導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病預(yù)防及臨床護(hù)理等。本課程的主要目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握小兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及小兒疾病的防治與保健，能為小兒提供綜合性、廣泛性的護(hù)理服務(wù)，以增強(qiáng)小兒體質(zhì)，降低小兒發(fā)病率和死亡率，保障和促進(jìn)小兒健康。兒科護(hù)理學(xué)不僅與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密，而且與內(nèi)、外科護(hù)理和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)都有密切的關(guān)系，在開課時(shí)，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)已有所了解，但學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)仍然存在較大困難。再加上絕大多數(shù)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就更加使我們的教學(xué)難以收到滿意的教學(xué)效果。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚新殐嚎谱o(hù)理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

1結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．1深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，濃厚的興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，且絕大多數(shù)學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒有成就感，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、厭學(xué)心理較為嚴(yán)重，不知道自己要學(xué)什么，沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要在教學(xué)過程中多去了解學(xué)生、多和學(xué)生交流與溝通，并以自身的人格魅力去影響學(xué)生。在和學(xué)生的接觸過程中，教師還要多加留心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，把興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生取得好的成績(jī)。

1．2評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

作為中職學(xué)校的專業(yè)課教師，首先要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的能力與素質(zhì)，要熟練掌握教學(xué)大綱以及課本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課本知識(shí)重新整理歸納，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，像疾病的發(fā)病機(jī)理等內(nèi)容可以簡(jiǎn)單講授，但要重點(diǎn)講解護(hù)理評(píng)估要點(diǎn)和護(hù)理措施。中職學(xué)生大多數(shù)缺乏自學(xué)及歸納整理知識(shí)點(diǎn)的能力，理解能力也不是太強(qiáng)，所以在課堂講解過程中，要力爭(zhēng)做到通俗易懂。對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不是講得越多、講得越深就越好，而要掌握好量以及授課內(nèi)容的深度和難度。

2采用多種教學(xué)方法，有效提升教學(xué)效果

2．1傳統(tǒng)講授法

對(duì)于兒科學(xué)的基本理論和基本概念，可以采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上要做到抓住要領(lǐng)，突出重點(diǎn)，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。

2．2多媒體教學(xué)法

對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，如發(fā)病機(jī)制、病理變化等學(xué)生難以理解的內(nèi)容可采用多媒體教學(xué)手段，以取得較好的效果。在制作課件時(shí)，做到圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，聲音、動(dòng)畫共存，這樣就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)直觀性、立體感、動(dòng)態(tài)感等方面的不足，把枯燥的知識(shí)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來。比如，講解先天性心臟病的血液動(dòng)力學(xué)變化時(shí)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以使枯燥的、難以理解的知識(shí)變得生動(dòng)直觀、色彩豐富，表現(xiàn)力和感染力極強(qiáng)，比單純的教師講、學(xué)生聽的效果要好得多。

2．3案例教學(xué)法

在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于小兒腹瀉、嬰幼兒肺炎、佝僂病、缺鐵性貧血等常見疾病的講解可以采用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)，可以鞏固學(xué)生的基本知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極通讀教材，查閱資料，自己開動(dòng)腦筋獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且發(fā)言討論又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法具有鮮明的啟發(fā)性，案例中包含有供學(xué)生思考、分析和探尋的許多問題。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生突破原有的知識(shí)范圍，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增加新的知識(shí)，彌補(bǔ)教材知識(shí)的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

2．4角色扮演教學(xué)法

要使學(xué)生能夠熟練地對(duì)患兒的一些常見疾病做出評(píng)估及護(hù)理，就要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生有直觀的印象，加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如在講解上呼吸道感染時(shí)，因?yàn)閷?duì)這個(gè)疾病學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，再給學(xué)生安排好需扮演的角色，至少安排患兒家長(zhǎng)和護(hù)士角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色去預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。上課時(shí)先由學(xué)生進(jìn)行表演，其余學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)有遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師總結(jié)。角色扮演教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)因?yàn)橛星榫?，比較直觀具體，學(xué)生又能親自參與，有激情和熱情，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)疾病知識(shí)的掌握，從而能有效提高教學(xué)效果。

3改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)

篇2

關(guān)鍵詞:BTEC;案例式課業(yè)設(shè)計(jì);兒科護(hù)理教學(xué);通用能力

BTEC(BusinessTechnology＆EducationCouncil)是英國(guó)E-dith國(guó)家職業(yè)教育和學(xué)術(shù)考試的品牌教育產(chǎn)品，中國(guó)在1998年首次引入該課程。BTEC堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)思想和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、解決問題、表達(dá)溝通等能力。“通用”的含義是指對(duì)各種職業(yè)、每一位工作人員要獲得成功所必須掌握的技能，這種能力不隨職業(yè)的變化而變化，有助于人的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本研究在兒科護(hù)理教學(xué)改革的目標(biāo)環(huán)境下，教師基于大綱要求，設(shè)計(jì)實(shí)用教學(xué)案例，采用基于病例的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法在兒科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的通用能力，使學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的任務(wù)，取得較好效果，報(bào)導(dǎo)如下。

一、對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象選擇我校2014級(jí)護(hù)理科4個(gè)班學(xué)生共239人，男生16人(6．69．%)，女生223人(93．31%)，年齡19－22歲，平均年齡(21．13±0．68)歲。按隨機(jī)抽簽法將班級(jí)分為案例式課業(yè)組120人、傳統(tǒng)案例教學(xué)組119人，兩組學(xué)生年齡、性別比、入學(xué)成績(jī)和通用能力評(píng)分干預(yù)前無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P＞0．05，可比。2．所用教材人民衛(wèi)生出版社出版的《兒科護(hù)理學(xué)》教材。3．教學(xué)內(nèi)容選取適合案例教學(xué)的章節(jié):小兒肺炎、小兒先天性心臟病、小兒秋季腹瀉、急性腎小球腎炎及低鈣驚厥等共16學(xué)時(shí)。4．方法傳統(tǒng)案例教學(xué)組。課堂教學(xué)案例將案例直接展示給學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行疑問，并逐一解釋，一周后案例作業(yè)。案例研究組。把120名護(hù)生分為20組，每組6人，每組設(shè)有一個(gè)小組長(zhǎng)，秘書和成員。(1)設(shè)計(jì):課程開始前兩周，教師和兒科醫(yī)生根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容要求設(shè)計(jì)臨床病例并提出相關(guān)有助于學(xué)習(xí)的問題。請(qǐng)BTEC專家組審核并修改。(2)分配任務(wù):課前一個(gè)星期前授課教師將案例通過QQ群或者微信群發(fā)送到每一個(gè)小組，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問題收到1－2任務(wù)，以確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員接收不同的任務(wù)。(3)課前準(zhǔn)備:小組成員圍繞各自的任務(wù)收集信息、在網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)照教科書對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。(4)班級(jí)報(bào)告，班組報(bào)告:每組選擇代表，將討論內(nèi)容用調(diào)查報(bào)告的形式寫出，并附以幻燈片、視頻、角色扮演等內(nèi)容總結(jié)，其他小組可以在不同的討論領(lǐng)域討論。(5)總結(jié)評(píng)價(jià):教師最后對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做詳細(xì)闡述。5．教學(xué)效果評(píng)價(jià)(1)學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)生期末考核成績(jī)，考試采用閉卷考試，統(tǒng)一試題，統(tǒng)一時(shí)間考試，考完試由閱卷人員分題目打分，一位老師閱卷1－2題，盡量排除人為因素干擾。(2)通用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通用能力評(píng)價(jià)表采用BTEC通用能力調(diào)查量表。該量表包括7個(gè)維度18個(gè)條目，每個(gè)條目1－4分，總分可達(dá)18－72分，分?jǐn)?shù)越高表示通用能力越強(qiáng)。6．統(tǒng)計(jì)學(xué)分析用SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)干預(yù)前后教學(xué)效果進(jìn)行比較，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組分值進(jìn)行比較。

二、結(jié)果

1．成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組護(hù)生期末理論考試成績(jī)86．43±6．18分，對(duì)照組83．93±7．76分，t=1．515，P=0．136，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。2．問卷調(diào)查共發(fā)放問卷239份，回收率100%。兩組護(hù)生通用能力較干預(yù)前都有所提高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05);實(shí)驗(yàn)組通用能力總分比對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，(P＜0．01);實(shí)驗(yàn)組通用能力在自我管理和自我發(fā)展能力、與他人相處和配合能力、溝通能力、任務(wù)管理和解決問題能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及總分較對(duì)照組高(P＜0．05)，見表1。

三、討論

1．BTEC教學(xué)法對(duì)護(hù)生理論成績(jī)有升高的趨勢(shì)本研究中兩組學(xué)生期末成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明課業(yè)教學(xué)法對(duì)護(hù)生的理論成績(jī)沒有不良效果，有升高的趨勢(shì)。說明實(shí)行案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法，不會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效果造成影響，可以進(jìn)行推廣。BTEC教學(xué)法同時(shí)也是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上實(shí)行的，只有護(hù)生很好地掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能在兒科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域由此及彼，由表及里。掌握得越多，便越有自信，越有發(fā)言權(quán)。而對(duì)照組護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好的原因，可能是因?yàn)槲覍W(xué)院學(xué)風(fēng)本來很好，每位同學(xué)都在刻苦學(xué)習(xí)，還有就是考試內(nèi)容偏向于理論知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)都是課堂上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。2．案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法提高了學(xué)生通用能力結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的通用能力高于對(duì)照組(P＜0．05)，說明基于案例的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法提高了學(xué)生的通用能力。案例研究側(cè)重于課程的專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠思考、整合、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新他們的課程知識(shí)并能夠靈活加以運(yùn)用。在對(duì)兒科護(hù)理案例的預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資源，對(duì)需要學(xué)習(xí)章節(jié)的生詞有初步的認(rèn)識(shí)，在視頻中對(duì)病例的臨床表現(xiàn)有感性的認(rèn)知，對(duì)于護(hù)理老師在臨床上的言行舉止有深入探討，通過復(fù)利學(xué)習(xí)和疊加效應(yīng)，獲得對(duì)兒科護(hù)理知識(shí)的更有效的掌握。學(xué)生在和患兒及家長(zhǎng)的溝通中，克服自身的畏難情緒，在對(duì)兒科護(hù)理問題的分析有針對(duì)性，準(zhǔn)確性高，護(hù)理對(duì)策切實(shí)可行。實(shí)施BTEC教學(xué)后，學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力、溝通能力、任務(wù)管理能力和解決問題的能力、使用新媒體的能力和創(chuàng)新的能力都得以提高。3．案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求大部分兒科護(hù)理教師是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下熏陶的一代，對(duì)新的教學(xué)模式處于探討階段，在BTEC課程教學(xué)中，教師如何用新的教學(xué)模式讓學(xué)生既掌握基本的兒科護(hù)理理論知識(shí)，又要在比較短的時(shí)間內(nèi)提升護(hù)生自身的能力，特別是在當(dāng)前高職護(hù)生大部分是在高考沒有成功的“落榜生”中培養(yǎng)全面發(fā)展的能力，對(duì)教師是極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，不愛學(xué)習(xí)，晚睡晚起，給自身和周圍同學(xué)生活帶來壓力。老師應(yīng)該表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)的同學(xué)，給他們精神支持，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成良好的群體學(xué)習(xí)氛圍。老師也在教學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的品格，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。老師也在不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。銘記老一輩的話:“青春，現(xiàn)在是用來奉獻(xiàn)的;青春，將來是用來回憶的”，讓工匠精神、沉靜心態(tài)、謙和的性情在每一位同學(xué)心中生根，在兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)中，讓護(hù)理學(xué)生做到一不怕苦，二不怕虧，學(xué)到真本領(lǐng)，做到腹有詩書氣自華，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。4．對(duì)照組護(hù)生通用能力也相應(yīng)提高本研究顯示，對(duì)照組護(hù)生通用能力較干預(yù)前也有所提高。原因可能如下:一、干預(yù)組護(hù)士和對(duì)照組護(hù)生之間因?yàn)殡x得比較近，可以進(jìn)行同伴之間互相模仿;二、人的心智是不斷發(fā)展的，青少年屬于各項(xiàng)素質(zhì)蓬勃發(fā)展時(shí)期，每個(gè)階段都會(huì)有質(zhì)的飛躍。三、現(xiàn)代教育體制改革，對(duì)照組護(hù)生也學(xué)習(xí)其他的教學(xué)模式，也可以促進(jìn)通用能力提高。

四、結(jié)論

BTEC課程教學(xué)提高了學(xué)生的創(chuàng)造力、分析和解決問題的能力和臨床實(shí)踐的質(zhì)量。BTEC課程教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，提高了護(hù)理學(xué)生的通用能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在兒科護(hù)理教育中為培養(yǎng)一線優(yōu)秀兒科護(hù)理人才打下良好的基礎(chǔ)。

作者:楊 娜 劉翅瓊 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］柳璐，張紅艷．BTEC通用能力培養(yǎng)在護(hù)理人際溝通課程中的思考［J］．河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，28(01):59－62．

篇3

目的探析案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施效果。方法將80名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分成研究組（40名）與參照組（40名）。參照組采用單純講授法進(jìn)行教學(xué)，研究組則運(yùn)用講授法與案例教學(xué)法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)比兩組兒科護(hù)理教學(xué)的效果。結(jié)果研究組的兒科護(hù)理單元測(cè)試（92.50%）與期末測(cè)試成績(jī)（90.00%）優(yōu)良人數(shù)均高于參照組，且數(shù)據(jù)差異具有顯著性（P＞0.05）。大部分學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能夠營(yíng)造積極的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，提升其自學(xué)能力以及分析解決問題的能力。結(jié)論案例教學(xué)法可提升兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)具有積極作用，值得推廣。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；兒科；護(hù)理教學(xué)

一引言

案例教學(xué)法主要是指教師在授課的過程中結(jié)合典型案例進(jìn)行分析教學(xué)，并組織學(xué)生開展具有目的性地討論，通過適度指導(dǎo)，使學(xué)生理解并掌握相關(guān)的理論知識(shí)[1]。該教學(xué)方法具有較強(qiáng)的針對(duì)性、擬真性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性，進(jìn)而有效避免了理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。兒科護(hù)理具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)護(hù)理教學(xué)方式以灌注式教學(xué)為主，主要通過講授的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，然而因內(nèi)容繁雜，加之學(xué)生時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。最終造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象[2]，對(duì)此學(xué)生常感到束手無策。為了使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生盡快解決專業(yè)實(shí)習(xí)期間遇到的各類問題，盡早適應(yīng)臨床護(hù)理工作，克服課堂教學(xué)的缺陷，以案例教學(xué)的形式展開教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。本文就案例教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)的效果展開探究，現(xiàn)報(bào)告如下。

二案例教學(xué)法的流程

（一）收集案例教學(xué)資料

結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的專業(yè)展開有針對(duì)性的、有計(jì)劃的資料收集工作。資料收集的渠道主要有以下幾點(diǎn)，一是網(wǎng)絡(luò)查閱，二是圖書館文獻(xiàn)查找，三是教師結(jié)合臨床工作自主設(shè)計(jì)教學(xué)案例，三是收集真實(shí)臨床案例。

（二）案例選取及設(shè)計(jì)

教師結(jié)合案例的特點(diǎn)與要求，將收集到的教學(xué)資料實(shí)施歸類，把與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的案例展開進(jìn)一步編寫。案例涉及的知識(shí)面應(yīng)與教學(xué)大綱緊密相連，突出重點(diǎn)且均為典型案例，案例內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)，可充分體現(xiàn)教師的授課目的。同時(shí)應(yīng)立足于案例的部分資料，進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生進(jìn)行思考與討論。例如結(jié)合兒科護(hù)理教學(xué)大綱的相關(guān)要求對(duì)嬰幼兒腎病綜合征、小兒驚厥、小兒肺炎、腹瀉等設(shè)計(jì)案例。由案例引出的問題應(yīng)確保難度適中，并使學(xué)生通過推理能與教學(xué)的重難點(diǎn)聯(lián)系起來，使問題與教學(xué)目標(biāo)吻合，保證案例具備導(dǎo)向性，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例內(nèi)容時(shí)能夠觸類旁通，一方面能夠獲取準(zhǔn)確的新知識(shí)，另一方面能夠體悟科學(xué)的護(hù)理方法。

（三）案例應(yīng)用過程

（1）課前設(shè)置問題。在即將上新課時(shí)，教師將案例資料進(jìn)行發(fā)放，并將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生帶著疑問利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源查找有關(guān)資料。（2）課堂的使用。案例教學(xué)是一項(xiàng)教與學(xué)的雙邊動(dòng)態(tài)活動(dòng)，教學(xué)的成功與否和學(xué)生的參與程度及其質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。因此在進(jìn)行案例教學(xué)之前必須對(duì)其進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。從而創(chuàng)造出積極的課堂氛圍。具體實(shí)施過程如下。首先，導(dǎo)入案例。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握由某個(gè)案例的講解所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容，選取導(dǎo)入案例的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)案例的難點(diǎn)與問題進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其積極地投身到課堂互動(dòng)之中。在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)案例的前言、情景再現(xiàn)、理論講解、案例討論與教師總結(jié)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理地安排，并根據(jù)所討論的知識(shí)的難度來確定每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，以保障學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，防止產(chǎn)生時(shí)間分配欠合理的現(xiàn)象。其次，進(jìn)行案例討論。此環(huán)節(jié)可使用的討論形式包括討論交流、演講陳述等，從而使學(xué)生互相交流，各抒己見。在討論開始之前，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，做好討論前的準(zhǔn)備工作，之后采用代表發(fā)言的形式讓每個(gè)小組選取一名同學(xué)進(jìn)行主題發(fā)言，其余同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充，各組開展討論。再次，教師對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在案例教學(xué)的過程中，教師需要扮演多重角色，包括評(píng)委、講解員、主持人等，從而適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，把握問題的走向，調(diào)動(dòng)課堂討論的氛圍，把控討論進(jìn)程。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言及經(jīng)過激烈討論所產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，其目的在于使學(xué)生由案例學(xué)習(xí)把握理論知識(shí)。最后，總結(jié)案例。經(jīng)過課前準(zhǔn)備階段的資料收集，課堂上的討論，學(xué)生收獲頗豐，包括理論、實(shí)踐知識(shí)以及個(gè)人的一些感性認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合討論結(jié)果以及理論知識(shí)，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式完成案例小結(jié)。從而使學(xué)生將感性知識(shí)升華至理性知識(shí)，最終收獲良好的教學(xué)效果。

三案例教學(xué)法的實(shí)施

（一）對(duì)象

此次研究的對(duì)象為我院2013級(jí)四年制護(hù)理專業(yè)的80名學(xué)生，隨機(jī)將其分成兩組，即研究組與參照組，各40名。兩組均由同一位教師授課，兩組學(xué)生在學(xué)科成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力上差異不具有顯著性（P＞0.05）。

（二）方法

參照組運(yùn)用講授法進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)要求，逐一進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，課堂結(jié)束后則布置相關(guān)的作業(yè)，如選擇題、簡(jiǎn)答題、名詞解析等。研究組應(yīng)用講授法與案例教學(xué)法相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。教師于課前兩天將案例告知學(xué)生，讓學(xué)生查閱與收集相關(guān)資料，大致流程為導(dǎo)入案例、授課精講、討論案例、分析點(diǎn)評(píng)、案例總結(jié)。例如針對(duì)小兒血液系統(tǒng)疾病，教師可于課前設(shè)計(jì)以下案例。一名八個(gè)月大的患兒，屬于早產(chǎn)兒，自出生后便進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，但因面色蒼白持續(xù)了四個(gè)月前來院就診，讓學(xué)生對(duì)患兒面色蒼白的原因進(jìn)行思考。采用問題的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師對(duì)貧血的臨床表現(xiàn)及其分類進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)不同的貧血類型的區(qū)別與共同點(diǎn)進(jìn)行討論。接著轉(zhuǎn)到課前導(dǎo)入的案例上，讓學(xué)生通過討論得出相關(guān)的結(jié)論，包括醫(yī)療診斷、治療方法、護(hù)理診斷及措施等。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，主要涉及討論及發(fā)言情況、案例分析情況等，同時(shí)對(duì)案例進(jìn)行引申，將其與理論相結(jié)合，進(jìn)而總結(jié)出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生于課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)。

四結(jié)果

1.于課后一周組織兩組學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，兩組所用測(cè)試卷相同，包含選擇、填空、簡(jiǎn)答等題型，將成績(jī)劃分為優(yōu)良與差兩個(gè)等級(jí)。如表1所示。2.由表2可知，研究組的期末成績(jī)優(yōu)于參照組，且數(shù)據(jù)組間差異顯著（P＜0.05）。3.對(duì)研究組進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，其中90%以上的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其對(duì)理論的理解，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升其解決問題的能力，自學(xué)能力也得到提高。

五結(jié)語

作為一種參與式的教學(xué)過程，案例教學(xué)法能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生間、生生間的交流互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于渴望盡早接觸臨床的醫(yī)學(xué)生而言，運(yùn)用案例教學(xué)的方式能夠給予每位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而將以往乏味的問題以一種更愉悅的方式進(jìn)行講解。讓學(xué)生感受探索知識(shí)的過程，提升其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主參與的過程中能夠增強(qiáng)其自學(xué)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能[3]。一方面，案例教學(xué)法將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，使學(xué)生逐步形成臨床醫(yī)護(hù)人員實(shí)際工作中的思維模式，使其在模擬的氛圍中進(jìn)行深入分析，為今后的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，案例討論給予了學(xué)生更多的自由空間，使其能夠在主動(dòng)積極的思考與發(fā)言中提升自身的表達(dá)水平與綜合分析能力。對(duì)于教師而言，在查閱文獻(xiàn)或資料的過程中，能夠使其理論知識(shí)得以拓展[4]，使其能夠走在學(xué)科發(fā)展的前沿，同時(shí)能夠提升其對(duì)知識(shí)的掌握程度以及課堂駕馭能力。可見在兒科護(hù)理教學(xué)中采用案例教學(xué)法能夠獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：短信；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)

在當(dāng)今的大學(xué)校園中，手機(jī)已成為一種新的溝通交流和娛樂工具。而手機(jī)的主要功能是發(fā)送短信，在校園的任何地方，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生埋頭發(fā)短信的身影，并常被戲稱為"拇指一族"[1]。"高校E通"是以手機(jī)為載體，以門戶網(wǎng)站為媒介，通過多樣化、多終端的信息為高校學(xué)生、家長(zhǎng)和教師群體提供優(yōu)質(zhì)、便捷、實(shí)用、個(gè)性的校園綜合移動(dòng)應(yīng)用服務(wù)。我院在2013年應(yīng)用高校E通短信平臺(tái)，短信平臺(tái)的應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我校2013級(jí)普通大專護(hù)理專業(yè)4個(gè)班（18、19、20、21班）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，護(hù)理18～19班共118人為實(shí)驗(yàn)組，其中女生112人，男生6人，護(hù)理20～21班共120人為對(duì)照組，其中女生115人，男生5人。兩組研究對(duì)象在授課教師、教材選取、年齡、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師依據(jù)教學(xué)大綱制定授課計(jì)劃及授課內(nèi)容，按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上利用高校E通短信平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送內(nèi)科護(hù)理學(xué)發(fā)送知識(shí)點(diǎn)短信。所有發(fā)送內(nèi)容在4個(gè)班學(xué)生上課時(shí)已做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

1.2.1.1平臺(tái)的建立與管理 "高校E通"短信平臺(tái)具有編輯、定時(shí)發(fā)送、24h接受短信等功能，學(xué)生手機(jī)號(hào)碼以班級(jí)為單位統(tǒng)一錄入系統(tǒng)，有變更時(shí)隨時(shí)更改。教師通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)在高校E首頁通過密碼登陸系統(tǒng)，每天給學(xué)生編輯當(dāng)天所講內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)在每天19：00自動(dòng)向?qū)W生手機(jī)發(fā)送短信，按照知識(shí)點(diǎn)多少確定每次發(fā)送條數(shù)，系統(tǒng)規(guī)定每條短信不能超過206個(gè)字。學(xué)生接收短信完全免費(fèi)，可以在任意時(shí)間、任何地點(diǎn)、即時(shí)高效的接收信息。發(fā)送短信每月10元，費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)。

1.2.1.2短信平臺(tái)的應(yīng)用 教師將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)按照教學(xué)大綱要求分為掌握、熟悉、了解分類，對(duì)當(dāng)天所講疾病的定義、病因、分類、臨床特點(diǎn)、診斷與治療、護(hù)理要點(diǎn)等內(nèi)容歸納總結(jié)進(jìn)行編寫，發(fā)送內(nèi)容以理論教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考核知識(shí)點(diǎn)為主，增加學(xué)生所提問題的解答和匹配的1～2道選擇題。如在講完再生障礙性貧血時(shí)，通過四條短信發(fā)送知識(shí)要點(diǎn)：①再生障礙性貧血-主要表現(xiàn)為進(jìn)行性貧血、出血及感染，肝脾、淋巴結(jié)無腫大；重型再障（出血重貧血輕）起病急，以感染和出血為主要表現(xiàn)，貧血呈進(jìn)行性加重；非重型再障（貧血重出血輕）起病及進(jìn)展緩慢，以貧血為首發(fā)和主要表現(xiàn)，感染及出血較輕；②再障的血象：正細(xì)胞正色素性貧血，骨髓象：增生低下，巨核細(xì)胞明顯減少；治療重型再障的首選藥物-免疫抑制劑（抗胸腺球蛋白和抗淋巴細(xì)胞球蛋白），治療非重型再障的藥物-雄激素；③雄激素的用藥護(hù)理：油劑不易吸收深部緩慢分層肌內(nèi)注射，防感染；免疫抑制劑的用藥護(hù)理：會(huì)出現(xiàn)超敏反應(yīng)、出血加重和血清病等不良反應(yīng)，用藥前做過敏試驗(yàn)；④試題按照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求的體型發(fā)送，如再生障礙性貧血一般不會(huì)出現(xiàn)：A.網(wǎng)織紅細(xì)胞減少B.紅細(xì)胞減少C.白細(xì)胞減少D.血小板減少E.紅細(xì)胞形態(tài)改變。答案是E。

1.2.2評(píng)價(jià)方法 學(xué)期末對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論成績(jī)考核。

1.2.3統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS17.0軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2014年9月～2015年1月共向120名學(xué)生發(fā)送短信532條，其中112名同學(xué)接受到全部信息，8名同學(xué)因手機(jī)故障、手機(jī)丟失、信號(hào)故障等問題只接受到一部分信息，成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，8名同學(xué)列為排除對(duì)象。

2.1兩組學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)不同分?jǐn)?shù)段成績(jī)學(xué)生所占比例

2.2兩組學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論成績(jī)比較 見表2。

3 討論

3.1短信平臺(tái)的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī) 在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，教師在課后通過短信平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送知識(shí)要點(diǎn)，試驗(yàn)組期末理論成績(jī)80～100分的學(xué)生占33.03%，70～79分的學(xué)生占51.78%，所占比值明顯高于對(duì)照組。試驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)也明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。短信內(nèi)容以內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考核知識(shí)點(diǎn)為主，增加部分學(xué)生所提問題的解答，對(duì)考核知識(shí)點(diǎn)按護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求編寫，與教學(xué)進(jìn)度匹配，為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)全面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)和幫助作用。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中有疑問可以用自己的手機(jī)編輯短信向短信系統(tǒng)發(fā)送，老師對(duì)學(xué)生提問的問題進(jìn)行編輯回答短信，進(jìn)行"點(diǎn)對(duì)點(diǎn)"發(fā)送短信和群發(fā)，答疑解惑，及時(shí)解決了學(xué)生問題，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

3.2短信平臺(tái)對(duì)教師提出新的要求 教師不僅要對(duì)教學(xué)大綱要求掌握、熟悉、了解的內(nèi)容胸有成竹，還要對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱最新要求和近幾年常見的護(hù)考真題非常熟悉，發(fā)送內(nèi)容與護(hù)考零距離接軌。所發(fā)短信要求系統(tǒng)、全面、形成"濃縮版"的知識(shí)點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的編輯，讓手機(jī)短信成為學(xué)生的筆記本[3]。通過學(xué)生討論、老師指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的循證意識(shí)和臨床專業(yè)思維，達(dá)到教學(xué)要求和目的。

3.3短信平臺(tái)的應(yīng)用是一種新的課后學(xué)習(xí)形式。90后學(xué)生是現(xiàn)在大學(xué)校園的主題，他們敢于顛覆主流、顛覆傳統(tǒng)，更加注重個(gè)性，善于接受新事物[4]。單單應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足學(xué)生們的要求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)[5]是一種適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的課后學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的方式，但學(xué)生中電腦普率低、而且攜帶不方便，而手機(jī)短信可以隨時(shí)、隨地、隨身查詢和學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)無處不在。高校E通短信平臺(tái)因其操作的便捷性、推送內(nèi)容豐富性、消息推送準(zhǔn)確性等特點(diǎn)符合當(dāng)代大學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式。今后可以擴(kuò)展到所有課程中，并增加圖片、彩信、視頻等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0086-02

隨著時(shí)展，護(hù)理工作已從單純的疾病臨床護(hù)理向以病人為中心的身心整體護(hù)理轉(zhuǎn)變。兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的主干課程之一 ，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師、教材、課堂為中心的“填鴨式”教學(xué)[1]，教學(xué)方式枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例式教學(xué)法以選取典型的病例為基礎(chǔ)，學(xué)生作為解決病例中出現(xiàn)問題的主體，教師授以學(xué)生分析解決問題手段的特定方法，通過對(duì)某一系列病例進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、討論、分析得出此類疾病相關(guān)知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)案例式教學(xué)法能夠在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，促使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)高層次的臨床能力。[2]在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，我們建立了兒科護(hù)理學(xué)課程“系統(tǒng)性案例式互動(dòng)教學(xué)”的體系，運(yùn)用案例式教學(xué)法，提高了教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在本校的2011級(jí)護(hù)理本科生中確定研究對(duì)象，隨機(jī)抽取對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各1個(gè)班級(jí)，共82人（每班41人，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，學(xué)生的性別構(gòu)成、年齡及基礎(chǔ)課程成績(jī)無顯著性差異，P>0.05）。

（二）研究方法

1.案例編制：集體備課，按照人體臟器和系統(tǒng)分類編制一套典型案例庫(kù)，建立兒科護(hù)理學(xué)課程“系統(tǒng)性案例式互動(dòng)教學(xué)”的體系，案例的內(nèi)容均包括病歷摘要、若干提問、課后作業(yè)題及參考答案等部分，其均符合兒科學(xué)護(hù)理教學(xué)大綱要求，典型案例力求具有科學(xué)性、代表性和實(shí)用性。

2.教學(xué)過程：①實(shí)驗(yàn)組實(shí)施系統(tǒng)性案例式互動(dòng)教學(xué)法。教師在講授某系統(tǒng)疾病前一周給予實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相關(guān)的典型案例（不包括答案），讓學(xué)生在模擬臨床護(hù)理工作狀態(tài)下帶著問題課前預(yù)習(xí)、聽課、課后思考，并完成教師所布置的作業(yè)，在該系統(tǒng)授課結(jié)束后安排在見習(xí)課組織典型案例討論。典型案例討論時(shí)，先由學(xué)生分組，然后以小組為單位進(jìn)行發(fā)言和辯論，分別評(píng)出個(gè)人成績(jī)（根據(jù)課后作業(yè)和討論表現(xiàn)）和小組成績(jī)（根據(jù)小組課后作業(yè)平均成績(jī)和討論表現(xiàn)），最后輔導(dǎo)釋疑。將案例式教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)記入平時(shí)考核成績(jī)（分為團(tuán)隊(duì)加分和個(gè)人加分），并利用班會(huì)和墻報(bào)等形式表彰和獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。②對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)法。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

1.理論考核：課程結(jié)束后，采用閉卷考試和問卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方法的效果。評(píng)價(jià)方法：考試分理論部分和病案分析部分，理論部分占總分的70%，為選擇題、是非題、簡(jiǎn)答題；病例分析部分占總分的30%，分別測(cè)試基本知識(shí)點(diǎn)、臨床診斷分析、護(hù)理計(jì)劃和實(shí)施措施的能力。

2.問卷調(diào)查：由學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。共發(fā)放問卷82份，有效82份，問卷回收率、有效率為 100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件包對(duì)兩種教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料組間對(duì)比采用卡方檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生考核成績(jī)：

對(duì)兩組學(xué)生采用同一種考核試卷進(jìn)行考核，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體成績(jī)較對(duì)照組明顯增高，總體差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析顯示：學(xué)生通過案例式互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣，變得樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)了臨床思維及操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。案例式互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果得到了學(xué)生的肯定，結(jié)果見表2。

三、討論

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)中采用靈活、科學(xué)、有效和個(gè)性化的教學(xué)方式，其不僅重視基本理論、基本概念的運(yùn)用，更重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新性思維能力等的培養(yǎng)。[3]目前我國(guó)醫(yī)護(hù)在校生的培養(yǎng)正在不斷改革，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生的教學(xué)模式。因此，“培養(yǎng)臨床實(shí)用型合格的醫(yī)學(xué)生”[4]的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)教學(xué)課程的重要組成部分，具有其特殊性。兒科的工作?？菩苑浅?qiáng)，書本上講的理論知識(shí)看似容易理解，但實(shí)際操作起來難度很大，患兒病情變化快，自己不能敘述病情，查體不合作。如何幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生更快地適應(yīng)兒科醫(yī)療環(huán)境，熟悉兒科護(hù)理工作，案例式互動(dòng)教學(xué)是較為理想的教學(xué)方法之一。

案例式教學(xué)最早起源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、法學(xué)、心理學(xué)[5]和醫(yī)學(xué)[6]等學(xué)科的教W中引入了案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是以提高學(xué)生臨床實(shí)際能力為目標(biāo)，以病案為載體，通過案例討論來達(dá)到提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。本項(xiàng)目調(diào)查問卷顯示，通過系統(tǒng)性案例互動(dòng)教學(xué)改革能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率。從考核結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，其中案例分析部分的實(shí)際操作能力明顯提高。學(xué)生普遍認(rèn)同案例式教學(xué)方法，認(rèn)為案例式教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生能夠通過理論實(shí)踐相結(jié)合的角度加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，案例式互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生之間的溝通能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在多系統(tǒng)案例的臨床實(shí)踐的過程中使學(xué)生接觸到各種各樣的病情，從側(cè)面拓展了其臨床邏輯思維和應(yīng)變能力和各項(xiàng)護(hù)理措施。

案例式教學(xué)法雖然有助于提高學(xué)生綜合能力，但是在應(yīng)用過程中，也存在一定的問題：首先在案例的選擇和內(nèi)容的選擇上有一定的局限性，并不是所有的疾病、所有的內(nèi)容都適合做案例式教學(xué)；其次，在案例式教學(xué)的應(yīng)用及引導(dǎo)上，根據(jù)每位教師的能力不同，對(duì)于案例式教學(xué)的引導(dǎo)可能會(huì)存在不足。最后，案例式教學(xué)之所以還處在嘗試的階段，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性不同。上述因素影響了案例式教學(xué)的開展。我們將在今后的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)一步改進(jìn)完善，為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型護(hù)理人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬少華，應(yīng)志國(guó).PBL、TBL、CBE三種教學(xué)方法的比較研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（10）：109-110.

[2] 閆安，朱敏， 燕樂超，等. 案例式教學(xué)在本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)《影像診斷學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用效果研究[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：138-139，142.

[3] To MJ?MacLeod A，Hwang SW. Homelessness in the Medi？鄄cal Curriculum： An Analysis of Case？鄄Based Learning Con？鄄tent From One Canadian Medical School[J]. Teach Learn Med，2016（1）：35-40.

[4] 楊文卓，程黎明，楊長(zhǎng)青，等. 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)和考核的實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012（4）：412-414.

篇6

經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，我從中學(xué)到了很多課本沒有的東西，在就業(yè)心態(tài)上我也有很大改變，以前我總想找一份適合自己愛好，專業(yè)對(duì)口的工作，可現(xiàn)在我知道找工作很難，要專業(yè)對(duì)口更難，很多東西我們初到社會(huì)才接觸、才學(xué)習(xí)。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文，請(qǐng)笑納！

實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文1作得好，必須工作做得好，立場(chǎng)觀點(diǎn)對(duì)頭。這應(yīng)該是寫總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之談。好的總結(jié)是在做好總結(jié)工作的基礎(chǔ)上寫出來的，更是人民群眾在實(shí)際中干出來的。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的單位干得不怎么樣，但總結(jié)時(shí)卻“噴香水”，這對(duì)本單位的工作失去實(shí)際意義，不應(yīng)該提倡。也有的單位工作有成績(jī)卻形成不了典型經(jīng)驗(yàn)，這種情況說明總結(jié)工作沒做好。上述兩種情況都是應(yīng)該避免的。搞好總結(jié)，是企業(yè)管理的一項(xiàng)重要工作，是增強(qiáng)干部、職工凝聚力的一種重要手段，需要認(rèn)真對(duì)待。

總結(jié)究竟應(yīng)該怎樣做呢?從總體上說要發(fā)動(dòng)群眾，自下而上做總結(jié)。工作是群眾做的，總結(jié)也應(yīng)該由他們來做。不應(yīng)撇開群眾湊集政績(jī)，絞盡腦汁制作觀點(diǎn)?？偨Y(jié)過程中能量化的要量化，把定性分析和定量分析結(jié)合起來考察，從客觀事實(shí)出發(fā)，防止感情用事，以免總結(jié)流于形式。

此外，搞好總結(jié)還要注意以下幾點(diǎn)：

1、重視調(diào)查研究，熟悉情況

總結(jié)的對(duì)象是過去做過的工作或完成的某項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要通過調(diào)查研究，努力掌握全面情況和了解整個(gè)工作過程，只有這樣，才能進(jìn)行全面總結(jié)，避免以偏概全。

2、熱愛本職工作，熟悉業(yè)務(wù)

熱愛本職工作，事業(yè)心強(qiáng)，是做好工作的前提，也是搞好總結(jié)的基礎(chǔ)。寫總結(jié)涉及本職業(yè)務(wù)，如果對(duì)業(yè)務(wù)不熟悉，就難免言不及義。

3、堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

總結(jié)是對(duì)以往工作的評(píng)價(jià)，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，就像陳同志所說的那樣，“是成績(jī)就寫成績(jī)，是錯(cuò)誤就寫錯(cuò)誤;是大錯(cuò)誤就寫大錯(cuò)誤，是小錯(cuò)誤就寫小錯(cuò)誤”。這樣才能有益于現(xiàn)在，有益于將來?？浯蟪煽?jī)，報(bào)喜不報(bào)憂，違反作總結(jié)的目的，是應(yīng)該摒棄的。

4、重點(diǎn)在出經(jīng)驗(yàn)，找規(guī)律

總結(jié)的最終目的是得出經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，找出做好工作的規(guī)律。因此，總結(jié)不能停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和客觀事例的羅列上，必須從實(shí)踐中歸納出規(guī)律性的結(jié)論來。

實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文2這次實(shí)習(xí)，除了讓我對(duì)商業(yè)企業(yè)的基本業(yè)務(wù)有了必須了解，并且能進(jìn)行基本操作外，我覺得自己在其他方面的收獲也是挺大的.作為一名一向生活在單純的大學(xué)校園的我，這次的實(shí)習(xí)無疑成為了我踏入社會(huì)前的一個(gè)平臺(tái)，為我今后踏入社會(huì)奠定了基礎(chǔ).

首先，我覺得在學(xué)校和單位的很大一個(gè)不同就是進(jìn)入社會(huì)以后務(wù)必要有很強(qiáng)的職責(zé)心.在工作崗位上，我們務(wù)必要有強(qiáng)烈的職責(zé)感，要對(duì)自己的崗位負(fù)責(zé)，要對(duì)自己辦理的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé).如果沒有完成當(dāng)天就應(yīng)完成的工作，那職員務(wù)必得加班;如果不留意出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也務(wù)必負(fù)責(zé)糾正。

其次，我覺得工作后每個(gè)人都務(wù)必要堅(jiān)守自己的職業(yè)道德和努力提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，正所謂做一行就要懂一行的行規(guī).在這一點(diǎn)上我從實(shí)習(xí)單位同事那里深有體會(huì).比如，有的事務(wù)辦理需要工作證件，雖然對(duì)方可能是自己認(rèn)識(shí)的人，他們也會(huì)要求對(duì)方出示證件，而當(dāng)對(duì)方有所微詞時(shí)，他們也總是耐心的解釋為什么務(wù)必得這么做.此刻商業(yè)企業(yè)已經(jīng)納入正規(guī)化管理，所以職員的工作態(tài)度問題尤為重要，這點(diǎn)我有親身感受.

最后，我覺得到了實(shí)際工作中以后，學(xué)歷并不顯得最重要，主要看的是個(gè)人的業(yè)務(wù)潛力和交際潛力.任何工作，做得時(shí)間久了是誰都會(huì)做的，在實(shí)際工作中動(dòng)手潛力更重要.

因此，我體會(huì)到，如果將我們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的知識(shí)與更多的實(shí)踐結(jié)合在一齊，用實(shí)踐來檢驗(yàn)真理，使一個(gè)本科生具備較強(qiáng)的處理基本實(shí)務(wù)的潛力與比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，這才是我們實(shí)習(xí)的真正目的.

很感謝實(shí)習(xí)單位給我這個(gè)這么好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我學(xué)習(xí)很多、成長(zhǎng)很多、收獲很多。

實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文3時(shí)間過得很快，短短的1個(gè)月兒科實(shí)習(xí)即將結(jié)束。仔細(xì)回想一下，雖然有時(shí)有點(diǎn)辛苦，尤其是其中參與外科新大樓的搬遷工作期間。但能有帶教老師的細(xì)心指導(dǎo)，能和科室護(hù)士長(zhǎng)、各位老師、實(shí)習(xí)同學(xué)一起為醫(yī)院、為科室做出自己的一份微薄之力，我感到萬分榮幸。

在這個(gè)月里，我主要跟著我的帶教李老師一起上辦公班，辦公班與我之前接觸的治療、責(zé)任有很大程度上的不同。需要做的事很多、很繁雜，不想其他班那樣單一，那么容易上手。

想想，剛上班那一兩天，真的是摸不到頭腦，很不能適應(yīng)，可以說是完全沒有了自信。但沒關(guān)系，我很幸運(yùn)，我遇到了一個(gè)很好的帶教老師，她跟我交流、溝通，告訴我沒有什么事是誰可以一開始就會(huì)做的并做好的，沒有誰是天才，只要我們?cè)敢鈱W(xué)，相信很快就會(huì)做好的，這些簡(jiǎn)單、樸實(shí)的話讓我很感動(dòng)。從那以后我努力學(xué)習(xí)，有什么不懂不會(huì)的就虛心向老師請(qǐng)教，老師也樂意并細(xì)心、仔細(xì)的給我講解。就這樣，慢慢的，我開始對(duì)自己重新有了信心，也對(duì)自己的工作不斷的熟悉。到現(xiàn)在我熟練的掌握了為病人辦理入、出院手續(xù)、記費(fèi)、電子處方、執(zhí)行醫(yī)囑、書寫交班報(bào)告、工作日?qǐng)?bào)表等，了解了電話隨訪，病歷出科裝訂、整理等。

同時(shí)在兒科，肯定免不了做霧化了。這主要是由于小兒生理解剖結(jié)構(gòu)決定的，小兒的呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病較高，并且呼吸系統(tǒng)的小兒哮喘發(fā)病率也在逐年增加。我們?cè)谧鲮F化的同時(shí)必須要知道做霧化的作用主要是止咳、平喘、化痰、開放氣道、濕化呼吸道等作用，在霧化的時(shí)候要會(huì)正確的指導(dǎo)家長(zhǎng)配合，已達(dá)到霧化的最佳效果。我們也必須要知道常用霧化藥的作用及用量。

經(jīng)過這個(gè)月的實(shí)習(xí)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了兒科這是個(gè)獨(dú)特的科室，我們面對(duì)的這些小乖乖，都是一個(gè)個(gè)脆弱的小生命，都是全家的心肝，他們是一個(gè)非常特殊的患病群。面對(duì)這樣的醫(yī)療人群，我們作為醫(yī)生必須要有精湛的醫(yī)術(shù)，護(hù)士要有嫻熟的護(hù)理技術(shù)，更重要的是還必須要懂得如何和他們交流、溝通。對(duì)待患兒要和藹可親、態(tài)度良好，但就是這樣，有時(shí)候我們還是會(huì)遇到一些焦慮的患兒家屬口不擇言，而我們作為醫(yī)護(hù)人員能做的就只是寬恕加忍耐。但我們必須換位體會(huì)一下他們的心情，孩子生病，誰的心里都會(huì)萬分著急，說一些傷人的話我們是必須要理解的。我們能做的就是繼續(xù)為他們服務(wù)，力爭(zhēng)做到最好。

經(jīng)過這一個(gè)月的相處，我已經(jīng)融入了這個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)的大家庭中，要離開了，真的很舍不得，我非常珍惜這段時(shí)間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我更珍惜和帶教老師能有這一段難得的師生之情。

在這里，我必須向科主任、護(hù)士長(zhǎng)和這一月以來一直對(duì)我細(xì)心帶教的李老師以及科室所有的老師表示忠心的感謝，同時(shí)在這里我愿帶給各位美麗的白衣天使們最美好的祝福。

實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文4過去的兩個(gè)星期中，在老師的帶領(lǐng)下我們開始了對(duì)“土木工程測(cè)量”這門課程的實(shí)習(xí)。

土木工程測(cè)量這門課，是需要理論與實(shí)際結(jié)合的。實(shí)習(xí)是大學(xué)生活的第二課堂，是檢驗(yàn)真理的試金石。在課堂上，書本中抽象的敘述說明往往使我們一下難以很好掌握，但當(dāng)我們面對(duì)著實(shí)物實(shí)際的操作后，我們將能非常迅速、牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。更重要的，實(shí)習(xí)能使我們?cè)谀芨邮炀殹⒕珳?zhǔn)的操作基礎(chǔ)上，更貼近實(shí)際運(yùn)用的作業(yè)，及獨(dú)立的完成所需的測(cè)量實(shí)際任務(wù)，這樣也是大學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的有效途徑。所以，深知實(shí)習(xí)重要性的我必須認(rèn)真的把握好這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在回頭看來，兩周的實(shí)習(xí)酸、甜、苦、辣俱全。我們的第一項(xiàng)任務(wù)是建筑物放樣計(jì)算。在實(shí)習(xí)的第一天，由于對(duì)計(jì)算方法的不熟悉，我們的計(jì)算結(jié)果一直誤差甚大，只能通過不斷對(duì)照書本，與其他組的組員共同探討查找問題，慢慢更正。由于計(jì)算公式比較復(fù)雜，加上反復(fù)的計(jì)算，使得大家頭痛手酸。有些組員臉上也顯出沮喪的情緒，直到第二天，當(dāng)我們的數(shù)據(jù)結(jié)果終于與放樣后的實(shí)際結(jié)果相符，我們才感覺到苦盡甜來。

另外，我們的第二項(xiàng)任務(wù)是四等水準(zhǔn)測(cè)量。當(dāng)我們辛辛苦苦花了一天時(shí)間好不容易測(cè)完了學(xué)校一圈的數(shù)據(jù)，收工休息時(shí)，卻被負(fù)責(zé)計(jì)算的組員告知閉合差不合要求，那就意味著我們一天的努力化作烏有。每天的每天，我們都必須在酷暑或雨水的陪伴下，扛著儀器攜帶著相關(guān)計(jì)算物品，在學(xué)校內(nèi)外緊張忙碌，連午休時(shí)間都舍棄。下午測(cè)到幾乎放下儀器又開始上選修課，我們的精神和精力都消耗了不少。

從這兩周實(shí)習(xí)的日子中，我從中得到很多更寶貴的東西：

首先，通過實(shí)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的很多知識(shí)漏洞。課本上介紹儀器使用的知識(shí)都比較抽象，到了真正實(shí)踐中的時(shí)候，我們未能很好把書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，還需要老師再次進(jìn)行指導(dǎo)。在近距離的接觸這些實(shí)物，能我更牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);也能令我提高對(duì)儀器的操作的熟練、精準(zhǔn)程度(比如能夠迅速對(duì)中整平)。

其次，通過這次實(shí)習(xí)，有利于培養(yǎng)我做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、不畏艱難困苦的作風(fēng)。不論是對(duì)中整平時(shí)的重復(fù)精確瞄準(zhǔn)還是在放樣計(jì)算時(shí)反復(fù)檢驗(yàn)計(jì)算數(shù)據(jù)(以確保放樣時(shí)的原數(shù)據(jù)正確)，每個(gè)步驟都盡量做到腳踏實(shí)地、一絲不茍，使誤差盡可能的減小，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)檢查;不論外界的環(huán)境的惡劣，克服一下就算不了什么;正確面對(duì)困難，學(xué)會(huì)靜下來耐心的思考分析問題，能夠獨(dú)立借助書本找出解決途徑。做事要又負(fù)責(zé)的態(tài)度，若因?yàn)樽约憾斐闪隋e(cuò)誤要主動(dòng)承擔(dān)并積極補(bǔ)救。

第三，通過實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)我們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有促進(jìn)作用。它增進(jìn)了同學(xué)們之間的交流和團(tuán)結(jié)，互幫互補(bǔ)，分工合作，共同面對(duì)、解決困難，共同尋求如何更快更好地完成任務(wù)的方法，提高小組工作效率，確保進(jìn)度的完成。

再有，我發(fā)現(xiàn)我們實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還較欠缺，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不知如何解決。比如在做四等水準(zhǔn)測(cè)量時(shí)，記錄數(shù)據(jù)中突然出現(xiàn)兩個(gè)“紅+k—黑”差值達(dá)100多，當(dāng)時(shí)不知是怎么回事。之后明白是前后尺拿調(diào)換了。

這次測(cè)量?jī)x器的使用和實(shí)地的測(cè)量實(shí)習(xí)工作的開展，讓我們更直觀接觸到了土木工程測(cè)量這個(gè)學(xué)科，也為我們今后走上工作崗位后，更好更快地使用儀器、控制測(cè)量發(fā)放奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也讓我們明白了，土木工程專業(yè)的實(shí)際操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，觸發(fā)我們今后要更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，從本質(zhì)上提高自己的專業(yè)水平。因此，實(shí)習(xí)在大學(xué)生活中是非常重要的。一個(gè)人的知識(shí)和能力只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮作用，才能得到豐富、完善和發(fā)展。大學(xué)生成長(zhǎng)，就要勤于實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合一起，在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，逐步完善，有所創(chuàng)新，并在實(shí)踐中提高自己由知識(shí)、能力、智慧等因素融合成的綜合素質(zhì)和能力。以后我會(huì)珍惜每次的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多去挖掘課堂上無法獲及的東西，為自己事業(yè)的成功打下良好的基礎(chǔ)。

為時(shí)三周的測(cè)量實(shí)習(xí)即將結(jié)束了，雖然開始時(shí)大家都感到好累，但看到我們的收獲我們大家還是很高興的。我覺得自己學(xué)到了很多的東西。對(duì)以前零零碎碎學(xué)的測(cè)量知識(shí)有了綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)?？刂茰y(cè)量和地形圖測(cè)繪過程的整體概念有了一個(gè)良好的了解，我學(xué)會(huì)了更熟練的使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等測(cè)量?jī)x器與工具，并且全站儀有了一些基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)較好的掌握?qǐng)D根控制測(cè)量、地形圖測(cè)繪的基本理論與方法，很好的鞏固了理論教學(xué)知識(shí)，提高了實(shí)際操作的技能。原先老師在課堂上講解的測(cè)量知識(shí)也都在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并發(fā)揮了重要的作用，從而相互對(duì)照將我的測(cè)量知識(shí)和水平提高了不少，現(xiàn)在想來這場(chǎng)痛苦的實(shí)習(xí)是必要的。

實(shí)習(xí)中期總結(jié)范文5實(shí)習(xí)的時(shí)光就這樣匆匆走過，我還沒有品味到在工作中所有的滋味，還沒有學(xué)到什么東西，還沒有完全的改善身上的不足，實(shí)習(xí)的日子就這樣離我遠(yuǎn)去了。但是在這段時(shí)間的實(shí)習(xí)生活中，我對(duì)自己有了清晰的認(rèn)知，對(duì)未來也有了明確的規(guī)劃，對(duì)以后的工作有了仔細(xì)的了解。

孩子的病其實(shí)的最難辦的，因?yàn)榇笕藢?duì)自己的身體有足夠的了解，能夠用清晰地語言將自己的感受表達(dá)出來。但是孩子不一樣，他們對(duì)自己的病癥不了解，所以不能講病情準(zhǔn)確的描述出來，而且因?yàn)楹芏嗟暮⒆雍芘箩t(yī)生，也很怕打針，不明白、也不懂的怎么配合治療，給我們?cè)谥委煹倪^程中造成了一點(diǎn)麻煩。同時(shí)因?yàn)閮和募膊》N類和成人的也有很大的不同，一個(gè)是起病時(shí)急，一個(gè)是來勢(shì)兇猛，還有一個(gè)是變化的快，因此要求我們?cè)谥委煏r(shí)要觀察仔細(xì)，判斷情況要準(zhǔn)確，再根據(jù)病癥的特點(diǎn)制定相應(yīng)的措施。在我實(shí)習(xí)的過程中，我主要是學(xué)習(xí)帶教老師在治病過程中的方法：通過細(xì)微之處的敏銳觀察確定病情，豐富的經(jīng)驗(yàn)確定治療的手段，還有和兒童和諧平等的交流來保證治療的順利，這都是豐富的閱歷才能擁有的工作經(jīng)驗(yàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；兒童精神科；臨床教學(xué)

按照我國(guó)精神科教學(xué)工作的發(fā)展情況，要想保障精神科教學(xué)的質(zhì)量，需要給予醫(yī)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的案例引導(dǎo)生動(dòng)教學(xué)，不但使醫(yī)學(xué)生可以掌握兒童精神科知識(shí)，也可以有效提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。目前在臨床上對(duì)進(jìn)行兒童精神學(xué)科的課程教學(xué)的時(shí)間明顯比較少，使得醫(yī)學(xué)生無法提升自身對(duì)兒童精神心理知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。因此可以針對(duì)這些問題，使用案例式教學(xué)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本研究做了相關(guān)探討，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇在2015年10月～2016年5月的兒童精神科專業(yè)學(xué)生82人，均為醫(yī)學(xué)本科學(xué)生，將其分為對(duì)比組和研究組。研究組39人，男生為10人，女生為29人，年齡分層于20～23歲，平均年齡為（21.0±0.8）歲。對(duì)比組43人，男為19人，女為24人，年齡分層于19～23歲，平均年齡為（21.3±0.9）歲。兩組醫(yī)學(xué)本科學(xué)生在各方面比較差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)比組使用常規(guī)的教學(xué)模式，即由老師按照傳統(tǒng)方式講述概念、學(xué)說、流行病學(xué)、病因、臨床表現(xiàn)、鑒別診斷、治療、預(yù)后等流程進(jìn)行規(guī)范化理論教學(xué)。研究組是使用案例導(dǎo)入式教學(xué)的模式進(jìn)行，具體內(nèi)容如下。

1.2.1案例準(zhǔn)備階段 由于案例是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)展的事情，因此需要立足于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行案例的記錄[1-2]。精神障礙患兒的特征多種多樣，可以選擇的案例比較多，可以先選擇注意缺陷多動(dòng)障礙、抽動(dòng)障礙、情緒障礙、精神發(fā)育遲滯等患兒的案例進(jìn)行探究。同時(shí)在為了使真實(shí)案例可以被學(xué)生直觀地解讀，老師可以在課前做好以圖片案例為主的PPT，吸引學(xué)生的注意焦點(diǎn)，做好通過PPT引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的準(zhǔn)備，并且為學(xué)生設(shè)置一個(gè)相似的場(chǎng)景，使學(xué)生可以更好地了解案例發(fā)生和發(fā)展的情況。

1.2.2案例應(yīng)用階段 在課堂上，首先在剛一開始就演示一個(gè)案例，然后在課程過程中充分利用大量案例持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，并且提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，因此在進(jìn)行應(yīng)用案例的時(shí)候，需要進(jìn)行案例的引導(dǎo)，在必要時(shí)進(jìn)行重建案例發(fā)生的場(chǎng)景，再根據(jù)場(chǎng)景當(dāng)中運(yùn)用的方法進(jìn)行理論知識(shí)的講解，使學(xué)生在不知不覺當(dāng)中充分理解理論知識(shí)的內(nèi)容[3]。比如可以使用PPT將所準(zhǔn)備的精神發(fā)育遲滯患兒的病例進(jìn)行展示，使學(xué)生可以了解患兒的發(fā)病的原因、發(fā)病的特征、干預(yù)的方法等。然后使學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)案例當(dāng)中所使用的干預(yù)方法的優(yōu)勢(shì)和不足，并且提出自己的看法，使學(xué)生可以融入到案例當(dāng)中，并且將對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)記入腦中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2.3案例教學(xué)評(píng)價(jià)階段 只有進(jìn)行總結(jié)，才能知道教學(xué)的不足，然后及時(shí)進(jìn)行改正[4]。為了更好地評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果，可以再根據(jù)《精神病學(xué)》的內(nèi)容，了解案例是否偏離了教學(xué)目標(biāo)。并且通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，了解其在?jīng)歷案例教學(xué)之后，在學(xué)習(xí)上有怎樣的改變。如果出現(xiàn)學(xué)生回答不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)效率低、無法提升的情況，要及時(shí)找出原因，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3觀察指標(biāo) 本次研究通過了解兩組的教學(xué)效果和成績(jī)得分率進(jìn)行判斷。其中學(xué)習(xí)效果包含學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合素質(zhì)等影響因素。而成績(jī)得分率則通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況而得。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 把研究是數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.2軟件包，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析，所需要進(jìn)行計(jì)算的數(shù)據(jù)使用例數(shù)（n）表示，計(jì)算結(jié)果使用百分?jǐn)?shù)（%）顯示，如果出現(xiàn)P

2 結(jié)果

2.1兩組的教學(xué)效果對(duì)比 經(jīng)過對(duì)兩組的教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究組的教學(xué)效果明顯高于對(duì)比組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組成績(jī)得分率對(duì)比 經(jīng)過對(duì)兩組成績(jī)得分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究組的成績(jī)得分率明顯優(yōu)于對(duì)比組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

使用有效的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。因此在實(shí)際教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法，可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量。而使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不但需要大量的學(xué)時(shí)[6]。使用案例教學(xué)法適合《精神病學(xué)》教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的原因。①《精神病學(xué)》當(dāng)中存在大量的章節(jié)，使用案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解疾病特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；②在使用對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容的真實(shí)案例，可以使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成兒科精神科的教學(xué)框架，降低學(xué)習(xí)的難度，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；③由于兒科精神科病學(xué)具有較高的實(shí)用性，給學(xué)生講解大量真實(shí)的案例，可以使學(xué)生在案例當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)生在工作和生活中出現(xiàn)誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

案例教學(xué)法主要內(nèi)容為：首先在學(xué)習(xí)過程中，老師需要進(jìn)行介紹兒童精神病學(xué)的具體內(nèi)容，然后老師以教學(xué)大綱的要求為主線進(jìn)行教學(xué)，并且其中需要融合具體的病例，使學(xué)生可以在理解案例的情況下獲得臨床感受。另外學(xué)生也需要提出自身的見解，老師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。其次需要選擇具體的案例進(jìn)行教學(xué)，比如可以選擇注意缺陷多動(dòng)障礙的患兒案例進(jìn)行探討，將患兒的具體情緒和行為特征進(jìn)行況提煉歸納，使學(xué)生可以準(zhǔn)確地了解到患兒的異常表現(xiàn)。最后在講解案例的過程中，需要使用PPT進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以直觀地了解到如何進(jìn)行判斷。同時(shí)為了使學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，可以在課后將PPT拷貝給學(xué)生，使學(xué)生可以結(jié)合案例的信息進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從這些內(nèi)容可以看出，使用案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的可操作性，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)加以重視。

本研究結(jié)果說明，案例教學(xué)法的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。而且使用案例教學(xué)法，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以使豐富自身的理論知識(shí)，最終可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在兒童精神科教學(xué)中應(yīng)用案例式教學(xué)可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，值得進(jìn)行推廣應(yīng)用。

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