導語：如何才能寫好一篇高職教育人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂人才培養(yǎng)模式是為實現培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。

我國目前的高職教育我認為其根本的指導策略應該是以市場就業(yè)為導向，以培養(yǎng)面向基層的具備相對的專業(yè)知識和很強的實踐能力為的一線技工人才為目的，以校企合作為途徑，走產學研結合德發(fā)展道路，建立培養(yǎng)學生大量實踐能力的培養(yǎng)模式。

對于高等職業(yè)教育而言，時代對它提出的要求是：培養(yǎng)一大批生產、服務與管理第一線的高素質的實用型技術人才。高職的培養(yǎng)目標，一是強調“—線”，二是強調“應用”，三是培養(yǎng)高級技術人才，其人才培養(yǎng)的價值取向就是就業(yè)。高職培養(yǎng)目標的現實性，要求高職的教學必須強調崗位的針對性，強調技術教育，強調應用能力的培養(yǎng)。理論成份應以“必需”和“夠用”為原則。而目前大部分高職院校受普通高校學科型教學的影響，偏重于“學”的熏陶，淡薄于“術”的傳授，“應然”要求與“實然”狀態(tài)難以和諧一致。因此，目前的高職教育應該面向就業(yè)，大力改革教育方式，砍掉過多的理論教育和沒有必要的基礎課，大力加強實際動手的實踐課，盡可能多的給學生動手實踐的機會，增強學生在相關操作的實際經驗。但是又不能完全照搬發(fā)達國家的教育模式，他們往往跟某一個大型企業(yè)建立有長期穩(wěn)定的合作關系，畢業(yè)的學生大部分分配到那些大型企業(yè)中，因此從一開始他們都建立的是訂單式教育模式，企業(yè)要求上什么課，就開什么課。我國的高職教育目前還沒有發(fā)展到那個層次，而我們目前的高職畢業(yè)生就業(yè)面不僅僅面向一個企業(yè)，往往是很多個，因為一個企業(yè)要不了那么多的畢業(yè)生，而這些企業(yè)有一些是相關的屬于同一類型的，有一些則是不同的，不相關的。因此我們不可能按照某一個企業(yè)的要求從一年級開始就進行所謂的訂單式教育，因為中國的人多，外國的人少。不過，這一過程可以從二年級或二年級下學期開始把整個畢業(yè)生按照不同的就業(yè)取向分成小的班級，把訂單式教育的時間從國外的一年級就開始改成二年級，訂單式教育的時間相對縮短為一年或一年半的時間，留下半年到一年的時間讓學生到相應的企業(yè)去實習，而實習的時間以長一些為好，當然要能切實的加入到企業(yè)的工作中，不能在那里只進行掃地打水等的簡單工作。這些都要依賴于建立良好的校企合作關系，各大高職院校要盡可能的通過各種手段與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，甚至于可以讓老師到企業(yè)去學習或到企業(yè)內部兼職，在兼職方面各高職院校要盡量支持如此更能提高老師的職業(yè)教育指導水平，不應該去扼制。還可以讓企業(yè)當中的資深員工到學校教一段時間的書，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過我們可以讓他們先培訓教師，再讓教師去培訓學生。總之，方式多種多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開發(fā)我們的職業(yè)教育。

二、實踐構建高職教育人才培養(yǎng)模式中應該注意的問題

在具體實踐上述方針政策時需要注意如下問題：

1.專業(yè)設置

專業(yè)建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。高職教育在專業(yè)設置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區(qū)產業(yè)結構的調整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業(yè)，拓寬學生的就業(yè)適應面。三是要處理好專業(yè)調整和相對穩(wěn)定性的關系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮到未來的需要。

2.培養(yǎng)目標

高職人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。(2)人才類型的技術性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術和管理規(guī)范轉變?yōu)楝F實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業(yè)技術教育鮮明的特色。(3)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。

3.教學體系

高職人才的教學過程應該采用任務驅動式教學。做任何一項工作，首先要提出任務，而要完成任務是有一個過程的，并且是按程序進行的。如果我們把完成工作任務的過程分解成一個個環(huán)節(jié)，或一個個項日，在教學中，把完成每一個—工作環(huán)節(jié)(或項目)所需的專業(yè)知識和實際工作能力的訓練結合進去，做到“教學做合一”。當然，教學模式還可以多樣化，比如大家正在探索、試驗的先打好專業(yè)基礎知識平臺，然后對專業(yè)能力培養(yǎng)實現模塊化教學等。這樣做，就能使學生學到有用的東西，學到真本領，能夠順利就業(yè)，實現“零距離”上崗。按工作過程組織教學，可以是模擬的，也可以是真實的。無論是模擬的，還是真實的，都將引發(fā)一場對傳統的學科型教學體系的大變革，包括教材編寫(教學內容的組織)、教學方法的選擇、教學過程的控制和教學質量檢測，等等。

4.產學結合

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關鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；教育目標、制度、內涵

在社會經濟和科學技術快速發(fā)展的背景下，高職教育正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，如何建立適應我國社會發(fā)展需求的新的人才培養(yǎng)模式，為經濟發(fā)展培養(yǎng)亟需的高端技能型人才，早已成為各類高職院校積極探索和研究的課題。我國從1998年嘗試訂單培養(yǎng)，各式各樣的人才培養(yǎng)模式便紛紛出爐，如：訂單式、工學結合式、雙高型、能力本位型、定崗雙元型、2+1型等等。15年過去了，各院校還在不斷推陳出新各種人才培養(yǎng)模式，卻未能像德國、日本、澳大利亞、美國等發(fā)達國家一樣形成某種眾所周知的成熟模式，其根本原因則在于這些高職教育人才培養(yǎng)模式并沒有形成一個系統性、行之有效的行為范式。本文通過分析這一現象背后的原因，希望能為進一步完善我國現代高職教育人才培養(yǎng)模式，構建成熟體系提供一點借鑒。

一、高職教育目的定位存在偏差

高等職業(yè)教育所推崇的各種人才培養(yǎng)模式有個共同點，就是定位于“技術應用型人才“或”高級技能型人才”的培養(yǎng)目標。

這種僅以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力、定位于“人才”培養(yǎng)目標的高職教育人才培養(yǎng)模式，過分強調專業(yè)性和職業(yè)性，教學針對性狹窄，難以使學生獲得全面的發(fā)展，并且抹殺了高職教育最初的本意。

高職教育作為教育的一種類型，首先必須是“教育”，因此高職教育應當和其他教育一樣，其目的首先必須定位于培養(yǎng)“人”，然后再側重于培養(yǎng)“人才”。雖然高等職業(yè)教育具有專門性和專業(yè)性的特點，但如果定位于“人才”的培養(yǎng)目標，必然造成培養(yǎng)目標定位層次過低的問題，因為“人”是上位概念，而“人才”是下位概念，而且“成人”應該更先于并重于“成才”，并非每個人都能成才，但不能成才也應力求成人。

現代高職教育人才培養(yǎng)模式，定位于“人才”的培養(yǎng)，常常使當前的高職教育未能把受教育者當成一個完整的人來看待和培養(yǎng)，而僅僅把受教育者作為手段或角色來培養(yǎng)，最直接的做法就是狹隘地把受教育者作為勞動者或企業(yè)員工來培養(yǎng)。這樣的教育目的定位，由于其針對性過強，易導致高職教育過于片面化和功利化，造成學生的片面發(fā)展，也反映出當前高職教育人才培養(yǎng)模式缺乏應有的普適性和科學性。慶幸的是，在高職教育領域很多教育專家已經意識到高職教育目的定位的重要性，并提出要科學教育要與人文教育相結合，專業(yè)教育要與通識教育相結合，要求全方面培養(yǎng)受教育者的綜合素質；不幸的是，很多高職院校在人才培養(yǎng)的實際操作過程中，對培養(yǎng)目標的定位著存在嚴重偏差。

二、缺少制度保障

隨著生產力的提高、科學技術越來越發(fā)達、就業(yè)前景越來越光明，直接推動著社會對職業(yè)教育的需求越來越大，引了起全社會對職業(yè)教育的重視，同時使職業(yè)教育的能量越來越大，對社會的影響力也越來越大。

在職業(yè)教育的社會功能激增面前，很多人容易盲目樂觀，夸大職業(yè)教育的功能。各種提煉出來的高職教育人才培養(yǎng)模式都自詡能有效解決高職教育中的重難點問題，包括校企合作問題、工學結合問題、產學研問題等等。事實證明，這些問題只有在政府大力支持的情況下才有可能得到有效解決，在地方政府支持力度不夠的地區(qū)，人才培養(yǎng)模式中的難點仍舊是難點，問題仍舊是問題，根本無法有效解決。這些事實同時也說明，高職教育只是促進社會發(fā)展的潛在和必要的條件，制度才是保證高職教育充分發(fā)揮作用的充分條件。

比如在一些發(fā)達國家取得成功的模式，像德國的雙元制、澳大利亞的TAFE模式、日本的產學結合模式，引入我國未必能成功。因為發(fā)達國家各種高職教育模式之所以能充分發(fā)揮效能，最重要是依靠立法給予推動或由各級政府直接領導，德國有《職教教育法》、《職業(yè)教育促進法》；日本有《關于改革當前教育制度的要求》、《國民收入倍增計劃》；澳大利亞和美國則直接由州政府直接領導，成立教育專家委員會，從立法或制度上推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，使其成為當今職業(yè)教育成功的范例。

而我國教育部制定的各項制度或法規(guī)，受政治制度、經濟制度甚至文化制度所制約，很難逾越地方政府及企業(yè)孤立地發(fā)揮作用。作為高職教育者如果忽略政治制度、經濟體制對教育的制約性，夸大職業(yè)教育的社會功能、美化人才培養(yǎng)模式的話，就有可能貽誤職業(yè)教育的健康發(fā)展，甚至有可能導致人們忽視對社會生產方式、政治制度、經濟制度或其他決定教育社會功能實現的社會因素的變革。對我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革而言，政治制度、經濟制度的改革實際比職業(yè)教育本身的改革更重要。

三、人才培養(yǎng)模式內涵欠缺

從實際情況來看，國內眾多高職教育人才培養(yǎng)模式實質性內涵比較欠缺，一是辦學理念雖然與時俱進，但辦學行為卻墨守成規(guī)，滿堂灌現象嚴重，教學質量難以保證；二是受實訓場地、設備、經費制約，很多實訓項目缺乏工藝性、真實性，無法達到實踐教學要求或崗位能力要求，有些學校干脆租用其他學校的實訓室來進行所謂的實訓教學，實訓條件嚴重不足；三是專業(yè)課程體系雖然是由學校專業(yè)建設指導委員會聘請一線企業(yè)、行業(yè)的專家共同開發(fā)制訂的，但受課程體系制訂者專業(yè)深度、視野寬度、個人能力、責任感、思維方式及價值觀等諸多因素的影響，課程體系明顯存在許多弊端，課程體系的科學性有待考究；四是因為缺乏校企深度合作的制度環(huán)境，因此在校企合作方面并未獲得實質性突破；五是行政力量對各高職院校就業(yè)情況的排名考核，使得各高職院校追求更多的是就業(yè)率，而不是教學質量，現行“雙證制”早已演變成了“兩張皮”，無法承擔培養(yǎng)高素質、高技能人才的重任。除此之外，還有很多方面，比如學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、雙師隊伍建設、教材建設、產學研問題等，都是當前高職人才培養(yǎng)模式中需強化建設的內涵。

至今，我國仍未能形成具有中國特色并具代表性的高職教育人才培養(yǎng)模式，既有高職教育目標定位存在偏差的問題，也有社會制度制約的問題，更有高職教育人才培養(yǎng)模式自身內涵缺失的問題。認識到問題所在，就容易理清當前人才培養(yǎng)模式改革的思路，首先要構建一個以“人”為本的高職教育人才培養(yǎng)模式，這種模式對于眼前利益而言，未必是一個最有效的人才培養(yǎng)模式，但卻是一個內涵最豐富，最能促進人的完善和全面發(fā)展的有效模式，必將產生長期的社會良性效應，而不是短期的功利效應；其次要從立法或制度上推動職業(yè)教育，切實解決職業(yè)教育發(fā)展中的難點問題，才能產生與社會制度相對應的教育制度及人才培養(yǎng)模式；最后，回歸高職教育自己獨立的品格，讓高職教育自主選擇能合理滿足社會需求的人才培養(yǎng)模式，讓那些內涵豐富、生命力頑強的人才培養(yǎng)模式成為我國高職教育的范例。

參考文獻

[1] 扈中平. 教育目的論[M]. 武漢：湖北教育出版社，2004.11

[2] 盧麗明. 高職“訂單式”人才培養(yǎng)研究[D]，天津大學，2012.06

[3] 許國慶，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題及對策[J]，教育研究，2007年第3期

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［關鍵詞］民辦高職教育；人才培養(yǎng)質量；應對策略

一、民辦高職院校人才培養(yǎng)質量存在的主要問題

民辦高職院校由于辦學時間較短，發(fā)展過程中存在先天不足，缺少辦學精神和理念積淀，導致發(fā)展基礎薄弱、發(fā)展特色缺失、發(fā)展方向模糊的現象［2］。因此，各民辦高校需要認真總結辦學過程中出現的問題，采取相應措施，以長遠的發(fā)展眼光解決問題，避免短視行為。民辦高校在發(fā)展中主要存在以下幾個問題：

（一）資金投入不足

我國民辦高職院校主要有兩種體制，即非營利性和營利。前一種為依托某一產業(yè)集團成立的高職院校，如全國有名的吉利學院、萬向學院等，集團公司一般不收取學院的學費，反而每年還要投入一些，集團設置高職院校除了要回饋社會之外，主要還是為集團發(fā)展提供必需的技術技能型人才。但多數民辦學校為后一種，即一些有志于高職教育人士建立的高職學院。這一類型學院的運作經費主要靠學生繳納學費和部分銀行貸款。目前中國民營企業(yè)大多處于資本積累的初級階段，絕大多數民辦教育的投資者不是出于捐贈公益事業(yè)的目的，而是期望在短期內獲得回報，這種利益驅動直接或間接地影響了辦學行為，造成了投資者與辦學者之間的矛盾［3］。這就直接導致部分院校在辦學硬件和軟件上投入不足，如學生的班額較大、師生比很高、學院工作人員的數量較少、各類實訓室與實訓設備嚴重不足、教師待遇低留不住人等。這些學院的教學質量不高，當然有師資力量薄弱的原因，但很多時候未必是教師的能力不足，而是“巧婦難為無米之炊”。同時由于人員短缺造成的服務不到位也導致學生的滿意度較低，這都導致了學校的吸引力下降，從而出現生源不足或質量不高等情況，嚴重阻礙了人才培養(yǎng)質量的提高。

（二）曲解“和諧”含義，學生管理委曲求全

民辦高職學校由于招生不易，對于在校生的行為有時采取“全容忍”的態(tài)度。雖然各校都有學生守則等約束措施，但對于違紀或學業(yè)未能完成的學生，基本都是要留住學生，不能開除，同時要想盡辦法讓學生畢業(yè)，個中原因不言自明。（除非該學生的違紀或違法行為造成嚴重的社會影響）有些學院領導甚至以創(chuàng)建“和諧社會”為名，對一些不應畢業(yè)的學生委曲求全，對學生或學生家長的威脅步步后退，理由是怕學生自殺或家長到學校來鬧，影響社會安定和學校的“聲譽”，從而違心地讓學生畢業(yè)。這些情況的出現直接導致教師在學校管不了學生或不敢管學生，學生對學業(yè)和紀律都抱著無所謂的態(tài)度，很多時候有恃無恐，教學管理難度加大：學生肆意缺課、課堂上任意胡為、考試紀律和考試秩序非常不嚴肅等等。民辦高職院校雖然每年畢業(yè)的學生很多，但畢業(yè)生質量不夠高，影響企業(yè)和社會對學校的評價。

（三）實訓流于形式

民辦高職院校由于資金投入等原因，實訓室建設嚴重滯后。實訓硬件、軟件嚴重不足，實訓課程開出率很低。有些課程本屬于實訓課程或操作課程，由于沒有實訓室或相應軟件，只好在普通教室內，由老師講解，教學效果可想而知。有些高職院校雖然有一些實訓課程，但由于條件太差，實訓效果差強人意，學生實操能力低下，教師和學生抱怨甚多。

（四）優(yōu)秀教師流失嚴重

教育界流行這樣一句話：“民辦學校是公辦學校的試驗田?！焙芏嗝褶k學校都要面對教師培養(yǎng)成才之后便跳槽到公辦院校的窘境。雖然很多民辦學校喊出：“用待遇留人、用事業(yè)留人、用感情留人”的口號，但民辦學校無論是工資待遇、醫(yī)療養(yǎng)老保障、職業(yè)穩(wěn)定性，還是教師的歸屬感都與公辦院校不在同一起跑線上。因此，民辦學校培養(yǎng)出一個有潛力的教師之時，就到了他離開之即。雖然也有個別優(yōu)秀教師由于各種原因留下的，但畢竟是鳳毛麟角。優(yōu)秀教師的流失使得民辦院校的師資隊伍結構失衡，常常是年輕畢業(yè)生＋退休教授＋部分外聘教師的格局。多數教師教齡短、經驗缺，尤其缺乏職業(yè)的認同感、責任感、歸宿感等［4］。年輕教師雖然干勁十足，但經驗欠缺；退休教師多數是退休前從事本科教學的，對于高職教育理解不夠，教學方法等難以與時俱進；一些外聘教師以賺取兼課金為目的，對教學的投入不夠，教學效果也一般。中青年骨干教師的缺失使得教學質量難以有效提升，人才培養(yǎng)質量降低。

二、民辦高職院校人才培養(yǎng)質量提高的策略

（一）教育部門需加強質量監(jiān)控

進入21世紀，國家對民辦教育的發(fā)展支持力度不斷加強。隨著《中華人民共和國教育促進法》不斷修訂，《營利性民辦學校監(jiān)督管理實施細則》等法律法規(guī)不斷完善，教育部門簡政放權，各級政府對高職民辦院校的支持力度也不斷加大。教學評估工作由教育主管部門主導改為聘請專家入校進行評價。隨著互聯網技術的發(fā)展，人才培養(yǎng)質量監(jiān)控改為網上答題、網上上報等形式。這些做法減少了民辦院校不必要的物力與人力浪費，但有時由于缺少必要的佐證材料檢查和現場評估，不可避免地存在虛假數據。相對而言，降低了監(jiān)督力度。教育主管部門在充分放權的同時，應加大對各民辦高職院校人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控、檢查，不能“因噎廢食”，為了放權和減輕院校負擔而降低監(jiān)督力度。在進行質量監(jiān)控過程中，不能只局限于“網上上報”和“網上問卷調查”，只聽匯報和檢查材料，要改變坐在辦公室里檢查、監(jiān)督的現象，要進行實地不通知檢查，傾聽教師和學生的聲音，了解辦學的實際情況。對各民辦高職學校的教務體系進行全面檢查，杜絕不負責任的畢業(yè)證書發(fā)放行為，保證畢業(yè)證書的公信力。對有問題的學校，要給予減少招生名額、專業(yè)暫緩招生乃至于停止招生等處罰，以起到規(guī)范辦學行為的作用，從而提高人才培養(yǎng)質量。在各民辦學校申報新專業(yè)過程中，教育主管部門要加強審核，不但要從人才培養(yǎng)的省級分布角度進行審核，更要審核學校的辦學能力和應有的辦學條件。審批之后，教育主管部門要本著對學生負責、對社會負責的態(tài)度，組織人力，對各學校新辦專業(yè)進行檢查，從師資、實驗實訓設備、人才培養(yǎng)方案等各方面進行監(jiān)控，避免出現民辦高職學?！奥恪鞭k專業(yè)和降低人才培養(yǎng)質量的行為。

（二）興辦者的資金投入需有戰(zhàn)略眼光

目前，民辦教育的投入主要來自于學生的學費，政府的支持力度有限。從學生的視角來說，尤其是在江浙地區(qū)，一般普通高中的基礎設施非常完善，各類實驗設備也非常先進。但民辦高職院校的學生普遍反映民辦高職院校基礎設施太差、服務人員短缺且素質不高。因此，對于民辦高職學校的興辦者來說，投入的多少與學校的盈利能力成相對正比關系，民辦學校的經營也需要有戰(zhàn)略眼光，不能夠短視。1．基礎辦學經費需要保證。對于高職院校來說，基礎投入需要有保證，如員工工資與福利、教學與實訓軟硬件設備、場館建設、日常教學經費和教學活動、學生活動的支出等。這些支出都不能比公辦院校減少太多，否則不但會嚴重影響教學質量和日常教學秩序，導致教學和學生活動不能圓滿進行，也使得教師和學生的滿意度大幅降低，學校留不住優(yōu)秀教師，也難招到更多、更好的學生。如此惡性循環(huán)下去，學校的辦學路將會越走越窄。2．教學軟硬件的與時俱進。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術技能型人才，學校辦出特色，除了堅持相應的先進理念之外，必要的教學與實訓軟硬件設備至關重要。高職院校的日常支出中，除了日常教學經費之外，實訓經費的支出也是一筆不小的開支。很多民辦高職學校的實訓教學由于經費原因，缺少必要的軟硬件支持，只能流于形式，導致教學效果很差。3．提高教師待遇，留住優(yōu)秀教師。民辦學校是公辦學校的教師“試驗場”和“培養(yǎng)基地”，這是不爭的事實。很多民辦學校因為待遇問題留不住優(yōu)秀教師。經過一番辛苦努力培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師，因為待遇或養(yǎng)老等問題離開學校，給民辦學校造成了巨大的損失。民辦院校應以穩(wěn)定骨干教師隊伍為核心，以提高教師整體素質為重點，建立一支忠誠度高、結構合理、業(yè)務優(yōu)良的教師隊伍。因此，適當提高民辦學校教師待遇，給予教師以適當的保障，同時給予教師更多的發(fā)展機會和平臺，有助于留住優(yōu)秀教師，也為學校的良性發(fā)展提供了機會。同時，教師與學生的及時獎勵也是非常必要的。對于在工作中做出突出成績的教師，在各級別競賽中取得優(yōu)異成績的學生要進行及時、適當的獎勵。這有助于提高教師的工作積極性和主動性，也有利于提高學生參與活動的意識、增強學生的集體榮譽感。有的學校雖然也有獎勵，但獎勵金額太少，且時間推遲很多，教師與學生常常不知結果究竟如何，懷疑學院的文件或承諾等。雖然最終按照文件執(zhí)行，教師和學生得到了相應的獎勵，但效果卻已經大打折扣，得不償失。

（三）深化校企合作，提高人才培養(yǎng)質量

校企合作的深入開展，能激發(fā)民辦高職院校辦學的活力，體現“職業(yè)”的特點。民辦高職院校必須加大校企合作力度，與生產勞動和社會實踐緊密結合，采取切實措施推動產教融合、工學結合［5］。高職教育的目標是培養(yǎng)一流的技術技能型人才，這就要求校企之間要深度合作、各取所需，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。加強與企業(yè)合作，學校可以利用企業(yè)資源進行專業(yè)建設，企業(yè)也可以從學校這里優(yōu)先得到急需的人才。1．開展現代學徒制，提高學生的實操能力?，F代學徒制是教育部推出的旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能的人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯合傳授，以技能培養(yǎng)為主的現代人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。民辦學校開展現代學徒制，可以充分利用企業(yè)資源，深化校企合作，通過企業(yè)師傅利用企業(yè)實訓環(huán)境提高學生的實操能力，同時，在企業(yè)的規(guī)范化約束下，增強學生的職業(yè)意識和團隊意識。雖然民辦學校的學生可能在知識的學習上不如公辦院校的學生，但在創(chuàng)新意識和動手能力上卻絲毫不遜色。在企業(yè)與學校的共同參與下，不但解決了學校專業(yè)師資上的某些不足，還部分彌補了學校實訓設備上的差距，畢竟一些工科專業(yè)對設備的投入需求不是每一個民辦院校都能承擔的。當然，任何合作都不是單方面受益的，企業(yè)也可以從培養(yǎng)的學生中挑選優(yōu)秀人才加入到自己的團隊中，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。2．開展冠名學院，提高學校的知名度。企業(yè)冠名學院，是校企雙方互利共贏之路。企業(yè)通過冠名學院，在提高自己知名度的同時，也可以為回饋社會和企業(yè)人才引進開拓出一條新的途徑。在職業(yè)教育發(fā)達國家，很多企業(yè)不是冠名學院，而是自主籌建與管理一個職業(yè)學院。這些學院以企業(yè)命名，企業(yè)投資建設管理此學院，為企業(yè)和社會培養(yǎng)人才。在我國，也有職業(yè)院校以企業(yè)命名，如萬向學院、吉利學院等。但企業(yè)冠名學院主要是冠名各職業(yè)學院的二級學院，如杭州職業(yè)技術學院“友嘉機電學院”“達利女裝學院”“青年汽車學院”等。這些學院與知名企業(yè)合作，為學院提供資金、實訓條件、企業(yè)師資等，學院培養(yǎng)的人才當然由冠名企業(yè)優(yōu)先進行選擇。學院通過知名企業(yè)冠名，提高了學院的知名度。企業(yè)車間的引入或部門的植入，不但為學生提供免費的實操機會，提升了學生的實操能力，也改善了學院的辦學條件；而企業(yè)冠名學院，不但提高了企業(yè)的知名度，也為企業(yè)預定了大量優(yōu)秀的潛在員工。企業(yè)可以從優(yōu)秀學生中挑選員工，為企業(yè)未來的發(fā)展提前做好人才儲備，這是“雙贏”的合作方式。3．開展“訂單式”培養(yǎng)，拓展學生的就業(yè)渠道?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是高職院校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才的渠道之一?！坝唵问健迸囵B(yǎng)顧名思義即企業(yè)根據自己的需求，與高職院校相關專業(yè)協商，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同委派師資進行教學指導，人才培養(yǎng)合格后，企業(yè)優(yōu)先錄取這些人才?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)有助于民辦高校引進企業(yè)師資，為學生營造良好的企業(yè)文化、聘請有實戰(zhàn)經驗的企業(yè)專家進行授課、創(chuàng)造崗位實操的機會、提升學生畢業(yè)即入崗的可能性。這種人才培養(yǎng)模式不但能提升學生的競爭力，還能夠為學生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，為學院的品牌樹立打下堅實的基礎，同時也為學院減輕實訓和就業(yè)的壓力，可謂一舉多得。

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自從進入新世紀以來，我國職業(yè)院校畢業(yè)生的人數就一直呈現飛速增長的態(tài)勢，隨著各類職業(yè)教育院校不斷擴大招生，職業(yè)教育已經逐漸從精英階層向普通大眾階層轉變。這樣一來，雖然為許多無法接受高等教育的學生提供了享受職業(yè)教育的機會，但是也在一定程度上增加了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。據可靠資料統計，截至2013年6月，我國各類職業(yè)教育院校的畢業(yè)生數量已經接近700萬，這個人數相當于是東莞、青島、濟南、大連等城市的常住人口數量，如此大規(guī)模的畢業(yè)生數量使得我國畢業(yè)生就業(yè)壓力達到了前所未有的等級［2］。假設我國職業(yè)技術類院校畢業(yè)生的就業(yè)率為70%，則會有200萬左右的畢業(yè)生存在著就業(yè)問題。由此可見，目前我國職業(yè)教育人才的就業(yè)形勢不容樂觀，長此以往將會引起巨大的社會問題，包括對我國經濟發(fā)展、社會穩(wěn)定等方面的影響。

二、高等職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)模式

1.完善實踐教學體系

高職職業(yè)教育院校的學生在具備基礎的理論知識的同時，還需要擁有熟練的技能。在教學過程中，需要努力推動實踐教學的改革，重點對于學生的實踐能力進行培養(yǎng)，因此高職院校要加強實踐教學，創(chuàng)造出一個實踐教學環(huán)境來幫助學生進行實踐學習。高職院校在進行實踐教學體系完善的過程中，要注重學校和社會企業(yè)的聯合，加強雙方之間的交流和聯系，讓學生能夠有機會去企業(yè)進行實踐學習，為學生創(chuàng)造一個實踐教學平臺。

2.對學生進行職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)

職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)需要學校積極為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，以就業(yè)為導向開展一系列的職業(yè)能力拓展賽事，讓學生們能夠得到更豐富的職業(yè)培訓機會。高職院?？梢詫⒙殬I(yè)技能培訓作為重點教學任務，對畢業(yè)生進行相關的職業(yè)技能鑒定，以保證每一個學生都具備一定的職業(yè)技能，提高學生的就業(yè)成功率。

3.對學生進行分散式實踐教學

分散性實踐教學是以培養(yǎng)學生實踐能力為目的的一種實踐教學方法，它的教學方法主要以課堂實踐為形式。在對高職職業(yè)教育院校的學生進行教學的過程中，要注重課堂實踐的作用，通過課堂實踐來證明教材的理論知識，讓學生們在理論知識和實踐知識相結合的過程中接受更完善的知識教學。比如工程學科課程中的一些測量實驗，教師可以在課堂上進行測量示范，這樣學生能夠比較形象直觀地掌握測量知識和技能。

4.完善校內實踐模擬實驗環(huán)境

目前社會上對于高職職業(yè)教育院校的畢業(yè)生的實踐性要求極高，在任何一個專業(yè)課程的教學過程中，為了能夠讓學生更好地了解自身所學的知識，需要根據課程內容開展實訓模擬實驗。而為了能夠讓實驗教學具有更好的效果，開展模擬實驗之前，教師需要充分收集各項資料，模擬真正的企業(yè)實訓情況。并且在實驗開展之前，為學生準備好各項資料，實驗過程中不一定要用真實的數據，只是要達到實驗效果。學生在模擬的實驗環(huán)境當中，就像是自己真地處于一家企業(yè)之中進行真實的業(yè)務操作，從而很好地實現了實訓目的要求。

5.完善教學質量評估，強化教學實踐管理

強化高職職業(yè)教育實踐的教學管理工作，建立起一套系統完整的高職職業(yè)教育教學管理體制以及質量評估辦法，保證各項操作辦法能夠規(guī)范化實施。真正開展實踐能力培養(yǎng)，強化學生學歷教育以及職業(yè)培訓間的溝通交流，將學歷教育中的專業(yè)能力要求和企業(yè)高技能人才要求進行有機結合。保證學校培養(yǎng)的學生就是企業(yè)需要的適應性人才。在學校證書考核中實施畢業(yè)證書和從業(yè)資格證書雙證齊發(fā)的政策，面向實際的產業(yè)要求開展人才培養(yǎng)計劃，在學生實踐能力突出的基礎上，其職業(yè)道德素質同樣合格。

6.建立校外的實訓基地

隨著改革開放的不斷深入，我國社會主義市場經濟體制不斷完善，并且伴隨著我國加入世界貿易組織，社會發(fā)展越來越看重人才的技能以及素質。為了能夠培養(yǎng)與市場接軌的人才，保證學生從學校畢業(yè)就能夠快速地融入到就業(yè)崗位當中，學校需要強化和企業(yè)單位之間的聯系［3］。因為很多的企業(yè)不愿意接納剛畢業(yè)的實習生，那么這個時候學校就應該主動和企業(yè)建立起良好和諧的合作關系，在企業(yè)內部建立學校的實訓基地，進行校外實習操作。企業(yè)為學生提供一個實踐平臺，幫助學生真正地參與進某項實際工作當中，積極培養(yǎng)學生的動手操作能力。

三、高等職業(yè)教育對于就業(yè)導向以及就業(yè)市場的研究

畢業(yè)生的就業(yè)情況在很大程度上反映了該院校的教育情況、師資力量、學校水平等，許多職業(yè)教育類院校早就認識到了畢業(yè)生就業(yè)率與學校發(fā)展的關系，從而樹立起學校良好的口碑和品牌形象，增強了教師團隊對于社會就業(yè)導向的認識，以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。然而部分院校對社會體制以及產業(yè)的變革認識片面，從而出現了畢業(yè)生無法滿足崗位要求的現象。因此，職業(yè)教育類院校在對學生開展教學活動之前，需要對就業(yè)市場以及各個行業(yè)的崗位有一個充分的認識，積極地對教學模式以及教學手段進行改革，采用符合社會生產力發(fā)展和市場經濟發(fā)展的教學方式。同時，還要結合畢業(yè)生的具體情況進行合理的教學輔導，充分提高學生的綜合素質以及就業(yè)能力，以滿足畢業(yè)生和社會的實際需要。

2.加強校企合作實現產學結合

高等職業(yè)教育學校在進行實踐教學的過程中，應當以社會需求為主要方向，通過將教育與社會的結合，培養(yǎng)學生的實踐能力，在這種教學方式之中，最為有效的一種方式便是通過校企合作來對學生實現產學結合，具體做法主要有以下幾個方面:第一，學校的各個系和各個專業(yè)都需要與不同企業(yè)加強聯系，成為合作單位;第二，安排教師參與一線的調研或是進行生產實踐;第三，在經企業(yè)與學生雙方許可的情況下，安排學生進入合作企業(yè)進行實習鍛煉。

3.加強與就業(yè)供應的緊密連接

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【關鍵詞】高職；鐵道信號；第三方評價體系

第三方評價體系在高職教育中實施有利于人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量；評價觀念的創(chuàng)新，可以促進高職教育教學模式改革；增強高職院校的辦學特色，提升高職院校吸引力；完善教學等各方面質量評價機制，提升評價功能。

一、第三方評價體系的內涵及意義

傳統的高職教育的評價模式由于種種原因，在評價方式、內容和結果上很難實現公平、公正，導致評價結果缺乏真實有效性。所以這樣的評價模式，難以映射出高職院校存在的問題。政府將評價權利下放到院校自身，使第三方評價主體參與到評價中來，多元化評價主體都參與到第三方評價機制當中，評價主體可以根據客體的現實和價值取向，對高職教育做出更加真實的評價，第三方評價體系對于高職院校和用人單位來說具有十分重要的實際價值和意義。

學生選擇報考鐵道信號專業(yè)的主要原因就是較高的就業(yè)率，而這種高就業(yè)率來自于社會的評估和市場需求。第三方評價體系的主要特色就是凸顯市場需求在評價中的主體作用，同時，第三方評價體系可以為鐵道信號專業(yè)的課程設置、教學內容改革、評價機制的改革提供基礎。第三方評價機制有助于實現社會對高職教育的深入了解，從而增強高職院校的吸引力，進一步推動教育教學改革創(chuàng)新。

高職院校目前普遍存在人才培養(yǎng)質量較低、基礎設施建設短缺和社會服務功能薄弱等問題，人才培養(yǎng)方向和社會市場需求存在較大差距。并沒有形成完善的質量評價機制和體系，第三方評價機制促進政府、行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織等不同社會資源的擁有者參與到高職教育的評價中去，對高職教育和社會環(huán)境產生多方面作用，有助于高職教育明確人才培養(yǎng)滿足經濟社會、行業(yè)企業(yè)的要求，在社會上有助于調動行業(yè)、企業(yè)和社會機構參與的積極性，營造高職教育發(fā)展的整體氛圍，促進高職院校與行業(yè)、企業(yè)的協同發(fā)展。

二、第三方評價的特點

第三方評價有著獨特的優(yōu)勢其特點主要表現為以下幾方面。

（一）獨立性。第三方評價的獨立性主要是指評價主體必須獨立于被評價的對象之外，兩者無隸屬和利益關系。評價主體獨立于被評價對象，能不受干擾地獨立進行評價，可避免在發(fā)現問題、分析原因和做結論時避重就輕、不做出客觀評價。

（二）客觀公正性。第三方評價獨立性的特點有助于保障評價過程的公開、透明，從而可以提高評價結果的公信力，使評價結果客觀公正。

（三）專業(yè)性。第三方評價機構擁有專業(yè)的評價人才和評價技術，具有理論和實踐兩方面優(yōu)勢。在評價內容的選擇、評價指標的制定、評價數據的處理、評價結果的判斷等方面擁有相應的理論基礎和專業(yè)化工具，可大大提高評價的科學化水平，且有利于增強評價結果的權威性。而且第三方評價由于其評價人員的專業(yè)性及科學性，可以有效利用資源，控制成本，實現收益最大化。

三、構建第三方評價體系的基本準則

第三方評價也可稱為社會評價，主要包括用人單位、行業(yè)協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與，通過一定的程序和途徑，采取各種方式，正式或非正式、直接或間接地評價高職專業(yè)人才培養(yǎng)績效。第三方評價的主要特點是評價主體與評價對象無隸屬關系，但卻是有利益關系的第三方，評價的標準或內容需要評價組織主體和評價主體達成共識。為了在具體的評價實踐中，實現對現行評價機制的“揚長避短”，達到可行性和有效性，必須堅持以下基本準則。

（一）達成評價主體認同

20世紀80年代末，著名評價專家枯巴和林肯在反思、批判前三代評價理論的基礎上，提出了第四代評價理論。第四代評價關注價值多元，將權力賦予利益相關者，堅持協商和共識的原則，通過分擔責任、兼顧各方面利益相關者的意愿，充分采納各種意見和建議，調動各方積極性，在早期就培養(yǎng)出參與者對后續(xù)項目足夠的支持與責任，從而提高評價效用，使評價更容易付諸行動?？梢哉J為，只有當評價本身得到評價者、被評價者、委托人及利益相關者都認同且愿意共同合作時，評價才可能被有效地加以運用。第四代評價理論在當前國際教育評價領域表現出很大的優(yōu)勢，對開展第三方評價具有極大的啟發(fā)意義。以往，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價以教育行政部門和高職院校為主體，相對單一、穩(wěn)定，而第三方評價需要突破現行評價基本限于“局內”利益相關者的內部評價視界，將各利益相關方作為評價主體，呈現評價主體的多元化。在這種情況下，必須通過協商使各評價主體達成對評價活動的認同與共識。只有各個評價主體對評價的緣由、目的和意圖、評價的價值選擇、組織和實施、信息收集和處理、評價結論及其運用等進行廣泛協商，達成共同的“心理建構”，形成共同接受的評價價值，他們才可能認真、深入地參與評價，高職專業(yè)也才有望獲取全面、客觀、權威、公正的評價信息。

（二）凸顯專業(yè)特性

高職專業(yè)第三方人才培養(yǎng)質量評價活動的基本受評單位是“專業(yè)”，在具體實施中，需要改變以往統一的評價標準，而從專業(yè)實際出發(fā)，努力把握專業(yè)特點，研究凸顯專業(yè)特性的評價標準。專業(yè)特性主要是通過畢業(yè)生的專業(yè)核心能力體現的，這是由專業(yè)核心能力的獨特性和內在性決定的。獨特性表現在每個專業(yè)的學生必定要掌握不同于其他專業(yè)的專業(yè)能力，每個專業(yè)的培養(yǎng)目標定位、服務面向定位和專業(yè)特色各不相同；內在性表現在學生掌握獨特的專業(yè)能力的強弱將直接影響其今后甚至終身專業(yè)工作的成敗。

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【關鍵詞】高職教育；人才培養(yǎng)模式；問題；對策

一、我國高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標定位不準

首先，在學校一方，在教育教學的整個過程中對高職人才培養(yǎng)目標缺乏準確定位，在課程設置、教學內容、教學方法等方面帶有盲目性，培養(yǎng)的學生很多沒有一技之長；其次，社會對高職教育培養(yǎng)哪一個層次、哪一種類型的人才，畢業(yè)以后去向如何等，均模糊不清。他們對高職的認識，只限于高職的錄取分數線低于本科，只有層次高低不同，所以專升本成為眾多家長和學生選擇高職的主要目的之一；第三，作為政府與教育行政主管部門，為了推進高等教育大眾化進程，在高職院校的擴大招生中，表現出一定的盲目性，忽視了高職院校的客觀實際和承受能力，缺乏對高職高專教育人才培養(yǎng)目標特殊性的分析。

（二）教育質量不高，就業(yè)渠道不暢

現行的高職課程體系無法完全、準確地適應社會需求的多樣化和多變性，而仍按學科及專業(yè)目標設置專業(yè)，所傳授的知識老化，方法落后，與最新的先進技術及現實脫節(jié)嚴重，教學內容與培養(yǎng)技術應用性人才的目標不相適應，以致所培養(yǎng)人才不適應崗位要求。

（三）現有實習程度和力度的不足

在現實中高職院校由于經費投入困難等原因，實訓基地的資源條件建設十分薄弱，沒有能夠建立起適應高職教育要求的實踐教學體系。實踐教學沒有在教學計劃中占有足夠的份量比例，學生實踐的機會較少。校內實驗室和實習、實訓基地設備落后，現代科技含量低，不符合當前生產實際，實踐設施建設也有普通化的傾向，而且無法隨著職業(yè)技術的發(fā)展不斷更新與充實，實踐意義不大；校外與企業(yè)合作的實習基地建設還未完全建立，目前可提供的實習機會不多，覆蓋面較窄，內容局限，所實踐的內容往往與理論教學脫節(jié)較大，且實踐時間短暫。

（四）整個高職人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新

近幾年來，關于高職人才培養(yǎng)模式在理論上已開展了廣泛的研究，也有不少院校和專家提出了一些模式，如以能力培養(yǎng)為主的“X+1”模組式的課程結構體系，“1”為綜合素質課程，“X”為若干個平行的專項職業(yè)能力課程模塊；“問題――方法”課程結構，培養(yǎng)學生具備T型知識結構，達到“面廣、技精”。

二、對策建議

（一）明確培養(yǎng)目標

高職教育培養(yǎng)目標具有職業(yè)技術性的特點，它的主要任務是培養(yǎng)生產、管理、服務等社會各行業(yè)第一線的將科學技術轉化為生產力的高級應用型專門人才，包括能把科研與開發(fā)設計成果應用于生產中去的以工藝技術為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際運作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務知識技能以及某些特殊的智能型操作人才。德國是世界上高職教育最發(fā)達的國家之一，而德國高職教育以其鮮明的實踐性、應用性教學目標充分體現了高職教育的特征因此，考察和研究德國高職教育的人才培養(yǎng)模式對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展不無借鑒意義。

（二）加強素質教育

高職教育不僅在于專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，更在于基礎素質的培養(yǎng)，根據高職教育的培養(yǎng)目標以及知識經濟時代對高職人才提出的新要求，筆者認為，高職人才的基本素質主要包括人文素質、專業(yè)素質、創(chuàng)新素質。

1.人文素質

所謂人文素質，是指人文科學知識在個體世界觀、人生觀、價值觀，以及氣質、人格、修養(yǎng)等方的內化。

2.專業(yè)素質

專業(yè)素質是高職學生必需的素質，是立身之本，是為社會經濟發(fā)展服務的直接本領。它主要包括: 專業(yè)開發(fā)素質、專業(yè)管理素質、專業(yè)自學能力。

3.創(chuàng)新素質

創(chuàng)新是知識經濟的核心。知識經濟的發(fā)展需要建立一個完整的創(chuàng)新體系，包括科學創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、產業(yè)創(chuàng)新、產品創(chuàng)新等。

（三）努力拓寬知識

首先應橫向拓寬專業(yè)面，淡化專業(yè)界限。因為專業(yè)結構的調整，使專業(yè)口徑更寬，學生的適應范圍更廣。其次在縱向上，延伸專業(yè)內涵，提高專業(yè)層次。

（四）強調課程整合

高職人才培養(yǎng)模式的構建，其重要一環(huán)就是課程的整合與重組。因此，我們要用系統論的觀點和法，對現有高職課程進行分析，從培養(yǎng)學生綜合素質的高度重新審視原有課程體系問題，該整合的須整合，該重組的必須重組。因為原有的高職課程體系強調的是“專業(yè)對口”，強調的是“做事”教育，求的是課程的完整性，忽視了課程的整合與重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

（五）開展產學結合

開展產學結合，狠抓實踐工程是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生理論化為實踐能力，提高學生創(chuàng)新與綜合素質的有效途徑。但更為重要的是通過產業(yè)實踐，使學生認識到利用知識，創(chuàng)造性地改造傳統設備，實現技術進步的緊迫性，從而使學生真正獲得打開未來知識創(chuàng)新寶庫大門的“金鑰匙”。

（六）提高教師素質

教師是高職教育人才培養(yǎng)模式得以實現的重要保障，努力提高教師素質是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神的根本，如果沒有良好的師資隊伍，再完美的人才培養(yǎng)模式也只能是空中樓閣，筆者認為提高教師素質要從兩方面人手:一方面建立責權利相結合的獎懲制度，另一方面要建立規(guī)范的師資培養(yǎng)渠道。

【參考文獻】

［1］《論高等職業(yè)教育課程改革的基本策略》，雷正光等，《職業(yè)技術教育》，2004.6

［2］《德國高等專業(yè)學院人才培養(yǎng)模式初探》，呂景泉等，《德國高校體制》，2005.8

篇7

一、南洋理工人才培養(yǎng)模式的主要特點

（一）技術應用型人才的培養(yǎng)目標定位

人才培養(yǎng)目標是指學校在教育目標的指導下，根據社會發(fā)展需要、自身辦學歷史條件及學生生源的實際情況，對培養(yǎng)對象提出素質和規(guī)格的總規(guī)定。培養(yǎng)目標一方面要符合國家對高等教育人才培養(yǎng)質量的共同要求，另一方面要充分體現大學自身的特色及個性。南洋理工的辦學歷史可追溯到上世紀七十年代，其前身為經濟發(fā)展局技術培訓中心及經濟發(fā)展局科技學院，從發(fā)展歷程看，南洋理工是在滿足新加坡各個經濟發(fā)展階段不斷變化的用人需求過程中成長起來的（見下圖）。在新加坡整個教育體系中，南洋理工屬于高職教育層次，與初級學院（即高中）屬于同一層次，學生生源主要是當地通過劍橋普通（O）水準考試的初中畢業(yè)生，占招生總人數的40%～45%，學生素質高于中職教育水平（如兩年制的工藝教育學院），適合定位于技術應用型人員培養(yǎng)，如“灰領”技術員、助理工程師，這與新加坡本土的用人需求也是相一致的，因為新加坡目前處于知識主導的經濟發(fā)展階段，對傳統的技能工人需求基本通過輸入外來勞工得以解決，政府教育投入的重點相應地放在各類理工學院對技術應用型人才的培養(yǎng)上。南洋理工以培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)新能力作為重點，強調學生的知識能力不僅要滿足企業(yè)當前的用人需求，還要適應企業(yè)未來乃至整個國家將來的發(fā)展需求。以工程專業(yè)為例，學生不僅要掌握機床加工技術、集成電路板焊接、機械設計、電子故障排除等專業(yè)主干技術，還要完成各種創(chuàng)意項目，如設計小型移動機器人，這樣的教學要求能使學生的創(chuàng)新思維得以強化。

（二）寬基礎重實踐的專業(yè)結構

專業(yè)是高等院校系統的核心組織結構要素，良好合理的專業(yè)結構是高校發(fā)展的前提，專業(yè)設置和結構調整的科學性，直接影響人才培養(yǎng)的質量。南洋理工的專業(yè)結構“寬基礎，重實踐”，旨在培養(yǎng)學生“備專能，求創(chuàng)新”的競爭能力?！皩捇A”是指專業(yè)涉及面廣，與各類行業(yè)、企業(yè)需求均有一定相關性。以工程系為例，除了傳統工程學專業(yè)如機電一體化、制造工程、電氣工程，還開設了工程學僅是涉及但非主體內容的專業(yè)，如電子、電腦與通信工程、數碼與精密工程、綜合媒體與遠程通訊、納米技術與材料學、航空系統與管理等，總共設置了11個專業(yè)，對工程系的學生而言，能夠選擇內容細分、緊隨企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)對今后就業(yè)是相當有利的?！爸貙嵺`和備專能”是指專業(yè)培訓分為專業(yè)基礎培訓、深化培訓和專向培訓三個階段，后兩個階段都要求學生完成企業(yè)的一些項目，這些項目的難易程度由簡單到復雜逐漸遞增，如改良機器、優(yōu)化操作程序、研制新產品，使學生在理論學習之余零距離接觸企業(yè)實踐，在畢業(yè)時掌握一定的實用技能或技術?！扒髣?chuàng)新”是指專業(yè)結構的優(yōu)化，主要是指新專業(yè)的開設。設置新專業(yè)的指導原則是市場前瞻性，即根據國際經濟發(fā)展趨勢，通過對新專業(yè)進行需求分析，包括國家經濟發(fā)展需求（要求專業(yè)設置與新加坡整體經濟發(fā)展需求掛鉤）、企業(yè)需求（確保專業(yè)課程內容與企業(yè)科技演變保持一致）及學生需求（分析歷年來學生對某個專業(yè)的選擇），成立專業(yè)籌備小組開發(fā)全新專業(yè)，或對現有成熟的專業(yè)進行修訂。

（三）以“項目”核心的課程體系

課程體系又稱為課程結構，是課程設置及其進程的總和，以解決如何將不同內容和形式的課程相結合從而達到整體優(yōu)化的效應。課程體系的具體內容包括課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等。南洋理工開發(fā)的課程體系中，“項目”作為最重要的綜合性課程，占總課時數的50%及以上，貫穿教學過程始終（見表1）。所謂項目，是學生在理論學習和研討之余，額外從事的一種研究或設計活動，最終體現為相關的產品，這個產品緊密結合、應用該學期一系列理論課程所授的知識與技能，換言之，每個學期的理論課程都是結合該學期的項目進行設置的。例如車床夾具設計項目，要求學生應用到的課程包括電腦工程繪圖、工程力學、工程制造技術、材料工藝等。項目內容的制定與理論授課進度同步，由淺入深，學期項目一般比較小，既有老師設計的模擬項目，又有來自企業(yè)的微型項目；畢業(yè)項目相對大型一些，往往是企業(yè)創(chuàng)新項目（有時會延續(xù)兩三年）或學院的科研創(chuàng)新項目（用來申請專利或參加各類比賽）。項目的實施均在實驗室完成，第一學年基本由老師引導，從第二學年開始增加學生主導成分，老師從旁督促，畢業(yè)項目則要求學生獨立（可以是項目小組）完成。課程評價以師生相互反饋為主，結合企業(yè)反饋（畢業(yè)生），一律采取問卷調查的形式進行，問題數量均在20個以上。

（四）營造“工廠”環(huán)境的教學方式

教學方式是指老師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和，大致可分為基于研究教學、基于問題教學、基于實戰(zhàn)模擬等類型。南洋理工以創(chuàng)造“工廠”環(huán)境為主要的教學方式，即“教學工廠”模式?！敖虒W工廠”并不是簡單地復制某一家企業(yè)的車間樣式，而是一個涵蓋課堂（理論）教學、輔導教學、實驗室教學及項目安排的教學系統，老師以項目導師的身份將實際企業(yè)環(huán)境引入教學過程中，使教學內容與企業(yè)實際緊密結合（見表2）?！半p軌系統”（即拆課、拆班）是南洋理工教學方式的一大創(chuàng)新，是指將一組無先后次序要求的專業(yè)課程分拆成理論課和學期項目，學期項目包括輔導課和實驗課，理論課部分合班授課，學期項目拆班上課，并且分為兩個學期交叉進行（見表3）。“雙軌系統”既有助于每一組素質平均的學生獲得均等的實踐機會，又保證老師每個學期均等的工作量。

（五）“心智兼顧”的學生管理制度

大學生心智全面均衡發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的理想素質，南洋理工的學生“心智”管理工作基本在系部完成，除了專業(yè)競爭力的培養(yǎng)外，還包括國民教育、學生心理輔導服務、個人導師計劃、學生紀律管理、學生互助計劃、開辦課外活動等內容。學院不開設獨立的思想政治課程，而是通過多種形式對學生進行國民教育，例如參觀基本軍事訓練基地、組織安全研討會、與政府官員對話交流、新加坡奮斗史講座等。相比之下，專業(yè)心理輔導服務更為重要，主要采取個人輔導服務、家庭輔導服務、專題講座等形式，由學院專業(yè)的心理輔導師完成這類工作。個人導師由專業(yè)老師兼任，1位導師對應24名學生，承擔督促管理學生學習方面的工作。學生紀律管理由系部負責，系里對觸犯校規(guī)的學生（如打架、偷竊、作弊等）采取適當行動，如輔導、警告等，情節(jié)嚴重者上報學院進行處分，如停學、開除等。學生互助計劃則是按拆班為組的形式繼續(xù)拆成小組（如A組拆為A1組和A2組），小組成員之間加強溝通，相互探討學習策略、項目報告技巧、人際關系、考試技巧等。開辦課外活動的形式主要是組建各種團體，例如才藝、探險、技能、體育鍛煉、社區(qū)服務等，經費重點扶持能夠參加各種比賽的活動，如交響樂團、國家青年成就獎項目等。

二、南洋理工人才培養(yǎng)模式對我國高職院校的借鑒意義

（一）培養(yǎng)目標的共識性

培養(yǎng)目標的共識性首先是教育價值觀念的統一和認同，在發(fā)達國家，高職和大學本科代表不同類別的教育，而在我國卻長期地被看做是層次之分，這種認識誤區(qū)無論是政府、學校、企業(yè)及家庭都廣泛存在，最直接的影響是學生缺乏自信，容易放棄自己的理想。高職學生可以繼續(xù)深造，但作為一個類別是必然存在的，因為企業(yè)不可能都走“高端”路線發(fā)展，最新數據顯示，我國中小企業(yè)數量占全部企業(yè)總數的比例達到99%，它們的用人需求理應與其發(fā)展現狀相適應。此外，培養(yǎng)目標的共識性還表現為學生的知識能力與企業(yè)需求的一致性，我國高職院校雖然都在強調人才培養(yǎng)必須滿足企業(yè)發(fā)展的用人需求，但在實踐中并沒有真正重視學生技能操作和技術應用（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)，“通才教育”模式的色彩依舊濃厚，使學生對未來所做的準備并沒有針對某一具體職業(yè)或某一狹窄的專業(yè)領域，既沒有一技之長，更談不上敢于創(chuàng)新，而我國現實的情況是無論社會機構還是用人企業(yè)都缺乏強大有力的在職培訓系統，學生踏上工作崗位還是從零開始，并且缺乏依靠基礎知識支撐的職業(yè)后勁。以我院金融管理與實務專業(yè)為例，傳統的技能操作培訓占用了學生大量時間，新型的技術應用能力培養(yǎng)如客戶管理、產品營銷、理財活動、雙語柜臺接待等都缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)，學生對大部分知識的掌握仍停留在書本上，這顯然不能滿足用人單位日新月異的發(fā)展需求。

（二）課程結構的綜合性

目前我國高職院校在課程開發(fā)方面還存在文理分割明顯、課程實踐內容少、知識前沿性不足等缺陷，雖然每年也開展各種教改、課改項目，但依然不能有效解決上述問題。南洋理工學院的經驗表明，對課程結構的調整和優(yōu)化，提高綜合性是最需要解決的問題，首先是課程目標要具備現實性與前瞻性。課程目標的設定不僅要與現有的專業(yè)學術水平、師資力量、企業(yè)需求相適應，還要有“引導市場”的前瞻性，即通過預測未來的經濟發(fā)展趨勢確立“畢業(yè)生形象”和相應的就業(yè)崗位群。其次是課程內容要打破文理界限，擴大學科之間的兼容性。看似人文的課程，加入基礎科學的內容，才能讓學生適應今后要解決的問題的復雜性、整體性和關聯性，再是課程實施要提高基礎技能和技術應用的實踐環(huán)節(jié)。目前高職院校的實踐課程大都比較粗糙，把上課地點由教室改為機房就是實驗課，“將企業(yè)實際環(huán)境引入教學過程”往往是一句空話。事實上，高職院校的課程實施至少要保證80%的小堂課輔導、完成實驗及安排項目，學生才能將課堂上學到的知識技能應用嫻熟，并且很快適應真實的工作環(huán)境。

（三）項目教學的深入性

項目教學是我國高職院校教學改革的方向之一，從現狀看，大家對項目的內涵認識普遍不夠深刻，僅把它看做是對教材“章”或“節(jié)”的替換，最多就是實訓內容，項目存設計的質量普遍不高，覆蓋的知識面不夠寬廣，談不上與企業(yè)真實狀況的融合，因此，項目教學方式還需要深入改革，首先是正確認識項目的本質，項目是一種研究和設計，涉及模擬、模仿及創(chuàng)新等多項活動，需要師生共同參與，最終體現為相關作品。其次，項目是一門綜合性課程，需要整合若干門理論課程的內容，這對項目導師的知識結構、業(yè)務水平甚至與企業(yè)溝通的能力要求都很高，涉及項目的課程老師需要協調彼此的教學課件，共同為特定的項目服務，而不是各自為政。不少文科類院校認為只有工科專業(yè)的課程才能設計項目，這都是較為片面的觀點，甚至是老師偷懶的借口。再次，項目必須與企業(yè)真實環(huán)境相融合。項目導師是連接學術與企業(yè)界的重要紐帶，與企業(yè)定期溝通和交流，培養(yǎng)良好的合作關系，獲取企業(yè)真實的項目，是項目導師必須完成的工作任務之一（理應作為績效考核的依據）。以我院銀行會計課程為例，雖然是典型的項目教學，但每個項目始終都停留在模仿階段，學生既不能體驗銀行真實的工作環(huán)境，銀行又不愿讓學生處理實際的業(yè)務，可見項目導師的能力及學院方面的擔保都是不足的。

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【關鍵詞】企業(yè)文化 建筑類 人才培養(yǎng) 高職院校

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0210-02

一、前言

隨著我國高等職業(yè)教育的改革深入，“校企合作、工學結合”已經成為高職院校人才培養(yǎng)的主要途徑和模式。隨著建筑行業(yè)產業(yè)的發(fā)展，社會對于建筑類人才的要求并不止停留在職業(yè)技能上，更多的是需要能夠接受和認可企業(yè)文化的高素質技術技能型人才。將職業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育內容融入教育教學中，加強學生的職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，使學生畢業(yè)后能迅速適應企業(yè)環(huán)境，成為用人單位的合格員工成為職業(yè)院校教學改革的關鍵點和突破點。所以，高職院校必須在人才培養(yǎng)過程中要加強企業(yè)文化的融合，構建與企業(yè)文化相對接的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，這樣不僅能夠提高我國從事建筑行業(yè)工作人員的綜合素質，同時還可以更好地服務我國經濟社會的發(fā)展，真正達到我國高職院校的人才培養(yǎng)目標。本文將深入分析我國高職院校建筑類人才培養(yǎng)課程體系構建過程中存在的問題，圍繞“企業(yè)文化融入”這一教學改革核心內容，通過育人實踐提升人才培養(yǎng)質量。

二、我國建筑類高職教育人才培養(yǎng)課程體系的現狀及存在的問題

（一）我國建筑類高職教育人才培養(yǎng)課程體系的現狀

隨著我國建筑行業(yè)的改革和發(fā)展，對行業(yè)專業(yè)人才的要求越來越高，傳統的建筑類專業(yè)的課程體系培養(yǎng)的人才已經無法適應建筑行業(yè)的發(fā)展需求。職業(yè)院校的畢業(yè)生進入企業(yè)，有部分學生很快會被企業(yè)淘汰，不是因為他們的知識和能力不能勝任職業(yè)崗位的要求，而是由于不能適應企業(yè)文化和管理環(huán)境，無法在這個新的環(huán)境里找準自己的位置，發(fā)揮出潛在的才能。建筑企業(yè)對從業(yè)人員的要求除了有專業(yè)知識和專業(yè)技能（施工、管理、成本核算、維護、檢修）等方面的要求外，更需要對企業(yè)文化和核心理念的認同和傳承。如何使畢業(yè)生順利地轉變?yōu)槠髽I(yè)員工，適應企業(yè)文化管理環(huán)境，這就有必要把企業(yè)文化融入到教育教學中，使企業(yè)文化在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中得以滲透，讓學生慢慢接受企業(yè)文化熏陶的同時，認識企業(yè)、適應企業(yè)環(huán)境。但是目前我國建筑類人才培養(yǎng)遠遠未能夠達到這一要求，企業(yè)還需定期為從業(yè)人員組織繼續(xù)培訓和教育，增加了人才培養(yǎng)的成本和企業(yè)成本，效果也是未知。

（二）企業(yè)文化融入建筑類高職教育人才培養(yǎng)課程體系存在的問題

1.建筑類專業(yè)教師“雙師素質”及“雙師結構比例”有待提升

由于建筑行業(yè)的特殊性，建筑類專業(yè)的兼職教師聘任有較大難度（優(yōu)秀的專業(yè)技術人員參與教學的精力和時間乃至待遇都很難保證），在專業(yè)教學中兼職教師承擔的課時和教學安排也很難按部就班實現。院校內部的建筑類專業(yè)教師具有工程實踐經驗的比例不高，在完成教學任務的同時參與工程實踐所具備的時間和條件也很有限，還有受到行業(yè)特質的一些影響，所以建筑類職業(yè)院校教師具有“雙師素質”及教學團隊中的“雙師結構比例”不高。在教學過程中從教學內容到教學設計、教學實施途徑等都無法向學生傳遞更多的工程實際工作中運用得到的知識、技能和素質要素，更多的是根據教材的內容安排進行教學。教師本身對于企業(yè)要求和企業(yè)文化的疏離，導致了在基本教學中缺乏企業(yè)文化元素的滲入。

2.“校企合作、工學結合”的辦學模式過于形式化

當高職院校進行“校企合作”的辦學模式時，必須要對校企合作的內涵、工作要求和相關保障措施進行宏觀思考和安排，才能更好的落實到實處。部分職業(yè)院校只是為了吸引生源和吸引企業(yè)的投入和關注，僅僅將“校企合作”作為宣傳的主要內容或噱頭，但招生后人才培養(yǎng)的全過程無法切實加以落實，例如沒有企業(yè)的技術人員真正參與到具體的教育教學之中等等，這樣企業(yè)文化真正融入到教學就只能是句空話。另一方面，把企業(yè)文化融入到人才培養(yǎng)課程體系之中，不是單純在教室里掛幾幅企業(yè)文化的文字材料或是舉辦幾次企業(yè)文化講座，而是動態(tài)的科學的融入，只有把教學內容和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展、規(guī)劃及最新的技術要求、人力資源要求等相結合，才能夠幫助學生培養(yǎng)職業(yè)素質，提高學生的職業(yè)能力，實現與企業(yè)文化的零距離對接，被社會和企業(yè)所認可。

3.對建筑企業(yè)文化的內涵認識不夠深入

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，建筑類職業(yè)院校在文化建設過程中雖已逐漸重視文化要素的擷取和互融，但是對于建筑行業(yè)各企業(yè)文化未進行深入的研究和分析，對建筑企業(yè)文化的內涵認識和挖掘得不夠。新的課程體系的構成可以通過對學生基本素質和文化認知的培養(yǎng)來影響他們的職業(yè)文化素養(yǎng)，通過對文化意識的強化加快其從業(yè)后適應企業(yè)環(huán)境和要求的速度。

4.企業(yè)文化與校園文化的相融度有待加強

校園文化的主體是學生，企業(yè)文化的主體是員工，在主體的培養(yǎng)和發(fā)展過程中二者存在天然的聯系。但職業(yè)院校往往過于重視校園文化建設，忽略了企業(yè)文化與校園文化的相融。其實，在學校接受校園文化熏陶的是學生，而這些學生終究要走進社會，大部分融入到各個企業(yè)中，成為企業(yè)的中堅力量，將進一步接受企業(yè)文化的影響。校園文化要培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊責任感，強化學生的主人翁意識及參與意識，在共同的成長過程中形成一致的價值觀和世界觀，這些同時也是要求企業(yè)員工必須做到的。只有將二者有機融合，才能使校園文化成為企業(yè)文化形成的基礎，企業(yè)文化成為校園文化的延續(xù)和發(fā)展。

三、將企業(yè)文化融入建筑類人才培養(yǎng)課程體系的有效措施

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1.高職教育人才培養(yǎng)目標的演變

（1）從技術型人才轉向技能型人才。

我國高職教育起步于20世紀80年代初期創(chuàng)建的職業(yè)大學。1982年教育部在《中國短期職業(yè)大學和電視大學發(fā)展項目報告》中提出“使學生將來可擔任技術員的工作”。從中可看出，職業(yè)大學創(chuàng)建之初主要是培養(yǎng)技術型人才。原國家教育委員會于1985年在《三所高等技術?？茖W校座談會紀要》中要求：“三所高等技術?？茖W校培養(yǎng)出大批中級和高級專業(yè)技術和管理人才”；于1987年在《關于改革和發(fā)展成人教育的決定》（國發(fā)[1987]59號）中強調，高職教育要為企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)專業(yè)技術人才。由此可看出，高職教育發(fā)展初期的人才培養(yǎng)目標定位是技術型人才。1991年國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》（國發(fā)[1991]55號）中明確提出，要辦好一批培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員的高等職業(yè)學校。在《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年）和《中華人民共和國高等教育法》（1999年）頒布后，高職教育的地位得到確立，相關部門對高職教育人才培養(yǎng)目標進行了進一步探索，對高職教育人才培養(yǎng)目標基本定位于技術型與技能型人才培養(yǎng)之間。如《關于國務院授權省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設立高等職業(yè)學校有關問題的通知》（教發(fā)[2000]19號）指出，高職院校培養(yǎng)生產、服務、管理第一線崗位需要的應用型、技能型專門人才。在教育部印發(fā)的《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）中要求，高職教育應培養(yǎng)“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才”。創(chuàng)辦高職教育的最初任務是培養(yǎng)地方經濟需要的技術型人才，然而，在高職教育大發(fā)展過程中，由于對高職教育定位認識的不足，高職教育人才培養(yǎng)目標逐步轉向技能型人才。

（2）由技能型人才回歸技術技能型人才。

2003年全國人才工作會議將“高技能人才”列為人才隊伍的重要組成部分。2004年教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》（國發(fā)[2004]5號）中提出，高職教育要“大量培養(yǎng)高素質的技能型人才特別是高技能人才”；在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中指出：“高職院校要堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”這標志著高職教育人才培養(yǎng)目標轉向技能型人才?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）將高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負培養(yǎng)高技能人才的使命。在教育部、財政部頒發(fā)的《關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中要求，發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質高級技能型專門人才的重要作用。隨后，教育部在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中將高職教育人才培養(yǎng)目標定位為“高端技能型人才”。這一時期的重要制度政策，均圍繞技能型人才培養(yǎng)展開，也是高職教育和中職教育人才培養(yǎng)目標界定不清的時期。直至2012年6月，教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號）將高職教育的人才培養(yǎng)目標定位為“產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”。此后，高職教育人才培養(yǎng)目標又重新回歸技術型人才，高職院校對技術型人才培養(yǎng)實踐活動進行新探索?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的頒布，使高職教育人才培養(yǎng)目標進一步明確定位為“培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級”。高職教育服務面向、人才培養(yǎng)規(guī)格有了更加準確的定位。

2.高職教育技術型人才培養(yǎng)目標定位

在探索高職教育培養(yǎng)技術型人才實踐過程中，首先要對技術型人才培養(yǎng)目標進行科學定位。目前，得到廣泛認可的社會人才分類，按照知識和技能大體上分為學術型、工程型、技術型和技能型四種人才。其中，技術型人才和技能型人才之間并沒有明確的界限，由于“技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少”，導致兩者之間存在交叉重疊現象。從歷次政策制度對技術型人才和技能型人才特征規(guī)定看，技術型人才強調技術與技能、管理與應用、操作與創(chuàng)新及綜合素質的培養(yǎng)；技能型人才側重技能與實踐、高端技能與應用及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。技術型和技能型既有差異又有共性特征。因此，不管從人才分類層面，還是從政策制度層面，高職教育很難明確限定僅僅培養(yǎng)某一類人才。將高職教育人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)人才結構中某一區(qū)域人才更為合理。由于個體差異和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展不均衡，高職教育人才培養(yǎng)目標不應單一化，既可以技術型為主、技能型為輔，也可以技能型為主、技術型為輔，技術與技能并重。需要說明的是，這里的技能側重于高端技能，高于中職教育的培養(yǎng)目標。作為高等教育的一種類型，高職教育在本質上應體現辦學的高教性，幫助學生獲得高等教育方面的基本知識、理論和技術操作能力；作為職業(yè)教育的高層次階段，高職教育更需要培養(yǎng)學生實踐動手能力和解決工作現場實際問題的能力，幫助學生獲得夠用的技術理論知識和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職教育技術型人才培養(yǎng)目標定位理應體現高教性和職業(yè)性雙重屬性。另外，高職教育學制年限相對較短，以及高職教育技術型人才培養(yǎng)目標與應用型本科教育人才培養(yǎng)目標存在差異。在后示范建設時期，高職教育技術型人才培養(yǎng)目標應科學定位于重點面向企業(yè)特別是中小微企業(yè)培養(yǎng)技術型人才。技術型人才“具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術應用指導和組織管理，解決生產中的實際問題，擁有與技術應用能力相適應的基礎理論知識和專業(yè)知識”。

二、高職教育技術型人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.深化產學研結合辦學模式

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，尤其在示范建設階段，為高等教育大眾化進程作出了巨大貢獻。“后示范時期，高職院校需要深化產學研結合，通過服務社會、服務企業(yè)、服務地方經濟等方式產生造血功。”產學研三者聯系緊密，但又是三種不同的社會性活動。“產”和“研”依賴于技術型人才完成相關實踐活動，“學”則是培養(yǎng)技術型人才的實踐活動，三者各有自己的任務。厘清利益相關者各方的利益訴求，是深化產學研結合辦學模式的起點。企業(yè)產學研結合的根本利益在于與生產緊密聯系的技術創(chuàng)新、產品升級和員工培訓等；科研機構產學研結合的根本利益在于科研成果有效轉化為現實生產力；高職教育產學研結合的根本利益在于把學生培養(yǎng)成技術應用型人才。由于高職教育與區(qū)域經濟聯系密切，從本質上說，“高職教育就是區(qū)域經濟發(fā)展的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對經濟社會的適應、調節(jié)和引領，其歷史使命在于通過人才培養(yǎng)，促進區(qū)域經濟社會發(fā)展。”基于此，高職院校深化產學研結合辦學模式可采取以下措施：一是對接區(qū)域支柱產業(yè)設置專業(yè)，滿足區(qū)域經濟發(fā)展需求。高職院校堅持需求導向，依據區(qū)域支柱產業(yè)對人才的需求，在調研和預測區(qū)域支柱產業(yè)的基礎上，優(yōu)化專業(yè)結構，保持專業(yè)結構與區(qū)域經濟結構的戰(zhàn)略性調整同步，培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展的技術型人才。二是轉變辦學理念，實現校政行企合作開放辦學，主動開展校政合作、校行合作、校企合作，實現“三個合作”辦學。三是積極服務企業(yè)，鼓勵教師開展立地式研發(fā)，養(yǎng)成教學實踐智慧。高職教師主動服務企業(yè)，開展技術開發(fā)、成果轉化、項目策劃等“立地式”研發(fā)服務，不僅能滿足區(qū)域的技術創(chuàng)新、技術開發(fā)需求，還能及時更新課堂教學內容，確保教學緊密聯系實踐。在這個過程中，高職教師能形成教學實踐智慧，促進自身專業(yè)成長，在勝任教學過程中獲得自我滿足。

2.構建“三層次目標遞進式”實踐教學體系

高職院校實踐教學體系能促使學生獲得實踐技能和感性知識，在具體工作情景中培養(yǎng)學生的操作能力。目前，大多數高職院校在結合自身專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標基礎上，綜合評估課程體系開發(fā)與教學方法改革的需要，構建實踐教學體系。然而，在實踐中也存在已有的實踐教學體系偏離高職教育規(guī)律的現象。由高職教育本質屬性決定，高職院校實踐教學體系不僅要充分體現職業(yè)性、高等性和區(qū)域性特征，還要依據學生技能水平遞進規(guī)律，進行系統化、分層次設計，形成“三層次目標遞進式”實踐教學體系。第一個層次目標定位是學生基本技能訓練。通過教師邊教、學生邊學邊做，融合知識學習與技能訓練，實現“教、學、做”一體化教學。第二個層次目標定位是綜合技能訓練，實施措施包括校內生產性實訓與校外頂崗實習。校內生產性實訓目的是實現以“學”為主的“工”，校外頂崗實習目的是實現以“工”為主的“學”。校內生產性實訓基地形式上像工廠，實質上是教學場所；校外頂崗實習則是以崗代訓，訓練學生的綜合技能。第三個層次目標定位是創(chuàng)新意識培養(yǎng)。師生共同參與開展技術服務工作，以企業(yè)真實項目為載體，以“師帶生”為組織形式，以學生完成畢業(yè)設計為考核依據，在具體的企業(yè)研發(fā)服務中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學生綜合技能與技術應用能力。

3.建立“三個合一”校內實訓基地

培養(yǎng)技術型人才的關鍵是，提升學生運用技術技能解決生產中實際問題的能力，“需要建立與基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力相適應的實踐教學基地。該基地的設備配置必須具有生產性、先進性和教學性，源于生產又高于生產，因為它具有教學功能。”然而，當前企業(yè)頂崗實習并不能有效滿足這一需求，迫使高職院校嘗試建立“三個合一”校內實訓基地。“三個合一”校內實訓基地以“學做合一”和“生產性”實訓為基點，以技術型人才培養(yǎng)實訓為目標，以技術開發(fā)與服務企業(yè)為載體，由“課堂與實訓合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一生產性基地、“教學與技術開發(fā)服務合一”的技術服務基地三部分構成，即實現高職院校教室與實訓室合一，實訓教學與企業(yè)生產合一，學生畢業(yè)設計與企業(yè)技術或產品開發(fā)服務合一。通過學做合一基地，融合教學與實訓，實現“邊教邊學、邊學邊做”的教學和實訓互動；通過校企合一生產性基地，促進學生在真實生產環(huán)境中完成產品生產和實訓項目；通過技術服務基地，促使學生參加技術開發(fā)與技術服務，完成應用性畢業(yè)設計。

4.創(chuàng)新多樣化育人課堂

篇10

關鍵詞：高職教育；技術型；人才培養(yǎng)；路徑選擇

一、高職院校技術型人才培養(yǎng)意義

高職院校是培養(yǎng)技術型專業(yè)人才的搖籃，提高和加強高職教育辦學質量尤為重要。社會和人才市場對于技術型人員的渴求，使越來越多的高職院校注重技術型人才培養(yǎng)問題，加強對高職教育技術型人才培養(yǎng)必要性的研究顯得十分有意義。加之當前我國高職院校在人才培養(yǎng)上問題重重，提出合理的發(fā)展方向迫在眉睫。很多高職院校沒有真正懂得高等職業(yè)教育在技術層面上的要求，甚至刪減高職教育相關理論課程，使高職畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)達不到人才市場要求。因此，高職教育技術型人才培養(yǎng)策略研究十分必要。

二、高職教育技術型人才培養(yǎng)的困境

1.未能滿足市場對技術型人才的需求。從整體上來看，我國高職院校人才培養(yǎng)工作處于發(fā)展階段，不具備完善和科學的人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)出來的相關人員在很大程度上不能滿足市場需求，技術領域更是如此。歸根結底，高職院校在人才培養(yǎng)上重理論、輕實踐，重書本、輕實際，并沒有市場調研和考察工作，培養(yǎng)的盲目性較高。

2.目標定位不當。當前我國高職院校人才培養(yǎng)，尤其是在技術型人才培養(yǎng)問題上還存在較多問題。具體表現為高職院校人才培養(yǎng)與中職院校沒有形成差異化競爭，并且在與中職教育的銜接上出現各種各樣的問題。加上很多高職院校在人才培養(yǎng)問題上一味模仿，沒有體現自身特有的教育模式，培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新能力。

3.教育內容簡單化。高職院校秉持“就業(yè)至上”，認為就業(yè)是評判高職院校水平的唯一標準，這使高職院校在技術型人才培養(yǎng)問題上不能實現突破。教育形式和內容呈現單一化的形態(tài)，完全不能滿足學生對知識的需求和渴望。更加重要的是，高職院校開展實踐教育工作較少，學生技能單一、知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低，這些問題在高職院校技能培訓教育中較為常見。

4.師資力量不能達到要求。教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用，教師的教學水平決定了學生的綜合素質。但從實訓設備、師資力量以及訓練方法上來看，高職院校教師存在很多問題，參與新產品和新技術研發(fā)的教師在數量上存在不足。這些問題使我國高職院校人才培養(yǎng)工作受阻，師資力量達不到市場人才需求標準，無法與其他教育機構形成競爭。

三、高職院校技術型人才培養(yǎng)的模式和途徑

1.開展產學研結合辦學模式。從長遠角度來看，開展產學研結合辦學模式是發(fā)展趨勢，其是以就業(yè)為導向發(fā)展產學結合的模式，為社會主義現代化建設培養(yǎng)千百萬高素質人才。其中“產”與“研”要緊緊依靠掌握知識的專門人才，而“學”則要將生活與生產緊密結合在一起。以應用能力培養(yǎng)為主線的辦學模式是未來技術型人才培養(yǎng)模式的重要內容。

2.改善高職院校教育環(huán)境。首先，高職院校應加快實驗基地的建設，為學生實踐提供場所。其次，配備先進設備，設備需要滿足先進性、科學性以及教學性；建立教師工作室以及技術研發(fā)平臺，實現實踐教學多元化發(fā)展。以上工作能為高職院校人才培養(yǎng)提供較好環(huán)境，是實現技術型人才培養(yǎng)計劃的重要手段和措施，高職院校應積極開展該工作。

3.加強對教育內容的創(chuàng)新。教育形式和內容的創(chuàng)新必須緊緊圍繞高職院校技術型人才培養(yǎng)計劃，在人才培養(yǎng)工作開辦期間，教育工作者應加強教育模式創(chuàng)新。教育內容應與實踐活動緊密結合，即多組織技能實踐課程，學生參與實際操作。積極構建以應用能力為主線的課程體系，避免以學科知識學習為主要內容的課程體系。

4.設置明確的目標定位。人才培養(yǎng)是高職教育永恒的話題，全面改善我國高職院校技術型人才培養(yǎng)現狀，需要從目標定位抓起。建設保障技術型人才培養(yǎng)條件，制定科學合理的目標和計劃成為重要的成功因素。人才培養(yǎng)必須嚴格按照相應的培養(yǎng)模式，設置恰當的培養(yǎng)目標是成功的關鍵。因此，高職院校開展人才培養(yǎng)工作時，要先做好人才培養(yǎng)目標的設定，為未來人才培養(yǎng)工作提供方向。

四、結束語

高職院校在人才培養(yǎng)上發(fā)揮了巨大作用，為社會提供了源源不斷的人才。但是我國部分高職院校在人才培養(yǎng)問題上還有較大漏洞，尤其是未能意識到技術型人才培養(yǎng)的重要性。本文針對高職教育技術型人才培養(yǎng)問題進行剖析，提出高職院校技術型人才培養(yǎng)的發(fā)展道路。希望本文的研究和探索能對我國高職院校人才培養(yǎng)計劃有所啟迪和幫助。

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