導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)心理學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)秘書是高校教學(xué)管理基層的管理者和執(zhí)行者,是連接學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與學(xué)院之間、教師之間、師生之間教學(xué)活動的橋梁和紐帶。具有上令下達(dá),下情上報,維持日常教學(xué)、行政工作,管理檔案材料等作用。因而,教學(xué)秘書在工作中要求具有較高的政策性、較強的服務(wù)性、較專的業(yè)務(wù)性。

然而,隨著我國高等教育的不斷發(fā)展,高等教育大眾化時代的到來,學(xué)生人數(shù)劇增,教學(xué)秘書工作量較大,責(zé)任也更重,而由于得不到足夠重視及各種歷史原因,教學(xué)秘書隊伍普遍存在如下問題:(1)對教學(xué)秘書工作認(rèn)識和重視程度不夠,隊伍穩(wěn)定性差,結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)驗缺乏、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高;(2)缺乏服務(wù)意識,缺乏奉獻(xiàn)精神,積極性不高;(3)缺乏專業(yè)培訓(xùn),知識結(jié)構(gòu)單一。雖然也有高校引進(jìn)高學(xué)歷人才,卻不足以解決這些問題,這些問題的出現(xiàn)可以從兩個方面分析,首先是外部原因,學(xué)校管理層和人事部門在引進(jìn)人員時是否做到人職匹配,其次是內(nèi)部原因,教學(xué)秘書對自身的認(rèn)識和要求是否與學(xué)校達(dá)成一致。因此,本文從職業(yè)心理學(xué)中的職業(yè)興趣維度出發(fā),從內(nèi)外兩方面分析高校教學(xué)秘書隊伍建設(shè)。

職業(yè)興趣,即個體力求了解某種職業(yè)或進(jìn)行某項職業(yè)活動的心理傾向,如有人喜歡研究理論,有人熱衷事務(wù)工作。美國著名的職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德(John Holland)提出了職業(yè)興趣六邊形模型(RIASEC),把職業(yè)興趣分為六種,即現(xiàn)實型(Realistic type,簡稱R)、研究型(Investigative type,簡稱I)、藝術(shù)型(Art type,簡稱A)、社會型(Social type,簡稱S)、經(jīng)營型(Enterprising type,簡稱E)、事務(wù)型(Conventional type,簡稱C)。

現(xiàn)實型(又譯技能型),具有此類傾向的個體,往往身體技能及機械協(xié)調(diào)能力較強,沉浸于工具與技術(shù)的世界。穩(wěn)健、務(wù)實的他們喜歡從事規(guī)則明確的活動及技術(shù)性工作,甚至熱衷于親自動手進(jìn)行創(chuàng)造,具有比較強的實踐性。不善言談,對人際交往及人員管理、監(jiān)督等活動不太感興趣。

篇2

（1）個性與人格趨于定型，具有可塑性。中職生正值青春期，是從心理幼稚走向成熟的過渡時期，也是個性和人格趨于定型的時期，比較容易接受心理暗示，是對其進(jìn)行心育的最佳時期，具有很強的可塑性。

（2）思維靈活，叛逆心理嚴(yán)重。職校學(xué)生大多處于心理逆反期，他們思維靈活，社會適應(yīng)能力強，但做事容易一意孤行，不計后果。

（3）情緒敏感，自尊心強，缺乏自信。從實際情況看，多數(shù)學(xué)生因為中考失利而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們是在基礎(chǔ)教育中被忽視的“弱勢”群體，常抱著“失敗者”的心態(tài)，缺乏自信，他們比普通高中的學(xué)生更敏感，自尊心更強，更在意他人的評價。

（4）自控能力差，存在自卑感。多數(shù)學(xué)生自控能力差、貪圖玩樂，入學(xué)前飽受老師的批評、同學(xué)的冷漠和家長的訓(xùn)斥，總覺得低人一等，存在著嚴(yán)重的自卑心理。

（5）缺少責(zé)任感，不懂得感恩。復(fù)雜的成長環(huán)境，使中職生存在逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征。

（6）是非觀念淡漠，缺乏組織紀(jì)律性。有些學(xué)生品行不端，違反校紀(jì)校規(guī)，校園內(nèi)不文明現(xiàn)象屢禁不止，體現(xiàn)出他們在個人修養(yǎng)和道德素質(zhì)方面的欠缺。

2、中職生心理問題及其成因分析

2.1學(xué)習(xí)心理問題

中職生存在不同程度的厭學(xué)心理，有些學(xué)生早已經(jīng)形成了不良習(xí)慣，行為懶散，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這些學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)信心不足。

2.2情感心理問題

中職生正處于青春期，內(nèi)心世界復(fù)雜多變，自控能力弱，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)偏激情緒和極端行為，遇事沖動易怒、缺乏理智。有些學(xué)生對人對事態(tài)度冷淡，甚至懷有敵意，不愿參加集體活動。他們在感情方面也容易遭受挫折，情感長期受到壓抑、情緒體驗消極，這與自身成長經(jīng)歷有關(guān)。問題學(xué)生多出自問題家庭，據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校單親家庭居多，甚至一些學(xué)生被父母“拋棄”，從未感受到家庭的溫暖，產(chǎn)生很多心理問題。

2.3個性心理品質(zhì)問題

部分學(xué)生缺少積極的理想追求，生活散慢，精神萎靡不振，整天抱著“混日子”的心態(tài)打發(fā)時間，他們自理能力差、依賴性強，缺少克服困難的勇氣和決心，意志品質(zhì)較差。這源于他們在初中經(jīng)常受到老師的批評和冷落，加上家長的不良教育方式，他們的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同，對人生的意義和自身價值沒有正確的理解，性格上出現(xiàn)不良傾向，如暴躁、敵對、孤僻、膽怯、偏執(zhí)等等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。

2.4人際心理問題

中職生在初中階段，由于成績不好，被同學(xué)看不起，在人際交往中處于被動地位，不愿意與人打交道。隨著年齡的增長，他們渴望同異性多交往，但因心理不成熟，不能理智對待情感，容易引緒波動，影響學(xué)業(yè)。另外，一些中職生從前經(jīng)常受老師的批評、指責(zé)，存在有對立情緒，師生關(guān)系不和諧。中職生處于青春期，思維活躍，容易跟父母形成代溝，造成家庭矛盾沖突。這些問題能否解決直接影響今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福。

3、中職生心理健康教育的建議

（1）發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用，增強教學(xué)效果。按照《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱》的規(guī)定，心理健康教育課作為一門選修課。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)的機會，采用生動靈活的教學(xué)方法，與學(xué)生互動交流，以幽默風(fēng)趣的語言、親切和藹的態(tài)度、循循善誘的教導(dǎo)能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感和親近感，消除他們心中的疑惑和焦慮。在教學(xué)中，教師應(yīng)把心理健康教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的職業(yè)目標(biāo)。因為一些學(xué)生的心理問題，如意志薄弱、缺乏自信、精神頹廢往往是因沒有樹立職業(yè)理想、學(xué)習(xí)目的不明確造成的，要讓學(xué)生懂得，自己才是命運的主宰者，未來把握在自己的手中，引導(dǎo)他們樹立崇高職業(yè)理想，善待自己、善待人生。

（2）發(fā)揮班主任在心理健康教育中的積極作用，做學(xué)生心育的引路人。班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是對學(xué)生最了解的人。在日常管理工作中，班主任應(yīng)該以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神和細(xì)致入微的工作態(tài)度對待每一個學(xué)生，像對待自己的親人一樣，給予他們關(guān)愛，教導(dǎo)他們做人。當(dāng)老師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信時，學(xué)生就愿意接受老師的教育。班主任要細(xì)心觀察學(xué)生的思想動向，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

（3）建立學(xué)校、家庭與社會相結(jié)合的心理健康教育體系。學(xué)校應(yīng)通過多種形式，加強與家長溝通，讓他們深入了解孩子在學(xué)校的實際情況，協(xié)助教師做好教育工作。學(xué)?？梢蚤_展健康教育講座，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康，通過開展豐富多彩的校園活動，放松學(xué)生心情，形成良好教書育人的良好氛圍，形成學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育模式，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（4）加強學(xué)校師資隊伍建設(shè)，提供全方位的心理咨詢服務(wù)。心理健康教育是一個復(fù)雜而持久的過程，要求教師具備扎實的心理學(xué)知識，出色的業(yè)務(wù)能力和持之以恒的工作態(tài)度。學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，開展相關(guān)校本培訓(xùn)，比如心理咨詢師培訓(xùn)等，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生提優(yōu)質(zhì)的心理咨詢服務(wù)。學(xué)校必須設(shè)置心理咨詢室，建立學(xué)生心理健康檔案，密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)校還可以定期開展“校園心靈關(guān)愛”活動，給學(xué)生發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，可以設(shè)置“心靈信箱”或通過“網(wǎng)上答疑”等方式，為學(xué)生提供全方位的心理咨詢服務(wù)。

4、結(jié)語

篇3

1.1市場經(jīng)濟發(fā)展中對高職教育提出的客觀要求隨著市場經(jīng)濟優(yōu)勝劣汰機能的完善，職場對人才的要求規(guī)格日益升高，不再單純唯學(xué)歷選人，而是注重提升內(nèi)涵，即人才的能力、職業(yè)道德和價值觀?，F(xiàn)代職場選人、用人的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸定位于職業(yè)核心能力的高低。

1.2提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和實現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的迫切需要國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。目前我國高等職業(yè)教育界對此正進(jìn)行深入研究，但缺乏系統(tǒng)的實踐。因而加強高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格、改革能力培養(yǎng)內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

1.3培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，對個人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)教育首先要重視職業(yè)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對自身有正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升職業(yè)技能，最終成為全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，并具有終身學(xué)習(xí)的能力，能夠在工作崗位中穩(wěn)定、高效發(fā)揮自身優(yōu)勢，逐步修正職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自身的人生價值。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，

2職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貴在實踐

高職學(xué)生是一個特殊的人才群體，是將科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)社會積極快速發(fā)展，實現(xiàn)民族振興的重要群體，是提升經(jīng)濟核心競爭力的關(guān)鍵力量。加強高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是整個社會的共同參與的最終目標(biāo)：其中需要全社會方方面面達(dá)成共識，需要高職院校擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)職責(zé)，更需要學(xué)生自身有著明確的目標(biāo)、強烈的主觀意愿，身體力行的參與，在實踐中逐步提升自身的修養(yǎng)及通用職業(yè)能力。

2.1圍繞核心能力提升為中心改革課程體系高職在進(jìn)行課程體系改革中，要圍繞學(xué)生核心能力提升為依據(jù)，從市場需求出發(fā)，培養(yǎng)崗位需求的人才，抓好專業(yè)基礎(chǔ)知識及基本技能，掌握專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識和技術(shù)；同時增加課程安排上向職業(yè)核心能力培養(yǎng)傾斜，適當(dāng)增加相應(yīng)的課程數(shù)量和課時數(shù)。還要引導(dǎo)高職學(xué)生抓住機會，積極投身課程學(xué)習(xí)實踐，提升個性發(fā)展空間。

2.2完善人才培養(yǎng)體系建設(shè)，設(shè)置職業(yè)核心能力的課程，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。首先，以人為本，在教育教學(xué)活動中注重知識與技能的全面提高，人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，以及心理素質(zhì)與人格品質(zhì)的完善；其次，課程設(shè)置中要注重職業(yè)意識的灌輸，將職業(yè)核心能力滲透在專業(yè)課程教學(xué)之中，潛移默化勝過枯燥說教式教育；再次，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等方式，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，避免紙上談兵。

2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，積極開發(fā)社會資源，高職院校與企業(yè)做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，搞好校企合作，從企業(yè)聘請專家進(jìn)課堂，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)的這種“零距離”，一定會培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意、讓社會滿意的畢業(yè)生。而且學(xué)生也會更快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，更快完成“學(xué)生——職業(yè)人——社會人”的轉(zhuǎn)化。

2.4踴躍參加各級各類社會實踐活動。社會實踐是高職院校實踐教學(xué)的重要組成，也是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑。高職學(xué)生應(yīng)踴躍參加志愿者活動、課題調(diào)研等形式多樣的社會實踐活動，通過“歷”與“練”，提升面向社會發(fā)展、面向經(jīng)濟建設(shè)、面向行業(yè)需要的能力，使自己在未來的職業(yè)活動中更具有競爭力。

篇4

職業(yè)核心能力是當(dāng)代社會中每一個工作者都應(yīng)該具備的能力。一方面，職業(yè)核心能力能夠使得學(xué)習(xí)者、工作者提高學(xué)習(xí)能力以及工作的效率。這種能力不僅關(guān)系到個人的業(yè)務(wù)水平、盈利水平，同時還關(guān)系到企業(yè)的盈虧。另一方面，職業(yè)核心能力是一個社會人在終身時間內(nèi)都需要的一種能力，這種能力能夠促使其他能力的發(fā)展。因而，對于一個人的成長發(fā)展來說，職業(yè)核心能力一項難能可貴且十分重要的能力。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

通過對一所高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高職院校學(xué)生在職業(yè)核心能力方面普遍上存在著兩個方面的問題：一方面，學(xué)生在職業(yè)核心能力方面的認(rèn)知水平不高，也就是說對于職業(yè)核心能力的沒有一定的了解。另一方面，對于實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。因為對于大多數(shù)學(xué)生來講，沒有認(rèn)識到實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)的重要性，以及其實用性，在實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生沒有感到該學(xué)科對今后的工作和生活的用處。因而，嚴(yán)重的缺乏積極性。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式在實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的建立

由上述可知，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對于學(xué)生，尤其是高職類的學(xué)生發(fā)展就業(yè)有著十分重要的作用。同時，通過調(diào)查研究，當(dāng)下的許多高職院校內(nèi)，本應(yīng)該具備較強的職業(yè)核心能力的學(xué)生都在這一方面有很大的欠缺。所以，在實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中應(yīng)用職業(yè)核心能力是十分有必要的。然而，如何建立職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式卻成為了一個難度較高的問題。筆者在此對該問題進(jìn)行了一定的探索，希望能夠為職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立而做出一些貢獻(xiàn)。

1.數(shù)學(xué)知識與職業(yè)核心能力的結(jié)合

就筆者看來，要想提高實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中職業(yè)核心能力的運用，職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，首先就要將實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的知識與職業(yè)核心能力有效的結(jié)合起來。如在教材中，或者是教學(xué)的過程中，添加關(guān)于數(shù)學(xué)的職業(yè)方面的實例，但是更為重要的是，要在教學(xué)中，時刻的滲透職業(yè)核心能力的思想。

2.職業(yè)核心能力中的“數(shù)感”的訓(xùn)練

“數(shù)感”，即對數(shù)學(xué)的感覺。從心理學(xué)的角度來看，具體地表現(xiàn)為對日常生活中的數(shù)和運算有敏銳的感受力，有意識地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數(shù)學(xué)特征。數(shù)感是人對數(shù)與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們運用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的問題作出有用的策略。在職業(yè)核心能力不同等級標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練中，培養(yǎng)一個人的數(shù)感是指能夠從數(shù)字信息中以數(shù)學(xué)的思維模式，通過對數(shù)字以及數(shù)量關(guān)系的把握，篩選適當(dāng)?shù)姆椒?，對?shù)字實施運算，從而得出結(jié)論并展示運用于實際工作問題的一種思維策略。實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)是一門比較奇妙的學(xué)科，它能夠使得生活中、工作中，一些比較復(fù)雜的問題變得簡單、有序，并在經(jīng)驗的積累中形成一定的規(guī)律。而數(shù)感的培養(yǎng)，能夠很好的將職業(yè)核心能力運用在實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和理解能力。將職業(yè)核心能力很好的應(yīng)用在實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)中還涉及到許多方面，如學(xué)生、教師、校方等等。以上只是對職業(yè)核心能力幾個方面且比較淺顯的研究。所以，以上所提出的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立以及相關(guān)的改進(jìn)措施對于提高職業(yè)核心能力在實用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對于這一課題的研究還需要高校教育領(lǐng)域的研究人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

四、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)換角色、尊重、興趣、信心職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對技能型人才的需求急劇增加，職業(yè)教育也越來越受到社會的重視，但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不高的弱點，作為一名職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師，為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，我在平時的教學(xué)實踐中，嘗試了以下做法。

一、轉(zhuǎn)換角色，改變已往的教學(xué)行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。在教學(xué)中，可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取獨自學(xué)習(xí)、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他如何辨明方向。當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的遇到的困難產(chǎn)生畏難情緒時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)心的激情，鼓勵他不斷地向上攀登。

再次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)生對討論的問題爭議不休、并且與正確結(jié)論之間發(fā)生偏差時，教師可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”，以和藹可親的態(tài)度，“商量”的語氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。這樣教師既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的同時也經(jīng)歷了豐富的情感體驗。

如：在講“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生的思維往往容易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們懂得“函數(shù)”是一種特殊的“映射”，“反函數(shù)”作為一種“函數(shù)”，也必須符合“映射”的定義，從而得出：在定義域和值域之間只有是“一一映射”的函數(shù)才有反函數(shù)。于是在課堂練習(xí)中“求y=x2（x≤0）的反函數(shù)時，能否把條件x≤0去掉？”，其結(jié)論當(dāng)然是“不能”。如果去掉，則給一個y值時，就不是唯一確定的x值與其對應(yīng)，從而該函數(shù)的定義域和值域之間就不是“一一映射”，所以在沒有附加條件時，函數(shù)y=x2就沒有反函數(shù)。

二、制作數(shù)學(xué)模型，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

動手制作數(shù)學(xué)模型是立體幾何教學(xué)的重要措施，數(shù)學(xué)模型易于表現(xiàn)空間圖形的真實形狀和各元素之間的實際位置關(guān)系，它可以幫助學(xué)生掌握新知識，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時，我號召學(xué)生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡易的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生通過演示數(shù)學(xué)模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實質(zhì)，就能得心應(yīng)手地解決與之相關(guān)的題目。這樣，通過讓學(xué)生動手制作數(shù)學(xué)模型，降低了思維難度.從而使他們對學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

三、以學(xué)生為中心，分層教學(xué)、因材施教

在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的個體差異仔細(xì)觀察，并充分估計，做到尊重差異、承認(rèn)差異。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“整體”教學(xué)觀的束縛，注重整體與個體并重，采取分層教學(xué)、分類施教。

教師在備課時要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生差異，設(shè)計不同層次的問題。關(guān)注學(xué)生全體的同時，側(cè)重不同層次學(xué)生的發(fā)展，以使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法。

如，在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將條件適當(dāng)改變，請中等或較高水平的學(xué)生上臺板演；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以多提問一些簡單的問題，讓他們有較多的鍛煉機會，并及時地充分肯定學(xué)生的一點一滴的進(jìn)步。堅持這樣做，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

由于大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后，走向工作崗位，他們片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)跟工作和生活聯(lián)系不大，因而有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

如，講《分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理》時，我選用了一個這樣的例子：某城市的電話號碼由8位數(shù)字組成，其中從左邊算起的第一位只能是6或8，其余7位可以從前10個自然數(shù)0，1，，9中任意取，允許數(shù)字重復(fù)。試問：該城市最多可裝電話多少門？

在講直線的公理“過兩點有且只有一條直線”時，我告訴學(xué)生，這個公理來源于實踐，反過來又為實際服務(wù)。比如,木工師傅用墨斗拉線,站隊時如何將隊列排列整齊,如何解釋成語“一箭雙雕”等。在講線段的公理“兩點之間線段最短”時，我讓學(xué)生們設(shè)計自己的上學(xué)路線怎樣走才能最近，才能節(jié)省自己從家到學(xué)校的時間。在輕松愉快的氣氛中,學(xué)生就記住了這個性質(zhì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院；煤炭行業(yè)；安全；大學(xué)生；就業(yè)；心理問題

2011年10日6時，云南省曲靖市師宗縣私莊煤礦發(fā)生一起煤與瓦斯突出事故，造成35人死亡，8人生死不明。該事故是2011年以來全國煤礦發(fā)生的第一起特別重大事故，損失極為慘重，社會影響惡劣。在這個崇尚生命的時代，面對上述血腥的煤礦安全事故，不僅令社會中的人們毛骨悚然，也誘發(fā)了煤炭高等職業(yè)院校在校大學(xué)生和畢業(yè)生就業(yè)過程中產(chǎn)生了諸多的心理問題。如何對他們進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，使他們擺脫就業(yè)過程中的心理問題，筆者欲對這些問題作些探討。

一、煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)過程中凸現(xiàn)的心理問題

1.自卑心理。自卑心理是一種評價主體在自評過程中對心中的“我”與現(xiàn)實中的“我”進(jìn)行不對稱的評價，實質(zhì)上就是自己瞧不起自己，它是一種消極的情感體驗，屬于性格的一種缺陷，表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價過低，或者對自己所從事的某些活動進(jìn)行有意識或無意識（潛意識）進(jìn)行自我否定。或者因自身某些暫時的困難覺得低人一等而感慨。比如部分大學(xué)生由于出身貧寒，生活困難，與別的同學(xué)相比，覺得自己家庭經(jīng)濟條件實太差而感到自卑。煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生所產(chǎn)生的自卑心理，從對象上看，主要是采礦、通風(fēng)、礦山機電、選礦等煤礦主體專業(yè)的學(xué)生（90%以上的學(xué)生來源于農(nóng)村），從內(nèi)容上看，他們覺得自己所從事的是生活單調(diào)、遠(yuǎn)離都市的臟、苦、累、險的工作，社會地位低，甚至連對象都難找，讓人看不起。酗酒鬧事、為爭口所謂的“氣”打“氣架”，或者爭風(fēng)吃醋打“醋架”，因上述原因受處分的學(xué)生中，據(jù)統(tǒng)計，80%以上是這些專業(yè)的學(xué)生。

2.恐懼心理?？謶中睦硎强謶种黧w在真實或想象的危險中，個人或群體深刻感受到的一種強烈而壓抑的情感狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：神經(jīng)高度緊張，內(nèi)心充滿害怕，注意力無法集中，腦子里一片空白，不能正確判斷或控制自己的舉止，變得容易沖動混亂。煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生的恐懼心理，主要源于煤礦血腥的安全事故，如上述云南省曲靖市師宗縣私莊煤礦事故。筆者對283名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問題是：在這個崇尚生命的時代，你對曲靖市師宗縣私莊煤礦事故有恐懼心理嗎？結(jié)果表明：258人有強烈的恐懼心理，占91.16%，17人有一般的恐懼心理，占6%，8人沒有什么感覺，占2.84%。在有強烈的恐懼心理的群體中，煤礦主體專業(yè)的學(xué)生居于絕對數(shù)量。

3.抑郁心理。憂郁心理有時也稱徘徊心理，它是一種情緒低落、言行謹(jǐn)慎、遇事多慮甚至焦慮的心理現(xiàn)象。往往會使行為主體疑而不決、寸步難行、斗志衰退，喪失機遇，有時后果會不堪設(shè)想。煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生的就業(yè)范圍主要是煤炭行業(yè)及一些艱苦行業(yè)，其內(nèi)在的抑郁心理主要表現(xiàn)為擔(dān)心自己的生命安全難有保障、今后的幸福指數(shù)不高等特點。在這種心理的驅(qū)使下，盡管煤炭行業(yè)大量需求人才，但相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生過分強調(diào)職業(yè)的功利價值，而不考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作，在猶豫不決中喪失了良好的就業(yè)機會。同時，在憂郁心理的背后還隱藏著依賴心理，即期望或依靠父母和親朋好友出面四處奔波，到處找關(guān)系、托人情找工作，當(dāng)別人為自己找的工作不和心意時就大發(fā)脾氣，抱怨父母或親朋好友等。

4.逃避心理。逃避心理也稱回避心理，即在現(xiàn)實生活中，自己與社會及他人發(fā)生矛盾及沖突時，不能自覺地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。煤炭高等職業(yè)院校一些大學(xué)生（尤其是來自城鎮(zhèn)、父母是政府公務(wù)員或事業(yè)單位的大學(xué)生）在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中的逃避心理主要表現(xiàn)為：職業(yè)生涯規(guī)劃中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不愿到煤炭行業(yè)中生存發(fā)展，這在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中得到佐證；在校內(nèi)招聘會中，非煤炭行業(yè)單位熱鬧非凡，學(xué)生如潮涌動；一些學(xué)生甚至不參加校內(nèi)招聘會，企圖在校外招聘會中尋找就業(yè)機會等等，這都是內(nèi)在逃避心理的外化，導(dǎo)致許多大學(xué)生錯失就業(yè)機會。

5.無奈心理。無奈就是解決問題時沒有辦法所表現(xiàn)出來的心理態(tài)度。筆者曾對283名大學(xué)生（煤礦主體專業(yè)學(xué)生192人，非煤礦主體專業(yè)學(xué)生91人）進(jìn)行抽樣調(diào)查，問題1：畢業(yè)后，如果在其它行業(yè)能夠順利就業(yè)，在同等收入條件下，你愿意到煤炭行業(yè)工作嗎？統(tǒng)計結(jié)果表明，有217人不愿到煤炭行業(yè)工作，占76.67%，有66人表示可以考慮到煤炭行業(yè)工作，占23.33%，這部分學(xué)生又以采礦、通風(fēng)、選礦、煤化工專業(yè)居多，這是由所學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域所決定。問題1的調(diào)查結(jié)果說明，一方面，大學(xué)生向往美好的學(xué)習(xí)生活工作環(huán)境的心理需求是可以理解的，也符合人的身心發(fā)展規(guī)律。另一方面，也折射出現(xiàn)時代的青年大學(xué)生缺乏艱苦奮斗，吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。問題2：當(dāng)在其它行業(yè)實在找不到工作時，而在煤炭行業(yè)容易就業(yè)，你愿意到煤炭行業(yè)工作嗎？統(tǒng)計結(jié)果表明，有269人愿意到煤炭行業(yè)工作，占95.05%，只有14人不愿到煤炭行業(yè)工作，占4.95%。問題2的調(diào)查結(jié)果說明，大學(xué)生面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，表現(xiàn)出一種別無選擇的無奈心理。

二、幫助煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出就業(yè)心理困境的心理教育和心理輔導(dǎo)思路

1.運用認(rèn)知療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出自卑心理。認(rèn)知療法是根據(jù)認(rèn)知過程，影響情感和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變患者的不良認(rèn)知的一類心理治療方法的總稱。其基本觀點是：認(rèn)知過程及其導(dǎo)致的錯誤觀念是行為和情感的中介，適應(yīng)不良行為和情感與適應(yīng)不良認(rèn)知有關(guān)。認(rèn)知療法常采用認(rèn)知重建、心理應(yīng)付、問題解決等技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療，其中認(rèn)知重建最為關(guān)鍵。心理學(xué)理論指出：具有自卑心理的人，總是過多地看重自己不利和消極的一面，而看不到有利、積極的一面，缺乏客觀全面地分析事物的能力和信心。如前所述，煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生的自卑心理主要是覺得在臟、苦、累、險的煤炭行業(yè)工作，社會地位低，沒面子，頗壓抑。這是認(rèn)知的誤區(qū)。要幫助大學(xué)生努力提高透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的能力，客觀地分析對有利和不利的因素，對煤炭行業(yè)進(jìn)行認(rèn)知重建。（1）職業(yè)有類別之分，但無貴賤之分。（2）煤炭工業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻(xiàn)率得到社會的充分肯定。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，到2015年，我國的煤炭需求量將達(dá)到15.8億噸，到2050年，煤炭在我國的一次性能源中的比例仍將保持在50%以上。在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，各行各業(yè)的發(fā)展需要煤炭工業(yè)的大力支持。（3）要為做一名煤炭工業(yè)建設(shè)者感到欣慰。（4）要為當(dāng)前煤炭行業(yè)人才緊缺，容易就業(yè)擁有知足心理。據(jù)教育部統(tǒng)計，2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬人，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。在許多大學(xué)生難于就業(yè)的背景下，煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生要為自己容易就業(yè)充滿信心，而不是自卑。

2.運用放松療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出恐懼心理。放松療法的基本原理是：一個人的心情反應(yīng)包含“情緒”與“軀體”兩部分，如果能改變“軀體”的反應(yīng)，那么“情緒”也會隨著改變。也就是經(jīng)過人的意識可以直接把“隨意肌肉”控制下來，再間接地把“情緒”松弛下來，建立輕松的心情狀態(tài)?；谶@一原理，放松療法就是通過意識控制使肌肉放松，同時間接地松弛緊張情緒，克服恐懼心理，從而達(dá)到心理輕松的狀態(tài)，有利于身心健康。

3.運用心理置換療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出抑郁心理和逃避心理。此方法是心理疏導(dǎo)者在直接對受挫者進(jìn)行挫折疏導(dǎo)時所用的一種方法，其特點是，疏導(dǎo)者在對受挫者進(jìn)行疏導(dǎo)時，要設(shè)法使雙方在心理上調(diào)換一下位置，即疏導(dǎo)者要設(shè)身處地為受挫者著想，急其所急，難其所難，滿腔熱情地給予指導(dǎo)、幫助；同時受挫者也要能設(shè)身處地為疏導(dǎo)者著想，相互理解，顧全大局。比如，對于出現(xiàn)抑郁心理和逃避心理的大學(xué)生，心理教育工作者在心理上要和他們互換位置，以師生平等的地位為基礎(chǔ)，耐心聽取受挫者的言論，當(dāng)忠實的聽眾，并從其心聲中分析出哪些是正確的，那些是錯誤的，那些是合理的，哪些是不合理的。同時，教師要幫助學(xué)生出主意，想辦法，解決心理問題。這方面的工作做得好，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生親近感，信賴感。

4.運用心理暗示療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出無奈心理。心理暗示療法在人們的學(xué)習(xí)生活和工作中中有著廣泛的作用。在大學(xué)心理教育中，暗示療法就是有一定身份、地位、威望、學(xué)識的教師通過語言、眼神、情境或行為等方式，讓大學(xué)生在“思想潛入心，潤心細(xì)無聲”的自然狀態(tài)下接受暗示者的正確意見或觀點，并以陽光的心態(tài)和積極的行為去付諸實踐，最終取得良好的暗示效果。比如，就全國來講，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，但煤炭行業(yè)目前對人才（力）資源的需求空間卻比較大，而煤炭高等職業(yè)院校的大學(xué)生卻因種種原因到該行業(yè)的積極性不高，甚至有大學(xué)生說：“到煤炭行業(yè)就業(yè)是一朵鮮花插在牛糞上?！贬槍@種現(xiàn)象，我們在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的第六章第一節(jié)（職業(yè)活動中的道德與法律）、第二節(jié)（大學(xué)生的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)）時做了精心的準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行了巧妙的講授，即心理暗示教育。比如：我國的高等教育已經(jīng)邁進(jìn)大眾化時代，基本上是素質(zhì)教育，而不是過去的精英教育，也就是大學(xué)生基本上已成為一般的普通勞動者，社會看待大學(xué)生的思維更加理性，視覺也從“仰視”變?yōu)椤捌揭暋?。其實靜心而論，一朵“普通的鮮花”插在“牛糞”上，也許是其最聰明的選擇。試想，一朵普通的“鮮花”若插在高貴的“牡丹花”叢中，誰又會認(rèn)為你是“鮮花”呢？世界也真小世界又太大，觀念一變天地寬，只要能生存、能發(fā)展、能實現(xiàn)才能和人的價值的地方都能去，三百六十行，行行出能人。

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基金項目：共青團(tuán)云南省委課題《高職院大專生心理及行為“亞健康”問題研究》（云青辦【2006】8號）。

作者簡介：

龍勇（1978—），男，碩士研究生，講師，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長。

篇7

（一）家庭環(huán)境的影響

家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等對學(xué)生品德和心理形成有直接而重大的影響。然而有相當(dāng)一部分家庭的條件不利于學(xué)生心理健康的成長，有的家長對子女常訓(xùn)斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏心靈和感情的交流，當(dāng)孩子遇害到困難時，也得不到家長的幫助；遇到挫折時，同樣得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的孩子的父母感情破裂，雙方離異，嚴(yán)重影響了孩子的心靈。更有些“問題家庭”，家長自身品德修養(yǎng)不高，作風(fēng)不正派，對孩子的影響也就可想而知了，尤其是在文化藝術(shù)活動中，所以家庭教育方法不當(dāng)，是孩子在文化藝術(shù)活動中出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

（二）職業(yè)院校文化藝術(shù)教育制度不是十分健全

由于多方面的原因，使我們學(xué)校的教育工作和還存在一定的差距。如片面追求升學(xué)率，重智育、輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生培養(yǎng)、輕視后進(jìn)生的教育；學(xué)校的生活內(nèi)容、生活方式單一，使許多學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦役。而一些教師忽視學(xué)生心理特點，在在文化藝術(shù)活動中教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，如體罰、心罰學(xué)生，損害了學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理，特別是后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而每每參加文化藝術(shù)活動就自暴自棄。

（三）社會環(huán)境的不良影響

近年來社會上的一些負(fù)面影響對學(xué)生沖擊很大，隨著改革開放，經(jīng)濟體制改革深入，難免帶來一些精神方面的污染，這些都對青少年造成不良影響，青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。此外，青少年時期，尤其職業(yè)院校這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題?？上τ谝恍┞殬I(yè)院校家長老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有積極主動及時地采取相應(yīng)的教育措施，幫助他們渡過“特屬時期”和“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。有的專家通過個案分析指出。2/3的成年人心理產(chǎn)生于中小學(xué)時期。小學(xué)生心理疾病多與家長教育有關(guān)，大中學(xué)生疾病的根源多在于教師，這應(yīng)當(dāng)引起職業(yè)院校家長和教師足夠的重視。

二、提高職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動中心理素質(zhì)的幾點思考

（一）加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身心理素質(zhì)。要對學(xué)生在文化藝術(shù)活動中進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師在文化藝術(shù)活動中的心理素質(zhì)，現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來施工心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，教師要重視自身的心理健康水平，教師的職業(yè)特性要求自身要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，尤其是職業(yè)院校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握必需的心理健康知識，以利于正確對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程中，不出現(xiàn)甚至少出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的職業(yè)院校教師隊伍，這是加強在文化藝術(shù)活動中心理健康至關(guān)重要的因素。

（二）要在職業(yè)院校開設(shè)有關(guān)心理健康教育課程，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。目前不少職業(yè)院校開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練，進(jìn)行心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）要建立學(xué)校文化藝術(shù)活動中心理健康服務(wù)體系。職業(yè)院校在文化藝術(shù)活動中開展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配齊專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師隊伍，在上級專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展心理健康服務(wù)。要在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設(shè)心理咨詢熱線電話。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)等，并建立健全學(xué)生心理檔案，并將其作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，從而使職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動中的心理健康工作落到實處。

加強職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動中心理健康教育，同時提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平、樹立科學(xué)的世界觀是一個同步實施的過程，它對學(xué)生高尚品質(zhì) 、人格和情操的形成產(chǎn)生巨大的影響，同時也會影響智力的發(fā)展。因此，這就要求我們教育工作者和教育部門根據(jù)教育要求，遵循教育規(guī)律，扎扎實實的開展好職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動中心理健康教育工作，為進(jìn)一步實施素質(zhì)教育，鞏固和提高素質(zhì)教育成果，為民族的文化藝術(shù)振興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者簡介：

篇8

我們對全球性金融危機進(jìn)行了熱烈的討論，但實際上都局限于我們經(jīng)濟學(xué)科學(xué)研究方法的天然限制。

1921年，一位非常著名的經(jīng)濟學(xué)家富蘭克說人對不同層次的不確定性是有不同的反映，同時他也在自己的論文當(dāng)中非常強有力的提出一個可持續(xù)的，可預(yù)測的世界。像富蘭克一樣，我們現(xiàn)在有很多這樣的科學(xué)家，經(jīng)濟學(xué)家，金融從業(yè)者，還有數(shù)學(xué)家，他們都有各種各樣強有力的工具，但是，請注意這些都是基于統(tǒng)計學(xué)和概率學(xué)，這些工具或許可以對一些事件進(jìn)行預(yù)測。但我們越發(fā)清楚地明白，即使是強有力的統(tǒng)計學(xué)這樣的計量工具，或者擁有非常精確的模型來模擬現(xiàn)實世界，但是還存在一些我們無力證明的事實。

兩個月前，克魯?shù)侣?，這位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，他認(rèn)為傳統(tǒng)的金融和經(jīng)濟的理論是不成立的。他還解釋了人類的有組織行動的邏輯，他認(rèn)為行為經(jīng)濟學(xué)和行為金融學(xué)的發(fā)展，仍然屬于傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)的領(lǐng)域。我自己沒有經(jīng)濟學(xué)的歷史，所以我沒有資格反對他的看法，但是克魯?shù)侣崃诉@個意見對我們有什么樣指導(dǎo)的意義呢?要想解決全球貿(mào)易的失衡，我們應(yīng)該是一種前瞻性的來解決，而不應(yīng)該是后事性的來解決，有兩三件非常簡單的事情可以做。首先如果我們認(rèn)為對全球事件干預(yù)的邏輯是對行為控制的邏輯，也是基于傳統(tǒng)行為控制的邏輯，實際上承認(rèn)我們這些行為是可預(yù)測的，但是實際上對人類來說這個行為是不可預(yù)測的，我是一個心理學(xué)家，我自己也是職業(yè)心理學(xué)家，我所來自的學(xué)院是全球知名的一個商學(xué)院，而我的答案是：在這個不可預(yù)測的充滿不確定性的世界當(dāng)中，只有創(chuàng)業(yè)企業(yè)家精神才是唯一的解決方案。

有位來自印度的經(jīng)濟學(xué)家，也是小額貸款的創(chuàng)始人，他稱企業(yè)家精神是我們現(xiàn)在能夠創(chuàng)造的共同積累的最好的方案。這就要求我們有一個充滿活力的思維框架，也就是說要讓人愿意為自己的努力所付出代價，做出努力，而且是希望為自己的投入獲得回報。我們需要將企業(yè)家精神貫徹到各個行業(yè)及個人。我們現(xiàn)在可能通過電子網(wǎng)絡(luò)或其他媒體向世界傳遞這個信息：無論是個人，還是企業(yè)，都與世界有千絲萬縷的聯(lián)系，我們希望這些具有企業(yè)家精神的人能夠互相的分享自己的思想，而且在現(xiàn)實世界中充分發(fā)揮他的管理能力和指導(dǎo)能力。

我認(rèn)為企業(yè)家精神是對人的創(chuàng)業(yè)精神的一種禮贊。他是作為一個人，作為一個行動的主體，可以自主的去創(chuàng)造進(jìn)步。這種積極的活動是一種創(chuàng)造，而積極的創(chuàng)造是人類的一種基本行為的本能。在這個不確定環(huán)境當(dāng)中，我們現(xiàn)有的科學(xué)的方法，或者預(yù)測的方法已不再滿足我們的需求?，F(xiàn)在有許多的經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)為企業(yè)家實際上是位于供需的交界面，那么我將告訴大家：企業(yè)家的精神可以使我們更好的抓住市場的機遇。同時，企業(yè)家精神可以讓我們在尋求機遇的過程當(dāng)中不僅能夠發(fā)現(xiàn)機遇，也可以創(chuàng)造機遇。而目前這種創(chuàng)造機遇的能力在基于傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的當(dāng)下是空缺的。所以我作為一名心理學(xué)家希望為大家提供一個獨特的視角來探討以及解決全球性失衡與危機的形成。

篇9

論文摘要：中國高校就業(yè)指導(dǎo)工作因長期游離于應(yīng)有的價值觀念與價值取向之外，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)收效甚微?；谑娌穆殬I(yè)生涯發(fā)展理論及其教育意蘊，對照西方發(fā)達(dá)國家較成熟的就業(yè)理念與操作模式，高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)堅持以人為本的指導(dǎo)思想，建立促進(jìn)人的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的輔導(dǎo)理念與模式。 

一、職業(yè)生涯發(fā)展理論及其教育意蘊 

1．生涯與職業(yè)生涯發(fā)展理論 

“生涯”一詞在《辭?！分械慕忉尀椤耙簧臉O限；生活；生計”在《現(xiàn)代漢語詞典》中則進(jìn)一步闡釋為“從事某種活動或職業(yè)的生活。在西方，生涯的英文career詞源，最早來自羅馬字via—carraria及carrus，二者的含義均指古代的戰(zhàn)車，后來又引申為人生的發(fā)展道路，又可指人或事物所經(jīng)歷的途徑，也指個人一生所扮演的系列角色與職位?？梢娚牡膬?nèi)涵盡管因時代不同而有所區(qū)別，但始終是指向與個人終身所從事的職業(yè)等有關(guān)活動過程。 

目前多數(shù)學(xué)者所接受的生涯定義來自于美國舒伯(D．E．Super1976)的論點：“生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。，，[舒伯的觀點突出了生命全程和生活整體。因“生涯”一詞本身含有職業(yè)的意思，在西方生涯與職業(yè)生涯是同一個單詞，即“career”，在我國則翻譯為“生涯”或“職業(yè)生涯”。因此可以說，人的生涯發(fā)展就是職業(yè)生涯的發(fā)展。 

2O世紀(jì)50年代初，西方許多心理學(xué)、社會學(xué)的研究開始探討職業(yè)行為與生涯發(fā)展的問題。美國著名的職業(yè)心理學(xué)家舒伯是生涯發(fā)展理論的集大成者。他集差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)及人格發(fā)展理論之大成，進(jìn)行了長期的研究，系統(tǒng)地提出十二項(最后成形于1990年的十四項)有關(guān)生涯發(fā)展的基本命題。貫穿這些基本命題最核心的主軸是自我概念，認(rèn)為職業(yè)選擇的歷程是自我概念實踐的歷程。同時舒伯(1953)還根據(jù)年齡將每個人生階段與職業(yè)發(fā)展配合，將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、建立、保持與衰退五個發(fā)展階段，每個階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展，從而構(gòu)成了生涯發(fā)展理論的基本主張和框架基礎(chǔ)。按舒伯的劃分，大學(xué)生正處于生涯探索期和建立期的轉(zhuǎn)換階段，主要的發(fā)展任務(wù)是通過探索，發(fā)現(xiàn)自己及工作世界的認(rèn)定，結(jié)合對個人需要、興趣、人格、價值觀、工作角色及能力的澄清，以便對未來的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)建立更明確的導(dǎo)向。 

2O世紀(jì)8O年代初，舒伯在英國進(jìn)行了為期四年的跨文化研究后，提出了一個更為廣闊的新觀念——生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展觀(Su—per．1980；1984)。這個生涯發(fā)展觀加入了角色理論，并將生涯發(fā)展階段與角色彼此之間交互影響的狀況，描繪出一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。這個橫貫一生的生活廣度和縱貫上下的生活空間，舒伯將它命名為“一生生涯的彩虹圖”。該模型展示了人的一生將有“兒童”、“學(xué)生”、“休閑者”、“公民”、“工作者”及“家長”等六種主要角色的變化。舒伯認(rèn)為，不同角色之間是相互作用的，某一角色的成敗能帶動其他角色的成敗。人在各發(fā)展階段所扮演的生活角色直接影響其職業(yè)發(fā)展，因此，對在各個階段職業(yè)發(fā)展與生活角色，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，對于人生的發(fā)展和成功是非常必要的。由于市場經(jīng)濟的自由競爭，利益驅(qū)動機制的滲透使得大學(xué)生承擔(dān)的角色日益豐富，其社會角色自我選擇的成分大大增強，必將面臨一系列角色定位及調(diào)適的任務(wù)。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)除了著眼于職業(yè)角色的學(xué)習(xí)和理解，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)適不同角色之間的關(guān)系，從而使職業(yè)角色和生活角色相互促進(jìn)。 

2．職業(yè)生涯發(fā)展的教育意蘊 

隨著生涯發(fā)展理論的不斷完善，如何促進(jìn)生涯發(fā)展就成為一個重要的教育問題。2O世紀(jì)70年代，不少學(xué)者對此加以思考與研究，認(rèn)為教育應(yīng)兼顧生涯的發(fā)展、態(tài)度和價值，生涯發(fā)展蘊涵著終身性、全面性、全程性、整體性、個別性、發(fā)展性等教育與輔導(dǎo)理念。基于此，曾任美國教育署長的馬連博士(sidneyP．Marland，Jr．1971)提出了生涯教育這一新的理念。他認(rèn)為“生涯教育是為全民而非部分人民的教育，它是從義務(wù)教育開始，延伸至高等及繼續(xù)教育的整個過程，它教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會上的平衡與成熟的發(fā)展，使每個國民成為自我認(rèn)知、自我實現(xiàn)及自覺有用的人。這種教育同時具有具備學(xué)識與職業(yè)功能、升學(xué)及就業(yè)準(zhǔn)備，它強調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)的價值，使學(xué)生具有謀生能力。因此，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)個人能過豐饒創(chuàng)造、有生產(chǎn)價值的人生，這是發(fā)揮教育真實價值的整體構(gòu)想”。這一理念從更廣義上揭示了基于生涯發(fā)展理念的就業(yè)教育涵蓋了學(xué)校的一切課程和教育活動，其目的是為了學(xué)生的終身發(fā)展。狹義地說，是指為幫學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計、進(jìn)行個體的自我定位，確立生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動。 

生涯發(fā)展理論蘊含“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念，站在自我發(fā)展、角色發(fā)展、終生發(fā)展的高度研究問題。它從關(guān)注職業(yè)到更加關(guān)注人自身，從強調(diào)指導(dǎo)到更強調(diào)自我發(fā)展，完成了職業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，這是一個從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變，是一次指導(dǎo)到多次反復(fù)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，是以個體生涯發(fā)展歷程為重心到組織生涯、個人生涯相互作用的轉(zhuǎn)變。生涯發(fā)展理論是目前廣泛使用、有現(xiàn)實價值的重要理論，無疑應(yīng)是高校就業(yè)指導(dǎo)的理論選擇。 

二、職業(yè)生涯發(fā)展理論視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作 

職業(yè)心理學(xué)家出身的舒伯提出的生涯發(fā)展理論及其教育意蘊，極大地沖擊已有的高校就業(yè)工作理念，對重新理解大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，反思就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題，走出就業(yè)指導(dǎo)的誤區(qū)，更好地培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)能力，皆具有重要的理論意義。 

1．轉(zhuǎn)變觀念，樹立生涯發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)理念 

生涯發(fā)展理論要求高校在就業(yè)指導(dǎo)工作中，堅持以人為本的指導(dǎo)思想，建立促進(jìn)人的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念。 

(1)立足學(xué)生，樹立以生為本的指導(dǎo)觀。生涯發(fā)展理論強調(diào)要以個人的發(fā)展為重點，注重學(xué)生探究自我、開發(fā)自我及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使每個學(xué)生的潛能得到發(fā)展，使每個學(xué)生能得到全面、富有個性的發(fā)展，因而在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)突出大學(xué)生的主體地位，適應(yīng)時代的發(fā)展要求，以學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展為本，以學(xué)生的成功就業(yè)和持續(xù)發(fā)展作為其工作的動力，實現(xiàn)以指導(dǎo)者為中心到以被指導(dǎo)者為中心的觀念轉(zhuǎn)變。 

(2)找準(zhǔn)坐標(biāo)，樹立生涯發(fā)展的擇業(yè)觀。生涯發(fā)展理論最核心的主軸是自我概念，職業(yè)選擇的歷程，即自我概念實踐的歷程。畢業(yè)生在擇業(yè)中，急功近利的思想表現(xiàn)比較突出，期望水平會受到其它擇業(yè)者期望水平的影響，虛榮心也會使他們改變原有的期望而采取不切合實際的從眾行為。而不符合自己價值觀需要，與自己的個性品質(zhì)及能力不相適應(yīng)的工作，必將影響個人潛能的有效發(fā)揮和自我價值實現(xiàn)。因此，高校必須重視和加強就業(yè)指導(dǎo)中的自我概念教育，幫助學(xué)生全面恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自己，在全面、客觀評價自己的基礎(chǔ)上，調(diào)整好就業(yè)期望值，找準(zhǔn)個人理想與社會需求的結(jié)合點，使自己的職業(yè)意向與社會的需求相吻合，提高就業(yè)質(zhì)量和生活幸福指數(shù)。 

(3)關(guān)注個性，樹立個體差異的輔導(dǎo)觀。片面地將大學(xué)生的就業(yè)視為一個群體的就業(yè)而非個體的就業(yè)，不僅具有狹隘性，同時也有悖于生涯發(fā)展的理念。生涯發(fā)展視野下的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)以學(xué)生個性發(fā)展和生涯發(fā)展為本，突顯個性化和差異化的特征。在工作中關(guān)注個體差異，考慮到學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同專業(yè)特點、性格特征和興趣愛好，提出就業(yè)方面的建議，幫助其確定就業(yè)意向和職業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的針對性、科學(xué)性和人文性。

(4)強化過程，樹立動態(tài)發(fā)展的全程觀。生涯發(fā)展理論認(rèn)為個人職業(yè)生涯發(fā)展具有階段性，每個階段都有一定的特征和發(fā)展任務(wù)，如果前一階段的職業(yè)和發(fā)展任務(wù)不能很好地完成，就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)選擇時發(fā)生障礙。因此高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿于整個學(xué)校教育自始至終的教育過程，指導(dǎo)對象應(yīng)面向所有學(xué)生。對各年級學(xué)生的生涯發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，從而幫助其在就業(yè)觀、生涯規(guī)劃等方面不斷發(fā)展、成熟。向前延伸，可將職業(yè)生涯教育列入各階段的教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，設(shè)計屬于自己的職業(yè)生涯；向后發(fā)展，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)選擇呈現(xiàn)多次性的特點，就業(yè)指導(dǎo)更要從靜止的職業(yè)觀向發(fā)展的職業(yè)觀轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的就業(yè)力和發(fā)展力，樹立動態(tài)發(fā)展的全程指導(dǎo)觀。 

2．轉(zhuǎn)變機制，構(gòu)建多元化的就業(yè)指導(dǎo)體系 

目前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)大部分仍然停留在幫助學(xué)生找到一份工作的淺層次指導(dǎo)上，而人與職業(yè)的匹配、人與職業(yè)穩(wěn)定平衡的職業(yè)生涯發(fā)展的高層次指導(dǎo)則鮮為人見。因此，要有效發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的功能，實現(xiàn)高層次指導(dǎo)的目的，迫切需要建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)機制來保障。 

(1)建立雙向互動的工作機制。當(dāng)下高校就業(yè)指導(dǎo)往往只是充當(dāng)就業(yè)信息的傳遞者和就業(yè)程序的培訓(xùn)者，缺乏與學(xué)生的互動與反饋，無法及時掌握學(xué)生的思想與行為。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)工作必須轉(zhuǎn)變單向的靜態(tài)工作機制，形成雙向互動的工作機制。關(guān)注大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的各種問題，通過咨詢、講座、討論、模擬活動，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)心理，解決就業(yè)中的實際問題，同時從學(xué)生身上獲取關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的各種意見、建議，形成雙向互動的有效格局。 

(2)建立資源整合的多元合作機制。當(dāng)下高校就業(yè)工作往往只是孤軍作戰(zhàn)，缺乏必要的通力合作與資源整合，不利于就業(yè)指導(dǎo)的針對性與有效性發(fā)揮。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變一元工作機制，建立資源整合的多元合作機制。就業(yè)指導(dǎo)部門要擴大與其他高校之間的聯(lián)系，利用不同類型高?；蛏鐣I(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，實現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高就業(yè)指導(dǎo)效率和水平的目的。 

3．轉(zhuǎn)變模式，建構(gòu)分段式職業(yè)生涯輔導(dǎo) 

生涯發(fā)展理論要求高校就業(yè)指導(dǎo)與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變工作思路，充實內(nèi)涵，將生涯教育引入就業(yè)指導(dǎo)工作中，把就業(yè)指導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)，形成就業(yè)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)的良性互動。 

(1)加強生涯規(guī)劃課程建設(shè)，實施全程化生涯輔導(dǎo)。構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，使生涯規(guī)劃課程成為大學(xué)生的全程化系列必修課程，對象是全體學(xué)生，時段是整個學(xué)習(xí)期間，將大學(xué)四年的就業(yè)教育緊密銜接，形成系統(tǒng)的、全程性的就業(yè)指導(dǎo)。同時以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)就業(yè)能力的獲取為基本原則，按照學(xué)生不同階段、不同層次以及不同特點，選擇不同的指導(dǎo)內(nèi)容和重點，使學(xué)生做好就業(yè)的心理、知識和能力準(zhǔn)備，及時應(yīng)對社會變化和需求，提高適應(yīng)社會的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的就業(yè)競爭力。 

篇10

論文摘要：近幾年，心理測驗被越來越多地應(yīng)用于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，這一做法無論是對學(xué)校、學(xué)生，還是就業(yè)單位、人事部門，都具有十分重要的意義。文章介紹了目前我國高校就業(yè)指導(dǎo)中較為常見的一些心理測驗。對當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作心理測驗的應(yīng)用提出了質(zhì)疑，并就此進(jìn)行了深入的思考，也對未來的工作進(jìn)行了展望。

從上世紀(jì)30年代開始。心理測驗就已被美國的職業(yè)心理學(xué)家應(yīng)用于學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作中，用來測量學(xué)生的智力、能力、興趣和個性特征．并將其結(jié)果作為對學(xué)生評價的科學(xué)依據(jù)。幫助他們確定未來的職業(yè)方向。在我國，心理測驗在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用并不算晚。早在民國時期的中華教育社就曾嘗試使用．但始終因為時代或觀念的原因得不到應(yīng)有的重視。近幾年來。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)市場的轉(zhuǎn)型、就業(yè)政策的變化，心理測驗作為一種科學(xué)的測量手段．越來越成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的一個重要組成部分。

一、心理測驗在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的意義

在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中心理測驗地位的提高和作用的突現(xiàn)，無論是對學(xué)校、學(xué)生，還是就業(yè)單位、人事部門，都具有十分重要的意義。

一方面。對于高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)來說。心理測驗是確?？茖W(xué)指導(dǎo)的一種科學(xué)、有效的工具。當(dāng)前高校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)之一。就是要讓學(xué)生個體的能力和心理素質(zhì)與某種職業(yè)工作或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)．減少不必要的工作損耗。心理測驗是一種能夠相對客觀了解人們的心理素質(zhì)的科學(xué)手段。就業(yè)指導(dǎo)可以以心理測驗的結(jié)果為基礎(chǔ)．通過心理測驗了解學(xué)生、幫助學(xué)生。最終達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的目的。

另一方面．對于高校的學(xué)生來說．心理測驗是了解自我、專業(yè)定向和職業(yè)選擇的客觀依據(jù)。此外。對于就業(yè)單位和人事部門來說．心理測驗在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用也是一件值得推廣的工作。在國外．很多企業(yè)都將學(xué)生在校期間的心理測驗結(jié)果作為考評人員、選拔人才的一項重要指標(biāo)。

由此可見。心理測驗對于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作具有日益凸現(xiàn)的重要作用。也正是基于以上原因．越來越多的心理測驗被應(yīng)用于高校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作中。

二、我國高校就業(yè)指導(dǎo)中常用的心理測驗

目前．我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作中較為常用的心理測驗主要涉及以下三個方面．即職業(yè)興趣測驗、一般能力測驗和個性測驗。

1．職業(yè)興趣測驗

職業(yè)興趣是指人們對某種職業(yè)或?qū)I(yè)持有的積極的態(tài)度和趨向。如果一個人對某種職業(yè)或?qū)I(yè)感興趣，他就會在這種職業(yè)或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和具體的工作中表現(xiàn)出積極投入、不斷努力的精神面貌．從而創(chuàng)造性地工作。克服困難并取得成就。反之。即使這個人非常聰明能干．如果較少產(chǎn)生積極主動的工作熱情．那么很少會在工作中有所建樹?？梢?，職業(yè)興趣對于人的工作學(xué)習(xí)具有十分重要意義．會對個體的職業(yè)或?qū)I(yè)選擇產(chǎn)生影響。常用的職業(yè)興趣測驗有庫特爾職業(yè)興趣量表(OlS)、斯特朗一卡姆貝爾興趣記錄(SCII)和霍蘭的“自我指導(dǎo)探索”(SDS)等。

2．一般能力測驗

不同的職業(yè)和專業(yè)對人能力的要求是不同的。對于人的一般能力傾向的測驗就是要考察個體的能力傾向。心理學(xué)研究表明．一般能力測驗的分?jǐn)?shù)對于一個人的職業(yè)選擇和今后能否獲得職業(yè)成功都具有重要的預(yù)測意義。目前我國有些高校就業(yè)指導(dǎo)工作中常用美國就業(yè)服務(wù)社編制的“一般能力傾向成套測驗”(GATB)。

3．個性測驗

不同職業(yè)和專業(yè)除了需要個體具備相應(yīng)的一般能力之外，還對個體的個性特點提出了不同的要求。像服務(wù)性行業(yè)就需要從業(yè)者具有細(xì)心、隨和的個性特點，而像IT業(yè)的軟件開發(fā)工作就需要敢于挑戰(zhàn)、不斷進(jìn)取、富有創(chuàng)造性的個性。因此，個性測驗也是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中常用的一種心理測驗。具體的量表有“明尼蘇達(dá)多相人格量表”(MMPI)、“艾森克人格量表”(EPQ)、“卡特爾16PF人格測驗”等。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)用心理測驗應(yīng)注意的問題

經(jīng)過幾年的實踐經(jīng)驗，心理測驗的使用改變了以往就業(yè)指導(dǎo)缺乏相應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)的局面，幫助了一大批高校學(xué)生完成了自己的職業(yè)選擇和專業(yè)定向活動，但在獲得了一定社會效益的同時，也暴露出許多有待于進(jìn)一步的思考和解決的問題。

一是心理測驗的質(zhì)量問題。信度和效度是衡量心理測驗質(zhì)量好壞的兩項指標(biāo)。信度主要是指同一被試在測驗中分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性，代表了測驗的可信程度。效度則是指測驗的有效性程度，即測驗?zāi)軌驕?zhǔn)確地測量其所要測量的東西的程度。并不是已有的心理測驗都具有較高的信度和效度，測量中要考慮到測量工具的誤差、測驗的對象性以及文化差異。

二是如何看待心理測驗的結(jié)果問題。運用心理測驗對學(xué)生進(jìn)行大范圍測查只是了解學(xué)生的職業(yè)興趣、能力和個性概況的一種簡單易行的方法。我們不能將心理測驗的結(jié)果視為唯一、正確、不變的“真理”，“一切從心理測驗的結(jié)果出發(fā)”。因為這其中除了心理測驗的質(zhì)量問題。還存在著一個操作的問題，即在測驗過程中，主測人員和被測學(xué)生的操作不當(dāng)，以及二者之問的相互作用，都會對測驗的結(jié)果的有效性產(chǎn)生一定的影響。所以不能僅僅依靠心理測驗，還應(yīng)當(dāng)在心理測驗結(jié)果的基礎(chǔ)上．通過觀察和訪談。結(jié)合學(xué)生的實際情況予以具體指導(dǎo)。

三是如何根據(jù)心理測驗結(jié)果進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的問題?，F(xiàn)在很多高校都在就業(yè)指導(dǎo)工作中開展了心理測驗工作，但多半測驗結(jié)果卻不了了之，學(xué)生得不到應(yīng)有的反饋，更談不上相應(yīng)的指導(dǎo)了。就業(yè)指導(dǎo)不同于心理咨詢．是要在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上向被指導(dǎo)者提出具體建議的。要讓他們知道測驗的情況，然后由他自己決定未來的方向。對于測驗結(jié)果不能亂解釋。有些指導(dǎo)人員缺乏必要的心理學(xué)知識。又不認(rèn)真閱讀測驗指導(dǎo)手冊，完全憑借自己的經(jīng)驗對結(jié)果進(jìn)行解釋，這是絕對不科學(xué)的。另外，職業(yè)指導(dǎo)人員在工作中還應(yīng)該注意測驗結(jié)果和指導(dǎo)建議的個人保密性。

四是時間安排的問題。許多學(xué)校往往是“臨時抱佛腳”。心理測驗只面向馬上要離開學(xué)校的畢業(yè)生。而通常效果都不會太好。正常的時間安排應(yīng)當(dāng)盡量前提，最好是放在大一的下學(xué)期期末，這樣可以有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行更為重要的職業(yè)指導(dǎo)和有針對性的職業(yè)咨詢活動，也方便學(xué)生本人在以后的時間里對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)定向進(jìn)行調(diào)整。

四、對未來工作的思考和展望

目前，心理測驗作為一種就業(yè)的輔助手段，已在我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作中得到廣泛的應(yīng)用，它在具體實踐中所暴露出的問題也引起了廣大就業(yè)指導(dǎo)者的重視。對于這些問題的解決，在某種程度上對當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了挑戰(zhàn)。