導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇孩子叛逆心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1　家庭教育和學(xué)校教育的誤區(qū)。眼下我們的小學(xué)生的家長(zhǎng)們和部分教師們“應(yīng)試教育”的思想及其教育方法，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展走向片面或畸形，他們只注重片面的知識(shí)傳授、機(jī)械的技能訓(xùn)練等活動(dòng)，而這些活動(dòng)均是以“應(yīng)試”為目的，這不僅違背了孩子的意愿，更是以犧牲孩子的感知社會(huì)性的健康發(fā)展為代價(jià)的，所謂的“應(yīng)試教育”里沒(méi)有孩子心理教育的內(nèi)容。

2　家庭環(huán)境的影響。父母離異、家庭不和、缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內(nèi)心世界叛逆起來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，目前的離婚率將近22％，父母把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來(lái)踢去；家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往沒(méi)有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、冷漠、叛逆等變態(tài)心理，其中叛逆現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

3　身心成長(zhǎng)的失衡。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，特別是六年級(jí)的學(xué)生，他們雖然閱歷淺，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人，但其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)特強(qiáng)。就拿我們這屆馬上畢業(yè)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)我們把他們當(dāng)成小孩子，在校園里表現(xiàn)出來(lái)的就是哪個(gè)老師的話他都不愿意聽，班主任也不例外。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使我們的學(xué)生出現(xiàn)許多困惑和不安，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

4　社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育，而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會(huì)，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使學(xué)生陷入無(wú)以參照、無(wú)以歸附的境地。我們有許多學(xué)生喜好攀比，穿名牌、吃洋餐等一系列自認(rèn)為時(shí)尚的活動(dòng)他都愿意參加，當(dāng)他們的意愿未達(dá)成時(shí)，他們立馬會(huì)變得消極、叛逆起來(lái)。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理叛逆現(xiàn)象的主要對(duì)策

俗話說(shuō)：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來(lái)較為棘手，但是并非與生俱來(lái)，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對(duì)癥下藥，才能收到積極的成效。在實(shí)踐中，我認(rèn)為消除學(xué)生叛逆現(xiàn)象可采取以下方法．

1　溝通與交流。作為一名教師我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會(huì)適應(yīng)能力，要求他在廣闊的社會(huì)中，正確認(rèn)識(shí)到自身成長(zhǎng)的過(guò)渡期，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。在平日的教學(xué)中我們要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把拯救自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解。通過(guò)真心的溝通與交流來(lái)消除學(xué)生的逆反心理。

2　相互理解，共建和諧、平等關(guān)系。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)就要求我們的學(xué)生從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都是善意的批評(píng)，家長(zhǎng)老師也是人，也有正常人的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)犯錯(cuò)誤。同時(shí)要求家長(zhǎng)和教師也要多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解我們的孩子在想什么，做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂(lè)與苦惱，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子建立起平等的長(zhǎng)幼關(guān)系。我們的學(xué)生要是抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會(huì)逆反了。

3　開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織。以活動(dòng)為基本方式，引發(fā)小學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受，從而對(duì)小學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到形成和改善小學(xué)生心理的一種方法。對(duì)于消除學(xué)生心理叛逆現(xiàn)象我們也可以采取“個(gè)別心理輔導(dǎo)”方式進(jìn)行。如教會(huì)一些叛逆學(xué)生和同伴、老師交往時(shí)的基本的交往原則，培養(yǎng)他們尊重、合作、幫助他人等良好交往品質(zhì)；有初步的真、善、美的感受能力，并能始終看到別人的優(yōu)點(diǎn)的良好心態(tài)；最重要的還有一點(diǎn)，一定要想方設(shè)法讓他們有感受成功的機(jī)會(huì)。有了良好的心態(tài)、生活習(xí)慣以及健康的心理與性格，我們還害怕“叛逆”這個(gè)詞嗎?

篇2

關(guān)鍵詞：職校生；心理健康；逆反心理；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0045-01

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育的失敗者，他們中的大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要關(guān)注的特殊群體。近年來(lái)，我國(guó)職校生心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題有逐年上升的趨勢(shì)。并突現(xiàn)出一些新問(wèn)題，諸如：意志薄弱、行為、情感偏離常態(tài)；他們情緒不穩(wěn)定，自控能力差；自我中心，耐挫折力弱；他們打架不計(jì)后果，他們說(shuō)謊、厭學(xué)、逃學(xué)……表現(xiàn)出一系列心理行為問(wèn)題。這一切令家長(zhǎng)越來(lái)越感到頭疼，老師越來(lái)越感到棘手。職校學(xué)習(xí)時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型的時(shí)期，也是對(duì)他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。為此加強(qiáng)職校生的心理健康教育刻不容緩。

1.案例描述

韋某，男，16歲，走讀生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，智力較好，對(duì)專業(yè)感興趣，專業(yè)成績(jī)較好。喜歡上網(wǎng)，性格倔強(qiáng)，自尊心和好奇心強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。對(duì)老師的批評(píng)要么以沉默相對(duì)，要么肆意頂撞。課堂上故意講話，做小動(dòng)作，老師點(diǎn)他名字，他就抵賴、不承認(rèn)，課后完不成作業(yè)。在一年的時(shí)間里，與大部分任課老師發(fā)生過(guò)頂撞。與同學(xué)關(guān)系也很不好，愛(ài)挑剔別人的意見(jiàn)，言行偏激，常與同學(xué)打架斗毆。班主任對(duì)此毫無(wú)辦法。針對(duì)這位學(xué)生，我首先通過(guò)積極傾聽、無(wú)條件的積極關(guān)注、溫暖接納、情感反應(yīng)和內(nèi)容反應(yīng)等咨詢技術(shù)來(lái)建立良好的關(guān)系，讓其感受到被接納、被尊重信任，同時(shí)也能初步了解他的情況。 其次和同學(xué)們直接進(jìn)行討論：如父母、老師等他們的哪些言行讓你覺(jué)得不能理解？嘗試過(guò)與父母、老師們心平氣和地溝通嗎？如何溝通的？表達(dá)自己不滿情緒時(shí)通常用怎樣的方式？效果如何？再次教給他合理宣泄的方法，對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示；最后幫助他采用行為療法，幫助他制定計(jì)劃方案，逐漸減少叛逆性的各種表現(xiàn)。通過(guò)輔導(dǎo)，程某的逆反心理已有所改觀，和老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的緊張關(guān)系也得到了緩解，最大的一個(gè)變化是做錯(cuò)了事能主動(dòng)承認(rèn)，學(xué)習(xí)比以往認(rèn)真了，作業(yè)也能按時(shí)交了，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

2.案例分析

該生的叛逆行為是進(jìn)入過(guò)渡期的一種表現(xiàn)，許多即將進(jìn)入青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。由于他正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。

3.形成原因

3.1主觀原因：①心理上受挫。該生中考沒(méi)有考上理想的高中，心理受挫，又具有強(qiáng)烈的自尊性，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非?！?方式需求關(guān)注。②好奇性驅(qū)使。 該生對(duì)未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個(gè)究竟，看個(gè)明白，親身體驗(yàn)一下，往往事情越有阻擋，對(duì)學(xué)生就越有誘惑力。③性格上倔強(qiáng)。該生常以自我為中心，愛(ài)耍小脾氣，聽不進(jìn)不同意見(jiàn)，拒絕有意幫助，自控能力較差。④年齡特點(diǎn)。該生16歲，正處在青少年特有的半幼稚半成熟的時(shí)候，使他看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。青年期好勝、好強(qiáng)、好奇、好變、好疑的心理特征，本身就包含著某些逆反心理的因素和產(chǎn)生條件。

3.2客觀方面：①家庭環(huán)境。該生的父母為初中文化，家里田地少，常常需外出務(wù)工才能滿足日常開支。生活壓力較大，時(shí)間也很長(zhǎng)，和孩子的交流很少，遇到問(wèn)題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子；而他的母親主要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育。在孩子的教育問(wèn)題上，兩人的方式也常常不一致。②教師態(tài)度。個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤，缺乏民主意識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心 、耐心，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、粗暴，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。

4.解決對(duì)策

“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)我們的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果，久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，我們一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己形成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。對(duì)策如下：

4.1客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。全面客觀公正地評(píng)價(jià)他的成績(jī)、性格、能力，不能偏心、偏愛(ài)，不能過(guò)分注重成績(jī)，而忽略思想品德等素質(zhì)的提高。如語(yǔ)文老師因他語(yǔ)文成績(jī)不好，老師當(dāng)眾批評(píng)，增加了他的逆反心理。

4.2尊重理解學(xué)生。尊重他的人格，不對(duì)他冷嘲熱諷進(jìn)行心理施暴。要百倍地關(guān)心愛(ài)護(hù)，多與他接觸，深入了解他的內(nèi)心世界，做他的朋友和知己，進(jìn)入他的內(nèi)心世界，才能相處得更融洽。相處融洽，他當(dāng)然就不需要叛逆了。

4.3真情疏導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

4.4冷靜對(duì)待學(xué)生。學(xué)生叛逆，教師家長(zhǎng)一定會(huì)不滿。因此，會(huì)用聲音來(lái)壓倒他，用拳頭來(lái)打倒他。急躁處理容易偏激，應(yīng)該提醒自己，保持冷靜，也等他冷靜，才進(jìn)行溝通。孩子叛逆，不懂得控制自己。但大人成熟，應(yīng)該要懂得何時(shí)該保持冷靜。

篇3

青少年時(shí)期是人的一生中道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，了解并掌握青少年的思想狀況，有針對(duì)性地加強(qiáng)青少年的心理教育，引導(dǎo)和幫助青少年形成健康的心理品質(zhì)，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。在對(duì)青少年學(xué)生的教育中，老師和家長(zhǎng)都普遍感受到了當(dāng)代青少年逆反心理的嚴(yán)重性，同時(shí)又表現(xiàn)出無(wú)可奈何的狀態(tài)。有的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)，聽不得老師的批評(píng)。有時(shí)，老師批評(píng)得稍重些，便會(huì)作出強(qiáng)烈的反應(yīng)，甚至使老師陷入十分尷尬的境地。學(xué)生的逆反心理正在嚴(yán)重打擊著眾多教育工作者的積極性，使他們的熱情受到極大的動(dòng)搖。因此，揭開中學(xué)生逆反心理的本質(zhì)，并尋求解決這一問(wèn)題的良策，已成為一件迫在眉睫的事情。

一、認(rèn)清逆反心理的實(shí)質(zhì)

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。許多教育者，包括學(xué)校的教師和家長(zhǎng)等，面對(duì)青少年這種強(qiáng)烈的“逆反心理”而感到束手無(wú)策。且這種“逆反心理”在青少年成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段都可能發(fā)生，也有多種和不同程度的表現(xiàn)。如對(duì)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的正面宣傳有不認(rèn)同、不信任的反向思考；對(duì)先進(jìn)人物、榜樣無(wú)端懷疑，甚至根本否定；對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對(duì)思想教育及遵紀(jì)守則表現(xiàn)得消極抵制、蔑視對(duì)抗等。

具體說(shuō)來(lái)，青少年孩子的逆反心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不喜歡父母過(guò)多的照顧管理或干預(yù)，而要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人對(duì)他的再三囑咐和重復(fù)要求。（2）在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定。（3）對(duì)于父母的話不再是言聽計(jì)從，百依百順，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見(jiàn)。（4）對(duì)于傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)成結(jié)論和權(quán)威往往不迷信盲從，而是持批判的態(tài)度。一句話，他們反對(duì)成人再把自己當(dāng)“小孩”來(lái)看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。

二、認(rèn)清逆反心理產(chǎn)生的因素

今天大部分家庭的生活以子女為中心，對(duì)子女寵愛(ài)有佳，缺乏對(duì)其心理的溝通與疏導(dǎo)，使許多孩子變得敏感、脆弱，心理素質(zhì)欠隹。而中學(xué)階段又是一個(gè)人一生中叛逆性最強(qiáng)的時(shí)期，一些在小學(xué)時(shí)期聽話的“好孩子”到了中學(xué)后逐漸發(fā)生了變化，變得不再聽話或者完全像變了一個(gè)人似的。那么，影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素到底有哪些呢？概括起來(lái)有以下幾方面：

（一）主觀因素

青少年時(shí)期，青少年在生理和心理方面的發(fā)展雖然有了極大的飛躍，但又是不平衡甚至是矛盾的。一方面，他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己。另一方面，由于生理上的成熟和心理上的不成熟，具體來(lái)說(shuō)，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)和家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過(guò)不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。因而面對(duì)老師的教育、家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意地回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。

（二）客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1. 家庭不良因素的影響

家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境，是人生中最先接受教育的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。

例如，家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等，這些都無(wú)形地在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

2. 學(xué)校不良因素的影響

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的主要因素之一。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：

首先，教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。主要是教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

其次，教師在施教過(guò)程中不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問(wèn)題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦猓M(jìn)而對(duì)教師的教育產(chǎn)生逆反心理。

再次，一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。

3. 社會(huì)不良因素的影響

隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內(nèi)容，卻被青少年負(fù)面地接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

三、逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個(gè)人說(shuō)話辦事常常由逆反心理支配著，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致病態(tài)，對(duì)什么事都不感興趣，對(duì)什么事都看不慣，最終將會(huì)喪失對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)理想的追求，嚴(yán)重妨礙一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，因此必須引起家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視。

四、正確調(diào)節(jié)學(xué)生的逆反心理

面對(duì)青少年的種種逆反行為，有些老師和家長(zhǎng)時(shí)常感到很惱火，缺乏必要的、正確的引導(dǎo)教育，認(rèn)為他們是“刁民”、“逆子”，感到朽木不可雕，甚至無(wú)可救藥。面對(duì)學(xué)生的叛逆，身為教師的你應(yīng)該做出最恰當(dāng)?shù)姆绞交夂⒆有闹械呐涯?。不同的學(xué)生一樣的叛逆，不一樣的原因，處理也要因人而異。筆者認(rèn)為要幫助這樣的學(xué)生改變現(xiàn)狀，和他們交流是最重要的，要以朋友的方式交流，找找共同語(yǔ)言，讓他們信任你。但得慢慢來(lái)，不要直面他的叛逆，要用微笑和協(xié)商處理問(wèn)題。

篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；逆反心理；邊緣心理；德育

一、問(wèn)題學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

（一）青少年青春期心理發(fā)育的影響

由于身體的發(fā)育，青春期的青少年逐漸褪去稚嫩的面孔，身體條件逐漸接近成年人水平，擁有一定的自信心，開始產(chǎn)生一種好斗敢于挑釁的心理，同時(shí)由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富，青少年的價(jià)值觀也逐漸形成，對(duì)世事開始有自己的看法，由于內(nèi)心還比較純潔，所以對(duì)一些事情不理解、看不慣種種，叛逆心理形成。同時(shí)由于他們思維批判性十分的不成熟容易產(chǎn)生固執(zhí)偏激的不良傾向這種偏激固執(zhí)表現(xiàn)到一定程度，在家長(zhǎng)和老師眼里就成了“問(wèn)題學(xué)生”。而家長(zhǎng)和老師又急于“教育”可能在教育方式上不當(dāng)，這樣會(huì)使這樣的學(xué)生更加的“另類”和難以管教以至于常常會(huì)有學(xué)生頂撞家長(zhǎng)、老師。

（二）德育工作的力度不夠

德育工作的力度的大小也可以決定一個(gè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題，力度大，不縱容任何一位“問(wèn)題學(xué)生”的逆向發(fā)展，將形成一種好的班風(fēng)，反之“問(wèn)題學(xué)生”會(huì)越來(lái)越多。德育工作的方向性在“問(wèn)題學(xué)生”的教育方面也十分重要，德育工作要向哪個(gè)方向發(fā)展，要求學(xué)生做到什么程度，學(xué)生在學(xué)校完善的德育教育框架下才能按照正確的方向發(fā)展，否則會(huì)成為“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的溫床。

（三）家庭和社會(huì)的影響

現(xiàn)在的教育環(huán)境與以往相比較要復(fù)雜的多。特別是我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，環(huán)境變化的偶然性陡然增加，孩子成長(zhǎng)所需要的安定性和持續(xù)性不能保證。比如社會(huì)思潮的迅速變化，是非道德觀念的界限模糊，社會(huì)上消極因素的增加，家庭穩(wěn)定性的改變，父母離異和破碎家庭的增多，獨(dú)生子女現(xiàn)象所產(chǎn)生的負(fù)面影響，及過(guò)分的溺愛(ài)、期望和干涉等種種影響，會(huì)造成一些學(xué)生獨(dú)立生活能力差，意志力薄弱，以自我為中心，不合群，不會(huì)正常的人際交往，易怒、自卑、偏激，對(duì)成年人的社會(huì)不理解，對(duì)人生的失望和無(wú)助[1]。隨著環(huán)境的改變這些學(xué)生的內(nèi)心要經(jīng)歷一段較為黑暗的時(shí)期，表現(xiàn)可能明顯急躁、孤獨(dú)、叛逆、反抗、消O、性格扭曲，自殘和冷漠等等。這樣的學(xué)生如果得不到及時(shí)的關(guān)懷與有效的幫助就會(huì)成為另類他自己還不知道，隨之將會(huì)被人另眼相看；這種另眼會(huì)是他們變得更加的另類，更多的問(wèn)題會(huì)逐漸出現(xiàn)。

總之，問(wèn)題學(xué)生的逆反心理出現(xiàn)有很多因素影響，我們要及時(shí)、細(xì)致的去觀察、分析學(xué)生的問(wèn)題，運(yùn)用合理科學(xué)的方式有針對(duì)性、耐心的進(jìn)行引導(dǎo)教育，視學(xué)生的問(wèn)題為“心理問(wèn)題”從心理上對(duì)癥下藥。

二、教育教學(xué)中的“問(wèn)題生逆反心理”案例

案例一：

學(xué)生A，系我班舟曲籍學(xué)生，這個(gè)學(xué)生平時(shí)雖然很乖巧，但是易怒，通過(guò)我平時(shí)的觀察分析發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生具有自卑心理、厭學(xué)、憤世嫉俗、頂撞父母的情況，一次考試沒(méi)有考好，我說(shuō)了他幾句，人家立馬遞上一份退學(xué)申請(qǐng)，我再三勸說(shuō)他還是吃了秤砣頭鐵了心不愿回頭，經(jīng)過(guò)耐心的詢問(wèn)得知該學(xué)生心理有陰影。舟曲泥石流毀壞了家里的房子，重建的時(shí)候他的父親兄弟之間因?yàn)闋?zhēng)奪地方大打出手，他心里對(duì)這件事情懷恨在心，一直想要報(bào)仇，他雖然在學(xué)校但還是時(shí)不時(shí)的想起這件事情，這件事成了他心里的死結(jié)，他想通過(guò)一種方式去發(fā)泄這種仇恨，他報(bào)了學(xué)校的散打隊(duì)，他每當(dāng)掄起拳頭揮向沙人或者墊子的時(shí)候，他彷佛看見(jiàn)的就是那個(gè)人。這個(gè)學(xué)生的心理已經(jīng)有點(diǎn)扭曲，仇恨成了他心里的包袱、死結(jié)，老師需要做的就是解開這個(gè)結(jié)，從心理上解救這個(gè)學(xué)生。起初這孩子誰(shuí)的話也不聽，最后讓他的家長(zhǎng)來(lái)校，但是沒(méi)想到的是，這孩子竟然沖著自己的父母大呼小叫，他爸媽流下了無(wú)奈的眼淚，最后還是讓他回家，在家中好好反思，經(jīng)過(guò)4天多的反思后他又灰溜溜的回來(lái)了，原因是他體會(huì)到了父母的不容易和自己能力的不夠。抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)教育結(jié)果很好，最近開始安心認(rèn)真的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，有時(shí)候教育學(xué)生要?jiǎng)佑酶鞣矫娴牧α咳缂彝ズ蜕鐣?huì)。

案例二：

學(xué)生B系我班學(xué)生，生性野蠻耿直，自以為是，不聽勸告，對(duì)世事一副無(wú)所謂的樣子，喜歡搗亂，不受約束。班里為了解決學(xué)生玩手機(jī)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行了定時(shí)的收發(fā)，統(tǒng)一的管理，可是他就是不交，口氣還很硬，表面看起來(lái)這種問(wèn)題很難有突破點(diǎn)，談話教育不可行，但是，突然我想到了他的心理。我問(wèn)他，你在家里是不是不愛(ài)聽父母的話，他說(shuō)就是，特別聽不進(jìn)父親的話，那就對(duì)了，我知道他今年16歲，就說(shuō)青春期叛逆心理自以為很成熟，然后接著分析了他的內(nèi)心，他不時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)頭笑一笑，我知道時(shí)機(jī)來(lái)了立馬話機(jī)一轉(zhuǎn)說(shuō)明收手機(jī)的原意，然后順利的讓他接受了收手機(jī)的現(xiàn)實(shí)。該生期末考試成績(jī)還不錯(cuò)，平時(shí)上課也不睡覺(jué)了。

三、德育工作中的應(yīng)對(duì)措施

篇5

因?yàn)樾經(jīng)常曠課，我進(jìn)行了一次家訪，地點(diǎn)在青菜批發(fā)市場(chǎng)。小A的父母是做青菜批發(fā)的，每天凌晨2點(diǎn)就要起床，晚上很晚回家。疲憊不堪的他們連飯都懶得吃，更不用說(shuō)跟孩子交流。他們也覺(jué)得對(duì)不住女兒，就拼命用物質(zhì)補(bǔ)償，小A要多少錢就給多少，從不打折扣，更不問(wèn)錢花在哪里。于是，處于青春期的小A走進(jìn)了網(wǎng)吧，在這里，她得到了另外一種關(guān)懷。

他的父親知道了以后，狠狠地打了她。就這一次，僅僅這一次，小A不再跟父母說(shuō)話，要錢都是讓弟弟幫忙。父親的打罵不但沒(méi)有教育好小A，反而使她更加肆無(wú)忌憚。她的父親在我面前委屈地哭了：“自己累死累活地掙錢，還不是為了小A生活得更好，但沒(méi)想到她卻如此不懂事。”父母的行為同樣令人深思，他們總是忙，只知道孩子有物質(zhì)的需求，卻很少關(guān)注孩子內(nèi)心的想法，一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題，他們非打即罵，抱怨孩子不懂事，卻從不反思自己的教育方式。

我從教二十余年，在班級(jí)管理工作中發(fā)現(xiàn)，缺乏家庭溫暖的女孩更容易早戀，也更加叛逆。尤其是缺少父親的單親家庭，更容易出現(xiàn)“問(wèn)題孩子”，給班級(jí)工作帶來(lái)很大的難度。

每次跟家長(zhǎng)溝通，總聽到家長(zhǎng)抱怨自己不會(huì)教育、不懂教育，對(duì)于青春期的女孩不知該怎樣教育，不知什么樣的教育對(duì)她們才是最好的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，許多教育專家、學(xué)者和研究人員有著不同的看法：有人說(shuō)最好的教育是最適宜孩子特點(diǎn)的教育，有人說(shuō)最好的教育是失誤最少的教育，也有人說(shuō)最好的教育是最能發(fā)掘人潛能的教育，還有人說(shuō)最好的教育是創(chuàng)造力和考試分?jǐn)?shù)并重的教育。

盧梭在其名著《愛(ài)彌兒》中說(shuō)道：“什么是最好的教育？最好的教育就是‘無(wú)為’的教育。”“無(wú)為”源起于《易經(jīng)》，成熟于老子的《道德經(jīng)》，它是老子哲學(xué)的精髓，是一種大智慧，正所謂 “無(wú)為而無(wú)不為”。這種教育能實(shí)實(shí)在在影響受教育者的心靈，幫助他們發(fā)揮潛能，這才是最好的教育。

面對(duì)青春期的女孩，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該注意以下幾方面：

第一，教育要避免單調(diào)、枯燥。孩子，尤其是處于青春期的孩子，最不喜歡聽家長(zhǎng)說(shuō)人家的孩子哪里都比自己強(qiáng)。這種說(shuō)法首先傷害了孩子的自尊，接下去家長(zhǎng)再說(shuō)什么，孩子也聽不下去了。所以，我們經(jīng)常聽家長(zhǎng)說(shuō)“說(shuō)了幾百遍了，她就是不聽”。家長(zhǎng)可以換個(gè)角度想一想，孩子為什么不聽，是不是方法出了問(wèn)題。家長(zhǎng)不妨換個(gè)方式，在平等對(duì)話的前提下，從孩子喜歡的影視、網(wǎng)絡(luò)作品入手，找到跟自己孩子有類似特點(diǎn)的人物，真誠(chéng)地與孩子進(jìn)行探討、交流，這種教育方法更容易讓孩子接受。

第二，堅(jiān)決杜絕粗暴、大庭廣眾下的教育。現(xiàn)在的孩子承受挫折的能力較差，“人前教子”這種方式容易導(dǎo)致他們失去自信，結(jié)果往往事與愿違。以前面提到的女生小A為例，當(dāng)老師把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校準(zhǔn)備共同教育時(shí)，家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，二話沒(méi)說(shuō)，當(dāng)著老師的面飛起一腳，踢倒孩子，嘴里還罵著不堪入耳的話，孩子先是驚呆、憤怒，接著奪門而去。試問(wèn)，這種教育方法有效嗎？

第三，跟孩子定期交流。總有家長(zhǎng)抱怨不知道孩子在想些什么。因?yàn)樗麄兛傆星f(wàn)個(gè)忙的理由，卻不知在忙碌中，孩子的心離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，等到想拉近與孩子的距離時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)太晚。家長(zhǎng)跟孩子要每天交流，每周交流，每月交流，在家長(zhǎng)愛(ài)的滋潤(rùn)下，孩子定能健康地度過(guò)叛逆的青春期。

篇6

一、目前中等師范學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.渴望被認(rèn)同

中等師范學(xué)生所處的年齡階段正是渴望被認(rèn)同的時(shí)期，他們往往想法奇特，敢想敢做，樂(lè)于實(shí)踐，渴望在班級(jí)眾多學(xué)生中去展示自己的才能，表達(dá)自己的想法并得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可。但這種渴望被認(rèn)同的想法一旦受到挫折或打擊，他們通常表現(xiàn)為情緒持續(xù)低落，產(chǎn)生才能被埋沒(méi)的心理，而且無(wú)法進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。

2.自卑與自負(fù)心理矛盾

就讀中等師范學(xué)校的學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，容易產(chǎn)生自卑或自負(fù)心理。家境較好的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，自身的優(yōu)越感通常使他們心理相對(duì)樂(lè)觀，盲目自信極易產(chǎn)生自負(fù)心理，常常產(chǎn)生一些不切實(shí)際的想法。而家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上都比較拮據(jù)，極易產(chǎn)生自卑心理，無(wú)法真正融入學(xué)生群體。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康有著最直接的影響。

3.叛逆心理

中等師范學(xué)生向往自由，不喜歡老師對(duì)其嚴(yán)加管束，而且教學(xué)中不對(duì)等的師生關(guān)系也往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。學(xué)生希望學(xué)校為其提供相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)校而言，自由和紀(jì)律本就是矛盾體，再寬松的環(huán)境也應(yīng)有紀(jì)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，所以師生間的隔閡越來(lái)越大，也為學(xué)生的心理健康工作造成了一定的困擾。

二、中等師范學(xué)生心理健康教育的重要性

中等師范學(xué)生心理發(fā)展尚不完全成熟，作為特殊的學(xué)生群體，步入校園時(shí)很多學(xué)生都存在自卑心理、表現(xiàn)不自信、懶惰情緒嚴(yán)重等問(wèn)題，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展極為不利。加強(qiáng)中等師范學(xué)生的心理健康教育可以調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)生整體的心理健康水平。

心理健康教育是保證學(xué)生身心健康的需要，只有身心都健康的學(xué)生才能對(duì)生活充滿熱愛(ài)具備正常的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。心理健康教育是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的發(fā)揚(yáng)，我國(guó)的教育從古至今都是以人的整體塑造為主，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，還應(yīng)注重塑造學(xué)生的人格。加強(qiáng)中等師范學(xué)生心理健康教育是順應(yīng)時(shí)展要和教育發(fā)展趨勢(shì)的必然要求，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義。

三、如何開展中等師范學(xué)生心理健康教育

1.采取激勵(lì)性教育方式，鼓勵(lì)中職學(xué)生樹立積極的心態(tài)

在對(duì)中職學(xué)生的教育過(guò)程中應(yīng)積極地采用激勵(lì)性的教育方式來(lái)應(yīng)對(duì)中職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏進(jìn)取心的現(xiàn)象。一方面，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多使用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到被欣賞的感受，從而培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)。另一方面，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)收獲成功、增強(qiáng)自信的活動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生在此類活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，看到自己的進(jìn)步，并從內(nèi)心認(rèn)可自己。

2.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家校攜手確保心理教育質(zhì)量

父母是學(xué)生最大的影響者，因此在教育過(guò)程中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等多方因素，積極地組織相關(guān)活動(dòng)，如家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)等，做到與家長(zhǎng)勤溝通，及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)。無(wú)論是學(xué)生犯的錯(cuò)誤還是取得的進(jìn)步都應(yīng)如實(shí)地告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，配合學(xué)校和教師的教育工作，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)提供的學(xué)生信息合理調(diào)整教育方式。

3.構(gòu)建良好的校園文化氛圍

校園文化作為學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展中形成的特色文化，具有積極的宣傳學(xué)習(xí)意義。學(xué)校應(yīng)充分利用校園文化的普遍性、豐富性、發(fā)展性，在學(xué)生團(tuán)體中開展健康有益的心理教育活動(dòng)，在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

四、小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)中學(xué)；留守學(xué)生；心理現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展以及政府對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，中職畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)越來(lái)越多，用工單位對(duì)員工的素質(zhì)要求也在提高，中職學(xué)生是我國(guó)未來(lái)生產(chǎn)一線的主力，不僅需要過(guò)硬的專業(yè)技能，更要有良好的心理素質(zhì)。所以，怎樣有效地對(duì)留守中職學(xué)生的心理健康教育，成為當(dāng)下農(nóng)村職業(yè)教育面臨的新課題。

一、留守中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及成因分析

1.留守中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

（1）性格自私、行為叛逆。

留守中職學(xué)生正處于心理叛逆期，行事我行我素，加之父母不在身邊，所以在面對(duì)監(jiān)護(hù)人以及師長(zhǎng)的管教時(shí)，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，聽不進(jìn)教育和勸導(dǎo)，甚至?xí)a(chǎn)生敵視和報(bào)復(fù)心理。

（2）自卑封閉、自暴自棄。

盡管當(dāng)下職業(yè)教育越來(lái)越受到教育主管部門的重視，但社會(huì)上部分人對(duì)中職學(xué)生仍然存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致他們對(duì)自身能力的認(rèn)同感不強(qiáng)。久而久之形成了不自信、自我封閉等心理障礙。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，經(jīng)常曠課、逃學(xué)、破罐子破摔。

（3）互相攀比、虛榮心強(qiáng)。

部分學(xué)生利用父母的內(nèi)疚補(bǔ)償心理，認(rèn)為只要一開口父母就會(huì)無(wú)條件地滿足他們的各種物質(zhì)需求。從而在日常生活出現(xiàn)花錢大手大腳、比牌子、比檔次。在錢揮霍完以后又以各種謊言向父母伸手拿錢，而錢拿到手又繼續(xù)大肆揮霍，如此惡性循環(huán)下去，助長(zhǎng)了孩子的虛榮心，勢(shì)必造成孩子的價(jià)值觀扭曲。

2.留守中職學(xué)生不良心理的成因分析

（1）家庭因素。

家庭教育是青少年成長(zhǎng)不可缺失的一環(huán)，許多留守中職學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題與家庭教育的缺失有著重要關(guān)系。主要體現(xiàn)為兩方面。

一方面，大部分老人重養(yǎng)而不重教。而由于許多老人文化程度不高，所以基本無(wú)法在學(xué)習(xí)上給與孩子幫助，只能在生活、物質(zhì)方面盡量滿足，忽略了孩子的心理疏導(dǎo)和道德建設(shè)。

另一方面，多數(shù)父母覺(jué)得讀職業(yè)學(xué)校反正將來(lái)也不會(huì)有什么大的成就，對(duì)孩子失掉信心，抱著混文憑的心態(tài)把孩子送進(jìn)學(xué)校，因此對(duì)孩子放任自流，只是一味地滿足孩子的物質(zhì)需求，很少在心理層面給予必要的引導(dǎo)。

（2）學(xué)校因素。

當(dāng)下許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)條件、教育理念等因素的影響，導(dǎo)致對(duì)留守中職學(xué)生的心理關(guān)懷與疏導(dǎo)不足。

部分農(nóng)村職業(yè)學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理教師和心理課程，無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與疏導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)行為失準(zhǔn)等現(xiàn)象也大多只采取懲罰性教育，很難走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，幫助其心理健康發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)校片面追求職業(yè)技能的的現(xiàn)象仍客觀存在。德育工作相對(duì)缺乏連貫性和科學(xué)性，學(xué)生接受度不高，實(shí)際效果并不十分明顯。因此，那些本就缺少家庭關(guān)愛(ài)的留守中職學(xué)生就更加容易形成心理障礙，最終惡性循環(huán)成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。

（3）社會(huì)因素。

當(dāng)下信息已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)了許多不健康的因素。留守中職學(xué)生由于父母長(zhǎng)期在外，他們對(duì)家庭的依戀慢慢減少，特別是寄宿制留守中職學(xué)生，有的甚至周末都不愿回家。寂寞無(wú)聊的心態(tài)導(dǎo)致他們將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)世界中去，整日沉迷于虛擬世界。而學(xué)校周圍星羅棋布的各種營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所更是給這些寂寞空虛的留守中職學(xué)生帶來(lái)極大誘惑，部分無(wú)良商戶更是唯利是圖，放任這些未成年人包夜上網(wǎng)、玩樂(lè)。這些都給留守中職學(xué)生的心理健康帶來(lái)極大危害，也給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來(lái)極大困難。

（4）自身因素。

當(dāng)今社會(huì)多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，由于父母及祖輩的過(guò)于溺愛(ài)，使他們從小形成了唯我獨(dú)尊的性格，隔輩看護(hù)的爺爺奶奶“管不住”也“不敢管”。

行為習(xí)慣失準(zhǔn)，自我約束力差。部分留守中職學(xué)生由于缺乏管束，臟話連篇形成習(xí)慣，打架斗毆視為義氣，崇尚物質(zhì)滿足，根本不顧及父母的經(jīng)濟(jì)承受力，不珍惜父母辛苦賺來(lái)的血汗錢，形成了不正確的價(jià)值觀。

心理承受力弱，喪失上進(jìn)信心。許多留守中職學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育缺乏基本的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校就是混個(gè)文憑。殊不知這種思想對(duì)孩子心理產(chǎn)生了潛移默化的影響。所以，不少留守學(xué)生存在得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，學(xué)習(xí)生活中一遇到挫折就自暴自棄，終日意志消沉。

二、留守中職學(xué)生心理健康教育對(duì)策

1.家庭方面

（1）注重家庭教育。

外出務(wù)工的父母應(yīng)注重對(duì)孩子的家庭教育，要了解孩子的心聲并給予正確有效地引導(dǎo)，要與班主任保持密切聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，以便同校方協(xié)作加強(qiáng)對(duì)子女的教育。應(yīng)該盡可能多地回鄉(xiāng)看望孩子，也可利用假期為孩子找一個(gè)勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了孩子的能力還能讓孩子享受到家庭的溫暖。

（2）切忌過(guò)度溺愛(ài)。

外出父母切勿用金錢物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)缺失的親情，物質(zhì)供給太多會(huì)造成孩子無(wú)法抵制誘惑，花錢大手大腳，同學(xué)間互相攀比，沉溺娛樂(lè)場(chǎng)所等，要引導(dǎo)孩子形成正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀。

（3）明確監(jiān)護(hù)職責(zé)。

留守中職生的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)負(fù)起教育孩子的義務(wù)，既不能溺愛(ài)也不能放任，要做到愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格相互結(jié)合。作為外出父母的人，監(jiān)護(hù)人要盡力為留守學(xué)生營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境，多用鼓勵(lì)、尊重的方式與孩子溝通，密切注意孩子的心理狀況，并與在外父母與老師保持聯(lián)系，以防止孩子心理異常。

2.社會(huì)方面

（1）營(yíng)造健康和諧的社會(huì)氛圍。

健康和諧的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守中職學(xué)生十分重要，各級(jí)職能部門應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等營(yíng)業(yè)性質(zhì)娛樂(lè)場(chǎng)所的管理力度，嚴(yán)禁娛樂(lè)場(chǎng)所向未成年人開放，為留守中職學(xué)生營(yíng)造健康向上的社會(huì)氛圍。

（2）加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育投入.

政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的資金投入力度，完備生活及住宿條件，加大對(duì)中職學(xué)生的資金補(bǔ)貼，讓留守學(xué)生在校的學(xué)、住、食、娛、行得到有力保障，免除在外務(wù)工家長(zhǎng)的后顧之憂。

3.學(xué)校方面

（1）進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)正確觀念。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理教育力度，例如心理健康課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)掌握自我調(diào)節(jié)能力，設(shè)立心理咨詢室并配備專業(yè)心理教師，以便及時(shí)并高效地對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）提倡愛(ài)的教育，拉近師生距離。

教師應(yīng)及時(shí)留意學(xué)生的心理問(wèn)題并對(duì)癥下藥，用心去溫暖留守學(xué)生，做好留守學(xué)生的臨時(shí)父母，對(duì)留守學(xué)生心理上給與疏導(dǎo)，生活中給予關(guān)心，學(xué)習(xí)上加以輔導(dǎo)，讓他們?cè)跍嘏椭C的氛圍中成長(zhǎng)。

（3）豐富課余活動(dòng)，建設(shè)校園文化。

篇8

一、中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.班主任主導(dǎo)班級(jí)管理，班主任權(quán)威絕對(duì)化

據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒(méi)有聽過(guò)或見(jiàn)過(guò)計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)有必要讓學(xué)生參與。班主任“獨(dú)攬大權(quán)”成為了班主任維護(hù)絕對(duì)權(quán)威的唯一方式。

班主任權(quán)威絕對(duì)化主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)服從和控制，忽視學(xué)生的心理需求，教育學(xué)生以“疾風(fēng)暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其心理上無(wú)法獨(dú)立；重則造成學(xué)生叛逆，師生關(guān)系對(duì)立，不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。

2.偏重智育，忽視心育

在應(yīng)試教育的大背景下，各學(xué)校的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)都落在升學(xué)率上。學(xué)生的成績(jī)成為衡量學(xué)校和教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這種“標(biāo)桿”的壓力下，班主任只得狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，減少休息時(shí)間。目前有的學(xué)校學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)70節(jié)課，這讓十六七歲的孩子確實(shí)無(wú)法忍受。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，德、智、體、美、勞全面發(fā)展變成以“智”為主的評(píng)價(jià)手段。

偏重智育，使得各學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生心理需求的滿足。在盲目地給學(xué)生加壓的同時(shí)忽視了學(xué)生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進(jìn)行了“江蘇省青少年健康危險(xiǎn)行為調(diào)查”，該調(diào)查在江蘇省5169名中學(xué)生中展開，結(jié)果顯示，全省學(xué)生消極情緒的發(fā)生率為38.3％，15.4%的中學(xué)生考慮過(guò)自殺。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了與學(xué)生的個(gè)性有關(guān)之外，從教育本身存在的問(wèn)題來(lái)講，就是因?yàn)楫?dāng)前的智育主義傾向嚴(yán)重，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

3.忽視學(xué)生個(gè)性差異

“每個(gè)人都是一本書?！泵總€(gè)學(xué)生也是一本書。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)家庭，他們來(lái)自不同的社會(huì)階層和不同的社會(huì)群體，有著不同的文化背景。因此每個(gè)學(xué)生都是唯一獨(dú)特的。如果班主任對(duì)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都用一套模式來(lái)教育的話，我們的學(xué)校無(wú)疑就是一座制造學(xué)生的工廠，每個(gè)學(xué)生都是一成不變的，這樣的學(xué)生沒(méi)有特點(diǎn)，沒(méi)有靈性，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。

二、原因分析

1.班主任教育理念滯后

目前，學(xué)校在班主任選拔方面沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，一般都沒(méi)有受過(guò)專門的班主任工作訓(xùn)練。缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)班主任還抱有“嚴(yán)師出高徒”的舊觀念。教育社會(huì)學(xué)理論告訴我們：“學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是發(fā)生在具有組織性的環(huán)境中的。”所謂組織性是指學(xué)校教育不僅要關(guān)注個(gè)人的作用，更要發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)組織的力量。班主任絕對(duì)權(quán)威的管理方式是與組織性的環(huán)境相悖的，勢(shì)必不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.班主任缺乏心理管理的知識(shí)和技能

心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事某項(xiàng)活動(dòng)的基本動(dòng)力，良好的心態(tài)能調(diào)動(dòng)人的積極性，促進(jìn)人的心理健康，從而提高活動(dòng)效率；消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)束縛人的能力的發(fā)揮?，F(xiàn)在班級(jí)管理的現(xiàn)狀是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，給了學(xué)生過(guò)多壓力。中學(xué)階段的學(xué)生正處于心理叛逆期，過(guò)分地壓制，勢(shì)必影響學(xué)生心理的良性發(fā)展，同時(shí)也反作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，束縛學(xué)生的思維與能力。

有的班主任注意到要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，但是缺乏必要的心理教育知識(shí)，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學(xué)生自我保護(hù)的“盾牌”，這些不僅沒(méi)有起到心理管理的作用，反而使學(xué)生更加逃避學(xué)校教育。

3.學(xué)校教育中的個(gè)性觀缺失

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來(lái)源于人的個(gè)性這個(gè)活的源泉，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有個(gè)性才能養(yǎng)成性格。”

首先，班主任在進(jìn)行班級(jí)整體規(guī)劃的同時(shí)很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，在評(píng)價(jià)方面，習(xí)慣用總結(jié)性評(píng)價(jià)和單一性評(píng)價(jià)，不善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。往往以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三，家校聯(lián)系機(jī)制不完善。家校聯(lián)系機(jī)制在目前更多的是教師告訴家長(zhǎng)學(xué)生在校表現(xiàn)，而家長(zhǎng)則很少向班主任反映學(xué)生在家的表現(xiàn)，或者說(shuō)班主任沒(méi)有重視到這一方面。

三、班主任進(jìn)行心理管理的必要性

1.新課程改革的要求

在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級(jí)管理唯一主體的“神壇”，發(fā)揮班主任非權(quán)力性影響，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。班主任要注重自身心理素質(zhì)的提高，同時(shí)要掌握心理健康知識(shí)和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學(xué)生交朋友，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，成為學(xué)生值得信賴的心理支持者。

2.中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的客觀要求

中學(xué)生心理的可塑性。中學(xué)生是開始步入人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是個(gè)體心理可塑性最大的時(shí)期。因此，學(xué)校在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)不可偏廢中學(xué)生的心理健康教育。

中學(xué)生心理的脆弱性。主要表現(xiàn)為當(dāng)前中學(xué)生心理承受能力低，在面對(duì)壓力和挫折的時(shí)候會(huì)采取回避、極端的行為。

中學(xué)生的叛逆心理。叛逆心理是中學(xué)生為了維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。中學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，心理上要求擺脫教師、家長(zhǎng)的控制。如果班主任采取家長(zhǎng)式的管理方法，會(huì)造成中學(xué)生的厭煩從而采取與要求相反的行為。

3.學(xué)校心理健康教育新形勢(shì)的要求

校內(nèi)心理教育力量的整合。學(xué)校心理健康教育中心在許多學(xué)校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學(xué)生對(duì)心理健康的誤解使得許多學(xué)生對(duì)心理健康教育敬而遠(yuǎn)之。學(xué)校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學(xué)校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無(wú)疑給學(xué)校心理健康教育中心工作帶來(lái)了巨大困難。學(xué)校心理健康教育中心需要聯(lián)合其他主體走到更貼近學(xué)生的一線。班主任作為與學(xué)生接觸最多最全面的教師，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校心理健康教育中心一起做好學(xué)生心理健康教育工作。

校內(nèi)外心理健康教育力量的整合。學(xué)生不僅僅有學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題需要指導(dǎo)，生活輔導(dǎo)同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來(lái)承擔(dān)。因此，班主任提高心理健康教育意識(shí)，掌握心理管理的策略是重要的。

四、班主任心理管理的策略

1.建立班級(jí)心理興趣小組

在班級(jí)中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)揮，同樣也會(huì)影響班級(jí)其他的同學(xué)，從而在班級(jí)這個(gè)大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級(jí)興趣小組，主要的任務(wù)是搜集、閱讀、學(xué)習(xí)和宣傳心理健康知識(shí)，舉辦心理教育活動(dòng)，關(guān)注班級(jí)同學(xué)心理健康狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，分擔(dān)自己的困擾，同學(xué)之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。

2.與學(xué)校心理健康教育中心建立雙向反饋

學(xué)校心理健康教育中心要針對(duì)個(gè)別學(xué)生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學(xué)生心理問(wèn)題的生活、學(xué)習(xí)的背景資料；班主任要幫助學(xué)生解決心理困惑必須有學(xué)校心理健康教育中心的科學(xué)指導(dǎo)。班主任與學(xué)校心理健康教育中心是學(xué)生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學(xué)期班級(jí)學(xué)生心理檔案，了解學(xué)生心理狀況；主動(dòng)了解班級(jí)個(gè)別學(xué)生到學(xué)校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學(xué)校心理健康教育中心對(duì)學(xué)生的心理狀況要及時(shí)向班主任反饋，與班主任積極合作；在對(duì)來(lái)訪學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)可以向班主任提出個(gè)別學(xué)生心理健康教育建議。

3.完善家校聯(lián)系機(jī)制

學(xué)生從出生就受到家庭環(huán)境的影響，親子關(guān)系、父母關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成影響；中學(xué)生整個(gè)青春期都要在學(xué)校度過(guò)，而青春期正是學(xué)生心理發(fā)生巨大變化的時(shí)期，因此學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響也是顯而易見(jiàn)的。家校聯(lián)系不僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生全面教育狀況的聯(lián)系。班主任通過(guò)家訪、短信等手段定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的心理狀況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭狀況；家長(zhǎng)對(duì)家校聯(lián)系要提高重視，主動(dòng)與班主任互動(dòng)交流。一旦學(xué)生家庭出現(xiàn)重大變故，可以聯(lián)合學(xué)校心理健康教育中心對(duì)個(gè)別學(xué)生展開個(gè)別心理干預(yù)。

班主任承擔(dān)心理管理職能是對(duì)班主任工作新的考驗(yàn)，不僅需要班主任學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳方敏.中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究.湖北：華中師范大學(xué)，2003.

[2] 駱舒洪，周衛(wèi)紅.中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究.教學(xué)與管理，2001（6）.

[3] 種傳昶.高中班級(jí)管理初探.山東：山東師范大學(xué)，2007.

[4] 莫林·T·哈里楠.教育社會(huì)學(xué)手冊(cè).傅松濤等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇9

關(guān)鍵詞：心理健康；高中體育；教育

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，不僅僅是身體的健康，家長(zhǎng)們也意識(shí)到了孩子心理健康的重要性。心理健康嚴(yán)重影響青少年以后的發(fā)展，青少年處于青春的叛逆期，心理活動(dòng)容易受到外界活動(dòng)的影響，而且表現(xiàn)的比較敏感，容易發(fā)生走極端事件，所以對(duì)青少年心理教育不容忽視。

在我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，就業(yè)問(wèn)題仍然是我國(guó)亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)科技的進(jìn)步讓人們意識(shí)到知識(shí)在今后的生活和工作是不可或缺的，所以人們?cè)絹?lái)越重視教育問(wèn)題，希望通過(guò)教育能夠解決孩子今后的工作問(wèn)題同時(shí)能加強(qiáng)孩子的素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今推行素質(zhì)教育，所謂素質(zhì)教育就是學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展，而與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)試教育往往停留在書本的教育上，不關(guān)注學(xué)生的心理健康。雖然素質(zhì)教育是教育改革的核心，但是由于就業(yè)問(wèn)題，很多學(xué)生希望通過(guò)上大學(xué)來(lái)緩解自己的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)試教育仍然是高中教育的主流。在高中階段，學(xué)校把文化成績(jī)放在第一位，忽視了體育課程的重要性，大多占用甚至取消了體育課，但高中體育對(duì)高中生心理健康有積極作用。

一、高中生存在心理健康問(wèn)題

在我國(guó)，學(xué)生心理健康成為了家長(zhǎng)和學(xué)校面對(duì)的一大難題，心理素質(zhì)的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，不健康的心理狀況會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向、判斷能力、心態(tài)發(fā)生扭曲，追求不正常或不正確的事物，容易誤入歧途。學(xué)生不健康的心理的主要表現(xiàn)在敏感、叛逆、嫉妒、自卑、孤僻、過(guò)分依賴、喜歡幻想、意志薄弱、以自我為中心等不良心理活動(dòng)，這些都對(duì)學(xué)生今后正常生活造成困擾。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，人們生活水平日益提高，為限制人口增長(zhǎng)的速度而推行獨(dú)生子女政策，這導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài)，容易造成子女依賴性過(guò)強(qiáng)，不夠獨(dú)立，意志力得不到鍛煉，在面對(duì)困難時(shí)缺乏克服困難的勇氣與毅力，心理容易受到挫敗從而產(chǎn)生自卑心理，青少年應(yīng)該具有積極、自信、獨(dú)立的良好心理素質(zhì)。家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)還會(huì)引起青少年以自我為中心的心理，這種心理的形成會(huì)引起青少年不能正確處理人際關(guān)系，缺乏溝通能力，以自我為中心，不考慮他人的利益和處境，盲目的做出損人利己的行為，導(dǎo)致人際關(guān)系淡薄。

近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人口的增加，使得我國(guó)就業(yè)壓力越來(lái)越大，許多家長(zhǎng)希望通過(guò)教育來(lái)增加子女的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為普遍，很多農(nóng)村家庭都希望通過(guò)讀書來(lái)改變子女的命運(yùn)，愈發(fā)重視子女的教育問(wèn)題，所以對(duì)子女的學(xué)習(xí)尤為嚴(yán)格。這種形式同時(shí)也給了學(xué)校無(wú)形的壓力，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)抓的特別緊，學(xué)校和家長(zhǎng)的加壓使得青少年小小的肩膀就承擔(dān)起了過(guò)重的任務(wù)，造成抑郁、自卑等心理問(wèn)題，青少年在學(xué)習(xí)上需要的更多的是鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

二、高中體育對(duì)學(xué)生心理健康的積極作用

學(xué)生的壓力過(guò)大多表現(xiàn)高中時(shí)期，高中是學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是鯉魚躍龍門的關(guān)鍵。許多高中為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化學(xué)科教育，忽視了體育課程的重要性，有很多學(xué)校甚至不開設(shè)體育課程，將學(xué)生所有的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生心理壓力積壓，缺少釋放壓力的機(jī)會(huì)，日益沉重的學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生心理造成不利影響。高中體育課程能有效緩解學(xué)生壓力，有助于學(xué)生釋放壓力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)， 學(xué)生心理健康和生理健康是相互影響的，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，體育課程對(duì)當(dāng)今高中生有以下幾點(diǎn)影響：

有助于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。高中的學(xué)習(xí)生活是很單調(diào)的，學(xué)生每天的時(shí)間都被文化課塞的滿滿的，每天沉浸在書本里容易造成精神疲勞，適當(dāng)?shù)捏w育課程能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，緩解學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積壓的枯燥情緒，有效緩解學(xué)習(xí)壓力。

有利于學(xué)生加強(qiáng)人際關(guān)系，改善以自我為中心的心態(tài)。集體性活動(dòng)有利于增加同學(xué)之間來(lái)往，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。在各項(xiàng)集體體育項(xiàng)目中學(xué)生能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)奏帶來(lái)的快樂(lè)，減輕心理的孤獨(dú)感，使心態(tài)變得積極向上。

能夠增強(qiáng)學(xué)生的意志力，變得勇敢自信。體育項(xiàng)目是對(duì)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的一個(gè)挑戰(zhàn)，大多數(shù)體育項(xiàng)目都是需要大量體力，且競(jìng)爭(zhēng)激烈，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力。體育項(xiàng)目的危險(xiǎn)性和高難度能夠鍛煉學(xué)生的勇氣以及面對(duì)挫折不氣餒的心理素質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)到靠自己努力取得成功的快樂(lè)感。

三、如何開展高中體育課程

很多學(xué)校的體育課程開展不到位是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)不到位引起的，學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到所面對(duì)的壓力情況，適時(shí)的給學(xué)生安排一些減壓活動(dòng)，能夠放松身心，穩(wěn)定學(xué)生情緒，思維變得敏捷，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，為高中體育教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

加強(qiáng)建設(shè)學(xué)校體育設(shè)施?，F(xiàn)在學(xué)校都增設(shè)了健身設(shè)施，學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?，在日常學(xué)習(xí)生活中就做到減壓。同時(shí)也有助于體育課程的開展，豐富體育項(xiàng)目。

重視集體項(xiàng)目在體育課程中占的比重。集體項(xiàng)目是需要大家的協(xié)同合作才能完成并取得勝利，在集體項(xiàng)目中學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到集體精神、集體榮譽(yù)感的重要性，減輕學(xué)生的孤獨(dú)憂郁的負(fù)面情緒，緩解人際關(guān)系敏感的現(xiàn)狀。

加強(qiáng)體育活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)。各項(xiàng)體育項(xiàng)目都帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生不畏挫折、勇敢拼搏、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。

四、總結(jié)

總之，學(xué)校需要重新認(rèn)識(shí)體育課對(duì)高中生的重要性，家長(zhǎng)也需要更多關(guān)心孩子心理素質(zhì)的教育，減少孩子身上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓孩子能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展的地方，心理素質(zhì)影響到學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)高中體育課程有利于學(xué)生減輕學(xué)生壓力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并能夠很好的解決學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題，變得積向上。

參考文獻(xiàn)：

[1].鐘成娣.體育對(duì)心理健康效應(yīng)及消極影響的探討[J].銀山學(xué)刊，2006（03）.

[2].何平貴.論高校體育對(duì)心理健康起到的作用[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)，2008（18）.

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 心理健康 家?；?dòng) 教育合力 落到實(shí)處

總體來(lái)講，我國(guó)的心理健康教育雖然起步于20世紀(jì)80年代，但發(fā)展相當(dāng)迅速，國(guó)家教育部先后制定并頒發(fā)了一系列文件，將大中小學(xué)心理健康教育納入學(xué)校教育體系。然而，直到20世紀(jì)90年代，隨著我國(guó)教育改革力度的加大，職業(yè)教育才受到政府和社會(huì)各界的重視。21世紀(jì)初，職業(yè)教育逐漸形成與普通教育二分天下的局面。所以，有關(guān)中職學(xué)生心理健康的指導(dǎo)文件稍遲才出臺(tái)。2004年教育部頒發(fā)了《職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理健康工作指導(dǎo)綱要》，中職學(xué)校的心理健康教育才被獨(dú)立提出并有了具體的指導(dǎo)性文件。然而，中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們既沒(méi)有大學(xué)生的成熟與自信，也缺乏中小學(xué)生的家長(zhǎng)監(jiān)管與照顧。他們雖然完成了九年義務(wù)教育，但一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)是，他們大多是原先所在學(xué)校的后進(jìn)學(xué)生，有部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)本身就已帶著心理問(wèn)題和困擾。再加上中職學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育特別不穩(wěn)定的叛逆期、青春期，因而中職學(xué)校的心理健康教育就尤顯必要和迫切。然而遺憾的是，許多職業(yè)學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康和職業(yè)輔導(dǎo)之類的課程，大多卻流于形式，尤其是中西部的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，并沒(méi)有將心理健康教育真正落到實(shí)處。筆者認(rèn)為心理健康教育從小處看，事關(guān)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展；從大處著眼，又關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施和社會(huì)的文明與進(jìn)步，所以必須無(wú)條件地落實(shí)心理健康教育。而且只要能從下面三個(gè)方面入手，就可以把心理健康教育落到實(shí)處。

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)硬件建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須要有一定比例受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的心理健康教育工作者來(lái)承擔(dān)，心理教育人員要經(jīng)常參加研討和進(jìn)修；心理健康教育還必須有專門的心理教育場(chǎng)所，包括教師工作室、個(gè)別輔導(dǎo)室和心理健康檔案室；學(xué)校還應(yīng)該配備完善的心理測(cè)驗(yàn)工具和充足的書籍報(bào)刊資料。但眾所周知，大多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)校的心理健康教育僅限于幾本教材，也沒(méi)有專門的心理教師，完全由政治教師或班主任去照本宣科，目的僅僅是完成教學(xué)任務(wù)而已。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻逃姓鞴懿块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀認(rèn)識(shí)不到位。因此，首先必須做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)心理教育工作，大力加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，這是前提和基礎(chǔ)。

二、全員參與，全面滲透

學(xué)校以教學(xué)為中心，課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)在保證學(xué)生智育健康發(fā)展的同時(shí)，也肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的心理健康教育的重任。在心理健康教育體系中，心理健康教育課程、心理咨詢與輔導(dǎo)是專門性、專業(yè)性的活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康非常重要。不僅心理健康教師要在心理健康課程的教授過(guò)程中、在個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體咨詢的過(guò)程中，做到理解、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，而且其他教師也都應(yīng)學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)知識(shí)。雖然不要求每個(gè)教師都成為心理健康教育的專業(yè)人員，但現(xiàn)代教育的理念客觀上要求教師必須了解和掌握一定的心理健康教育理論和技能，做到在課堂內(nèi)外自覺(jué)不自覺(jué)地滲透心理健康教育的內(nèi)容。唯其如此，才能有效配合專業(yè)教師的各種心理教育活動(dòng)，形成學(xué)校的教育合力，全面而又高效地落實(shí)心理健康教育。值得欣慰的是，目前很多省份已將心理健康教育的一般性理論和技術(shù)以自學(xué)考試的形式納入了對(duì)每一位教師的在職培訓(xùn)和考核，這將會(huì)大大推動(dòng)中職學(xué)校“全員參與，全面滲透”心理健康教育新局面的形成。

三、家?；?dòng)，合力促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

中職學(xué)校比普通高中的學(xué)生有著更為復(fù)雜的家庭背景，就筆者對(duì)我校不同班級(jí)抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，單親子女和農(nóng)村留守學(xué)生要占到將近60%。而家庭環(huán)境對(duì)子女的心理健康水平及人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用，這已成為心理健康教育領(lǐng)域的共識(shí)。正如張春興教授所說(shuō)：“病因植根于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會(huì)?！睂W(xué)校的心理健康教育如果不和家庭教育相結(jié)合，其結(jié)果可能還是治標(biāo)不治本。所以，要經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，特別是那些有心理困擾和心理問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)，有意識(shí)地把家庭納入學(xué)生心理健康的教育體系之中。要讓家長(zhǎng)明白孩子的成長(zhǎng)離不開親人關(guān)愛(ài)，孩子需要鼓勵(lì)就像植物需要陽(yáng)光和水一樣。心理健康教育不怕單親，也不怨留守，僅僅需要家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，需要家長(zhǎng)與孩子的溝通。讓孩子真切地感受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)和支持，我們的學(xué)生才能全面、健康地成長(zhǎng)。