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篇1

[關(guān)鍵詞]生物科學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)方案

[作者簡(jiǎn)介]屈鳳杰（1978- ），女，吉林通化人，北華大學(xué)師范分院，講師，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0131-01

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。專業(yè)的發(fā)展決策關(guān)系到學(xué)校的資金投入、設(shè)備場(chǎng)地的建設(shè)和人才引進(jìn)等方面，所以學(xué)院充分調(diào)研了社會(huì)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才的需求及就業(yè)情況，在制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的環(huán)節(jié)中，學(xué)院形成了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)與教師教育專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的辦學(xué)特色，構(gòu)建了以“多元化的教育觀為基礎(chǔ)，知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)并重”的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)教學(xué)與研究的高級(jí)專門(mén)人才。

一、生物科學(xué)專業(yè)研究領(lǐng)域及專業(yè)發(fā)展前景

生物是一門(mén)跨領(lǐng)域?qū)?、覆蓋面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的，由多學(xué)科知識(shí)交叉形成的綜合性學(xué)科。生物科學(xué)是一門(mén)極具生命力的前沿學(xué)科，其在醫(yī)療、保健、農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。北華大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)隸屬于北華大學(xué)師范分院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”），其建立與發(fā)展依托于學(xué)院教育專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與發(fā)展，在制造業(yè)生物科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用、生物化學(xué)產(chǎn)品以及生物能源方面形成了一定特色。學(xué)院將自身的優(yōu)勢(shì)和特色貫穿于生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人才需求。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求

人才培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)是該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)是否能夠很好地滿足企業(yè)的需求。借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特色，學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位在偏理的工科上，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有見(jiàn)識(shí)、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)其成為有理想、有抱負(fù)、德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，能在中等以上學(xué)校進(jìn)行生物教學(xué)和生物學(xué)教學(xué)研究能力的教師及其他復(fù)合型人才。生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生除學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需具有應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)研究等方面的實(shí)踐能力。即掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的知識(shí)面和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)具有將知識(shí)、技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的素質(zhì)；掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，了解學(xué)科先進(jìn)知識(shí)及發(fā)展方向；了解國(guó)家相關(guān)生物科學(xué)產(chǎn)業(yè)的政策法規(guī)、產(chǎn)權(quán)專利等條款。

三、人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

（一）理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容

課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的必要保證。可以通過(guò)整合傳統(tǒng)的生物教育專業(yè)課程資源來(lái)構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科體系，這樣不僅可以避免原有的資源浪費(fèi)與閑置，而且也為新專業(yè)建設(shè)提供了較高的平臺(tái)。在充分利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)合生物與化學(xué)，對(duì)生物科學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。在必要的主干課程以外，加入一些最基本的、具有前沿價(jià)值的知識(shí)以及能夠反映生物學(xué)科和化學(xué)學(xué)科交叉的應(yīng)用知識(shí)，譬如生物化學(xué)、食品化學(xué)等課程。在跨學(xué)科基礎(chǔ)必修課體系中，加入了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程和相關(guān)實(shí)驗(yàn)；在專業(yè)學(xué)科必修課、選修課中，有意識(shí)的側(cè)重了與化學(xué)學(xué)科相連的課程。生物科學(xué)專業(yè)隸屬師范類專業(yè)，因此在學(xué)科教育專業(yè)課中，安排了中學(xué)生物講授的相關(guān)課程，如生物教學(xué)論、中學(xué)生物教材分析與課程設(shè)計(jì)等。

生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，不僅要改進(jìn)教學(xué)方法，更加要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。譬如，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程在傳統(tǒng)的生物科學(xué)專業(yè)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，但在生物科學(xué)專業(yè)中更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。所以在這兩門(mén)課程的建設(shè)時(shí)，把資源植物和動(dòng)物的開(kāi)發(fā)利用作為重點(diǎn)來(lái)實(shí)施。不僅突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了分層次的立體結(jié)構(gòu)，還使學(xué)生在掌握必需的基本理論知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，了解了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展前沿及未來(lái)趨勢(shì)，熟悉生物化學(xué)技術(shù)的工程應(yīng)用情況。

在教學(xué)方法上，大部分課程實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，參與啟發(fā)式、案例討論式大量應(yīng)用于課堂教學(xué)，論文式的考題及綜合實(shí)驗(yàn)技能考核作為重點(diǎn)的考試方法。

（二）實(shí)踐課程體系的建立

1.實(shí)驗(yàn)課程。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與改革，學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)具備了一定的實(shí)踐教學(xué)良好條件。適當(dāng)?shù)販p少理論授課學(xué)時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的比重。結(jié)合學(xué)院教師的科研實(shí)際項(xiàng)目或大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生能夠真正地接觸實(shí)際的科技前沿。教學(xué)內(nèi)容以技能訓(xùn)練為主，著重實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理與程序的訓(xùn)練，減少驗(yàn)證性和模仿性實(shí)驗(yàn)，加大探究性、開(kāi)放性和綜合性的實(shí)驗(yàn)比重，建立多層次、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。組織學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)或者科研項(xiàng)目，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立分析能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的目的。

學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室化學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)建成。實(shí)驗(yàn)中心是大學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了全面的探索與嘗試，構(gòu)建了“基本操作和基本技能與綜合設(shè)計(jì)”一體化的“層次綜合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該實(shí)驗(yàn)中心強(qiáng)化以學(xué)生為本的觀念，不斷探索和建設(shè)具有生物科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課課程體系，探索更科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式，完善實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制和信息化水平，提升科研實(shí)力和服務(wù)地方的能力。

2.實(shí)習(xí)課程。實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目中尋找研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)、自擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探索研究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。

加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，可有效地緩解學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的不足，對(duì)于提升大學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的意義。通過(guò)外派大四畢業(yè)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)兼完成畢業(yè)論文的形式，既可滿足企業(yè)的需求，鍛煉學(xué)生，又可以擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地。學(xué)院師生動(dòng)員各種力量，整合辦學(xué)資源，開(kāi)拓校外實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)扶持實(shí)踐教學(xué)方面的教研項(xiàng)目，使學(xué)校與基地互惠互利、合作共贏，促進(jìn)合作關(guān)系向產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

四、教師隊(duì)伍的建設(shè)

生物科學(xué)專業(yè)課程數(shù)量較多，知識(shí)內(nèi)容更新速度快，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)要求授課教師具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)。教授、副教授幫助年輕的教師參與項(xiàng)目，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員舉辦生物科學(xué)知識(shí)的講座，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。不僅積極引進(jìn)人才，還要鼓勵(lì)青年教師走出去，到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行深造讀博、訪問(wèn)交流。實(shí)行淘汰制度，為有能力的高學(xué)歷的人才讓路。

多年以來(lái)，學(xué)院形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)合理、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研力量雄厚的師資隊(duì)伍。教師能夠自覺(jué)地吸取前沿知識(shí)，利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，完善教育思想、培養(yǎng)模式，組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)方法。

五、管理機(jī)制的完善

為適應(yīng)生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的水平要求，不斷完善生物科學(xué)信息平臺(tái)建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)，建立完善教學(xué)管理機(jī)制。建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核、考試、評(píng)估體系。對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生保持密切關(guān)注，這樣不僅有助于開(kāi)發(fā)校企合作項(xiàng)目，還能為在校學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供幫助。

專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校諸多的部門(mén)，需院校上下統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，各司其職，在學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和硬件設(shè)施等方面加快建設(shè)步伐，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，為祖國(guó)的建設(shè)多做貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡曉倩.地方高校應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案探索[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

篇2

1912年，河南大學(xué)的前身河南留學(xué)歐美預(yù)備學(xué)校在七朝古都開(kāi)封誕生。當(dāng)時(shí)，該校是中國(guó)的三大留學(xué)培訓(xùn)基地之一。

從留學(xué)培訓(xùn)基地到師范院校，再到學(xué)科齊備的綜合性大學(xué)，河南大學(xué)的發(fā)展植根于學(xué)科建設(shè)的沃土。

1923年，河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)如今的王牌學(xué)科在當(dāng)時(shí)并未得到一帆風(fēng)順的發(fā)展，1950年和1962年，河南大學(xué)辦學(xué)歷程的兩次變革成為生命科學(xué)學(xué)科前進(jìn)路上的絆腳石。直至1987年，新的生物學(xué)科從零起步，重建并開(kāi)始招生。

再次起航，河南大學(xué)的生物學(xué)科發(fā)展速度驚人，一舉奪得了河南省高校的數(shù)個(gè)第一，創(chuàng)造了在相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和非中心城市學(xué)科建設(shè)的典范，也在全國(guó)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科助力中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)

在這所百年高校中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合一直被視為學(xué)科發(fā)展的黃金法則。

在教學(xué)上，作為河南省的龍頭高校，河南大學(xué)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)“零”的突破。

2003年，在學(xué)位點(diǎn)申報(bào)工作中，河南大學(xué)獲得了植物學(xué)博士點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了河南省生物科學(xué)類博士點(diǎn)“零”的突破。

2007年，河南大學(xué)取得了河南省第一個(gè)生物學(xué)博士后流動(dòng)站。

2011年，河南大學(xué)獲得了河南省第一個(gè)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。

現(xiàn)在，植物生物學(xué)研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為在國(guó)際上有影響的中國(guó)內(nèi)地8個(gè)植物學(xué)研究團(tuán)隊(duì)之一。

令人振奮的還有兩個(gè)突破：第一個(gè)是依托河南大學(xué)等單位建設(shè)的“棉花生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”獲得科技部立項(xiàng)，這是河南省依托高校建設(shè)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“零”的突破；第二個(gè)是以宋純鵬教授作為首席科學(xué)家領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)的“作物水分高效利用機(jī)理與調(diào)控的基礎(chǔ)研究”獲得立項(xiàng)，這也是河南省“973計(jì)劃”項(xiàng)目作為首席單位的重大突破。

河南大學(xué)黨委書(shū)記關(guān)愛(ài)和對(duì)生物學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)做了深刻的總結(jié)：一是樹(shù)立了人才第一、學(xué)術(shù)至上的核心價(jià)值觀；二是創(chuàng)造了團(tuán)結(jié)協(xié)作、凝聚人心的工作環(huán)境和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；三是擁有了德才兼?zhèn)涞膶W(xué)科帶頭人；四是建立了相互支撐、各有側(cè)重的運(yùn)行機(jī)制（學(xué)院和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）；五是夯實(shí)基礎(chǔ)、未雨綢繆，抓住了每一個(gè)發(fā)展機(jī)遇。

創(chuàng)新是科學(xué)研究的生命線

宋純鵬，“973計(jì)劃”首席科學(xué)家、國(guó)家杰出青年基金獲得者、中原學(xué)者、河南大學(xué)副校長(zhǎng)兼植物逆境生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，是生物學(xué)科的帶頭人。

自生物學(xué)科重新起步，宋純鵬就來(lái)到這里工作，為該學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展付出了自己的全部心血和汗水。他認(rèn)為，在生物學(xué)科國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，要想站得住腳并取得突破，一是要?jiǎng)?chuàng)新，二是要堅(jiān)持。

“創(chuàng)新是科學(xué)研究的生命線，是取得一流成果的保證。堅(jiān)持就是需要你有馬拉松的耐力，需要你耐得住寂寞，需要你遇到任何困難不低頭、不后退，勇往直前，甘心把自己融入平凡的事業(yè)中。只有與這種心態(tài)和精神相應(yīng)的行為，才能孕育出生物學(xué)科今天良好的局面。”宋純鵬解釋說(shuō)。

2011年4月18日，河南省依托高校建設(shè)的第一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——“棉花生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”獲準(zhǔn)組建。棉花生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的主要研究方向?yàn)椋好藁ㄟz傳多樣性研究與新基因挖掘、棉花纖維品質(zhì)性狀形成機(jī)理和棉花高產(chǎn)分子機(jī)理與品種設(shè)計(jì)等，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和農(nóng)民增收具有重要意義。

“棉花生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的獲批，實(shí)現(xiàn)了河南省高校國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室‘零’的突破，也圓了河南大學(xué)多年的夢(mèng)想，為學(xué)校在建設(shè)高水平大學(xué)的征程上寫(xiě)下了濃墨重彩的一筆。河南大學(xué)也將以此為契機(jī)，認(rèn)真做好高層次人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)工作，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)與發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持和科研保障?！焙幽洗髮W(xué)校長(zhǎng)婁源功說(shuō)。

河南省植物逆境生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室常務(wù)副主任張驍表示：“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)提出不犧牲農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)‘三化’協(xié)調(diào)發(fā)展，這給農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新提出了很高的要求，需要國(guó)家級(jí)的科技創(chuàng)新體系提供支撐。棉花生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的組建，對(duì)于河南建設(shè)特色高效農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地，提高農(nóng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量和效益，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，具有重要意義?！?/p>

作為生物學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、生命科學(xué)學(xué)院的名譽(yù)院長(zhǎng)、植物逆境生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的主創(chuàng)者之一，山侖院士表示，逆境生物學(xué)的研究要加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的建設(shè)，側(cè)重和本省的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，也要和生態(tài)學(xué)緊密聯(lián)系。農(nóng)業(yè)科研的創(chuàng)新沒(méi)有實(shí)踐的支撐就開(kāi)展不起來(lái)。

山侖院士對(duì)生命科學(xué)學(xué)科的發(fā)展非常認(rèn)可，他說(shuō)：“河大的生物學(xué)研究發(fā)展速度非?？?，早期因?yàn)樵盒C(jī)構(gòu)調(diào)整，后來(lái)成立起來(lái)的生命與科學(xué)學(xué)院以年輕教師為主力，但是后來(lái)者居上，成果是有目共睹的。”

“逆境”中華麗提升

“雖然起步較晚，但經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我們整體科研水平有了較大的提升，已經(jīng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在某些領(lǐng)域的研究，已在國(guó)內(nèi)外具備了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已經(jīng)成為我們的核心工作。”作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的見(jiàn)證者、參與者和領(lǐng)導(dǎo)者，宋純鵬每每回憶起實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建經(jīng)歷都會(huì)感慨不已。

隨著核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，植物逆境生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，已經(jīng)成為植物逆境生物學(xué)原始創(chuàng)新和交流平臺(tái)之一。實(shí)驗(yàn)室依托特色技術(shù)體系，如測(cè)定細(xì)胞膜離子通道的膜片鉗技術(shù)、檢測(cè)活體細(xì)胞成分的激光共聚焦顯微成像技術(shù)、遺傳學(xué)材料篩選的遠(yuǎn)紅外成像技術(shù)、基因表達(dá)分析的基因芯片技術(shù)等，與國(guó)內(nèi)外著名高等院校和研究機(jī)構(gòu)廣泛開(kāi)展合作研究，邀請(qǐng)了包括諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主Aaron Ciechanover 教授在內(nèi)的百余名國(guó)內(nèi)外知名專家來(lái)實(shí)驗(yàn)室訪問(wèn)交流。

篇3

【摘 要】教師有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，促成動(dòng)態(tài)生成的課堂。本文從三個(gè)方面即預(yù)設(shè)情景與學(xué)生思維產(chǎn)生共鳴，預(yù)設(shè)問(wèn)題思維含量適中和教學(xué)預(yù)設(shè)具有彈性，總結(jié)了利用教學(xué)預(yù)設(shè)指導(dǎo)并促使學(xué)生不斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課堂；教學(xué)預(yù)設(shè)；實(shí)踐

有效課堂教學(xué)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。精彩的課堂生成源于精心的教學(xué)預(yù)設(shè)。本人深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)，研究學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，有互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成。本文就教學(xué)預(yù)設(shè)的做法作一探析。

1. 預(yù)設(shè)情景應(yīng)與學(xué)生思維產(chǎn)生共鳴，以催生預(yù)期的課堂生成 教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)情景做好新課所需的知識(shí)銜接與鋪墊，才能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。只有預(yù)設(shè)的情景與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生激烈的思維碰撞中，才能催生精彩的課堂生成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“先天和學(xué)習(xí)行為”一節(jié)，教師設(shè)疑誘思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這樣一個(gè)小故事： 一只剛出生不久的小狗，來(lái)到陌生的主人家，剛開(kāi)始有點(diǎn)怕人，只會(huì)乖乖地吃食、睡覺(jué)。經(jīng)過(guò)主人的訓(xùn)練，他學(xué)會(huì)了到指定的地方去大小便，還學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的加減法，它還經(jīng)常在客人面前表演節(jié)目呢！于是，這家主人對(duì)她疼愛(ài)有加，每頓飯都有好吃的，還直夸它聰明呢！

教師講完后，提出問(wèn)題，想一想 ：1.小狗一生下來(lái)就會(huì)吃飯、睡覺(jué)嗎？2.小狗一生下來(lái)就會(huì)到指定的地點(diǎn)去大小便嗎？3.小狗一生下來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單的加減法嗎？

問(wèn)題剛落學(xué)生異口同聲回答 “會(huì)”與“不會(huì)”，老師緊接著追問(wèn)“你們能夠說(shuō)出其中的道理嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手回答。

通過(guò)生活中的小故事，很自然的引發(fā)了學(xué)生思維的觸角，學(xué)生的思維由具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，從而能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生獲得了感性材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，逐步抽象、概括，獲得生物學(xué)重要概念：先天和學(xué)習(xí)行為。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的活動(dòng)過(guò)程，引入時(shí)以講故事提問(wèn)學(xué)生答疑，很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，教師起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)的獲得過(guò)程，這樣，知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生自己“學(xué)”會(huì)的，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的探究，變被動(dòng)記憶為理解記憶。

2. 預(yù)設(shè)問(wèn)題思維含量適中，以催生預(yù)期的課堂生成 教師利用教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，有利于新課程理念的落實(shí)。但是教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)置的問(wèn)題難度不要太高，思維含量不要太大，超出了學(xué)生的思維范圍，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)難以催生預(yù)期的課堂生成，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，甚至導(dǎo)致學(xué)生因無(wú)生成而喪失學(xué)習(xí)的信心。因此應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生快速、高效地理解掌握所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)二植物的幾種組織時(shí) ，進(jìn)行的教學(xué)預(yù)設(shè)是：（1）番茄的果皮與果肉口感有什么不一樣？為什么不一樣呢？（2）為什么番茄的果皮與果肉細(xì)胞會(huì)不同呢？這些說(shuō)明了什么呢？（3）植物體有哪些主要組織？它們是怎樣形成的？（4）這些組織的作用如何？分布在植物體的那些器官？（5）分生組織的概念及特點(diǎn)是什么？本預(yù)設(shè)的意圖是通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)感知番茄果皮與果肉的口感不同，喚醒學(xué)生思維的觸角，聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)水燙過(guò)的番茄皮很容易撕下來(lái)，破損的番茄容易腐爛等，很容易學(xué)生就認(rèn)識(shí)到番茄果皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞的特點(diǎn)不同，進(jìn)而它們構(gòu)成的組織也不同。以此為切入點(diǎn)，新知識(shí)層層呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，精彩紛呈的動(dòng)態(tài)生成便可實(shí)現(xiàn)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3. 教學(xué)預(yù)設(shè)具有彈性，目標(biāo)由靜態(tài)生成動(dòng)態(tài)，以催生預(yù)期的課堂生成 新課程要求教師不是簡(jiǎn)單把現(xiàn)有生物教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的“用活”教材，本人以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行有效教學(xué)預(yù)設(shè)，以導(dǎo)學(xué)案帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用一個(gè)嶄新的思路整合教材。導(dǎo)學(xué)案以靈活多樣的呈現(xiàn)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使教學(xué)預(yù)設(shè)不受問(wèn)題的局限，具有一定的彈性，使課堂生成具有靈活伸展的空間，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，促使課堂由靜態(tài)生成動(dòng)態(tài)。如在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，而是在學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦基礎(chǔ)上，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題串的解答，學(xué)生在教師有引導(dǎo)意識(shí)預(yù)設(shè)的生物情景之中自由活動(dòng)，在溫習(xí)生物學(xué)概念（生態(tài)因素、非生物因素、生物因素）的基礎(chǔ)上生成新的生物學(xué)重要概念（生態(tài)系統(tǒng)）。導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題串：（1）這段文章體現(xiàn)了影響生物的生態(tài)因素有_______和_________，其中的陽(yáng)光、空氣、水等屬于_______因素，影響某種生物生活的其他生物叫 ________，文中提到的生物有哪些？請(qǐng)寫(xiě)出。（2）文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”說(shuō)明生物與環(huán)境是一個(gè)______。（3）試著總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)生說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念后，為了啟發(fā)學(xué)生的自主思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，提高學(xué)生的判斷分析與推理能力。消除理解障礙我設(shè)置如下問(wèn)題進(jìn)行診斷反饋： （4）當(dāng)你置身于一片樹(shù)林中，你會(huì)看到許多高大的數(shù)木，這些高大的樹(shù)木可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？這一片樹(shù)林可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？（5）舉例說(shuō)明哪三個(gè)條件缺一不可，只有三個(gè)條件組合起來(lái)，才可以形成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、思，討論、交流等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)具體知識(shí)是怎樣由隱性到顯性，又由顯性到隱性不斷循環(huán)往復(fù)的演變過(guò)程，知識(shí)獲得過(guò)程中有失敗的教訓(xùn)和成功的喜悅，這就是由靜態(tài)的教學(xué)預(yù)設(shè)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。

篇4

Abstract: This paper represents the main contents of the establishment of General Microbiology quality course combining the characteristic of General Microbiology. It was discussed the important function of the establishment of General Microbiology quality course on the microbiology teaching, And it was also discussed the acceleration of the establishment of General Microbiology quality course to the teachers′teaching quality and students′learning ability, at last it was pointed out that we should take good care of several relations on the establishment of General Microbiology quality course.

關(guān)鍵詞： 普通微生物學(xué)；精品課程；建設(shè)

Key words: General Microbiology；quality course；establishment

中圖分類號(hào)：G40-056 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）03-0178-01

0 引言

普通微生物學(xué)課程是一門(mén)生命科學(xué)類及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。微生物是研究生命科學(xué)基礎(chǔ)理論問(wèn)題時(shí)的主要“模式生物”，是生命科學(xué)的重要分支之一。其根本任務(wù)是在細(xì)胞、分子或群體水平上，發(fā)現(xiàn)、利用、改造以及保護(hù)有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類生產(chǎn)、生活服務(wù)，造福于人類。做為一門(mén)重要的專業(yè)課，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行精品課程建設(shè)。精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分，是建設(shè)具有一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流教學(xué)手段、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

1 普通微生物學(xué)精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1.1 師資隊(duì)伍建設(shè) 師資隊(duì)伍建設(shè)歷來(lái)是學(xué)校教改工作的重要部分，師資隊(duì)伍的優(yōu)劣也是評(píng)定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。普通微生物學(xué)精品課程建設(shè)應(yīng)該由學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授主持，通過(guò)該課程的建設(shè)，逐步形成一支擁有較高教學(xué)水平、教師結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)參加課程建設(shè)的青年教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓他們多參加聽(tīng)課和說(shuō)課，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平。讓他們積極聽(tīng)取相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

1.2 采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段 在微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、建設(shè)相關(guān)的網(wǎng)站（或頁(yè)），把本課程的教學(xué)大綱、電子講稿、參考文獻(xiàn)、課后思考題、教學(xué)錄像等上網(wǎng)并對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，建立學(xué)習(xí)自測(cè)系統(tǒng)，使學(xué)生能隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上做題，并檢測(cè)自己對(duì)課程的掌握程度，找出自己的不足以強(qiáng)化對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.3 重視教材建設(shè) 精品課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材，也可以選用國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材和國(guó)外高水平原版教材。鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。目前我們的普通微生物學(xué)已經(jīng)采用了國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

1.4 建立、健全評(píng)價(jià)機(jī)制 在微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要建立教師的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，比如設(shè)立教學(xué)反饋表，教師完成課堂教學(xué)后，讓學(xué)生當(dāng)堂回答本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)檢測(cè)，找出自己在教學(xué)中的不足，以便今后更合理、有效地組織自己的課堂教學(xué)。另外，還要建立學(xué)生的評(píng)教機(jī)制，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)并及時(shí)做好調(diào)整，從而提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)精品課程建設(shè)的不斷發(fā)展。

1.5 教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè) 精品課程配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的一部分，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要充分考慮到精品課程實(shí)訓(xùn)的要求，給學(xué)生提供模擬的生產(chǎn)一線或就業(yè)崗位環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和升華。在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要與相關(guān)企業(yè)單位協(xié)作，把理論知識(shí)搬到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如酸奶的制作、啤酒的生產(chǎn)等均可讓學(xué)生參與到相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去。

2 普通微生物學(xué)精品課程建設(shè)的重要性

2.1 對(duì)教師的促進(jìn)作用 實(shí)施普通微生物學(xué)精品課程能夠促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師及時(shí)、全面地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)年輕教師提高教學(xué)水平，并不斷增強(qiáng)他們的事業(yè)心和責(zé)任感。另外，教師在課程建設(shè)中還可以促進(jìn)理論水平和科研水平不斷提高，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用 新的教學(xué)手段再加上現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，可以使課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)、有趣，學(xué)生可以在歡快的氣氛中學(xué)到豐富的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。精品課程建設(shè)還要求建設(shè)高水平的教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可利用自己的業(yè)余時(shí)間來(lái)瀏覽網(wǎng)站，在建設(shè)網(wǎng)站時(shí)，應(yīng)首先立足于學(xué)生利用網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，將知識(shí)的引導(dǎo)、傳授與復(fù)習(xí)蘊(yùn)涵網(wǎng)站之中。例如：提供教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生事先了解所學(xué)內(nèi)容；設(shè)置電子教材、電子講稿幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)理論知識(shí)；安排期末復(fù)習(xí)和在線測(cè)試以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的把握。在教學(xué)內(nèi)容上要充分考慮教學(xué)方式，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)提供重點(diǎn)解析并設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題。并使學(xué)生在網(wǎng)站上獲得豐富的課外知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)得到延伸和升華。

3 普通微生物學(xué)精品課程建設(shè)中應(yīng)處理好的關(guān)系

普通微生物學(xué)精品課程建設(shè)中要處理好三種關(guān)系：一是處理好已有知識(shí)和未來(lái)知識(shí)的關(guān)系。精品課程建設(shè)體系在讓學(xué)生掌握既有知識(shí)的同時(shí)，要有助于學(xué)生探求和掌握新知識(shí)；二在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，要以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。傳統(tǒng)的微生物教學(xué)中主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這種教學(xué)方式使學(xué)生消極對(duì)待課堂教學(xué)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。而現(xiàn)代教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大教學(xué)功能，教師變成了教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，并在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。三是堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐并重，重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用微生物學(xué)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。只有把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，才能達(dá)到活學(xué)活用的目的。

普通微生物學(xué)精品課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是集教學(xué)理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等于一身的整體建設(shè)，要想把它建設(shè)的相當(dāng)完善，需要我們廣大教師不斷的努力和積極的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊藝芳.提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一些思考[J].高等教育研究，2006年12月.

篇5

教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線，而課程的質(zhì)量是這條生命線的核心環(huán)節(jié)。課程教學(xué)既是決定學(xué)校人才培養(yǎng)中教學(xué)質(zhì)量和水平的最基本標(biāo)志，又是學(xué)?？蒲小熧Y和管理水平等諸多因素的綜合體現(xiàn)。精品課程建設(shè)向來(lái)都是各高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是創(chuàng)建教學(xué)名牌，發(fā)揮精品課程的示范作用，促進(jìn)課程總體水平的提高，從而提升學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。生物化學(xué)被確定為院級(jí)精品課程，本文就高職院?！渡锘瘜W(xué)》精品課程建設(shè)做一些探討。

一、準(zhǔn)確定位教育理念

高職院校的教育是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的教育。其宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)技能需要的、具有良好職業(yè)素質(zhì)、過(guò)硬職業(yè)技能、熟練崗位能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。高職院校教育在資源需求、辦學(xué)模式上與本科院校教育有一定差異。因此，高職院?！渡锘瘜W(xué)》精品課程建設(shè)必須準(zhǔn)確理解高職教育質(zhì)量觀、人才觀，遵循高職教育規(guī)律，突出高職教育特色。

二、突出師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性

教師是課程的規(guī)劃者、編制者和實(shí)施者，其智慧和創(chuàng)意的發(fā)揮是課程建設(shè)的重要?jiǎng)恿?。精品課程建設(shè)的重要任務(wù)就是要建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍。首先要打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍，形成教學(xué)梯隊(duì)。教師隊(duì)伍要在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)上科學(xué)合理，按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師，能夠?qū)⒍嗄攴e累的有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果鞏固和發(fā)展。同時(shí)教師隊(duì)伍中，至少有一位課程建設(shè)的“領(lǐng)軍人物”，在行業(yè)、系統(tǒng)內(nèi)有一定知名度和影響，開(kāi)發(fā)的課程能夠被廣泛認(rèn)同，而且還要具有不同教學(xué)風(fēng)格的教師來(lái)豐富和發(fā)展這一隊(duì)伍。比如教師隊(duì)伍中應(yīng)有一定數(shù)量的、穩(wěn)定的、高素質(zhì)的兼職教師。兼職教師要來(lái)自本學(xué)科或者本專業(yè)一線，既有豐富工作經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)及專業(yè)技術(shù)。其次高質(zhì)量的教師隊(duì)伍應(yīng)該具有較高的教學(xué)水平。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)積累與技能形式的指導(dǎo)者、引路者、合作者、促進(jìn)者。

其一，要具有先進(jìn)的職業(yè)教育思想，課程所體現(xiàn)的教學(xué)原則和教育觀念等，應(yīng)認(rèn)真貫徹黨的教育方針，正確把握傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

其二，教學(xué)質(zhì)量較高，傳授知識(shí)準(zhǔn)確，教學(xué)效果專家及學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)良。

其三，教師有較高的教學(xué)研究和科學(xué)研究水平。其四，教師具有較好的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。其五，教師不僅要精通《生物化學(xué)》專業(yè)理論知識(shí)，更要有熟練的實(shí)踐能力。

三、強(qiáng)抓教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在高職教育中，《生物化學(xué)》以其明顯的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、實(shí)踐性等特征，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有直接的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)時(shí)，我們按行業(yè)崗位要求科學(xué)設(shè)計(jì)具有高職教育特色的《生物化學(xué)》課程體系。首先要優(yōu)化理論教學(xué)體系。根據(jù)高職教育需要及《生物化學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)安排理論教學(xué)，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，重新整合課程。其次要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要途徑。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和思維，從而在知識(shí)、能力等方面得到全面的發(fā)展。

四、以教材建設(shè)為重點(diǎn)

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂教學(xué)；建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0154-01

高效的課堂教學(xué)是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過(guò)建設(shè)高效的高中生物課堂教學(xué)，不僅保證了高中生物教學(xué)質(zhì)量高水平運(yùn)行狀態(tài)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，從而更好地讓生物教學(xué)深入學(xué)生生活、深入學(xué)生身心。

1 高中生物高效課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

由于受多種因素的影響，高中生物課課堂教學(xué)有效性不高甚至很低。在現(xiàn)實(shí)高中生物教學(xué)和建設(shè)高效生物課堂過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題：

1.1 生物教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)時(shí)期，新課改的目標(biāo)就是要提升任課教師各方面能力的提升來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)之間存在著一定的差距，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善也體現(xiàn)在高中生物教學(xué)的過(guò)程之中。這就導(dǎo)致了部分生物任課教師"在教學(xué)中重視對(duì)基本知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。"[1]一方面，高中生物教師未能在掌握課本以及參考書(shū)上相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)地學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的生物技術(shù)或是生物方面的新知識(shí)，一致造成眼界狹窄，不能將社會(huì)最新的生物知識(shí)傳授給學(xué)生，這就在一定程度上影響著高效生物課堂的建設(shè)；這樣才能更好的勝任新課改下的生物教學(xué)。另一方面，相當(dāng)一部分高中生物教師對(duì)新課改下的教學(xué)要求沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，未能認(rèn)清現(xiàn)階段生物教學(xué)中的核心任務(wù)，且在教學(xué)實(shí)踐中缺乏執(zhí)行力，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和決斷的執(zhí)行能力，高效課堂的建設(shè)自然也就無(wú)從談起。

1.2 生物教師教學(xué)方法僵化，缺乏趣味性和生動(dòng)性。教學(xué)方法僵化不利于課堂教學(xué)有效性的提升。在現(xiàn)實(shí)高中生物教學(xué)中，部分教師在授課時(shí)形式過(guò)于單一，或是未能根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，還像以往那樣采用直接將相關(guān)生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行直接的灌輸；或是缺乏必要的教學(xué)交流使師生之間的互動(dòng)流于形式，既浪費(fèi)了時(shí)間，也是教學(xué)效果欠佳；或是一味為了提高升學(xué)率而在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中將一些知識(shí)拓展的內(nèi)容加以省略，這就必然不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣和愛(ài)好，更不利于高中生物教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 課程資源未能很好地滿足高中生物教師的需要。高中生物課程資源匱乏是普遍存在在的現(xiàn)實(shí)。根據(jù)新課改要求，多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中得到運(yùn)用，但部分教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行生物教學(xué)過(guò)程中只是將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，并非是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)課件。有些任課教師為了提高學(xué)生的生物考試成績(jī)，并未對(duì)學(xué)生們生物方面學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中只是講授一些與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就是在平常的練習(xí)題或是有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料都是對(duì)一些生物基本知識(shí)點(diǎn)的考察。

2 建設(shè)高中生物高效課堂教學(xué)的路徑分析

高中生物高效課堂教學(xué)的建設(shè)和強(qiáng)化，需要多方面的努力，以優(yōu)化生物任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、革新生物課堂教學(xué)方法、完善生物課程資源為重點(diǎn)，形成合力，進(jìn)而促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效的提升。

2.1 優(yōu)化生物任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)高中生物教師專業(yè)基礎(chǔ)。眾所周知，"課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要渠道，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師在課堂教學(xué)有效性提高問(wèn)題上至關(guān)重要。"[2]這就要求生物認(rèn)可教師要不斷夯實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，完善知識(shí)體系，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)需要的滿足來(lái)提升自己的知識(shí)水準(zhǔn)和專業(yè)能力。唯有教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，才能更好地在課堂教學(xué)中提高針對(duì)性和實(shí)效性。要知道，"巧婦難為無(wú)米之炊"。所以，生物任課教師必須提高自身專業(yè)素質(zhì)，這樣才會(huì)使自己充足的知識(shí)來(lái)確保學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日益增加。另外，任課教師還應(yīng)主動(dòng)地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛(ài)教育事業(yè)，富有責(zé)任心，做到為人師表。

2.2 革新生物課堂教學(xué)方法，提高高中生物教師教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就需要任課教師能夠在利用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上革新課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在高中生物課堂教學(xué)中，雖然傳統(tǒng)教學(xué)手段具備多媒體教學(xué)所不具備的特點(diǎn)，但或多或少地不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的變化。這就需要生物教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)模式的革

新，通過(guò)生動(dòng)的多媒體課件向?qū)W生展示各種生物的標(biāo)本，借此讓學(xué)生掌握事物的本來(lái)面貌和內(nèi)在機(jī)理。"在多媒體課件演示過(guò)程，學(xué)生不僅能掌握事物共性中存在的個(gè)體差異，還會(huì)閃現(xiàn)出一些奇思妙想。[3]這必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課程的興趣，從而有效地提高教師課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。所以說(shuō)，借助多媒體課件教學(xué)是高中生物課今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.3 完善生物課程資源，拓展生物課堂教學(xué)領(lǐng)域。在現(xiàn)實(shí)生物課堂教學(xué)中，任課老師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最好也是最直接的榜樣，這就需要生物任課教師不斷拓展生物課程資源，將眼光放在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上。所以，高中生物任課教師要不斷在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷完善課程資源，借此提高自身的素質(zhì)，提高自身的專業(yè)能力，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的需要。另外，高中生物教師還要能夠正確使用生物器材，對(duì)于一些實(shí)踐性的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行專業(yè)性地指導(dǎo)，并能夠利用計(jì)算機(jī)收集相關(guān)生物課程的學(xué)習(xí)，以拓寬生物的知識(shí)面，拓展生物課堂教學(xué)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹麗艷，新課改下高中生物教學(xué)的若干思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）.

篇7

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課堂

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0090-02

“生物統(tǒng)計(jì)”是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋生物學(xué)兩個(gè)碩士專業(yè)的專業(yè)選修課，是統(tǒng)計(jì)原理、方法和生物專業(yè)相結(jié)合的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，“水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”又是水產(chǎn)學(xué)院各本科專業(yè)的院級(jí)限選課，與碩士研究生的“生物統(tǒng)計(jì)”課程相銜接，構(gòu)成了生物統(tǒng)計(jì)本、碩一體的教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)三年的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于碩士研究生入學(xué)基礎(chǔ)不同，入學(xué)的80%以上的碩士研究生是跨專業(yè)招生，在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)生物統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程；盡管學(xué)校要求非本專業(yè)學(xué)生入學(xué)需要選修本科專業(yè)課程2―4門(mén)，但由于碩士研究生基礎(chǔ)課程在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，與本科教學(xué)學(xué)期沖突，學(xué)生并不能順利地完成課程的銜接；且碩士研究生入學(xué)后大概一個(gè)學(xué)期就要進(jìn)行課題開(kāi)題、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等工作，也不宜推遲本門(mén)課程的授課學(xué)期，從而造成教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的兩難境地?？紤]上述原因，筆者就碩士研究生“生物統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行建設(shè)與改革，在精講統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將多種教學(xué)組織方式應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中。在課程改革中充分貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移為“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練碩士研究生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。

一、精講基礎(chǔ)

為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，本門(mén)課程前5章復(fù)習(xí)和講解本科基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法，這部分內(nèi)容也是學(xué)生在科研和試驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)遇到和用到的統(tǒng)計(jì)方法。但這部分內(nèi)容并不僅僅是本科教學(xué)過(guò)程的重復(fù)和再現(xiàn)。其重點(diǎn)就是如何在有限的課時(shí)教學(xué)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行凝練，以便于學(xué)生快速理解和掌握。筆者以本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作出適于研究生基礎(chǔ)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)課件。通過(guò)課堂反饋，學(xué)過(guò)本科階段統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容幫助他們更好地理解了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并沒(méi)有感覺(jué)到是重復(fù)的浪費(fèi)時(shí)間；而沒(méi)學(xué)過(guò)本科階段統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生在進(jìn)行了教師設(shè)計(jì)的一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)后，能夠最大限度地快速掌握這部分內(nèi)容。這里的“一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)”指的是下面提到的多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用。

二、多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用

碩士研究生課程的一大特點(diǎn)就是教學(xué)課時(shí)少、信息量大，因此，以講授為主的教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。碩士研究生培養(yǎng)的主要目的是為科學(xué)研究做準(zhǔn)備，因此最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力是課程教學(xué)的主要目的。就“生物統(tǒng)計(jì)”課程來(lái)說(shuō)，多元統(tǒng)計(jì)分析是碩士研究生階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但多元統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容廣泛，不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)面面俱到；且科學(xué)問(wèn)題不斷更新，解決問(wèn)題的方法更不會(huì)一成不變。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”。本門(mén)課程，在精講基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，即學(xué)生課前線上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂線下討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。授課前布置即將授課的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源（看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課等）進(jìn)行線上自學(xué)與小組討論；課堂上，首先讓每組一個(gè)代表上講臺(tái)講解各自理解的授課內(nèi)容，然后各組互相提問(wèn)解答，最后由教師點(diǎn)評(píng)每組講課的精彩部分和知識(shí)理解不到位部分，并根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況就本課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充、重點(diǎn)歸納和總結(jié)。課前帶著任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中加深對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)，為了課堂上的講臺(tái)講解，又要進(jìn)行一定的ppt教學(xué)課件制作和講解練習(xí)，大大鍛煉了學(xué)生的“助教”能力，而碩士研究生作為導(dǎo)師的“助教”進(jìn)行本科教學(xué)活動(dòng)是碩士研究生創(chuàng)新活動(dòng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問(wèn)、討論，采用啟發(fā)式、合作式的課堂討論教學(xué)，節(jié)約了授課時(shí)間，學(xué)生的講、問(wèn)、答，教師的解惑、補(bǔ)充、歸納總結(jié)活動(dòng)加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，避免了教師的單一授課，將提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間跨度加大，從而更加符合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程。

2.“微課堂”?！拔⒄n堂”（Microlecture），是指采用建構(gòu)主義方法構(gòu)建的適于在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?！拔⒄n”具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式；是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。對(duì)碩士研究生“生物統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，將系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)裂解為若干教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小的“碎片化、情景化”教學(xué)片段，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)?！拔⒄n”短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找方便；視頻的長(zhǎng)度較短，幾分到十幾分鐘不等，控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻可采用錄屏軟件直接進(jìn)行錄制，操作簡(jiǎn)單，節(jié)省人力、物力；視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。制作的“微課”視頻也是“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)的重要資源之一，能夠更好地再現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩片段，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的有力工具。

3.電腦輔助教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，更重要的是掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，能夠利用統(tǒng)計(jì)軟件設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果。本科生“水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程設(shè)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課，而碩士研究生的“生物統(tǒng)計(jì)”課程沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課，故而在授課中安排電腦輔助教學(xué)。學(xué)校為碩士研究生教學(xué)課室配備了大屏幕觸屏電腦，而學(xué)生均有個(gè)人筆記本電腦，每節(jié)課的理論教學(xué)后隨即展開(kāi)電腦教學(xué)，例題詳細(xì)展示了操作步驟，習(xí)題要求學(xué)生自主完成，不僅解決了學(xué)生操作中遇到的可能很小但自己解決又要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)一步鞏固和加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用一氣呵成，達(dá)到事半功倍的效果。

4.設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)本門(mén)課程與專業(yè)研究的緊密性，課程在最后設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)，由學(xué)生自行選題、設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂討論，論證設(shè)計(jì)的合理性與可行性。由于正好處于碩士研究生開(kāi)題、進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，因此這個(gè)環(huán)節(jié)正好解決了學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問(wèn)題。而學(xué)生的選題往往是超出了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求師生共同學(xué)習(xí)、研究，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更拓寬了教師的研究視野，豐富了教師的教學(xué)案例，取得了一舉兩得的良好效果。

三、改革考核方式

成績(jī)考核是督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要手段。傳統(tǒng)的筆試考核方式中，學(xué)生要把大量的時(shí)間花在計(jì)算公式的背誦和數(shù)學(xué)計(jì)算上，而不能全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況。擯棄傳統(tǒng)的筆試考試，采用電腦上機(jī)考試。通過(guò)綜合練習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生隨機(jī)選取作答，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)方法，在電腦上完成整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，并就結(jié)果給出合理解釋。該考核方式能夠綜合考查學(xué)生資料整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果解釋的能力，符合以應(yīng)用為主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生科研試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析很有幫助。

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Construction and Teaching Reforms on Graduate Student Demonstration Course Biostatistics

ZHANG Jing，WANG Zhong-liang，WANG Xue-feng，YAN Yun-rong，ZHANG Jian-dong

（Fisheries College，Guandong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524088，China）

篇8

一學(xué)年以為，我們生物科組在教研處、教務(wù)處指導(dǎo)下開(kāi)展了豐富多彩的生物教育教研活動(dòng)，不折不扣執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)，較好地完成了學(xué)校交給的任務(wù)，主要成績(jī)有如下幾個(gè)方面：

一、落實(shí)好學(xué)校大力培養(yǎng)青年教師、精細(xì)化管理的各項(xiàng)措施，成果顯著。

生物科組積極落實(shí)學(xué)校的精細(xì)化管理，注重對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。本著學(xué)校大力培養(yǎng)青年教師的中心環(huán)節(jié)工作，切實(shí)有效地開(kāi)展“大小推磨課”活動(dòng)，特別是如何引導(dǎo)生物老師重視生物教材的合理高效利用。我組成員平時(shí)注重收集、制作課件，寫(xiě)教學(xué)反思，在多媒體信息技術(shù)應(yīng)用方面較突出，撰寫(xiě)或發(fā)表有：（統(tǒng)計(jì)如下6項(xiàng)）

1．2012年縣優(yōu)質(zhì)課比賽唐x獲縣一等獎(jiǎng)

3. 2012年金x老師參加市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲市一等獎(jiǎng)

4．謝x老師教學(xué)《使用好高中生物學(xué)新教材的》發(fā)表于2011年第8期《生物學(xué)教學(xué)》

6．金x老師教學(xué)論文《綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法探索》發(fā)表在《中學(xué)生物學(xué)》《2012年第1期》，并獲惠州市一等獎(jiǎng)

在xx中學(xué)校園網(wǎng)學(xué)科建設(shè)方面，我?guī)ьI(lǐng)全科組老師致力于科組建設(shè)，上傳教學(xué)資料齊全，用于生物老師專業(yè)化成長(zhǎng)學(xué)習(xí)資料。教學(xué)資源數(shù)據(jù)大小容量達(dá)4G之多。羅老師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，組織管理能力強(qiáng)，被評(píng)為學(xué)?！笆寻嘀魅巍薄?/p>

二、課題研究成果豐碩，教研活動(dòng)豐富多彩，積極組織搞好各項(xiàng)活動(dòng)。

2、2011年生物科組被評(píng)為市優(yōu)秀生物教研組。

總之，生物科組積極落實(shí)學(xué)校的精細(xì)化管理，依據(jù)學(xué)校工作要求走內(nèi)涵發(fā)展之路，以“抓生物學(xué)科質(zhì)量～促生物學(xué)科發(fā)展”的心態(tài)對(duì)待生物學(xué)教學(xué)工作，注重對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。重點(diǎn)抓好課題研究、推磨課和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等幾個(gè)方面的工作。對(duì)學(xué)校的要求堅(jiān)決貫徹，我組青年教師多，朝氣蓬勃，成長(zhǎng)較快，富有活力。

綜上所述，我組工作是踏踏實(shí)實(shí)開(kāi)展的，但距學(xué)校的要求還是有差距的。諸如：生物老師的課堂教學(xué)有效性必須進(jìn)一步提升，嚴(yán)格要求每位老師利用課余時(shí)間多做高考試題多學(xué)習(xí)先進(jìn)的生物教學(xué)策略來(lái)提升個(gè)人專業(yè)化素質(zhì)；另外一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是要尋找提高我組老師專業(yè)化能力的措施。但是我們堅(jiān)信有學(xué)校優(yōu)秀教風(fēng)大環(huán)境，我組老師會(huì)自覺(jué)自愿提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：動(dòng)物繁殖學(xué)；課程建設(shè)；學(xué)生發(fā)展

“動(dòng)物繁殖學(xué)”是高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有重要的鋪墊作用。在實(shí)際教學(xué)中，要求以理論教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式共同推進(jìn)，既能使學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)和理論，又能培養(yǎng)學(xué)生基本的操作技能，更好地開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用，從而加強(qiáng)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)際應(yīng)用能力。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的“動(dòng)物繁殖學(xué)”課程先后作為校級(jí)重點(diǎn)課程、精品課程、網(wǎng)絡(luò)示范課程和省級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并開(kāi)展了多項(xiàng)教學(xué)改革。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是教改取得成功的關(guān)鍵。在整個(gè)教改過(guò)程中不僅思考了“教師如何教”，而且探討了“學(xué)生如何學(xué)”。因此，立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行“動(dòng)物繁殖學(xué)”課程建設(shè)取得了明顯的效果。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生離不開(kāi)老師的教，老師離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于對(duì)等的地位，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生等同作用。當(dāng)前，由于觀念和認(rèn)識(shí)等因素的局限性，還有一些教育理論和實(shí)踐工作沒(méi)有把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教改的突破點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的研究和探討比較薄弱。所謂“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”只是一句口號(hào)而已，由此，導(dǎo)致教學(xué)中的弊端頻頻出現(xiàn)，制約了課程建設(shè)的整體發(fā)展。因此，加強(qiáng)學(xué)生的重視程度，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的突破口。

大學(xué)生的生理、心理均已逐漸成熟，世界觀已基本形成，無(wú)論學(xué)習(xí)或生活，均有自己的見(jiàn)解和認(rèn)知，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生起關(guān)鍵的內(nèi)因作用，教師主導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)只起外因作用，沒(méi)有內(nèi)因的響應(yīng)，就達(dá)不到教學(xué)活動(dòng)的目的。而且，在信息化時(shí)代，由于學(xué)習(xí)手段、環(huán)境和條件都非常方便，學(xué)生的學(xué)在教學(xué)中的比例逐漸增大，占主要作用的時(shí)機(jī)和條件已經(jīng)成熟。另外，教改方案的實(shí)施、教改效果的檢驗(yàn)，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中反映出來(lái)，忽視學(xué)生因素而行教改，則教改的效果難以達(dá)到。因此，在完善教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，更注重激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及交流和合作的能力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。此舉措使教師與學(xué)生處于良性互動(dòng)的狀態(tài)之中，為學(xué)生健康的身心發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)“動(dòng)物繁殖學(xué)”課程建設(shè)具有重要的意義。

二、讓學(xué)生參與科研，以科研促進(jìn)教學(xué)

科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略著重提到了增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新與實(shí)踐能力的重要性。科學(xué)研究是新知識(shí)的源泉，可開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為，教學(xué)的更高目標(biāo)不是讓學(xué)生確信，而是讓學(xué)生處于不斷質(zhì)疑的狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在經(jīng)過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題”過(guò)程后，自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到提高，最終把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，以科研促進(jìn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、提高“動(dòng)物繁殖學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

教研室具有完善的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和經(jīng)費(fèi)等資源，為支持本科生教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、大學(xué)生科研訓(xùn)練（SRT）計(jì)劃、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文的實(shí)施提供了保證。近五年來(lái)，本教研室累計(jì)承擔(dān)了20余項(xiàng)SRT計(jì)劃項(xiàng)目（約80人），其中5項(xiàng)獲得了國(guó)家或江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃資助，并指導(dǎo)數(shù)名本科生在核心期刊上發(fā)表了研究論文。同時(shí)，積極組織學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽，并獲得校級(jí)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽一等獎(jiǎng)的佳績(jī)。此外，教研室不斷加強(qiáng)校企合作，于2010年與江蘇省海門(mén)市聯(lián)合組建一個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)科研基地――“南京農(nóng)業(yè)大學(xué)海門(mén)山羊研發(fā)中心”，包括2000多平方米的現(xiàn)代化教學(xué)科研樓及14棟約8000多平方米的羊舍，不僅為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供良好的科研平臺(tái)，吸引了大量學(xué)生參與科學(xué)研究，提高了教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且有助于增加高校學(xué)生接觸社會(huì)、接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生就業(yè)率?？傊?，教研室以多種形式激發(fā)學(xué)生從事科研工作的興趣，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，有效地推進(jìn)了教學(xué)改革。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多地學(xué)習(xí)渠道和機(jī)會(huì)

在信息膨脹、知識(shí)爆炸的當(dāng)今時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的了，而如何掌握知識(shí)才是最重要的。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)的結(jié)果。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力是時(shí)代的要求，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是高校教改的重要目標(biāo)之一。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響和促進(jìn)作用加快了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)“動(dòng)物繁殖學(xué)”課程建設(shè)產(chǎn)生巨大的影響。

多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要作用。教師采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，大大增加了課堂教學(xué)的信息量、豐富度，使學(xué)生在輕松、生動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以按照自己的興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使計(jì)算機(jī)像學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討論交流。也就是說(shuō)，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效地認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。因此，從2004年起，教研室就建立了專門(mén)課程網(wǎng)站，并在2006、2009、2011年三次更新改版。該網(wǎng)站包含了課程簡(jiǎn)介、教研教改、教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)錄像、教學(xué)多媒體、參考資料及在線答疑等功能模塊，另外還有新聞動(dòng)態(tài)和公告，及時(shí)展示動(dòng)物繁殖領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，成了“不下課”的在線課堂。此外，還充分利用QQ、E-mail和飛信等平臺(tái)與學(xué)生雙向溝通交流，為學(xué)生提供了交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境。在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的大趨勢(shì)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)。

四、必須提高學(xué)生滿意度，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生滿意度是指學(xué)生對(duì)高等學(xué)校的感知質(zhì)量與他們對(duì)學(xué)校期望值相比較后所形成的感覺(jué)狀況，是學(xué)生按照自己的“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)”和自己的“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)滿意度”對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是學(xué)生心理層面的一種體驗(yàn)，是學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供的教育服務(wù)的一種反饋。因此，教師要賦予學(xué)生對(duì)其所消費(fèi)的教育服務(wù)提出意見(jiàn)和建議的權(quán)力，從學(xué)生期望出發(fā)，了解學(xué)生的理想、想法、看法及內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，從而有效地改進(jìn)教學(xué)工作。提高學(xué)生滿意度，是提高“動(dòng)物繁殖學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，用科學(xué)的管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的憑感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)辦事的有效方法。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不符合學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)期望有“課堂教學(xué)沉悶”、“教學(xué)內(nèi)容只局限于教材”；“過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)太少”；“教師上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，講太久”等。因此，在課程的教學(xué)安排上，教師將必要的、核心的思想與觀點(diǎn)解釋清楚即可，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑，非重點(diǎn)部分不必面面俱到，將更多的時(shí)間用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答及組織討論學(xué)生的各種疑問(wèn)，預(yù)留充足的思考空間。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，模擬解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力。另外，學(xué)生滿意測(cè)量除了課程講授質(zhì)量，還有諸如能力訓(xùn)練、師資和學(xué)科建設(shè)、學(xué)校管理和其他服務(wù)活動(dòng)等。盡管一些服務(wù)不直接涉及教學(xué)環(huán)節(jié)，但若處理不當(dāng)，也會(huì)降低學(xué)生的滿意度而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變以及制度的完善，要求建立科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的愿望愈來(lái)愈強(qiáng)烈。評(píng)價(jià)不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程、方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成；評(píng)價(jià)不再只是為了選拔甄別，而是發(fā)揮激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；評(píng)價(jià)不僅注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而且注重未來(lái)發(fā)展，要面向未來(lái)，面向全體，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生是否發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須全面。從傳統(tǒng)的成績(jī)考核模式向多元化的考核模式發(fā)展，是教學(xué)改革的內(nèi)在要求。因此，課題組教師從“思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)”等方面來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)結(jié)果反思，進(jìn)而全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異，找到繼續(xù)發(fā)展的方向和立足點(diǎn)，提出改進(jìn)的措施，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。

以上幾方面的嘗試和實(shí)踐證明，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展在“動(dòng)物繁殖學(xué)”課程建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流溝通能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式更適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、畜牧獸醫(yī)等相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，成為具有鮮明特色的農(nóng)業(yè)高校課程。

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關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 教學(xué)手段 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 科研素養(yǎng)

《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)重要的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是關(guān)于科學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，以及結(jié)果解釋和推斷的一門(mén)科學(xué)。本課程主要是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法于農(nóng)學(xué)和生物科學(xué)研究，使學(xué)生理解試驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，樹(shù)立農(nóng)學(xué)和生物科學(xué)研究正確的思想和方法。該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生初步具有獨(dú)立處理和分析農(nóng)學(xué)和生物學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。揚(yáng)州大學(xué)的《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程在2010年入選國(guó)家精品課程。目前，該課程的授課對(duì)象包括農(nóng)學(xué)院、園藝與植物保護(hù)學(xué)院、生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以及環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院多數(shù)專業(yè)的本科生以及部分研究生。近年來(lái)，在該課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們注重將科研和教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，著力提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)。通過(guò)深化教學(xué)改革，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效提高了農(nóng)科大學(xué)生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，掌握了進(jìn)行科學(xué)研究的深入研究模式。

1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系改革

近年來(lái)，本教研室在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及方法的改革、相關(guān)課程系統(tǒng)構(gòu)建等方面進(jìn)行了多方面努力，主要包括：

1.1 改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需要

根據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展外延以及課程內(nèi)容現(xiàn)代化的要求，需進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不是《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》章節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是本門(mén)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件；不只是課堂講授的大綱，還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的綱要。《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是一門(mén)工具，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用這一工具處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，在把握本學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生物統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，同時(shí)注意介紹本領(lǐng)域前沿信息與新的統(tǒng)計(jì)方法研究進(jìn)展，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)以致用是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的最終目的，在目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及的情況下，利用計(jì)算機(jī)解決統(tǒng)計(jì)計(jì)算問(wèn)題已十分容易。本教研室積極拓寬思路，先后為本科生和研究生開(kāi)設(shè)了《統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS應(yīng)用》和《常用統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用》兩門(mén)校級(jí)公共選修課，每年授課人數(shù)超過(guò)200人。這一做法不僅可以使學(xué)生更好地理解本課程所講授的統(tǒng)計(jì)分析方法，更有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。除開(kāi)設(shè)《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)高級(jí)生物統(tǒng)計(jì)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)量遺傳學(xué)、統(tǒng)計(jì)基因組學(xué)、生物信息學(xué)等多門(mén)后續(xù)相關(guān)課程。這些課程大多是作物遺傳育種、植物生物技術(shù)專業(yè)研究生的學(xué)位或必修課程。對(duì)進(jìn)一步加深對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程的理解起到重要作用，此外還對(duì)作物遺傳育種、植物生物技術(shù)以及其他農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)有較大作用。

1.3 規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果

在課堂講授、上機(jī)操作等教學(xué)過(guò)程中，注重革新教學(xué)方式，活躍教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的特色，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化自覺(jué)學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多媒體課件使用，但又不拘泥于多媒體課件，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。另外，講授過(guò)程別注重統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論與統(tǒng)計(jì)分析方法與生產(chǎn)和科研實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的了解與掌握更加實(shí)在。努力探討實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)，改變傳授式教學(xué)中師生的距離感，采用計(jì)算機(jī)演示，上機(jī)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，熟練常用統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。多年來(lái)，本教研室一直采用試題庫(kù)出卷、試卷內(nèi)容廣泛、題目嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格考試、統(tǒng)一閱卷，判分標(biāo)準(zhǔn)合理，使生物統(tǒng)計(jì)課程歷來(lái)為各類學(xué)生所重視，使這一在農(nóng)學(xué)院普遍認(rèn)為較難學(xué)習(xí)的課程，被廣大學(xué)生所接受、理解并掌握，并能在畢業(yè)論文、科研實(shí)踐中加以應(yīng)用。

1.4 突出精品，狠抓教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的基本內(nèi)容之一，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本課程教研組非常重視教材建設(shè)，早在上世紀(jì)八九十年代，本課程組莫惠棟教授就編著出版了《農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)》（第一版和第二版）和《實(shí)用農(nóng)業(yè)試驗(yàn)方法》等教材[2]。中國(guó)科學(xué)院生物學(xué)部委員、院士、中國(guó)作物學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)莊巧生研究員曾評(píng)價(jià)道：“《農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)》是一本好書(shū)，內(nèi)容豐富，條理清晰，系統(tǒng)性、邏輯性、實(shí)用性都很強(qiáng)，不僅是大學(xué)本科生、研究生的好教材，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)特別是作物科學(xué)工作者的好工具書(shū)”。此外，為了與《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)相配套，在1996年組織編著并出版了《統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS軟件實(shí)用教程》，該教材是國(guó)內(nèi)較早介紹統(tǒng)計(jì)軟件的教材。為了進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需要，本課程組又主編了《SPSS農(nóng)業(yè)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)用教程》和參編了“十二五”規(guī)劃教材《生物信息學(xué)》等，形成了系列教材體系。此外，經(jīng)高等教育出版社約稿，本課程組正在組織中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等相關(guān)教師《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材的編寫(xiě)工作。

2 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，該課程最大特點(diǎn)是概念多、公式多[4-5]。針對(duì)本課程的實(shí)際特點(diǎn)，在組織教學(xué)中，主要采取以下幾種解決辦法：①備課等各類教學(xué)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)共同研討，并提出解決方法和采取措施等原則性建議，再由各任課教師結(jié)合班級(jí)具體情況組織教學(xué)。②提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，教師的講解深入淺出，厚積薄發(fā)，層層剖析。采用講要點(diǎn)、講方法、講思路的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生參與和交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。③提倡利用多媒體課件，錄像，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等輔助教學(xué)手段，結(jié)合板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。本教研室在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研制了單機(jī)版的“生物統(tǒng)計(jì)輔助教學(xué)系統(tǒng)”多媒體課件，該課件利用動(dòng)畫(huà)演示、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢、自測(cè)系統(tǒng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。完成了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的DAS數(shù)據(jù)處理軟件的研制。建立了生物統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。④滾動(dòng)式教學(xué)手段的運(yùn)用。由于統(tǒng)計(jì)課的內(nèi)容前后連貫性很強(qiáng)，因此，從實(shí)例或?qū)W過(guò)的內(nèi)容引出新的知識(shí)就顯得尤為重要。通常在一節(jié)課的開(kāi)始，教師可采用提問(wèn)或自我總結(jié)的方式，將上次課或與本次課有關(guān)的知識(shí)用精練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，起到帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和理清思路的作用，然后順著這個(gè)思路引出新的知識(shí)。⑤堅(jiān)持提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)、會(huì)用”，使學(xué)生終身受益。

3 以科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)

3.1 注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系改革

以科研促教學(xué)是做好《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)工作的主要措施。在精品課程建設(shè)的幾年中，課程組成員群策群力，充分發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，努力爭(zhēng)取教育部和校級(jí)教改項(xiàng)目，先后承擔(dān)教育部、省教育廳和學(xué)校等多項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目，并將我們的研究成果應(yīng)用到教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用。研究成果不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，收到了很好的效果。此外在教學(xué)過(guò)程中我們還經(jīng)常聽(tīng)課，互相討論，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)分析理論的理解。并注重對(duì)探討的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，提高教學(xué)水平。

3.2 承擔(dān)其他科研項(xiàng)目，拓寬研究領(lǐng)域

實(shí)踐證明，科研工作對(duì)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)條件、增強(qiáng)教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量都有重要作用。因而本教研室的所有教師都是教學(xué)、科研雙肩挑的。目前，本教研室的教師主持和參加多項(xiàng)國(guó)家級(jí)（如國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、863項(xiàng)目，973項(xiàng)目等）、部省級(jí)（省自然科學(xué)基金等）課題20多項(xiàng)。近年來(lái)，在國(guó)際權(quán)威期刊上多篇，在國(guó)內(nèi)自然科學(xué)核心刊物上70余篇，其中被SCI收錄的論文30多篇。此外，我們的研究成果曾獲得教育部自然科學(xué)二等獎(jiǎng)等科研獎(jiǎng)勵(lì)。以上的科研項(xiàng)目和研究成果，大多數(shù)與本課程密切相關(guān)，這對(duì)加深統(tǒng)計(jì)課程的理解，提升教師水平，提高教學(xué)效果有很大作用。因此，科學(xué)研究不僅促進(jìn)了本教研室教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于青年教師和研究生的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，可以將教學(xué)與科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，平均數(shù)的比較可用我們自己培育的新品種間產(chǎn)量的比較；緒論的教學(xué)可介紹自己在生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)課程方面的科研成果，即把自己提出的胚乳性狀QTL定位方法、最大似然聚類方法、非線性擬合的縮張算法和多種具有國(guó)際影響的QTL定位新方法等介紹給同學(xué)，一方面建立自己在學(xué)生中的威信，另一方面又提高學(xué)生的積極性；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒀芯可幚頂?shù)據(jù)資料的經(jīng)典例子給同學(xué)講述，使他們意識(shí)到要靈活使用統(tǒng)計(jì)方法，才能發(fā)揮其最大的效益；把承擔(dān)的國(guó)家、省部級(jí)科研項(xiàng)目的內(nèi)容從生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)側(cè)面講述給學(xué)生，潛意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

4 全新教學(xué)方式的使用

依托校園網(wǎng)，建立了生物統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。本教學(xué)系統(tǒng)包含課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)大綱、課程教案、常用統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、習(xí)題集、統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)、教研教改和參考資料等內(nèi)容。同時(shí)為方便同學(xué)生的交流，我們專門(mén)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。生物統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的多樣性、形象性、互動(dòng)性及靈活性等特點(diǎn)，改變了以往生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)的抽象與難懂，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。除了建立了《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)網(wǎng)站，為適應(yīng)單機(jī)版用戶，我們開(kāi)發(fā)了單機(jī)版的DAS（數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)），目前2.0版本已經(jīng)通過(guò)測(cè)試，即將在互聯(lián)網(wǎng)上。DAS系統(tǒng)包含學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)兩個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)系統(tǒng)面向生物統(tǒng)計(jì)的初學(xué)者，為其提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)工具；而數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)采用全菜單操作方式，類似Excel的運(yùn)行界面，完美的圖形輸出方式來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，涵蓋了課程中所涉及到的所有的統(tǒng)計(jì)分析方法。目前我們正在積極開(kāi)發(fā)DAS系統(tǒng)的iPad版本和android版本。

5 在大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

教研室堅(jiān)持邊研究探索、邊試點(diǎn)實(shí)踐的方針，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面規(guī)劃，重點(diǎn)突破。自2003年以來(lái)，參加試點(diǎn)實(shí)踐的有農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、生物技術(shù)、植物保護(hù)和應(yīng)用化學(xué)等本科專業(yè)，學(xué)生人數(shù)1000人。具體效果主要體現(xiàn)在：①通過(guò)深化教學(xué)改革，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效提高了農(nóng)科大學(xué)生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，掌握了進(jìn)行科學(xué)研究的深入研究模式：立題制定試驗(yàn)方案選擇田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)類型田間實(shí)施觀察記載收獲、取樣、考種整理資料統(tǒng)計(jì)分析撰寫(xiě)課程論文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再次立題，深化研究。提高學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了良好的科研素養(yǎng)。近年來(lái)，本科生將本課程所學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用到科研實(shí)習(xí)中，在國(guó)內(nèi)外期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的本科生明顯提高，并已經(jīng)有本科生將在SCI刊物。②為本科生考取研究生后進(jìn)行科學(xué)研究奠定了方法論的基礎(chǔ)。開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生以后在科研工作中利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)農(nóng)學(xué)院考取研究生的同學(xué)將生物統(tǒng)計(jì)和試驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于科學(xué)研究中，數(shù)據(jù)分析的能力大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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