導語：如何才能寫好一篇學校心理健康教育開展方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過實施心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃，在全市樹立一批心理健康教育先進學校典型，推動廣大中小學全面普及心理健康教育，落實心理健康教育指導綱要的各項要求，明確學校在促進學生身心健康發(fā)展方面的義務和責任，規(guī)范學校心理健康教育工作，切實提高中小學生的心理素質(zhì)和健康水平，促進立德樹人根本任務落實，加強和改進中小學德育工作，引領學校特色發(fā)展。爭取到2020年，在全市創(chuàng)建2—3所國家心理健康教育特色學校，10所左右的山東省心理健康教育特色學校，50所左右的__市心理健康教育特色學校。

（一）創(chuàng)建階段。各中小學校根據(jù)自身實際，對照教育部制訂的《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》（見附件）認真開展創(chuàng)建工作；各級教育主管部門做好所屬中小學創(chuàng)建工作的組織和指導，全面推進學校心理健康教育工作。

（二）認定階段。__市中小學心理健康教育特色學校認定從2015年開始，隔年進行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學校，參加全市中小學心理健康教育特色學校評選。市教育局組織專家進行評審后，公布市級特色學校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學校參加全省中小學心理健康教育特色學校評審。

（三）推廣階段。通過召開經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場會和建立工作交流平臺等形式，及時宣傳推廣各縣區(qū)和學校開展心理健康教育的先進經(jīng)驗，引領和帶動全市中小學心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強組織領導。要將心理健康教育作為中小學德育工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。要按照“以評促建，評建結(jié)合”原則，將爭創(chuàng)工作作為推動中小學心理健康教育的一個重要抓手，高度重視，加強領導，認真組織，確保爭創(chuàng)工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，建立和完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學生轉(zhuǎn)介、危機干預等方面的工作制度。建立針對學生個性特點的心理健康教育教學研究制度，推動學校積極開展校本研究，開發(fā)貼近學生實際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導計入教學工作量。

（三）注重專業(yè)指導。市教育局將組織中小學心理健康教育專家，對各地心理健康教育特色學校爭創(chuàng)工作給予指導，幫助學校提升心理健康教育水平。主管教育部門要充分協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)外的心理健康教育資源，結(jié)合實際建立學校心理健康教育工作指導機構(gòu)，切實加強心理健康教育指導，定期組織開展專題性培訓、觀摩研討和經(jīng)驗交流等心理健康教育學習交流活動。

篇2

〔關鍵詞〕南京市;中小學心理健康教育;專業(yè)化

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03

南京市中小學心理健康教育起步較早,于1987年發(fā)端,歷經(jīng)20多年風起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經(jīng)驗。近年來,南京市認真貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》,積極推進全市中小學心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學水平,推進了素質(zhì)教育。為了提煉經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,找到進一步發(fā)展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進行了廣泛深入的調(diào)研,逐漸明晰了以“規(guī)范管理、專業(yè)引領、品牌塑造、積極導向”為特征的南京市心理健康教育模式。

一、以規(guī)范化管理提升心育工作的品位

南京市的心理健康教育在發(fā)展之初就得到了行政的大力推動和規(guī)范管理,經(jīng)過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當前,其行政管理機制形成了兩大模塊:行政與服務體系和行政管理制度體系。

1.行政與服務體系是由三個三級子系統(tǒng)組成的立體網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)

工作網(wǎng)絡――市中小學心理健康教育指導中心區(qū)縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;

咨詢網(wǎng)絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;

科研網(wǎng)絡――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。

2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產(chǎn)物

在大量的課題研究和教育實踐基礎上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進了中小學心理健康教育工作的深入發(fā)展。

首先是綱領性文件的制定,如1996年頒發(fā)了《關于在全市中小學開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標要求、培訓內(nèi)容、途徑方法,到教師隊伍培訓、考核評估等做出相關的規(guī)定;1999年制定了《南京市學校心理健康教育實施綱要》。

其次是各項具體工作領域的制度建設,包括學校心理教育專業(yè)人員資格認證制度、學校心理咨詢室管理與評估制度、學校心理咨詢?nèi)藛T工作監(jiān)督制度等。例如,為規(guī)范學校心理教育專業(yè)人員資格認證,南京市于2000年制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制定了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》;2001年又制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進學校心理咨詢室健康發(fā)展,南京市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制定了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》,后為適應形勢需要,又于2007年頒發(fā)了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》;為確保學校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》(2001)和《南京市學校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》(2007)。

這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學心理健康教育在戰(zhàn)略與策略的層面上都進入了規(guī)范化的運作軌道。

二、以專業(yè)化建設鍛造心育工作的品質(zhì)

南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業(yè)化的操作模式,促進了心理健康教育工作科學規(guī)范地實施,為心理教育的品質(zhì)提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學的心理健康教育研究、專業(yè)的心理健康教育師資隊伍建設、規(guī)范的學校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護系統(tǒng)。

1.以科研課題引領教育實踐,使心理健康教育研究科學化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內(nèi)推出的首個學校心理教育的指導性藍本,出版后立即引起全國極大關注。緊接著該所又會同市鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》,這也是全國最早出版的中學生心理讀本。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,南京市幾十所學校匯聚在國家重點課題《大中小學心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規(guī)劃課題《中小學生心理監(jiān)護系統(tǒng)的構(gòu)建與運作》,集中了80多所中小學參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學班主任與心理教育研究》《心育與德育關系的研究》《中小學生心理健康預警機制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等?？蒲姓n題整合了全市學校的心育資源,引領了全市學校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領導親自掛帥,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘?qū)W生學習的心理潛能,提升學生的學習能力。目前這項研究正在穩(wěn)步進行中。

2.以專業(yè)素質(zhì)建設教師隊伍,使心理健康教育師資專業(yè)化

首先,對中小學心理健康教育工作者進行培訓和資格認證。2002年,在明確區(qū)分學校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質(zhì)的基礎上,南京市在全國率先實施了“學校心理健康教育教師”和“學校心理咨詢員”兩個層次的資格認證制度,成立了資格認證機構(gòu),制定了規(guī)范的培訓方案,認定了培訓部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。

學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證,是一個符合學校心理健康教育專業(yè)要求的較為完整的體系,是促進我市中小學心理健康教育深入、規(guī)范發(fā)展的重要舉措,也是一項具有較高科學價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關學科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

其次,對心理教師進行職稱評定。為保證心理健康教育專業(yè)隊伍的穩(wěn)定和專業(yè)成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學科帶頭人的評選。

此外,在教師通識培訓中,為加強心理健康教育的分量和專業(yè)性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數(shù)據(jù)庫方式為各教師培訓機構(gòu)提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓部門的高度贊譽。

3.以評估督導改良心理咨詢室,使學校心理咨詢工作規(guī)范化

學校心理咨詢室是學校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。

一是明確心理咨詢室的職能。要求學校心理咨詢室不僅承擔對上門求詢的學生進行個別咨詢的職責,而且要承擔宣傳心理教育、指導班級開展心理教育活動、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。

二是認證心理咨詢室的專業(yè)人員。要求這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認證后持證上崗。

三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收,以市教育局的名義認定合格心理咨詢室。為促進學校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。

四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經(jīng)驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇,一些區(qū)縣也分別召開過心理咨詢室建設經(jīng)驗交流會。截至目前,南京市經(jīng)過評估驗收的學校合格心理咨詢室已達551個,占市中小學總數(shù)的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。

4.以多樣形式傳遞心育內(nèi)容,使心理健康教育活動多元化

課程是教育內(nèi)容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設了心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等,加強對學生的心理健康教育。全市有80多所小學先后開設了心理教育活動課,每周一節(jié),每節(jié)20分鐘;初中開設了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學校還作為必修課)形式對學生進行心理常識和心理健康輔導。市里還先后編寫了《中小學各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學卷、中學卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質(zhì)訓練、學生心理小論文征集等活動。許多學校還形成了自己的成果和經(jīng)驗,創(chuàng)出許多團體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習”系列等。心育課已成為深受學生歡迎的教育內(nèi)容和形式。此外“同伴互助”也是學校心理健康教育的有益舉措,全市許多學校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學校還設置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。

5.以三道防線建立防護系統(tǒng),使心理健康教育實踐層級化

在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護系統(tǒng)。一級系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學生,有目的有計劃有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動,培育學生良好心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市心理健康教育指導中心規(guī)劃、組織、管理,主要承擔者是學校。二級系統(tǒng)(心理輔導系統(tǒng))根據(jù)學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由市心理健康教育指導中心組織管理,“陶老師”和學校心理咨詢室一起實施。三級系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業(yè)的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔,學校心理咨詢室配合進行。

三、以特色化運作打造心育工作的品牌

南京市在心理健康教育中有意識地引進特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現(xiàn),以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。

1.“智慧果”青少年性教育熱線

1994年,南京市開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,國內(nèi)外五十多家媒體先后進行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內(nèi)青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。

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關鍵詞：心理健康教育；協(xié)調(diào)管理；沖突溝通；組織共贏

一、管理：協(xié)調(diào)的出發(fā)點

心理健康教育專職教師是學校心理健康教育的具體負責者，要做心理咨詢、個案分析、團體輔導、預防性咨詢、發(fā)展性輔導與干預性矯正等工作，其職責是助人解除心理困惑與煩憂，但是協(xié)調(diào)也是其一項不可或缺的職責。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專職教師要思考怎樣處理好與校長的上下級關系，協(xié)調(diào)好與教導處、政教處、團委等部門的關系；同時，既要發(fā)揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。

心理健康教育中的協(xié)調(diào)，說到底就是在心理健康教育工作中通過各種管理策略，使一個學校組織系統(tǒng)內(nèi)的各個部分(部門、個人)消除分歧，達到關系和諧、步調(diào)一致，齊心協(xié)力地為實現(xiàn)心理健康教育的目標而努力。

二、沖突：協(xié)調(diào)的現(xiàn)實

心理健康教育工作需要協(xié)調(diào)管理，從另一個角度講，是因為在學校組織內(nèi)存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學校，盡管心理健康教育已成為一項重要的教育任務，然而，現(xiàn)代學校是一個復雜的社會系統(tǒng)，具有工作目標多元化、科層結(jié)構(gòu)層次化、崗位設置多樣化、職責分工精細化的特征。因而，在心理健康教育推進過程中，正如組織管理專家所認為的那樣，由于個體有不同的文化背景、教育水平、工作經(jīng)歷和價值觀點等，意見、想法容易不同；個體對組織有不同看法，對達到目標的方法和手段有不同意見；組織結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發(fā)沖突［1］。

在心理健康教育中，按照美國沖突管理研究學者杰克曼(Drulanan)的觀點［2］，可以把常見的沖突分為三種類型：價值沖突——雙方或各方對心理健康教育的意義、任務有不同的認識而發(fā)生的沖突；意見沖突——不同方面在看待達到心理健康教育目標的方式時主張采取不同方式導致的沖突；利益沖突——在相互發(fā)生作用時對心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現(xiàn)為具體內(nèi)涵的不同，區(qū)分為人員沖突(參與活動的人員安排上有矛盾)、經(jīng)費沖突(學校經(jīng)費短缺情況下經(jīng)費投入有爭奪)、時間沖突(組織活動的時間分配上有重疊)等類型。不管是哪種沖突，從實踐活動來看，本質(zhì)上主要還是認識的分歧和行動上的不一致，不存在著根本目標上或整體利益上的對立，這是學校對心理健康教育進行協(xié)調(diào)管理的最重要的基礎。

心理健康教育中的沖突不是一個純粹的消極問題，而是學校組織的一個要素，也是學校心理健康教育發(fā)展的一個積極因素?，F(xiàn)代沖突管理理論認為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類反面屬性，也有建設性和推動性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問題不在于有沖突，而在于人們怎樣看待沖突，對沖突做出如何反應。一味專注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對待沖突，會使沖突的破壞性、阻滯性這類反面屬性暴露無遺。坦誠地面對沖突，重視沖突對學校組織的積極作用，在沖突中我們就能對心理健康教育的方方面面進行充分地討論，吸收各方面意見，形成心理健康教育更合理的方案設計；也會引發(fā)人們對心理健康教育一些平時不太注意的細節(jié)問題的認識，通過爭論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠意、尊重與合作，相互之間更接近了，學校組織的凝聚力更強，心理健康教育工作更切合學校教育的實際。從這些意義上說，沖突對學校心理健康教育的運行、創(chuàng)新，何嘗不是一種有益的撞擊，發(fā)展的動力，這也正是沖突的團體約束、凝聚和激勵的功能。

三、溝通：協(xié)調(diào)的策略

管理專家勞倫斯(P．R．I．a(chǎn)wl-ence)提出解決組織中部門間的沖突有三種方式，即面對問題或解決問題，或滑潤歧義，或強迫決定。他認為，第一種最有效果，因為面對沖突，進行協(xié)調(diào)，可以使沖突雙方不再各執(zhí)已見，從而消除紛爭；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機器問的摩擦一般，但實際上沖突只是暫時隱形，仍有再爆發(fā)的可能；第三種方式雖可收一時之效，但強制手段終難持久，非到不得已時不要使用。

管理決策理論學派代表人物西蒙(HebertA．simon)指出：“沒有溝通，管理過程就不會影響個人的決定?！彼种匾暃_突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過程，它包括從組織的各個部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個部分的信息溝通。

我們可以參考一些心理健康教育先進學校和優(yōu)秀專職教師的實踐經(jīng)驗，融合管理專家對解決沖突問題的建議，建構(gòu)幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協(xié)調(diào)策略：1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向?qū)W校各個部門傳遞學校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門關于心理健康教育的政策要求、學生心理健康發(fā)展的需求、兄弟學校開展心理健康教育的經(jīng)驗、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開展情況的及時通報等，以提高大家的認識，加強理解，消除歧義，達到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個部分的信息溝通。

2.協(xié)商討論策略

學校的心理健康教育工作，有時涉及到學校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專職教師就要征得學校分管領導的同意，在做好充分準備的基礎上，邀請相關部門一起開會協(xié)商討論，陳述問題，收集各方信息，共商對策，謀求共識，形成相應的解決方案，然后分工行動，推進心理健康教育工作，也就是從組織的各個部分向決策中心的信息溝通。

3．個別溝通策略

如果協(xié)調(diào)對象比較單一，協(xié)調(diào)內(nèi)容又不是十分復雜，而且主要是一些認識上的沖突問題，可以采用這種方式。平時相互之間多聯(lián)系，互通信息，主動找相關人員進行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對方的理解和支持，消除分歧，有利于學校心理健康教育工作順利開展。

4.尋求支持策略

為了使心理健康教育工作目標得以有效地貫徹落實，如果心理健康教育專職教師通過自身力量很難解決問題，就需要向分管領導匯報工作，呈報困難，請求領導出面直接進行干預與協(xié)調(diào)雙方的沖突，召集各方人員或者各部門負責人進行溝通，借助上級領導的行政力量迅速地進行協(xié)調(diào)，消除麻煩，解決一些棘手的問題。這種策略實質(zhì)上是一種強迫決定，一般盡可能少用。

心理健康教育中的溝通主要側(cè)重在三個方面。一是認識溝通。二是方案溝通：學校的心理健康教育工作方案，要與學校的整個工作計劃協(xié)調(diào)，根據(jù)學校的教育工作重點來規(guī)劃心理健康教育活動，盡可能把心理健康教育的活動滲透到其他各項活動中去，從而真正做到“春雨潤土，悄無聲息”。三是活動溝通。

四、共贏：協(xié)調(diào)的靈魂

協(xié)調(diào)追求學校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。協(xié)調(diào)前要做好調(diào)研，準確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實情況，摸清各個方面的矛盾與困難，理清協(xié)調(diào)的目標和具體任務，為協(xié)調(diào)奠定良好的基礎。在協(xié)調(diào)過程中，要立足學校工作的總體目標，一切為了學生的心理健康成長，講大局，講合作，講奉獻，以事實為依據(jù)，曉之以理，動之以情，導之以行，以理順關系，解決問題；協(xié)調(diào)成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責的人，各在其位，各謀其政，精誠團結(jié)，竭盡全力，以獲得協(xié)調(diào)工作的最佳效果。因此，學校心理健康教育應該把協(xié)調(diào)貫穿于學校教育的全過程，尋求學校心理健康教育的持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。

參考文獻：

［1］陳亮，林西.管理溝通理論發(fā)展階段略述［J］．中南大學學報：社科版，2003(6).

［2］D.J.D.Sando、H.van.derMerwe.Ananalyticalagendaforconflictandconflictresolutiontheoryandpractice..Mandesteruniversitypress,NewYork:1993,25～42.

［3］萬濤.不同類型團隊沖突管理研究的構(gòu)思與展望［J］．科技進步與對策，2006(12).

篇4

[關鍵詞]技工學校 心理健康 教師

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）15-0199-01

一、學校心理健康教育活動課的重要性和意義

技工學校的學生，年齡大多在15―18歲之間，處于身心發(fā)展的重要時期。他們絕大多數(shù)都是獨生子女，家長過高的期望給他們造成了過重的壓力和困擾；市場競爭、就業(yè)的壓力也給他們的心靈帶來了很大的沖擊。他們大多數(shù)人，到技工學校學習是出于無奈，不喜歡所學專業(yè)，認為前途渺茫，有強烈的自卑感和失落感。從長遠看，對學生進行心理健康教育，使之養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強”的良好心理素質(zhì)，將使他們終生受益。

健康教育活動課，從學?！靶挠钡娜蝿諄砜矗軌虼龠M學生個性健康發(fā)展，有計劃、有目的地推動同齡學生個性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預防因缺少關注、引導而可能發(fā)生的心理不適應、心理障礙或心理疾病。

學校的“心育”，涉及了學生心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識發(fā)展、學習潛能開發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓練、青春期心理適應等等。這些內(nèi)容。有的可以在課堂教學中滲透，有的可以在學校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個別思想工作中體現(xiàn)，以班級為主體的心理健康教育活動課則是一種可以兼顧青少年成長發(fā)展過程各種心理需要的團體輔導形式，它用一個比較充分、集中地輔導時間，圍繞一個比較專一的輔導主題對學生進行輔導，為學?！靶挠惫ぷ鏖_辟了專門的渠道。“班級心理健康教育活動課”應該成為學校“心育”的重要載體，它在提升學生的心理素質(zhì)、發(fā)展學生個性、是學校教育人性化方面所起的獨特作用是其他“心育”形式所無法完全取代的。心理健康教育活動課是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

二 、實施技工學校心理健康教育活動課的策略

1、為教師創(chuàng)造更為寬松的教學環(huán)境

實施民主管理，讓教師認識到自我在學校發(fā)展中的重要作用，充分感受到學校對自己的認可，進而體現(xiàn)教師在學校發(fā)展中的價值。

采取切實可行的措施來減輕、緩解教師的心理壓力。加強一線教師的知識技能培訓，提高教師適應和實踐新時期教學要求的能力；制定合理、規(guī)范、可考察的心理健康教育活動課的效果評估標準，心理教育活動課的評估不同于一般的對學科課程的評估。本課程評估的重心應是學生自身的變化。

心理教育活動課可從以下四個方面進行評估：

第一，班級狀況：主要是指班級達到的情況。即通過活動，班級整體是否達到預期的目標。如班級整體問題是否有所改觀？班級的凝聚力是否增強？

第二，學生個人情況：一是學生是否對本課程感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參加本門課程的活動等；二是學生自身的心理狀況是否發(fā)生了變化，包括學生的自我認識、自信心、人際關系等各方面的變化。這些可通過與學生的交談、觀察等方法來評估。

第三，活動設計的質(zhì)量：一是活動無科學性錯誤；二是活動的主題和目標是否符合學生的實際情況，問題應該是學生要解決的；三是活動設計得情景是否生動、有趣、是否受學生歡迎。

第四，教師的表現(xiàn)：一是教師的角色是否到位（包括組織引導者的角色、知己的角色、心理輔導者的角色）；二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗。能否通過自己的語言和非語言行為給學生以感染力；三是教師是否有創(chuàng)造性。

2、維護教師心理健康

要加強對教師的心理教育，提高教師的心理素質(zhì) ：要引導教師加強自身修養(yǎng)，明確自己的社會責任和歷史使命，提高自身對教育事業(yè)的責任感和事業(yè)心，樹立道德自律觀念，強化愛崗敬業(yè)、擁有開放的胸襟、真誠的民主意識和無悔的奉獻精神。

要幫助教師開展自我教育，以健康積極的心態(tài)正確對待自身素質(zhì)的缺失，坦然接受新課改中存在的問題，通過創(chuàng)造條件爭取再學習、再提高。教師要學會自我疏導，在對各種社會現(xiàn)實產(chǎn)生不良情感時，往往需要適當?shù)嘏徘?，否則就會產(chǎn)生郁悶；在心情不舒暢的時候，，進行自我減壓.。

要樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制：要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為其自我調(diào)整心態(tài)提供依據(jù)。要為教師開設心理健康教育講座，讓教師多掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調(diào)適。建議設立心理咨詢機構(gòu)，使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時得到排遣。

管理方式的改革促進教育公平，讓教師獲得心理上的平衡實施民主管理，讓教師認識到自我在學校發(fā)展中的重要作用。創(chuàng)新管理形式，讓教師充分感受到校園環(huán)境的和諧。

3、提高教師的心理輔導技能

科學合理的自我評價和定位，我們教師都是獨一無二的，你要善于分析自己：要分析自己所處的環(huán)境，分析自己特質(zhì)的強、弱、危及自己的專業(yè)才能，以及對教育目標的認識與價值信念，每位教師對自己的個性專長和優(yōu)缺點要心知肚明，并根據(jù)自己的這些特點給自己的整體定好位。在評價中尤其要看到自身的進步。提升自我境界，塑造自身人格 。

提高任課教師的業(yè)務素質(zhì) ：首先，應該準確的把握心理健康教師應具備的人格特征。其次，應加強對心理健康教育活動任課教師的業(yè)務培訓培訓工作，提高其專業(yè)素質(zhì)：第三，安排其深入教育實地，進行學生心理狀況的調(diào)查，參與心理健康教育活動課的開展與教學活動，此外，我們還應關 注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強對教師的輔導，提高教師自身的心理健康水平。

4、組織開展各種心理健康教育活動

學校心理健康教育活動課的任務是學生的發(fā)展：一方面學校心理健康教育課的設置是為了幫助學生解決發(fā)展中遇到的問題。心理健康活動是以個體成長的需要發(fā)展為出發(fā)點，，既要符合一般學生的發(fā)展水平，也要符合個別學生的差異性。另一方面，學校心理健康教育活動課目標是注重學生的體驗、經(jīng)驗，不能將知識傳授作為目的。在教學過程中，要強調(diào)學生的積極投入，主動地參與活動過程。

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關鍵詞：縣城高中；心理健康教育；高中生

教育的重要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,而良好的心理素質(zhì)是促使個人全面發(fā)展的前提。因此，素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)取決于心理健康教育的成敗。當代社會，健康的心理和良好的應變能力尤為重要。然而，在應試教育的影響下，重知識，輕能力的培養(yǎng)，使得心理健康教育被長期忽視，嚴重阻礙了素質(zhì)教育的實施。隨著新教育改革理念的提出，我們學習了大量的教育方針政策，以及個體非智力因素的開發(fā)研究。作者基于心理健康對學生終身發(fā)展的影響，而提出本課題，主要研究分析本校學生普遍存在的心理問題。近兩年，在上級教科研部門的關心指導、學校領導的高度重視，以及眾多教師的大力支持配合下，我校課題組進行了大量調(diào)查研究和實踐探索，最終取得了可喜成果。[1]2016年9月-2019年6月，我們以我校學生為樣本，進行了大量的心理量表和問卷調(diào)查，建立健全了學生的心理健康成長檔案，多渠道開展了心理健康教育活動，并定期開展了心理健康教育講座。同時，教師在學科教學中，不斷滲透對學生的心理健康教育，家校聯(lián)動，與社會實踐活動相結(jié)合，全方位滲透各種教育資源，積極實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成了以下成果：

1.“陽光心語”簡報集錦。陽光心語簡報自開辦以來，便受到教師和學生的一致好評，簡報里的心理小知識，不僅可以調(diào)節(jié)學生的消極心態(tài)，還糾正了他們之前對心理學的一些誤解，讓學生放開了思想包袱。學生再去個體咨詢時，心態(tài)自然放松，不怕受到同學的嘲笑和排擠了。

2.學校心理健康教育教程。該校本教程凝結(jié)了眾多教師的心血，是教師反復備課、磨課修改后，精心選取的12節(jié)心理課，也包含了對新生適應的班會課和和入學適應講座、團體輔導活動設計方案等。今后，我們還會在磨課的基礎上，繼續(xù)增加完善校本教程。[2]

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〔論文關鍵詞〕學校心理輔導；心理輔導行政；心理健康教育

學校心理輔導也稱為學校心理健康教育，是20世紀教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學校的一個標志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關注。近十多年以來，在心理輔導工作者的不斷努力下，我國中小學心理輔導已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區(qū)的學校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學性、實效性。另外，盡管各級各類學校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。

從管理的角度，對該問題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國大陸當前的學校心理健康教育缺乏心理輔導行政，導致了學校沒有獨立的心理健康教育機構(gòu)，其負責人沒有明確的責權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學科教師積極參與。

學校心理輔導行政是指根據(jù)學校心理輔導的目標，建立學校心理輔導組織，選擇合適的心理輔導教師，擬訂切實可行的心理輔導計劃，運用領導、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學的原理、原則和方法，切實有效地執(zhí)行，并評估其成效，以實現(xiàn)心理輔導的工作目標。美國、日本以及我國臺灣地區(qū)在學校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗，他們在學校心理輔導行政上也進行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內(nèi)外關于學校心理輔導行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國內(nèi)外心理輔導行政經(jīng)驗，并對我們當前學校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區(qū)開展學校心理輔導行政的實踐建設奠定基礎。

一、國內(nèi)外學校心理輔導行政的歷史與現(xiàn)狀

（一）國外學校心理輔導行政建設的歷史與現(xiàn)狀

吳增強指出：“在美國學校心理輔導的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學校心理輔導?！?946年通過的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國聯(lián)邦政府制定了一個心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計劃。1957年，美國聯(lián)邦政府推出《國防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學校要推行輔導及評估計劃，識別天才及遲緩的學生并因材施教，而大學也不斷增設輔導訓練課程，并給輔導工作提供專門的經(jīng)費，這一法案極大地刺激了學校心理輔導工作的發(fā)展。20世紀60年代，美國心理學會(APA)下屬的學校心理學分會(DPS)和國家學校心理學學會（NASP）制定了從事學校心理輔導的人員必須達到專業(yè)標準。

20世紀70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學校建立學校心理健康中心(school-based mental health center)，由學校自己實施心理輔導。1970年，德克薩斯州的達拉斯率先在學校設立學校心理健康中心，為全校學生、員工及家長提供心理健康服務。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執(zhí)照制度，美國的學校心理輔導逐步走上專業(yè)化道路。

基于學校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學校心理健康中心為學生提供綜合的有利于學生心理健康發(fā)展的服務，給學生創(chuàng)造一個完整、協(xié)調(diào)、健康的學習環(huán)境。

20世紀90年代開始，學校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務機構(gòu)和社會專業(yè)機構(gòu)加強了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學校心理輔導的發(fā)展。1990年，全美32個州的中小學只有178個學校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓、技術指導，有效地促進了校本心理輔導的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學校心理輔導將仍是美國中小學今后努力的方向。

在美國，幾乎每所學校都設有心理咨詢或?qū)W生心理輔導室，即使是條件較差的農(nóng)村學校在所屬的學區(qū)內(nèi)也有這樣的機構(gòu)為學生服務。學校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。

現(xiàn)代學校心理輔導在美國的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區(qū)的學校心理輔導也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學校輔導服務》，以政府的力量推進心理輔導的發(fā)展。日本學校教育法則規(guī)定，心理輔導由地方教育部門進行管理和監(jiān)督，在初級中學設立學生輔導主任，負責學生輔導；設立前途輔導主任，負責學生職業(yè)選擇和其他前途輔導事項。學校均制定周全的輔導計劃，包括學生、學業(yè)的輔導重點，各部門輔導活動的計劃等，并建立嚴密的組織網(wǎng)絡和專門的學生輔導部。在人員配置方面，以中小學教師的兼職輔導和地方心理學專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學生干部的力量。

（二）我國臺灣地區(qū)學校心理輔導行政的現(xiàn)狀

在我國，與大陸相比，臺灣地區(qū)與香港的心理學研究顯得更加成熟，在心理學的應用上也更加廣泛，尤其是學校心理輔導的應用，顯得更加完善。

樊富珉、古怡指出，“臺灣地區(qū)青少年心理輔導走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學到大學有關學生輔導工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標及要點等，成為學校教育的一部分，保證了輔導在學校教育中的落實?！眲⑷A山曾指出：“臺灣地區(qū)自1954年開展學校心理輔導工作，經(jīng)過了由教育學術團體倡導到教育行政當局明令建立相應制度的過程，輔導工作已步入正規(guī)化。如今，一個從小學至大學各級學?？v向貫通的輔導體系已建立起來。在學校中，輔導內(nèi)容涵蓋了生活、學習與職業(yè)選擇等各個領域，形成了輔導、教學、訓導三位一體的教育模式?！?/p>

在臺灣地區(qū)，中小學設有輔導工作推廣委員會，委員會日常工作由執(zhí)行秘書負責。委員會下設兩個組織，即學生輔導中心和心理衛(wèi)生中心，兩個中心之下又分別設有生活輔導、教育輔導、職業(yè)輔導、心理咨詢、心理治療五個組具體負責學生的心理輔導工作。主要職責是收集并了解學生情況；建立學生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進行參觀訪問與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯(lián)系，進行家訪與召開懇談會等；設計各級輔導方案，供有關教師參考實施。

依照法令，臺灣各級學校均設有輔導組織及專職輔導工作人員。各個學校輔導組織的形態(tài)，是由學校行政首長根據(jù)對輔導工作的認識、學校的設備及學生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學校，其輔導組織的類型各不相同。現(xiàn)以“國小”“國中”及高中輔導三級組織為例：

臺灣的“國民小學”一般由學校輔導委員會統(tǒng)籌安排全校的輔導工作。它由校長牽頭，下設主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導教師擔任。委員會細分為資料、輔導、聯(lián)絡和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導工作的開展。

臺灣“國民中學”的輔導工作也由學校輔導委員會統(tǒng)籌安排。由校長牽頭，下設推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業(yè)輔導委員會和升學輔導委員會。這些委員會向校長負責，做好自己所承擔的輔導工作。輔導委員會的實際領導為執(zhí)行秘書，負責整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會下設的幾個小組：行政業(yè)務組、生活輔導組、學生輔導組、職業(yè)輔導組、研究計劃組和測驗統(tǒng)計組。各年級導師參與生活、學業(yè)、職業(yè)三級活動。

臺灣的高級中學輔導工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學法》而設置。學校的輔導工作由專設的機構(gòu)——輔導工作委員會統(tǒng)籌規(guī)劃，校長兼主任委員，作為全校輔導工作的總負責人。委員會成員包括教務、訓導、總務、實習輔導及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導教師，教學、訓育、管理、衛(wèi)生、實習、就業(yè)等組長，各科教師代表若干名及輔導教師。輔導工作委員會設置專任輔導教師，以每15個班設置1人為原則，由校長聘請具有專業(yè)知識和技能的教師擔任，并由校長從輔導教師中選一人為主任輔導教師，負責規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學生輔導工作。

二、我國學校心理輔導行政建設的展望

從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標，由若干要素組成的開放多維的有機的整體系統(tǒng)。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標、機構(gòu)設置、權(quán)責體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學校心理輔導行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國和臺灣地區(qū)的心理輔導行政建設經(jīng)驗，結(jié)合當前學校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認為在我國大陸地區(qū)開展學校心理輔導行政建設，可以從以下幾個方面努力。

第一，明確各級各類學校心理健康教育的目標

組織目標是組織建設和努力的方向。學校心理輔導行政組織的最根本目標是從學生心理成長的角度，實施對學校輔導的管理，從而促進學生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學校、學校心理輔導室來說，各自均有不同層次的工作目標，心理輔導行政需要對各級各類學校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標體系，從而促進學校心理健康教育有序開展。

第二，構(gòu)建學校心理健康教育機構(gòu)組織三級工作網(wǎng)絡

在機構(gòu)組織的建設上，可以采用“三級工作網(wǎng)絡”的組織體系。在“一級工作機構(gòu)”中，由教育局成立“學校心理健康教育指導中心”，負責該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導及考核工作；在“二級工作機構(gòu)”中，各學區(qū)輔導中心、直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；在“三級工作機構(gòu)”中，由各中小學成立“心理輔導室”，具體負責心理健康教育工作的運行與實施。

第三，加強中小學心理輔導行政的權(quán)責體系的建設

權(quán)責體系是學校心理輔導行政的核心要素之一，明確心理輔導室的核心地位和權(quán)責能夠促進學校心理健康教育的開展。我們認為應將心理輔導室作為學校的一個獨立部門來設置，使之成為一個與教務處、政教處、科教處、總務處并列的處室。換句話說，心理輔導室主任可以確定為學校中層領導。這樣做，有助于學校心理輔導室參與到學校校園環(huán)境的建設、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設和學校各項教育教學工作之中，最終促進學校教學質(zhì)量的提高。

第四，加強中小學心理輔導行政法規(guī)制度建設

法規(guī)制度的建設有助于心理輔導行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設可以包括以下三個方面：（1）指導性文件，如心理健康教育指導綱要、運行機制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學校心理輔導室等級評估體系等。

第五，加強心理健康教育教師隊伍建設

教師是實施學校心理健康教育的主體。教師培訓的關鍵是要引導、鼓勵和發(fā)動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進教師個人專業(yè)成長和心理素質(zhì)的提高。在培訓途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評課、個案研討、學術沙龍等。

第六，加強學校心理輔導室建設

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中小學心理健康教育一直是學校教育的重要組成部分，是中小學生快樂學習、健康成長和幸福生活的基礎。中小學開展心理健康教育，不僅是時代和社會發(fā)展的需要，也是促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學生的心理健康狀況及學校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學心理健康教育指導綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進一步頒發(fā)了《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃的通知》。至此，我國中小學心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學心理健康教育迎來了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機遇。

如何更好地讓學校的心理健康教育工作為學生的身心健康發(fā)展服務，如何進一步拓寬心理健康教育的視野，推進學校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當下中小學心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘

一、學科規(guī)劃之根：心理健康教育學科發(fā)展的校本目標

中小學心理健康教育的學科發(fā)展應立足于促進學生全面發(fā)展、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實際需要，落實學校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。

具體的工作目標應鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領并服務于師生心理健康發(fā)展。

二、學科規(guī)劃之本：心理健康教育學科發(fā)展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡式”工作機制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當下我國中小學心理健康教育工作普遍面臨的困境。學校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應成為學校大心理健康教育氛圍的營造者、學校大心理健康教育工作的引領者、推進者，進而通過樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關注個體”的大心理健康教育理念。學校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關注個體解疑難。而和學生們朝夕相處的班主任老師、學科教師更容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應該將促進學生的身心健康發(fā)展視為教育教學的首要任務，樹立大心理健康教育觀，結(jié)合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領和推動作用。

其次，要創(chuàng)新“網(wǎng)絡式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領導下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡式”心理健康教育工作機制，分工負責，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中有關“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關規(guī)定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規(guī)工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學校心理健康教育工作的實效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業(yè)水平

加強心理健康教師隊伍的專業(yè)培訓。將心理健康教育列入師資培訓內(nèi)容，每學期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓計劃，分專題落實，每學年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，走出去引進來，引領專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進而全面提升學校心理健康教育的整體水平。

（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學校、家庭、社會教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營造“尊重”文化引領下的“關照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學期都要通過心理健康教育周活動“物化”關照心靈的心理文化，通過學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領下，引領各學科教師挖掘?qū)W科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學科教學中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學習交流。進而引領家庭教育在促進學生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎性作用。與學校家長委員會積極配合，引領家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及教育方法。通過家長委員會、家?；拥榷喾N途徑，了解、反饋學生的心理狀況，協(xié)助家長或監(jiān)護人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開展心理健康教育，提升學校心理健康教育的社會影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學生心理發(fā)展規(guī)律和特點，創(chuàng)設基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內(nèi)化，全面提高學生的心理素質(zhì)。

三、學科規(guī)劃之基：心理健康教育學科發(fā)展的校本保障措施

學校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領導的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規(guī)章制度也是保障學校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學生轉(zhuǎn)介、危機干預等方面的工作制度，明晰責任與任務，加強團隊合作意識。通過規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。

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關鍵詞：航海類大學生 心理健康 工作評價

我國航海類大學生心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國航海類高校心理健康教育工作仍處于初級階段，無論在專業(yè)隊伍建設、理論建設方面，還是實踐經(jīng)驗積累和科學研究方面都存在明顯的不足，心理健康教育水平參差不齊。為了推動心理健康教育發(fā)展，促進航海類高校心理健康教育的建設和平衡發(fā)展，必須建立一套評估指標體系，以評促建。

航海類大學生心理健康工作評價體系的構(gòu)建

我們根據(jù)船員心理健康培養(yǎng)目標及其可操作性的要求，歸納出航海類院系學生心理健康教育工作的工作重點，篩選評價指標，最終確定了以六個一級指標和十七個二級指標的評價指標體系，對不同指標賦予相應的權(quán)重和分值，具體考核標準如下表所示：

本卷滿分為100分，評估標準根據(jù)學院評分細則及學院心理教育工作建設情況制定，所得分數(shù)85分以上為優(yōu)，70分以上為良，60分以上為及格，60分以下為存在嚴重問題，相關部門根據(jù)評估情況進行相應的改進和調(diào)整。

評估方案的實施要嚴格保證評估指標的完整性與客觀性，縱向上，實現(xiàn)學院互評與學校評估的對接，橫向上，做好學生座談，工作人員座談，現(xiàn)場視察，工作記錄檢查等工作的落實，各項檢查工作應做到細致入微，全面覆蓋，最終形成一個從制度到工作效果，從學校季度考核到院系定期評估的全方位立體式考核架構(gòu)。

1、學院互評

學院都是學校心理教育工作的落實單位，通過學院之間定期互評的方式實現(xiàn)心理教育指標評估的常規(guī)化，學院之間定期就學生心理健康教育工作進行評估打分，以季度為周期對各學院評估所得分進行統(tǒng)計，及時公示學院心理健康工作開展情況，點明不足與改進之處，為學院下一步學生心理健康工作的開展指明方向。

2、學校評估

學校每季度對各學院的學生健康教育工作進行評估，指明工作不足，提出改進意見，各學院根據(jù)評估暴露的問題及時整改完善，做到指標不漏項，問題不重犯。

3、計分系統(tǒng)

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關鍵詞 高職高專 心理健康 多維體系

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

1高職高專心理健康狀況的影響因素

第一，從社會環(huán)境方面看：隨著社會經(jīng)濟日益多樣化發(fā)展，社會中拜金主義、利己主義等思想苗頭出現(xiàn)，高職高專學生作為年輕一代首先受到了沖擊，無處不在的虛擬化網(wǎng)絡也時時刻刻影響著學生的生活，部分學生出現(xiàn)信仰迷茫、自我價值感低、人際關系淡漠等問題。高等職業(yè)教育在教育體系中的定位不明確，社會認可度和支持度低，學生就業(yè)形勢尤其嚴峻等無不沖擊著高職學生尚未完全成熟的心靈。

第二，從學校方面看：心理健康教育在我國起步較晚，一些高職院校的教育工作者往往將學生中出現(xiàn)的問題視為思想品德問題，認為可用思想政治教育工作取代心理健康教育。專職心理干預人員配備不到位，心理健康教育相關制度不能有效落實，心理健康教育工作缺乏有效措施，從而使心理健康教育常常成為學校常常強調(diào)但卻始終沒有得到很好落實的問題。

第三，從學生方面看：高職學生一方面渴望成才，渴望人生價值得到社會的承認，另一方面又認為自己與普通高校大學生有很大差距，容易產(chǎn)生自卑心理。同時，大學生群體中常見的新生活適應、人際交往、家庭關系、異往、學習動機等問題也是影響高職高專心理健康的常見因素。

2構(gòu)建高職高專心理健康教育的多維體系

2.1在基礎課體系中納入心理健康教育課程

心理健康問題雖然復雜多樣，但還是有許多共同的特點和規(guī)律可以遵循。學?？梢愿鶕?jù)學生的心理健康的基本規(guī)律和特點，有計劃、有步驟， 系統(tǒng)、全面地進行教育教學，把心理素質(zhì)教育課程列入基礎課計劃之中，采取措施，從人力、物力、財力等方面給予支持心理健康教育課程。

2.2開展豐富多彩的校園文化活動

第一，心理健康教育專項活動。結(jié)合不同時間階段開展不同心理健康教育活動，如開學初的新生心理適應講座，幫助新生緩解入學不適；每年“5?25大學生心理健康日”組織學校心理健康教育活動月，開展形式多樣的活動；結(jié)合“9?10世界預防自殺日”、“10?10世界精神衛(wèi)生日”等，開展相應心理健康教育活動。第二，開展豐富多彩的校園文化活動。校園文化活動因其趣味性和實踐性的特點，學生容易接受，愿意積極參與。學校應創(chuàng)造條件鼓勵學生開展喜聞樂見、積極向上的校園文化活動，如演講賽、專業(yè)技能大賽、各種社團活動等，開闊學生視野，鍛煉能力，增進人際交往。同時引導學生積極開展社會實踐活動，鼓勵學生深入社會和生產(chǎn)第一線，間接緩解就業(yè)壓力。

2.3延伸課堂教學的內(nèi)涵

心理健康教育作為一項系統(tǒng)工程，需要學校各科教師的共同參與。但在實際工作中，很多教師往往忽視了心理健康教育。對此，課任教師在課堂教學和平時教育中，要真正樹立全員育人和全程育人的理念，通過課堂講授，潛移默化地影響學生、教育學生，幫助學生理智客觀地看待問題，通過自己的人格魅力和親和力幫助學生形成健康的心理。同時，要講究教育教學方法，尊重和理解學生，創(chuàng)造輕松愉悅的成長氛圍。各學科課程與心理健康教育要緊密結(jié)合，相互促進，構(gòu)建學科課程和心理健康教育協(xié)同一致的教育體系。

2.4建立學生心理互助機制。

心理健康教育不能忽視學生群體間的互助能力。一方面，可以借助大學生心理健康協(xié)會和心理互助小組等學生團體，指導他們開展好有關活動和討論，充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，自我教育、自我?guī)椭?，進而達到心理互助的目標。另一方面，可以充分發(fā)揮班級設置的心理委員的作用，引導他們主動觀察，積極溝通，防微杜漸，成為心理教育工作戰(zhàn)線的重要一環(huán)。

2.5開展靈活多樣的心理咨詢活動。

首先，可通過心理測量為學生建立心理檔案，及時有效預防、控制各種嚴重心理問題的產(chǎn)生及發(fā)展。其次，充分利用學校個體咨詢、團體咨詢設施，創(chuàng)造多樣的心理咨詢活動的平臺，包括個體面談咨詢、個體電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢、團體輔導等形式，建立一整套適合學生心理咨詢與輔導的體系，使不同個性、不同需求的學生都能得到滿足，為他們疏導心理問題，引導他們保持健康向上的心理狀態(tài)。

2.6完善的心理干預機制。

心理危機管理是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，學?？芍贫ù髮W生心理危機預警干預方案，建立起由“學生心理委員―輔導員―心理健康教育中心―學?！惫餐瑓⑴c的心理危機監(jiān)測、評估、預防和快速反應運行機制，早發(fā)現(xiàn)、早評估、早預防、早干預，保證大學生心理健康。

關注高職高專學生的心理健康，培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)，是高職院校心理健康教育工作的重要任務，學校應立足學生心理發(fā)展需要，積極探索多維有效的心理健康教育體系，讓學生高高興興上學，快快樂樂成才，為社會輸送健康有活力的人才。

參考文獻

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為貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》文件精神，落實石家莊市教育局《2016年5·10中小學生心理健康日（月）活動方案》，促進心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護的意識和能力，培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng)和品質(zhì)，我校開展心理健康教育月活動，具體安排如下：

一、 活動主題

三位一體共助健康心

二、活動意義

堅持"立德樹人"根本任務，以教育部和河北省教育廳關于加強中小學心理健康教育工作的有關精神為指導，樹立"培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進其身心健康和諧發(fā)展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養(yǎng)，著力打造"學校—家庭—社會"三位一體的學生心理健康教育服務體系，培養(yǎng)中小學生健全的人格和積極向上的陽光心態(tài)，推動我校心理健康教育科學化、規(guī)范化、特色化發(fā)展。

三、心理健康教育的目標：

（一）培養(yǎng)學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優(yōu)良品德的形成。

（二）培養(yǎng)學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養(yǎng)成自覺自愿學習的態(tài)度，促進學生學業(yè)的成功。

（三）培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造，鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)揮學生的個性，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性特征的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)成學生學會生活，增強學生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發(fā)展。

四、心理健康教育的內(nèi)容：

中小學生心理健康教育要根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，運用有關心理教育的科學方法和手段，培養(yǎng)成學生形成良好的心理素質(zhì)，促進學生身心發(fā)展和各種素質(zhì)全面提高，其教育內(nèi)容方要有以下幾個方面：

1.主動學習的心理健康教育。學習是學生的天職，因此培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，讓學生掌握正確學習方法和策略，學會微笑面對學習和學習中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學習心態(tài)，使他們把學習當著一種快樂和享受。

2.情感和意志的心理健康教育。中小學時期是人格塑造的重要時期，根據(jù)中小學生的心理發(fā)展特點進行人格、情感和意志的輔導，讓學生學會控制自己的情緒，做情感的主人，學會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點。

3.正確處理人際關系的心理教育。在當今社會中，我們每個人都處在多維的、錯宗復雜的人際關系網(wǎng)之中，可以說協(xié)調(diào)、處理人際關系是中小學生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學生能夠正確認識、評價和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

4.個性心理教育，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結(jié)合起來，注重良好行為習慣的養(yǎng)成教育，使學生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。

五、心理健康教育的主要途徑和措施。

1.學校領導要高度重視和關注中小學生心理健康教育，堅持以人為本的科學發(fā)展觀，要像抓教學成績一樣，在安排工作時同時安排心理教育，檢查工作時同時檢查心理健康教育，總結(jié)工作時同時總結(jié)，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學校德育工作新的突破口和切入點。

2.通過案例進行教育，用各種發(fā)生在學生身上或身邊的事，設置教育情境，讓學生自教或互教，讓學生自己進行分析案例，并相互討論當事人的過錯或過失，教師及時加以正確引導。

3.充分利用課堂主陣地，開設心理保健課，加強心理健康指導。

4.疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡，形成輔導學生，人人有責的良好局面。

5.開展豐富多彩的班隊活動，寓教育于這些活動中，引導學生在這些豐富多彩的集體活動中，提高認知水平，同時學會團結(jié)協(xié)作，從而健康成長。

6.利用校園墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

7.開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經(jīng)歷、體驗。

六、活動安排

1、 通過國旗下講話、主題班（隊）會、板報、繪手抄報等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環(huán)境與氛圍。