導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理健康的表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、存在的問(wèn)題

1、觀念落后，重視不夠。盡管?chē)?guó)家和政府頒布了一系列文件，對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過(guò)“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí)：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒(méi)有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒(méi)有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

2、沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂(lè)觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國(guó)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無(wú)論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開(kāi)設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書(shū)籍，甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問(wèn)題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策

1、樹(shù)立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂(lè)于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過(guò)高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長(zhǎng)。

4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁

篇2

1　對(duì)象與方法

1．1　對(duì)　象

從江西省贛南、贛西、贛北、贛中4個(gè)地區(qū)各隨機(jī)抽取1個(gè)市，再?gòu)拿總€(gè)市中選擇外出務(wù)工現(xiàn)象較為典型的1個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)選1－2所學(xué)校，共抽取了6所農(nóng)村中學(xué)和4所農(nóng)村小學(xué)。調(diào)查學(xué)生被試共計(jì)1　000人，范圍從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，年齡5．5～18．5歲，平均年齡13．4歲。男女學(xué)生各半。收回有效問(wèn)卷共813份，有效回收率為81．3％。被試的構(gòu)成見(jiàn)表1。

1．2　方　法

1．2．1　父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

采用我國(guó)學(xué)者岳冬梅（1993）修訂版［5］，量表共66個(gè)項(xiàng)目。其中父親教養(yǎng)方式共6個(gè)因子，分別為情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式共5個(gè)因子，它們?yōu)榍楦袦嘏?、理解，過(guò)度干涉、過(guò)度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試?？醋o(hù)人的教養(yǎng)方式也采用EMBU，將項(xiàng)目中的父親或者母親改為看護(hù)人，包括5個(gè)因子，分別為支持溫暖、拒絕懲罰、過(guò)保護(hù)溺愛(ài)、嚴(yán)厲懲罰和偏愛(ài)被試。各分量表的同質(zhì)性信度為0．46～0．88，分半信度為0．50～0．91，重測(cè)信度為0．63～0．82。

1．2．2　心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表（MHT）

本測(cè)驗(yàn)量表由華東師范大學(xué)周步成1991年修訂［6］，量表得分越高，表明兒童心理健康狀況越差。該量表具有較好的信效度，各分量表折半信度為0．84～0．88，總量表的折半信度為0．91；全量表和分量表的重測(cè)信度為0．667～0．863。

1．2．3　施測(cè)方法、程序與數(shù)據(jù)處理

本調(diào)查主要在學(xué)生自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行，以班級(jí)為單位集體施測(cè)。將問(wèn)卷回收后刪除無(wú)效問(wèn)卷，最后將數(shù)據(jù)錄入SPSS　17．0進(jìn)行處理。

2　結(jié)　果

2．1　3種類(lèi)型兒童的心理健康狀況差異分析

為了解幾種兒童的心理健康差異情況，將留守兒童、曾留守兒童和非留守兒童的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行比較。3種類(lèi)型兒童在孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向維度上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （F＝2．963，p＞0．05；F＝0．099，p＞0．05），表2顯示，在焦慮總分和其他6個(gè)維度上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。多重比較可以看出，留守兒童的心理健康狀況與非留守組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。值得注意的是，那些曾經(jīng)留守的兒童的心理健康狀況也不盡如人意，焦慮總分與非留守兒童的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．2　家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康的回歸分析

由于留守類(lèi)型不同，有些留守兒童有看護(hù)人護(hù)養(yǎng)，而有些沒(méi)有，所以需要將各種不同留守類(lèi)型兒童家庭教養(yǎng)方式對(duì)其心理健康影響分開(kāi)來(lái)分析?？偟姆治鼋Y(jié)果見(jiàn)表3。將父母教養(yǎng)方式和看護(hù)人教養(yǎng)方式分別對(duì)4種留守兒童進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如下：父親溫暖、父親干涉、父親偏愛(ài)以及母親拒絕、看護(hù)人的支持溫暖、拒絕懲罰、保護(hù)溺愛(ài)等7種教養(yǎng)方式類(lèi)型進(jìn)入了對(duì)隔代看護(hù)留守兒童的回歸方程中，方程解釋率為0．473，其中父親溫暖、父親干涉與看護(hù)人支持溫暖3種教養(yǎng)方式對(duì)隔代看護(hù)留守兒童心理健康有著正性的影響，其他4種教養(yǎng)方式則不利于隔代看護(hù)兒童的心理成長(zhǎng)；對(duì)父輩看護(hù)留守兒童心理健康的回歸中，父親溫暖、父親懲罰、母親溫暖、母親偏愛(ài)以及看護(hù)人支持溫暖、拒絕懲罰、保護(hù)溺愛(ài)7種教養(yǎng)方式進(jìn)入回歸方程，其中父親溫暖、懲罰以及母親溫暖、看護(hù)人的支持溫暖4種教養(yǎng)方式對(duì)父輩看護(hù)留守兒童心理健康有積極的回歸效應(yīng)；對(duì)單親看護(hù)的回歸中，由于不存在父母親外的看護(hù)人，只有父親或者母親對(duì)其教育，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親溫暖、干涉、偏愛(ài)以及母親溫暖、干涉、拒絕、偏愛(ài)對(duì)該種留守兒童心理健康有顯著回歸效應(yīng)，其中父親溫暖、母親溫暖、母親偏愛(ài)3種的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為負(fù)，表明他們對(duì)留守兒童的心理健康有積極地影響作用；最后，對(duì)同輩或者自我看護(hù)的留守兒童的回歸方程解釋率為0．246，為4個(gè)回歸方程中解釋率最低，只有父親溫暖和母親拒絕2種教養(yǎng)方式進(jìn)入了回歸方程。

3　討　論

3．1　留守兒童心理健康狀況堪憂

留守兒童總的心理健康狀況相對(duì)曾留守兒童和非留守兒童都要較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向方面。我們知道，處于中小學(xué)階段的兒童不管從心理還是行為上都沒(méi)有完全“斷乳”［7］，這個(gè)階段父母的作用可是說(shuō)是無(wú)法替代的，這種留守的現(xiàn)狀對(duì)他們顯然產(chǎn)生了負(fù)面影響。而且，對(duì)于看護(hù)人來(lái)說(shuō)，要照顧好孩子總會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，比如隔代看護(hù)，孩子的祖輩們對(duì)他們的照顧雖然說(shuō)是盡心盡力，但是總有些心有余而力不足之感，因?yàn)檗r(nóng)村老年人畢竟文化水平較低，觀念也比較落后，容易產(chǎn)生“重養(yǎng)輕教”、“重滿足輕管束”的傾向。父輩看護(hù)人則是一種“物質(zhì)＋放任”的方式，甚至很多人都是一種“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)來(lái)養(yǎng)護(hù)，這種養(yǎng)護(hù)方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事的心理特征。本研究發(fā)現(xiàn)，曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，主要表現(xiàn)在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向3個(gè)方面。也就是說(shuō)，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷影響了兒童今后的心理健康。

3．2　家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康的影響

篇3

論文摘要：以留守兒童和非留守兒童為被試，考察人格類(lèi)型與心理健康的關(guān)系，以及留守兒童與非留守兒童之間的心理健康水平是否存在顯著差異。采用艾森克人格測(cè)驗(yàn)和scL一9O對(duì)蕪湖一所中學(xué)160名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，與非留守兒童相比留守兒童的心理健康水平相對(duì)較低，不同人格類(lèi)型的留守兒童心理健康水平無(wú)顯著差異。

一、引言

留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市建設(shè)步伐的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的隊(duì)伍中，這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。因此，有關(guān)這一群體的教育與心理健康問(wèn)題也越來(lái)越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的幾率高于非留守兒童，并且，在學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標(biāo)、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點(diǎn):一是樂(lè)群性低，比較冷淡;二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng);三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言;四是比較圓滑世故，少年老成;五是抑郁壓抑，憂慮不安;六是沖動(dòng)任性，自制力差;七是緊張焦慮，心神不安[Ci]。黃艷蘋(píng)和李玲的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向方面[z]。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問(wèn)題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國(guó)常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐懼[3]。目前，大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu)，但對(duì)于人格對(duì)其心理健康究竟有何影響，不同人格類(lèi)型的留守兒童心理健康狀況如何，等問(wèn)題值得我們進(jìn)一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ)，探討不同人格類(lèi)型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過(guò)人格教育來(lái)改變留守兒童群體的心理健康水平。

二、方法

(一)被試

采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進(jìn)行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對(duì)照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。

(二)程序與工具

采用量表測(cè)驗(yàn)法對(duì)留守兒童及對(duì)照組的人格因素和心理健康水平進(jìn)行測(cè)試，用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

人格因素用“艾森克人格問(wèn)卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，簡(jiǎn)稱(chēng)EPQ)"實(shí)測(cè)，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個(gè)量表:E—內(nèi)外向;N—神經(jīng)持質(zhì)，又稱(chēng)情緒性;P—精神質(zhì)，又稱(chēng)倔強(qiáng)、講求實(shí)際;L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計(jì)算，前3個(gè)量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度，它們是彼此獨(dú)立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì)，也表現(xiàn)社會(huì)性樸實(shí)、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國(guó)的艾森克測(cè)驗(yàn)由陳仲庚等于1981年修訂。

心理健康水平用“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。測(cè)驗(yàn)的九個(gè)因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡(jiǎn)便，測(cè)查角度全面。它對(duì)有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測(cè)查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表具有良好的信效度。

(三)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)錄人完成后，用SPSS11.0進(jìn)行方差分析、事后檢驗(yàn)等。

三、結(jié)果

(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類(lèi)型

根據(jù)癥狀自評(píng)量表以及艾森克人格問(wèn)卷的測(cè)量結(jié)果，將SCL-90中10個(gè)因子分呈陽(yáng)性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下(見(jiàn)表1)a

(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類(lèi)，對(duì)其心理健康十個(gè)因素作單因素方差分析，結(jié)果如表2：

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童之間的十個(gè)因素均存在不同程度的顯著差異。

(三)留守兒童的氣質(zhì)類(lèi)型與心理健康之間的關(guān)系

對(duì)留守兒童的氣質(zhì)類(lèi)型(由艾森克人格問(wèn)卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的氣質(zhì)類(lèi)型與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。

(四)留守兒童與非留守兒童的人格類(lèi)型與心理健康之間的關(guān)系

對(duì)留守兒童的人格類(lèi)型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異;神經(jīng)質(zhì)人格類(lèi)型中，焦慮因子對(duì)其人格類(lèi)型產(chǎn)生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。

四、討論

本研究表明，留守兒童的心理健康水平與對(duì)照組相比差異顯著，在SCL-90的十個(gè)因子上，留守兒童的成績(jī)均高于對(duì)照組，在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)幾個(gè)因子差異尤為顯著。在對(duì)留守兒童的人格類(lèi)型和心理健康的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)其人格類(lèi)型與心理健康的關(guān)系不顯著，即人格類(lèi)型不能影響留守兒童的心理健康水平。

產(chǎn)生以上結(jié)果的原因有:一由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，影響了家庭功能的完整性，父親或母親角色的缺失，影響了留守兒童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭環(huán)境的改變，影響了留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)及行為問(wèn)題。另外，有些留守兒童被寄養(yǎng)在親屬或祖父母家里，家庭的環(huán)境和家長(zhǎng)的態(tài)度也會(huì)影響留守兒童的心理健康狀況。二本研究的結(jié)果顯示留守兒童人格類(lèi)型和心理健康的關(guān)系不顯著，留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。從該概念中可以看出，留守兒童是指十六歲以下的兒童。本研究的被試年齡在13-15歲，在這個(gè)年齡階段，兒童的人格還在繼續(xù)發(fā)展之中，這種不穩(wěn)定的因素?zé)o法來(lái)預(yù)測(cè)兒童的心理健康狀況。另外，人格包括性格和氣質(zhì)兩個(gè)部分，以往的研究已表明，氣質(zhì)沒(méi)有好、壞之分。因此，在本研究中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類(lèi)型和人格類(lèi)型對(duì)心理健康的影響。該研究結(jié)果也說(shuō)明了，任何氣質(zhì)類(lèi)型和人格類(lèi)型的人群都有產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題的可能，因此，教師要全面的關(guān)注孩子的心理健康狀況和日常表現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)不同兒童的人格類(lèi)型來(lái)因材施教。

五、結(jié)論

篇4

一、兒童心理問(wèn)題調(diào)查

現(xiàn)如今家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%，另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4～6歲的幼兒心理的調(diào)查：

調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、家庭中影響兒童心理發(fā)展的因素

1.從家庭結(jié)構(gòu)方面講。

其一，獨(dú)生子女家庭，如今大部分獨(dú)生子女家庭由于孩子缺少兄弟姐妹,在家中獨(dú)一無(wú)二的地位比非獨(dú)生子女更容易形成任性、孤獨(dú)、不合群等不良個(gè)性，故也容易養(yǎng)成嬌氣、以自我為中心等不良個(gè)性品質(zhì)。

其二，單親家庭，從20世紀(jì)70年代以來(lái)單親家庭中以離異家庭為最多，這些家庭中的孩子通常表現(xiàn)的孤僻、憤怒、自卑、缺乏安全感，身處單親家庭的孩子可能會(huì)覺(jué)得與父母有距離，逐漸出現(xiàn)不愿意與他人說(shuō)話，疏遠(yuǎn)周?chē)挠H友的行為。

應(yīng)為兒童在家庭中創(chuàng)造一個(gè)和睦的心理氣氛，家庭成員和睦相處，平等待人，互相關(guān)心，互相信任，互相體諒讓孩子置身于家中感到溫暖幸福愉快，能感到被愛(ài)被尊重，也學(xué)習(xí)到如何愛(ài)他人，如何尊敬他人，培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)或社會(huì)生活中能與他人和睦相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

2.從家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面講?，F(xiàn)代家長(zhǎng)尤其是城市家庭，隨著生活水平的提高，對(duì)子女的物質(zhì)達(dá)到了有求必應(yīng)的狀況。有些收入較高的家庭，出入上下學(xué)都用車(chē)子接送孩子，從小為孩子買(mǎi)名牌衣服、玩具等，至使現(xiàn)在的孩子在幼兒園就開(kāi)始懂得攀比。雖然想給孩子最好的是人之常情，但如何讓孩子樹(shù)立良好的金錢(qián)價(jià)值觀念至關(guān)重要。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多的父母工作繁忙，從小無(wú)法好好的照顧孩子，一味的將孩子交給爺爺奶奶或保姆，而為了彌補(bǔ)往往是給孩子更多的零用錢(qián)，只要孩子開(kāi)口無(wú)論多貴都買(mǎi)，這樣就容易養(yǎng)成了孩子炫耀、奢侈、花錢(qián)如流水的習(xí)慣。

3.從家庭教育方面講。以前看到過(guò)這樣一則新聞：一個(gè)國(guó)際夏令營(yíng)活動(dòng)由許多國(guó)家的小朋友和家長(zhǎng)一起參加。中國(guó)的孩子進(jìn)入夏令營(yíng)，父母在所帶的背包中裝滿了零食，而背包都是由父母拿著，吃完的零食袋都幫孩子處理；而西方的父母在孩子背包中裝著移動(dòng)帳篷、野營(yíng)工具等，且一路上沉重的背包都由孩子自己背，只陪在孩子身邊鼓勵(lì)，從而我們可以看出中西方父母對(duì)孩子在家庭教育方面的不同。

目前中國(guó)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式有：①過(guò)分溺愛(ài)，什么事情都幫孩子做好，這使孩子失去了正常的、積極的、自由發(fā)展的個(gè)性，養(yǎng)成孩子無(wú)法獨(dú)立、依賴(lài)性強(qiáng)。②過(guò)分干涉型，就是限制孩子的言行，用所謂的“我是為你好”的心態(tài)要求孩子按照父母的認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)，使孩子缺乏認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、獨(dú)立思考的能力。③嚴(yán)厲型，這種一般很少但真實(shí)存在，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)態(tài)度生硬對(duì)子女缺乏感情，強(qiáng)迫子女接受自己的看法等，如孩子不從就動(dòng)手打，這種行為使孩子生活在暴力的陰影下，容易養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。

西方國(guó)家的父母通常從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立的生活能力，以家庭勞動(dòng)或打工等方式得到零用錢(qián)，創(chuàng)造自我鍛煉的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子正確的金錢(qián)價(jià)值觀。如孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤絕不聽(tīng)之任之，更不袒護(hù)，也不嚴(yán)厲的指責(zé)，而是設(shè)法讓孩子自己認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。

三、幼兒期兒童心理健康的培養(yǎng)

如今心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。成人應(yīng)該時(shí)刻注意觀察幼兒的心理發(fā)展問(wèn)題，而不僅僅只局限于幼兒的衣食方面。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，身體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。

1.要讓孩子擺正在家庭中的地位。珍愛(ài)子女是人之常情，但不少人往往把溺愛(ài)與珍愛(ài)混淆起來(lái)，把孩子擺在至高無(wú)尚的位置上，以孩子為核心，嬌生慣養(yǎng)、諸事依從。容易形成孩子自我中心、任性、自私、缺乏獨(dú)立性、怯懦等不良性格特征。將來(lái)一旦失去家人的保護(hù)，就會(huì)變得膽小畏縮、人際關(guān)系緊張，再加上他們心理承受能力低，勢(shì)必要在心理上造成更大更多的挫折。

2.讓孩子多多感受和睦家庭的溫暖。和諧而又溫暖的氣氛，是有利于幼兒心理健康的，對(duì)形成他終生的道德情操都有意義。相反，有的家庭不和睦，爭(zhēng)吵不休，常使孩子無(wú)所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子易患口吃、夜尿癥和胃病等。至于父母離婚，對(duì)子女的影響更壞，因?yàn)閱矢改傅暮⒆映Ｊ苋送?，而離婚者的子女受人歧視，更有害于心理健康。

3.正確對(duì)待孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤。孩子小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、能力不強(qiáng)，許多是非不清，因而出現(xiàn)過(guò)失和犯錯(cuò)誤都是不奇怪的。對(duì)于孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤要心平氣和，教育要耐心仔細(xì)，尤其要講道理，不要讓孩子心里感到委屈。打罵孩子，會(huì)損傷孩子的自尊心，不利于批評(píng)和教育，甚至形成不良的品德和人格。批評(píng)教育孩子時(shí)，父母口徑要一致。以免使孩子無(wú)所適從，不愿接受教育。

四、幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)

兒童期是一個(gè)人性格、個(gè)性、思想行為方式、價(jià)值觀念、道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康的兒童往往身心發(fā)育的更加良好，也更能適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。

1.情緒積極穩(wěn)定。保持持續(xù)的快樂(lè)與積極的心境，是第一個(gè)兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)。這樣的情緒有助于提高活動(dòng)的效率，多會(huì)受到父母和鄰居的表?yè)P(yáng)與稱(chēng)贊，而積極的情緒又得以強(qiáng)化，使孩子進(jìn)入良性循環(huán)。兒童也有喜、怒、哀、樂(lè)，健康的孩子也會(huì)出現(xiàn)短時(shí)的消極情緒，但消極情緒表現(xiàn)得太過(guò)分，太頻繁，如焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、抑郁等情緒反復(fù)出現(xiàn)，就難以稱(chēng)得上是心理健康了。

2.智力正常。將智力納入兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)，這主要是由于孩子的智商與適應(yīng)社會(huì)的能力有關(guān)。智力正常的孩子具有獨(dú)立的、獨(dú)創(chuàng)的、機(jī)敏的、充滿活力的人格特征，能夠快速適應(yīng)周?chē)h(huán)境。而智力低下的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，常常不能適應(yīng)幼兒園的集體生活與學(xué)習(xí)，心理壓力大，容易出現(xiàn)各種兒童心理問(wèn)題，需要特殊的教育和護(hù)理。

3.性格。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的第三個(gè)方面，是考察孩子的性格和自我意識(shí)。性格是人的個(gè)性中最本質(zhì)的表現(xiàn)，而自我意識(shí)在性格的形成中起著關(guān)鍵的作用。心理健康的兒童性格相對(duì)穩(wěn)定，開(kāi)朗、熱情、大方、勇敢。在自我意識(shí)上，開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，自尊心在發(fā)展，尋求獨(dú)立性，對(duì)自己充滿了信心。而心理不健康的兒童性格發(fā)展不良，表現(xiàn)出膽怯、冷漠、孤僻、自卑，缺乏自尊心。

4.與人交往能力。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)在與孩子社交范圍相稱(chēng)的人際交往和諧。兒童的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以反映出兒童的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂(lè)于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的孩子不能與人合作，對(duì)人漠不關(guān)心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象不能置身于集體，與人格格不入。

5.意志健全與行為協(xié)調(diào)。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最后一個(gè)方面，是考察孩子在日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人意志和行為的健全和協(xié)調(diào)。

心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現(xiàn)，能初步借助言語(yǔ)來(lái)支配自己的行動(dòng)，出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的愿望。3歲后，意志品質(zhì)中的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力得以發(fā)展，但總的說(shuō)來(lái)，發(fā)展有限。然而意志不健全的孩子挫折容忍力差、怕困難，做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力；在行為表現(xiàn)上前后矛盾，思維混亂，行為反應(yīng)變化無(wú)常，為一點(diǎn)小事可以大發(fā)脾氣，或是對(duì)強(qiáng)烈的刺激反應(yīng)淡漠。

五、家園配合創(chuàng)造良好心理健康教育

幼兒心理健康教育僅僅由幼兒園單方面實(shí)施是不夠的，有效的操作主要還需依靠家庭，因?yàn)榧彝ゲ攀怯變旱膩?lái)源與歸屬。只有家庭與幼兒園的通力合作才能切實(shí)發(fā)揮幼兒園的“主導(dǎo)”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。

1.家長(zhǎng)必須注意交流但更要重視傾聽(tīng)。注意交流、更重傾聽(tīng)不但是心理咨詢與治療的起碼策略，而且也應(yīng)成為家庭教育的原則之一。在幼兒園一個(gè)老師要面對(duì)幾十個(gè)孩子，主要是老師說(shuō)，孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)更少。家長(zhǎng)是孩子傾訴的首選對(duì)象，應(yīng)該注意把說(shuō)話機(jī)會(huì)留給孩子，特別是比較內(nèi)向的孩子。不能因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆暸c孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點(diǎn)，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽(tīng)、欣賞性地傾聽(tīng)，那都會(huì)讓孩子深感家的溫馨，這對(duì)其言語(yǔ)能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。

2.家庭教育應(yīng)寬容與約束有機(jī)結(jié)合。寬與嚴(yán)的優(yōu)劣比較時(shí)至今日仍然沒(méi)有一致的意見(jiàn)，而當(dāng)代家庭教育的失策往往不是過(guò)寬就是過(guò)嚴(yán)，極端化已經(jīng)造成了嚴(yán)重后果。家長(zhǎng)應(yīng)該很好地理解寬嚴(yán)的對(duì)立統(tǒng)一，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在平等對(duì)待和寬容孩子的同時(shí)，又要給予必需的限制。事實(shí)證明，可控的民主才是有效的民主，過(guò)分寬容容易陷于溺愛(ài)，過(guò)分嚴(yán)格容易導(dǎo)致寡愛(ài)。失度是失敗的根源。家長(zhǎng)要領(lǐng)會(huì)幼兒園所倡導(dǎo)的表?yè)P(yáng)為主原則，在可控的條件下施加必要的鼓勵(lì)，以利于孩子的健康成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地與孩子一起活動(dòng)。時(shí)間是父母能給孩子的最好禮物，可現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，使許多人難以抽出時(shí)間跟孩子在一起?？陀^上無(wú)數(shù)的事情必須做，并不意味著一定要在工作與孩子之間做出絕然選擇。有的時(shí)候，孩子甚至可以協(xié)助大人完成某些任務(wù)。只要稍加想象，許多事情都可變?yōu)閵蕵?lè)。我們可以邊玩邊做，比如“廚房游戲”并不耽誤做出豐盛的晚餐。每天都應(yīng)抽出一段時(shí)間與孩子玩耍，哪怕只是20分鐘甚至10分鐘，重要的是“經(jīng)?！?，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，給予時(shí)間就是關(guān)愛(ài)。

篇5

關(guān)鍵詞：心理咨詢；兒童；大數(shù)據(jù)；心理健康

大數(shù)據(jù)（Big Data）是一種趨勢(shì)，已深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，心理健康是兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)快速統(tǒng)計(jì)、及時(shí)反饋和干預(yù)，在兒童心理咨詢方面發(fā)揮高效、便捷的作用，利用心理管理系統(tǒng)的構(gòu)建來(lái)促進(jìn)兒童的心理健康成長(zhǎng)。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代與兒童心理問(wèn)題

1.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代

大數(shù)據(jù)是現(xiàn)階段主流軟件工具，以“太字節(jié)”為單位，所涉及的數(shù)據(jù)規(guī)模巨大，通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，為決策者提供有效的資訊、創(chuàng)造新的價(jià)值，這是采用一般軟件工具無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)也開(kāi)始融入人們的生活中，其在社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，很多決策行為越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)據(jù)分析，毫無(wú)疑問(wèn)，我們正在進(jìn)入大數(shù)據(jù)這個(gè)嶄新的時(shí)代[1]。大數(shù)據(jù)時(shí)代反映出信息大爆炸所引發(fā)的一系列變革，世界充斥著越來(lái)越多的信息，處于數(shù)據(jù)信息大發(fā)展的時(shí)代，這主要得益于移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，在社交、搜索、電商、微博、智慧地球、安全監(jiān)控、金融、通信等諸多方面均應(yīng)用到大數(shù)據(jù)技術(shù)，并以此促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)的瘋狂增加，而對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析和解讀，即可創(chuàng)造極高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，可以想象，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)心理工作，將會(huì)極大地提高心理健康工作效率。

1.2 兒童心理問(wèn)題

著名心理學(xué)家丹尼斯曾說(shuō)：“我們相信，每個(gè)兒童都是健康的，但我們同時(shí)更相信，每個(gè)兒童都有這樣那樣的問(wèn)題，殘病，包括生理的，心理的，這并不可怕，可怕的是我們沒(méi)有感覺(jué)?！眱和睦韱?wèn)題大多來(lái)自家庭，但又很容易被忽視，主要表現(xiàn)為神經(jīng)、情緒、性格及生活習(xí)慣方面，其中神經(jīng)主要由矛盾引起，包括神經(jīng)性失聲、強(qiáng)迫行為、歇斯底里等，負(fù)性情緒與神經(jīng)有關(guān)，過(guò)度焦慮引起神經(jīng)式的敏感，兒童在生活中對(duì)家人和老師過(guò)度依賴(lài)，而與同齡孩子的關(guān)系較差，性格方面出現(xiàn)顯著偏執(zhí)、性情反復(fù)無(wú)常、愛(ài)發(fā)脾氣等，生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食、吮吸手指、遺尿、失眠等情況，這類(lèi)情況對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)造成很大影響，發(fā)現(xiàn)和解決兒童心理問(wèn)題亟不可待[2]。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)在心理咨詢中的具體應(yīng)用和實(shí)例分析

2.1 具體應(yīng)用

以往在心理咨詢中采用的方法較為單一，主要是面對(duì)面的一對(duì)一咨詢、小型團(tuán)體咨詢等，不僅耗費(fèi)周期時(shí)間較長(zhǎng)，而且效率低下，人力資源成本和時(shí)間成本較高，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到心理咨詢中，可解決上述問(wèn)題。目前，兒童心理咨詢所應(yīng)用到的高科技設(shè)備有音樂(lè)放松系統(tǒng)、生物反饋系統(tǒng)、多參數(shù)生物反饋儀、監(jiān)控系統(tǒng)等，手段多樣化，且效果得到了廣泛的認(rèn)可，極大地推動(dòng)了心理咨詢的發(fā)展[3]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，心理咨詢具備智能化的特點(diǎn)，借助相關(guān)技術(shù)采集大量的數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析，給心理咨詢師帶來(lái)了很大的幫助，以監(jiān)控系統(tǒng)為例，監(jiān)控系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合，根據(jù)得到的各種數(shù)據(jù)模型和分析報(bào)告來(lái)對(duì)兒童的行為進(jìn)行分析，從中便可找到解決兒童心理問(wèn)題的最佳方法，即便對(duì)心理知識(shí)缺乏了解的家長(zhǎng)，也可通過(guò)獲取的分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。此外，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合可應(yīng)用兒童心理普查中，將心理普查信息化，再借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段進(jìn)行分析。

2.2 實(shí)例分析

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立心理管理系統(tǒng)，不僅不會(huì)影響到系統(tǒng)的使用功能，還能更為便捷、高效地從海量數(shù)據(jù)中找出個(gè)體因素之間的關(guān)聯(lián)性，為心理咨詢工作提供更具參考價(jià)值的結(jié)果。在接受兒童心理問(wèn)題咨詢中，常有家長(zhǎng)反映孩子作業(yè)拖拉、不認(rèn)真，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求表示認(rèn)可，但無(wú)實(shí)際行為，且不會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)表達(dá)自身的要求，通過(guò)在心理管理系統(tǒng)中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，建立兒童心理檔案數(shù)據(jù)，逐步深入挖掘兒童存在的心理問(wèn)題，在第一次咨詢中，先讓孩子填寫(xiě)基本資料，在此過(guò)程中觀察期表現(xiàn)，確立以家庭治療為主的方案，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與咨詢，在篩選的信息中含有孩子出生時(shí)家庭條件較差、由奶奶帶大、與父母長(zhǎng)其分開(kāi)等，孩子的學(xué)習(xí)較差，根據(jù)弗洛伊德的自我防衛(wèi)機(jī)制理論，孩子在家庭中被嚴(yán)格要求，將會(huì)以學(xué)習(xí)失敗來(lái)回?fù)糇约旱母改?；在接下?lái)的咨詢中，陸續(xù)獲得父親不樂(lè)意陪同、孩子不積極配合咨詢、語(yǔ)言溝通效果不理想等信息，借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)探測(cè)其心理特征，打破常規(guī)心理咨詢陷入的僵局，找到心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因，即與父母的教育方式、家庭成員關(guān)系緊張等有關(guān)，建議從環(huán)境入手，逐步解決孩子的心理問(wèn)題[4]。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，為心理咨詢帶來(lái)了二次騰飛的契機(jī)，給兒童心理咨詢工作的開(kāi)展提供了更多且高效的心理咨詢方法，這對(duì)于促進(jìn)兒童的心理健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：兒童心理繪畫(huà)小學(xué)心理健康教育

心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺(tái)，幫助學(xué)生陽(yáng)光地成長(zhǎng)。近年來(lái)，心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認(rèn)可，傳統(tǒng)的談話式心理輔導(dǎo)是心理健康教育中的常用模式。然而，小學(xué)生年齡較小，有時(shí)將話憋在心里不說(shuō)或者想說(shuō)卻不知如何表達(dá)，談話式心理輔導(dǎo)便無(wú)法開(kāi)展后續(xù)疏導(dǎo)。兒童繪畫(huà)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)其繪畫(huà)的天性，在繪畫(huà)中表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法，從而真實(shí)地呈現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，在小學(xué)生心理健康教育中以兒童繪畫(huà)為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據(jù)象征意義的繪畫(huà)了解孩子的內(nèi)心世界，從而有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。

一、運(yùn)用兒童心理繪畫(huà)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的前期準(zhǔn)備

（1）營(yíng)造安靜舒適的繪畫(huà)環(huán)境。安靜、舒適的繪畫(huà)環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫(huà)創(chuàng)作的前提，繪畫(huà)環(huán)境影響著孩子的繪畫(huà)內(nèi)容及繪畫(huà)風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中，能讓孩子感到安全，從而真實(shí)、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒?？梢栽趯挸ǖ拿佬g(shù)教室或音樂(lè)教室中開(kāi)展兒童繪畫(huà)，讓孩子有足夠的空間走動(dòng)，具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中，孩子能更加專(zhuān)注地投入心理繪畫(huà)，表達(dá)最真實(shí)的自我及內(nèi)心訴求。

（2）提供多樣合適的繪畫(huà)材料。繪畫(huà)材料對(duì)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫(huà)材料能夠幫助其更真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫(huà)材料，保證繪畫(huà)材料的多樣性，適應(yīng)小學(xué)生的自我認(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)水平及特殊需要，為其創(chuàng)作真實(shí)、豐富的心理繪畫(huà)提供物質(zhì)保證。

（3）建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強(qiáng)有力的保證，對(duì)孩子的創(chuàng)作過(guò)程產(chǎn)生重要影響，教師的適時(shí)指導(dǎo)與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng)作兒童繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，站在孩子的角度看繪畫(huà)，正確理解其繪畫(huà)所暗含的象征意義及心理空缺。

（4）保證充裕必要的繪畫(huà)時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng)作兒童心理繪畫(huà)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)?shù)靡员ＷC。在充裕的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠完整地在繪畫(huà)中表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受，反之，其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫(huà)時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無(wú)限期延長(zhǎng)，否則會(huì)影響心理健康教育的效果。在開(kāi)展兒童心理繪畫(huà)治療之前，教師應(yīng)告知學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成繪畫(huà)，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受或宣泄情緒，一般繪畫(huà)時(shí)間控制在25-30分鐘。

二、在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用兒童心理繪畫(huà)的有效策略

兒童繪畫(huà)是折射學(xué)生心理的一面鏡子，他們樂(lè)于借助美術(shù)這一形式，來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的故事。

（1）“繪”畫(huà)——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動(dòng)態(tài)，給予適時(shí)的引導(dǎo)。例如：學(xué)生在繪畫(huà)中使用單一的黑色來(lái)表達(dá)家庭圖，教師應(yīng)讓其通過(guò)不斷地觀看畫(huà)面效果，并將五顏六色的生動(dòng)畫(huà)面圖與該畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，幫助其認(rèn)識(shí)到單一色的沉悶、壓抑，學(xué)會(huì)用多種色彩表達(dá)自我，尋找生活中的快樂(lè)，回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福，用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視心理繪畫(huà)的同時(shí)，即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴(kuò)大，表現(xiàn)出自卑、抑郁，教師通過(guò)色彩的運(yùn)用及圖形的重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難，做積極向上、充滿自信的孩子。

（2）“說(shuō)”畫(huà)——沐浴開(kāi)放樂(lè)觀的陽(yáng)光。教師應(yīng)樹(shù)立“問(wèn)題就是問(wèn)題，兒童不是問(wèn)題”的心理輔導(dǎo)觀念，努力幫助學(xué)生將問(wèn)題情緒與自身分離。例如：當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完心理繪畫(huà)后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的繪畫(huà)。教師可以提問(wèn)：這幅畫(huà)中發(fā)生了什么事情？看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺(jué)？畫(huà)中的這個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的感覺(jué)怎樣，他們會(huì)說(shuō)什么話？通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”畫(huà)的故事中，了解其生活中可能經(jīng)歷的事，通過(guò)與畫(huà)面中的人物對(duì)話，幫助其緩和心境，?；貞浬钪行腋５臅r(shí)刻，遺忘不幸的苦難，引導(dǎo)學(xué)生做活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的孩子，學(xué)會(huì)悅納自我。

（3）“同”畫(huà)——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫(huà)是小學(xué)生樂(lè)于接受的有效心理療法，學(xué)生通過(guò)色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的感受及情緒。作為教師，我們應(yīng)準(zhǔn)確地抓住兒童心理繪畫(huà)的突破口，及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)及不良情緒，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，傾聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的困難及真實(shí)渴求，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，建立安全、信賴(lài)、融洽的師生關(guān)系，幫助他們健康、快樂(lè)、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童；心理健康

一、前言

目前，由于計(jì)劃生育的實(shí)施以及人們對(duì)生活水平質(zhì)量的要求越來(lái)越高，現(xiàn)如今的兒童絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關(guān)注，家長(zhǎng)的溺愛(ài)加上不正確的教育方式，非常容易出現(xiàn)不健康的心理，包括自私、不關(guān)心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴(lài)性非常強(qiáng)等。由于這些不健康心理的存在，對(duì)學(xué)前教育工作者來(lái)說(shuō)，研究學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題就成為一個(gè)重要的課堂。

二、影響學(xué)前兒童心理健康的因素

影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)。家庭因素主要是父母的素質(zhì)和生活態(tài)度對(duì)孩子的影響；學(xué)校因素主要包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及教師的評(píng)價(jià)等，這些對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著極其重要的影響；社會(huì)因素中，電視對(duì)孩子的影響非常大。

三、學(xué)前兒童的常見(jiàn)心理健康問(wèn)題

學(xué)前兒童的常見(jiàn)心理健康問(wèn)題主要包括攻擊、自卑及過(guò)度依賴(lài)。這些問(wèn)題直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，在教育過(guò)程中，必須通過(guò)各種方式來(lái)改變這些問(wèn)題。比如，可以通過(guò)角色扮演法、榜樣示范法、移情訓(xùn)練法以及強(qiáng)化法等來(lái)解決這些問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)前兒童健康心理的重要措施

1.培養(yǎng)家長(zhǎng)良好的教育方式

學(xué)前教育對(duì)于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時(shí)，良好的家庭教育對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。培養(yǎng)兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環(huán)境和正確的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，進(jìn)行正確的家庭教育至關(guān)重要。為此，學(xué)前教育的組織者要做到以下幾點(diǎn)：第一，定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)講解正確的教育孩子的方式和相關(guān)知識(shí)；第二，幼兒教師要定期進(jìn)行家訪，將孩子的情況和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣通過(guò)雙方的交流來(lái)幫助孩子；第三，對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)的個(gè)別孩子存在的嚴(yán)重心理問(wèn)題，要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)引起重視，多對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

2.注重兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的生活規(guī)律和規(guī)范的生活習(xí)慣是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的有效方式。比如，早上到學(xué)校，教師可以先和孩子說(shuō)：“小朋友早！”并讓小朋友養(yǎng)成和教師打招呼的習(xí)慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來(lái)很簡(jiǎn)單的行為，對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，也不是一件簡(jiǎn)單的事情。因此，幼兒教師要記得經(jīng)常提醒，同時(shí)給他們講解這些好習(xí)慣的好處，這樣形成了良好的習(xí)慣，對(duì)健康心理的培養(yǎng)也是非常有效的。

3.通過(guò)游戲等活動(dòng)來(lái)開(kāi)展心理健康教育

各種有趣的、具有實(shí)際意義和價(jià)值的游戲類(lèi)活動(dòng)對(duì)兒童健康心理的培養(yǎng)是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗(yàn)到自由、愉悅等。同時(shí)，通過(guò)愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問(wèn)題，避免抑郁心理。另外，游戲類(lèi)活動(dòng)還可以幫助兒童建立互動(dòng)，參與性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語(yǔ)言、動(dòng)作、表達(dá)及人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。

4.給單親兒童更多的關(guān)注

從目前我國(guó)對(duì)離婚率的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來(lái)越多。父母離異和不幸福的家庭勢(shì)必會(huì)給兒童帶來(lái)心理上的創(chuàng)傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來(lái)說(shuō)，單親兒童的心理更容易出現(xiàn)問(wèn)題。單親家庭中的孩子，很多都表現(xiàn)出性格孤僻、情緒不穩(wěn)定等。對(duì)于學(xué)前教育教師來(lái)說(shuō)，對(duì)這些兒童必須要特別關(guān)注，必要時(shí)采取特殊的教育方式，給他們更多的愛(ài)，幫助他們解決生活上的一些困難，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的精神，使身心得到和諧發(fā)展。

總之，學(xué)前兒童心理健康教育問(wèn)題是影響他們發(fā)展的非常重要的問(wèn)題，作為學(xué)前教育教師，必須高度重視，不僅要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，心理素質(zhì)也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們?cè)谏鐣?huì)、家庭和幼兒園的共同關(guān)心下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)前兒童才能保持健康的心理，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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我國(guó)目前正在經(jīng)歷著世界上最大規(guī)模的人口流動(dòng)，從改革開(kāi)放初期至今，流動(dòng)人口總量已從不足200萬(wàn)人增加到2.21億。與此同時(shí)，學(xué)者們也注意到了，我國(guó)流動(dòng)人口在結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常重要的變化，流動(dòng)人口家庭化是最為顯著的結(jié)構(gòu)變化之一，主要指某些家庭中由單個(gè)成員流動(dòng)或變成夫妻雙方流動(dòng)或變?yōu)檎麄€(gè)家庭流動(dòng)，學(xué)齡兒童跟隨著身為流動(dòng)人口的父母流動(dòng)，成為流動(dòng)兒童。1988年，教育部和公安部聯(lián)合頒布了《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，指出流動(dòng)兒童是指6-14歲（或7-15歲）隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的兒童（流動(dòng)兒童課題組，2006）?，F(xiàn)在通常指的則是隨外出打工父母離開(kāi)家鄉(xiāng)到城市生活的孩子。馬潤(rùn)生（2008）認(rèn)為流動(dòng)兒童是指戶籍在農(nóng)村，年齡在6-14周歲，在農(nóng)村生活過(guò)一段時(shí)間后隨父母遷入城市并正在城市學(xué)校接受九年義務(wù)教育，尚未取得城市戶口的在城務(wù)工農(nóng)民工子女[1]。不同的學(xué)者在關(guān)于流動(dòng)兒童的研究中對(duì)流動(dòng)兒童有不同的界定，盡管如此，流動(dòng)兒童這一特殊群體已備受社會(huì)各界的關(guān)注，他們的健康成長(zhǎng)也關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)和諧和持續(xù)發(fā)展。

2.我國(guó)流動(dòng)兒童心理的研究現(xiàn)狀

2.1流動(dòng)對(duì)兒童心理健康的影響。國(guó)內(nèi)很多研究證明，流動(dòng)給兒童心理的許多方面帶來(lái)了多方面不利影響，具體可分為社會(huì)適應(yīng)、歧視知覺(jué)、身份認(rèn)同、消極與積極情緒這幾個(gè)方面。

2.1.1社會(huì)適應(yīng)：胡韜（2007）從人際友好、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿意、社會(huì)認(rèn)同、人際協(xié)調(diào)、社會(huì)活力這八個(gè)方面對(duì)流動(dòng)兒童與城市兒童進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)水平總體上低于城市本地少年兒童，但是在生活獨(dú)立因子上高于城市本地少年兒童;流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)存在性別差異，女生的社會(huì)適應(yīng)水平顯著高于男生;流動(dòng)少年兒童的社會(huì)適應(yīng)水平存在年級(jí)差異，總體上呈現(xiàn)隨年級(jí)升高社會(huì)適應(yīng)水平提高的發(fā)展趨勢(shì);流動(dòng)少年兒童中的非獨(dú)生子女的生活獨(dú)立水平高于獨(dú)生子女[2]。胡韜（2012）在貴陽(yáng)市流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)狀況分析中得到了一致的結(jié)論[3]。孫曉莉（2006）選取了南京市兩所學(xué)校三年級(jí)和五年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與本地兒童相比，流動(dòng)兒童適應(yīng)性方面存在更大的問(wèn)題[4]。另外，曾守錘（2010）調(diào)查了4所招收流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校一至九年級(jí)的學(xué)生，結(jié)果表明流動(dòng)兒童比本地兒童表現(xiàn)出更多的行為問(wèn)題。但也有研究證明，流動(dòng)兒童并未出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象[5]。郭良春等（2005）對(duì)北京一所打工子弟學(xué)校進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，認(rèn)為流動(dòng)兒童很快適應(yīng)自己的生活環(huán)境，具有積極的人生態(tài)度，能吃苦耐勞并體諒父母的家庭責(zé)任感和對(duì)美好未來(lái)的憧憬，但他們同時(shí)也指出，流動(dòng)兒童對(duì)于城市只是局部適應(yīng)[6]。范興華等（2009）采用自尊、生活滿意度、孤獨(dú)感、抑郁、社交焦慮和問(wèn)題行為問(wèn)卷對(duì)流動(dòng)兒童、留守兒童與一般兒童社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)無(wú)明顯不利影響[7]。再有，王中會(huì)等（2014）研究探討了流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)與積極心理品質(zhì)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)高的兒童對(duì)學(xué)校適應(yīng)狀況較好[8]。

2.1.2歧視知覺(jué)：流動(dòng)兒童從農(nóng)村來(lái)到城市，環(huán)境改變加上戶籍等不同于城市兒童，使得他們?cè)诔鞘懈惺艿狡缫?。戴斌榮（2011）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)比較強(qiáng)烈，有近1/4的流動(dòng)兒童認(rèn)為城里人歧視他們。流動(dòng)兒童感受到的歧視是來(lái)自多方面的，包括學(xué)校同學(xué)、教師、城市居民以及制度。其中，來(lái)自同伴的歧視感受最強(qiáng)烈[9]。方曉義等（2008）的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的流動(dòng)兒童報(bào)告自己受到過(guò)歧視[10]，曾守錘（2009）的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有22.8%的流動(dòng)兒童認(rèn)為上海人本地人（尤為上海同學(xué)）對(duì)外地同學(xué)有歧視，他們體驗(yàn)到了城市人對(duì)自己的歧視[11]。藺秀云等（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，歧視知覺(jué)在性別的差異上不顯著，但在學(xué)校類(lèi)型和流動(dòng)性上表現(xiàn)出顯著差異。打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童對(duì)社會(huì)歧視的感知高于公立學(xué)校的流動(dòng)兒童;所在城市、住房及學(xué)校經(jīng)常變化等流動(dòng)性高的學(xué)生歧視知覺(jué)比流動(dòng)性低的學(xué)生明顯[12]。江琦等（2011）對(duì)流動(dòng)兒童班級(jí)人際關(guān)系與歧視知覺(jué)關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系與歧視知覺(jué)呈負(fù)相關(guān)，同伴關(guān)系、主觀支持可以負(fù)向預(yù)測(cè)歧視知覺(jué)，但在歧視知覺(jué)的性別差異上，男生感受到的歧視要高于女生[13]。

2.1.3身份認(rèn)同：流動(dòng)兒童大多在6-17歲年齡段，根據(jù)埃里克森的理論，形成角色同一性、防止角色混亂這一發(fā)展任務(wù)就在這個(gè)時(shí)期完成。戴斌榮（2011）認(rèn)為當(dāng)這一階段的孩子處于不和善、隨時(shí)可能受到歧視的環(huán)境當(dāng)中，就容易產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)[9]。迪麗娜爾（2011）對(duì)小學(xué)兒童心理健康研究的綜述中提出小學(xué)流動(dòng)兒童認(rèn)為自己是城市人，而城市兒童卻認(rèn)為他們是農(nóng)村人，這些孩子往往感受到自己的邊緣性，缺乏對(duì)城市及社會(huì)生活的認(rèn)同[14]。唐詠（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，在二元城鄉(xiāng)戶籍制度下，人一出生便被賦予了“農(nóng)民”與“市民”身份上的差異。制度不完善很可能是導(dǎo)致流動(dòng)兒童身份認(rèn)同危機(jī)的根本原因[15]。

2.1.4消極與積極情緒：流動(dòng)兒童的整體心理健康狀況不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在心理壓力過(guò)大，焦慮、孤獨(dú)、抑郁等不良情緒問(wèn)題突出，問(wèn)題行為突出，自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低。廣州市的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.9%的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中幾乎處處不如別人;56.8%的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)一般，沒(méi)有出色之處[16]。歐陽(yáng)嵐（2008）研究還發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在進(jìn)行某縣活動(dòng)時(shí)會(huì)輕言放棄，有些則不敢再集體面前表現(xiàn)自己[17]。周皓（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向顯著高于公立學(xué)校兒童。此外，社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向在流動(dòng)性上也存在差異，流動(dòng)性高的兒童社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向也顯著高于流動(dòng)性低的兒童[18]。但徐曉（2008）、曾守錘（2008）、李玉英（2005）的一些研究也證明，流動(dòng)兒童心理健康狀況良好，自豪感得分高于自卑感，大多數(shù)認(rèn)為自己是一個(gè)幸福的人，流動(dòng)兒童的心理品質(zhì)也處于理論的中等及以上水平[19-22]。申繼亮等（2008）研究還發(fā)現(xiàn)，由于流動(dòng)帶來(lái)了家庭環(huán)境、教育環(huán)境和個(gè)體智力方面的變化，從而促進(jìn)了流動(dòng)兒童在創(chuàng)造性思維上的發(fā)展[23]。

2.2影響流動(dòng)兒童適應(yīng)和身心健康的因素。大量文獻(xiàn)研究顯示，影響流動(dòng)兒童心理的因素主要包括個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)四個(gè)方面。

在適應(yīng)方面，研究者探討單個(gè)或多個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童對(duì)適應(yīng)各方面的影響。胡韜（2013）研究發(fā)現(xiàn)，影響流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)的因素主要有個(gè)人志氣、學(xué)校因素、社會(huì)歧壓和家庭因素4個(gè)方面，并對(duì)流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)及其影響因素建立了結(jié)構(gòu)模型[24]。有些研究則探究單個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)的影響，如研究父母教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，或?qū)W校環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。還有研究者對(duì)流動(dòng)兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行心理干預(yù)，也有學(xué)者以典型的流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良個(gè)案為例，分析其在學(xué)校適應(yīng)不良的表現(xiàn)及其成因，在此基礎(chǔ)上采用多種操作性強(qiáng)的心理教育和干預(yù)措施，逐步解決其適應(yīng)不良問(wèn)題。在前人研究綜述的基礎(chǔ)上，近兩年的研究新增加了6歲以下流動(dòng)兒童的研究，孫倩倩（2011）針對(duì)沈陽(yáng)市3-6歲的流動(dòng)兒童進(jìn)行了一項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童與沈陽(yáng)當(dāng)?shù)貎和纳鐣?huì)適應(yīng)行為發(fā)展（表現(xiàn)在生活自立、運(yùn)動(dòng)、作業(yè)、交往、社會(huì)化）水平在年齡上存在顯著差異，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但在性別和自我管理上沒(méi)有存在顯著差異[25]。

在心理健康方面，研究者探討單個(gè)或多個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響。劉正榮把影響流動(dòng)兒童心理健康狀況的因素分為兩類(lèi)：客觀因素和主觀因素，客觀因素包括流動(dòng)兒童生活空間場(chǎng)所的變動(dòng)、所就讀學(xué)校的類(lèi)型、父母職業(yè)及收入的狀況等，主觀因素包括對(duì)流動(dòng)兒童對(duì)就讀學(xué)校的滿意度、學(xué)校生活的滿意度以及自我身份的認(rèn)同情況等。鄒泓等（2008）發(fā)現(xiàn)，教育資源的享有情況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康狀況[26]。申繼亮、劉霞等（2007）考察了家庭環(huán)境特點(diǎn)和家庭教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童自尊水平的影響，發(fā)現(xiàn)庭經(jīng)濟(jì)資本越高，流動(dòng)兒童的整體自尊水平越高;家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、家庭外社會(huì)資本高的流動(dòng)兒童，其成就自尊也越高;家庭外社會(huì)資本較高的流動(dòng)兒童，其社會(huì)自尊較高[27]。緊接著曾守錘（2009）、趙笑梅（2010）等人的研究也發(fā)現(xiàn)了，師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)、父子新人、家庭教養(yǎng)方式、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、歧視知覺(jué)、社會(huì)比較都可以不同程度的影響自尊水平[11][28]。另外，秦建（2012）在流動(dòng)兒童家校處境、社會(huì)認(rèn)同對(duì)自尊與學(xué)校適應(yīng)的影響研究中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)氣氛、自尊、學(xué)校適應(yīng)均感受良好，但相比城市兒童，流動(dòng)兒童仍處于劣勢(shì)[29]。但徐鳳嬌（2010）對(duì)長(zhǎng)沙市流動(dòng)兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙市流動(dòng)兒童的自尊狀況發(fā)展良好，與城市兒童相比較，高于城市兒童;流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)狀況良好[30]。有研究還探討了流動(dòng)兒童心理健康的其它方面，如劉霞、申繼亮（2010）探討環(huán)境因素對(duì)流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)的影響及態(tài)度研究中發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、老師支持和同學(xué)支持對(duì)于個(gè)體和群體歧視知覺(jué)具有顯著的負(fù)向影響[31]。范興華、陳鋒菊（2012）考察應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持隊(duì)歧視知覺(jué)與抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)對(duì)歧視知覺(jué)與抑郁關(guān)系有增強(qiáng)作用，積極應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)與抑郁關(guān)系有共同調(diào)節(jié)作用[32]。有些研究探討單個(gè)因素對(duì)心理方面的影響，卿再花（2009）考察初中生問(wèn)題行為與家庭環(huán)境的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、退縮、神經(jīng)質(zhì)及問(wèn)題行為總分四個(gè)維度上顯著高于非流動(dòng)初中生[33]。曾守錘（2008）研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)關(guān)系、留守時(shí)間和轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)能有效預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的幸福感[20]。王瑞敏等（2008）的研究發(fā)現(xiàn)大五人格、樂(lè)觀和掌控感對(duì)流動(dòng)兒童主觀幸福感有影響作用[34]。張秀琴等（2013）在流動(dòng)兒童主觀幸福感及影響因素研究中也證明了前人的研究，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了兒童的幸福感與人格、家庭教養(yǎng)方式和學(xué)校因素有顯著相關(guān)[35]。近幾年，也有不少學(xué)者關(guān)注了流動(dòng)兒童不良情緒、疏離感等的心理干預(yù)，如葉瑋琳（2008）研究的農(nóng)民工子女小學(xué)生不良情緒特點(diǎn)及其干預(yù)研究[36]和雷鵬等（2011）關(guān)于流動(dòng)兒童疏離感的現(xiàn)狀、成因及干預(yù)對(duì)策的研究[37]。

3.我國(guó)流動(dòng)兒童心理研究所存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究經(jīng)歷了從表象分析，到調(diào)查研究，再到影響因素和影響機(jī)制探討，最后到干預(yù)措施的試驗(yàn)，這是一個(gè)逐步進(jìn)化的過(guò)程，至今已取得一定的研究成果，但仍存在不足。

篇9

一、研究對(duì)象與方法

本研究以河源市某普通小學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用兩次整群抽樣方法，先按年級(jí)分群，抽取三、四、五年級(jí)為樣本年級(jí)，再對(duì)此樣本按班別分群，隨機(jī)抽取10個(gè)班。共派發(fā)問(wèn)卷700份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷640份，有效回收率為91.4%。其中男生371人，女生269人（三年級(jí)237人，四年級(jí)203人，五年級(jí)200人），平均年齡10.97歲（SD =1.17）。

研究中采用于海琴修訂的Kerns依戀安全性量表[3]。這是一份兒童自評(píng)量表，共15個(gè)項(xiàng)目。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示親子依戀水平越高。父、母問(wèn)卷各自獨(dú)立，但問(wèn)題內(nèi)容相同，分別施測(cè)后得到兒童對(duì)父、母各自的依戀得分，簡(jiǎn)稱(chēng)之“父子依戀得分”和“母子依戀得分”。本研究中父子依戀量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75、母子依戀量表為0.66。

本研究所用長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（學(xué)生版，由中文繁體轉(zhuǎn)換成中文簡(jiǎn)體）是由SDQ官方網(wǎng)站的臺(tái)灣版本。

SDQ學(xué)生版共25個(gè)題目，每個(gè)題目按0～2三級(jí)計(jì)分。問(wèn)卷分為困難部分和長(zhǎng)處部分。困難部分包含4個(gè)分量表，分別是：情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和同伴關(guān)系問(wèn)題，長(zhǎng)處部分則只有親社會(huì)行為分量表。本次測(cè)量中因?yàn)橥殛P(guān)系分量表信度過(guò)低而將其刪除，困難總分由情緒障礙、品行問(wèn)題和注意障礙構(gòu)成。本研究中困難部分總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，親社會(huì)行為的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。

采用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析，以p

二、研究結(jié)果

1. 兒童親子依戀的基本情況

量表結(jié)果表明，小學(xué)中高年級(jí)母子依戀與父子依戀的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分。獨(dú)生子女在父子依戀和母子依戀上的得分均高于非獨(dú)生子女，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級(jí)的親子依戀得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，事后比較顯示：三年級(jí)兒童的父子依戀和母子依戀得分均高于四、五年級(jí)。留守兒童的親子依戀得分高于非留守兒童，達(dá)到邊緣顯著水平。

2. 兒童心理健康的基本情況

男女生在情緒障礙上無(wú)顯著的性別差異，男生在品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生，表明男生的心理健康程度顯著低于女生。獨(dú)生子女在SDQ各維度上的得分均高于非獨(dú)生子女，但是差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會(huì)行為得分則顯著低于非留守兒童。

3．親子依戀與兒童心理健康的相關(guān)分析

積差相關(guān)分析表明，父子依戀、母子依戀與SDQ各因子存在一定的相關(guān)。父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān)，與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。（見(jiàn)表1）

4. 親子依戀對(duì)SDQ各維度的回歸分析

分別以SDQ中的情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙、困難總分和親社會(huì)行為為因變量，以父子依戀、母子依戀為自變量進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測(cè)力。（見(jiàn)表2）

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分，這與于海琴[3]的研究結(jié)果一致。大多數(shù)家庭中，兒童都是由母親來(lái)?yè)狃B(yǎng)教育，兒童和母親在一起的時(shí)間遠(yuǎn)比和父親在一起的時(shí)間要多。對(duì)于兒童的身心狀況，母親給予了更多的關(guān)注，母親能夠更好地覺(jué)察和理解兒童。兒童也愿意將內(nèi)心的想法告訴母親，樂(lè)意與母親進(jìn)行交流溝通。兒童與父親在一起的時(shí)間本來(lái)就有限，交流不多，父愛(ài)往往又是內(nèi)斂的，很少直接表達(dá)出對(duì)兒童的關(guān)心。因此，母子關(guān)系遠(yuǎn)比父子關(guān)系更親密。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的親子依戀得分顯著高于非獨(dú)生子女，這與現(xiàn)實(shí)生活也是相符的。相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女得到的是父母全部的愛(ài)和無(wú)微不至的照顧，獨(dú)生子女對(duì)父母的依賴(lài)性更強(qiáng)，更愿意向父母傾訴。對(duì)非獨(dú)生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力難免分散，兒童不得不自己解決一些問(wèn)題。這都使得獨(dú)生子女的親子依戀得分更高。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)兒童的親子依戀發(fā)展趨勢(shì)是：三到五年級(jí)呈遞減狀態(tài)，三年級(jí)要顯著高于四、五年級(jí)。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的自我認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)生活范圍不斷外延，與同伴的交往逐漸增多，兒童對(duì)父母的依戀也隨之下降。留守兒童的親子依戀得分低于非留守兒童，達(dá)到邊緣顯著。父母一年中的多數(shù)時(shí)間都在外地，兒童很難與父母建立親密的關(guān)系，這使兒童的依戀對(duì)象可能不再是父母，而是其他的監(jiān)護(hù)人，這點(diǎn)尚需作進(jìn)一步的深入探討。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在SDQ 自評(píng)問(wèn)卷的各個(gè)分量表得分上，男女生在情緒障礙上無(wú)顯著的差異，男生在品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生。這與章晨晨等[4]有關(guān)10-14歲青少年的研究結(jié)果是一致的，已有文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)，女性的內(nèi)化性問(wèn)題發(fā)生率高于男性，而男性外化性問(wèn)題發(fā)生率較高[5]，即女生更容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，男生則更多地表現(xiàn)為外在的品行和注意障礙等。本研究中女生的情緒障礙沒(méi)有顯著高于男生，這表明10-12歲的男女生在情緒處理方面的差異還未顯現(xiàn)出來(lái)。親社會(huì)行為得分差異，可以歸結(jié)為女生的移情能力高于男生，女生更愿意幫助他人。男女生在SDQ各維度上的得分差異表明，男生的困難總分顯著高于女生，親社會(huì)行為低于女生，男生的心理健康程度不如女生。這也提醒教師要給予男生更多的關(guān)注，幫助他們應(yīng)對(duì)面臨的各種問(wèn)題，促進(jìn)心理健康。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明是否獨(dú)生對(duì)于兒童心理健康水平并無(wú)顯著影響。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會(huì)行為則顯著低于非留守兒童，這與以往多數(shù)有關(guān)留守兒童心理健康的研究結(jié)論是一致的，親子關(guān)系的缺失對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為、情緒情感和自我認(rèn)知等都產(chǎn)生了消極影響[6]。

相關(guān)分析顯示父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān)，與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析表明，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測(cè)力?；诒狙芯康慕Y(jié)果，筆者認(rèn)為，在小學(xué)生的心理健康教育方面，應(yīng)充分考慮到親子關(guān)系的重要性，重視親子依戀對(duì)兒童心理健康的重要影響。就家長(zhǎng)而言，應(yīng)該給予孩子充分的關(guān)注、信任和支持，多和孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的身心狀況。另外，父母和孩子共同參加一些家庭活動(dòng)（例如旅游和親子體驗(yàn)）有助于培養(yǎng)和促進(jìn)親子依戀。改善親子依戀也不單單是家長(zhǎng)的事情，與父母溝通建立親子依戀也是人際溝通能力的一個(gè)方面，建議學(xué)校將溝通能力訓(xùn)練納入教育任務(wù)中，開(kāi)展班級(jí)人際互動(dòng)活動(dòng)（如團(tuán)體輔導(dǎo)）。此外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的互動(dòng)以形成教育合力。保持學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握兒童狀況，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校幫助家長(zhǎng)了解兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，從而與孩子建立親密的依戀關(guān)系，提高兒童的心理健康水平。

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篇10

摘要：

留守兒童的心理健康是目前我國(guó)存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也是中小學(xué)必需解決的主要問(wèn)題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題提供理論參考。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學(xué)生營(yíng)造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對(duì)這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢(shì)群體呢？論文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)留守兒童的心理健康。

二、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題為研究對(duì)象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象。

2．研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)在學(xué)院圖書(shū)館、中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。

2．2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)研究?jī)?nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷500份，并親自對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。最后收回問(wèn)卷494份，回收率為98．8％，其中有效問(wèn)卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2．4 邏輯分析法

將問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對(duì)德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。

三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r

從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見(jiàn)隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛(ài)，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問(wèn)題。

2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的情況

由表2可知，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)情況的調(diào)查，期末考試的成績(jī)跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績(jī)對(duì)比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績(jī)上升，卻有79．2％的學(xué)生成績(jī)是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績(jī)都不是很理想，長(zhǎng)期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長(zhǎng)期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣吣?？相?duì)于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。

3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況

由表3可知，有395人認(rèn)為沒(méi)有為留守兒童設(shè)置專(zhuān)門(mén)的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專(zhuān)門(mén)為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專(zhuān)門(mén)為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過(guò)少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺(jué)得自己和別人格格不入。為留守兒童專(zhuān)門(mén)設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺(jué)得有家的感覺(jué)，覺(jué)得無(wú)時(shí)無(wú)刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們。可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類(lèi)型調(diào)查

從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見(jiàn)農(nóng)村父母外出打工對(duì)留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開(kāi)朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎?？梢?jiàn)內(nèi)向型的人對(duì)于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長(zhǎng)此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況

由表5可知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)根本沒(méi)興趣的就占了57．5％?？梢?jiàn)現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。

6．對(duì)農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說(shuō)明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對(duì)失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素

參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂(lè)，不覺(jué)得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，最后沒(méi)有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對(duì)兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對(duì)應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。

8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查

從表8中可知，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級(jí)學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場(chǎng)以及幾張用磚砌成的乒乓球臺(tái)外，就沒(méi)有其他的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地了，更別說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)地。從表中可知，不需要專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛(ài)的籃球也不例外。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有充足的場(chǎng)地會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。

四、校園體育文化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過(guò)合適的校園體育文化來(lái)調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過(guò)積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對(duì)于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺(jué)得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢(shì)下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢砸载S富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營(yíng)造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過(guò)體育文化的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長(zhǎng)期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力

諸如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)父母不能到場(chǎng)參加、參加文體活動(dòng)父母不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒(méi)有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂(lè)的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開(kāi)心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行緩解。

4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績(jī)落后的情況下鼓起信心

體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹(shù)立信心。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程本來(lái)就是一種比較特殊的過(guò)程，參與者可以從中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過(guò)程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺(jué)得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對(duì)自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

五、有效發(fā)揮校園體育文化對(duì)中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對(duì)策

1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的體育教師，大專(zhuān)及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專(zhuān)業(yè)教師；對(duì)現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。

2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施

通過(guò)對(duì)留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對(duì)場(chǎng)地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開(kāi)展，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校必須重視起來(lái)，加大資金投入，盡可能完善體育場(chǎng)地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。

3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，有很多人都是覺(jué)得原有的上課模式陳舊，沒(méi)有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)我國(guó)實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂(lè)體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類(lèi)集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展

參加體育類(lèi)集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對(duì)這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺(tái)。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類(lèi)集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5．學(xué)校要加大對(duì)開(kāi)展體育文化活動(dòng)的支持，有針對(duì)性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦?。挥械南矚g排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開(kāi)發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

六、結(jié)語(yǔ)