，完成一個(gè)搭配和諧的臺(tái)面。

相關(guān)知識(shí)：根據(jù)宴會(huì)主題確定宴會(huì)花型，學(xué)生可以利用教師所教花型，也可根據(jù)主題找一些新的花型。

課程教學(xué)安排：（1）課前準(zhǔn)備：安排學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)或者資料中未學(xué)花型，為新課做準(zhǔn)備。（2）情境導(dǎo)入：明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行中餐宴會(huì)臺(tái)面餐巾花的確定，并做出必要的提示。（3）分組布置任務(wù)：在教師的組織下將學(xué)生分組；教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生領(lǐng)取工作任務(wù)單及相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師答疑；學(xué)生閱讀教材并完成工作任務(wù)；學(xué)習(xí)成果展示，以教師評(píng)價(jià)為主，結(jié)合小組自評(píng)、小組互評(píng)的形式。（4）課堂總結(jié)反饋：加強(qiáng)對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核。（5）鞏固復(fù)習(xí)：將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行理論知識(shí)的固化。

《餐飲服務(wù)與管理》課程改革的關(guān)鍵

教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體 在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，將“教師、課堂、教材”為中心變?yōu)椤皩W(xué)生、現(xiàn)場(chǎng)、任務(wù)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生既能掌握專業(yè)技能，同時(shí)又能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力。

教師的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新 教師的教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，而是雙向傳遞和互動(dòng)。同時(shí)，在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，不能將傳統(tǒng)教學(xué)法全盤拋棄，而要繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，更新教學(xué)理念，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，從而不斷豐富、發(fā)展和創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)利用師資優(yōu)勢(shì)，積極推行雙語教學(xué)，多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

課程教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新 教師要采取合適的學(xué)習(xí)組織形式與方法。學(xué)生以小組為單位，模擬酒店運(yùn)行，接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師是學(xué)生的專業(yè)對(duì)話伙伴。因此，可根據(jù)餐廳實(shí)際的工作過程，引領(lǐng)工作任務(wù)單元，以真實(shí)和仿真的餐飲工作場(chǎng)景展開職業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與餐飲崗位實(shí)際工作內(nèi)容相對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，編寫校本講義 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在我國處于探索階段。目前，五年制酒店專業(yè)課程劃分較細(xì)，知識(shí)框架不完整，教材間缺乏滲透與整合。這樣，不僅使教師的教有問題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科整體認(rèn)識(shí)不足。因此，需對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行重新整合，打破原有教材體系，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，編寫校本講義，保證學(xué)生所獲取的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，融會(huì)貫通，真正做到能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

結(jié)語

綜上所述，《餐飲服務(wù)與管理》課程應(yīng)按模塊化組織建設(shè)，以崗位能力為核心，以工作任務(wù)為主線。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法，按職業(yè)活動(dòng)要求組織好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，與他人合作的能力，表達(dá)的能力，知識(shí)分析整合能力，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

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篇8

摘要：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理論知識(shí)極其龐雜，是一門并沒有得到廣泛重視的學(xué)科。其重點(diǎn)研究的方向是在資產(chǎn)評(píng)估和資源配置效益最大化領(lǐng)域?？茖W(xué)合理地進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的構(gòu)建與實(shí)施，是目前眾多高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方面的重點(diǎn)改革，對(duì)于未來該專業(yè)人才的輸出具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義。本文將從財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要地論述。

關(guān)鍵詞 ：財(cái)務(wù)管理；資源配置；培養(yǎng)目標(biāo)

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理課程的開設(shè)主要是依據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)所需，從經(jīng)濟(jì)的不同應(yīng)用領(lǐng)域，市場(chǎng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)型人才不同層次的需求，做出的一項(xiàng)重大教育措施。財(cái)務(wù)管理涉及的領(lǐng)域包括工商、稅務(wù)、行政、金融等不同行業(yè)，主要的發(fā)展方向都是與我國經(jīng)濟(jì)的態(tài)勢(shì)相關(guān)，這對(duì)我國經(jīng)濟(jì)行業(yè)的人才來源提供了切實(shí)保障。由于金融環(huán)境的復(fù)雜多變性，各種不確定的因素隨時(shí)威脅著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體穩(wěn)定。高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方向上，應(yīng)該以學(xué)生專業(yè)能力突出，綜合素質(zhì)良好為重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生理論知識(shí)的強(qiáng)化。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要專業(yè)人才的支持，需要高校更多地培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)要求的人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生們做到理論知識(shí)扎實(shí)，邏輯思維嚴(yán)密，對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)信息有著極強(qiáng)的敏感力。在面對(duì)各種復(fù)雜的專業(yè)問題時(shí)，可以冷靜地思考，做出有效的解決措施。財(cái)務(wù)管理專業(yè)與金融貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容是密不可分的，研究財(cái)務(wù)管理學(xué)有助于金融行業(yè)更好的發(fā)展。因此，明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的目標(biāo)培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于金融行業(yè)未來的整體發(fā)展格局的形成，也有一定的影響力。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置方面的問題

（一）教材內(nèi)容的滯后

財(cái)務(wù)管理專業(yè)與金融會(huì)計(jì)等多個(gè)專業(yè)都是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的，它的存在對(duì)于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，有著不可替代的作用。而當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)朝著多樣化的方向發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)與合作的模式充滿了無限的不確定性，這就要求高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教材的選擇上，一定要依據(jù)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)，以最新的最有代表性的教材培養(yǎng)人才。但在實(shí)際的情況中，某些高校的教材明顯落后于當(dāng)今時(shí)展的總體格局，致使學(xué)生們學(xué)到的相關(guān)理論在實(shí)際的應(yīng)用中出現(xiàn)了明顯的沖突，不能很好地完成自己專業(yè)方面的工作。雖然過去一些教材的知識(shí)中，有些事例方法是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)典，對(duì)任何時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展學(xué)習(xí)都有一定的參考意義。但從財(cái)務(wù)管理專業(yè)整體長期的教學(xué)規(guī)劃中，與時(shí)俱進(jìn)才是最重要的。高校在挑選教材時(shí)，應(yīng)該注意時(shí)效性的問題。

（二）教學(xué)方式的單一性

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程內(nèi)容一般都是很枯燥的，涉及的相關(guān)學(xué)科也比較多。無論是在統(tǒng)籌學(xué)還是管理學(xué)等方面，都對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力要求比較高。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，一些常用的教學(xué)方法應(yīng)該得到必要的改革。在大部分專業(yè)學(xué)科的教學(xué)方式上，多媒體教學(xué)已經(jīng)慢慢地得到普及，受到廣大師生的一致好評(píng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)那些晦澀難懂的文字圖表，僅僅依靠老師的講解，只會(huì)適得其反，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)方式上，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的思維模式，給老師進(jìn)行各種科學(xué)的教學(xué)方式培訓(xùn)，使老師們真正地可以以全新的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)各種財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程。

（三）師資力量的薄弱性

財(cái)務(wù)管理專業(yè)能否更好地得到重視，培養(yǎng)出更多有益于社會(huì)的專業(yè)人才，師資力量的強(qiáng)大起著至關(guān)重要的作用。在目前的一些高校中，由于資金成本投入的有限性，以及教師個(gè)人各方面的薪資待遇，導(dǎo)致一些高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)方面的教師水平相當(dāng)落后，整體的師資力量得不到長期有效地加強(qiáng)，造成了各種尷尬不利的局面，嚴(yán)重影響高校未來整體的生存規(guī)劃。如果這種局面在一定的時(shí)間內(nèi)得不到有效地改善，在原有的教師人才隊(duì)伍中，仍會(huì)有一些優(yōu)秀的人才離開，造成大量優(yōu)秀老師流失的不可控現(xiàn)象。這對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)整體的質(zhì)量方面，是無法提供任何保障的。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的構(gòu)建與實(shí)施的建議

（一）先進(jìn)的教學(xué)理念

在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)過程中，先進(jìn)的教學(xué)理念有助于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。雖然財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程記憶的內(nèi)容頗多，理論性較強(qiáng)，但是在具體的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，也是非常關(guān)鍵的。面對(duì)龐雜的知識(shí)板塊，學(xué)生們只有通過不斷地實(shí)踐，才能體會(huì)到理論的重要性，更加深刻地理解理論知識(shí)的內(nèi)涵。理論與實(shí)踐相結(jié)合，也是現(xiàn)代教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)生們通過實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，將會(huì)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)方面掌握更多實(shí)用的東西。

（二）和諧濃郁的培養(yǎng)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生們高效學(xué)習(xí)的外在條件保障。一種輕松的，歡快的培養(yǎng)環(huán)境，可以促使教師在教學(xué)過程中投入更多的精力，學(xué)生們集中更多地注意力，這樣就從根本上保證了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在這種培養(yǎng)環(huán)境的感染下，學(xué)生的思維模式也會(huì)慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)變，開放的思維有助于學(xué)生發(fā)揮自己更多地潛力。這也有利于學(xué)校制度上的改革創(chuàng)新，對(duì)于教師的發(fā)展，也是有很多積極地影響。在這種寬松的教學(xué)環(huán)境中，教師可以專心地研究自己的學(xué)術(shù)，思考自己的教育教學(xué)方法。這對(duì)高校長期的發(fā)展，有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

（三）積極開展各種教育創(chuàng)新活動(dòng)

創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展的重要條件，也是衡量個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高校管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施方面，也有現(xiàn)實(shí)的參考意義。積極地開展各種教育創(chuàng)新活動(dòng)，有利于提高教師教學(xué)的主動(dòng)積極性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。通過一系列的教育創(chuàng)新活動(dòng)，可以為教師未來的教學(xué)提供更多地教學(xué)思路，有助于學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能。

結(jié)束語

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施需要社會(huì)各界更多的建議，只有這樣，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程在未來的設(shè)置上才更加科學(xué)合理。只有真正地找到財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的思路，未來高校的改革之路才會(huì)越走越好，才能有利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定，國家的繁榮昌盛。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域會(huì)越來越廣泛，高校在其課程的設(shè)置上，一定要遵循客觀的市場(chǎng)規(guī)律，真正地使課程的合理性得到加強(qiáng)。在未來經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)不可預(yù)測(cè)的現(xiàn)狀下，高校應(yīng)該突出自己在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方面的特色，保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王惠慧.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的問題分析[J].消費(fèi)電子,2013,(16):189-189.

篇9

[關(guān)鍵詞]旅游管理；能力本位；課程評(píng)價(jià)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.142

[中圖分類號(hào)]G712.0；F250-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）20-0-02

“能力本位教育”是一個(gè)新鮮的詞匯，全稱是“Comepetency Based Education”，簡(jiǎn)稱為CBE，這一詞匯產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后，代表國家為美國和加拿大。既然稱作是“能力本位教育”，那必然是一種新型的教育模式。在字面上人們可以理解為“能力本位教育”是以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力以及專業(yè)掌握程度為本質(zhì)與核心，進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)。

1 向高校的旅游管理專業(yè)進(jìn)行能力本位教育

1.1 國旅游行業(yè)的具體現(xiàn)狀

人民的生活水平條件不斷提高，人民的物質(zhì)、精神追求也在不斷增加，這時(shí)，旅游才開始成為一種行業(yè)，也可以稱其為經(jīng)濟(jì)水平增長的新型產(chǎn)物。

這時(shí)的中產(chǎn)階層開始興起，旅游成為了消費(fèi)的第一選擇。中產(chǎn)階級(jí)的消費(fèi)途徑、消費(fèi)方式都會(huì)引領(lǐng)整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向與時(shí)代趨勢(shì)，其中出境游的簽證要求旅游者提供的財(cái)產(chǎn)證明，便是中產(chǎn)階層經(jīng)濟(jì)實(shí)力最好的佐證。中國旅游研究院的院長戴斌表示：“出境游正成為普通中產(chǎn)階層常態(tài)化的生活方式”。

旅游方式多樣化的出現(xiàn)，使價(jià)格愈加透明、旅游建設(shè)愈加規(guī)范合理、旅游的自主性增強(qiáng)、旅游路線設(shè)計(jì)更為自由和個(gè)性化。

1.2 高校旅游管理專業(yè)人才的職業(yè)的崗位職責(zé)

由于旅游行業(yè)逐步的規(guī)范化，旅游公司職員的分工也愈加的科學(xué)與明確（這里暫時(shí)不包括在線旅游公司的團(tuán)隊(duì)經(jīng)營模式）除了團(tuán)隊(duì)的核心高層、主管外，具體的部門崗位包括。①公關(guān)宣傳員。負(fù)責(zé)旅游產(chǎn)品的與旅游資料的收集，旅游公司的外界宣傳。②銷售經(jīng)理。負(fù)責(zé)為游客提供旅游的相關(guān)咨詢、辦理相應(yīng)的參團(tuán)手續(xù)，是與客戶接觸最多的職位。③業(yè)務(wù)經(jīng)理。辦理團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的各項(xiàng)事宜。例如酒店和機(jī)票的成本核算，利潤所占百分比等。④客戶接待員。安排團(tuán)期的導(dǎo)游、組織導(dǎo)游進(jìn)行定期的集體培訓(xùn)、處理由于導(dǎo)游而產(chǎn)生的投訴或旅游產(chǎn)品的質(zhì)量問題。⑤旅游計(jì)劃員。安排導(dǎo)游接團(tuán)、與相應(yīng)的導(dǎo)游交接旅游過程中的相關(guān)事宜、處理旅游計(jì)劃表、導(dǎo)游證件、導(dǎo)游標(biāo)志紅旗、導(dǎo)游路線圖、結(jié)算清單、團(tuán)隊(duì)交接手續(xù)等。⑥中文導(dǎo)游。負(fù)責(zé)旅游行程中的一切事宜，深度了解旅行目的地的歷史文化，口才流利，具體事宜例如與當(dāng)?shù)氐能囮?duì)、酒店交接等。

⑦外文導(dǎo)游。職責(zé)與中文導(dǎo)游一致，但要求外文水平較高。⑧行李專員。規(guī)模較大的旅游團(tuán)隊(duì)會(huì)安排行李專員，保障客戶的行李安全。⑨地接車隊(duì)。公司內(nèi)部的車隊(duì)要保障團(tuán)隊(duì)的日常用車，外地的車隊(duì)需要預(yù)先交接與安排，保障客戶在旅游目的地可以順利出行游玩。⑩車輛調(diào)度員、安檢員。負(fù)責(zé)車輛的安排、安全與維修。?客服代表。作為公司與客戶第一時(shí)間接觸的門面擔(dān)當(dāng)，客服代表的好壞直接影響客戶是否選擇該公司的旅游產(chǎn)品，進(jìn)而直接關(guān)系到旅游公司的整體經(jīng)濟(jì)效益。因此客服代表要在深度了解旅游行業(yè)和本公司特色后方可上崗，前期需要較為復(fù)雜的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。

部分的大型旅游公司還在各旅游目的地的當(dāng)?shù)卦O(shè)置餐廳、購物商店，或與當(dāng)?shù)氐馁徫锷痰旰献?，因此也有員工到當(dāng)?shù)厣痰耆プ龇?wù)人員。

1.3 針對(duì)高校旅游管理專業(yè)人才進(jìn)行能力本位教育的意義

在上文的部分中，人們已經(jīng)介紹了旅游公司中明確的職位分工與具體崗位職責(zé)，那么在進(jìn)行“能力本位教育”的具體意義在于以下幾方面。

1.3.1 在高校旅游管理專業(yè)人才的心中樹立四種能力觀

（1）任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀，這種能力觀主張用具體、孤立的行為來界定能力，將工作進(jìn)行一項(xiàng)一項(xiàng)的細(xì)致分解。

（2）整體主義或一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀，這種觀念指的是掌握具體的任務(wù)技能，促進(jìn)個(gè)體能力遷移。

（3）將一般素質(zhì)與具體情境聯(lián)系起來的整合能力觀，這種觀念認(rèn)為：個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的才智、知識(shí)、技能、態(tài)度的整合。

（4）針對(duì)個(gè)人特質(zhì)選擇未來職業(yè)規(guī)劃的能力觀，“適合你的才是最好的”一個(gè)與你特質(zhì)相符的工作一定會(huì)讓你做起來十分輕松與開心，數(shù)據(jù)研究表明，沒有職業(yè)規(guī)劃的人在未來十年的工作幾乎沒有什么突破，反而還在不停地?fù)Q工作。一份與你興趣喜好一致的工作做起來一定會(huì)比你做一份毫無興趣的工作來的開心。

1.3.2 高校旅游管理專業(yè)人才了解自身所具備的各項(xiàng)“能力”

“能力”構(gòu)成的基本要素包括：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、關(guān)鍵能力等。①專業(yè)能力。從事某種職業(yè)所需要的技能和相應(yīng)的崗位知識(shí)儲(chǔ)備。②方法能力。從事某種職業(yè)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。③社會(huì)能力。從事某種職業(yè)所需要的行為能力，以及日常的人與人的交際內(nèi)容、交際方法。④關(guān)鍵能力。超出了本身所從事的職業(yè)的職業(yè)技能、知識(shí)范疇、需求范圍的能力。

因此，在能力本位教育中，“能力”的具體概念并不是指?jìng)鹘y(tǒng)的“職業(yè)技能”或者所謂的“個(gè)性心理特征，而是要進(jìn)行具有真正意義的“能力本位教育”的培訓(xùn)，拓展和拉伸高校旅游專業(yè)人才的職業(yè)能力觀，將高校旅游專業(yè)人才的愿景由普通的旅游領(lǐng)域就業(yè)延展到注重自身知識(shí)、技能、心態(tài)、行為的各項(xiàng)領(lǐng)域職業(yè)中。

2 搭建旅游管理專業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系

針對(duì)“旅游”這一現(xiàn)代衍生而出的新行業(yè)領(lǐng)域，相關(guān)的高校課程還不夠完備，急需進(jìn)行專業(yè)課程的改革，這也是一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)。由于在線旅游公司如雨后春筍般的出現(xiàn)，也給予傳統(tǒng)的旅游行業(yè)不小的沖擊，逼迫傳統(tǒng)旅游公司紛紛開始改革轉(zhuǎn)型。因此，高校旅游管理專業(yè)人才要確定自身的職業(yè)規(guī)劃，因?yàn)樵诰€旅游公司與傳統(tǒng)旅游公司的崗位分配是有較大區(qū)別的。

在這里，人們暫以傳統(tǒng)旅游公司為理論基礎(chǔ)，探討如何搭建旅游管理專業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系。而課程評(píng)價(jià)體系的搭建需要根據(jù)高校該專業(yè)的人數(shù)而定，人數(shù)少于30人的班級(jí)可以選擇以周為期限，30人～50人的班級(jí)可以選擇以月為期限，50人以上的班級(jí)可以選擇以學(xué)期為期限。在高校的官方網(wǎng)站應(yīng)為匿名評(píng)價(jià)，理由要規(guī)范、合理，不得出現(xiàn)人身攻擊的字眼，也不得過度夸贊。該課程的設(shè)置或該教師的課程風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)均為必填項(xiàng)。在最下方可以設(shè)置一個(gè)“個(gè)人意見”的輸入欄，了解學(xué)生最真實(shí)的想法與態(tài)度。課程評(píng)價(jià)體系搭建的原因具體有以下幾個(gè)方面。

2.1 專業(yè)課程目標(biāo)要由知識(shí)客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體

課程評(píng)價(jià)體系建立的意義在這里體現(xiàn)在主張將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體，了解學(xué)生的內(nèi)部心理和外部行為的具體變化，通過能力指標(biāo)測(cè)試了解學(xué)生從思維、性格到行為的個(gè)人特質(zhì)。

2.2 課程導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向至“企業(yè)專家導(dǎo)向”

由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向至“企業(yè)專家導(dǎo)向”是指課程的編排與開發(fā)要由產(chǎn)業(yè)界的權(quán)威來決定和策劃，并且還要有一定的教育專家參與其中，加深學(xué)生對(duì)該專業(yè)課程的理解。這一課程的實(shí)施需要設(shè)定實(shí)行期限，因?yàn)楝F(xiàn)代行業(yè)領(lǐng)域的更迭速度加快，既定的課程無法滿足時(shí)代變化的需要。而課程評(píng)價(jià)體系的搭建，不僅可以了解學(xué)生的真實(shí)想法與意見，還可以了解旅游領(lǐng)域的最新趨勢(shì)與發(fā)展方向。

2.3 教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化

“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化是指高校的旅游專業(yè)教師也成為了學(xué)生可以利用的一部分學(xué)習(xí)資源，而且也是學(xué)生在旅游管理專業(yè)課中學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。在旅游專業(yè)課的教育過程中，可以去適應(yīng)學(xué)生不同的個(gè)體性差異，針對(duì)性設(shè)置不同的課程。

3 結(jié) 語

在關(guān)于建立旅游管理專業(yè)能力本位項(xiàng)目教學(xué)模式中，課程評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)今較具有優(yōu)勢(shì)的一種新型教育方法。以“反客為主”的方式，將學(xué)生的需求列為教育的重點(diǎn)，通過學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)來設(shè)置課程的內(nèi)容與編排，通過學(xué)生的個(gè)人態(tài)度與觀點(diǎn)來進(jìn)行教師的配置，通過學(xué)生的個(gè)人意見和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)來改善專業(yè)課程中知識(shí)點(diǎn)設(shè)置與傳授。這樣的課程會(huì)讓旅游管理專業(yè)的人才發(fā)現(xiàn)并挖掘出自身的潛能，在學(xué)習(xí)時(shí)獲得樂趣，在工作中發(fā)揮價(jià)值。

主要參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓(xùn)課程；質(zhì)量管理體系

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0062-02

隨著質(zhì)量管理體系在企業(yè)的深入推進(jìn)，其優(yōu)勢(shì)突顯。質(zhì)量管理體系不僅適用于企業(yè)，也適用于高職院校，特別是在實(shí)訓(xùn)課中。這需要我們用質(zhì)量管理體系來衡量，并促進(jìn)產(chǎn)品的質(zhì)量不斷提高。

質(zhì)量管理體系的實(shí)行

質(zhì)量管理體系是企事業(yè)單位內(nèi)部建立的為保證產(chǎn)品質(zhì)量或質(zhì)量目標(biāo)所必需的、系統(tǒng)的質(zhì)量活動(dòng)。它包括以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實(shí)的決策方法、與供方互利的關(guān)系八項(xiàng)原則。它從顧客的關(guān)注焦點(diǎn)到與供方互利的關(guān)系形成了一個(gè)閉環(huán)。

建立質(zhì)量管理體系程序及評(píng)價(jià)體系 針對(duì)企業(yè)情況制定質(zhì)量管理手冊(cè)（包括公司程序、部門規(guī)章制度、設(shè)備操作規(guī)程、質(zhì)量糾正單等），規(guī)范質(zhì)量管理評(píng)價(jià)內(nèi)容，做到有法可依。

明確部門責(zé)任 任何程序的執(zhí)行都必須落實(shí)到具體的部門、崗位或個(gè)人。這樣，在此崗位的人就必須按照相應(yīng)的規(guī)章、程序執(zhí)行，就會(huì)有一種責(zé)任感。

建立審核機(jī)制 任何一種規(guī)定如果沒有人去審核就會(huì)流于形式。建立審核機(jī)制，是對(duì)現(xiàn)有程序、規(guī)章的執(zhí)行情況進(jìn)行審核，看看是否各部門、各崗位都在按章辦事。對(duì)沒有按章辦事的部門或崗位提出整改通知，限期改正或提出糾正措施。

糾正措施的跟蹤及實(shí)施到位 提出整改通知后，就必須跟蹤到底，如果不跟蹤，同樣會(huì)流于形式。因此，對(duì)提出的整改通知一定要跟蹤到底，一直到該問題的改正或糾正工作完成。

完善質(zhì)量管理體系 在質(zhì)量手冊(cè)的執(zhí)行過程中，如發(fā)現(xiàn)有與實(shí)際管理與國家或行業(yè)規(guī)定不一致的情況，應(yīng)該對(duì)質(zhì)量管理體系進(jìn)行完善。

高職院校實(shí)訓(xùn)課程管理現(xiàn)狀

對(duì)基本要求沒有嚴(yán)格執(zhí)行 如工具“三清點(diǎn)”（借工具時(shí)清點(diǎn)、工作轉(zhuǎn)移時(shí)清點(diǎn)、還工具時(shí)清點(diǎn)），這是企業(yè)工作最基本的要求。這看起來是一件小事，但是一旦出現(xiàn)問題，后果不堪設(shè)想。試舉一例：某維修公司一螺絲刀掉進(jìn)發(fā)動(dòng)機(jī)，由于員工未及時(shí)清點(diǎn)工具而未能發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致該螺絲刀留在發(fā)動(dòng)機(jī)里面，發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)渦輪片被打壞，最終導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)報(bào)廢。這種行為看似小事，卻能導(dǎo)致很大的事故。如工作時(shí)東西隨便亂放，沒有按照一定的規(guī)定擺放；工作時(shí)沒有按工卡單操作；教師講后就直接開始做；工卡單不是一步一步簽名，而是一次性簽完。這些都是人為導(dǎo)致的差錯(cuò)，后果將難以想象。

課程內(nèi)容脫離實(shí)際 現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，幾年前干某項(xiàng)工作使用的是某種工具，而現(xiàn)在這種工具已經(jīng)很少使用了，但高職院校還在使用。如航空領(lǐng)域現(xiàn)在的機(jī)型已經(jīng)是波音787、空客380，而實(shí)訓(xùn)的機(jī)型還是MD82、Y7。學(xué)校所教的知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的步伐。

以上原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)沒有真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。等學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，沒有人敢把任務(wù)真正派給學(xué)生去做。實(shí)際上存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生名義上是到單位實(shí)習(xí)，但其實(shí)多數(shù)實(shí)習(xí)生是“旁觀者”；機(jī)械工被用作清潔工，鈑金工連幫忙管理工具都會(huì)被懷疑；學(xué)生們連學(xué)徒的資格都沒有，更不用說跟著師傅學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作。學(xué)生不但不能為企業(yè)出一份力，學(xué)到應(yīng)學(xué)到的東西，反而企業(yè)由于怕出問題不敢真正放手讓學(xué)生去做。但學(xué)生到企業(yè)，各種行政管理又不得不實(shí)行，因此，實(shí)習(xí)生成為了企業(yè)的一種管理負(fù)擔(dān)。另一方面，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能立即上崗，到了企業(yè)，除了基本的程序、安全、規(guī)章的學(xué)習(xí)外，還得脫產(chǎn)幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間對(duì)學(xué)校相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“重溫”。所謂“重溫”，就是由真正意義上的企業(yè)培訓(xùn)教師對(duì)員工進(jìn)行真正意義上的培訓(xùn)。大部分學(xué)生在校實(shí)習(xí)的時(shí)間是半年至一年。這么長的時(shí)間，沒有好好利用。

如何將質(zhì)量管理體系應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)課程中

對(duì)以上問題，我覺得很有必要參考一下企業(yè)的質(zhì)量管理體系。

首先，必須對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程建立一個(gè)質(zhì)量管理體系，建立各種程序及規(guī)范，成立質(zhì)量管理委員會(huì)（包括質(zhì)量經(jīng)理、質(zhì)量小組成員），質(zhì)量管理委員會(huì)成員邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)單位員工作為顧問。建立質(zhì)量管理手冊(cè)，手冊(cè)應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)各相關(guān)部門的職責(zé)，實(shí)訓(xùn)過程中要操作設(shè)備及使用工具的操作程序及使用注意事項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際相符性，質(zhì)量審核程序（審核的啟動(dòng)、整改單的發(fā)放、整改單的糾正、整改措施跟蹤、審核過程關(guān)閉），質(zhì)量管理體系的完善等。

其次，落實(shí)責(zé)任。在規(guī)范了各部門的程序、規(guī)章后，我們必須把相應(yīng)的責(zé)任落實(shí)。例如，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成工具三清點(diǎn)的習(xí)慣，這個(gè)整改單應(yīng)該給誰？最終誰來反饋整改情況？

再次，應(yīng)建立獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于每個(gè)學(xué)期得到的整改單少甚至無的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于整改單多、對(duì)整改情況不能進(jìn)行及時(shí)反饋甚至不反饋的情況，應(yīng)采取相應(yīng)的懲罰措施。

在高職院校質(zhì)量管理體系中，我們應(yīng)鄭重地將高職院校實(shí)訓(xùn)課是否脫離實(shí)際的問題提出來，無論是教師自發(fā)的還是學(xué)校組織的再培訓(xùn)絕對(duì)不能少，這是保證教師知識(shí)時(shí)時(shí)更新而不落伍的途徑。

質(zhì)量管理體系在廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

147培訓(xùn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用成果

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院147培訓(xùn)學(xué)校自成立以來，在管理體系建立方面不斷探索，在實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量管理過程中已經(jīng)形成了一個(gè)閉環(huán)式的質(zhì)量管理體系。通過成立質(zhì)量管理委員會(huì)，全體任課教師參與，編寫質(zhì)量管理手冊(cè)、培訓(xùn)大綱，進(jìn)行技能培訓(xùn)評(píng)估和學(xué)員實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品評(píng)價(jià)等一系列質(zhì)量管理措施，提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。定期對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更改，定期對(duì)教員進(jìn)行培訓(xùn)，定期組織與企業(yè)單位進(jìn)行信息交流、探討等。這些質(zhì)量管理措施的執(zhí)行，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的提升起到了非常重要的作用。隨機(jī)挑選幾位教師近三年的評(píng)估情況，見表1。

每年對(duì)各航空公司、維修公司的回訪結(jié)果表明，學(xué)員的實(shí)訓(xùn)效果越來越好，培訓(xùn)質(zhì)量得到各單位的好評(píng)。

結(jié)語

在高職院校實(shí)訓(xùn)課中推行質(zhì)量管理體系雖然有一定的難度，但這項(xiàng)工作很有必要。因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)?！爱a(chǎn)品”的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生在企業(yè)里受歡迎的程度，也關(guān)系到“面向企業(yè)需求”為目標(biāo)的高職教育發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：