導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理與學(xué)校心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、心理學(xué)與積極心理學(xué)

 

我們知道，心理學(xué)，作為一門學(xué)科而存在發(fā)展，僅僅有百余年的歷史。在過去，心理學(xué)主要是以研究各類心理問題為核心的理論體系。心理學(xué)潛在的觀念將人類的本質(zhì)嵌套進一種病態(tài)模式———身體缺陷、脆弱不堪、生存環(huán)境殘酷、不良基因影響等，忽略了對正常人群的研究。這種消極心理學(xué)的研究模式把人們的注意力引向人類心理問題的消極層面，而忽視了人的積極品質(zhì)、自我實現(xiàn)，以及社會的和諧等影響，導(dǎo)致了心理學(xué)的片面發(fā)展。美國著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到： “如果一個人只潛心研究精神錯亂者、心理變態(tài)者、神經(jīng)病患者等，那么他對人類的信心逐漸變得越來越小，這樣的研究，只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)。”因此，這種消極的心理學(xué)模式，不可能全面、真實地理解和解釋人類的本質(zhì)。

 

而積極心理學(xué)的創(chuàng)立，修正了這種心理學(xué)的不平衡，并向深入人心的心理疾病模式展開挑戰(zhàn)。它向心理學(xué)家和大眾呼吁：心理學(xué)不僅要關(guān)注心理疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)病損，也要幫助人們構(gòu)筑生命的美好;不僅要致力于治療抑郁的創(chuàng)傷，也要幫助健康的人們實現(xiàn)人生的價值。正如美國當(dāng)代心理學(xué)家馬丁賽里格曼所說：“當(dāng)代心理學(xué)的研究者們，扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是，如何促進個人與社會發(fā)展，幫助人們走向幸福，使青少年健康成長，使家庭幸福美滿，使公眾稱心如意，使社會和諧美好”。

 

積極心理學(xué)基本的假定是，人類的美好和卓越，與疾病、混亂和痛苦同樣都是真實存在的。它反對心理研究中關(guān)于“障礙”“問題”“失敗”的消極心理研究傾向，而是注重研究人性中的積極層面、優(yōu)點與價值，傾向于用心理學(xué)比較完善和有效的試驗方法與測量手段，對最理想的人類機能進行科學(xué)的研究，探究和發(fā)展人的潛力和創(chuàng)造力，致力于構(gòu)建一個積極的支持環(huán)境。

二、積極心理學(xué)與學(xué)校心理健康教育

 

積極心理學(xué)的興起，給我們提供了一種嶄新的分析方法，使我們能夠通過以積極的品質(zhì)、力量和潛力為研究對象，重新認(rèn)知和理解一個人的心理與行為。這無論對于心理科研本身，或者是教育工作實踐，都提出了新的思路與挑戰(zhàn)。如果能從積極心理學(xué)的理念與視角，設(shè)計開展學(xué)校心理健康教育工作，則會發(fā)現(xiàn)令人欣喜的角度與視野。

 

近年來，學(xué)校各方面心理健康教育的條件都得到了較大的改善和提高。然而，學(xué)校心理健康教育的基本模式多數(shù)沿襲了20世紀(jì)心理健康教育以研究各類心理問題為核心的理論體系，在實際教育工作中，注重學(xué)生心理問題的預(yù)防和矯正，忽視了學(xué)生積極的情緒體驗和積極品質(zhì)的開發(fā)，削弱了心理健康教育工作的實效性。

 

積極心理學(xué)提供了全新的心理健康教育理念與視角，那就是心理健康教育應(yīng)以增加學(xué)生的幸福感為主要目標(biāo)。以往的教育模式定位于消除各種心理問題，以預(yù)防各種危機事件的發(fā)生。它關(guān)注的不是人本身，而是問題以及問題的解決。而積極心理，強調(diào)幸福感的教育，通過幸福感的體驗，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，形成良性的循環(huán)。

 

另一方面，來自工作的實踐也告訴我們，人際關(guān)系問題、情緒情感問題、學(xué)習(xí)困難問題、就業(yè)壓力問題、個性與人格缺陷等是導(dǎo)致學(xué)生心理適應(yīng)不良的幾大主要問題。從積極心理學(xué)的角度來看，這些問題只是表面現(xiàn)象，其根本原因是學(xué)生價值感和存在感的缺失，沒有深刻的幸福感和快樂體驗。而我們當(dāng)前的心理健康教育模式，面對學(xué)生心理適應(yīng)不良或危機時，我們慣用的干預(yù)手段往往就是介入輔導(dǎo)和密切防控，注重問題的預(yù)防和矯正解決，缺少對學(xué)生積極品質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)給予足夠的重視。

 

而積極心理學(xué)展示了一種積極教育的方向與途徑，通過重塑或構(gòu)建學(xué)生心理健康教育的積極模式，使學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)取得平衡，在治療和矯正的同時發(fā)展學(xué)生積極的心理因素，促進他們真正健康地成長和發(fā)展。

 

三、積極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育方向

 

基于積極心理學(xué)的學(xué)校心理健康教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)以人為本的思想，是積極人性論的倡導(dǎo)者;它應(yīng)該真正體現(xiàn)教育應(yīng)有的功能和使命———使所有人的潛力得到充分發(fā)揮并生活得幸福。

 

就學(xué)校心理教育而言，要統(tǒng)籌學(xué)生積極心理健康教育的單一性和多樣性。單一性是指每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，通過積極心理健康教育，在考慮不同的個體主觀能動性和差異的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生的個性得以發(fā)展和完善;而多樣性是指高校心理健康教育不僅要關(guān)注壓力、焦慮等問題，更重要的還要關(guān)注幸福感、滿意度、樂觀等積極指標(biāo)的發(fā)展和培養(yǎng)。

 

目前多數(shù)心理健康教育課程多以心理問題為專題，通過統(tǒng)計、分析問題的原因，然后給予解決消除問題的建議、方法和策略等，最后讓學(xué)生結(jié)合實際進行討論。積極心理健康教育提倡，每個人都可以是積極的自我教育和管理者，都有其解決問題和發(fā)展的支持資源，擁有自我實現(xiàn)的潛能和成長能力。這種理念，拓寬了心理健康教育的內(nèi)容。從這個角度來講，學(xué)生積極心理健康教育應(yīng)該包括：積極的情緒體驗教育、積極的認(rèn)知方式教育、積極的意志品質(zhì)教育、個性完善教育、適應(yīng)性教育、人際技能教育、生涯發(fā)展和適應(yīng)教育以及心理疾病教育等。

 

因此，在重新塑造和整合心理健康教育的目標(biāo)、層次和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、適合當(dāng)前社會發(fā)展和學(xué)生心理特點的積極心理健康教育模式，應(yīng)該首先成為全方位的心理健康教育模式：借助學(xué)校、家庭、社區(qū)的力量，通過學(xué)校內(nèi)部的教育、教學(xué)、管理活動，以及指導(dǎo)家庭教育，充分利用社會發(fā)展資源，對學(xué)生的心理施以積極的影響。學(xué)校的心理健康教育不能完全依靠心理健康教育與咨詢中心，還應(yīng)該與家庭聯(lián)動、宿舍社區(qū)聯(lián)動、后勤社區(qū)聯(lián)動以及各學(xué)科教育結(jié)合起來。這樣，才能使學(xué)校的心理健康教育存在有效的組織支持系統(tǒng)。

 

其次是全面教育的互動模式。心理輔導(dǎo)(咨詢)的對象不應(yīng)僅僅針對于問題學(xué)生。心理健康教育，應(yīng)該包含所有的學(xué)生，實施發(fā)展性和預(yù)防性相結(jié)合的教育策略和方式，多途徑、內(nèi)容豐富、形式多樣的開展工作。如何拓展覆蓋其他學(xué)生，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，干預(yù)的關(guān)注點在學(xué)生體驗主觀幸福感受而不是心理疾病，建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿意度，促進其人格和個性更加完美，需要心理健康教育在開展的形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出更專業(yè)化的思考和設(shè)計。

 

積極心理學(xué)的興起，特別是以克里斯托弗·彼得森的《積極心理學(xué)》這本著作的問世，開拓了整個學(xué)校心理健康教育的新思路、新途徑。而以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，以積極心理機能為培養(yǎng)目標(biāo)，以積極的心理體驗為主要方法，構(gòu)建積極心理健康教育多元化、立體化的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，仍需要在實踐中不斷地探索和發(fā)展。

篇2

二十世紀(jì)末，心理學(xué)研究領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)積極心理學(xué)的概念，在研究人們心理問題的同時，相關(guān)人員更加注重對人們的美德、力量等積極方面的研究。高校在對學(xué)生的心理健康教育中，也要更加注重對積極心理學(xué)理念的運用，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和心理品質(zhì)，這對促進學(xué)生積極、健康的發(fā)展具有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；高校心理健康教育；教學(xué)理念；策略

隨著人們對心理學(xué)研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學(xué)，這主要是注重開發(fā)和應(yīng)用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過這種方式促進人們的心理健康。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育，在教學(xué)過程中通過某種方式積極宣傳和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自身積極健康的心理，維護并促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀

隨著心理問題出現(xiàn)逐漸的低齡化、極端化，我國的各個高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設(shè)施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進行心理健康教育的普及，向?qū)W生介紹促進心理健康的途徑和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格和心理品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，通過解析各種心理疾病或者是心理問題的現(xiàn)象，向?qū)W生傳授進行心理調(diào)適的方法。在實際的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是進行心理問題的預(yù)防，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢，不定期地開展心理健康的講座和主體活動宣傳。通過這些方法，提升學(xué)生對心理健康的認(rèn)識，有效預(yù)防心理危機事件的發(fā)生。但是這種教育模式，更多的是對心理疾病和心理問題的預(yù)防，教學(xué)的重點是學(xué)生的心理問題，實質(zhì)上屬于一種“消極心理學(xué)”。但是隨著時代的發(fā)展，這種理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育以及時代的發(fā)展要求，需要及時進行改進，加強學(xué)生對積極情緒的體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力和積極人格，促進學(xué)生健康的成長和發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理念下，高校實施心理健康教育的策略

1.改變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育的理念

教育理念約束著整個教學(xué)活動，是進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動的前提和理論基礎(chǔ)，是對整個教學(xué)活動的主觀要求和理性認(rèn)識。人們越來越重視學(xué)生的心理健康，以及逐漸增加的學(xué)生心理健康問題，對心理健康教育提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念下，教師開展心理健康教育更加注重緩解和消除學(xué)生的心理問題，教學(xué)的重點是“預(yù)防”。在這種教育理念下，人們會對心理教育產(chǎn)生誤解和偏見，認(rèn)為心理健康教育的實質(zhì)是各種各樣的心理健康問題，沒有心理疾病或者是心理健康的問題直接等同于心理健康，開展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學(xué)生的心理是否健康。這種理念是典型的問題取向，沒有正確、科學(xué)地認(rèn)識心理健康教育。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學(xué)生固有的、潛在的積極力量。通過讓學(xué)生不斷地體驗積極地情緒，培養(yǎng)出積極的人格和心理品質(zhì)，達到預(yù)防心理問題的目的。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念，需要做到的是在知識觀方面的轉(zhuǎn)變，通過在高校中全面的普及積極心理學(xué)相關(guān)的知識，使學(xué)生正確認(rèn)識和意識到積極心理學(xué)對自己健康成長的重要意義和作用。

2.在教學(xué)的過程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容

目前，高校的心理健康教育主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應(yīng)對、自我認(rèn)識、常見心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等。從教學(xué)內(nèi)容可以看出來，目前更加注重對心理問題的預(yù)防和普及心理健康的知識。在積極心理學(xué)教育理念下，學(xué)校應(yīng)該增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗積極的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛、感激、自豪、興趣、滿意、快樂等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內(nèi)或者是外部的刺激以及個體的需求得到滿足而產(chǎn)生的。積極的情緒有利于預(yù)防疾病，有助于身體健康，同時能夠讓人們充滿幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進行心理健康教育的同時，應(yīng)該注重使用體驗式教學(xué)的方法，增加學(xué)生在積極情緒方面的體驗，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法。

3.對心理學(xué)教學(xué)模式和方法進行拓展

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和心理品質(zhì)，教師需要注重拓展心理學(xué)教育的模式和方法，多渠道對向?qū)W生灌輸積極心理學(xué)的理念。首先，教師是要注重課堂教學(xué)，這是對學(xué)生進行教育的主要途徑。教師根據(jù)積極心理學(xué)的教育目標(biāo)，注重加強學(xué)生進行自我認(rèn)識和完善，注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，提升學(xué)生的幸福感，在課堂上加強師生之間的互動，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。其次，在其余的時間，教師可以積極加強與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)掘朋輩資源，在日常的溝通中促進互相之間的了解，在潛移默化中對學(xué)生進行積極心理學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。高校心理健康教育的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理學(xué)，是時代和心理健康教育發(fā)展的要求，有利于提升學(xué)生的心理品質(zhì)和人格，有助于全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。在積極心理學(xué)的教學(xué)理念下，首先教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，正確認(rèn)識積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學(xué)的過程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮積極心理學(xué)的作用。最后，教師需要對心理學(xué)教學(xué)模式和方法進行拓展，在日常的生活中加強對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，促進學(xué)生理解和掌握積極心理學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]屠鳴，李曉彧，魏春燕，邱建國，王媛.基于積極心理學(xué)理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015

[2]米豆豆.高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升途徑探究——以積極心理學(xué)為視角[J].科教文匯（下旬刊），2014

篇3

一、進一步明確小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)

小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，充分挖掘其潛能，培養(yǎng)勇敢頑強、樂觀向上、勤學(xué)好問的心理品質(zhì)，促進人格的健康發(fā)展。心理健康教育的主要目標(biāo)是正確認(rèn)識自我，對人生有積極的態(tài)度，增加調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；能與他人和睦相處，人際關(guān)系和諧；團結(jié)協(xié)作；對少數(shù)有心理障礙或心理困擾的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使其擺脫障礙，能自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。

二、小學(xué)心理健康教育的主要途徑

重視小學(xué)生心理健康教育已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要特點，雖然小學(xué)心理健康教育起步較晚，且面臨不少問題，但發(fā)展前景很好，實施的主要途徑：

1.加強師資培訓(xùn)，提高心理健康教育課的質(zhì)量。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想占據(jù)主體和核心地位，從而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程改革的重要目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)上考慮學(xué)生的全面素質(zhì)，包括思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)。開設(shè)心理健康教育課程就是彌補以往忽視人文課程的缺憾，體現(xiàn)把人格的發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)的直接途徑之一。但要使心理健康教育在新課程改革中占有一席之地，在基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮不可替代的作用，就必須加強師資培訓(xùn)，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、教學(xué)教育業(yè)務(wù)水平較高的心理健康教育師資隊伍。從目前情況來看，心理健康教育的師資存在的突出問題：一是數(shù)量不夠，二是質(zhì)量不高，專職少，兼職多，大部分是體育教師、行政管理人員、校醫(yī)等。他們對心理學(xué)知識，尤其是對心理健康教育方面的知識缺乏必要的理解，這就影響了學(xué)校心理健康教育。為了加強心理健康教育，建立以專職為主的心理健康教育師資隊伍勢在必行。建議教育行政部門嚴(yán)格規(guī)范并科學(xué)加強這支隊伍的專業(yè)培訓(xùn)，國家和地方要逐步建立起學(xué)校心理健康教育工作者的嚴(yán)格審查制度，使之逐步職業(yè)化，做到持證上崗，從而保證學(xué)校心理健康教育的有效開展。

就其目前的情況分析，對心理健康教育教師的要求應(yīng)有較豐富的人生經(jīng)驗；能友善、樂于助人；能尊重需要幫助的人；能接納自己，且有健康的自身形象；能不斷進取，學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識、心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識和技能。為了提高心理健康教育課的質(zhì)量，應(yīng)加強課程績效的考核評估，教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)、師生關(guān)系是否平等、活動安排是否合理、每位成員是否積極參與、課堂氣氛是否和諧寬松。評估的目的一是檢查課堂的效果，二是幫助教師不斷提高教學(xué)和輔導(dǎo)水平。

2.心理學(xué)講座

這種講座是科普性的，目的是面向全體學(xué)生，普及心理學(xué)常識。例如有關(guān)心理健康的意義和心理保健的常識、不同年齡的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、情緒與情緒自我調(diào)控的意義、人際關(guān)系的意義和自我意識的意義等。這部分內(nèi)容的講授要淡化心理學(xué)概念，重在貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注心理學(xué)原理在實際生活中的應(yīng)用。尤其在思想品德教育中，必須了解學(xué)生的個性心理特征，這樣才能有的放矢，因材施教，收到明顯效果。總之，普及心理學(xué)常識可以大面積地預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

3.組織心理活動課

心理活動課的特點以有目的、有計劃、操作性強的活動為主，給予學(xué)生充分地參與機會，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生積極的情感體驗?；顒觾?nèi)容要與學(xué)生的年齡相符合，與學(xué)生的需要相吻合，促使愉悅、高興和滿意等情感的產(chǎn)生?？梢愿阈┤穗H交往規(guī)則和技能的訓(xùn)練、交流與合作能力的訓(xùn)練、自我展示能力的訓(xùn)練、獨立能力的訓(xùn)練等?；顒有问届`活多樣，可演講、辯論、角色扮演?？尚〗M討論，主題班會與隊會、游戲、聚餐等。在活動中，盡量做到每個學(xué)生參與的機會均等；對學(xué)生的參與，教師要滿腔熱情地支持，對個別參與活動有困難的學(xué)生應(yīng)給予幫忙；教師全身心投入，最好能以自己的威信引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從體驗中升華，讓學(xué)生在活動中擺脫精神壓力，享樂愉悅和成功的喜悅，從而對自己的能力和表現(xiàn)的能力充滿信心，增強自尊心和自信心，進而養(yǎng)成積極進取、樂觀開朗、奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

4.針對不同情況，給予正確引導(dǎo)

一是針對學(xué)生共有的帶有普遍性的心理問題，進行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生共性心理健康素質(zhì)，預(yù)防行為偏差和心理問題的產(chǎn)生。二是針對不同年齡、不同類型的學(xué)生所特有的心理偏差進行正確指導(dǎo)，如有效的心理輔導(dǎo)、心理診斷，矯正不良心理問題和行為。對這些學(xué)生重在關(guān)心愛護引導(dǎo)，同時可以搞些針對性的養(yǎng)護培養(yǎng)，如培養(yǎng)有自卑心理的學(xué)生增強自尊、自信、自愛；培養(yǎng)學(xué)生正確對待挫折，提高承受挫折的能力等。這樣做，可把共性的心理健康教育與個性的心理指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生心理健康都得到健康和諧發(fā)展。

5.優(yōu)化社會環(huán)境

小學(xué)生隨著年齡的增長，其生理心理也隨之發(fā)展變化，心理困惑也會越來越多，因此他們很希望得到老師、同伴和家長的指點。作為育人的學(xué)校來說，應(yīng)優(yōu)化育人環(huán)境，真誠愛護、理解、尊重、激勵學(xué)生，要全面實施素質(zhì)教育，盡力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)與生活。要開展各種有意義的體育、文藝及其它興趣小組活動，讓他們無拘無束地展示自我，釋放心中的郁悶，緩解各方面的壓力，消除不良情緒，從而達到增強自尊、自信、自立、自強和培養(yǎng)勇敢頑強，競爭合作，積極進取，不斷創(chuàng)新的目的。現(xiàn)在不少學(xué)校怕學(xué)生出問題，學(xué)生的自由活動時間都沒有，連中午也關(guān)在教室里看護起來，這不是好辦法。亞里士多德曾經(jīng)說過：“人唯獨閑暇時才有幸?？裳?，恰當(dāng)?shù)乩瞄e暇時間基礎(chǔ)之上的行為活動，或是休息、娛樂，或是學(xué)習(xí)、交往等都能獲得一種愉悅的心理體驗，產(chǎn)生多種放松、美好的感覺。多彩的學(xué)習(xí)生活，心理困感也就會自然減少?！?/p>

篇4

小學(xué)生 心理健康教育 針對性

許多青少年認(rèn)為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負(fù)向的也比被忽視要好。這就是中小學(xué)生的種種表現(xiàn)常常讓家長老師覺得不可理喻，束手無策，萬般無奈，更有甚者家長老師被“整”的焦頭爛額，不斷發(fā)出“當(dāng)下的孩子怎么了”的喟然長嘆。

學(xué)生怎么了？轉(zhuǎn)念想：當(dāng)一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。

教育前輩鐘教授認(rèn)為，沒有愛不一定會出大問題，沒有歸屬感一定會出大問題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。

1.安全需要

學(xué)生在學(xué)校最低層的需要是安全的需要。分班、升級，會問到誰教我們、兇不兇，反映了學(xué)生的安全需要。如果教師比較嚴(yán)厲，學(xué)生就不會有愛和歸屬感。

新生入學(xué)第一個月,是形成安全感的重要時刻，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生營造一個安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學(xué)生缺乏安全感，老師應(yīng)多關(guān)注他們。多年一線教學(xué)的經(jīng)驗，讓我有這樣一個認(rèn)識：有成就感的孩子有更多安全感。一個班級中“事事有人做，人人有事做；時時有事做，事事有時做。”對于一個學(xué)生來說，有什么能比得到同學(xué)認(rèn)可，得到班級肯定，有當(dāng)家作主的成就感更具安全感的呢？

2.愛與歸屬的需要

初中生來自于學(xué)習(xí)的壓力，家庭的壓力，社會的壓力都很大，難免情緒激動，自暴自棄。這時候，老師就是他們的朋友，會靜靜聽他們的傾訴；又是他們的長者，會給他們指明道路；又是他們的父母，用愛的甘霖滋潤著他們的心田。

3.自尊的需要

“自尊”包括對獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認(rèn)、接受、關(guān)心、地位、名譽和賞識。我們班主任最根本的任務(wù)是建設(shè)一個和諧、有歸屬感的班級，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學(xué)、有違法亂紀(jì)行為。如果某個學(xué)生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機會被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個學(xué)生的行為便可能出現(xiàn)異常，在沒有人情味的氛圍中成長的孩子，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學(xué)生心理健康。

關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育需要達成這樣幾點共識：

1.從事中小學(xué)個別心理輔導(dǎo)或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個理念，就是指我們怎樣看待學(xué)生，怎樣看待他們各種心理問題的基本成因。

2.事個別輔導(dǎo)或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會大環(huán)境，又要精細(xì)地了解每一個學(xué)生具體的成長小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微著，抓住問題的本質(zhì)與要害。

3.教育提倡“以人為本”必須重視學(xué)生心理健康教育，成功的教育更應(yīng)該應(yīng)該是“以心為本”的教育。

4.輔導(dǎo)的前提和第一要務(wù)就是“建立信任關(guān)系”；同理，班主任工作和學(xué)生“問題解決”的前提與第一要務(wù)也是“建立信任關(guān)系”。

這里有必要探討一下這種信任關(guān)系如何建立：

首先，對師生之間“信任關(guān)系”影響最大的是教師的情緒失控和言語失控。因此，建議學(xué)校要關(guān)心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創(chuàng)造基本的前提。

其次，要幫助全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服在管理教育學(xué)生過程中習(xí)以為常的命令、控制、訓(xùn)斥、說教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽等錯誤做法，而代之以心理健康教育倡導(dǎo)的真誠、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

目前，如果各中小學(xué)校心理健康教育切實落實存在下面幾個現(xiàn)實問題：

首先，學(xué)校心理健康教育師資不夠。我國學(xué)校心理教育專業(yè)工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學(xué)校的心理咨詢老師大多來源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對心理學(xué)知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，甚至有的學(xué)校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是為了應(yīng)付檢查，完成指標(biāo)而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。

其次，學(xué)校心理咨詢的技術(shù)化方面存在一定的問題。在我國許多的中小學(xué)，心理輔導(dǎo)的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的環(huán)境，但因為心理教師的素質(zhì)以及學(xué)生本身對自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學(xué)生心理問題的解決。

再次，許多學(xué)校都意識到心理健康教育的重要性，然而，在實際操作中卻有認(rèn)識失誤。大多數(shù)的學(xué)校認(rèn)為既然是心理健康教育，那么其對象就應(yīng)當(dāng)是“后進生”和“問題學(xué)生”。這樣一來，由于學(xué)校對心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育的誤解，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“后進生”，又害怕被當(dāng)成“問題學(xué)生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

中小學(xué)心理健康教育家校分離也是現(xiàn)實存在的問題。所謂“家校分離”就是指學(xué)校、家庭和社會的分離。一個孩子一天在學(xué)校的時間是8個小時，在外大約是3個小時，其它的時間在家庭。僅靠學(xué)校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學(xué)習(xí)心理問題，一方面，來自孩子本身；另一方面，也來自于家長等外界對他施加的壓力等因素。

是否有可行的措施呢？這是值得思考的問題。

事實上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對象是全體學(xué)生，而不是只針對某一部分心理上出問題的學(xué)生。單一的針對“問題學(xué)生”和“后進學(xué)生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應(yīng)該是在全面教育的基礎(chǔ)上，進行個別教育。只有具有個性的教育才是有針對性的教育，才是真正適合中小學(xué)生的教育。

篇5

一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導(dǎo)思想，將心理健康教育納入了學(xué)校德育工作之中。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。在組織落實上，我校心理健康教育工作組織嚴(yán)密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負(fù)責(zé)，政教處具體負(fù)責(zé)組織實施，使心理健康教育有了組織上的保證。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨計劃，進行總結(jié)。

二、開展心理健康教育的具體做法：

1、在高一年開設(shè)心理健康教育課。

將心理學(xué)的基本常識直接引進課堂，來實現(xiàn)心理健康知識的普及。學(xué)校一直在高一年級開設(shè)心理健康教育課。心理課的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、健康情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、適應(yīng)性輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)和自信心輔導(dǎo)等。每節(jié)心理課都要圍繞一個中心，對學(xué)生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導(dǎo)，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。例如，在講如何有樹立自信時我們告訴學(xué)生：一個人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩(wěn)，這三條腿就是：A：認(rèn)識自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認(rèn)與欣賞。C：運用能力承擔(dān)一定的責(zé)任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個人樹立自信，不但與自己有關(guān)與別人態(tài)度也有關(guān)系，我們要學(xué)會欣賞、承認(rèn)別人的能力，幫助別人樹立自信。

在講如何幫助自己增強辨別是非的能力時心理告訴學(xué)生處于青春期的青少年對于外界環(huán)境影響接受較快，但遇事想一想，進行一下辯證性思維就會找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風(fēng)險，決定是否冒這個風(fēng)險要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了心理課之后，學(xué)生反映用心理課講到的觀點，處理生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題較為順利。學(xué)生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準(zhǔn)備，在困難面前能樹立自信。上課時能用合格聽眾的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。處理同學(xué)之間關(guān)系上能退一步，讓一步，同學(xué)之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學(xué)之間如何建立友誼，要講原則、方法；現(xiàn)在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。

2、在高二年級和高三年級開展心理健康知識講座。

針對高二、高三年級學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對高二年齡段學(xué)生性心理出現(xiàn)的一些心理偏差，進行心理健康、性心理等講座。針對高三年級的學(xué)生面臨高考，擇業(yè)等問題，開展心理講座：《高考前的心理調(diào)節(jié)》、《考場快樂行》、《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》等?！犊紙隹鞓沸小返闹v座主要內(nèi)容是學(xué)法指導(dǎo)，著重在對學(xué)生考試心理與考試技巧方面進行指導(dǎo)，包括考試動機的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好地在考場上發(fā)揮自己的最好水平?！度绾螒?zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》的講座系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了什么是考試焦慮，和同學(xué)們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現(xiàn)場，主講老師還教授學(xué)生系統(tǒng)的放松訓(xùn)練方法。經(jīng)過輔導(dǎo)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生消除了考試焦慮現(xiàn)象，以積極的心態(tài)完成升學(xué)考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績。

3、把心理教育同家庭教育、學(xué)科教育相結(jié)合。

我們利用家長向家長開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，對家長宣傳青春期孩子的心理常識，考前心理常識，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時交流學(xué)生心理狀況，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過一系列的教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵他們在工作中加以應(yīng)用，有力地推進了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅持開展團體、個別心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理信箱、進行心理訓(xùn)練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：

1、高中學(xué)生心理健康教育必須進行，而且要納入高中學(xué)生必修課中，可分年級制定不同的課時、教材及要求。

2、高中學(xué)生心理健康教育一定要有專家指導(dǎo)。建議建立心理教育網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。

3、堅持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的臺階。

4、繼續(xù)在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭在班級團體心理輔導(dǎo)方面創(chuàng)出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞:語文;職業(yè)學(xué)校;心理健康教育

語文課程人文內(nèi)涵豐富，承載了社會學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，具有非系統(tǒng)性、非邏輯性、非理性及非線性等特點，關(guān)注人的精神與心靈，并重外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)，可賦予正確的行為與認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好心態(tài)，通過潛移默化、熏陶感染培養(yǎng)文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)，樹立信仰與提升情趣［1］。在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注體驗性，開闊視野，挖掘生動、多元的語文教學(xué)資源滲透心理健康教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀、審美情趣、道德情感、生活態(tài)度，讓學(xué)生明辨美丑、善惡、是非，統(tǒng)一心理機能與心理品質(zhì)，建設(shè)穩(wěn)定型心理機能、獨立人格，重拾失落的人文精神，促進心理和諧、全面發(fā)展，減少逆反、沖動心態(tài)。

一、活用文本滲透心理健康教育

中職語文教材中的文本，包括小說、散文、詩歌等均經(jīng)過精心選錄，文質(zhì)兼美，反映了科技之美、社會之美、人文之美、自然之美，傳遞了意志、情感、興趣等信息，文本內(nèi)涵豐富深刻，能夠影響學(xué)生的性格品質(zhì)、思想情感、審美觀與價值觀。可將文本作為心理健康教育素材，活用文本，深入解讀與闡釋文本意義，利用文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、無私奉獻、開拓進取、真誠善良、誠實守信、不懼困難、樂觀向上等優(yōu)良心理品質(zhì)，促使學(xué)生形成健康的心理機制，同時提升文化素質(zhì)與心理素質(zhì)?；钣梦谋緦嵤┬睦斫】到逃哪康脑谟谟袡C書與育人，可通過分析人物形象培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，如持之以恒、刻苦耐挫等［2］。例如，教學(xué)《行路難》時，可挖掘文本中的美好道德情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟這篇對宏偉抱負(fù)充滿自信的文本，面對政治上的挫折、遠(yuǎn)大理想與險惡現(xiàn)實的矛盾沖突，盡管詩人感到痛苦茫然郁憤不平，但是仍不放棄對理想的執(zhí)著追求。用李白寧折不彎、潔身自好、樂觀自信的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的壯志豪情滋養(yǎng)心靈。同時利用遷移效應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)屈原憂國憂民、正道直行、九死未悔、上下求索的意志，陶淵明出淤泥而不染、追求自由、傲岸不屈的品格，讓學(xué)生徜徉在文本營造的美好道德情感中，滋潤道德心田，在春風(fēng)化雨中消除不良心理。再如，教學(xué)《項鏈》時可通過闡述文本說明主人公的幸福觀、悲劇發(fā)生的原因，喜歡打扮而又天生麗質(zhì)的主人公向往豪華舒適的生活，因愛慕虛榮而丟失項鏈，美夢被粉碎，并對此付出沉重代價，分析文本后向?qū)W生說明愛慕虛榮與貪圖安逸是心理不健康的表現(xiàn)，可能對人生造成極為不利的影響，學(xué)會頑強生存與誠實守信才能改變?nèi)松４送?，可以通過分析文本中的語言文字陶冶審美情操，促使學(xué)生形成健康心理與健康人格。教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時可通過分析語言、神態(tài)、動作的描寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中人物積極向上的人生態(tài)度和追求，感受在巨大的不幸降臨時，一家人相互關(guān)心相互鼓勵相互支持最終走出困境的美好，得到心靈的洗禮和情感的升華。

二、營造良好心理氣氛滲透心理健康教育

中職學(xué)生情緒、情感容易發(fā)生變化，逆反心理容易導(dǎo)致心理健康教育產(chǎn)生皮球效應(yīng)，因此，應(yīng)在語文課堂中營造良好的心理氣氛，使心理健康教育隨教入心不著痕跡。心理氣氛屬于中介學(xué)習(xí)因素與心理因素，在語文課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理氣氛，促使學(xué)生形成積極心理品質(zhì)，在課堂中敢說、敢做、敢想。為營造良性心理氣氛，可以在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇樂學(xué)心理，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力、活躍思維，使學(xué)生與教師之間實現(xiàn)情感共鳴，在教學(xué)中結(jié)合師生雙方情感、觀點與意圖，讓心理氣氛變得和諧愉悅，與學(xué)生進行情感交流，拉近師生雙方心理距離，進而影響學(xué)生的言語、行動與心理［3］。例如，在教學(xué)《我很重要》時，課文分析探討結(jié)束后，可以播放貝多芬的交響曲《命運》，營造氛圍，讓學(xué)生在音樂中展開充分的聯(lián)想，從自然、歷史、生命、親情、朋友、事業(yè)多個方面去關(guān)聯(lián)，深刻地體會個體生命存在的價值，從靈魂深處一點點、一層層地喚起個體生命意識的覺醒，激起學(xué)生對生命、人生的執(zhí)著、留戀，學(xué)會珍視生命、珍愛生活。此外，可運用高期望值影響學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生為達到更高期望而自覺努力，感受達到期望時的喜悅與幸福，并體驗成功，使心理狀態(tài)、情感態(tài)度煥然一新。例如，教學(xué)古典詩詞時，也可運用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人、詞人的崇高品質(zhì)，如李清照、辛棄疾、李白等能正視壓力，在作品中表現(xiàn)出壯志、超越與豪情，啟迪學(xué)生正視壓力，與詩人產(chǎn)生共鳴，延續(xù)升華自身情感與宣泄激情，明白面對壓力要勇往直前，畏縮不前將會錯過精彩人生。

三、結(jié)合讀寫滲透心理健康教育

在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考文章內(nèi)容體現(xiàn)的高尚心理品質(zhì)，教會學(xué)生披文入情，教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)與心理教育相互滲透的契合點，鼓勵學(xué)生進行閱讀交流，在閱讀過程中改變行為、意志、情感及認(rèn)知等心理成分，進而形成高尚道德情操、思想觀念，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與心理品質(zhì)的提升融為一體，加深閱讀感悟。例如，在閱讀《我的母親》時可以讓學(xué)生感受愛子之情，使學(xué)生學(xué)會敬愛母親，同時聯(lián)系《背影》中的內(nèi)容讓學(xué)生探討父愛、母愛，學(xué)會關(guān)愛家人、感恩父母、孝敬父母，使內(nèi)心情感世界變得豐盈健全。再如，教學(xué)《荷塘月色》時，可以讓學(xué)生在閱讀散文的過程中自主體會文字中流淌出的淡淡喜悅、淡淡憂傷，在欣賞月下荷塘?xí)r使憂傷、苦悶、郁悶等心理慢慢褪色，在大自然的懷抱中收獲喜悅，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識到人生隨時可能遭遇到不如意的事，要善待不如意、正視困難，正確宣泄與疏解心理情緒，以平衡心理，讓心理狀態(tài)趨于健康。在語文教學(xué)中還可以利用寫作訓(xùn)練滲透心理健康教育，為將心理健康教育與寫作訓(xùn)練結(jié)合為一個整體，在寫作教學(xué)時應(yīng)利用實踐活動構(gòu)筑寫作載體，讓學(xué)生在寫作中想說話并有話說，同時倡導(dǎo)學(xué)生寫含情、有理的作文，用文字表達真情實感、抒發(fā)酸甜苦辣，表達個人對社會、對人生、對物、對事及對人的看法，宣泄情緒、放松身心［4］。教師可在批改作文時從寫作知識視角引導(dǎo)學(xué)生排除心理問題，幫助學(xué)生解開迷惘、痛苦、憂傷等心結(jié)，促進其心理健康。教師寫作文評語時應(yīng)采用委婉、肯切、寬容的語氣，不可諷刺或操之過急。

四、結(jié)語

在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的成熟心理行為、堅強意志、文化品位、良好人格、適度情感、積極情緒，避免極端思想。在教學(xué)中要營造有效的心理氛圍，寓教于樂，以情動人，合理解讀文本，通過及時鼓勵表揚、運用關(guān)切動作與信任目光調(diào)控心理狀態(tài)，啟迪人生與凈化心靈，用情緒感染學(xué)生，用情趣點燃學(xué)習(xí)熱情，增強中職學(xué)生的心理認(rèn)知、心理交流，使學(xué)生珍惜生命、珍愛生活。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理條件、心理邏輯、注意力、感知能力、認(rèn)知背景，從讀寫多個方面滲透心理健康教育，讓中職學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

參考文獻:

［1］程偉，耿曉偉．淺談教育心理學(xué)在中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育2017，35(6):32—33．

［2］黃辛，蔡籃，檀倩影，等．團體沙盤游戲治療對考試焦慮高等職業(yè)院校護理學(xué)生應(yīng)付方式及自我效能感的干預(yù)效果［J］．廣西醫(yī)學(xué)，2016，38(6):796—799．

［3］劉曉華，劉曉鷹．基于PAC理論的少數(shù)民族大學(xué)生心理危機應(yīng)對策略研究———以重慶市6所職業(yè)院校土家族學(xué)生為例［J］．貴州民族研究，2016，37(10):227—231．

篇7

一、引導(dǎo)小學(xué)生樹立心理健康教育的積極理念

 

積極心理學(xué)相對于傳統(tǒng)的消極心理學(xué)，是對傳統(tǒng)消極心理學(xué)的修正，也是新時期結(jié)合社會發(fā)展和人類心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學(xué)理念，對延續(xù)了近一個多世紀(jì)的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，關(guān)注每一個人的積極品質(zhì)，強調(diào)每一個人的人文價值并進行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問題。教育者必須與時俱進，不斷解放思想，不斷吸收新的知識，更新教學(xué)理念，接受和理解積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的人文理念，糾正傳統(tǒng)心理學(xué)教育認(rèn)識的誤區(qū)，對傳統(tǒng)的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點，在生活和工作當(dāng)中做出自己的成績，更好地獲得一種滿足，更加積極地工作、學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學(xué)的理念，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀心理。

 

二、增強小學(xué)生對心理健康教育的積極情緒體驗

 

對小學(xué)生進行積極心理學(xué)教育，不僅要對學(xué)生進行思想和理念的灌輸，讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識，也應(yīng)讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正體會到積極心理學(xué)的價值和意義，增強小學(xué)生對積極心理學(xué)的情感體驗。立足每一個人內(nèi)心所具有的積極力量，不斷放大和增強這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來的工作中，必須適應(yīng)社會角色的要求，樹立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學(xué)強調(diào)積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀幸福感。進行主觀幸福感體驗，能夠讓學(xué)生更好地促使自我認(rèn)知的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)對消極事件的能力，增強學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過程，也是一個心理體驗的過程。

 

三、營造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)

 

各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會問題都會對學(xué)生產(chǎn)生種種影響，因此，對小學(xué)生進行積極心理教育，能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對不同問題的成因進行分析，對各種問題進行必要的預(yù)防，對各種不理想問題及時做好消除。我們要調(diào)動一切積極因素，從個人、家庭、學(xué)校、社會等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握，建立一個科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會關(guān)系對學(xué)生進行文化規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo)，構(gòu)建集個人、家庭、學(xué)校、社會四位一體的綜合心理學(xué)教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時，保持積極樂觀的心態(tài)，形成堅定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學(xué)會健康、快樂地學(xué)習(xí)，全面、有效地發(fā)展，成為國家和社會所需的綜合人才。

 

四、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的積極模式

 

1.心理健康教育工作目標(biāo)

 

增進小學(xué)生的幸福感。今天的社會，人類的一切活動不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標(biāo)是減少小學(xué)生的心理問題，提高小學(xué)生的心理健康水平，而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠(yuǎn)，它的工作目標(biāo)是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳，而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長和發(fā)展。

 

2.心理健康教育工作形式

 

多種活動提升小學(xué)生的積極心理體驗。在實踐中，為了讓小學(xué)生體會到積極的心理體驗，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現(xiàn)場心理測量活動”，通過測量小學(xué)生的主觀幸福感、個性特征、心理品質(zhì)，增強小學(xué)生對自我的認(rèn)知，鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開展“心理電影展播活動”，通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢”等主題的團體心理輔導(dǎo)活動，讓小學(xué)生在活動中感受到快樂、自信和動力，將積極心理學(xué)的理念通過團體活動傳遞給小學(xué)生;開展“積極心理學(xué)課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。

篇8

長期以來，在中職院校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)等課程，還是延用傳統(tǒng)的教師口頭講述、灌輸，學(xué)生被動、機械接收的教學(xué)模式，完全沒有起到相關(guān)的效果，也沒有對學(xué)生將來的工作有任何的指導(dǎo)作用。因此，在為了提高中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)效果，需要從學(xué)生的學(xué)法以及教師的教法等方面對其進行改革。

1.1將學(xué)生的實驗參與與教師的講授相結(jié)合

中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的許多內(nèi)容具有理論性、概念性強等特點，假如僅僅憑借教師在課上進行簡單的講授，中職學(xué)生們可能能記住某些理論知識與心理學(xué)條文，但是對于其實際的應(yīng)用，往往還是感覺模棱兩可的。因此，需要將心理學(xué)的相關(guān)實驗引入到課堂的理論教學(xué)中去，讓學(xué)生們積極地參與其中，用親身的感受，去深化對其原理的理解。

1.2倡導(dǎo)學(xué)生們進行獨立的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代的教育理念，往往是比較倡導(dǎo)學(xué)生們進行探究式、自主式學(xué)習(xí)的，因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)講授有關(guān)教育學(xué)心理學(xué)新知識的時候，授課老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生們編排成獨立的學(xué)習(xí)小組，讓他們通過組內(nèi)討論、合作等方式，完成對新知識的預(yù)習(xí)工作，然后再讓他們通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式去掌握課程整個的體系，讓學(xué)生在獨立、主動探究中，將課本知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的認(rèn)知。

1.3突出教學(xué)的實踐性

在中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等課程就是為了幫助學(xué)生們掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論知識與原理，對其未來的學(xué)前教育工作具有指導(dǎo)性的意義。因此，為了早日讓學(xué)生們進入角色，中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作務(wù)必要突出其實踐性，通過一些案例教學(xué)、模擬學(xué)前學(xué)生的心理問題、帶領(lǐng)著學(xué)生們親自去幼兒園見習(xí)等方式，去培養(yǎng)學(xué)生們運用心理學(xué)知識，解決實際問題的能力，讓他們明確地認(rèn)識到學(xué)科知識對將來職業(yè)崗位的實際應(yīng)用價值。

2取得的教學(xué)效果

2.1提升了學(xué)生的職業(yè)能力

雖然說課本上的理論知識都是來源于生活的，但是在這兩者之間還是有些差距的，因此這便要求廣大中職學(xué)前教育專業(yè)的師生們，通過某些途徑將兩者結(jié)合起來。在廣大中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們以后的職業(yè)生涯中，心理學(xué)知識絕不僅僅是擺設(shè)，如何將其合理地、有效地運用到實際的職業(yè)生涯中，這必須要引起足夠的重視。廣大中職學(xué)前教育專業(yè)的教師們可以對幼兒園中的一些常見問題進行調(diào)查研究，然后把它們引入到課堂中去，放在相應(yīng)的章節(jié)上進行講解。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，增添了實質(zhì)性的問題，而且還對學(xué)生們起到了促進作用，促使他們進行思考，激發(fā)了他們的求知欲。同時，還可以讓學(xué)生到幼兒園進行實地考察，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運用自己所學(xué)的知識去解決問題，培養(yǎng)他們的成就感，增強他們的自信心，讓他們在職業(yè)生涯中表現(xiàn)的更有信心。

2.2提高了課堂教學(xué)的實效

中職學(xué)?？梢酝ㄟ^布置案例討論、資料查詢等任務(wù)，讓更多的學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識。不僅增強了學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)心理學(xué)課程的開放性，而且還利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，去促進了學(xué)生們的自學(xué)能力。同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，使用多媒體去開發(fā)課件，進行教學(xué)。特別是在講解一些枯燥空洞的內(nèi)容時，多媒體教學(xué)可以使課堂更加的鮮活、生動，可以讓學(xué)生們更為形象、生動、立體的感受到教學(xué)的內(nèi)容。

2.3提升了作業(yè)的實效

由于在當(dāng)前的教育工作中存在著一個普遍現(xiàn)象，就是必須在有限的課時內(nèi)，將大量的專業(yè)知識講解完畢。這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生們對這們課程缺乏興趣，覺得它枯燥無味。假如想要改變這樣現(xiàn)狀，就必須從課外作業(yè)入手，改變其形式。這里就課外作業(yè)形式的改革方式舉兩個例子。一種方式可以是通過布置手抄報作業(yè)的形式，讓學(xué)生們對某章的重點內(nèi)容，以手抄報的形式展示出來。通過這種方式，不僅可以鞏固學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握程度，而且還可以鍛煉學(xué)生們的總結(jié)、歸納能力。第二種方式可以要求學(xué)生們課后去找一些學(xué)前兒童教育心理學(xué)的故事或者是案例，并把它們背誦下來，在課前進行演示，讓其他的同學(xué)對其進行評價。通過這種方式不僅增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以在一定程度上，鍛煉他們的思維創(chuàng)造能力與語言表達能力。

3結(jié)語

篇9

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；思想政治教育；心理學(xué)

l心理學(xué)在中職思想政治教育中的重要性

1．1心理學(xué)知識的運用可以豐富思想政治教育的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

中職思想政治教育主要是對中職學(xué)生進行政治、思想、品德等行為規(guī)范的教育。這些對于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的一線技術(shù)人才無疑是十分重要的，但目前這方面的培養(yǎng)大多數(shù)只是關(guān)注學(xué)生個人的思想政治道德規(guī)范方面的要求，對于如何提高他們的心理素質(zhì)重視不夠。傳統(tǒng)思想政治教育培養(yǎng)出來的某些典型人才，他們政治立場堅定，思想觀點正確、道德品質(zhì)高尚，但在心理方面沒有達到健康標(biāo)準(zhǔn)。因此，思想政治教育中合理運用心理學(xué)，能讓我們教育的內(nèi)容更加貼近中職學(xué)生的實際，有利于學(xué)生形成完整的人格。

1．2心理學(xué)知識的運用可以增強思想政治教育的預(yù)見性、針對性和實效性

教師要把思想工作做到學(xué)生的心坎上，就要了解和掌握他們的心理。在做思想政治教育工作之前，運用心理學(xué)知識對學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特點進行研究，掌握他們的思想狀況，這有助于我們增強思想工作的預(yù)見性和主動性，把工作做在前頭；在做思想政治教育過程中，運用心理學(xué)知識對學(xué)生心理活動規(guī)律進行探討和分析，可以把握學(xué)生的思想動態(tài)，控制和引導(dǎo)其行為，提高思想政治教育的針對性。

1．3心理學(xué)知識的運用可以增強思想政治教育的科學(xué)性

心理學(xué)是研究人們心理活動及其規(guī)律的科學(xué)，它側(cè)重于從心理活動的一般規(guī)律和生理機制方面來研究人。運用心理學(xué)知識做思想政治教育工作，能夠增加教育的科技含量，提高教育的實際效果。因此合理運用心理學(xué)知識，在思想政治教育中更透徹的的了解心理活動規(guī)律，進而來指導(dǎo)實踐，對于增強思想政治教育的科學(xué)性無疑是大有益處的。

2思想政治教育中運用心理學(xué)所面臨的困難

2．1學(xué)校缺乏跨專業(yè)人才。欠缺專業(yè)指導(dǎo)

2．1．1雙師型人才欠缺

中職學(xué)校思想政治教育教師大多只研究本專業(yè)，專業(yè)心理學(xué)知識比較缺乏，因而在實踐中能夠游刃有余的運用思想政治教育理論和心理學(xué)知識的教師少之又少。

2．1．2技術(shù)設(shè)備欠缺

在發(fā)達國家普遍使用的心理學(xué)技術(shù)和工具未能在我國普及，因此在實踐中往往很難把學(xué)生表現(xiàn)出的各種行為量化，并作出科學(xué)分析，影響了心理學(xué)的有效運用。

2．2中職學(xué)生的心理狀態(tài)日益多元化，教育難度增加

改革開放以來，由于經(jīng)濟社會發(fā)展，中職學(xué)生在思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值取向和行為方式上也發(fā)生了巨大變化，也暴露出不少思想上的新問題；其一，政治意識淡薄，信仰模糊。其二，法制觀念淡薄，對社會上出現(xiàn)一些違法現(xiàn)象很漠視。其三，意志力缺乏，不能經(jīng)受打擊、挫折。其四，個人主義、自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重，性格孤僻、冷傲，缺乏合作精神。其五，價值觀偏差，享樂主義嚴(yán)重，缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)。同學(xué)之間攀比風(fēng)盛行，愛講排場、講高檔。其六，獨立自主意識差，依賴性越來越強，一接觸現(xiàn)實生活往往束手無策。

3如何在思想政治教育中合理運用心理學(xué)

3．1因人施教

古今中外的教育實踐反復(fù)證明，無論是知識的傳授，還是品德情操的陶冶，最忌”公式化”、”一刀切”。當(dāng)前我們的思想政治工作收效甚微，其原因之一也往往就在于此。常言說，育人要“因材施教”，做思想工作要“一把鑰匙開一把鎖”。從心理學(xué)角度看，其主要理論依據(jù)就是“心理的個別差異”，即每個人不同于其他人的比較穩(wěn)定的心理特點。在思想政治教育實踐中，不能忽視人的個性，采用強輸?shù)姆椒ā?/p>

3．2因勢利導(dǎo)

思想政治教育過程中常見的學(xué)生心理現(xiàn)象主要有：挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表揚和批評心理。心理學(xué)的研究詳盡地介紹了這些心理現(xiàn)象的特點、形成及規(guī)律。我們思想政治教育過程中教育者如果能掌握相關(guān)心理學(xué)的理論，就能夠更好地分析和對待這些心理現(xiàn)象，制定合理的教育方法，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

3．3持之以恒

人與人之間的差別在于思想，人實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程是積極思想和消極思想互為消長的過程。心理學(xué)家認(rèn)為，人總有某種惰性，很容易被多次重復(fù)的說法和做法牽著鼻子走。重復(fù)和暗示次數(shù)多了，時間長了，就會形成一種自我意識，就會具備一種改變自己的魔力。也就是說人是可以轉(zhuǎn)變的，人的思想也會被潛移默化。

篇10

一、人本主義心理學(xué)教育觀概述

人本主義（Humanism）一詞最早是出現(xiàn)在古羅馬西塞羅的著作中，意思是指“人性”、“萬物之靈”。美國《哲學(xué)百科全書》認(rèn)為，人本主義是指以人作為萬物的尺度；而德國百科全書《拉魯斯辭典》認(rèn)為，人本主義是把人看作核心和最高目的。人本主義心理學(xué)是以人為本，研究人的本性、價值、潛能、經(jīng)驗、意向性、創(chuàng)造力和自我的科學(xué)。人本主義心理學(xué)的理論觀點由美國心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立，它所注重的是對人的健康人格和內(nèi)在價值的研究，強調(diào)重視人的尊嚴(yán)和主體性，以人本身為目的。人本主義心理學(xué)教育觀為人本論，是區(qū)別于行為主義的一種新的教育理論。教育目標(biāo)及其課程論體系是人本主義心理學(xué)教育觀的主要內(nèi)容，即主張建立明確的教育目標(biāo)，倡導(dǎo)教人的教育，以達到自我實現(xiàn)；主張開展智、德融為一體的人格教育；主張把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于良好的師生關(guān)系。與此同時，人本主義心理學(xué)教育觀的主要內(nèi)容也包括尊重學(xué)習(xí)者的本性、強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與情感的發(fā)展以及關(guān)注學(xué)校課程與學(xué)生的生活聯(lián)系等。由此可見，人本主義心理學(xué)的教育觀有助于了解人的學(xué)習(xí)的主要特點，有助于把握體育教學(xué)改革的走向。

二、體育教學(xué)中人本主義心理學(xué)教育觀

1.“以人為本”是體育教學(xué)本質(zhì)的回歸

教育本身就是培養(yǎng)人的活動，而以人為本是教育本體功能的回歸。從孔子開始，儒家教育就非常重視人潛能的發(fā)展，重視個性的培養(yǎng)。比如，《尚書·泰誓》中“人為貴”就是其最好體現(xiàn)。學(xué)校體育教學(xué)的本質(zhì)是人的發(fā)展，體育教學(xué)活動的本身是學(xué)生本性的展現(xiàn)，而活動的內(nèi)容是完善學(xué)生本性的媒介。學(xué)生本性的發(fā)展產(chǎn)生于學(xué)校教育的功能。馬斯洛將人的需要分生理、安全、社會交往、尊重和自我實現(xiàn)等五類需要，而自我實現(xiàn)則作為人的本性的實現(xiàn)，是人的最高需求，能給人帶來“高峰體驗”，能成為改變?nèi)烁竦膫ゴ罅α?，在教育中具有重要意義。馬斯洛認(rèn)為，教育的目的從根本上是實現(xiàn)人的自我。體育教學(xué)過程中，學(xué)生的身心健康需要是進行體育活動的內(nèi)在動因，學(xué)生通過體育達成自己的社會化的需要。因此，人本精神貫穿體育教學(xué)就是向著實現(xiàn)教育超越，以達到人真、善、美的高尚境界，體育教學(xué)的真正意義就在于不斷地實現(xiàn)學(xué)生的自我。

2.倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的體育教學(xué)

人本主義心理學(xué)教育觀認(rèn)為，只有采取以“學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)”，每個學(xué)生才能最充分地得到發(fā)展，達到完美人性的實現(xiàn)?！吨袊?l世紀(jì)議程》指出：“可持續(xù)發(fā)展必須要以人為本，堅持人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一，要以弘揚人的主體精神來促進人類的協(xié)調(diào)發(fā)展。”1989年聯(lián)合國教科組織《21世紀(jì)的教育》提出：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動和由學(xué)習(xí)者推動的過程。”因此，這要求學(xué)校體育教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體，構(gòu)建主體教育論。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一味地追求體育達標(biāo)，造成學(xué)生愛體育而不愿上體育課的現(xiàn)象。這實際上是忽視學(xué)生的主體地位。與此同時，學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有獨特功能。學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的，如學(xué)生的創(chuàng)新、思維、適應(yīng)等方面的能力。除此之外，體育教師應(yīng)把握和創(chuàng)設(shè)進行創(chuàng)新教育的時機，讓學(xué)生能夠獲得體驗成功的喜悅。

3.反對“以運動技術(shù)為中心”的教學(xué)思想

我國至今先后頒布了七次基礎(chǔ)體育教學(xué)大綱，從歷次大綱的內(nèi)容可以看出我國基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的指導(dǎo)思想、體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程與發(fā)展軌跡。比如，1956年，我國基礎(chǔ)體育教學(xué)大綱的任務(wù)主要以發(fā)展人體基本活動能力為主；1961年，體育教學(xué)大綱的基本任務(wù)是根據(jù)學(xué)生年齡特征來設(shè)置課程。這兩次教學(xué)大綱主要是以運動技術(shù)觀念為主導(dǎo)，強調(diào)體育中“三基”培養(yǎng)，此時的體育教師被稱為“賣藝式”的體育家。到了上世紀(jì)50年代初至70年代末，學(xué)校體育的價值取向強調(diào)體育教學(xué)的“工具論”。在這種體育教學(xué)思想的影響指導(dǎo)下，我國出現(xiàn)了以“勞動代替體育”、“軍訓(xùn)代替體育”等現(xiàn)象。體育教學(xué)大綱忽視學(xué)校體育的心理、社會和文化等方面的功能，忽視學(xué)生的主體作用，壓制學(xué)生的個性發(fā)展。而人本主義教育觀強調(diào)的是以學(xué)生為本位，強調(diào)一切為了學(xué)生，體育教學(xué)應(yīng)為每個學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的機會，使體育教學(xué)煥發(fā)活力。而“運動技術(shù)為中心”的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生個體的尊重，忽視學(xué)生的內(nèi)在需要，過分強調(diào)社會、集體利益。

4.注重學(xué)生“健康意識”培養(yǎng)的教學(xué)觀

邁入2l世紀(jì)和加入WTO后，要求學(xué)校體育教學(xué)更需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才和身心俱佳的人才。同時，現(xiàn)代的生活和生產(chǎn)方式使人類的健康正受到嚴(yán)重威脅。因此，學(xué)校對人們的健康有著至關(guān)重要的作用，學(xué)校體育教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，形成身心健康意識。而體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，體育教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從生理、心理和社會適應(yīng)能力等角度來指導(dǎo)體育教學(xué)。因此，應(yīng)從人本主義教學(xué)觀角度來研究體育教學(xué)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的人本主義心理學(xué)教育觀內(nèi)涵，達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人之目的。

除此之外，培養(yǎng)“創(chuàng)造性人才”的體育教學(xué)觀。自由創(chuàng)造既是人生的最高追求，又是人的價值的完美實現(xiàn)。教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，即敏銳的觀察力、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。因此，基礎(chǔ)體育教學(xué)應(yīng)強調(diào)創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是發(fā)展學(xué)生智慧和品質(zhì)的教育，是面向全體學(xué)生和全方位全過程的教育。

三、人本主義心理學(xué)教育觀在基礎(chǔ)教育體育教學(xué)中的貫徹

1.體育課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是體育課程實施的歸宿，可分為身體發(fā)展、動作技能、心理健康、情感發(fā)展和社會適應(yīng)等五大領(lǐng)域目標(biāo)。我國《新體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確了體育課程是以學(xué)生發(fā)展為中心，以促進學(xué)生身心整體健康的提高為目標(biāo)。新的發(fā)展目標(biāo)，較以往的體育教學(xué)大綱都更全面、更符合人本主義教育思想，它提出了以整體健康提高為發(fā)展目標(biāo)。在構(gòu)建我國基礎(chǔ)體育課程目標(biāo)時，首先應(yīng)樹立明確的指導(dǎo)思想，了解新體育教學(xué)指導(dǎo)思想與傳統(tǒng)的體育教學(xué)指導(dǎo)思想的差異，了解人本主義的學(xué)校體育健康觀與以往的學(xué)校體育指導(dǎo)思想的差異。同時，用人本主義的健康體育教學(xué)觀去審視體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和結(jié)果，可以用人本主義體育教學(xué)觀去評價學(xué)校現(xiàn)行的體育教學(xué)手段和措施。基礎(chǔ)體育最重要的是增強學(xué)生的體質(zhì)，體育教師必須樹立正確的指導(dǎo)思想。因此，一個科學(xué)的體育課程目標(biāo)應(yīng)是符合體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。例如：在中小學(xué)校園中，應(yīng)通過改進體育教學(xué)設(shè)備器材來體現(xiàn)人本主義關(guān)懷（如籃球架的高度、足球門的大小等）。

2.體育課程內(nèi)容

（1）以“健康第一”為指導(dǎo)

在體育教學(xué)內(nèi)容的組織方面，要注重內(nèi)容的生理、心理順序。體育課程內(nèi)容應(yīng)按照不同年齡段的學(xué)生的心理發(fā)展特點進行組織，使學(xué)生易于接受，從而終身受益。在教學(xué)內(nèi)容上，要摒棄有害于青少年健康的課程教學(xué)內(nèi)容，但不少傳統(tǒng)的體育內(nèi)容卻沒有重視學(xué)生的身心特點，在基礎(chǔ)階段就安排了大量影響學(xué)生健康的教學(xué)內(nèi)容。如水平一階段的體育考核項目中就有30米快速跑、立定跳運等有著極大的負(fù)面影響的內(nèi)容。

（2）體育課程內(nèi)容要具有彈性化和鄉(xiāng)土化

人本主義教育觀要求體育課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的要求。體育教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性、趣味性和實效性，增加學(xué)生感興趣的、有實用價值的體育鍛煉內(nèi)容，如娛樂體育、體育舞蹈、韻律操等內(nèi)容。運用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性。體育課程要體現(xiàn)體育目的、課程、方法、教學(xué)組織等多樣化和個別化。因此，在編制體育教材時要考慮系統(tǒng)性和科學(xué)性，要給予各地各學(xué)校一定空間。教育部頒發(fā)的《體育與健康教育大綱》體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容的人性化和彈性化。各地各學(xué)校應(yīng)把握機會，編制適合本地本校的體育教學(xué)內(nèi)容。對此，校本課程要積極利用寶貴的民間傳統(tǒng)體育資源（如摔跤、歌舞、蕩秋千、射箭、滾鐵環(huán)等民族項目），充分利用自然地理資源條件，開發(fā)新的體育教學(xué)課程內(nèi)容。同時，體育課程應(yīng)有彈性和鄉(xiāng)土性，加大教材的選擇余地，加大地方、學(xué)校、體育教師、學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的自由性和靈活性，突出學(xué)生的主體作用，給學(xué)生更大自由發(fā)展的空間。

（3）完善體育健康理論知識

體育與健康密不可分，兩者賴以支撐的理論基礎(chǔ)共同構(gòu)架健康體育體系，使其理論基礎(chǔ)更加充實。因此，在充實體育專業(yè)理論的同時，也要注重健康理論的發(fā)展（如營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)等）。與此同時，在體育教學(xué)中，在要講解技術(shù)的同時，要向?qū)W生灌輸體育美學(xué)、奧林匹克文化等培養(yǎng)學(xué)生體育文化素養(yǎng)方面的知識，使學(xué)生建立完整的體育觀，以期達到更好的學(xué)習(xí)鍛煉效果。

3.體育課程實施

體育課程目標(biāo)、內(nèi)容等都要通過體育教學(xué)活動來實現(xiàn)，因此如何有效地實施體育課程，關(guān)鍵在于科學(xué)有效地體育教學(xué)。教學(xué)方法是教學(xué)理論中一個重要組成部分，而體育教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生之間相互作用的活動。體育教學(xué)是一個以身體活動為特征的特殊過程，這個過程的主體是具有能動認(rèn)識的人。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是體育課程實施過程中的主體，這兩個主體都是以體育教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，形成了師生教與學(xué)的雙邊關(guān)系。而教師對教學(xué)內(nèi)容、組織方式、方法力求達到科學(xué)化和系統(tǒng)化，對學(xué)生“教之導(dǎo)之”，科學(xué)實施體育教學(xué)課程內(nèi)容。然而，在當(dāng)今的體育教學(xué)中還存在著不當(dāng)教育方法（如公開嘲諷、偏袒、人身攻擊、不當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系、種族歧視、侮辱、錯誤指責(zé)等），影響著學(xué)生健康成長。因此，在體育教學(xué)實施過程中，只有創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，才能更有效實施體育課程教學(xué)內(nèi)容。正如人本主義心理學(xué)教育觀所說，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系又決定于教師良好的態(tài)度品質(zhì)。

4.體育課程評價

（1）評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想

評價是對效果給予價值上的判斷。體育課程評價或體育教學(xué)評價主要針對體育教學(xué)工作及對象等教學(xué)來進行診斷評價。體育教學(xué)評價是體育教學(xué)過程的有機組成部分，主要包括對“教”和“學(xué)”兩方面評價。人本主義教育觀認(rèn)為，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其價值。同時，人本主義提倡評價的全面性，評價手段的多樣性。在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，隨著“健康第一”理念的深入，評價已逐步將學(xué)生的心理健康、運動參與、社會適應(yīng)等納入評價的范疇。

（2）建立適合學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)評價體系

體育教學(xué)做出科學(xué)的評價，必須建立符合社會進步和符合人本主義教育觀的科學(xué)評價體系，才能真正發(fā)揮評價反饋的功能，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。首先，體育課程教學(xué)評價要從單一的評價轉(zhuǎn)向多角度的綜合評價，重視學(xué)生的進步幅度和努力程度。其次，評價指標(biāo)多元化。如情感態(tài)度，創(chuàng)新精神、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀、價值觀等多項內(nèi)容。再次，采取定量與定性評價相結(jié)合、絕對與相對評價相結(jié)合、總結(jié)與形成性評價相結(jié)合。除此之外，評價應(yīng)實現(xiàn)評價主體多元化，如師生互評、生生互評、同行互評等。

5.“以人為本”體育價值觀

現(xiàn)代人本主義教育思想其核心是“以人為本”，在體育教學(xué)中實施“以人為本”就是要強調(diào)對學(xué)生的人性、自由、人權(quán)、價值的尊重。體育教學(xué)帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種身心的愉悅與快樂，學(xué)生永遠(yuǎn)是體育教學(xué)的出發(fā)點。為此，社會對學(xué)校體育提出了比“增強體質(zhì)”更高的要求，體育教學(xué)作為特殊的教學(xué)過程，凝結(jié)了競爭、創(chuàng)新、進取和向上的品質(zhì)。與此同時，人本主義學(xué)校體育價值取向強調(diào)了健康的人文精神。

參考文獻

[1] 車文博.人本主義心理學(xué).杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 董凌.學(xué)校體育教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系.體育與科學(xué)，2001（6）.

[3] 胡巍，鄭頤樂.當(dāng)代中國學(xué)校體育發(fā)展趨勢透視.西安體育學(xué)院學(xué)報，2004（5）.