導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職生 應(yīng)激源 心理健康課程 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0011-02

一 高職生的主要應(yīng)激源

1.問題的提出

高職學(xué)生正處在從青春期步入成年初期的時(shí)間段，在生理完成成熟過程的同時(shí)，社會(huì)性也在日臻發(fā)展。與普通高中的學(xué)生不同，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小，但也不容忽視。并且少了高考這道門檻的高職學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活上所花費(fèi)的精力要比普通高中生多出許多。沒有了高考的壓力，許多高職學(xué)生的家長(zhǎng)也更傾向于把各類生活問題不過多回避地呈現(xiàn)在子女的面前。然而高職學(xué)生尚處在心理延緩償付期，離社會(huì)成熟還有一段距離，所以面對(duì)過多或者程度過深的應(yīng)激事件還沒有應(yīng)對(duì)處理的能力，解決不好就有可能對(duì)身心產(chǎn)生影響。

2.應(yīng)激源的定義及分類

應(yīng)激源是作用于個(gè)體，使之產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，并處于應(yīng)激狀態(tài)下的各種刺激。應(yīng)激源主要來(lái)源于外部物質(zhì)環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)環(huán)境、心理社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面。根據(jù)筆者在高職院校從教幾年的經(jīng)歷和工作實(shí)踐來(lái)看，高職生普遍面臨的應(yīng)激源主要有以下幾種：（1）學(xué)習(xí)壓力：主要包括專業(yè)并非自己選擇，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；成績(jī)不理想，考證屢屢通不過；不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解等。（2）教師壓力：主要包括不適應(yīng)教師的教育方法、懷疑教師不公平公正等。（3）家庭環(huán)境壓力：主要包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳、與父母關(guān)系不良、家庭氛圍不和諧、家人健康狀況不良等。（4）人際社交壓力：主要包括與同學(xué)發(fā)生矛盾、交不到朋友、與校外交往過于雜亂等。（5）戀愛壓力：主要包括戀愛中情侶雙方產(chǎn)生的矛盾、單戀產(chǎn)生的不良情緒、失戀以及戀愛關(guān)系過于復(fù)雜造成的壓力。（6）自我身心壓力：主要包括情緒不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)定、自我統(tǒng)一性混亂以及睡眠障礙等。

3.應(yīng)激與個(gè)體身心健康的關(guān)系

應(yīng)激是一個(gè)涉及個(gè)體生理、心理、行為等各個(gè)方面的復(fù)雜過程。人在一定的社會(huì)環(huán)境中生活，各種各樣的情境變化或刺激事件總會(huì)對(duì)人施以影響，如果機(jī)體感知到刺激的存在，必然會(huì)產(chǎn)生主觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)引起一系列相應(yīng)的心理、生理的變化，并通過信息加工對(duì)刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，因此，應(yīng)激狀態(tài)是人類不可避免的。適度的應(yīng)激是人成長(zhǎng)與發(fā)展的必要條件。人的生存與發(fā)展均離不開適度刺激的作用，如能力的獲得、發(fā)展與培養(yǎng)。同時(shí)適度的刺激是維持人正常功能活動(dòng)的必要條件。適度的緊張有利于機(jī)體維持活力，提高效率。但是頻繁且高強(qiáng)度的應(yīng)激對(duì)人體則會(huì)產(chǎn)生較大的傷害，主要的影響包括：使機(jī)體的免疫功能下降、引發(fā)身心疾病、容易引起自殺及其他事故等。

二 基于高職生應(yīng)激源的心理健康課程設(shè)計(jì)

1.確立具有實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)

心理健康教育課在高職院校普遍作為一門考查學(xué)科開設(shè)，其目的除了讓學(xué)生掌握一些基本的心理學(xué)理論知識(shí)外，在筆者看來(lái)更重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注心理健康的一種意識(shí)。更具有實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括教會(huì)高職學(xué)生時(shí)刻洞察自己的心理狀態(tài)，能夠用行之有效的方法去調(diào)節(jié)自己的知、情、意，并更好地去了解自己、悅納自己。能夠做到這些，那么也就學(xué)會(huì)了如何合理應(yīng)對(duì)應(yīng)激源。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

第一，科學(xué)性原則。作為心理健康教育的教師應(yīng)該時(shí)刻把握這一原則，要徹底將心理健康教育課與傳統(tǒng)的思想政治課加以區(qū)分。首先，教師應(yīng)該深入鉆研心理學(xué)理論、教材大綱以及各種教學(xué)參考書，從而完整、科學(xué)地把握專業(yè)的心理概念、原理和理論，并能夠在課堂上嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)誤地教授；其次，教師要尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是一種應(yīng)激源，心理健康教育課作為一門教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)身心健康的科普學(xué)科更不應(yīng)該犯原則性的錯(cuò)誤?？茖W(xué)性是心理健康教育教師首要堅(jiān)持的原則。

第二，學(xué)生主體性原則。在教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尋找適當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”或興奮點(diǎn)。要增加學(xué)生的參與性，切忌將課堂變成教師的“一言堂”。提升學(xué)生的課堂參與感本身也是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的一種有效方式，讓學(xué)生真正動(dòng)手、動(dòng)腦，他就能夠?qū)W有所得，而學(xué)習(xí)成果是最好的強(qiáng)化物，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)課堂是一個(gè)有趣的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)是一種獲得成就感的行為，那么厭學(xué)情緒也就自動(dòng)消除了。

第三，整體性原則。整體性原則包含三重含義：（1）心理健康課堂教學(xué)應(yīng)該符合大綱的要求，使整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的教學(xué)具有完整性。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生普遍面臨較多的心理問題。（2）在一堂課45分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性。心理健康課的教學(xué)方法是多樣化的，教師在一節(jié)課上可能采用的教學(xué)方法包括：講授法、討論法、啟發(fā)感悟法、角色游戲法、視聽材料穿插法、心理訓(xùn)練法等。然而所有的這些方法都應(yīng)該圍繞一節(jié)課、一個(gè)主題開展，在看似形散的教學(xué)方法之下有著神不散的教學(xué)目標(biāo)。（3）心理健康課教學(xué)應(yīng)該達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展整體性的要求。職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)是知識(shí)與技能并重，心理健康課的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)這一特點(diǎn)，課堂的教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀方面的全面發(fā)展，幫助學(xué)生改善心理機(jī)能、提高心理素質(zhì)和學(xué)會(huì)合理應(yīng)對(duì)生活負(fù)性事件的能力。

3.正確選擇教學(xué)方法

前面提到心理健康課能夠采用的教學(xué)方法是多樣化的，那么怎樣在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)則要求教師每節(jié)課都要合理選擇最為行之有效的教學(xué)方法。下面筆者就以應(yīng)對(duì)高職生各種應(yīng)激源的主題為例，來(lái)談?wù)劷虒W(xué)方法的運(yùn)用。

第一，學(xué)習(xí)壓力?？梢砸越巧螒蚍▽?dǎo)入，讓學(xué)生以選擇社團(tuán)的模擬游戲找到自己的興趣與突出才能。感悟法則是基于上一個(gè)游戲的思考，讓學(xué)生體會(huì)自己的才能是否得到了發(fā)揮，如果沒有又是什么原因的阻礙。到這里許多學(xué)生厭學(xué)的原因就自然而然地被歸納了出來(lái)。再以講授法介紹多元智能，讓學(xué)生更清楚地了解自己的智能情況，然后運(yùn)用討論及心理訓(xùn)練的方法讓學(xué)生制訂智能發(fā)展計(jì)劃。針對(duì)學(xué)習(xí)方法有問題而成績(jī)不理想引起的應(yīng)激問題可以采用講授法和心理訓(xùn)練法讓學(xué)生掌握記憶規(guī)律、時(shí)間分配法等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第二，家庭環(huán)境壓力。家庭環(huán)境的壓力大多來(lái)源于與父母溝通不良、父母教養(yǎng)方式的問題，針對(duì)這兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可采用心理訓(xùn)練法，讓學(xué)生來(lái)畫一畫父母與自己的意象，通過這個(gè)方法可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的親子關(guān)系，也就能更好地去理解父母。問卷法可以直觀地向每個(gè)學(xué)生展示他們與父母的溝通情況是否良好，同時(shí)問卷本身也可以作為溝通的指導(dǎo)原則告訴學(xué)生該如何應(yīng)對(duì)各種溝通狀況。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)不良以及家人身體狀況不佳引發(fā)的應(yīng)激可以采用心理訓(xùn)練的方法教會(huì)學(xué)生宣泄不良情緒，還可以以講授法教會(huì)他們重組自己的認(rèn)知，學(xué)會(huì)在消極的事件中找尋積極的因素從而充滿正能量。

第三，人際社交壓力、教師壓力。這兩類應(yīng)激事件大多都是由于溝通不善引起的，所以設(shè)計(jì)以有效溝通為主題的教學(xué)內(nèi)容就能解決這兩方面的問題。首先可采用故事法導(dǎo)入，突出溝通的重要性，再以游戲法讓學(xué)生體會(huì)有效溝通與無(wú)效溝通的區(qū)別，然后再用講授法、案例法介紹有效溝通的原則、不同的溝通風(fēng)格以及學(xué)會(huì)正確的批判與贊美。

第四，戀愛壓力。戀愛壓力也是困擾高職生的一個(gè)重要方面，有戀愛關(guān)系和缺乏戀愛關(guān)系都會(huì)成為他們的應(yīng)激源，針對(duì)這方面的壓力，正確認(rèn)識(shí)愛情是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。可采用的教學(xué)方法有案例法、講授法，介紹愛情的類型、愛情的內(nèi)涵以及真愛的要素，量表法測(cè)驗(yàn)每個(gè)人的愛情類型，數(shù)據(jù)法展示男女擇偶觀以及在感情需求上的差異，認(rèn)知重組法介紹正確看待失戀。

第五，自我身心壓力。自我統(tǒng)一性混亂是高職學(xué)生普遍面臨的問題，他們不了解自己，無(wú)法對(duì)自己正確定位，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間有著差距與矛盾，因此焦慮、抑郁、恐懼、失眠等不良情緒和問題也就隨之而來(lái)。要讓他們合理應(yīng)對(duì)這一應(yīng)激源首先要教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)自己。（1）心理訓(xùn)練法：“我是……”和“我要……”是一個(gè)很好的導(dǎo)入，很多學(xué)生在這一訓(xùn)練上會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間甚至?xí)a(chǎn)生阻抗，而這是非常有意義的，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考，戰(zhàn)勝阻抗完成這個(gè)練習(xí)會(huì)讓個(gè)體對(duì)自我有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)。（2）量表法也是很好的輔助，借助量表學(xué)生可以更科學(xué)直觀地了解自己的性格、氣質(zhì)類型等，為他將來(lái)選擇工作崗位提供科學(xué)依據(jù)。（3）游戲法：自畫像、價(jià)值拍賣則可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為很重要的特點(diǎn)以及自我價(jià)值取向。自我探索這部分內(nèi)容的涉及面非常廣泛，因此，需要的課時(shí)也相對(duì)較多，它也是整個(gè)課程中相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三 結(jié)束語(yǔ)

要讓心理健康教育課具有實(shí)效性，能夠讓高職生學(xué)會(huì)合理應(yīng)對(duì)應(yīng)激源除了有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)以外，教師的作用也不容忽視，心理健康教育不同于一般的文化課，對(duì)于教師的課堂把控能力有著更專業(yè)的要求，特別是教師識(shí)別和引導(dǎo)學(xué)生在各種游戲、心理訓(xùn)練中表現(xiàn)出來(lái)的解決問題的能力并不是一朝一夕可以練成的。所以對(duì)于教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的訓(xùn)練也是讓心理健康課具有實(shí)效性的有效方式。在高職生合理應(yīng)對(duì)應(yīng)激源問題上僅僅靠學(xué)校心理健康教育課單一的方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一問題的改善需要學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的多方面幫助。作為學(xué)校方面建立健全學(xué)校心理服務(wù)體系是不可忽略的一個(gè)重要方面。家庭是學(xué)生最初的學(xué)校也是每個(gè)人的港灣，父母家人在孩子經(jīng)歷負(fù)性事件時(shí)給予的支持也是不可或缺的。而社會(huì)擁有和諧良好的風(fēng)氣和氛圍也將避免學(xué)生面對(duì)一些不必要的應(yīng)激源。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瑤、張伯華.心身醫(yī)學(xué)概論[M].安徽大學(xué)出版社、北京科學(xué)技術(shù)出版社聯(lián)合出版，2004

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式

1.心理健康教育活動(dòng)課程概述

不同于以往的注重課堂教學(xué)的心理學(xué)課程，心理健康教育活動(dòng)課則更注重通過教育活動(dòng)的開展塑造學(xué)生的心理技能及良好的心理品質(zhì)，是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)通過活動(dòng)訓(xùn)練的開展，使學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)、自主的感悟、深切的體會(huì)樹立正確的行為觀念和健康的心理素質(zhì)。

2.心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)模式研究

2.1明確的樹立活動(dòng)單元的目標(biāo)及內(nèi)容。首先教師應(yīng)在明確目標(biāo)的指引下確定活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象。針對(duì)學(xué)生的不同年齡階段、心理承受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的活動(dòng)課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應(yīng)確定一個(gè)體現(xiàn)活動(dòng)特色、提綱挈領(lǐng)的名稱主題，注意不要將個(gè)人情感、政治立場(chǎng)反應(yīng)于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動(dòng)的核心，避免專業(yè)性過強(qiáng)詞語(yǔ)的運(yùn)用。當(dāng)然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)、熱愛活動(dòng)的積極性。接著我們應(yīng)根據(jù)確立的活動(dòng)主題制定相應(yīng)的課程輔導(dǎo)策略及方法，要注重主題與目標(biāo)的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)調(diào)，活動(dòng)方法與形式的充分適應(yīng)。

2.2活動(dòng)課的準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)課的前期準(zhǔn)備工作應(yīng)包括活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地的安排與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作及廣泛積極的心理動(dòng)員也是必不可少的。如“信任之行”需要準(zhǔn)備眼罩及障礙物等活動(dòng)材料，活動(dòng)方式可以是分組的、集體的，地點(diǎn)的選擇則必須是平整、活動(dòng)范圍較為充分的場(chǎng)地?；顒?dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是豐富多彩的，我們應(yīng)充分的重視信息化建設(shè)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、功能化軟件進(jìn)行心理場(chǎng)景的布置、演示、模擬及錄制等準(zhǔn)備工作。為了避免學(xué)生參與活動(dòng)的緊張情緒我們應(yīng)開展必要的活動(dòng)課前輔導(dǎo)及動(dòng)員，使學(xué)生在充分了解心理健康知識(shí)、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動(dòng)前身心上的雙重準(zhǔn)備。

2.3心理健康教育活動(dòng)課程的過程設(shè)計(jì)。通常情況下，心理健康教育活動(dòng)課程主要由課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開、推進(jìn)直至結(jié)束等環(huán)節(jié)組成，從活動(dòng)的層面講具體分為熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)及結(jié)束活動(dòng)三部分。

2.3.1熱身活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課是通過學(xué)生之間信任的建立、團(tuán)隊(duì)的合作上升到心靈層面的溝通過程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎(chǔ)上的活動(dòng)課程才能使學(xué)生全身心的投入其中，敞開心扉、主動(dòng)參與、熱切交流，圓滿的完成活動(dòng)課程。因此科學(xué)有效的課前熱身活動(dòng)是必不可少的，它是整個(gè)活動(dòng)順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動(dòng)、富于變化、富于感召力的語(yǔ)言進(jìn)行開場(chǎng)動(dòng)員，從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)我們還可通過設(shè)置簡(jiǎn)單的互助游戲活動(dòng)使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動(dòng)活動(dòng)的興趣，如站成一列依次互相為對(duì)方拍背。當(dāng)然熱身活動(dòng)的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，點(diǎn)到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動(dòng)中我們可先讓每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出對(duì)自己身體中最滿意的一個(gè)部分，通過學(xué)生自主的介紹，自信的描述，同學(xué)們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動(dòng)即是心理健康教育活動(dòng)課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)的圍繞活動(dòng)課的主題和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施，包括活動(dòng)的展開、推進(jìn)與。

其中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括具體的流程設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)、方法選擇、多媒體手段運(yùn)用、活動(dòng)時(shí)間安排等?；顒?dòng)、體驗(yàn)、分享是心理健康教育活動(dòng)課程的基本要素，我們應(yīng)圍繞課程的目標(biāo)及內(nèi)容，并嚴(yán)格的根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，運(yùn)用感知、參與、體驗(yàn)、內(nèi)化的方式逐步展開心理健康教育，同時(shí)還應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對(duì)于活動(dòng)形式的選取我們應(yīng)本著開放、多樣、注重實(shí)效的原則發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的特性，進(jìn)行與活動(dòng)主題相適應(yīng)、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實(shí)踐式等。針對(duì)多樣的活動(dòng)形式，心理健康教育課程的活動(dòng)方法也是生動(dòng)多變的。例如游戲活動(dòng)可通過學(xué)生互相配合、互相競(jìng)爭(zhēng)、努力探索的游戲模式開展教育活動(dòng)，角色扮演法可通過一定的情景劇、小品使學(xué)生身臨其境的通過角色的扮演體會(huì)當(dāng)事者的心理變化、體會(huì)多重人格特征帶來(lái)的心理影響，還可讓學(xué)生通過角色的互換、集體的配合表演體會(huì)不一樣的心理活動(dòng)。小組討論法則較為簡(jiǎn)單可通過學(xué)生的自主選擇進(jìn)行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點(diǎn)自由辯論等。

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的安排我們要合理的評(píng)估課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)間，注重重點(diǎn)的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結(jié)束活動(dòng)。結(jié)束活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是心理健康教育活動(dòng)課程精髓的歸納與總結(jié)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時(shí)我們還可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課外活動(dòng)的延伸，從而鞏固課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足。

3.結(jié)語(yǔ)?？傊袑W(xué)心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式的有效開展還需要我們進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新，我們應(yīng)充分的根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求設(shè)立與他們身心健康發(fā)展相適應(yīng)的教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過他們自主學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、總結(jié)力的塑造強(qiáng)化學(xué)生的主人翁責(zé)任感，牢固樹立他們拼搏的意識(shí)、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學(xué)生以健康的心理、高尚的品質(zhì)勇于開創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)析?對(duì)中學(xué)心理健康教育的再思考[J].中小學(xué)校外教育，2009：34-35.

篇3

農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的制約因素有:

第一,學(xué)習(xí)、宣傳《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不到位?！毒V要》是伴隨著改革開放誕生的,是一件新生事物,許多教育工作者對(duì)它還比較陌生。大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)開設(shè)心理健康教育課的實(shí)質(zhì)了解不夠,更談不上理解其重要意義了。

第二,由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響而導(dǎo)致理解錯(cuò)位。許多教育工作者認(rèn)為,學(xué)生能做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展就很不錯(cuò)了,已經(jīng)是按照黨的教育方針完成教育教學(xué)任務(wù)了。傳統(tǒng)的教育觀念可謂根深蒂固,一些教育工作者沒意識(shí)到我們正經(jīng)歷著劇烈的變遷,致使心理課程被放到比所謂副科還副科的位置上。

第三,由于認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致心理誤區(qū)。有些教師認(rèn)為,什么心理健康教育,不就是思想品德教育嗎?班會(huì)、隊(duì)會(huì)、思想品德課等各學(xué)科均可做到,沒有必要專門開設(shè)心理課或開展心理實(shí)踐活動(dòng);心理健康教育這門課的內(nèi)容其他學(xué)科兼而有之,不必獨(dú)立開設(shè)。否則,勢(shì)必增加許多麻煩。

第四,專業(yè)教師缺乏。廣大農(nóng)村教師雖有一定的教育心理基礎(chǔ)知識(shí),但也是多年以前學(xué)的了,與當(dāng)前的農(nóng)村教育狀況不能接軌,因此很難適應(yīng)心理健康教育的教學(xué)工作。在一次關(guān)于心理健康教育的問卷訪談中,有105個(gè)教學(xué)班參與,只有7個(gè)教學(xué)班開設(shè)了心理健康教育課。此外,我們還發(fā)現(xiàn),在一些農(nóng)村開設(shè)此課的學(xué)校有的是給學(xué)生讀一讀,就像講《西游記》的故事一樣,不夠?qū)I(yè);87.4的學(xué)校干脆束之高閣。開設(shè)此課程真是困難重重。其原因就是缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課程不夠重視。

針對(duì)上述制約因素,我們可以采取相應(yīng)對(duì)策,來(lái)完成《綱要》提出的目標(biāo):“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?/p>

第一,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理,加大宣傳力度,引起各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的重視,要有專家的呼吁,需要有專業(yè)人員的管理,使廣大教育工作者充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,為建設(shè)和諧校園提供心理上的支持,為培養(yǎng)廣大農(nóng)村青少年健全的人格提供心理動(dòng)力。

第二,要提高認(rèn)識(shí),把心理健康教育課落到實(shí)處。教育工作者要率先轉(zhuǎn)變理念,要把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)中去,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特征的學(xué)習(xí)、生活、心理環(huán)境,不斷引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)心理行為問題時(shí),要及時(shí)向老師求助,促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。

第三,心理師資隊(duì)伍建設(shè)是上好心理健康教育課的關(guān)鍵。《綱要》中明確指出:“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制,加大培訓(xùn)力度。”

第四,學(xué)校努力建立具有可行性的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系,使之納入到學(xué)校正常教育教學(xué)考評(píng)之中來(lái),督促和激勵(lì)廣大師生上好心理健康教育課。

幾年來(lái),我市在師資隊(duì)伍建設(shè)方面各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)雖然做了一些工作,但還欠缺,如每年的各級(jí)各類培訓(xùn)就很少涉及到此內(nèi)容。筆者呼吁,今后,各級(jí)教育主管部門要通過多種途徑和方式,加大心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度,使學(xué)校心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化。

目前,我市阜陽(yáng)一中、太和一中、阜陽(yáng)城郊中學(xué)等校建立了較為規(guī)范的心理咨詢室,有力地促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

總之,我們要按照《綱要》的要求,各地教育行政部門和學(xué)校既要積極創(chuàng)造條件,又要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作,加強(qiáng)心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理,特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究。各級(jí)教育行政部門對(duì)此項(xiàng)工作要給予大力指導(dǎo),積極支持科研部門廣泛開展科學(xué)研究活動(dòng),保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展。同時(shí)為學(xué)校開設(shè)心理健康教育課創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(稿件編號(hào):090819008)

篇4

關(guān)鍵詞： 高中生 心理壓力 政治課程教學(xué) 心理健康教育

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學(xué)生，幾乎每天都是在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中度過的，之后進(jìn)行定期的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，造成學(xué)生面對(duì)考試和成績(jī)的緊張、忐忑心態(tài)，一旦成績(jī)不理想就容易產(chǎn)生心理壓力，甚至出現(xiàn)心理問題。因此，針對(duì)高強(qiáng)度壓力下的高中生群體開設(shè)心理教育課程十分重要。

1.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求

1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。

鑒于高中生所面臨的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應(yīng)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃行?、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學(xué)中，為學(xué)生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

1.2有廣博的知識(shí)修養(yǎng)。

心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復(fù)雜的生物，所以心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，而且高深莫測(cè)、晦澀難懂，這就要求心理學(xué)教師擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)論是在理論知識(shí)方面還是在心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面，都能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)理論開展豐富的情景模擬，擁有強(qiáng)大的思維邏輯能力及出色的演講口才。

1.3有高度的責(zé)任感。

在實(shí)施心理學(xué)健康教育過程中，不論是在教師的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度方面，還是在學(xué)生中存在的心理問題方面，都極有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的難題，對(duì)于首次進(jìn)行心理學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對(duì)心理學(xué)教育的強(qiáng)烈熱情和責(zé)任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。

2.在教學(xué)過程中滲透心理健康教育

2.1改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。

針對(duì)高中生群體，每天面對(duì)的最多的就是課堂教學(xué)和作業(yè)，無(wú)窮無(wú)盡的各類課程是導(dǎo)致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學(xué)都會(huì)引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學(xué)也不會(huì)例外，如果直接將心理學(xué)教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)排斥和拒絕而不利于教育的實(shí)施，所以在教學(xué)模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過開展自由靈活、生動(dòng)有趣的相關(guān)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，然后在活動(dòng)中逐漸滲透心理學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主體和核心力量。

2.2以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務(wù)難以完成，長(zhǎng)期不間斷的課堂教學(xué)帶來(lái)的壓迫感，以及得到不理想的成績(jī)之后面臨的來(lái)源于自己、老師、家長(zhǎng)的各方面壓力，等等，說(shuō)明學(xué)生存在的心理問題大多是因?yàn)殚L(zhǎng)期被動(dòng)接受高強(qiáng)度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵問題出發(fā)，改變學(xué)生的被動(dòng)情緒和心態(tài)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師扮演引導(dǎo)角色，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣就不會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的壓迫感。

2.3樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

在應(yīng)試教育下，人們傾向于將高考作為學(xué)生的跳板，作為學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生為了即將到來(lái)的高考不遺余力地學(xué)習(xí)和備考，然后進(jìn)行一次次的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，似乎成績(jī)就是一切，因?yàn)楦呖际歉鶕?jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的，大學(xué)是根據(jù)高考成績(jī)選拔專業(yè)人才的，所以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)最重視的就是成績(jī)，而對(duì)學(xué)習(xí)的過程并不在意，然而這種評(píng)價(jià)方式可能不公平，分?jǐn)?shù)成績(jī)并不能代表一切。人類作為高級(jí)動(dòng)物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時(shí)候會(huì)犯錯(cuò)誤、會(huì)有失誤，那么學(xué)生一旦在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤將會(huì)直接影響考試的分?jǐn)?shù)成績(jī)。但這并不能代表學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，不能因此而降低對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此，教師必須明確這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)成績(jī)并不是對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是這個(gè)世界上最溫暖人心的情感流露，對(duì)人心的感化力量十分強(qiáng)大，能夠帶給人信心和動(dòng)力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教育教學(xué)過程帶來(lái)一絲溫暖和感動(dòng)情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的愛，是一種關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，帶領(lǐng)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心的情感糾結(jié)與迷惘，從而及時(shí)解決學(xué)生存在的心理問題。

針對(duì)高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學(xué)模式，緩解高強(qiáng)度課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生理與心理的雙重壓迫力；適當(dāng)開展豐富有趣的課外集體活動(dòng)，并帶動(dòng)教師和學(xué)生參與其中，放松教師和學(xué)生間的關(guān)系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學(xué)；建立健全高中學(xué)校的心理健康部門，可以設(shè)置類似陽(yáng)光小屋的心理咨詢師，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)尋求幫助，及時(shí)解決存在的心理方面問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉韌.高中政治課教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試[J].快樂作文，2011（3）：61.

篇5

近年來(lái)我國(guó)高等教育面臨從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，發(fā)展中的心理健康教育面對(duì)這一系列新的情況，摸索著不斷解決這些新的問題，高職高專院校也是大軍中的一員，也在做著一些探索和努力嘗試。我院從2007至今，在大學(xué)生心理健康課的課程體系建設(shè)中不斷摸索，根據(jù)教學(xué)原則把心理學(xué)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，普及心理健康知識(shí)，同時(shí)每年深化學(xué)習(xí)體會(huì)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)，從而總結(jié)發(fā)現(xiàn)采用以學(xué)生需求為主體的精心設(shè)計(jì)的模塊化教學(xué)主題套餐，聚焦教學(xué)主題套餐的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和方法的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生適時(shí)體驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

高職大學(xué)生；心理健康課；教學(xué)主題套餐

教育部特別制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，我院是財(cái)經(jīng)類特色學(xué)院，文科生為主，大一新生全覆蓋，大學(xué)生心理健康課的課程設(shè)置為十六周，一共三十二個(gè)課時(shí)。從2007年9月至今八年的課程體系建設(shè)和教學(xué)方法的不斷改革創(chuàng)新，在探索中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生的差異點(diǎn)：對(duì)于高職學(xué)生而言，一方面，他們期待能主動(dòng)思考，參與課程知識(shí)體系建設(shè)建構(gòu)的過程。而對(duì)于心理學(xué)理論探討方面缺乏積極性、深度和專注度。一方面他們渴望通過課程中與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，發(fā)表自己的一些觀點(diǎn)和看法，獲得認(rèn)可、肯定和欣賞，建立自信。而且他們從前幾年對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視度不高到現(xiàn)在重視程度逐年提高?；谝陨显?，作為一名心理專業(yè)教師如何以更廣的視角、更接納的觀點(diǎn)，關(guān)注于學(xué)生所思所想進(jìn)行深入調(diào)研，綜合考量是八年來(lái)我思考和研究的方向。

一、充分結(jié)合和考慮學(xué)生的興趣和意愿，精心設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)主題套餐

從2007至今，在大學(xué)生心理健康課的課程體系建設(shè)中不斷摸索，根據(jù)教學(xué)原則把心理學(xué)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，普及心理健康知識(shí)，同時(shí)每年深化學(xué)習(xí)體會(huì)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)，從而總結(jié)發(fā)現(xiàn)采用以學(xué)生需求為主體的精心設(shè)計(jì)的模塊化教學(xué)主題套餐，聚焦教學(xué)主題套餐的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和方法的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生適時(shí)體驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。在這一項(xiàng)工作的實(shí)際操作中，我們?cè)谶M(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以前及同時(shí)，我們做了大量的準(zhǔn)備工作。包括課前通過和各系部輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、班級(jí)心理委員等進(jìn)行溝通，同時(shí)利用每年新生訪談的機(jī)會(huì)等，時(shí)時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中有哪些方面的問題，存在哪些困惑，哪些方面困惑較多，哪些方面困惑指數(shù)較高等以及對(duì)于課程有什么期待建議等等。充分聽取學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)的部分和整體的意見和建議，教研室全體教師充分研討，最后有針對(duì)性地確定心理健康課的教學(xué)主題進(jìn)行排序，即包括心理健康和大學(xué)生活、自我、人格、愛情、人際交往、情緒、壓力、挫折和生命模塊的內(nèi)容，每個(gè)模塊再細(xì)化成不同組分的套餐。例如：在“情緒管理”教學(xué)主題套餐包括認(rèn)識(shí)情緒、情緒的功效和情緒的處理。在“愛情”教學(xué)主題套餐包括戀愛三步法（過去、現(xiàn)在、未來(lái)）、依戀、戀愛中的成長(zhǎng)和戀愛故事。鑒于當(dāng)今社會(huì)信息多元，變化莫測(cè)，把心理健康教育的內(nèi)容模塊化制成套餐有利于吸引學(xué)生的注意力，模塊切割，簡(jiǎn)潔明快，效率提高。

二、聚焦于模塊化教學(xué)主題套餐，設(shè)計(jì)和篩選相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和方法，圍繞深化教學(xué)主題服務(wù)

（一）采用校園心理劇中的角色扮演的方法，課堂體驗(yàn)性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增例如，講述“溝通與人際交往”主題中設(shè)計(jì)了幾個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)一名女生和另一名同學(xué)矛盾沖突的現(xiàn)場(chǎng)，找五位學(xué)生扮演角色上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)溝通解決問題，探討解決方法，引發(fā)深入思考，哪些是有效的溝通，哪些是無(wú)效的。又如，第一次見面如何介紹自己，找?guī)孜荒信畬W(xué)生上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)角色扮演，沒有上臺(tái)的學(xué)生也發(fā)表自己解決問題的方法和探討解決方案。從而讓學(xué)生自己能從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些新的方法和體驗(yàn)，如何把學(xué)到的這些方法和體驗(yàn)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)的這些環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情很高，回應(yīng)和反響熱烈，對(duì)于教學(xué)主題的實(shí)踐和深化起到了很好的作用，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育課的學(xué)習(xí)效果。

（二）積極心理學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)，結(jié)合冥想和音樂放松訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)在講述“情緒管理與減壓”的章節(jié)把積極心理學(xué)的理念引入課堂，比如現(xiàn)場(chǎng)教授學(xué)生減壓和能量掃描體操，實(shí)施演練，讓學(xué)生聚焦自己的身體，體會(huì)當(dāng)下身體放松的真實(shí)感受。同時(shí)覺察自己的身體直覺，有無(wú)疼痛、麻木等感覺，對(duì)全身身體能量狀態(tài)進(jìn)行掃描。有的時(shí)候結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)給予冥想訓(xùn)練也是通過人的右腦結(jié)合腹式呼吸訓(xùn)練聚焦在當(dāng)下的意念，增加積極的情緒體驗(yàn)體驗(yàn)。如冥想———愛的宣言（學(xué)生版），讓學(xué)生先體會(huì)學(xué)習(xí)如何關(guān)注當(dāng)下的呼吸，放松身體，之后在身體中營(yíng)造出積極情緒環(huán)境，接納此時(shí)此刻的身體感受，最后不斷覺察自己的不完美，保持學(xué)習(xí)和開放的心態(tài)，讓一切改變成為可能。讓學(xué)生們牢記這一點(diǎn)：我們只有和我們的身體連接時(shí)，真我才能被發(fā)現(xiàn)。在幾年的課堂實(shí)踐中，大部分學(xué)生都可以進(jìn)入放松和體驗(yàn)的狀態(tài)，少數(shù)同學(xué)即使進(jìn)入不了，選擇安靜就座，課下如有需要選擇單獨(dú)輔導(dǎo)。

（三）在很多種教學(xué)物品的選擇中不斷嘗試，根據(jù)不同的教學(xué)物品引發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的效果，確定最佳選擇在講述“大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我”的環(huán)節(jié)中，以前的教學(xué)物品用過核桃、瓜子和黑豆，最后選定“葡萄干”，之后設(shè)計(jì)“挑葡萄干”的體驗(yàn)活動(dòng)，準(zhǔn)備一袋葡萄干，首先每一組同學(xué)中的每個(gè)人分別挑選一個(gè)自己最喜歡的葡萄干，之后想象這粒葡萄干代表了自己，為什么選擇它，自己和它有哪些相似之處？接著認(rèn)真觀察自己的葡萄干，利用一切感覺通道如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，先用眼睛觀察，然后閉著眼睛感受它的一切特征，最后將全班學(xué)生的葡萄干混合并增加干擾項(xiàng)，然后每位學(xué)生找一找，能否找到自己的那一顆？引發(fā)學(xué)生們思考分享“：你能否找到你的葡萄干，你有哪些獨(dú)特之處？”通過此活動(dòng)大多數(shù)學(xué)生會(huì)以積極的角度去思考問題，增加了更多的空間和可能性。由于每位學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷和環(huán)境不同，從原生家庭中學(xué)習(xí)到的一些模式也有所不同，其中有一些模式在早期的時(shí)候是為了自我保護(hù)，隨著自我的成長(zhǎng)，一些模式也成為阻礙自我成長(zhǎng)的羈絆，引發(fā)一些心理沖突，通過這些教學(xué)物品的實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我覺察，一方面增加他們的安全和信任感，通過非語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)。一方面更加豐富地呈現(xiàn)了內(nèi)心世界的動(dòng)力和資源，同時(shí)也提供正向積極的能量的轉(zhuǎn)化。

（四）把典型案例編入教學(xué)主題套餐，以事喻理，引發(fā)思考根據(jù)近幾年的實(shí)際訪談和咨詢工作情況，把學(xué)生訪談中的人際交往、親密關(guān)系、家庭沖突等真實(shí)案例進(jìn)行整合和改編，提出問題引發(fā)思考，尋求更多的解決方案。例如，在講“愛情”的主題內(nèi)容中，媛媛是個(gè)漂亮、聰明的大一女生，在班上是班長(zhǎng)，各方面都很自信，經(jīng)過近半年在眾多追求者中選定一位男生做男朋友，這個(gè)男生父母都是老板，媛媛和男友關(guān)系越來(lái)越近，并在一次親密關(guān)系中放棄了少女身份。就在媛媛滿懷希望戀愛的時(shí)候，卻得知男友的父母根本不同意自己兒子和媛媛交往，并為兒子物色了另一女孩，媛媛的男友一方面懾于母親的壓力，另一方面也被那位女孩吸引，終于放棄了媛媛，結(jié)束了這場(chǎng)持續(xù)半年的戀愛。媛媛發(fā)現(xiàn)自己的愛情竟然是這樣的結(jié)果，于是痛苦不已，但她又不愿意在他人面前表現(xiàn)出來(lái)，尤其是不能在以前的追求者面前表現(xiàn)出痛苦和失敗。她再也無(wú)心學(xué)習(xí)，也沒有了參加活動(dòng)的興趣，生活狀態(tài)的低落更加劇了她失敗的感覺，她的自信開始喪失，聰明與才思枯竭。引發(fā)學(xué)生思考：“你覺得媛媛的故事對(duì)于你來(lái)說(shuō)有什么感想？你覺得什么是真正的愛情？如何贏得真正的愛情？如果是你，你會(huì)如何面對(duì)愛情中的得失？”讓學(xué)生自己表達(dá)真實(shí)想法，同時(shí)使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一些技術(shù)進(jìn)行聚焦、匯總，深入挖掘，多角度、多視角看待這些問題，好壞利弊得失都是相對(duì)的，主要核心在于學(xué)生的愛情觀是什么，學(xué)生是否具備愛的能力，愛情的得失對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響，使學(xué)生在愛情方面有一些領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。

三、小組學(xué)習(xí)為主，結(jié)合分?jǐn)?shù)考評(píng)，提升團(tuán)體合作能力和學(xué)習(xí)效果

大學(xué)生心理教育課第一次課根據(jù)規(guī)則劃分小組，每個(gè)小組大概8-10人，大家協(xié)商取一特色名字，以后每次心理課上課由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組課堂組織。每個(gè)組根據(jù)本學(xué)期心理課教學(xué)主題內(nèi)容做八分鐘心理情景劇，利用一節(jié)課的時(shí)間，各小組抽簽表演，要求每個(gè)組員都參加，表演完畢給每個(gè)組員打分，并計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。幾年的小組情景劇的實(shí)踐，學(xué)生興致很高，踴躍參加，為小組爭(zhēng)光的集體合作精神大大增強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也在互動(dòng)中很好地得到夯實(shí)，很多學(xué)生表示通過此環(huán)節(jié)自己變得更加主動(dòng)、熱情、自信、而這正是大學(xué)生心理課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)以致用，教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)教師也在這些環(huán)節(jié)中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自我效能感和成就感，跟學(xué)生一同成長(zhǎng)。

四、我院開設(shè)幾門心理選修課作為教學(xué)延伸和第二課堂的補(bǔ)充，學(xué)生積極參與，反饋熱烈

近幾年在大學(xué)生心理健康教育必修課主題套餐之外又開設(shè)幾門心理選修課，包括《大學(xué)生心理輔導(dǎo)能力訓(xùn)練》《自信心訓(xùn)練》《女大學(xué)生心理衛(wèi)生保健》《親密關(guān)系的心理分析》等，心理選修課的教師有幾位也是心理必修課的教師，學(xué)生比較熟悉，同時(shí)感覺必修課課時(shí)有限，希望有更多的時(shí)間跟教師進(jìn)一步深入交流和學(xué)習(xí)，所以積極選修，而教師也會(huì)借此機(jī)會(huì)把一些必修課的教學(xué)主題更加深入仔細(xì)地講解，并通過第一課堂和第二課堂延伸學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，帶動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，一舉多得。

五、幾點(diǎn)思考關(guān)于今后大學(xué)生心理健康教育課深化研究

篇6

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；心理健康課；教學(xué)主題套餐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-317

教育部特別制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，我院是財(cái)經(jīng)類特色學(xué)院，文科生為主，大一新生全覆蓋，大學(xué)生心理健康課的課程設(shè)置為十六周，一共三十二個(gè)課時(shí)。從2007年9月至今八年的課程體系建設(shè)和教學(xué)方法的不斷改革創(chuàng)新，在探索中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生的差異點(diǎn)：對(duì)于高職學(xué)生而言，一方面，他們期待能主動(dòng)思考，參與課程知識(shí)體系建設(shè)建構(gòu)的過程。而對(duì)于心理學(xué)理論探討方面缺乏積極性、深度和專注度。一方面他們渴望通過課程中與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，發(fā)表自己的一些觀點(diǎn)和看法，獲得認(rèn)可、肯定和欣賞，建立自信。而且他們從前幾年對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視度不高到現(xiàn)在重視程度逐年提高?；谝陨显?，作為一名心理專業(yè)教師如何以更廣的視角、更接納的觀點(diǎn)，關(guān)注于學(xué)生所思所想進(jìn)行深入調(diào)研，綜合考量是八年來(lái)我思考和研究的方向。

一、充分結(jié)合和考慮學(xué)生的興趣和意愿，精心設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)主題套餐

從2007至今，在大學(xué)生心理健康課的課程體系建設(shè)中不斷摸索，根據(jù)教學(xué)原則把心理學(xué)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，普及心理健康知識(shí)，同時(shí)每年深化學(xué)習(xí)體會(huì)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)，從而總結(jié)發(fā)現(xiàn)采用以學(xué)生需求為主體的精心設(shè)計(jì)的模塊化教學(xué)主題套餐，聚焦教學(xué)主題套餐的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和方法的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生適時(shí)體驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。

在這一項(xiàng)工作的實(shí)際操作中，我們?cè)谶M(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以前及同時(shí)，我們做了大量的準(zhǔn)備工作。包括課前通過和各系部輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、班級(jí)心理委員等進(jìn)行溝通，同時(shí)利用每年新生訪談的機(jī)會(huì)等，時(shí)時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中有哪些方面的問題，存在哪些困惑，哪些方面困惑較多，哪些方面困惑指數(shù)較高等以及對(duì)于課程有什么期待建議等等。充分聽取學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)的部分和整體的意見和建議，教研室全體教師充分研討，最后有針對(duì)性地確定心理健康課的教學(xué)主題進(jìn)行排序，即包括心理健康和大學(xué)生活、自我、人格、愛情、人際交往、情緒、壓力、挫折和生命模塊的內(nèi)容，每個(gè)模塊再細(xì)化成不同組分的套餐。例如：在“情緒管理”教學(xué)主題套餐包括認(rèn)識(shí)情緒、情緒的功效和情緒的處理。在“愛情”教學(xué)主題套餐包括戀愛三步法（過去、現(xiàn)在、未來(lái)）、依戀、戀愛中的成長(zhǎng)和戀愛故事。鑒于當(dāng)今社會(huì)信息多元，變化莫測(cè)，把心理健康教育的內(nèi)容模塊化制成套餐有利于吸引學(xué)生的注意力，模塊切割，簡(jiǎn)潔明快，效率提高。

二、聚焦于模塊化教學(xué)主題套餐，設(shè)計(jì)和篩選相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和方法，圍繞深化教學(xué)主題服務(wù)

（一）采用校園心理劇中的角色扮演的方法，課堂體驗(yàn)性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增

例如，講述“溝通與人際交往”主題中設(shè)計(jì)了幾個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)一名女生和另一名同學(xué)矛盾沖突的現(xiàn)場(chǎng)，找五位學(xué)生扮演角色上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)溝通解決問題，探討解決方法，引發(fā)深入思考，哪些是有效的溝通，哪些是無(wú)效的。

又如，第一次見面如何介紹自己，找?guī)孜荒信畬W(xué)生上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)角色扮演，沒有上臺(tái)的學(xué)生也發(fā)表自己解決問題的方法和探討解決方案。從而讓學(xué)生自己能從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些新的方法和體驗(yàn)，如何把學(xué)到的這些方法和體驗(yàn)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)的這些環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情很高，回應(yīng)和反響熱烈，對(duì)于教學(xué)主題的實(shí)踐和深化起到了很好的作用，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育課的學(xué)習(xí)效果。

（二）積極心理學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)，結(jié)合冥想和音樂放松訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)

在講述“情緒管理與減壓”的章節(jié)把積極心理學(xué)的理念引入課堂，比如現(xiàn)場(chǎng)教授學(xué)生減壓和能量掃描體操，實(shí)施演練，讓學(xué)生聚焦自己的身體，體會(huì)當(dāng)下身體放松的真實(shí)感受。同時(shí)覺察自己的身體直覺，有無(wú)疼痛、麻木等感覺，對(duì)全身身體能量狀態(tài)進(jìn)行掃描。有的時(shí)候結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)給予冥想訓(xùn)練也是通過人的右腦結(jié)合腹式呼吸訓(xùn)練聚焦在當(dāng)下的意念，增加積極的情緒體驗(yàn)體驗(yàn)。如冥想――愛的宣言（學(xué)生版），讓學(xué)生先體會(huì)學(xué)習(xí)如何關(guān)注當(dāng)下的呼吸，放松身體，之后在身體中營(yíng)造出積極情緒環(huán)境，接納此時(shí)此刻的身體感受，最后不斷覺察自己的不完美，保持學(xué)習(xí)和開放的心態(tài)，讓一切改變成為可能。讓學(xué)生們牢記這一點(diǎn)：我們只有和我們的身體連接時(shí)，真我才能被發(fā)現(xiàn)。在幾年的課堂實(shí)踐中，大部分學(xué)生都可以進(jìn)入放松和體驗(yàn)的狀態(tài)，少數(shù)同學(xué)即使進(jìn)入不了，選擇安靜就座，課下如有需要選擇單獨(dú)輔導(dǎo)。

（三）在很多種教學(xué)物品的選擇中不斷嘗試，根據(jù)不同的教學(xué)物品引發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的效果，確定最佳選擇

在講述“大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我”的環(huán)節(jié)中，以前的教學(xué)物品用過核桃、瓜子和黑豆，最后選定“葡萄干”，之后設(shè)計(jì)“挑葡萄干”的體驗(yàn)活動(dòng)，準(zhǔn)備一袋葡萄干，首先每一組同學(xué)中的每個(gè)人分別挑選一個(gè)自己最喜歡的葡萄干，之后想象這粒葡萄干代表了自己，為什么選擇它，自己和它有哪些相似之處？接著認(rèn)真觀察自己的葡萄干，利用一切感覺通道如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，先用眼睛觀察，然后閉著眼睛感受它的一切特征，最后將全班學(xué)生的葡萄干混合并增加干擾項(xiàng)，然后每位學(xué)生找一找，能否找到自己的那一顆？引發(fā)學(xué)生們思考分享：“你能否找到你的葡萄干，你有哪些獨(dú)特之處？”

通過此活動(dòng)大多數(shù)學(xué)生會(huì)以積極的角度去思考問題，增加了更多的空間和可能性。由于每位學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷和環(huán)境不同，從原生家庭中學(xué)習(xí)到的一些模式也有所不同，其中有一些模式在早期的時(shí)候是為了自我保護(hù)，隨著自我的成長(zhǎng)，一些模式也成為阻礙自我成長(zhǎng)的羈絆，引發(fā)一些心理沖突，通過這些教學(xué)物品的實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我覺察，一方面增加他們的安全和信任感，通過非語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)。一方面更加豐富地呈現(xiàn)了內(nèi)心世界的動(dòng)力和資源，同時(shí)也提供正向積極的能量的轉(zhuǎn)化。

（四）把典型案例編入教學(xué)主題套餐，以事喻理，引發(fā)思考

根據(jù)近幾年的實(shí)際訪談和咨詢工作情況，把學(xué)生訪談中的人際交往、親密關(guān)系、家庭沖突等真實(shí)案例進(jìn)行整合和改編，提出問題引發(fā)思考，尋求更多的解決方案。

例如，在講“愛情”的主題內(nèi)容中，媛媛是個(gè)漂亮、聰明的大一女生，在班上是班長(zhǎng)，各方面都很自信，經(jīng)過近半年在眾多追求者中選定一位男生做男朋友，這個(gè)男生父母都是老板，媛媛和男友關(guān)系越來(lái)越近，并在一次親密關(guān)系中放棄了少女身份。就在媛媛滿懷希望戀愛的時(shí)候，卻得知男友的父母根本不同意自己兒子和媛媛交往，并為兒子物色了另一女孩，媛媛的男友一方面懾于母親的壓力，另一方面也被那位女孩吸引，終于放棄了媛媛，結(jié)束了這場(chǎng)持續(xù)半年的戀愛。媛媛發(fā)現(xiàn)自己的愛情竟然是這樣的結(jié)果，于是痛苦不已，但她又不愿意在他人面前表現(xiàn)出來(lái)，尤其是不能在以前的追求者面前表現(xiàn)出痛苦和失敗。她再也無(wú)心學(xué)習(xí)，也沒有了參加活動(dòng)的興趣，生活狀態(tài)的低落更加劇了她失敗的感覺，她的自信開始喪失，聰明與才思枯竭。引發(fā)學(xué)生思考：“你覺得媛媛的故事對(duì)于你來(lái)說(shuō)有什么感想？你覺得什么是真正的愛情？如何贏得真正的愛情？如果是你，你會(huì)如何面對(duì)愛情中的得失？”讓學(xué)生自己表達(dá)真實(shí)想法，同時(shí)使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一些技術(shù)進(jìn)行聚焦、匯總，深入挖掘，多角度、多視角看待這些問題，好壞利弊得失都是相對(duì)的，主要核心在于學(xué)生的愛情觀是什么，學(xué)生是否具備愛的能力，愛情的得失對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響，使學(xué)生在愛情方面有一些領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。

三、小組學(xué)習(xí)為主，結(jié)合分?jǐn)?shù)考評(píng)，提升團(tuán)體合作能力和學(xué)習(xí)效果

大學(xué)生心理教育課第一次課根據(jù)規(guī)則劃分小組，每個(gè)小組大概8-10人，大家協(xié)商取一特色名字，以后每次心理課上課由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組課堂組織。每個(gè)組根據(jù)本學(xué)期心理課教學(xué)主題內(nèi)容做八分鐘心理情景劇，利用一節(jié)課的時(shí)間，各小組抽簽表演，要求每個(gè)組員都參加，表演完畢給每個(gè)組員打分，并計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。幾年的小組情景劇的實(shí)踐，學(xué)生興致很高，踴躍參加，為小組爭(zhēng)光的集體合作精神大大增強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也在互動(dòng)中很好地得到夯實(shí)，很多學(xué)生表示通過此環(huán)節(jié)自己變得更加主動(dòng)、熱情、自信、而這正是大學(xué)生心理課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)以致用，教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)教師也在這些環(huán)節(jié)中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自我效能感和成就感，跟學(xué)生一同成長(zhǎng)。

四、我院開設(shè)幾門心理選修課作為教學(xué)延伸和第二課堂的補(bǔ)充，學(xué)生積極參與，反饋熱烈

近幾年在大學(xué)生心理健康教育必修課主題套餐之外又開設(shè)幾門心理選修課，包括《大學(xué)生心理輔導(dǎo)能力訓(xùn)練》《自信心訓(xùn)練》《女大學(xué)生心理衛(wèi)生保健》《親密關(guān)系的心理分析》等，心理選修課的教師有幾位也是心理必修課的教師，學(xué)生比較熟悉，同時(shí)感覺必修課課時(shí)有限，希望有更多的時(shí)間跟教師進(jìn)一步深入交流和學(xué)習(xí)，所以積極選修，而教師也會(huì)借此機(jī)會(huì)把一些必修課的教學(xué)主題更加深入仔細(xì)地講解，并通過第一課堂和第二課堂延伸學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，帶動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，一舉多得。

五、幾點(diǎn)思考關(guān)于今后大學(xué)生心理健康教育課深化研究

八年大學(xué)生心理健康教育課課程建設(shè)和深化研究的過程中，我們?cè)诓粩鄧L試借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加關(guān)注總結(jié)我們自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，摸索嘗試，取得了一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一定的問題。例如，如何將以學(xué)生需求為主體的精心設(shè)計(jì)的模塊化教學(xué)主題套餐利用新媒體技術(shù)，讓學(xué)生可以網(wǎng)上自行選擇學(xué)習(xí)？如何創(chuàng)造更適合的教學(xué)環(huán)境，讓聚焦教學(xué)主題套餐的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和方法的設(shè)計(jì)，取得更好的教學(xué)效果？同時(shí)我們也希望能借助教研室教師團(tuán)隊(duì)和隊(duì)伍建設(shè)，能夠不斷總結(jié)越來(lái)越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找更多有效途徑和方法，幫助學(xué)生提升心理健康水平，為提升高職大學(xué)生學(xué)生的心理健康素質(zhì)貢獻(xiàn)我們的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李麗華，王小平.大學(xué)生自殺意念與心理健康狀況調(diào)查[J].中國(guó)心理健康學(xué)雜志，2007（1）：71-72.

[2] 楊瑞平.互動(dòng)教學(xué)法探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2003（1）：35-37.

篇7

 

以往研究表明體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)有至關(guān)重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生有切實(shí)的情感體驗(yàn)等是心理課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)和重點(diǎn)。本研究以“適應(yīng)中學(xué)生活”主題課程為例來(lái)探討心理課在結(jié)合探究體驗(yàn)教學(xué)和內(nèi)容傳授教學(xué)模式上的嘗試，從而呈現(xiàn)出學(xué)生課堂體驗(yàn)在心理課堂中的重要性和注意事項(xiàng)。

 

一、研究過程

 

(一)研究對(duì)象

 

研究對(duì)象為北京市某中學(xué)初一學(xué)生。學(xué)生整體水平較好，知識(shí)面較廣，領(lǐng)悟能力較高，接受力也比較強(qiáng);比較關(guān)注自己的生活和學(xué)習(xí)，擔(dān)心在新集體中顯露不足，對(duì)群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。

 

(二)研究步驟

 

研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，從最初的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)體驗(yàn)，再改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂情緒體驗(yàn)，不斷改進(jìn)的過程中體現(xiàn)心理課堂中學(xué)生體驗(yàn)的重要性。

 

1.首次課堂設(shè)計(jì)

 

最初的課程設(shè)計(jì)主要以問答的方式進(jìn)行，預(yù)期激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的了解，思考如何適應(yīng)新環(huán)境，主要環(huán)節(jié)為：讓學(xué)生介紹自己了解的同學(xué)、介紹校園、對(duì)比中小學(xué)生活的不同、討論如何適應(yīng)這些不同，最后布置作業(yè)，作業(yè)形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學(xué)生思考。

 

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容安排方面，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，層層遞進(jìn)。但存在問題較大，問題主要來(lái)源于課程設(shè)計(jì)的形式缺乏學(xué)生體驗(yàn)。

 

(1)教學(xué)模式單一，互動(dòng)方面較少。首次課程設(shè)計(jì)幾乎以“老師問，學(xué)生答”的方式貫穿全場(chǎng)，初一的學(xué)生尚且缺乏單以問題引導(dǎo)就能夠進(jìn)行反思和執(zhí)行的能力。另外，學(xué)生對(duì)周圍的同學(xué)和環(huán)境還不熟悉，可能還不適應(yīng)在不熟悉的同學(xué)面前表現(xiàn)。而且教師過多采用單獨(dú)提問的方式，不能保證所有學(xué)生的參與。

 

(2)教師的提問缺少遞進(jìn)性和引導(dǎo)性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對(duì)學(xué)生日常體驗(yàn)感受的引導(dǎo)。

 

(3)教師在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，缺少必要的總結(jié)，難以完全呈現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。

 

2. 第二次課堂設(shè)計(jì)

 

第二次課堂設(shè)計(jì)增加了必要的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了提問的具體性和引導(dǎo)性，以及整個(gè)過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為：接力棒游戲，考察對(duì)同學(xué)的認(rèn)識(shí)、了解校園設(shè)施和規(guī)則競(jìng)賽、對(duì)比中小學(xué)生活有哪些不同之處、思考如何適應(yīng)這些不同，作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問題任務(wù)。

 

本次課堂設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的集體活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動(dòng)過程促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己對(duì)周圍的人和環(huán)境的了解程度，彌補(bǔ)了首次課堂設(shè)計(jì)中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應(yīng)方面以講述和傳授為主，與實(shí)際實(shí)施起來(lái)的難度之間存在脫節(jié)，降低了學(xué)生興趣，沒有和教師產(chǎn)生應(yīng)有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認(rèn)為適應(yīng)還是一個(gè)“過來(lái)人”在宣傳大道理。主要問題如下。

 

(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會(huì)”學(xué)生一些適應(yīng)的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的，對(duì)于適應(yīng)這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學(xué)生做好的。過多向?qū)W生傳授以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不適用，學(xué)生缺少的是去了解在什么時(shí)候如何用這些技巧，或者在真正面對(duì)問題的時(shí)候是否能理智地使用這些技巧。

 

(2)教師缺乏對(duì)應(yīng)對(duì)問題時(shí)應(yīng)采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗(yàn)并不局限于活動(dòng)體驗(yàn)，也要讓學(xué)生有必要的情感體驗(yàn)，保持理性的情感。當(dāng)問題不能快速解決時(shí)，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態(tài)很重要。

 

3. 第三次課堂設(shè)計(jì)

 

本次課堂設(shè)計(jì)的主要改進(jìn)點(diǎn)在于教師的導(dǎo)入語(yǔ)沒有過多強(qiáng)調(diào)對(duì)適應(yīng)技巧的掌握，而是加入對(duì)適應(yīng)問題的看待方式、態(tài)度和遇到問題應(yīng)如何尋求幫助的方法上，增加了情感態(tài)度方面的介紹，讓學(xué)生知道遇到問題時(shí)應(yīng)如何面對(duì)，適應(yīng)生活的方式可以嘗試由學(xué)生自己介紹，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自己的能力。

 

本次試課將上次試課中由學(xué)生提出，教師總結(jié)適應(yīng)技巧改為小組活動(dòng)“問題幫幫忙”，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并傳遞給其他同學(xué)。

 

第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導(dǎo)。在讓學(xué)生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態(tài)，潛移默化中讓學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行反思。以小組競(jìng)賽的形式對(duì)他人遇到的問題給出解決方案，促進(jìn)小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生彼此間的熟識(shí)度和課堂的參與度。這個(gè)過程也讓學(xué)生了解到自己遇到的困難可能別人會(huì)有一些解決方法，從而在活動(dòng)中體驗(yàn)到尋求幫助的重要性。

 

二、研究結(jié)論

 

基于研究主題“在心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生的體驗(yàn)”，以“適應(yīng)中學(xué)生活”為例，進(jìn)行三次課程設(shè)計(jì)研究，得到以下研究結(jié)論。

 

(一)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

 

教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向?qū)颍軌虺浞掷斫鈱W(xué)生出現(xiàn)的各類情感，避免在課堂中出現(xiàn)過多的“應(yīng)該”“必須”等帶有明確方向?qū)虻脑~語(yǔ)，教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也要適當(dāng)了解教師，彼此形成一種默契。

 

(二)重視學(xué)生體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)的程序及注意事項(xiàng)

 

心理課的體驗(yàn)性教學(xué)主要遵循“三環(huán)六步”的策略，包括探究合作、歸納總結(jié)、鞏固反思三個(gè)環(huán)節(jié)，出示教學(xué)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、展示預(yù)習(xí)成果、變式鞏固訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)、教學(xué)內(nèi)容反饋六個(gè)步驟。

 

在探究合作環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要有必要的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生明白每節(jié)課之間的關(guān)系和意義。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學(xué)模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學(xué)生都陷于單純的活動(dòng)環(huán)節(jié)，而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，過高的教學(xué)視角會(huì)讓學(xué)生有種無(wú)助感，能力達(dá)不到時(shí)更容易產(chǎn)生失落感和不自信，而過低的教學(xué)視角會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的不屑，而不能達(dá)到體驗(yàn)情感的效果。

 

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，心理課相比其他學(xué)科課程結(jié)論更為開放，不同學(xué)生給出的結(jié)論可能都不相同，這就需要教師在適當(dāng)理解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上給出相對(duì)具有指導(dǎo)性的總結(jié)，總結(jié)的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個(gè)課堂以及前后課程的主線。

 

在鞏固反思環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和體驗(yàn)的作業(yè)，既要引發(fā)學(xué)生完成的興趣，又要在學(xué)生完成的過程中對(duì)他們有所啟發(fā)，并且作業(yè)的反饋也能給學(xué)生不同的體驗(yàn)感受。

篇8

［關(guān)鍵詞］教育研究 思想政治教育 教師角色

［中圖分類號(hào)］G41［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0249－02

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是進(jìn)行理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思政理論課的主要任務(wù)是以科學(xué)的理論引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并把新一代大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化四有新人。

作為高校學(xué)生的教育者，高校思政課教學(xué)的教師有著其重要職責(zé)和特殊使命。隨著教育改革的逐步深化，為了適應(yīng)新形勢(shì)下教育課程改革，發(fā)展現(xiàn)代化教育，為了提高教學(xué)質(zhì)量，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)理念，重新定位教師角色變得日益重要。它是教師提高自身素質(zhì)、順利完成教育使命的前提，是推進(jìn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育、全面提高現(xiàn)代教育質(zhì)量的原動(dòng)力。深化教育改革的關(guān)鍵和根本就是正確定位教師角色，這將為實(shí)現(xiàn)我國(guó)振興民族教育、教育創(chuàng)新、推動(dòng)教育現(xiàn)代化和社會(huì)化過程中起到重要作用。

教師角色的轉(zhuǎn)變是社會(huì)發(fā)展的要求，是教育改革的要求，同時(shí)也是教師自身和學(xué)生身心和諧發(fā)展的要求，因此，教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容也是根據(jù)這些諸多方面的要求而形成的。這些要求滲透于教師的觀念系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，使教師超越了傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”的角色，在新時(shí)期承擔(dān)了多元化的角色。

大學(xué)教師角色的定位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展，教師角色不斷調(diào)整、豐富。在當(dāng)代教育呈現(xiàn)由封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變、由職前教育向終身教育轉(zhuǎn)變、由知識(shí)傳遞型教育向知識(shí)創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變、由共性化教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變的過程中，教師角色不僅僅是授業(yè)傳道者角色，而且是一個(gè)多元化的職業(yè)角色，融傳道授業(yè)者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、研究者、設(shè)計(jì)者、合作者、輔導(dǎo)者于一體。

一、學(xué)習(xí)者

大學(xué)生古話有云“活到老，學(xué)到老”。這句話體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的悠久歷史，說(shuō)明終身學(xué)習(xí)貫穿于人類社會(huì)的始終。信息化時(shí)代的發(fā)展要求人人都是終身學(xué)習(xí)者。1994年，首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。在全社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的背景下，教師的終身學(xué)習(xí)顯得十分重要。教師角色的社會(huì)性質(zhì)決定了他們應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的引領(lǐng)者、推動(dòng)者。教師的終身學(xué)習(xí)意味著他們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自己的不斷社會(huì)化。

思政課教師是學(xué)習(xí)者――這是思政課發(fā)展特點(diǎn)的深刻反映，同時(shí)也反映了學(xué)生對(duì)教師的心理期望。因此，在提倡終身學(xué)習(xí)的時(shí)代里，思政課教師首先要成為一名終身學(xué)習(xí)者。只有不斷更新自身知識(shí)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)，從中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。教師可通過自學(xué)或交流等方式，豐富自己的知識(shí)，提高自身各方面的素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)者

在當(dāng)代社會(huì)中，教師不再是信息的惟一傳播者和知識(shí)體系的權(quán)威呈現(xiàn)者，不一定要“聞道在先”，教師的職責(zé)不僅僅表現(xiàn)為傳遞知識(shí)方面，更應(yīng)該表現(xiàn)在激勵(lì)思考方面。教師將由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取并充分利用信息資源解決問題的能力。古語(yǔ)有云：“授人以魚不如授人以漁?！爆F(xiàn)在，教師的職責(zé)越來(lái)越多地體現(xiàn)在“授人以漁”上，利用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)和方向；給學(xué)生以自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)鍛煉自己的記憶力、思維力和觀察力，使學(xué)生掌握分析與綜合的思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)要求收集、分析、選擇和使用信息的能力，對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和修正的能力等。

三、研究者

“教師即研究者”的基本含義是：“教師有能力研究和改進(jìn)自己的教育行動(dòng)，教師有能力反思和提高自己的教育行為?！彪S著社會(huì)教育的改革，相應(yīng)的課程與教學(xué)也不可避免地發(fā)生了改變，教師應(yīng)積極參與到課程的完善和教學(xué)的改革中去。當(dāng)前，我國(guó)高校開設(shè)的思政課存在一些弊端，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，思政課教師要積極修訂舊課程或開發(fā)新課程。教師要想成為課程的研究者，就要不斷地完善自己，不但傳授專業(yè)的課程，還要揭示知識(shí)的來(lái)龍去脈，提高授課水平和能力。教師只有正確定位自己研究者的身份，才能迎接新課程給思政課教師提出的挑戰(zhàn)，成為課程改革的積極參加者和主動(dòng)適應(yīng)者。

四、設(shè)計(jì)者

現(xiàn)代高校思政課不再是傳統(tǒng)意義上抽象的文本課程，而是由課程教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)要素相互作用而成的一種體驗(yàn)課程。思政課教師必須是設(shè)計(jì)者，就是要學(xué)會(huì)結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)和要求，根據(jù)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析、加工和設(shè)計(jì)，并根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、材料與現(xiàn)實(shí)狀況結(jié)合起來(lái)，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將原本比較枯燥的思政課轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵豐富、生動(dòng)活潑，比較容易為學(xué)生所接受的一門學(xué)科。教師只有成為課程的設(shè)計(jì)者，通過設(shè)計(jì)豐富多彩、生動(dòng)有趣的課程，才能將學(xué)生的情緒真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的思想政治知識(shí)，提高思政課的教學(xué)效果。

五、合作者

教師合作是教師履行其角色的重要方式，教師合作的意義與價(jià)值得到了越來(lái)越多教師及社會(huì)的認(rèn)可。教師的重要角色是教育合作，服務(wù)于教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。思政課有別于其他專業(yè)課的地方是強(qiáng)調(diào)的方面與專業(yè)課相反。思政課是為了改變學(xué)生的觀念，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的過程。作為教育的合作者，教師要協(xié)調(diào)與處理各個(gè)方面的關(guān)系，要主動(dòng)地尋求學(xué)生的教育需求，根據(jù)教育需要，去發(fā)現(xiàn)與挖掘教育資源。這樣，教師工作必定要超越特定時(shí)間、空間的約束，在更大的人群、更廣闊的空間中，廣泛地與各種人群、各種社會(huì)團(tuán)體建立關(guān)系，尋找教育資源。不言而喻，教師是一名合作者。

教師作為合作者，其職責(zé)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的某種科學(xué)定律、某種規(guī)范，而是讓學(xué)生面臨這些教育資源，融入教育中去，理解與接受教育，從而完善自身。因此在思政教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)師生合作關(guān)系。學(xué)校教育的效果在很大程度上取決于教師同學(xué)生、同事及同其他可能的合作者之間的新型合作關(guān)系的發(fā)展。

六、輔導(dǎo)者

我們正處在一個(gè)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化、從封閉社會(huì)向開放社會(huì)轉(zhuǎn)化的歷史過程中，各種思潮涌入，中西方文化激烈碰撞。時(shí)代突然把社會(huì)轉(zhuǎn)變過程中紛繁復(fù)雜的、撲朔迷離的矛盾現(xiàn)象呈現(xiàn)在內(nèi)心極敏感又脆弱、心理結(jié)構(gòu)十分不平衡的大學(xué)生面前，這不僅會(huì)造成價(jià)值系統(tǒng)混亂，而且會(huì)造成情感的極度苦悶，隨之而來(lái)的各種心理障礙愈加突出。教師是學(xué)生的心理教育者和心理健康的維護(hù)者，這是得到廣大教育工作者的認(rèn)可的。但當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作還是令人憂慮的，其開展的廣度和深度及水平都與青少年心理發(fā)展的需要存在一定的距離，大學(xué)生心理健康水平不能令人滿意，心里有問題的大學(xué)生有增多的趨勢(shì)。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的思政課教師應(yīng)大力開展心理健康教育和咨詢工作。心理健康教育的水平很大程度上決定了人格教育的水平，普及心理健康知識(shí)，發(fā)展個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)心理調(diào)試能力，預(yù)防心理障礙，校正行為偏差等都需要心理咨詢師和思政課教師來(lái)共同完成，這樣才有可能促使大學(xué)生人格健康發(fā)展。

通過對(duì)高校思政課教師的角色的定位，使我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)展與高校思想政治課教育環(huán)境相適應(yīng)，賦予高校思政課教師更多的社會(huì)責(zé)任，對(duì)提高高校思政課的時(shí)效性有重大的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]方世南.高校思想政治理論課程[M].北京:人民出版社,2007.10:292.

篇9

一、素質(zhì)教育方向的教學(xué)目標(biāo)。

政治課的素質(zhì)教育應(yīng)首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成上。就課堂教學(xué)而言，目標(biāo)是方向，是靈魂，是上好課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思想政治課的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)已明確公布，擺在政治教師面前的任務(wù)就是怎樣有聲有色地達(dá)到政治課教學(xué)中的素質(zhì)目標(biāo)。具體地講，備課要使教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，上課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的主渠道，要落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的要求，作業(yè)設(shè)置要反饋教學(xué)目標(biāo)，考核要驗(yàn)收教學(xué)目標(biāo)。

二、互動(dòng)交流，活動(dòng)合作。

傳統(tǒng)教學(xué)老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，學(xué)生學(xué)習(xí)成為純粹的被動(dòng)接受，很少讓學(xué)生自己通過實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)人的要求。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)師生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、見解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，不斷完善認(rèn)知過程，使學(xué)生體味到與人合作的喜悅。

互動(dòng)交流，活動(dòng)合作的方式可以采?。菏紫柔槍?duì)問題，小組展開討論，根據(jù)教學(xué)需要小組形式可以多樣化，同桌之間、前后桌之間、固定的幾人都可組成小組，必要時(shí)可對(duì)小組成員進(jìn)行分工安排，有記錄的、有主持的、有發(fā)言的，學(xué)生的機(jī)會(huì)均等，有利于調(diào)動(dòng)參與熱情，使大家暢所欲言，課堂氣氛活而不亂，而且各組之間無(wú)形之中產(chǎn)生了一種不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其次老師要給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，根據(jù)需要讓學(xué)生編排一些小品、相聲、舞蹈、演唱會(huì)，通過這些形式來(lái)表達(dá)他們對(duì)問題的理解。參與表演的學(xué)生有了展現(xiàn)和鍛煉自己才華的機(jī)會(huì)，又能從同學(xué)熱烈的掌聲和歡樂的表情中體驗(yàn)到成功的滿足感，而觀看的學(xué)生也能在笑聲中放松身心，課堂氣氛活躍起來(lái)，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。再次要注重師生互動(dòng)，平等的師生關(guān)系對(duì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能和培養(yǎng)學(xué)生健全人格有潛移默化的影響。教師走下講臺(tái)和學(xué)生平等交流、平等對(duì)話，參與學(xué)生的討論、表演，與學(xué)生感同身受，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、合理有序的課堂結(jié)構(gòu)。

這是提高政治學(xué)科教學(xué)實(shí)效、實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。當(dāng)前在課堂教學(xué)中應(yīng)克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達(dá)到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進(jìn)入角色，整堂課中運(yùn)用的材料淺、簡(jiǎn)、多、偏，浮光掠影，缺乏時(shí)代氣息，教學(xué)思路紊亂，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散；二是離開學(xué)生實(shí)際，過于追求說(shuō)理的系統(tǒng)性、完整性，教學(xué)中抓不住重難點(diǎn)，使學(xué)生不達(dá)要領(lǐng)。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要在《大綱》要求下，研究教學(xué)內(nèi)容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學(xué)生學(xué)活，使學(xué)生感到聽政治課不枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)理論得舉一反三的成效。同時(shí)還要求教師從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)去理解教材所處的地位及知識(shí)前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準(zhǔn)確無(wú)誤地把握難點(diǎn)。

四、最優(yōu)化的教學(xué)過程。

學(xué)法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握“怎么學(xué)”。政治課教學(xué)應(yīng)始終體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的融合，在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時(shí)，學(xué)生的主體作用也得到充分體現(xiàn)，這要求教師在教學(xué)過程中必須做到：（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。素質(zhì)是在主體的活動(dòng)中表現(xiàn)的，也是在主體的活動(dòng)中形成的?！敖獭钡年P(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中形成良好的素質(zhì)。因此，必須注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造愉快、和諧民主的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、責(zé)任感、自信心和成功感。（二）要發(fā)揮教學(xué)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化育人意識(shí)。教師的教育教學(xué)均要從學(xué)生身心和思想發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，并和教書育人緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中逐漸形成學(xué)生的良好道德品質(zhì)和正確觀點(diǎn)。教師只有具備了較高的理論素質(zhì)、強(qiáng)烈的育人意識(shí)和崇高的敬業(yè)精神、高尚的教書育人品質(zhì)，才能充分發(fā)揮教材的思想性，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

五、開展創(chuàng)新教育

1、激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的主體意識(shí)。

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，興趣是一種個(gè)體傾向性的表現(xiàn)，也是一種較為穩(wěn)固的心理趨向。學(xué)生一旦擁有了某種興趣，就成為主體性在這一方向得以發(fā)揮的動(dòng)力源泉，主體性的確立光靠教師觀念的轉(zhuǎn)變還不夠，最終需要學(xué)生自我主體意識(shí)的覺醒。因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選取與安排上必須充分考慮學(xué)生的興趣，準(zhǔn)確把握學(xué)生的生理心理、文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、能力特點(diǎn)等實(shí)際狀況，要選擇那些大多數(shù)學(xué)生共同需要和普遍感興趣的問題，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與到我們的政治課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、自覺深入地去探究和思考。興趣教育是一種順應(yīng)主體傾向性的有效性教育，教師應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體性，自覺培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生多方面的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生的主體性在興趣的培養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展中全面膨脹。

2、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，如果只是利用自己豐富的心理學(xué)知識(shí)去講解課本那些對(duì)學(xué)生而言偏深偏難的內(nèi)容，課堂氣氛必然會(huì)沉悶，學(xué)生自然產(chǎn)生厭煩情緒，思想政治課也會(huì)回復(fù)到新課程改革前的老路上去，上課教師劃一劃，考試學(xué)生背一背，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。所以上思想政治這種心理健康教育課不能靠“說(shuō)教”，“灌輸”，而要有熱烈、寬松的氣氛，教師在課堂上要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生，使之獲得情感和認(rèn)識(shí)上的升華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須充分考慮怎樣給學(xué)生發(fā)揮想象留有余地，采取何種手段或方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，宣泄情感，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

篇10

（韓山師范學(xué)院教育研究所，廣東潮州521041）

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深化和新課標(biāo)的全面實(shí)施，高校為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，必須更新人才培養(yǎng)觀念，改革教師專業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容和途徑，重視與基礎(chǔ)教育的結(jié)合和銜接，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資。

關(guān)鍵詞 ：高校；師范生；教師專業(yè)技能；師資

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0007—02

收稿日期：2014—04—12

作者簡(jiǎn)介：唐大光（1972— ），男，廣東普寧人。韓山師范學(xué)院教育研究所，副研究員，研究方向：教育管理。

一、高校師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題和不足

“所謂師范生專業(yè)技能，是指師范生從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)能力，也稱從業(yè)能力，是在具備一定的文化素質(zhì)和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的，主要包括三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)情意技能”。［1］師范生專業(yè)技能不是一成不變的，它是隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展而不斷變化和深化的動(dòng)態(tài)概念和過程。目前，基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的步伐加快，但部分高師院校存在對(duì)基礎(chǔ)教育改革認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)新課程理念普及不足的情況；對(duì)師資培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)缺乏整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，教師專業(yè)技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)置，缺乏連續(xù)性，課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育新課改的要求不同步；在教學(xué)實(shí)踐中缺乏具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的訓(xùn)練指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，重知識(shí)、輕技能，重能力、輕素養(yǎng)，重課堂、輕課外。另外一些教師不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，在教學(xué)方法和手段上往往只片面追求知識(shí)的傳授；甚至有些師資培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)為只要學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)課程和教學(xué)論，加上幾周的教育實(shí)習(xí)就可讓學(xué)生掌握教師專業(yè)技能了。

由于師范生專業(yè)技能培養(yǎng)存在誤區(qū)和不足，造成當(dāng)前部分高校師范生存在書面寫作能力和口頭表達(dá)能力不強(qiáng)、教學(xué)能力和組織能力不高等情況，導(dǎo)致師范生缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)壓力越來(lái)越大。面對(duì)越來(lái)越激烈的師資市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高校師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，直接關(guān)乎到高師院校的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)認(rèn)可度。

二、新形勢(shì)下高校師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

2001年6月，教育部在關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法?！保?］

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展和新課程理念的推進(jìn)，原有的高校師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)及獲得途徑需重新審視，人才培養(yǎng)方案需重新調(diào)整，教學(xué)方式需進(jìn)行改進(jìn)，以尋找適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的師資培養(yǎng)途徑。

教師專業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容是合格師資所必須具有的思想品德素養(yǎng)、文化科學(xué)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)和職業(yè)技能素養(yǎng)等多方面的綜合素質(zhì)。思想品德素養(yǎng)是教師專業(yè)技能培養(yǎng)的第一素養(yǎng)，良好的思想品德修養(yǎng)是教師職業(yè)最基本的素質(zhì)要求。文化科學(xué)素養(yǎng)是教師專業(yè)技能培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是教師掌握專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的文化知識(shí)素養(yǎng)與本專業(yè)聯(lián)系緊密的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的全面結(jié)合。教育理論素養(yǎng)是教師專業(yè)技能和發(fā)展的基本條件，是教師將教育學(xué)等理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐所表現(xiàn)出來(lái)的修養(yǎng)。職業(yè)技能素養(yǎng)是教師必須具備的教育教學(xué)的實(shí)施和實(shí)踐技能，主要包括教師口頭表達(dá)能力、文字書寫和板書能力、寫作能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。

三、新形勢(shì)下高校師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

高校師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和技能相結(jié)合、能力和素養(yǎng)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的原則，強(qiáng)化系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和教育技能培養(yǎng)，為師范生入職打下堅(jiān)實(shí)的教師專業(yè)技能基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)師范生專業(yè)情意技能和教育教學(xué)技能的培養(yǎng)

高校師范專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)師范生專業(yè)情意技能的培養(yǎng)，并通過高校教師師德的影響和情意引導(dǎo)，使師范生認(rèn)識(shí)到從事教育教學(xué)工作的重要性和榮譽(yù)感，從而熱愛教育事業(yè)，并能對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行理性的價(jià)值評(píng)價(jià)，逐步形成具有專業(yè)情意技能的準(zhǔn)教師素養(yǎng)。

師范生教育技能一般包括思想道德的教育引領(lǐng)和影響能力，教育問題分析、調(diào)查和研究能力，心理健康教育能力以及班主任工作的能力等；教學(xué)技能一般包括課堂教學(xué)組織能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力和教學(xué)知識(shí)拓展能力以及指導(dǎo)課外教學(xué)活動(dòng)的能力等。高校教師要發(fā)揮職業(yè)引導(dǎo)的力量，言傳身教，積極從教，以身作則，從而潛移默化地影響師范生的從教行為和教育修養(yǎng)。

（二）注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程創(chuàng)新與專業(yè)技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建

21世紀(jì)，教育改革呼喚高技能高素質(zhì)的教師，高師院校要在新課改背景下對(duì)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練等進(jìn)行創(chuàng)新和構(gòu)建。在課程設(shè)置上，應(yīng)突出師范性和應(yīng)用性原則，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，增加關(guān)于新課程改革、課程與教學(xué)論、教育科研方法之類的課程，增加與基礎(chǔ)教育直接相關(guān)的實(shí)踐課程，并針對(duì)不同專業(yè)采取必修和選修的形式，在優(yōu)化教師專業(yè)技能訓(xùn)練模式、評(píng)價(jià)體系、制度保障等方面進(jìn)行探索。

在教學(xué)活動(dòng)中，高師院校可以實(shí)行導(dǎo)師制，選派優(yōu)秀的教師充當(dāng)師范生的指導(dǎo)教師，對(duì)師范生的成長(zhǎng)過程進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)，有的放矢地開展個(gè)性指導(dǎo)，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展。

（三）合理制訂師范生四年一貫制的教師專業(yè)技能訓(xùn)練體系

為了培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展要求的師資，高師院校要科學(xué)合理地制訂出師范生四年一貫制的教師專業(yè)技能訓(xùn)練體系。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，教師要結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和要求進(jìn)行理論和實(shí)踐的傳授，靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式或探討式教學(xué)，讓師范生在四年學(xué)習(xí)中潛移默化地接受高校教師教學(xué)的示范作用，掌握一定的教育教學(xué)本領(lǐng)；對(duì)于那些著重實(shí)踐訓(xùn)練、不需要太多理論指導(dǎo)的基本技能，如“三字一話”和組織管理能力等，需要靠平時(shí)訓(xùn)練慢慢積累和提高，應(yīng)貫穿于大學(xué)四年的培養(yǎng)中。

在課程安排上，把師范生口語(yǔ)訓(xùn)練、新課標(biāo)理論和實(shí)踐、師范生微格教學(xué)和說(shuō)課評(píng)課等課程當(dāng)作必修課程開設(shè)；把演講與訓(xùn)練、書法以及微課教學(xué)等作為公共選修課，注重多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等課程的技能訓(xùn)練。與此同時(shí)，高師院校要逐步完善師范生教師專業(yè)技能的考核，結(jié)合自身實(shí)際情況制定和完善教師專業(yè)技能教學(xué)的管理制度和考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)開展各類師范生專業(yè)技能教學(xué)競(jìng)賽，不斷提高師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練水平。

（四）加強(qiáng)師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐工作

實(shí)踐證明，師范生的見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范生向教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)。高師院校要把見習(xí)和實(shí)習(xí)工作分布到整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，見習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求要具體化和規(guī)范化，每學(xué)年都安排見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，并且見習(xí)、實(shí)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間安排上要有所側(cè)重，要符合教師成長(zhǎng)的發(fā)展過程，體現(xiàn)漸進(jìn)式的螺旋推進(jìn)。要不斷探索實(shí)習(xí)新模式和新舉措，大力推行“頂崗實(shí)習(xí)”和“實(shí)習(xí)支教”模式，讓更多的師范生在實(shí)習(xí)中得到鍛煉。同時(shí)，要注重課外實(shí)踐訓(xùn)練，為實(shí)踐和訓(xùn)練搭建平臺(tái)和師資指導(dǎo)?？梢岳脤?shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，讓學(xué)生多講多練，跟上中學(xué)新課改的步伐；利用見習(xí)、實(shí)習(xí)和暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展基礎(chǔ)教育情況和教學(xué)改革調(diào)查，進(jìn)行專題研究和分析，為人才培養(yǎng)提供第一手資料。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知［EB/OL］.http：//gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

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