導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育教學(xué)的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]加拿大 職業(yè)培訓(xùn) 職業(yè)教育 教學(xué)特點

一、引言

2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業(yè)院校骨干教師赴加拿大的進(jìn)修學(xué)習(xí)。經(jīng)過這次出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，開闊了眼界，增長了不少見識，拓寬了思維面，使我對西方國家職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)特點有了進(jìn)一步了解，對中西方職業(yè)教育理念有了更深的體驗。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的主要目標(biāo)是為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專門技能、特殊技能的勞動者或企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進(jìn)修的機會，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法的先進(jìn)理念，為我們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)工作帶來了指導(dǎo)和啟示。

二、加拿大職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特點

在加拿大以進(jìn)行英語語言強化培訓(xùn)和計算機專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，培訓(xùn)課程教學(xué)方法特點突出。

1.英語語言培訓(xùn)的教學(xué)特點

（1）教學(xué)形式新穎，采用圓桌分組的教學(xué)形式，教師隨時可以與學(xué)生進(jìn)行交流，易于師生互動，同時也便于學(xué)生之間的討論交流。在交流中讓學(xué)生學(xué)會合作，以提高解決問題的能力；教師在教學(xué)過程中充分利用肢體語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解所學(xué)的知識；教師利用啟發(fā)的形式讓學(xué)生盡量地多提出問題和個人見解，然后與學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容實用。教師能夠很好地把握培訓(xùn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及了生活的各個方面，例如：參觀用語、基本對話交流等，信息量適度，易于學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握英語的基本會話。

（3）在教學(xué)方法的運用方面教師有獨到之處。教師利用做游戲方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生很容易掌握所學(xué)的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學(xué)方法，使學(xué)生的參與度很高。例如，在英語語言培訓(xùn)課程上，上午學(xué)習(xí)日常生活用語，下午就到有關(guān)的相關(guān)的地方去進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。

（4）進(jìn)行英語培訓(xùn)的過程中沒有固定教材，每天學(xué)習(xí)一個知識模塊，教師會發(fā)一些相關(guān)的教學(xué)資料，這些教學(xué)資料是教師精心為培訓(xùn)專門設(shè)計的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓(xùn)教材。

2.計算機職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特點

（1）課堂采用案例教學(xué)，教學(xué)實例接近生活和實際工作需要

案例教學(xué)是運用案例進(jìn)行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。加拿大學(xué)院的教師根據(jù)我們學(xué)員學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行案例教學(xué)，所采用教學(xué)案例很實用，接近我們的生活和實際工作，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的素材。

（2）課堂作業(yè)采用大作業(yè)的項目形式

教師為了提高我們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，以大作業(yè)形式讓我們完成他們所提出基本訓(xùn)練要求，學(xué)員做好大作業(yè)后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合處理問題的能力，而且調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于探索的積極性。

（3）教師有很高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能

為我們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，很強的職業(yè)技能，例如，網(wǎng)絡(luò)安全教師，曾任教前公司的網(wǎng)絡(luò)管理部門經(jīng)理，有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)安全管理經(jīng)驗，另外他所展示計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件打破了傳統(tǒng)的PowePoint課件模式，以三維動畫的形式講解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)脑恚阎v解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；多媒體教師在HBI學(xué)院任教時，自己設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站，做專業(yè)攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時也是冰球隊的經(jīng)紀(jì)管理人。數(shù)字技術(shù)教師是一位專業(yè)的音樂制作人，有豐富的數(shù)字音樂制作經(jīng)驗。他們在講授課程的同時，也向我們傳授了豐富的職業(yè)經(jīng)驗，讓我們開闊了眼界，增長了知識。轉(zhuǎn)貼于

三、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特點

在進(jìn)修期間，還對加拿大職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行了考察。加拿大的職業(yè)教育主要是中學(xué)后的職業(yè)教育，其教育類型有：授予文憑和證書的社區(qū)學(xué)院(相當(dāng)于我國的高職)教育；非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)和預(yù)備性訓(xùn)練；成人職業(yè)教育和培訓(xùn)。高等職業(yè)教育更是形式多樣：有二年制或三年制的?？?、四年制本科(與大學(xué)聯(lián)辦)和一年制研究生專業(yè)證書班等。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特點，是注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和參與意識，老師講課并不面面俱到，提倡學(xué)生自學(xué)和思考。老師有時會選擇一個project（項目），讓學(xué)生自學(xué)后提交書面報告或根據(jù)項目內(nèi)容完成相關(guān)內(nèi)容操作，這樣學(xué)生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報告；或者自己通過自學(xué)后完成項目操作任務(wù)提交操作成果，否則只能得到0分的成績。另外，在許多教學(xué)場合，教室與操作車間連在一起，學(xué)生在教室中自學(xué)，遇到實際問題可以隨時到操作車間進(jìn)行練習(xí)，并有教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實踐能力。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)方法著重培養(yǎng)與他人合作協(xié)調(diào)的能力，鼓勵學(xué)生在公眾面前表現(xiàn)自己。根據(jù)老師提出的問題，大家商量對策、分頭準(zhǔn)備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學(xué)生的團(tuán)隊精神。

加拿大職業(yè)教育在理論教學(xué)的同時，也非常注重實踐教學(xué)，使學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握更多的實用技能。在安大略省賓頓市Fletchers Meadow高中，還推行一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學(xué)實踐目的意在全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。Co-op，全稱為Cooperative Education，是由學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方共同參與的一種教育項目。高中學(xué)生11年級或12年級（相當(dāng)于我國的高二、高三年級），在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間完成學(xué)校部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過用人單位面試，學(xué)生進(jìn)入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學(xué)生到公司工作，在這段工作期間學(xué)生定期向?qū)W校匯報工作情況，負(fù)責(zé)這個項目的教師也要隨時跟蹤學(xué)生以了解他們的學(xué)習(xí)和工作情況，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況調(diào)整學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)度，工作一段時間后，學(xué)生要回到學(xué)校接著完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學(xué)生不但熟練地掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識，而且有很強的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)驗。為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)工作打下了非常好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李文時.加拿大職業(yè)教育考察報告[J]. 青海交通科技，2006，（6）.

篇2

摘要：社區(qū)化職業(yè)教育作為社區(qū)教育和職業(yè)教育共生發(fā)展的載體，在我國尚處于探索發(fā)展階段。以上海行健職業(yè)學(xué)院為例，從辦學(xué)路徑、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)模式三個方面闡釋職業(yè)教育社區(qū)化的實踐，分析其辦學(xué)理念與目標(biāo)、辦學(xué)主體與功能、辦學(xué)管理與運行的三個方面特點。

關(guān)鍵詞 ：社區(qū)化職業(yè)教育；辦學(xué)模式；個案；特點

基金項目：廣州市社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心2014年社區(qū)教育重點項目“社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式研究——基于國際比較的視角”（項目編號：2014SQJY04）

作者簡介：杜君英，上海行健職業(yè)學(xué)院閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心、市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心副主任，副教授，主要研究方向為社區(qū)教育、成人教育。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0073-04

一、相關(guān)概念界定

（一）辦學(xué)模式

當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于“辦學(xué)模式”的理解存在諸多分歧，比較有代表性的觀點有：張春梅在碩士學(xué)位論文中，將辦學(xué)模式看成是在教育實踐活動中形成的，對教育活動是有規(guī)范化意義的，能使教育活動中各要素的配置最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系或程式。可以從廣義上和狹義上理解辦學(xué)模式，前者著眼于國家和地區(qū)，后者聚焦于某所學(xué)校。并且，提出辦學(xué)模式具有明顯的時代性、示范性和相對穩(wěn)定性的特征。［1］郭景揚教授認(rèn)為，辦學(xué)模式的內(nèi)涵是指學(xué)校在一定的教育思想和管理思想指導(dǎo)下，通過長期的教育管理實踐抽象概括而成的，為達(dá)到一定的教育目的和培養(yǎng)目的，有效的富有個性特色的學(xué)校管理的藝術(shù)結(jié)構(gòu)及其操作程序。［2］各位學(xué)者由于研究立場、視角的差異，致使該概念存在理解差異，要徹底明辨該概念需要運用分析綜合的研究方法。

“辦學(xué)模式”從字面上可拆分為“辦學(xué)”和“模式”兩個詞語?！稗k學(xué)”一詞在《辭?！泛汀冬F(xiàn)代漢語詞典》中，被解釋為創(chuàng)設(shè)、興辦、管理學(xué)校，可知“辦學(xué)”包含了兩方面的內(nèi)容：（1）創(chuàng)辦過程，即從無到有的新建過程；（2）經(jīng)辦過程，即從有到優(yōu)的科學(xué)管理與良性運作的過程。辦學(xué)是由多種要素組成的綜合系統(tǒng)，包括經(jīng)費籌措、師資選聘、考試招生、教學(xué)科研、后勤保障和就業(yè)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容?！澳Ｊ健币辉~在我國是由著名社會學(xué)家最先提出的。1984年，他在考察蘇南社會經(jīng)濟發(fā)展情況后提出了“蘇南模式”的概念，1986年，在考察溫州后，進(jìn)一步明確提出：模式就是指在一定地區(qū)，一定歷史條件下，具有特色的發(fā)展路子。［2］趙慶典認(rèn)為，“模式”一般應(yīng)具備三個要素，即事物（或客體）的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)、事物現(xiàn)象（包括思維現(xiàn)象）的抽象、人們可以學(xué)以致用（包括研究所用）。［3］饒坤羅認(rèn)為，“模式”就其外延來講，就是指有特色的發(fā)展路子或發(fā)展范式；就其內(nèi)涵而言，應(yīng)是理論化、標(biāo)準(zhǔn)化、定型化的型式及其內(nèi)在運作機制。［2］

依據(jù)上述分析，綜合各家觀點，可將“辦學(xué)模式”界定為：在一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為實現(xiàn)預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)，對在辦學(xué)實踐中形成的管理體制與運行機制進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。

（二）社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式

社區(qū)化職業(yè)教育發(fā)展模式是本研究的核心概念，是指在一定社會歷史條件下，職業(yè)院校能夠以社會化開放化作為指導(dǎo)性的辦學(xué)理念，為實現(xiàn)民富區(qū)強的辦學(xué)目標(biāo)，將辦學(xué)實踐過程中形成的結(jié)構(gòu)形態(tài)與運行機制進(jìn)行抽象概括而形成的規(guī)范化特色化的職業(yè)教育發(fā)展樣式。

二、社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式的個案研究——以上海行健職業(yè)學(xué)院為例

（一）辦學(xué)路徑

一個學(xué)校的發(fā)展路徑就是一個學(xué)校發(fā)展歷程中所經(jīng)歷的道路，這條路徑由一些關(guān)鍵事件連接。研究一個學(xué)校的發(fā)展路徑有助于從歷史中找出學(xué)校辦學(xué)的機制構(gòu)成，把握學(xué)校未來發(fā)展方向。

1.初成階段。上海行健職業(yè)學(xué)院前身是上海市閘北區(qū)業(yè)余大學(xué)，作為地區(qū)性的成人高校，只有服務(wù)社區(qū)依靠社區(qū)，才能生存發(fā)展。為適應(yīng)這種趨勢，學(xué)校在1992年就成立了社區(qū)教育工作機構(gòu)，當(dāng)時稱為“區(qū)服務(wù)辦公室”，負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)，開展為社區(qū)服務(wù)工作，參與推進(jìn)社區(qū)教育工作。2000年，學(xué)校轉(zhuǎn)型為上海行健職業(yè)學(xué)院后，重心偏向全日制高等職業(yè)教育，但是，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)仍然清醒地認(rèn)為，學(xué)院既是高等職業(yè)學(xué)校，又是所在地區(qū)的社區(qū)學(xué)院，不應(yīng)該游離于社區(qū)的文化孤島，而應(yīng)主動與社區(qū)架設(shè)橋梁，致力于社區(qū)問題的解決。

2.核心發(fā)展階段。學(xué)院以高等職業(yè)教育為主體，同時，附設(shè)成人高等教育中心、職業(yè)技能培訓(xùn)中心、上海電視大學(xué)閘北分校。2002年，學(xué)院與閘北區(qū)社區(qū)緊密關(guān)聯(lián)起來，專門成立了為社區(qū)服務(wù)的部門——閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心和市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心（簡稱“兩中心”）。該部門作為學(xué)院下屬部門之一，服從學(xué)院和閘北區(qū)社區(qū)教育實驗工作辦公室的雙重領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)為：（1）承擔(dān)溝通學(xué)院內(nèi)部與外部，為區(qū)提供社區(qū)教育指導(dǎo)與服務(wù)的職責(zé)，承擔(dān)社區(qū)教育理論研究，為閘北區(qū)提供政府決策咨詢；（2）承擔(dān)全區(qū)社區(qū)教育工作者培訓(xùn)；（3）指導(dǎo)服務(wù)閘北區(qū)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)；（4）作為全區(qū)社區(qū)教育信息資源庫，即代表學(xué)院發(fā)揮社區(qū)教育龍頭作用，發(fā)揮社區(qū)教育研究站、指導(dǎo)站、信息站、服務(wù)站等功能。2005年12月，學(xué)院召開以“社區(qū)發(fā)展與高職教育”為題的學(xué)生專題研討會?！皟芍行摹痹趯W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，為社區(qū)教育工作的探索研究、信息溝通、教育培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)等方面做了大量工作。

3.全面發(fā)展階段。學(xué)院在發(fā)展職業(yè)教育的同時，注重輻射周邊服務(wù)社區(qū)，結(jié)合社區(qū)特色，使得其在上海市乃至全國的社區(qū)教育服務(wù)方面表現(xiàn)突出。2008年，閘北區(qū)被評為全國首批社區(qū)教育示范區(qū)?？梢哉f，學(xué)院在服務(wù)社區(qū)的理念及實踐上都走在了全國的前列。學(xué)生積極參加特奧會、世博會志愿者，學(xué)院團(tuán)委組織敬老愛老、學(xué)雷鋒活動，維護(hù)和促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。這一階段，學(xué)院實現(xiàn)了從單一的場地開放到辦班開課，從孤立服務(wù)到與社會公益機構(gòu)、基層政府等合作的完美過度。2014年，學(xué)院在院內(nèi)成立閘北區(qū)社區(qū)教育工作委員會，旨在整合學(xué)院各系部優(yōu)勢力量集中為區(qū)服務(wù)。學(xué)院在各個方面盡高職所有、為社區(qū)所需，學(xué)院服務(wù)社區(qū)，也從社區(qū)吸納一定數(shù)量的學(xué)生、教職員工，共同為學(xué)校的發(fā)展提供熟悉本土環(huán)境的資源，在發(fā)展社區(qū)的同時，也全面發(fā)展了學(xué)院。

（二）辦學(xué)經(jīng)驗

1.開放資源為社區(qū)提供服務(wù)。上海行健職業(yè)學(xué)院成立之后，并沒有把自己看成一個孤立于閘北區(qū)的職業(yè)教育學(xué)校，而是找準(zhǔn)自身定位，明確認(rèn)識到學(xué)院位于閘北區(qū)，是閘北社區(qū)的一部分。多年來，學(xué)院不只做好圍墻內(nèi)的教學(xué)科研工作，還開放資源為社區(qū)居民服務(wù)。學(xué)院有一個學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生練舞蹈用的舞蹈房，這個舞蹈房在學(xué)生不上課的時候，開放給居民學(xué)習(xí)舞蹈使用。學(xué)校還安排許多實驗室、機房，空閑的時候安排社區(qū)的小朋友們參觀學(xué)習(xí)，讓他們提前對做實驗有個初步認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)院充分調(diào)動高職師生資源，為社區(qū)居民開設(shè)鋼琴班、攝影攝像班，素質(zhì)拓展班，吸引周邊居民參加學(xué)習(xí)，并與陽光之家、居委會聯(lián)動組織開展居民學(xué)習(xí)活動，開發(fā)了居民學(xué)習(xí)指南。這樣既增加了資源利用率，方便了社區(qū)居民學(xué)習(xí)，而且，密切了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，有利于提高學(xué)校知名度，為學(xué)校的未來發(fā)展開辟了平臺。

2.結(jié)合專業(yè)特色舉辦特色活動。上海行健職業(yè)學(xué)院有學(xué)前教育、信息技術(shù)與機電工程、經(jīng)濟管理、商務(wù)外語系、應(yīng)用藝術(shù)系5個系20多個專業(yè)。在為社區(qū)服務(wù)中，各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)特點，利用本專業(yè)人力、物力等資源，創(chuàng)造性地舉辦一系列活動，不僅服務(wù)了社區(qū)，也使學(xué)生得到了實踐訓(xùn)練。2008年，在學(xué)院、系以及彭浦鎮(zhèn)等各級領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，學(xué)前教育系慕心社與閘北區(qū)小海豚早教中心結(jié)成服務(wù)對子，協(xié)助該早教中心的工作人員對0-3歲兒童及其家長開展早教活動。募心社成員在校內(nèi)完成培訓(xùn)后進(jìn)入志愿者崗位。隨著小海豚服務(wù)基地的建立，學(xué)前教育系募心社的校外服務(wù)基地數(shù)已達(dá)多所。通過在普陀區(qū)悅苗寄養(yǎng)園和彭浦鎮(zhèn)陽光之家中開展的服務(wù)活動，學(xué)前教育系已積累了一定的操作經(jīng)驗。而參加社會服務(wù)，不僅為學(xué)前系學(xué)生提供學(xué)以致用的機會，也為今后就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。2011年，上海國際茶文化旅游節(jié)在閘北區(qū)大寧劇院隆重開幕。學(xué)院禮儀社的25名同學(xué)在老師帶領(lǐng)下，擔(dān)任此次活動的禮儀接待服務(wù)。其中11名同學(xué)參加了會所晚宴禮儀接待，另14名同學(xué)擔(dān)任主會場的貴賓引導(dǎo)、嘉賓入席引導(dǎo)等禮儀活動。這樣的禮儀服務(wù)活動，不僅為辦在社區(qū)的大型活動提供了幫助支持，也使職校的學(xué)生得到了很好的鍛煉。

3.從實際需求出發(fā)為社區(qū)服務(wù)。學(xué)院由“兩中心”牽頭，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院在教育教學(xué)中的龍頭作用，組織社區(qū)學(xué)校、社區(qū)居民開展各類教育教學(xué)活動，取得積極效果。組織全區(qū)8街1鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校探索特色課程建設(shè)。在對閘北區(qū)人文風(fēng)俗、居民學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞“社區(qū)學(xué)校班級——社區(qū)居民學(xué)習(xí)團(tuán)隊”互動模式的研討、座談會，指導(dǎo)社區(qū)學(xué)校建設(shè)社區(qū)教育特色課程，開發(fā)社區(qū)教育資源，提升社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而滿足居民豐富多元的終身學(xué)習(xí)需求。學(xué)院高職大學(xué)生通過社團(tuán)、社會實踐從社區(qū)的實際需求從發(fā)，設(shè)計服務(wù)項目，為區(qū)域居民提供實實在在的服務(wù)。

（三）辦學(xué)模式

辦學(xué)模式是指在一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為實現(xiàn)預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)，在對辦學(xué)實踐中形成的管理體制與運行機制進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。

社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式是一種社校聯(lián)合、整合資源、服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)模式。上海行健職業(yè)學(xué)院作為一所區(qū)域高職院校，突出的特征是它的社區(qū)化。主要表現(xiàn)在建在社區(qū)、脫胎于社區(qū)成人教育、服務(wù)社區(qū)、依靠社區(qū)、與社區(qū)環(huán)境融為一體。從學(xué)院的辦學(xué)路徑和辦學(xué)經(jīng)驗可以清晰看出，上海行健職業(yè)學(xué)院采取社區(qū)化辦學(xué)模式，從其結(jié)構(gòu)形態(tài)上有“兩中心”這樣專門為社區(qū)服務(wù)的部門，在學(xué)院的課程設(shè)置、實踐活動中，緊密與社區(qū)相關(guān)聯(lián)。高職院校與普通院校相比，社會服務(wù)的職能更加突出，意義更為重要。高職院校開展社會服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)校自身生存發(fā)展的需要。因此，學(xué)院走社區(qū)化高職院校辦學(xué)模式，充分發(fā)揮各專業(yè)的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢，發(fā)揮高職院校在社會工作專業(yè)化方面的作用，為社區(qū)提供青少年校外教育服務(wù)、居民基本學(xué)習(xí)服務(wù)、再就業(yè)實用技能培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

一直以來，上海行健職業(yè)學(xué)院把高職教育與服務(wù)社區(qū)結(jié)合起來，把學(xué)生的理論培養(yǎng)與社區(qū)實踐鍛煉結(jié)合起來，把學(xué)院資源開發(fā)與社區(qū)資源利用結(jié)合起來，使社區(qū)化辦學(xué)模式在多方共贏的狀態(tài)下日趨完善。

三、社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式的特點分析

（一）辦學(xué)理念與目標(biāo)

1.社會化、開放化的辦學(xué)理念。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式明確了職業(yè)教育的區(qū)域性、開放性特征，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要是為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該秉承“立足社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、發(fā)展社區(qū)”的理念，在生源選擇、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、學(xué)校規(guī)模、就業(yè)指導(dǎo)等方面科學(xué)預(yù)見區(qū)域的發(fā)展需求，廣泛開展社會調(diào)研。職業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)中的一環(huán)與外界發(fā)生緊密的鏈接，應(yīng)當(dāng)樹立開放化的理念，破除獨立辦教育、封閉辦教育的境況，盡快使自身融入社會，與企業(yè)合作，依靠市場經(jīng)濟規(guī)律辦教育。

2.民富區(qū)強的辦學(xué)目標(biāo)。辦學(xué)目標(biāo)反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征與內(nèi)在要求，是職業(yè)教育一切活動的出發(fā)點與落腳點。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“民富區(qū)強”，這是由個體發(fā)展、社會進(jìn)步和職業(yè)教育本質(zhì)共同決定的。職業(yè)教育的首要特征是職業(yè)性，遵循“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的原則。同時，職業(yè)教育作為區(qū)域性教育，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)促進(jìn)社區(qū)發(fā)展、致力社區(qū)建設(shè)的歷史使命?！懊窀弧本褪且古囵B(yǎng)出的學(xué)員物質(zhì)生活富足、精神世界充裕，既要具有專業(yè)的技能，又有深邃的素養(yǎng)?！皡^(qū)強”旨在通過職業(yè)教育與社會要素的融合、互動，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，提高社區(qū)居民的職業(yè)素養(yǎng)，凸顯區(qū)域的經(jīng)濟競爭力與文化優(yōu)勢。

（二）辦學(xué)主體與功能

1.多元化的辦學(xué)主體。辦學(xué)主體多元化是職業(yè)教育市場化、社會化的必然要求，社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式強調(diào)社會系統(tǒng)中利益相關(guān)者對職業(yè)教育的支持與推動。職業(yè)教育的規(guī)范辦學(xué)與有效運行需要社會力量提供物質(zhì)設(shè)施、資金經(jīng)費、師資隊伍、法律制度、實習(xí)基地、教學(xué)場所等。因此，政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織和個人等都理所應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體。職業(yè)教育作為一項區(qū)域性教育事業(yè)，應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)多方社會力量參與辦學(xué)，搭建合作平臺，進(jìn)行充分的溝通與對話，提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益。辦學(xué)模式多元化能夠使職業(yè)教育靈活全面地反映社會需求，同時提高職業(yè)教育的社會認(rèn)同度，使職業(yè)教育獲得更多的理解與支持。

2.服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)功能。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式以服務(wù)社會為努力方向，通過促進(jìn)學(xué)員的社會化來實現(xiàn)社會服務(wù)的辦學(xué)功能，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）推動社區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育為經(jīng)濟建設(shè)輸送大批高素質(zhì)勞動者，促進(jìn)高新科技與經(jīng)濟的緊密結(jié)合。（2）維護(hù)社區(qū)政治環(huán)境穩(wěn)定和諧。職業(yè)教育通過培養(yǎng)學(xué)員的民主、法制觀念，提高社會責(zé)任感與政治參與意識，維護(hù)社會和諧局面。（3）促進(jìn)社區(qū)文化繁榮昌盛。職業(yè)教育是踐行終身教育的重要力量，通過職業(yè)教育傳承、傳播、創(chuàng)新科技文化、職業(yè)崗位文化、學(xué)校文化和企業(yè)文化來濡染學(xué)員，激勵社區(qū)文化持續(xù)地生成與更新。（4）實現(xiàn)社區(qū)民眾素質(zhì)提升。社區(qū)化職業(yè)教育貫徹“以人為本”的人文精神，滿足廣大居民的教育愿望，提高社會弱勢群體的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）辦學(xué)管理與運行

1.民主協(xié)商的管理體制。多元化的辦學(xué)主體決定著必須實行民主協(xié)商的管理體制。在傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下，職業(yè)教育多頭領(lǐng)導(dǎo)、缺乏統(tǒng)籌的管理局面導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)效益過低、發(fā)展方向不明。社會主義市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)教育的開放性、社會性特征逐漸得到認(rèn)可，政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位、社會組織、學(xué)校法人和個體等應(yīng)該共同參與職業(yè)教育的管理，形成推動職業(yè)教育的發(fā)展合力。在具體的管理活動中應(yīng)當(dāng)遵循“平等對話、共同協(xié)商、合作共贏”的原則。高效的管理體制依賴于多方力量的密切合作，需要確立一定的規(guī)章制度來引導(dǎo)和保障這種全方位、深層次的合作關(guān)系。

2.動態(tài)全面的運行機制。職業(yè)教育的運行機制，是指職業(yè)教育內(nèi)部組成要素及影響職業(yè)教育運作的外部諸要素相互影響的內(nèi)在機理與外化的體制，它是職業(yè)教育持續(xù)有序運行的重要保障條件。［4］職業(yè)教育在實際運行過程中涉及到的運行機制主要有：（1）投入機制。在職業(yè)院校新建階段，需要解決資金、設(shè)施、場地、師資等要素的來源問題。（2）競爭機制。職業(yè)教育參與市場競爭，尋找差距，彌補不足，從而樹立品牌，獲得辦學(xué)效益。（3）約束機制。為保證職業(yè)教育科學(xué)規(guī)范地運作，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制定規(guī)章制度，建立監(jiān)督、檢查體系。（4）激勵機制。職業(yè)教育保持旺盛的發(fā)展活力需要政府給予地位認(rèn)可、財政支持。除此之外，還應(yīng)當(dāng)有利益分配機制、保障機制等，而且，在具體運行中應(yīng)當(dāng)動態(tài)地遵循，不斷調(diào)整、完善。

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙慶典.關(guān)于高校辦學(xué)模式研究若干基本問題的探討［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2003（5）：4.

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校 行業(yè)英語 就業(yè)導(dǎo)向 技能訓(xùn)練

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才,他們承擔(dān)著生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導(dǎo)工作,其素質(zhì)高低與生產(chǎn)效率有著直接的關(guān)系。隨著經(jīng)濟全球化速度的加快,各行各業(yè)對這些技術(shù)人員在語言領(lǐng)域的技能提出了更高的要求。英語水平不僅被作為衡量人才素質(zhì)的一個重要指標(biāo),更起到提升職業(yè)技術(shù)能力、增強職場競爭力的作用。在這種形勢下,英語教學(xué)的成敗與高職的聲譽緊密聯(lián)系在一起。英語作為高職教育體系中一門重要的課程,在高職形成自己特色的過程中扮演著非常重要的角色。

高職行業(yè)英語的課程特點就是緊跟市場、緊貼學(xué)生實際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能要求, 強化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位, “ 不僅要打好語言基礎(chǔ), 更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能, 特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！?教育部高教司, 這種行業(yè)英語完全體現(xiàn)了高職教育的特色, 就是高職英語改革的必然趨勢。

但是，我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，主要存在以下問題：

一、傳統(tǒng)的課程設(shè)置，.授課方式單一

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎(chǔ)知識課、專業(yè)理論課和實踐課三類，其主要特點之一是重視文化基礎(chǔ)知識;在教學(xué)方法上偏重知識的傳授和知識的系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生和社會的實際需求，忽視知識結(jié)構(gòu)的合理性。

高職英語教學(xué)遵循的是以“實用為主,夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針;提出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),特別是使用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。近年來,高職教育改革成績斐然,但高職英語教學(xué)似與高職教育產(chǎn)生游離,沒有形成自己的特色,更談不上質(zhì)量優(yōu)勢。主要原因在于高職英語教學(xué)沒有建立起適合于高職特色的教學(xué)模式,不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以至影響了英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、適用教材的短缺

目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學(xué)需要。教材內(nèi)容偏深偏難，或針對性不強，不適合高職學(xué)生使用。教材內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生學(xué)起來既無興趣又不實用;有的選用的是大學(xué)本科教材，導(dǎo)致投入大、收效差。我國有些高職教材內(nèi)容雖然好，但由于學(xué)生沒有生活經(jīng)歷，不容易產(chǎn)生共鳴，激起興趣。高職院校培養(yǎng)的不是外語語法學(xué)家、語言學(xué)家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實用型人才，教材的選擇和編寫應(yīng)突出這一特色要求。

高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格。它是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)的，故不能走本科壓縮型的道路。高職高專英語教學(xué)必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也提出了在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力

三、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣

進(jìn)入高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄、底子差的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)“課堂麻木”現(xiàn)象（所謂“課堂麻木”是指學(xué)生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，“該說的不說或少說”，該做的不做或少做，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶不清，“理解不透”，不會靈活運用，“更缺少創(chuàng)新”）。在這種情況下，“大多數(shù)學(xué)生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限，這使得很多進(jìn)入高職高專的學(xué)生”學(xué)習(xí)英語的信心不足。因此，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就成為當(dāng)前英語教學(xué)的主要任務(wù)。

四、不能充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出高職外語教學(xué)特色這一宗旨

畢竟, “ 高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才” , 而不是拔尖的高科技人才。高職生在學(xué)習(xí)、工作中最為常見的外語需求就是看得懂、說得出、寫得了有關(guān)涉外的業(yè)務(wù)資料, 特別是能結(jié)合專業(yè)和崗位得體地進(jìn)行日常會話和專業(yè)交流。

行業(yè)英語課程教學(xué)與目前的大學(xué)英語教學(xué)有很大的差異。它與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》相一致, 秉承了“ 以實用為主、應(yīng)用為目的” 的教學(xué)目標(biāo), 面向基層、面向一線、面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)崗位群, 根據(jù)行業(yè)發(fā)展, 及時更新教學(xué)內(nèi)容。而《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定“ 大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力, 使他們能用英語交流信息。

大學(xué)英語應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法, 打下扎實的語言基礎(chǔ), 提高文化素養(yǎng), 以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要?！?相比于高職英語, 大學(xué)英語教育更注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng), 提高他們的“ 學(xué)術(shù)” 能力, 而高職高專英語教育的主要目標(biāo)是學(xué)以致用, 即學(xué)的內(nèi)容要以應(yīng)用為目的,具有實用性。

基于“實用”這個最終目標(biāo)，并結(jié)合高職高專生的生源狀況，我個人覺得可以從以下措施來進(jìn)行改善:

（一）建設(shè)精品教材。精品教材是構(gòu)建新教學(xué)模式，進(jìn)行課程改革的重要載體，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。近幾年出版的高職英語教材，課文變成了崗位情景對話。教師的教學(xué)方法也由單一的講解變成了情景教學(xué)，互動式教學(xué)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，建立課堂教學(xué)和實踐教學(xué)體系

（三）創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動式教學(xué)課堂

（四）改革考試評價手段，全面多樣考核學(xué)生。考試方式與考試內(nèi)容改革側(cè)重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展，根據(jù)不同時期對學(xué)生的不同要求，全面多樣考核學(xué)生。 全面多樣考核學(xué)生，并以獎勵為主，有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛力的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。

五、總結(jié)：

本文針對高職院校行業(yè)英語教學(xué)的課程特點，并通過對高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出一些措施來加以改善。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中學(xué)生；心理特點；語文教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，在職業(yè)學(xué)校工作的十來年中，我發(fā)現(xiàn)職中學(xué)生不僅具有普通高中學(xué)生的心理特點，還具有自身獨特的心理特征。他們在初中時期大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個別教師“遺忘的角落”。因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上除了具有普通中學(xué)生的特點外，大部分學(xué)生心理上存在一定缺陷，這對于職校的教師來說，工作起來難度更大。教學(xué)與德育并重，雖然在教學(xué)中滲透德育教育，早已是每一位教師必須的教學(xué)目標(biāo)，但是理科教師相對于文科教師的優(yōu)勢更弱，文科教師在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透更為有利，而在文科中語文教師的任務(wù)更為明顯。2008年我站在班主任的角度發(fā)表了《淺析職業(yè)高中學(xué)生心理特點及對策》，下面我就站在語文教師的角度，針對職高學(xué)生心理特點在教學(xué)中的德育滲透與大家進(jìn)行一個簡單的交流。

一、目標(biāo)不明確，信心不足是這一群體普遍存在的心理特點

職業(yè)中學(xué)中的大部分學(xué)生，在初中時期成績不是很理想，目標(biāo)不是很清楚。再加上初中畢業(yè)的提前競爭，他們考普通高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)沒有出息，從而進(jìn)入職中又顯得無奈。因此上職高以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。

針對這一情況，我作為一名語文教師，有義務(wù)為他們重塑信心，所以在接班后我不是急于開課，而是先上幾節(jié)作文課。題目是我要了解的一些內(nèi)容，例如《自我介紹》《我這幾年的成敗》《上職中的打算》……我要以最快的速度批閱這些作文，并做記錄，從中了解每一位學(xué)生。誰有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、誰有什么特長、誰的作文寫得好、誰的字寫得好……

做到心中有數(shù)后，我要在班里逐一表揚。讓每位學(xué)生都能看到自己的閃光點，重拾信心。做好這一步再開始上新課一定會收到事半功倍的效果。

二、特殊群體的組合，容易形成“小幫派”現(xiàn)象

職業(yè)高中學(xué)生大多來自不同的學(xué)校，相同的命運，同樣的歸

宿，使他們在心理上得以溝通，有一種“同病相憐”的感覺。因此很容易形成一個個“小團(tuán)體”，這種“小團(tuán)體”可能是班級不安定的因素，但如果我們利用好了就是學(xué)生進(jìn)步的催化劑。作為職高的教師一定要比其他學(xué)校的教師付出更多努力，所以通過細(xì)心的觀察，兩周后你就會發(fā)現(xiàn)誰和誰走得近，哪幾個總在一起。然后有針對性地讓他們互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，揚長避短。從語文基礎(chǔ)知識到古文學(xué)習(xí)，從名篇欣賞到寫作技巧，在他們小團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行擇優(yōu)選拔，然后在全班進(jìn)行比較，激發(fā)他們的榮譽感，從而使他們能自覺學(xué)習(xí)。這種自然而然形成的“小團(tuán)體”要比教師的分組好得多。

三、自我意識不夠健全

職業(yè)高中學(xué)生的自我意識差，對于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確評價。針對這一特點，我作為一名語文教師，在教學(xué)中常常利用課文中提到的名人、課文的作者，甚至是課文中主人公性格中的優(yōu)點進(jìn)行全方位分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)自身不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。這種比較我們常常進(jìn)行，最頻繁的時候每周都有，然后讓“小團(tuán)體”內(nèi)互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，一段時間后讓班內(nèi)同學(xué)指出其改進(jìn)的效果。

四、具有較強的表現(xiàn)欲望

職業(yè)高中學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，心理還不夠成熟，具有較強的虛榮心，表現(xiàn)的欲望較強。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實，成績進(jìn)步不很明顯，學(xué)習(xí)勁頭不足，心理的傾斜度較大。為了尋找心理平衡，他們經(jīng)常會尋找機會表現(xiàn)自己，針對這一特點，在我的語文課上我盡量讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。對能說會道的學(xué)生，我試著讓他們講課、演講，就班里的、學(xué)校的某一問題發(fā)表自己的見解，甚至有時他的見解不一定正確，在他表達(dá)后我再加以引導(dǎo)，但一定要給他表現(xiàn)的機會。對于不善言語的學(xué)生，我要給他其他表現(xiàn)的機會，字寫得好的，上黑板抄題；普通話好的，領(lǐng)讀課文；歌唱得好的，在同學(xué)們枯燥學(xué)習(xí)的間隙唱個歌……只要我們細(xì)心觀察，其實每個學(xué)生都是有所擅長的，但我們一定要給他們表現(xiàn)的機會。

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；專業(yè)技能；課程設(shè)置；教學(xué)評價

長期以來，語文課在職校的同一年級，不論什么專業(yè)，都使用同一種語文課本，教師基本上用類似普高的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這和職教要求是背道而馳的。事實上，職業(yè)學(xué)校的一個最大的特點就是對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。那么，我們的教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)需求為本、以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為本、以學(xué)生的個性發(fā)展為本。因此，我認(rèn)為現(xiàn)今中職語文教學(xué)應(yīng)以專業(yè)技能特點為教學(xué)本位，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、以學(xué)生的專業(yè)技能為本位

目前，中職語文教學(xué)所具有的雙重職能就是既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更要為學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課服務(wù)。

1.課程內(nèi)容的設(shè)置要以專業(yè)為本

中職學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能為第一位的，培養(yǎng)目標(biāo)是實用型、應(yīng)用型人才，其價值體現(xiàn)在“用”上，語文課的教學(xué)應(yīng)能滿足專業(yè)理論課的教學(xué)需要，使語文知識真正成為連接專業(yè)知識的紐帶和橋梁。因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)“學(xué)做合一，知行合一”，使學(xué)生運用知識的能力得以提高，參與社會的能力得以增強，體現(xiàn)出現(xiàn)代化和適應(yīng)性。學(xué)生在系統(tǒng)地文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須要向自己專業(yè)技能領(lǐng)域延伸和滲透。比如，國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)增設(shè)企業(yè)文書、公務(wù)文書等應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練及口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容；裝潢專業(yè)應(yīng)增加書法訓(xùn)練、詩詞鑒賞訓(xùn)練的內(nèi)容；物流管理專業(yè)需加入禮儀規(guī)范、接待、接聽電話、主持、司儀等內(nèi)容；機電類、電子類專業(yè)、汽修專業(yè)，則要加強科技說明文的教學(xué)，并要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，讓他們分別寫作“如何操作機床”“怎樣修理電視機”“發(fā)動機的安裝”等復(fù)雜說明文?？傊?，課程要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語文基本能力的同時提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以滿足學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。

2.在教學(xué)評價機制上要體現(xiàn)以專業(yè)為本

對中職學(xué)校學(xué)生的評價要以職業(yè)為本，重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。再試想，如果國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生沒有一手好字，口語交際能力低下，不能寫基本的商務(wù)文書或?qū)懗鰜淼奈臅木洳煌ǎy以明白，難道這不是語文教學(xué)的失敗嗎？所以，評價教學(xué)效果不能只看考試分?jǐn)?shù)，而是要從閱讀分析、聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面進(jìn)行綜合評價。

二、以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為本位

目前，職校學(xué)生語文基礎(chǔ)差，許多學(xué)生連最基本的字、詞都不會寫，書面表達(dá)低，語病連篇，缺乏審美意識、情感體驗，厭學(xué)情緒明顯。鑒于此，中職學(xué)校的教學(xué)必須以學(xué)生的實際情況為本位和出發(fā)點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂要以職校生的實際為本

職校教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的“難度”。在教學(xué)過程中，難度過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握。難度過高，學(xué)生又因無法接受和掌握而產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于知識的掌握。因而，采用“跳一跳，夠得著”的方法，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限，以此激勵學(xué)生在“跳”中獲得提高。

2.突出過程評價，以激發(fā)學(xué)生的自主性為本

傳統(tǒng)考核制度最大的缺陷就是只反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。建立一種合理的考核制度，突出過程評價，既能體現(xiàn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓不同層次的每一個學(xué)生都能主動發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的自主性和主體精神。

三、以學(xué)生的個性發(fā)展為本位

目前，中職生最缺少的就是興趣和自信，因此，如何激發(fā)學(xué)生的個性潛能，讓他們發(fā)現(xiàn)自我，正視自我，善待自我，已是當(dāng)今中職教育教學(xué)的重大課題。

1.課堂教學(xué)設(shè)計要以利于學(xué)生個性特點為本

中職學(xué)生雖說考試成績不一定好，但是，有經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，中職同樣也能出人才。因此，在新的課堂教學(xué)活動設(shè)計中，我們要充分體現(xiàn)既讓學(xué)生共同發(fā)展，又讓學(xué)生充分挖掘自身潛力，發(fā)揮個性特長。簡單來說，我們要讓能“說”的學(xué)生，在課堂上有更多“說”的機會；能“讀”的學(xué)生，展示他“讀”的風(fēng)采；能“寫”的學(xué)生，讓他有馳騁文思的自由，讓他們的能力在反復(fù)的鍛煉中得到強化和提高。

2.教學(xué)評價要以體現(xiàn)個性差異為本

學(xué)生是千差萬別的，每個學(xué)生接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異，只有針對學(xué)生的不同特點采取不同的教學(xué)評價，才能取得較好的教育效果。

比如，在課堂教學(xué)中，對于性格外向、學(xué)習(xí)積極性頗高的學(xué)生，可以給予“激勵制訂高目標(biāo)”的評價。教師在評價學(xué)生的過程中，也給學(xué)生制訂了更高的技能目標(biāo)，從而使語文課堂教學(xué)效果得到升華。而針對性格內(nèi)向的學(xué)生，則可采用“緩和評價法”這種評價方式，既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地發(fā)揮評價的激勵功能，讓每個學(xué)生都有機會品嘗成功的喜悅、有效地激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能。

篇6

黃晶晶在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第15期中撰文，分析了若干典型國家現(xiàn)代學(xué)徒制教育的形態(tài)與特征，并提出要借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗，積極推動中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

作者分別分析了“雙元制”、“合作教育”、“產(chǎn)學(xué)合作”、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”四種模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。第一，“雙元制”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。德國和奧地利實施的“雙元制”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，對發(fā)展職業(yè)教育起了重要作用。教育形態(tài)是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)人才，學(xué)徒在企業(yè)參加培訓(xùn)的時間與在學(xué)校參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時間比例約為7∶3，學(xué)校與企業(yè)既相互配合又各司其職。特征是：1.突出企業(yè)本位的特征；2.法律制度保障機制完善；3.普職教育等值。第二，“合作教育”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。在英國，工學(xué)交替模式的現(xiàn)代學(xué)徒制教育起源于“三明治”教育。美國的“合作教育”繼承了英國的“三明治”教育模式，是美國現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式。特征是：1.實施工讀交替的教學(xué)模式；2.有完整的依托項目教學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃。第三，“產(chǎn)學(xué)合作”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。日本職業(yè)教育形成了“產(chǎn)學(xué)合作”的主要特征，包括校內(nèi)（職前）教育和校外（職后）教育的形式多樣、結(jié)構(gòu)完整的職教體系，而“產(chǎn)學(xué)合作”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制貫穿于職業(yè)教育的各階段辦學(xué)實踐中。特征是：1.有政府的全面指導(dǎo)；2.有社會的廣泛參與；3.建立完善的職業(yè)教育立法。第四“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育是我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式的深入發(fā)展。從合作的形式看，可分為工學(xué)交替模式、訂單培養(yǎng)模式、項目驅(qū)動模式、頂崗實習(xí)模式等；按各方參與的程度可分為，政府推動型模式、學(xué)校主建型模式、企業(yè)主建型模式、校企聯(lián)建型模式、校企共建型模式等，為探索中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制教育奠定了基礎(chǔ)。特征是：1.政府主導(dǎo)性特征突出；2.學(xué)校主體性地位明顯；3.企業(yè)自覺性意識增強。

現(xiàn)代學(xué)徒制教育將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育融為一體，滿足了學(xué)生/學(xué)徒自身發(fā)展需要和企業(yè)對技能型、應(yīng)用型人才的需求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)追求的理想模式，也是我國“工學(xué)結(jié)合、校企合作”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制教育探索與實踐的方向。

篇7

【關(guān)鍵詞】國企 新入職大學(xué)生 思想教育

思想工作是一切工作完善進(jìn)行的前提，也是企業(yè)發(fā)展離不開的前提條件。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國有企業(yè)改革的不斷深入，企業(yè)競爭越來越激烈，如何在激烈的競爭中立于不敗之地，把企業(yè)做大、做強，那就要抓住競爭的核心。企業(yè)競爭的核心就是人才，人才是企業(yè)最寶貴的資源。而新入職的大學(xué)生又是企業(yè)人才的后備力量，能為企業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動力。但是激烈的市場競爭，使得國有企業(yè)新入職大學(xué)生的流失率越來越高，已成為一個不可忽視的問題，因此新入職大學(xué)生的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何更好的進(jìn)行新入職大學(xué)生的培養(yǎng)，首先就要對新入職大學(xué)生思想狀況進(jìn)行全方位的分析。

一、分析當(dāng)前社會環(huán)境對大學(xué)生的影響，進(jìn)而把握其在選擇企業(yè)的心里狀態(tài)

一是由于近年的就業(yè)壓力大，很多大學(xué)生存在“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思想。即在沒有找到理想單位的情況下，先找到一個落腳單位再說，然后在工作中再慢慢地尋找合適單位。二是人才市場提供的就業(yè)崗位多種多樣，剛畢業(yè)的大學(xué)生對自我的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不夠，盲目就業(yè)。三是擇業(yè)時易受家人、學(xué)校、朋友的影響。從以上三個方面對新入職的大學(xué)生思想特點進(jìn)行深刻的認(rèn)識，便于下一步有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)。

二、分析大學(xué)生自身的思想特點，便于采取具體的思想教育措施

大致說來，新入職的大學(xué)生有以下一些特點；一是上進(jìn)心強，工作生活有激情。 二是應(yīng)變能力強，適應(yīng)能力較強，敢于有獨特的見解。三是心高氣傲，容易出現(xiàn)“眼高手低”的情況。四是理論知識稍差，實踐動手能力較強。五是從學(xué)校到企業(yè)，可能出現(xiàn)不適應(yīng)企業(yè)文化及企業(yè)一些嚴(yán)格的管理制度的情況。六是學(xué)習(xí)力強，較容易溝通，容易接受新事物七是涉世不深，容易被外界事物所誘惑。

了解新入職大學(xué)生思想特點以后，就可以“對癥下藥”了，但是這個“藥”不能是一劑“猛藥”?！八帯毕碌锰筒灰欢ň褪呛盟帲枰氖且徽?，一系列循序漸進(jìn)的過程。

三、樹立正確的思想觀念

上崗之前的引導(dǎo)培訓(xùn)是最基礎(chǔ)也是最重要的一個環(huán)節(jié)，這次培訓(xùn)做得好與差直接關(guān)系著大學(xué)生下一步的工作激情。因此在上崗之前，要樹立新入職大學(xué)生正確工作觀念，讓他們充滿激情，對未來充滿憧憬，希望能馬上干出一番大事業(yè)，然而，現(xiàn)實與理想的差距是很大的，這也就是可能出現(xiàn)的“現(xiàn)實沖擊”引導(dǎo)培訓(xùn)最重要的目的就要將這種“現(xiàn)實沖擊”的矛盾降到最低，就應(yīng)該包括提供有關(guān)企業(yè)的基本背景情況，介紹公司的文化理念，基本管理制度，再進(jìn)行必要的溝通技巧演練，確實讓剛剛走出校園的學(xué)生有了一種耳目一新的感覺。

四、在具體工作中進(jìn)行逐步引導(dǎo)

年輕人最怕閑，工作不忙，沒事干便容易導(dǎo)致逆反情緒和消極情緒，我們公司一直提出來的“師傅帶徒弟”的做法是非常正確的。有目的地讓他們一步一步熟悉工作，然后真正做到得心應(yīng)手，也可以避免由于工作任務(wù)一時過重導(dǎo)致的壓力過重和不知所措，而且“具體”工作不僅僅是說有事可干，還應(yīng)該包括有“責(zé)任”要擔(dān)，一個人只有身上有擔(dān)子，有責(zé)任才會更加仔細(xì)地去摸索，對于年輕人來說更會覺得是一種信任。

五、樹立員工歸屬感

員工歸屬感是指員工經(jīng)過一段時期的工作，在思想上、心理上、感情上對企業(yè)產(chǎn)生了認(rèn)同感、公平感、安全感、價值感、工作使命感和成就感，這些感覺最終內(nèi)化為員工的歸屬感。公司要通過座談會、舉辦各種活動、慰問等各種有效形式讓員工有種家的感覺。愿意將自我價值和公司的價值連接到一起，并充分地、自覺地發(fā)揮個體主觀能動性，最終實現(xiàn)個體與企業(yè)的雙贏。

六、隨時注意工作過程中的思想動態(tài)

一般說來，剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生首先都是安排在最基層的崗位輪換實習(xí)，基礎(chǔ)崗位很重要，但相對說起來創(chuàng)造性不大，固定的、相對簡單的操作較多，在經(jīng)過一段時期的實踐后，很多人會開始出現(xiàn)厭煩情緒，而且會在整個團(tuán)體中蔓延，如果控制不及時，就會在很大程度上造成人員流失。

七、“三多”―多溝通、多鼓勵、多即時表揚

“溝通從心開始”，我們的溝通不僅僅應(yīng)該有上下級之間的談心式溝通，也應(yīng)該有朋友般的聊天。朋友之間才能更好地敞開心扉，進(jìn)行吸納。另外，多鼓勵、及時滿足員工的成就感是很重要的。

八、建立健全企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃。企業(yè)建立不同的發(fā)展通道，并通過縱向上的職務(wù)晉升、橫向上的通道轉(zhuǎn)換和向核心崗位的水平移動，為員工提供多重職業(yè)發(fā)展通道，使員工的職業(yè)生涯發(fā)展最大限度地同公司的發(fā)展保持一致。讓各類員工都能看到自己的晉升渠道。便于他們更清晰的了解自己的發(fā)展空間，并為之努力奮斗。

篇8

論文摘要：當(dāng)前，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展迫切需要對其教學(xué)方法進(jìn)行深入細(xì)致的研究。職業(yè)教育的特點是職業(yè)教育教學(xué)方法研究的合適切入口?；诼殬I(yè)教育的特殊性，其教學(xué)方法呈現(xiàn)出了幾大發(fā)展趨勢：（1）以學(xué)生為中心；（2）以活動為中心；（3）整合性；（4）以團(tuán)隊為基礎(chǔ)。而這些趨勢也對職業(yè)教育教學(xué)方法的改革提出了實踐要求。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)方法；發(fā)展趨勢；實踐要求

我國的職業(yè)教育歷程跌宕起伏，新世紀(jì)的大力推進(jìn)使其在內(nèi)涵發(fā)展的新生中昂首闊步。其中，課程與教學(xué)是內(nèi)涵發(fā)展的兩翼。當(dāng)下，工作過程本位的課程改革正在緊鑼密鼓地行進(jìn)中，但是，教學(xué)領(lǐng)域的革新之旅卻仍步履蹣跚。為了保證職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的穩(wěn)健有力，教學(xué)研究，尤其是教學(xué)方法的研究，顯得尤為迫切。本文在明晰職業(yè)教育特點的基礎(chǔ)上，指明其教學(xué)方法的幾大趨勢，希望能為職業(yè)教育教學(xué)的理論構(gòu)建和實踐探索拋磚引玉。

一、職業(yè)教育教學(xué)方法構(gòu)建的邏輯起點——職業(yè)教育的特點

研究職業(yè)教育教學(xué)方法的切入口是什么？這是首先需要解決的問題。實際上，在普通教育及學(xué)術(shù)教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的研究課題已取得了相當(dāng)豐碩的成果。這對職業(yè)教育教學(xué)方法的探索有一個很好的借鑒啟示作用。但是，在實際的研究中常會出現(xiàn)借鑒過度，即生搬硬套的問題。為了規(guī)避這一問題，本文決定從職業(yè)教育的特點出發(fā)，在職業(yè)教育相對于普通教育、學(xué)術(shù)教育的特殊土壤中培育出其獨特的教學(xué)方法體系，勾畫出富有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法的前景藍(lán)圖。

職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系相對于學(xué)術(shù)體系的獨立存在。職業(yè)教育與工作世界的緊密聯(lián)系及其技術(shù)應(yīng)用性賦予了職業(yè)教育不同于學(xué)術(shù)教育的獨有基因。職業(yè)教育的特點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）職業(yè)教育知識、技能和經(jīng)驗的特點

首先，所學(xué)知識的性質(zhì)具有特殊性。在職業(yè)教育中，程序性知識和陳述性知識都很重要，前者尤為重要。這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能實際“做事”的人，而不是善于進(jìn)行理論思維或設(shè)計與規(guī)劃的人才。

其次，知識和經(jīng)驗在頭腦中的表征方式具有特殊性。職業(yè)性學(xué)習(xí)的三種表征方式是：（1）片段式的、情境性的——表征是基于個人的、情境的或是情感的體驗，屬于個人知識；（2）概念性的或語義性的——指概念和原則以及他們的定義解釋，相當(dāng)于命題性知識；（3）行動性的——指在以上兩種表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知識。基于此，我們可以說，職業(yè)性學(xué)習(xí)就是在一定的情境下，通過個體的親身體驗，把一定的概念原理用行動表現(xiàn)出來。在職業(yè)教育中，這三種表征是相互聯(lián)系、共同服務(wù)于技能的獲得的，學(xué)習(xí)可以從其中任何一個環(huán)節(jié)開始。一些學(xué)生喜歡把理論應(yīng)用于實踐，而另一些學(xué)生則更善于從實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)理論和概念。接受職業(yè)教育的人更傾向于行動表征，他們的智力并不低于學(xué)術(shù)體系里的學(xué)生，只是普通教育沒能提供給他們把行動表征體同概念表征聯(lián)系起來的方法。所以，他們在職業(yè)教育中獲得了前所未有的成就感。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方式和組織方式的特點

職業(yè)教育選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理和方法與學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇除了要考慮學(xué)習(xí)者和知識體系外，更要滿足工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要。當(dāng)然，普通教育或?qū)W術(shù)教育也要考慮滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，但兩者的滿足程度是不可同日而語的。職業(yè)教育更講究專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，不斷深化校企合作。

目前，工作世界對職業(yè)教育課程的影響存在著三種表現(xiàn)形式：第一種，以德國為代表，堅持職業(yè)性原則——提倡對工作任務(wù)和工作過程的整體性分析。第二種，以英國為代表，課程內(nèi)容的組織是以能力本位培訓(xùn)框架內(nèi)獨立分散的工作場所勝任力為根據(jù)的。最后，基于對嚴(yán)格行為主義或認(rèn)知主義的不斷批評，出現(xiàn)了不同于前兩者的第三條道路。它的學(xué)習(xí)觀是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀對選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟示是：（1）過程性——個體不斷建構(gòu)自己的意義性知識，獲得漸進(jìn)式發(fā)展；（2）社會性和情境性——創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）整體性——依賴于構(gòu)成能力的整體觀念，利用職業(yè)中關(guān)鍵任務(wù)整合知識。這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀要求教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性和卓越性，同時教師要有高水平的專業(yè)化。

（三）學(xué)習(xí)場所的二元性特點

與普通教育或?qū)W術(shù)教育以教室、課堂為主要學(xué)習(xí)場所不同，職業(yè)教育牽涉到學(xué)校和工作場所或?qū)嵱?xùn)基地的同時性學(xué)習(xí)，這種雙元性的安排類似于學(xué)徒制，但更強調(diào)結(jié)構(gòu)化的工作經(jīng)驗項目。在工作場所的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供了通過真實工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的機會，又稱為“真正的學(xué)習(xí)”。

這種二元性提出了需要進(jìn)一步解決的問題：一是不同學(xué)習(xí)場所間學(xué)習(xí)遷移的問題。二是教學(xué)過程如何提供最好的互補性活動，以使職教學(xué)習(xí)者能夠反思和整合從不同場所和經(jīng)驗中學(xué)到的知識。這強調(diào)了發(fā)展“學(xué)會學(xué)習(xí)”和有效利用非正式學(xué)習(xí)事件能力的重要性。職教教師也因此多了一個“聯(lián)結(jié)專家”的重要角色，要幫助學(xué)習(xí)者有效地聯(lián)結(jié)他們所經(jīng)歷的多種學(xué)習(xí)形式。

（四）職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的特點

與普通教育學(xué)習(xí)者相比，職教學(xué)習(xí)者有不同的特點。

首先，從社會學(xué)看，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者是一定社會的弱勢群體，如婦女、兒童、中高考失利等社會處境不利的人群。這就強烈要求一些支援，如針對有特殊需求學(xué)習(xí)者的讀寫、計算和咨詢服務(wù)等。所以，職教教學(xué)要做好充分的服務(wù)準(zhǔn)備以應(yīng)對學(xué)習(xí)者的不同需求。

其次，從心理學(xué)看，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好不同于學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)者。正如我們所見，他們更傾向于活動性、經(jīng)驗性和合作性的學(xué)習(xí)方式，視覺圖像學(xué)習(xí)優(yōu)于口頭言語學(xué)習(xí)，同時，又更依賴于教師的用心指導(dǎo)。這些特點對職業(yè)教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：如何應(yīng)對教室和工作場所的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何處理教師與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配的問題等。

至此，已初步論證了職業(yè)教育相對于普通教育或?qū)W術(shù)教育的特殊之處，這就為進(jìn)一步探索職業(yè)教育的教學(xué)法奠定了邏輯基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展的核心內(nèi)容

為了使教學(xué)方法更好地突顯職業(yè)教育的特點，近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域一直在努力運用心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果進(jìn)行教學(xué)方法改革，并形成了教學(xué)方法的以下發(fā)展趨勢：

（一）職業(yè)教育教學(xué)趨向以學(xué)生為中心

身處信息時代，知識更新速度不斷加快、工作環(huán)境不斷變化、終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會的腳步一步步逼近，這些必然影響著人們學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)習(xí)的自主化、個性化。如今，好的教學(xué)不再僅僅是知識從教師到學(xué)生的有效傳遞，而更多地被理解為促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)的教學(xué)。在這樣的背景之下，職業(yè)教育教學(xué)也正從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，更加追求自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——學(xué)生有權(quán)決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)。教與學(xué)的責(zé)任逐漸被教師和學(xué)生所分擔(dān)。因此自我導(dǎo)向和學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧需要被教授，教師需要給學(xué)生們提供能促進(jìn)這些技能發(fā)展的教與學(xué)的體驗。簡言之，職業(yè)教育教學(xué)的焦點正從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)習(xí)者正在從被動接受者變成整個學(xué)習(xí)過程的積極參與者。

職業(yè)教育教學(xué)以學(xué)生為中心突出表現(xiàn)在學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變上。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于中心，并且與學(xué)習(xí)促動者、學(xué)習(xí)情境和必要的學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)。必須意識到，作為整個過程的中心，學(xué)生的知識、態(tài)度和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的技能是整個學(xué)習(xí)過程得以發(fā)揮功能的關(guān)鍵。而教師作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)促動者，要循序漸進(jìn)地教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生了解哪些資源是必要的、哪些資源是可獲得的、哪些是缺失的，還要使學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的情境、認(rèn)清情境中的支持因素和學(xué)習(xí)障礙。這就要求教師必須重新考慮并放棄珍視已久的傳統(tǒng)的實踐經(jīng)驗，比如作為“舞臺的權(quán)威”以及其他一些以教師為中心的方法。

（二）職業(yè)教育教學(xué)趨向以活動為中心

教育大師陶行知這樣看待教學(xué)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”所以，要想把學(xué)生教好就必須訴諸于“做”，堅持以活動為中心。在職業(yè)教育中，這種趨勢表現(xiàn)得尤為明顯。原因有：首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、技能型人才，就是實際“做事”的人才?！白鍪隆钡哪芰χ挥性凇白鍪隆钡倪^程中、在開展活動的過程中才能得以培養(yǎng)。其次，如前文所述，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以動覺型和互動型居多，他們的知識表征方式以行動表征為主。所以，他們會更傾向于以活動為中心的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)的活動中心趨勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，要解放學(xué)生的身體，使其成為教育經(jīng)驗的有機參與者。這就需要克服身心二元論，促進(jìn)身體活動與理解意義的精神活動的整合。同時，要教育學(xué)生有意義地、雅致地運用身體，調(diào)動各種感覺器官，與心智一起在嘗試與承受結(jié)果的聯(lián)結(jié)中創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，活動類型多樣化并保持彼此間的持續(xù)互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有很多類型，例如，問題—解決式、課題—研討式、游戲—參與式、社區(qū)—服務(wù)式、科學(xué)—實驗式、事件—調(diào)查式、技能—操作式、勞動—體驗式、任務(wù)—合作式等。但是教學(xué)的活動中心化并不是追求活動類型的多樣性，重要的是多樣的活動要彼此聯(lián)結(jié)互動，共同服務(wù)于學(xué)生知識的獲得、職業(yè)能力的發(fā)展，提高活動的有效性。

（三）職業(yè)教育教學(xué)趨向整合性

職業(yè)教育致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)。羅日葉在《整合教學(xué)法》中將能力界定為“對于個體而言，能力是為了解決某一情境族，以內(nèi)化的方式調(diào)動一套整合了的支援的可能性?！庇纱丝梢?，職業(yè)能力的培養(yǎng)要通過整合的方法來實現(xiàn)。尤其是當(dāng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)兼顧學(xué)校和工作場所時，這種整合的趨勢表現(xiàn)得更加明顯。

那么，職業(yè)教育該如何實現(xiàn)教學(xué)的整合化呢？首先，教師要有“聯(lián)結(jié)”、“整合”的本領(lǐng)，幫助學(xué)生做好不同學(xué)習(xí)場所知識的合理遷移和整合，彼此補充。同時，教師隊伍要善于利用團(tuán)體組織來整合教學(xué)智慧與教學(xué)資源。其次，為了整合學(xué)業(yè)的獲得，要積極開發(fā)支持工具（一套呈現(xiàn)給學(xué)生的物質(zhì)因素）、“背景化”教與學(xué)的過程、構(gòu)建具有整合功能的問題情境。通過問題情境激活已有知識網(wǎng)絡(luò)、同化新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)化學(xué)業(yè)的獲得。最后，可以借助項目統(tǒng)合整個教學(xué)過程，使學(xué)生在獲得項目成果的過程中提高能力。項目教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到青睞，它在促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、社會交往、能力培養(yǎng)和產(chǎn)品制作的整合方面發(fā)揮了重大作用。

（四）職業(yè)教育教學(xué)傾向于采用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教與學(xué)的方法

在職業(yè)世界里，由于工作組織形式的變化，團(tuán)隊的合作精神與能力發(fā)揮著日益重要的作用。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也越來越重視學(xué)生合作力的發(fā)展，而且，實踐證明，團(tuán)隊教學(xué)的有效性值得期許。

教與學(xué)方法團(tuán)隊化趨勢的具體表現(xiàn)有：首先，這意味著教師團(tuán)體需對學(xué)習(xí)經(jīng)驗持一個更加整體全面的視角，需要知道使這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗互相補充、彼此增價的方式。這些團(tuán)體需要吸收一些不是教師但一起工作的人和可能提供豐富經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者加入。這些“他者”可能包括學(xué)校的后勤人員和工作場所的導(dǎo)師。這是一個趨向于多學(xué)科和跨組織的方式。其次，在學(xué)生中間，合作學(xué)習(xí)越來越受到重視，這尤其體現(xiàn)在項目教學(xué)中。項目教學(xué)以學(xué)生在項目小組中的自我組織和自主學(xué)習(xí)為教學(xué)活動的主要形式。項目小組是區(qū)別于常規(guī)教學(xué)組織形式的一種特殊的教學(xué)集體，小組內(nèi)部每個成員所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)必須明確，小組成員要自我負(fù)責(zé)、共同協(xié)商、共同組織，不僅以團(tuán)隊的形式出現(xiàn)，而且以團(tuán)隊的文化來保障每個項目成員都能夠在項目活動中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，注重人際交往、團(tuán)隊合作和其他工作生活中的關(guān)鍵能力。

三、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的實踐要求

教育體系中的任何因素從來都不是單獨發(fā)揮作用的。職業(yè)教育教學(xué)方法的發(fā)展離不開課程、教師、教學(xué)資源等各方面的配合與支撐，也就是說，職業(yè)教育教學(xué)方法的改革對其他教育因子提出了相應(yīng)的實踐要求。

（一）課程體系的建設(shè)

課程是教學(xué)的主要實施載體。只有建立在課程改革基礎(chǔ)之上的教學(xué)改革才會是有力和有效的。因此，為了完成教學(xué)方法的突破，必須勇于突破基于學(xué)科邏輯的三段式課程體系，加快建設(shè)工作過程導(dǎo)向的課程體系。具體表現(xiàn)為：課程體系的開發(fā)要以校企合作為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)為參照點；課程內(nèi)容的組織要以項目為單位；課程類型的設(shè)置要堅持選修與必修、活動課程與核心課程等多元并舉的準(zhǔn)則等等。

（二）教師能力的建設(shè)

教師在課改和教改中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用是毋庸置疑的，職業(yè)教育教學(xué)方法的趨向性發(fā)展迫切要求更新教師的能力結(jié)構(gòu)、擴充教師的能力領(lǐng)域、豐富教師的能力詞條。例如，要更加重視發(fā)展教師的社會聯(lián)系能力、團(tuán)隊合作能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、項目組織與管理能力、專業(yè)實踐能力和自我發(fā)展的能力等等。總之，要順應(yīng)教學(xué)方法的變革趨勢，開發(fā)多因素、多層次、多領(lǐng)域的教師能力模型。

（三）教學(xué)資源的建設(shè)

篇9

職業(yè)院校的體育教學(xué)在《決定》頒發(fā)10年之后，取得了長遠(yuǎn)的進(jìn)步，體育教學(xué)的專業(yè)化、職業(yè)化越來越強;職業(yè)院校對體育課程的設(shè)置安排越來越趨于合理、趨于完善，我們一方面要認(rèn)識到職業(yè)院校體育教育教學(xué)取得的成就，另一方面要用理性、冷靜的眼光看待在體育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的不足。

一、職業(yè)院校與本科院校的教學(xué)理念區(qū)別

高職教育的教學(xué)方式是實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)意味著不需要或者說并不側(cè)重理論的體系化和深度化，它側(cè)重現(xiàn)實生活中能否以熟練的技能完成任務(wù)、解決障礙。它扎根于生活，扎根于各行各業(yè)。普通本科院校的教學(xué)方式是研究性教學(xué)，即通過對知識做系統(tǒng)性的剖析，對理論進(jìn)行體系化的講解，幫助學(xué)生搭建起知識的網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，解決一系列“為什么”的問題。研究性教學(xué)落腳點在于學(xué)生最后要思考：“知識為什么是這樣而不是那樣？我們?yōu)槭裁催@樣思維，而不是那樣思維？”它訓(xùn)練的是一種批判性思維，一種理性思維，一種將要素進(jìn)行分割、還原、組裝的游戲。它關(guān)注思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思想的深度與厚度。這給職業(yè)教育中體育教學(xué)有什么啟示呢？在筆者看來，目前職業(yè)院校中體育教育教學(xué)的一些問題都和混淆了職業(yè)教育與本科通識教學(xué)相關(guān)。

二、職業(yè)院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）體育教學(xué)觀念模糊。中國的許多的職業(yè)院校都是在原有中專院校的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化升級進(jìn)入高等學(xué)校行列。許多職業(yè)院校因為歷史的原因，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)依然沿用中專的模式，尤其在體育教學(xué)上，存在把體育教學(xué)作為輔、依附性的學(xué)科的教學(xué)思想理念，認(rèn)為體育教學(xué)不具有與專業(yè)教學(xué)平等的地位，把體育課理解為隨便上上就可以的課程。體育教師在一些職業(yè)院校地位不如專業(yè)課教師，有些院校對體育教師職稱評定、薪資待遇進(jìn)行差別化對待。這種對體育教學(xué)的漠視化情形依然蔓延在部分職業(yè)院校中。同時，職業(yè)院校對體育教學(xué)的理解存有偏差，認(rèn)為職業(yè)院校的體育教學(xué)與本科院校的體育教學(xué)應(yīng)該一致，職業(yè)教育在實踐性教學(xué)上具有自身教學(xué)的特點和規(guī)律，但是對于體育教學(xué)而言，參照的卻是本科院校的體育教學(xué)模式。其實，職業(yè)教育的體育教學(xué)本身有特有的教學(xué)規(guī)律和特點，體育教學(xué)在職業(yè)教學(xué)的背景下也應(yīng)該參照職業(yè)教學(xué)的特點進(jìn)行教學(xué)安排。但是，在職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因為觀念的模糊、觀念的落后，體育教學(xué)在教學(xué)方式上存在兩極游走：一極是中專似的表面化、泛化教學(xué);一極是大學(xué)本科似的通識性教學(xué)，體育教學(xué)未能找到自身的立足點。

（2）體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后。

前文已述，相當(dāng)大一部分職業(yè)院校是在原有中專的模式下升級而來，院校本身在教學(xué)資源、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配備上與本科院校存有差距，一些職業(yè)院校在進(jìn)行體育授課時，缺乏教學(xué)的場地空間、缺乏進(jìn)行特色化、系統(tǒng)化教學(xué)的體育器材;院校本身在體育設(shè)施的配備、采購、維護(hù)、保養(yǎng)上投入不夠，有的院校甚至未建立完整的體育設(shè)施臺賬記錄，體育教學(xué)工具基本處于無人管理的局面。

（3）缺乏科學(xué)、合理的體育教學(xué)評價體系。職業(yè)院校的體育教學(xué)很少有教學(xué)監(jiān)督環(huán)節(jié)的涉入，因為教學(xué)在戶外進(jìn)行，院校很少對體育教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，很少對體育教學(xué)的質(zhì)量做科學(xué)的評估，導(dǎo)致在進(jìn)行體育教學(xué)環(huán)節(jié)時，部分體育教師授課松懈、散漫，沒有按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課，沒有對每一次的授課進(jìn)行有針對、有系統(tǒng)、有目的的設(shè)計，授課方式簡單、枯燥;授課態(tài)度欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。由于缺乏嚴(yán)格的體育教育質(zhì)量評估體系，很難對體育教師的授課進(jìn)行評價，很難對教學(xué)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)控，體育教育質(zhì)量不容樂觀，體育教學(xué)流于形式，流于過場。

三、職業(yè)院校體育教學(xué)的操作性對策

（1）提高職業(yè)教學(xué)中體育教學(xué)特點的認(rèn)識。職業(yè)教育有自身的規(guī)律和特點，職業(yè)教育是依托實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，“工作系統(tǒng)化”概念指出，職業(yè)教育應(yīng)該依托工作情景進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把實踐教學(xué)深深地嵌進(jìn)將來學(xué)生的可能面臨的工作場景中，讓學(xué)生模擬工作情景、熟悉工作情景、掌握工作情景，與市場對接，與現(xiàn)實工作對接。對于體育教學(xué)而言，應(yīng)該將教學(xué)圍繞工作情景進(jìn)行。比如一所土建施工類的職業(yè)院校，在進(jìn)行體育課程設(shè)計時，應(yīng)該考慮到學(xué)生將來可能在惡劣的工作環(huán)境中作業(yè)，需要面臨高空、噪音、粉塵等作業(yè)環(huán)境。因此，體育教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行體能、耐力的強度訓(xùn)練，讓學(xué)生的身體熟悉建筑施工的空間，有所準(zhǔn)備，可以在模擬的施工現(xiàn)場，在做好安全措施的情況下，進(jìn)行攀爬、穿越、奔跑、跨越障礙物等訓(xùn)練。

（2）改善體育教學(xué)環(huán)境。職業(yè)院校本身要認(rèn)識到體育教育教學(xué)的重要性和不可替代性，認(rèn)識到職業(yè)教育中體育教學(xué)具有的特殊意義，為體育教學(xué)提供扎實、完善的教學(xué)環(huán)境。結(jié)合本校實際、本校專業(yè)特點，有針對性地購置體育器械，對體育器械實行嚴(yán)格的臺賬管理登記制度，聘用專門人員對體育器械進(jìn)行保管、維護(hù)。同時，要為體育教學(xué)提供合理、適度的教學(xué)空間，職業(yè)院校的體育教學(xué)場所不僅僅是在操場、田徑場，應(yīng)該把體育教學(xué)融入進(jìn)日常化的工作情景中，在學(xué)生模擬的工作環(huán)境中教學(xué)，在工作場景中設(shè)計體育教學(xué)，在工作環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體的耐力、強度、靈活性、協(xié)調(diào)性等訓(xùn)練。另外，體育教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該有正常的辦公區(qū)域和空間，有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)施工具，讓體育教師拓寬授課方式、授課渠道，為提高體育教育教學(xué)而不懈努力。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)課程；融合模式

職業(yè)教育的發(fā)展與課程的設(shè)置存在著直接的聯(lián)系。但在現(xiàn)階段的職業(yè)教育教學(xué)中，專業(yè)與課程之間的融合過程存在著諸多的問題。在教學(xué)中，職業(yè)教育專業(yè)課程更加偏向于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠滿足社會的用人需求。而普通課程則注重的是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中更加傾向于對學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)社會，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在職業(yè)教育教學(xué)的過程中，將職業(yè)教育專業(yè)與課程相結(jié)合，在文化課程的教學(xué)中滲透專業(yè)知識，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，為學(xué)生的工作奠定基礎(chǔ)。

1.職業(yè)教育院校的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前社會背景之下，職業(yè)教育院校也在逐漸的對課程的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，其主要目的就是實現(xiàn)對學(xué)生綜合性的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在課程的設(shè)置中，課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不大。在教學(xué)的過程中，教師對于專業(yè)與課程的融合比較忽視[1]。職業(yè)教育院校教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)，所以這也就要求教師要將企業(yè)的用人需求滲透于平時的教學(xué)中，使得學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)的需求，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。隨著社會的不斷發(fā)展，市場對于人才的需求也在逐漸的發(fā)生改變。在職業(yè)教育的教學(xué)中，教師對于教學(xué)的改革不應(yīng)該僅僅局限于對專業(yè)和課程的改革創(chuàng)新，更要將專業(yè)與課程相融合，進(jìn)而建設(shè)出一個完善的教育體系，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性的教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，使得學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)社會的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的工作奠定基礎(chǔ)。在職業(yè)教育的教學(xué)中，專業(yè)課程的教學(xué)注重對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，而對于英語、數(shù)學(xué)等普通課程的教學(xué)方法還偏向于灌輸式的教學(xué)模式。在這種教學(xué)的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動，學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的掌握不扎實，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。加強職業(yè)教育院校的專業(yè)與課程的融合，對于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著積極的影響。隨著我國社會的快速發(fā)展，學(xué)科與行業(yè)之間的界線也在逐漸的消失，這也就使得復(fù)合型的人才更加的受到企業(yè)的歡迎。目前，信息技術(shù)產(chǎn)物已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的體力勞動者。根據(jù)用人市場的這一發(fā)展變化，職業(yè)院校的教學(xué)模式也應(yīng)該適時的進(jìn)行改變，以現(xiàn)代化的教學(xué)模式來實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.職業(yè)教育的專業(yè)與課程的融合措施分析

2.1增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強對教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)與課程的融合

在職業(yè)教育教學(xué)的過程中，為了能夠促進(jìn)職業(yè)教育的專業(yè)與課程的融合，教師首先要從自身入手，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育[2]。增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，首先就要求普通課程的教師與專業(yè)課程的教師及時的進(jìn)行溝通，讓普通文化課程的教師對于學(xué)生的專業(yè)有所了解，進(jìn)而使得文化課程教師在教學(xué)的過程中能夠根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點對學(xué)生展開有針對性的教學(xué)。比如在英語單詞教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)對學(xué)生展開教育。比如對于計算機專業(yè)的學(xué)生而言，教師就可以多為學(xué)生講解一些與計算機有關(guān)的單詞，使得學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)的同時掌握更多的專業(yè)知識，為學(xué)生日后的工作奠定基礎(chǔ)。

2.2建立完善的課程教學(xué)體系，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)與課程的融合

在職業(yè)院校的教學(xué)中，教師教學(xué)的體系構(gòu)建應(yīng)該從思想道德課程的設(shè)置、文化課程的設(shè)置和專業(yè)課程的設(shè)置等方面入手[3]。在思想道德教育的過程中，教師應(yīng)該加強對于學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)禮儀的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠了解職場的規(guī)則，為學(xué)生日后的工作奠定基礎(chǔ)。而文化課的教育則主要是指普通的數(shù)學(xué)、英語教學(xué)等。在現(xiàn)階段的職業(yè)院校的教學(xué)過程中，教師要加強對于教學(xué)課程的整合，將思想道德課程的設(shè)置、文化課程的設(shè)置和專業(yè)課程的設(shè)置相結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生能夠得到全面的教育。將思想道德教育、文化教育和專業(yè)教育相融合，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，在對學(xué)生進(jìn)行文化課教育的同時，滲透對學(xué)生專業(yè)的教育，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)[4]。另外，在對職業(yè)教育的專業(yè)與課程融合的過程中，應(yīng)該要時刻堅持科學(xué)性的原則，在完整的教學(xué)體系下，任何一個科目都不是單獨存在的，在教學(xué)的過程中，教師要掌握專業(yè)與課程的契合點，以該契合點作為課程教學(xué)的入口，進(jìn)而使得專業(yè)與課程的快速融合，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)工作的環(huán)境，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3樹立以人為本的職業(yè)教育觀念，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)與課程的融合

在職業(yè)院校教學(xué)的過程中，為了能夠促進(jìn)職業(yè)教育的專業(yè)與課程的融合，教師應(yīng)該建立人本主義的教育觀念[5]。人本理念的教育觀念更加關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，并注重保持職業(yè)教育的專業(yè)性和教育性。教師在教學(xué)中樹立人本主義的教育理念，并以此來對課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)與課程的融合，進(jìn)而使得學(xué)生能夠得到全面的教育。在人本主義的職業(yè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)該注意的是要加強理論與實踐的融合，使得學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，在為學(xué)生講解理論知識的同時鍛煉學(xué)生的動手能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在課堂教學(xué)內(nèi)容中滲透人本理論，進(jìn)而能夠?qū)I(yè)課程的理性風(fēng)險進(jìn)行規(guī)避。