導語：如何才能寫好一篇化學思維培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    課堂教學是傳授知識的主要途徑。老師應努力挖掘教材的內(nèi)涵,創(chuàng)造條件,啟發(fā)誘導,培養(yǎng)學生能力和智力的發(fā)展。例如,在進行氨氣性質(zhì)教學時,引導學生分析NH3的分子結(jié)構(gòu)特點,然后指出設問:它們與NH3的性質(zhì)有何關系?啟發(fā)學生運用已有的相似相溶、配位鍵、氧化還原反應等知識,推理出NH3的性質(zhì):易溶于水,易與酸反應,具有還原性……通過這樣長期有目的的訓練,讓學生自己動腦、分析、思考、推理,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

    通過新穎靈活的習題訓練,培養(yǎng)學生的思維能力

    思維有它的廣闊、靈活、敏捷性,同時又有求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性。在高一化學教學中,抓好基礎知識的同時,適當通過靈活的習題探索解題技巧,逐漸提高分析和應變能力。例如,學習鹵素后練習氰、硫氰的性質(zhì)時,通過新題型的練習,提高學生的應變能力。

篇2

【關鍵詞】思維能力高考思維的整體性思維的科學性

化學教學在強化基礎知識的同時,要著力培養(yǎng)學生的思維能力,這樣不僅能夠提高學生的學習成績,大面積提高教學質(zhì)量,而且也是由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要舉措。中學化學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力，筆者認為應從以下幾個方面著力：

一、培養(yǎng)學生思維的整體性(有序性、廣闊性、綜合性)

教師引導學生將中學化學中掌握的知識點統(tǒng)攝整理,使之由零散到系統(tǒng)、由孤立到整體。

一是通過教師點撥、啟發(fā),讓學生總結(jié)每章知識網(wǎng)絡、理解章與章之間的關系及中學化學的體系。做到定期完成、定期檢查。如“化學反應速率和化學平衡”一章，共有三節(jié)內(nèi)容，首先化學反應速率是研究化學反應的快和慢，把速率知識運用到可逆反應中就可以過渡到平衡的建立與移動，再把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來并引伸到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，就過渡到合成氨工業(yè)。其次要把握章與章之間的聯(lián)系。如勒沙特列原理是化學平衡中的重要原理，把它運用于“電解質(zhì)溶液”中，就可準確掌握外界條件對弱電解質(zhì)和鹽的水解程度大小的影響，可以準確理解水的離子積常數(shù)及溶液酸堿性知識。再就是要理解整個中學化學的精髓，化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎可建立科學的理論，用科學的理論可以理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途，然后聯(lián)系到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用。所以教師要在引導學生把整個中學化學形成有機整體，使之網(wǎng)絡化，從而有序地儲存方面下功夫。

二是依據(jù)教學大綱和考試說明，精選習題，使用三個層次的練習即系列練習（單章知識點習題）、單元練習（如有機化學）、綜合練習，培養(yǎng)學生不同層次的思維能力，使知識更系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。

三是抓整體評價即綜合測量與評價的對策，應當把每道題看成一個有機的整體而不孤立地看待每句題干。即分析問題的整體邏輯結(jié)構(gòu)；分析問題涉及知識點以及它們之間的關系；選擇最佳的解決方法。以此培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

二、培養(yǎng)學生思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應性）

引導學生將題設情境分解，找出解答的關鍵，能夠運用自己的知識，將其分解、遷移、重組，使問題得以解決。

首先，利用內(nèi)含干擾性典型練習及巧算巧解習題培養(yǎng)學生思維靈活性。如96年全國高考化學第32題，題目通過某纖維高分子的結(jié)構(gòu)簡式來設計，著重考察羧基與氨基間的縮聚反應，將學過的肽鍵知識遷移，由于題目所給二者的書寫方法具有一定的干擾性，通過這些障礙考察學生思維的靈活性。其次，通過專題講座、專題訓練培養(yǎng)學生思維的針對性。針對某一專題，教師要傳授學生解題方法及思維規(guī)律。如電解計算，學生不易掌握，問題的關鍵是建立關系式。通過指導，讓學生明確兩條主線，即通過電極反應把轉(zhuǎn)移電子數(shù)、陰陽極產(chǎn)物、原子量等聯(lián)系起來；通過電解反應把陰陽極產(chǎn)物、質(zhì)量分數(shù)、式量、PH值等聯(lián)系起來，進而使學生掌握一定的解題方法，提高思維的針對性。

三、培養(yǎng)學生思維的嚴密性（科學性、邏輯性、深刻性）

引導學生將化學信息按題設情境抽象歸納形成規(guī)律，并運用此規(guī)律進行推理，通過分析、綜合、比較、論證選擇解決問題的最佳方案。首先，讓學生在實驗室驗證有關中學化學基礎知識對化學實驗進行質(zhì)疑，并在教師引導下設計一些簡單實驗，讓學生多動手，通過定性或定量實驗形成規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的科學性。其次，改變教師講學生聽、以及全講全評的習題課教學模式，教師要下功夫備好習題講評課，通過抽查易錯混點、重點習題、分析學生易錯的原因以及題目的邏輯關系，讓學生自己講解，最大可能地暴露矛盾，然后教師提示啟發(fā)，以此培養(yǎng)學生思維的邏輯性。第三，培養(yǎng)學生思維的深刻性。建立易錯易混習題庫，并對典型問題加以剖析，如96年全國高考化學第9題，題目看起來并不難，但設問形式新穎，很有可能錯誤地理解題意，從題干中看出，進入裝置的是這4種氣體之一，尾氣也是這4種氣體之一，但二者不見得是同一種氣體，這是解題的關鍵，題目著重考察了學生思維的深刻性。另外，還可通過課堂教學主渠道和課外活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。總之，要培養(yǎng)學生的思維能力，必須充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，改革教學方法，大膽地向應試教育挑戰(zhàn)，向四十五分鐘要效率，大面積提高教育教學質(zhì)量。

【參考文獻】

篇3

【關鍵詞】化學教學；素質(zhì)教育；思維能力培養(yǎng)

達維多夫說過：“要解決現(xiàn)代學校教育的根本任務，歸根結(jié)底要通過教學內(nèi)容和教學方式的設計而改變思維類型?！笨梢?，培養(yǎng)學生的思維能力必須以素質(zhì)教育目標為基礎，推導出相應的教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)、過程、方法設定的有機整體。

那么，怎樣才能培養(yǎng)好學生的思維能力呢？筆者在教學中經(jīng)地多年的探索與實踐，認為全面提高培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，必須做好以下幾方面。

1. 導入新奇：激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維能力

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，揭示化學知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過度，但它決不等同于導入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創(chuàng)設一種有趣的思維環(huán)境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫化鈉的性質(zhì)時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛有氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。 同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師教授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設的情境和顯示的內(nèi)容，必須和教學的重點內(nèi)容相關聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力。從教學結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興奮點。

2. 精講點撥：講究科學性，誘導學生的思維能力

通過啟發(fā)式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結(jié)構(gòu)，對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的階梯，在教師有有效地引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發(fā)學生的“學”上。那么教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課?；钫n堂的教學思路。課程標準和課本所規(guī)定的教學內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學的基本結(jié)索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內(nèi)容，而且要重掌握課程標準所規(guī)定的學生的認識和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設定使用媒體和教學方法，并使之與教學內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學、全面?zhèn)湔n，將會使課堂教學厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

3. 巧設凝問：強化問題意識，激發(fā)學生的思維能力

古希臘教育家亞力斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”：另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重標專，就是看提問是否有效地發(fā)展學生的思維能力。設凝應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發(fā)新技術人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學模式以發(fā)展學生的能力，提高學生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是一實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結(jié)構(gòu)上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學生之間的個別或群體討論與對話，這一過程是啟發(fā)式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意創(chuàng)造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷以坎坷的多項思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

4. 精辟總結(jié)：邏輯性歸納，增強學生的思維力

在經(jīng)過前三階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探結(jié)果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結(jié)論，具體、準確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學生自我發(fā)展的基礎上，通過梳理學生認識結(jié)果，推倒出結(jié)論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導作用和學生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

篇4

關鍵詞：化學教學 思維能力 立體思維能力 逆向思維

教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。而教育的任務也不再僅僅把現(xiàn)有的科學知識傳授給下一代，而是通過教育過程的改革實現(xiàn)學生知識與能力的同步發(fā)展。思維能力不僅是智力的核心成份，也是發(fā)展其它能力的重要基礎，所以在化學教育教學過程中，利用學科特點，培養(yǎng)學生思維能力成為教師的一個重要的教學目標。如何實現(xiàn)這個目標，根據(jù)教學實踐及相關構(gòu)想，要從形象思維、邏輯思維和立體思維這三種思維能力著手，才能起到事半功倍的效果。

一、化學教學中形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維的特征是用形象材料來思維，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。在中學化學中有著豐富的形象思維素材，如果我們很好的利用這一點，就可能很好的激發(fā)學生學習興趣，提高學生理解能力。使教與學相一致，使學生思維與教師思維相一致。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯(lián)想，探索，產(chǎn)生學習的動力，培養(yǎng)學習化學的興趣。比如：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》中講述電子在核外運動遵循統(tǒng)計規(guī)律時?？梢酝ㄟ^啟發(fā)和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規(guī)律。但長時間多次仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現(xiàn)，但蜜蜂總會在離花近的地方出現(xiàn)機會多。可以說這就是蜜蜂在對一朵花采蜜時的運動規(guī)律。然后引出電子運動的統(tǒng)計規(guī)律。學生就好象在不知不覺中掌握了統(tǒng)計規(guī)律，由好奇，成功到對這門學科的興趣。

二、邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力是遵循思維法則，對事實進行逐步的分析或根據(jù)一定的前提進行推理，從而得出結(jié)論，尋得答案與思維。學生的邏輯思維能力，除通過代數(shù)幾何等科目培養(yǎng)外，化學也對邏輯思維能力的養(yǎng)成有重要作用。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以"堿金屬元素都具有較強的金屬活動性"和"鈉是堿金屬元素"這兩個判斷推出"鈉具有較強的金屬活動性"的結(jié)論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W性質(zhì)。就是演繹推理。這樣，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性很強，像這樣的化學教學，對學生的邏輯思維能力很有益處。

三、立體思維能力的培養(yǎng)

立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

（1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。例如，鎂條燃燒是簡單的實驗，有的學生對鎂燃燒的強光很感興趣，觀察的結(jié)果就是鎂在空氣中燃燒放出強烈刺眼的光，忽視了燃燒放熱現(xiàn)象或生成白色粉末氧化物。

（2）動態(tài)思維。就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應規(guī)律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）逆向思維。當1990年意大利科學家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學能變成了電能?；瘜W家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。

通過幾年的教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，只有這樣，才能將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。

參考文獻

[1]柏嵐；創(chuàng)新教育下高中化學學案教學模式初探[D]；云南師范大學

篇5

關鍵詞：高中化學；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

中國分類號：G633.8

高中化學新課標的實施，是以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標，是科學的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。因此。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì).努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質(zhì)。

一、營造積極的教學氛圍，激發(fā)學生思維的創(chuàng)新性

學源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎，而教學氛圍的提供又是能力培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，在課堂教學中教師要善于啟發(fā)、引導學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能辨疑解難，有所進取與創(chuàng)新。這就要求教師要能熟練掌握提問技巧，一個好的問題可以刺激學生的好奇心，調(diào)動思維，提高教學質(zhì)量。比如氨氣的噴泉實驗教學中，學生掌握了噴泉實驗的本質(zhì)是氨氣極易溶解于水，造成瓶內(nèi)外氣壓差，進而可以引發(fā)學生聯(lián)想出能夠做噴泉實驗的氣體還有諸如HCl、HBr、HI、S02等極易溶于水的氣體，然后再進一步啟發(fā)聯(lián)想，如果改變?nèi)軇╊愋突虿捎没旌蠚怏w能否做噴泉實驗呢？學生經(jīng)過適當?shù)膯l(fā)很快就會聯(lián)想出：如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等也可作噴泉實驗，如果用二氧化氮和氧氣體積比按4：l的比例混合，則同樣能作做出噴泉實驗。最后在老師的引導下得出結(jié)論：只要瓶內(nèi)氣體和瓶外液體接觸能使瓶內(nèi)外產(chǎn)生較大的壓強差即可。根據(jù)學生實際情況可以繼續(xù)提問：什么條件下可以使液體充滿整個燒瓶？本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學生開始根據(jù)自己的所知發(fā)揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學生對未知事物和現(xiàn)象的新奇感，也讓他們主動思考創(chuàng)造性地接受知識。

二、辨析相比，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考難題時，層次清楚，推理準確，有因有果，嚴格依照邏輯規(guī)律。思維邏輯性強的考生答題時研究論證難題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。教學時，筆者注重逆向性思維訓練，以此為教育學生思維邏輯性的重要方法。

期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館高中化學教材中許多內(nèi)容是教育學生逆向思維的好教材，比如相比原電池的教學，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）教學的重點，咱們往往借助于銅鋅原電池來研究得到原電池的構(gòu)成條件：1.兩個活潑性不一樣的電極，一份電解質(zhì)溶液；2.電極一定插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；3.在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個自發(fā)進行的氧化還原反應。假設咱們要借助于這個內(nèi)容對學生進行逆向思維訓練，可以在知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）講授完畢，給學生一個可以用來建立原電池的氧化還原反應，然后讓學生建立出一個原電池。借助于這種逆向思維訓練，不但可以查驗學生對原電池構(gòu)成條件的掌握，并且還能夠教育學生思維的邏輯性。

三、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。它表現(xiàn)為善于改變觀察和理解的角度，揭示問題的本質(zhì)聯(lián)系，機智的解決問題。思維的靈活性要求思維的感受力要強（敏感），力求以最快的速度完成信息的有效處理。在化學教學中要針對性的創(chuàng)設問題情境，要求學生思維能及時對信息進行提取和加工，有利于克服學生孤立的思考問題的習慣，對培養(yǎng)學生思維的靈活性有不可忽視的效果。

四、變換思維方式，培養(yǎng)側(cè)向思維

側(cè)向思維是利用其它領域里的概念、知識、方法和現(xiàn)象去尋找解決本領域的問題的一種創(chuàng)新思維。例如試確定：苯環(huán)上五溴取代物同分異物體的種類。根據(jù)數(shù)學排列組合思維，苯環(huán)上共有七個碳原子，五個碳原子取代的數(shù)目為C75=C72=21種。

側(cè)向思維的突出特點是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定條件的圈子里進行思維，尋求意想不到的新思路。它要求學生知識面廣，能將局外“信息”與局內(nèi)“問題”聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的思維敏捷性。

五、突破陳規(guī)，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設想和新發(fā)現(xiàn)?；瘜W是以實驗為基礎的學科，在實驗教學中有充足的內(nèi)容培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，也可改變實驗的形式，對原有的實驗進一步完善或重新設計，讓學生增加動手實驗的機會，在動手的過程中完成思維獨創(chuàng)性的訓練。例如，教授新教材氨的氧化物性質(zhì)課程中，盡管教材在制取一氧化氮和二氧化氮作了一些改進，但其中的實驗存在的缺點是顯而易見的：①產(chǎn)生的氣體會導致環(huán)境污染；②無法收集到純凈的氣體。因此，教師在教學中應引導學生共同分析此實驗中存在的不足，鼓勵學生開放思維，大膽設想，打破思維定式，綜合運用化學知識，設計合適的實驗裝置來改進實驗，在實驗探究活動過程中，對學生的實驗操作，教師不能包辦代替，要讓學生自行探索，讓他們來驗證實驗設計是否正確。

篇6

【關鍵詞】化學;教學;創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0193-01

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的最基礎的素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,作為一名化學教育工作者在教學過程中要結(jié)合化學學科特點和中學生認知發(fā)展規(guī)律,積極探索從多種渠道來開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合自己的教學實踐談談如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1 改革傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)教師的中心地位,強調(diào)教師對學生單向的知識傳授,把學生當作知識灌輸?shù)膶ο?其教學目標就是把學生培養(yǎng)成能很好理解和應用前人知識與經(jīng)驗的應用型人才。例如:了解xx 的物理性質(zhì),通過實驗和實驗現(xiàn)象的觀察分析,掌握xx的化學性質(zhì)……這種毫無開拓能力和創(chuàng)新意識、循規(guī)蹈矩式的教學目標,培養(yǎng)的人才難以適應新時代的需要。教師應當把學生看成有主觀能動性和創(chuàng)造性的認知主體,學生不再是知識的灌輸對象,而是學習意義的主動建構(gòu)者和學習信息加工的主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者,而是學生學習意義建構(gòu)的幫助者和促進者。新的教學目標可以體現(xiàn)學生的主觀能動性,例如:在新課程中經(jīng)?？吹侥芡ㄟ^自主探究和親身實踐認識xx的性質(zhì),學會對比分析等學習方法,對周圍生活中的化學有關事物產(chǎn)生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學模式下,學生獲得課堂的解放,成為學習的主人,有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維,這正是創(chuàng)造性思維所必需的。

2 創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學情境

建構(gòu)主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下,學習者基于一定的動機對學習資源進行吸收、鑒別和發(fā)展的一種活動。首先教師要創(chuàng)設一種與學習主題密切相關且相對真實的學習情境,以激發(fā)學生的主動參與意識?，F(xiàn)代心理學研究發(fā)現(xiàn):學習不發(fā)生于單純的吸收,學生的學習過程是一個以積極心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗嘗試解決新問題,同化或順應新知識的積極建構(gòu)過程,教師必須充分創(chuàng)設和模擬化學實踐情境,如水的組成、元素、分子的構(gòu)成、原子的結(jié)構(gòu)等微觀范疇的系列概念教學時,可借助實驗演示、圖形展示、球棍模型、多媒體課件展播等手段為學生提供立體、綜合的化學表象,增強事物的直觀化和形象化。

3 切實加強和改革實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科,學生的創(chuàng)造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的,在教學中可以讓學生利用生活中的材料來嘗試化學。有這樣一道實驗習題:生活中有很多材料可以被我們所利用,像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭……,請設計實驗方案,利用我們周圍的物質(zhì)來制備新的物質(zhì)。這個題開放性相當強,首先,反應物可自己選擇,生成物可以自己確定,有的實驗還必須親自動手,當然,要想準確無誤,通過老師的認定,還必須驗證產(chǎn)物。學生當時提出的答案很多,有二氧化碳,熟石灰,水……甚至有的學生提出可以用蠟燭制備碳,我鼓勵學生自己動手實驗,結(jié)果,他們拿來了自己的實驗結(jié)果。尤其值得一提的是制得的碳,這位學生拿來的產(chǎn)品是在小碟子底部的碳黑。為了進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性,我又在此基礎上讓他們來驗證是不是碳黑,使他們養(yǎng)成一種探究精神。選擇與生活、生產(chǎn)和社會密切聯(lián)系的實際問題作為課題研究內(nèi)容,可激發(fā)學生學習的興趣,了解化學在人類進步和社會發(fā)展中的價值,培養(yǎng)學生應用化學知識解決實際問題的習慣,培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

4 充分運用現(xiàn)代化多媒體教育技術,拓展化學空間

隨著現(xiàn)代教育技術的進步與發(fā)展,多媒體教學課件的設計、開發(fā)和利用為化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了現(xiàn)實而又廣泛的空間和發(fā)展前景。多媒體和網(wǎng)絡技術有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索,還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識間的聯(lián)系。目前在教學中常用的方式是利用計算機軟件將無法演示的實驗,抽象的微觀離子的運動,一些化工生產(chǎn)和工藝流程制成科學、規(guī)范、形象、直觀的教學課件。學生欣賞電腦動畫的同時,達到了對抽象化學知識的理解與領會,有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時要遵循以下原則:一是制作的課件既要符合化學教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律,又要遵循電腦的使用規(guī)律:使用簡便、空間小。二是選材要得當,選取教學中難點、重點、常規(guī)教學難以突破的知識,有毒、有危險,難以課堂演示的實驗,且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學生的注意力。像一氧化碳的毒性,很多學生想像不出中毒的樣子,電腦完全可以利用動畫演示一下頭暈等中毒的情景;還有水通電分解的過程,分子怎樣分解成原子,原子又怎樣結(jié)合成分子;氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋;有的教師在使用教學課件時,完全變成了微機的操作者,成了“一只鼠標”,這種做法不但無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,而且對于教師自身素質(zhì)的提高都可以成為一塊絆腳石。

5 積極開辟第二課堂

篇7

一、 激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生內(nèi)在的求知欲,是培養(yǎng)學生良好思維能力的前提。

當學生對學習對象有興趣時,大腦中有關學習神經(jīng)的細胞處于高度興奮狀態(tài),而無關的則處于抑制狀態(tài)。具有濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的態(tài)度。所以在教學中,可從以下幾個方面激發(fā)學生的學習興趣。

1. 在化學教學中,利用化學學科的特點――實驗來激發(fā)學生學習興趣,可以用現(xiàn)象變化比較明顯的化學實驗引入新課。如:氯化氫的“噴泉實驗”、鋁熱反應中的“鐵水奔流”、濃硫酸的“燒杯里長出了黑面包”等現(xiàn)象非常明顯的實驗,來吸引學生注意力,激發(fā)學生興趣,讓學生不由自主的產(chǎn)生探究知識的積極性。亦可以在教學中變教師演示實驗為學生動手操作,或者學生隨堂實驗等方法,調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。

2. 利用課外知識,有效調(diào)動學生的學習積極性。結(jié)合教學內(nèi)容,有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等,既可調(diào)節(jié)節(jié)奏,又能再次激發(fā)學生的學習興趣,為培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)打下基礎。

3. 增強教師教學藝術性,同樣可激發(fā)學生的興趣。在教學中板書設計的獨具匠心,教具模型的恰當展示,多彩多姿的課堂演示實驗,幽默形象的比喻,生動有趣的語言,都能激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲。

激發(fā)學生學習積極性的方法很多,在教學中,教師只要針對學生實際和教材實際,采取適當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的興趣,提高學生主動探究知識的積極性,為培養(yǎng)學生良好思維能力奠定了基礎。

二、 充分發(fā)揮思維定勢的積極作用,克服消極影響,使學生掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學生良好的思維能力。

思維定勢也就是思維慣性。一方面能迅速地聯(lián)想舊知識和技能,以解決面臨的問題,使解決問題的思維活動進行的更敏捷、更省力,這就是思維定勢的正遷移作用,即積極作用;另一方面,由于思維定勢按一種固定了的思路考慮問題,使學生對面臨的問題常常盲目地搬用已有的經(jīng)驗,使思維陷入僵化狀態(tài),不能根據(jù)新的問題情境的特點做出靈活的反應,成為解決問題的障礙,也就是思維定勢的負遷移作用,即消極作用。在教學中充分發(fā)揮思維定勢的積極作用,克服消極的影響,引導學生掌握正確的思維方法,對提高學生的思維能力起到很重要的作用。隨著教材的深入和知識的積累,引導學生在基礎知識的掌握、基本技能的應用和解決問題的思路和方法上,建立良好的思維定勢,可使學生熟練、迅速、正確的解決面臨的問題。

在教法上,教師應采用靈活多變的方法,從不同的角度,用不同的形式進行教學。如新課的導入,問題的提出,內(nèi)容的講解可以變換不同的方法,這樣一方面提高學生的興趣,一方面突破思維定勢。其次,可采用一題多解等方法啟發(fā)學生的思維,抓住主要矛盾,突破固定不變的解題模式,培養(yǎng)學生思維的靈活性;亦可用變化題型,加大思維深度,培養(yǎng)學生思維的深刻性;或可設置一定的思維陷阱,防止思維定勢的負遷移。在教學中可有意識地在學生由于思維定勢而發(fā)生錯誤的知識點上設計一些題目,可有效地防止負遷移的發(fā)生,提高思維的邏輯性和嚴密性。

總之,在化學教學中用好思維定勢,可以激發(fā)學生敢于思考、勤于思考和善于思考,使學生能掌握良好的思維方法,從而可培養(yǎng)學生良好的思維能力。

三、 探索有利于發(fā)展思維能力的教學方法,給學生創(chuàng)設生動活潑、發(fā)人深思的問題情境,經(jīng)常使思維處于激活狀態(tài),能最大限度的調(diào)動學生的學習積極性。在正式講授教學內(nèi)容前,提出與教學內(nèi)容有關的問題,以引起學生的好奇與思考,是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段,這就是通常所說的“創(chuàng)設問題情境”。在他們心理上造成一種懸念,從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設這樣的新問題情境,一方面能培養(yǎng)學生勤于思考的習慣,另一方面也能培養(yǎng)學生思維的靈活性;如果學生在學習時只知道死記課本知識,對化學概念、化學理論理解不深刻,就會出現(xiàn)一些似是而非的現(xiàn)象,如果能創(chuàng)造一些似是而非的“新奇問題”,能有效地提高學生明辨是非的能力,同時也能使學生意識到,從本質(zhì)上去認清化學現(xiàn)象的重要性,培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性和思維的創(chuàng)造性。

篇8

關鍵詞：教學活動；化學思維；能力提高

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-030-1

人教版教材上設置了多種形式的科學探究活動來輔助教學的順利展開，諸如實驗、探究、討論、課外實驗、調(diào)查與研究等等。而以活動為平臺的課堂教學，更能夠激活學生的學習思維，提高學生的科學素養(yǎng)。筆者現(xiàn)結(jié)合實際教學經(jīng)驗，談談如何利用教學活動，開發(fā)學習思維。

一、融合教學活動和教學模式，促進學生思維發(fā)展

在實驗探究性課堂中，以“提出問題―活動準備―運用與實踐―優(yōu)化思維―能力提高”為主線的教學模式與教學活動的有機融合將對學生思維的發(fā)展有良好的作用。

如在執(zhí)教《水的組成》時，具體流程如下：

提出問題：物質(zhì)水是由哪些元素組成？

活動準備：

1.回顧《元素》中“討論”所獲取的結(jié)論，尋找化學理論依據(jù)；

2.閱讀書本資料：科學家研究物質(zhì)組成的過程；掌握涉及物質(zhì)水、氫氣、氧氣的相關性質(zhì)。

3.形成初步解決問題的思維，設計實驗方案

運用與實踐：實施實驗，使水通電分解；驗證正負極氣體，根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。

優(yōu)化思維：1.整理：學生總結(jié)研究物質(zhì)組成的一般方法。

2.優(yōu)化：選擇分解反應或者化合反應對研究物質(zhì)組成的優(yōu)勢。

能力提高：不同的物質(zhì)在不同的反應情境中探究物質(zhì)的組成。如酒精燃燒生成水和二氧化碳探究酒精的組成情況。

情景引入在引起學生興趣上有優(yōu)勢，但是對于探究性課堂，開門見山的“提出問題”更具有科學探究的氣氛，使學生快速進入探究者角色?！盎顒訙蕚洹笔侵匾乃季S啟蒙的環(huán)節(jié)，老師預設的項目首先要對學生形成探究思維有很好的引導性，同時也要兼顧到學生的可接受能力范圍。

一個有內(nèi)涵的教學活動，融合一個適合學生的教學模式，為學生科學探究的思維促發(fā)，為其知識應運的思維發(fā)展建立了良好的平臺。在《水的組成》這一堂課上，“教學活動”與“教學模式”的有效融合成了學生思維發(fā)展的催化劑。

二、擴充教學活動內(nèi)容，拓寬學生思維水平

教材中所安排的活動，對知識具有極強的針對性。知識如果變成生硬枯燥的數(shù)據(jù)、公式、結(jié)論的拼盤，會將學生的學習興趣消耗殆盡，能力也得不到提高。所以教師在教學過程中必須重視對實驗教學內(nèi)容的挖掘與變革。對一些教學活動的內(nèi)容進行擴充，不僅有利于學生知識的形成也更能讓學生的思維得到多層次、全方位的訓練，思維水平得到了進一步的拓展。

擴充了活動內(nèi)容后，知識不再是靜態(tài)的縱向推理，而是動態(tài)的橫向挖掘，賦予了學生更多的思維訓練因子，學生的思維也得到了很大程度的拓寬。

三、重組教材活動順序，優(yōu)化學生思維品質(zhì)

篇9

【關鍵詞】高中化學；實驗教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

前言

化學是一門包含理論知識和實驗的基礎學科，實驗在化學教學中發(fā)揮著不可或缺的作用。在化學教學課堂上，教師將化學實驗教學和理論教學有機結(jié)合，一方面可以激發(fā)學生化學學習的積極性，幫助學生復習和鞏固之前學習過的理論知識，另一方面，可以有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，通過課堂所學鍛煉知識的實際運用能力，踐行素質(zhì)教育的教學要求。在實踐教學中，高中化學的實驗教學中暴露出了諸多的問題，嚴重影響著化學實驗教學的質(zhì)量和效果，需要廣大的化學教育工作者不斷探索更多有效的方法加以解決，能夠切實的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使得學生的素質(zhì)和學習能力都能躍上一個新的層次，推動素質(zhì)教育的更大發(fā)展。

一、教師要做好實驗的演示，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

人們都說，興趣是學習的敲門磚，學生一旦對學習產(chǎn)生了足夠的興趣，其參與學習的積極性和主動性將明顯提高。因此，在高中化學教學過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，教師在化學課堂的導入環(huán)節(jié)，可以將有趣的化學實驗融合進來，以便吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，比如在講授“鎂的化學性質(zhì)”相關章節(jié)內(nèi)容時，在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以通過鎂的燃燒實驗來提升學生對本章節(jié)的學習興趣，在大家仔細觀察后，共同總結(jié)出鎂的化學性質(zhì)，教師還可以提出一些典型的相關問題，讓學生根據(jù)自己的理解和所學進行討論和分析，并進行大膽猜想。通過這種教學方法，在有效激發(fā)學生學習興趣的基礎上，可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力。

二、通過實踐操作，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在高中化學教學中，通過鍛煉學生的實踐操作能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，也是非?？尚械慕虒W方法。在實踐教學中，教師讓學生們實際操作實驗，不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，訓練學生雙手和大腦的配合和協(xié)調(diào)，而且可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在化學教學中，要重視培養(yǎng)學生的動手能力，鍛煉他們在遇到問題，想到的不是依靠教師的幫助和解答，而是能夠通過自己的探索和分析來獲得解決的辦法，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是極其有利的。例如，在學習如何獲取潔凈水的相關內(nèi)容時，教師可以要求學生利用準備好的綠礬和量杯中的混沌水，嘗試著獲取干凈的水。學生們?yōu)榱双@得干凈的水，會利用教師提供的材料，積極的思考，嘗試各種操作辦法。通過自己的動手操作，使得學生對教材內(nèi)容掌握的更加牢固、理解的更加透徹，無形中激發(fā)了他們對化學學習的興趣和積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

三、適當增加探索式實驗，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

一般來講，高中的化學實驗主要包含兩種形式：驗證式實驗和探索式實驗。驗證式實驗，是在已知實驗結(jié)論的前提下，對此實驗結(jié)論實施驗證的實驗過程；而探索式的實驗，是對未知實驗結(jié)論進行深入的探索，期望通過實驗得到相關的結(jié)論。在高中化學的實驗教學中，教師要準確、恰當?shù)倪\用實驗方式，在驗證式的實驗中，學生要求嚴格依照教師的實驗演示或者指導開展實際實驗操作，教師在整個過程中處于引領的位置，而學生處于被動的接受位置。在探索式實驗中，主要側(cè)重的是學生的主體地位，他們可以自主的對化學知識進行探索，這種實驗方式非常有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因此，探索式的實驗方式是高中化學教學中教師需要重點采用的實驗方式。比如，在學習“鹽類的水解”內(nèi)容時，教師可以為學生提供一些鹽溶液，要求學生想辦法加以區(qū)分。教師鼓勵學生依據(jù)課本知識學習和理解，大膽發(fā)表自己的見解。通過這樣教學方法，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力。

四、在生活實踐中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生能夠?qū)⒄n堂上所學的化學知識充分的運用到生活實踐中，這是高中化學教學的最終目標?；瘜W知識在生活實踐中的運用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也具有非常大的幫助。在我們的實際生活中，經(jīng)常會用到一些化學知識，教師可以組織學生開展一些和生活有緊密聯(lián)系的小實驗，讓學生將自己的課堂所學充分的運用到生活當中，促使他們積極的思考，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升高中化學的教學效果和教學質(zhì)量。

五、加強對學生的引領，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在高中化學教學中，教師在教授化學理論知識和化學實驗的基礎上，還要加強對學生的學習引領，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在開展實驗教學的基礎上，要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，鞏固課堂所學的理論知識，并增強理論知識的實際運用能力。例如在學習化學電源章節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生介紹當前國際上電源的發(fā)展水平，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，預測未來的電源發(fā)展趨勢，并說出相關的想象依據(jù)。教師為學生打開想象的大門，為學生指引想象的方向，鼓勵學生大膽暢想，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了機會和條件。

篇10

【關鍵詞】化學教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

教育改革的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為近幾年基礎教育的熱門話題，尤其是在教學中結(jié)合具體學科教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維更是為廣大教育工作者所重視。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是學生未來從事創(chuàng)造活動和取得創(chuàng)造成果的關鍵，新課程標準下化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要 [1] 。

1.創(chuàng)新思維的概念

1.1創(chuàng)新思維的涵義

創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維可以分為兩類，一類是狹義的，其成果是首創(chuàng)的，獨一無二的，具有社會價值和社會意義；另一類是廣義的，對學生個體而言，確實是其獨立思考產(chǎn)生的，是以前頭腦中不存在的，沒有經(jīng)歷過的新穎、獨特的思維過程 [2] 。廣義上創(chuàng)新思維的不斷積累是產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的基礎，這里有一個從量變到質(zhì)變的過程。總的來說，學生在解決化學問題的過程中使用了新的方法，都可以稱為是創(chuàng)新思維。

1.2 創(chuàng)新思維的本質(zhì)

創(chuàng)新思維離不開邏輯思維，它是以邏輯思維為基礎的一種超越性的思維形式。沒有常規(guī)思維的基礎，創(chuàng)新思維就不可能發(fā)生。創(chuàng)新思維是邏輯與非邏輯的辯證統(tǒng)一。創(chuàng)新思維是非邏輯思維的產(chǎn)物，它要借助直覺、靈感來實現(xiàn)，這是問題的一個方面；同時創(chuàng)新思維又離不開邏輯思維的力量，它借助邏輯思維達到對事物的本質(zhì)認識。作為矛盾的雙方，二者是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的關系。創(chuàng)新思維是求同思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。任何事物都是共性和個性的統(tǒng)一。創(chuàng)新思維的求同，一再發(fā)現(xiàn)事物的共同本質(zhì)和某種普遍規(guī)律；創(chuàng)新思維的求異，則是力圖發(fā)現(xiàn)事物自身的特殊規(guī)律。創(chuàng)新思維在本質(zhì)上不能割裂二者之間的關系。

2.教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的原則

2.1主體性原則

教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學過程中，要充分發(fā)揮學生作為認識和發(fā)展主體的作用，強調(diào)學生的主體地位，引導學生積極主動、大膽實踐，通過思考與質(zhì)疑，達到對所學知識的真正理解和靈活應用。

2.2民主性原則

在教學活動中，師生共同創(chuàng)建民主、和諧的教學氣氛，使學生敢想、敢說、敢于實踐。建立充滿感情、個性活躍的“誰都有機會”的課堂教學模式，使每個學生的個性特長都得到充分的展示與發(fā)展。

2.3 開放性原則

創(chuàng)新教育過程應該是一個開放的教學過程，要利用一切可以利用的資源來更新教育資源來更新教育方法和途徑，打開創(chuàng)新的思路，使學生的思維從單向、被動、收斂性轉(zhuǎn)化為多向、主動、發(fā)散性的開放性思維。

2.4 發(fā)展性原則

學生是發(fā)展中的人，學生發(fā)展包括兩個方面，在獲取知識的過程既要學會學習是認知水平的發(fā)展，也要學會做人是人格的發(fā)展。二者相得益彰，和諧統(tǒng)一。創(chuàng)新教育是發(fā)展性教育，其宗旨就是實現(xiàn)學生認知和個性的和諧發(fā)展，在和諧發(fā)展中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

3.課堂教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途逕

3.1創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新過程，經(jīng)常來自于對某個問題的好奇心和興趣，而好奇心和興趣又通常來自于教師創(chuàng)設的問題情境。所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學生努力克服的學習情境[3]。在課堂教學過程中，教師應針對基本概念和原理，巧妙地創(chuàng)設問題情境，誘導啟發(fā)學生獨立思考，能夠使學生提出不同的見解和看法。這類問題通常是學生自己沒有想到而又是教學中非常重要的問題。提出問題以后，教師要注意引導學生循著問題做深入思考，引導學生去探究、思考和解決問題，從而激發(fā)學生的靈感。教師通過創(chuàng)設一定的問題情境，能夠喚起學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這一過程可以作為新課直接導入，也可以設計作為新課導入和進入新知識學習之間的過渡階段，但它決不是簡單的導入過程，而是啟發(fā)式教學非常重要的一環(huán)，因為它直接關系著學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣。

3.2引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

科學的思維方法有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)，笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識” 。引導學生質(zhì)疑的方法還很多，從題目條件上質(zhì)疑，從解題方法、思路上質(zhì)疑，從一題多解方面質(zhì)疑，從知識點的相關方面質(zhì)疑，包括從書本知識與生活實際的聯(lián)系中質(zhì)疑等等，關鍵的一點是使學生多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質(zhì)疑；學會了質(zhì)疑，化學教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。有質(zhì)疑，才會有創(chuàng)新思維，才會有創(chuàng)新靈感，才能專注于辛苦的創(chuàng)新勞動，并最終取得創(chuàng)新成果。在高呼培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的今天，教師有責任按新課標的要求鼓勵學生發(fā)表看法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。使學生得到足夠的創(chuàng)新思維訓練，全力拓展學生內(nèi)在深處的潛力，將他們培養(yǎng)成為真正具有高素質(zhì)、富有競爭力的優(yōu)秀有用人才[4]。

3.3注重探究過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

化學教學的過程是啟迪創(chuàng)新思維的重要過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道是課堂教學，教師要根據(jù)學生的知識水平，在概念的引入、化學方程式的運用、例題的講解和知識的歸納總結(jié)過程中將教學內(nèi)容設計成恰當?shù)奶骄渴交顒?，在探究活動中質(zhì)疑，引導學生在自主活動中提出問題并解決問題，要求學生先在實驗活動中探究，然后再用學過的知識、方法去解答自己的猜想，使學生在掌握質(zhì)疑方法、獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力也得到了發(fā)展。

4. 實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

4.1 創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的演示實驗由教師是在講完性質(zhì)、原理之后，按照教材中所要求的來做的驗證實驗。它雖然能體現(xiàn)出實驗直觀、鮮明的特點，但沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，也忽略了學生思維的激發(fā)。因此教師可對演示實驗進行創(chuàng)新，將教材中的一些“驗證性”實驗改為“探究性”實驗，精心設計，讓學生親身體驗獲得知識的全過程，這樣不僅能讓學生掌握有關的化學知識，學到科學的實驗方法，而且?guī)熒餐M行探究，可以激活彼此的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[5]。

4.2創(chuàng)設探索性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教學中的探索性實驗有利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展他們的思維能力，尤其是根據(jù)教學重點教師自行設計的探索、應用性實驗。因為對于學生來說，這種實驗完全排除了實驗結(jié)論的已知性，可以模擬科學研究的過程，從而更能促進學生開動腦筋，發(fā)展思維能力。

4.3 重視實驗設計與評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教師應有目的地設計一些實驗習題，要求學生按照實驗目的要求，根據(jù)已學過的實驗原理和方法，進行實驗的設計，同時對學生的實驗提出具體要求。這是對學生進行科學訓練，培養(yǎng)實事求是、獨立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。通過對實驗的設計和評價，不僅讓學生掌握實驗的相關知識，更重要的是在設計和評價的過程中，學生能夠積極的參與，激發(fā)自己思維的火花，利于自己創(chuàng)新性的去思考，很好的培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

教育的使命，起點是人，歸宿也是人，在化學的教學中更要實施好開放式教學、情感教育，為學生營造了一個寬松的課堂環(huán)境，建立了和諧、友愛、民主、平等新型的師生關系。在充滿民主氣氛的環(huán)境中，使學生的創(chuàng)新意識得到空前張揚，學生變得敢于向老師質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見解，誘發(fā)了創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維能力。

參考文獻：

[1] 劉存芳.新課標下化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J].科技創(chuàng)新導報，2009；32：158

[2] 翟維全.中學物理課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[D].首都師范大學，2006

[3]孫和平.淺談化學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[A].中國化學會化學教育專業(yè)委員會.第四屆全國中學化學教學研討會論文集（三）[C].中國化學會化學教育專業(yè)委員會，2004：2