導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)科知識和教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“一圖值千字”，其原因就在于這些圖片使用到了色彩、線條、各種維度變換、視覺感應(yīng)、引發(fā)想象等多種大腦技巧，能夠充分激發(fā)人的右大腦皮質(zhì)層，并使左右腦協(xié)同作用，從而開發(fā)大腦更多的潛能。圖形經(jīng)常比詞匯更具有感應(yīng)力，更簡練、形象，也更易于觸發(fā)更廣泛的聯(lián)想，從而增強(qiáng)記憶力、迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

“圖式―探究―合作”教學(xué)模式，“圖式”主要有兩層含義：一方面用“圖”來引領(lǐng)地理教學(xué)，建立“立體―圖式”教學(xué)知識思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，另一方面用地理的第二語言“地圖”彰顯地理教學(xué)特色；“探究”式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式是新課程改革提倡的教育教學(xué)模式，可以讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究自然地理及人文地理的原理、過程及規(guī)律，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；“合作”學(xué)習(xí)是學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過程中，通過小組合作的方式彼此構(gòu)成一個有機(jī)的整體，在將個體融入整體的學(xué)習(xí)過程中，體驗個人對知識的理解和認(rèn)知，同時，通過合作交流分享成果，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作意識及思辨能力。

學(xué)科組文化建設(shè)對教師形成、優(yōu)化教學(xué)模式發(fā)揮了哪些促進(jìn)作用？

教學(xué)模式是依據(jù)教育教學(xué)理念、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長特征并結(jié)合學(xué)科本質(zhì)特點而創(chuàng)建的，利于提高教育教學(xué)效益并實現(xiàn)有效教學(xué)和高效教學(xué)的一種教育教學(xué)活動的組織形式。學(xué)科組文化建設(shè)的核心之一就是學(xué)科教學(xué)文化的建設(shè)，可以說學(xué)科教學(xué)文化是學(xué)科教學(xué)的真諦和精髓，對教師形成、優(yōu)化教學(xué)模式起著重要的引領(lǐng)內(nèi)化、啟迪思考、創(chuàng)新實踐等作用。

通過文化建設(shè)，使教師對學(xué)科思想、學(xué)科思維方法、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科特點、學(xué)科教學(xué)策略等有了更加深入的認(rèn)識和理解，結(jié)合最新的腦科學(xué)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展等提出并實施有效的教育教學(xué)策略和方式方法，最終形成并不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

在天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，您獲得了哪些指導(dǎo)和提高？

自參加學(xué)習(xí)以來，我始終帶著“六心”而來，即一份對教育的恒心執(zhí)著堅守，對新課程改革的癡心追尋，對教育科研的聚心追求，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的匯心研究，對教育管理的精心探索，對學(xué)習(xí)的慧心無限渴求。六心合一，追求卓越。

學(xué)習(xí)中，我研讀了28本教育教學(xué)專著，撰寫了100多篇教育教學(xué)的博文。通過刻苦學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的新思想、新理念、新策略、新方法、新領(lǐng)域，使我對教育使命、教育規(guī)律、教育的未來有了更深層次的認(rèn)識和理解。

教無定法，但須得法。通過工程學(xué)習(xí)，不斷探索實踐與新課程理念相契合的、能有效提高課堂教學(xué)實效的課堂教學(xué)方式、方法及教學(xué)模式，以真正實現(xiàn)高效課堂。每節(jié)課我都依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、原有知識儲備、原有信息量，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，精心設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、開拓學(xué)生的思路、完善思維脈絡(luò)、培育創(chuàng)新精神，實現(xiàn)高效課堂。

科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不但需要科技教育工作者的滿腔熱情，還需要不斷地交流、思考、反思、歸納、總結(jié)，形成獨特的科技教育的育人風(fēng)格和模式。從心理學(xué)的角度“用心去激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感”“用創(chuàng)新思維去點撥學(xué)生的思路”“用創(chuàng)新方法讓學(xué)生深入體驗科學(xué)研究的過程和樂趣”，使科技教育真正實現(xiàn)“心與心的碰撞”，不斷激發(fā)“創(chuàng)新思維之花”，不斷提升學(xué)生的“科學(xué)思維品質(zhì)”和“創(chuàng)新實踐能力”。

總之，通過培訓(xùn)、考察、論壇、研修，使我的教育教學(xué)理念得到不斷的更新、教育教學(xué)視野更加開闊、教育教學(xué)思維更加靈動、教育教學(xué)實踐更上一層樓。

您認(rèn)為，青年教師怎樣在學(xué)科組中學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高，逐步成長為優(yōu)秀教師？

青年教師是學(xué)科組的未來和希望，是學(xué)科發(fā)展動力的源泉，是學(xué)科組建設(shè)的生力軍。青年教師在學(xué)科組中，要深入學(xué)習(xí)和踐行學(xué)科文化，理解學(xué)科教學(xué)的真諦和本真；要深入學(xué)習(xí)本學(xué)科的學(xué)科知識，真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維能力等，明確“為什么教”“教什么”，從而為“如何教”打下堅實的基礎(chǔ)；要勤備課、聽課、評課、議課、賞課、析課、磨課，汲取豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并及時撰寫課堂教學(xué)實錄、教學(xué)反思，從而不斷自我剖析和自我校正；要勤于參加各種教研和培訓(xùn)等活動，不斷汲取最新的教育教學(xué)理念和方法，豐盈教育教學(xué)經(jīng)歷；要勤于總結(jié)和思考自己的教育教學(xué)行為，撰寫教育教學(xué)研究論文，不斷提升自己的理論修養(yǎng)和水平。

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 理念;平等;高效課堂;興趣;生活化

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育形勢發(fā)生了令人振奮的變化：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，加大了對學(xué)生的知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題的能力、情感與態(tài)度的培養(yǎng)等。在2013年版《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的要求與理念指導(dǎo)下，聯(lián)系多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗、班級與校園管理經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，為適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個方面提高自身的素質(zhì)和能力。

一、勇于更新育人理念，與學(xué)生平等相處

教師首先要關(guān)愛學(xué)生。印度哲學(xué)家克里希那穆提說過：“最好的教育就是愛?！?愛學(xué)生是教師誨人不倦的力量源泉，愛學(xué)生就要去了解學(xué)生，深入到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，把握學(xué)生的心理和情緒的波動，知道學(xué)生希望什么、需要什么、喜歡怎么做等。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，從小學(xué)生的角度體驗他們的心情和想法。只有這樣，教師才可以真正做到尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教育主體，在人格上平等對待學(xué)生;學(xué)生才會把教師當(dāng)作情感歇息的驛站和遠(yuǎn)航的港灣，才會對老師敞開心扉暢所欲言，才會在知識、技能的學(xué)習(xí)和感情方面跟老師進(jìn)行深入的廣泛的交流。

二、打造高效課堂的能力

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣孕育著無窮的希望，創(chuàng)造源源不絕的動力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有獵奇、好動和喜新的特點，但是他們的自制力較差，學(xué)習(xí)興趣往往不能持久。所以在課堂教學(xué)過程中，教師要多層次多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲，做到“寓教于樂”和“寓學(xué)于趣”，讓學(xué)生始終保持興奮和積極的心態(tài)，使孩子在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中自覺地接受教育，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和體驗數(shù)學(xué)的魅力。教師要創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會，讓孩子體驗成就感，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。

（二）推進(jìn)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，來源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的實際生活，有利于學(xué)生從經(jīng)驗中思考與探索，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，根本途徑就是將數(shù)學(xué)知識生活化，也就是將書本中枯燥乏味、脫離學(xué)生實際生活的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，教師首先要善于讓書本與學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，如帶領(lǐng)學(xué)生測量旗桿高度、計算國旗和操場的面積、關(guān)注家庭的收入和支出等等。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)等手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主地尋找解決方案和途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)和解決問題的數(shù)學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)歸納、類比、推理、轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)思維方法，這樣做還可以實現(xiàn)對學(xué)生的人文規(guī)范教育。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法來解決實際（下轉(zhuǎn)46頁）（上接45頁）生活中的數(shù)學(xué)問題，把生活問題數(shù)學(xué)化。

（三）打造良好的班級文化氛圍

《新課標(biāo)》旗幟鮮明地指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而在教學(xué)實踐中，由于小學(xué)生個人稟賦和學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教育理念不同，課堂文化建設(shè)中依然存在很多不盡如人意的地方。優(yōu)秀生的發(fā)展往往越來越一帆風(fēng)順，后進(jìn)生的進(jìn)步則顯得拖泥帶水。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師更要注意把班級文化建設(shè)的內(nèi)涵與班級實際情況相結(jié)合，適時整合班級資源，制定包括班規(guī)、課堂紀(jì)律、評價和反饋機(jī)制、小組合作、競爭機(jī)制等一系列的制度，讓學(xué)生的行動有指引、有監(jiān)管，讓教師的行為有參照和標(biāo)準(zhǔn)。完善的制度才能有力地保障已經(jīng)建立的良好班級文化不被棄用或者破壞。

三、與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)手段的能力

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。在教學(xué)信息化的今天，教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，精通多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，充分認(rèn)識計算器和計算機(jī)的優(yōu)勢，及其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響。教師要有能力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象概念、形象具體地解讀題意的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意把精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

總之，新課程改革提出了許多嶄新的理念和要求，這就要求我們數(shù)學(xué)教師要在新理念的引導(dǎo)下，以更加投入的愛心和更加負(fù)責(zé)的態(tài)度對待教學(xué)，靈活運用多種手段打造高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者的觀點只是引玉之磚，希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師同仁齊心協(xié)力，集思廣益，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育發(fā)展添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜貴軍. 試論數(shù)學(xué)教師素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展的方向[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：中職預(yù)算教學(xué)；綜合實踐能力

我國目前建筑業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育，在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響，即教學(xué)以學(xué)科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力培養(yǎng)。但近年在教學(xué)改革中出現(xiàn)了另一種主張，即中職教育的目的就是單純地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教學(xué)的方法就是通過大量的實操訓(xùn)練來強(qiáng)化這種職業(yè)技能。對于這兩種教育的思維與方向，應(yīng)結(jié)合具體的專業(yè)進(jìn)行分析，筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預(yù)算學(xué)科的課程教學(xué)，目前仍存在著不少問題和爭議。以下是筆者對當(dāng)前中職預(yù)算課程的特點和教學(xué)中存在的問題的一些看法，以及筆者在教學(xué)思維與方法方面的一些探索與實踐。

預(yù)算課程的特點

預(yù)算課程的綜合性這是因為預(yù)算課程是建立在建筑類的相關(guān)課程包括建筑識圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程基礎(chǔ)之上的一門課程，需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用上述課程的能力，即學(xué)生要看懂建筑施工圖，對建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造要有較全面深入的理解，對施工的過程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準(zhǔn)確地計算工程量及其費用。

預(yù)算課程的實操性預(yù)算課程教學(xué)的基本目標(biāo)是會獨立編制單位工程預(yù)算。而要達(dá)到這個目標(biāo)，僅憑理論上學(xué)會預(yù)算方法是不行的，學(xué)習(xí)者必須通過大量的實踐，了解各種各樣的工程量計算及計價中的實際情況和問題，并且在解決這些問題的過程中加深對預(yù)算方法的理解。

中職預(yù)算課教學(xué)中存在的問題

預(yù)算課程教學(xué)不注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力培養(yǎng)目前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和應(yīng)用知識的能力較差，他們在學(xué)習(xí)預(yù)算之前已經(jīng)學(xué)過建筑類相關(guān)基礎(chǔ)課程，但學(xué)習(xí)這些課程時是孤立地學(xué)習(xí)，真正做預(yù)算時不善于將建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工及建筑材料的知識聯(lián)系起來，以形成對建筑物的整體感覺與認(rèn)識。有的學(xué)生甚至連施工圖都看不懂，所以在學(xué)習(xí)預(yù)算時根本無從下手。因此培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力是中職預(yù)算課教學(xué)中最大的難點，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。目前中職預(yù)算課教學(xué)中有一種誤解，認(rèn)為預(yù)算課就是教預(yù)算方法，因此缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)預(yù)算的基礎(chǔ)知識與能力，因而按自己的思路去組織教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一遍遍地重復(fù)工程量計算方法或預(yù)算方法，而學(xué)生仍然無法理解和接受，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，教師也失去耐心，最終收不到好的教學(xué)效果。

預(yù)算課程教學(xué)理論化，學(xué)習(xí)時過于抽象預(yù)算課是實踐性非常強(qiáng)的一門課程。雖然教師很清楚該學(xué)科的性質(zhì)，但在教學(xué)的過程中仍然會由于案例準(zhǔn)備不夠或者由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響而使教學(xué)理論化。如定額工程量計算規(guī)則很細(xì)，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規(guī)則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實例，給學(xué)生實訓(xùn)準(zhǔn)備的預(yù)算實例又太過簡單，缺乏代表性。結(jié)果學(xué)生學(xué)完預(yù)算后只是背了大量的條款規(guī)則，理論上的預(yù)算知識很豐富，實際做預(yù)算時無從下手。

將預(yù)算課程的教學(xué)變成單純的技能訓(xùn)練課與理論化的教學(xué)方式相反，另一種預(yù)算教學(xué)傾向是將預(yù)算課程看成是單純的技能課，在教學(xué)中只注重實訓(xùn)，而不注重教學(xué)中的歸納和總結(jié)。預(yù)算課既是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，也是一門需要應(yīng)用各種建筑相關(guān)知識的綜合課程，它既要求學(xué)生在實踐中會進(jìn)行具體的計算，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識解決問題以及觸類旁通的能力。簡單地說，如果教師只是在教學(xué)中單純地通過實訓(xùn)讓學(xué)生去理解預(yù)算方法而不注重對方法的歸納、總結(jié)，學(xué)生通過實訓(xùn)可能確實會做一份或幾份簡單的單位工程預(yù)算。但學(xué)生就業(yè)后所接觸的工程會很復(fù)雜，這種教學(xué)方式很難使學(xué)生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應(yīng)變。

預(yù)算課程教學(xué)的思維和方法探討

預(yù)算課程教學(xué)中要有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力，增強(qiáng)學(xué)生的“建筑感覺”學(xué)習(xí)預(yù)算課需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用建筑類的相關(guān)課程的能力，這并不是要求教師簡單地復(fù)習(xí)建筑識圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程的相關(guān)知識，而是要求教師能將這些知識融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生從建筑、結(jié)構(gòu)、施工、建材等幾個方面來綜合認(rèn)識建筑物。筆者認(rèn)為最有效的方法是在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識的同時，進(jìn)行建筑相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)生如果對自己所學(xué)知識能看得見，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知。為此筆者在教學(xué)過程中利用一切機(jī)會讓學(xué)生去參觀工地。例如在講土石方工程量計算前，帶學(xué)生去正在開挖基坑的工地參觀。這樣學(xué)生對坑槽開挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應(yīng)挖的深度有了非常直觀的認(rèn)識。在講解挖坑槽體積的計算時，不用教師費勁地講解其工程量計算方法。學(xué)生就會根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)的尺寸和標(biāo)高計算應(yīng)挖坑槽的長寬高，自己完成計算。

注重學(xué)生實訓(xùn)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力預(yù)算課是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其方法和原理很簡單，但實際計算過程中遇到的情況較復(fù)雜。如在計算工程量時具體計算步驟怎樣，遇到不同材質(zhì)、不同構(gòu)件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理，這些問題學(xué)生在沒有實際做過具體預(yù)算之前是不清楚的，而教師在知識講授時也不宜面面俱到，把所有可能遇到的情況都講一遍，最好讓學(xué)生在自己實踐的過程中自己去探索解決問題的方法。教師在預(yù)算課程教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)和練為主導(dǎo)，教師的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、提示及歸納總結(jié)上。如筆者在講解墻體工程量的計算時，先將墻體工程量計算的基本方法講解給學(xué)生：墻體工程量按體積計算，應(yīng)扣除柱、梁、板等砼構(gòu)件所占體積及門窗洞口所占體積。在學(xué)生練習(xí)時遇到了具體的問題：柱、梁、板的體積和門、窗體積怎樣扣除？這時教師便引導(dǎo)學(xué)生看教室墻體構(gòu)造，框架結(jié)構(gòu)柱、梁、板在整個墻體高或長度方向是通長的，而門、窗洞口在墻的高度和長度方向都不是通長的，就像一個大的四方板上挖了一個小洞。這時學(xué)生很直觀地看出：計算墻體凈高時可由層高減去梁板高度得出，而墻的凈長可由墻體軸線長度減去柱位即可。墻體按凈長、凈高及墻厚計算出體積后，最后再扣除門、窗洞口所占體積。這樣學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過程中將實際計算過程中存在的問題解決了，比教師直接講解具體的計算步驟效果要好得多，且提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力學(xué)生在完成一個部分的實訓(xùn)后，對預(yù)算的具體過程熟悉了，對預(yù)算方法也能更直觀地理解了。那么，如何讓學(xué)生對預(yù)算方法有更深入的理解，并能在今后的工作中遇到不同情況時靈活應(yīng)變呢？筆者的方法是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。如學(xué)生在學(xué)完建筑面積的計算方法后，學(xué)生往往會遇到很多計算規(guī)則中沒有講到的情況：如天井要不要計算面積？外飄窗臺要不要計算面積？等等。教師如果只是直接回答學(xué)生問題，學(xué)生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了計算建筑面積的三個條件：一是上有頂蓋；二是四周有圍護(hù)；三是層高大于2.2m。這樣學(xué)生工作后遇到什么情況都可以用這三個條件來自己解決計算建筑面積的問題了。在學(xué)生學(xué)完課程并有一定實操經(jīng)驗之后進(jìn)行歸納總結(jié)，能進(jìn)一步理清學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上融會貫通的能力。

篇4

一、應(yīng)用性本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的基本趨勢

1.應(yīng)用性本科經(jīng)濟(jì)學(xué)特點。根據(jù)研究對象和所要解決的問題不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個部分。其理論體系具有兩大特征。一為學(xué)科理論體系龐大，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括消費者行為理論、廠商行為理論、均衡價格理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素價格決定與收入分配理論、一般均衡理論、微觀規(guī)制與收入再分配理論等；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括劍橋?qū)W派、制度學(xué)派、凱恩斯學(xué)派、新劍橋?qū)W派、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派、新凱恩斯學(xué)派、非均衡學(xué)派、公共選擇學(xué)派等。二為分析工具數(shù)學(xué)化趨向，具體表現(xiàn)在以下五個方面：數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起、統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大規(guī)模運用、在純實驗分析中通過對大量統(tǒng)計資料的分析而歸納出某些經(jīng)濟(jì)規(guī)律、博弈論的引進(jìn)。

2.趨勢。應(yīng)用性本科院校的辦學(xué)定位是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線急需的應(yīng)用性人才。應(yīng)用性人才既不同于從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)科性人才，也不同于依賴操作技能完成現(xiàn)場制作的技能性人才，應(yīng)用性人才主要擅長于技術(shù)應(yīng)用，在將設(shè)計、規(guī)劃和決策物化為實施方案和物質(zhì)產(chǎn)品的過程中，顯示其獨特的中介和橋梁作用。作為一種獨立的人才類型，應(yīng)用性人才在知識和能力結(jié)構(gòu)上，更加著眼于專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營技術(shù)、管理技術(shù)水平的提升，要求比技能性人才有更寬厚的理論基礎(chǔ)，又較學(xué)科性人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場處理和解決問題的能力。可見，應(yīng)用性人才的鮮明特征是具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實踐能力。因此，應(yīng)用性本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的總趨勢是按應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求，理論教學(xué)在尊重科學(xué)性、系統(tǒng)性原則的同時，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中力求使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的分析工具、分析方法以及基本原理，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決實際問題的能力。

二、應(yīng)用性本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教師能力要求

1.雄厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底。經(jīng)濟(jì)學(xué)的精深和廣博，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，自己要做到融會貫通，足以窮其一生精力，而要在短短的60個課時內(nèi)給學(xué)生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、分析工具和分析方法，這就要求教師必須深入淺出。深入要求教師對整個經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的全面駕馭和把握，并熟知理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，講給學(xué)生的也許是最基礎(chǔ)的知識，而教師則要有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底；淺出則力求講述通俗易懂，講出抽象理論、復(fù)雜模型的制度背景和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，用現(xiàn)實的案例和實踐使抽象模型具體化，最終的目的是使學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，并能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、分析工具和方法來分析問題、解決實際問題，

2.扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)量特征日益明顯，特別是隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展與大量統(tǒng)計及經(jīng)濟(jì)計量學(xué)軟件的開發(fā)，使得數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合的手段更為便捷，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位不斷提升，這種現(xiàn)實要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要較好地完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究，扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不可或缺。

3.對前沿動態(tài)的敏銳洞察力。經(jīng)濟(jì)學(xué)是對經(jīng)濟(jì)實踐的理論研究和總結(jié)，并在理論上指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的運行，所以它必然會隨著經(jīng)濟(jì)實踐的快速發(fā)展而發(fā)展，同時隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)并發(fā)展迅速。特別是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的今天，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的許多新問題，針對這些新問題經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在不斷更新發(fā)展。盡管經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在不斷地推出新的版本，但是還是跟不上理論發(fā)展的速度，任何一本教科書都不可能囊括所有的最新的理論發(fā)展，所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師在講解教材中的基本的經(jīng)典理論知識時，還應(yīng)該站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展前沿，跟蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新動態(tài)及最新研究成果，在課堂上有重點地補充介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問題。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教師立足學(xué)術(shù)前沿，有意識、有目標(biāo)地吸納新知和消化新知，具備一種不斷補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展學(xué)術(shù)視野、更新學(xué)術(shù)理念的較強(qiáng)能力，積極主動地及時地給自己的學(xué)術(shù)生命輸送新鮮血液，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識和培養(yǎng)他們勇于探求未來知識領(lǐng)域的能力。

4.較強(qiáng)的理論與實踐結(jié)合能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的最重要目的之一就是要學(xué)會運用所學(xué)的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生的實踐能力，這也是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論并要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該將理論知識與現(xiàn)實相融合，引進(jìn)現(xiàn)實中的案例以及貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時給予評價，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，或者提出一些前瞻性的政策建議，只有這樣才能真正幫助學(xué)生擺脫教條，學(xué)會思考問題，培養(yǎng)思維技巧。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教師關(guān)注現(xiàn)實，參與實踐，具有較強(qiáng)的理論與實踐結(jié)合能力。

篇5

情境一：我與李剛、肖宏是好朋友，但是李剛和肖宏有矛盾，還是冤家死對頭。問，我夾在中間該怎么辦？

情境二：我想向徐力借一本很好看的書（本地書店沒有賣的），但徐力向我提出一個條件，就是期末考試的時候幫他作弊。我很想看書但又不想幫他作弊，這時我又該怎么辦？

學(xué)生的討論異常激烈，而且想出了很多的好點子。比如：

對于情境一

A同學(xué)：讓他們合好。 B同學(xué)：怎么讓他們合好？

A同學(xué)：我會以李的名義寫一封道歉信給肖，然后再以肖的名義寫一封信給李，要求合好，成為好朋友，這樣他們就可以冰釋前嫌了……

對于情境二：

甲同學(xué)：我寧可不借書看也不幫他作弊。

乙同學(xué)：我有一個兩全其美的辦法——那就是，先告訴他作弊是不對的，還要例舉一些作弊的壞處，然后再幫他復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，自然就不用作弊了。這樣就既可以保持同學(xué)間的友誼又可以借到我想看的書了，還不會違背自己做人的原則（不幫他作弊）（鼓掌）……

筆者在總結(jié)的時候，充分肯定了這些想法，表揚了這些同學(xué)的思想。學(xué)生的討論內(nèi)容超出了課本，不拘泥于課本，但又源于課本，還起到了很好的教育作用，增強(qiáng)了學(xué)生處理實際問題的能力。

從這堂較成功的討論課中，筆者再一次認(rèn)識到了初中政治課教學(xué)不能僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的灌輸上，而應(yīng)更加注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及全面素質(zhì)的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識也是素質(zhì)教育的核心，是知識經(jīng)濟(jì)時代教育的主題。說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！彼?，政治課教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

鑒于以上種種原因，筆者認(rèn)為一堂好的政治課應(yīng)該是能夠培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識的。為此，筆者對如何上好一堂政治課進(jìn)行了一番思考，得出了以下幾點結(jié)論：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的弊病

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的弊病，作為此模式的教師只需具備兩樣?xùn)|西：一張嘴，一支粉筆。這樣就不利于讓學(xué)生發(fā)揮作用，而且也不利于學(xué)生對知識的吸收。現(xiàn)代教學(xué)模式一般采用的是“參與式”“討論式”“啟發(fā)式”等為主，注重把學(xué)生放在教學(xué)的主置。讓課堂成為一個開放式的教學(xué)環(huán)境，在互動中教學(xué)，從而讓學(xué)生輕松地掌握知識，懂得道理。

二、運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨立地獲取知識，運用知識；去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。要多引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、“無中生有”、“異想天開”、“不唯書，不唯師，不唯上，不迷信、不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案，鼓勵其去懷疑、去超越、去創(chuàng)新。”

三、開展多種形式的活動課

活動課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與能力，提高學(xué)生運用科學(xué)的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，所選取的活動形式都是可行的。

針對學(xué)生好動、好強(qiáng)的特征，一般可以采取討論式、競賽式、查閱式（收集資料）、演講式等，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在活動中獲取知識并用所學(xué)到的知識去分析、解決具體實際問題。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課的整體教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，是現(xiàn)代教育的主要特征，也是社會發(fā)展的需要。活動課的設(shè)置和開展應(yīng)該充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征、滿足現(xiàn)代社會對人的能力的要求。通過開展多種形式的活動課，讓學(xué)生接觸社會，增強(qiáng)交際能力；通過將所學(xué)知識運用到生活實際和社會實際中去，鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；計算機(jī)；學(xué)生；綜合能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0079-01

1學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展空間不斷縮小，但競爭趨勢越來越激烈，為了能在激烈的競爭中獲得優(yōu)勝位置，保證教學(xué)工作效率的有效提升，提高學(xué)生的綜合發(fā)展對一個企業(yè)具有重要作用。綜合能力的提高能夠使學(xué)生適合社會環(huán)境，提高自身的工作能力。現(xiàn)代社會就是人才不斷適應(yīng)的環(huán)境，企業(yè)作為一個集體發(fā)展，實現(xiàn)新的變革需要，一定要吸引綜合能力強(qiáng)的人員，這樣才能形成良好的發(fā)展效果。同時，為了實現(xiàn)自身價值，促進(jìn)效益的形成，還需要提升自身的業(yè)務(wù)水平，雖然這是一個過程，但經(jīng)過不斷的努力，一定能實現(xiàn)較大進(jìn)步。綜合能力的提升還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，每個人的學(xué)習(xí)背景都是不同的，接觸的文化形式也存在各種差異，只有不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自身的思維意識，才能使其適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需要。同時，好的學(xué)習(xí)方法也能提高自身能力，并促進(jìn)自身經(jīng)驗的豐富性。綜合能力的形成還能使學(xué)生在以后工作中形成正確的態(tài)度，并保證工作效率的有效提升。一般情況下，不僅要遵循公司的規(guī)章制度、發(fā)揮其主觀意識，還要在工作中以積極的態(tài)度面對，保證能夠明確自己的發(fā)展方向，并利用自己的努力適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需。綜合能力的培養(yǎng)還能形成知識多元化發(fā)展，除了在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要努力擴(kuò)展自身的知識面，這樣能夠使自己在工作的工作中有效實施，并利用充足的知識做好溝通與交流工作。還要認(rèn)清自己的真實能力，并在工作中形成積極的發(fā)展態(tài)度，理解自身的優(yōu)勢和劣勢，不僅能轉(zhuǎn)變自己的思想，提升自身價值，還能成為一個更為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。所以說，提高學(xué)生的綜合能力，需要在教育工作中，認(rèn)真思考，并解決其存在的問題，這樣才能保證學(xué)生的健康成長，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提高[1]。

2 高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

計算機(jī)專業(yè)課程是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的動手能力、實踐能力、操作能力培養(yǎng)具有重要作用。所以，在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)工作中，一定要對實踐操作教學(xué)有效掌握，并充分了解其中存在的一些知R。在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，還要重視學(xué)生的動手操作能力，并引導(dǎo)教師促進(jìn)教學(xué)方案的優(yōu)化性，以實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的完善性與有效性。為了提高高職院校學(xué)生對計算機(jī)的綜合能力，對學(xué)生的計算機(jī)操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并利用科學(xué)、合理的教學(xué)手段改變計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題。教師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)期間，不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的理論知識，還要對學(xué)生的動手能力、實踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。計算機(jī)專業(yè)課程與傳統(tǒng)的教學(xué)課程存在較大關(guān)系，最為明顯的特點就要學(xué)生動手能力、操作能力的培養(yǎng)，都對其形成較高要求。所以，在對其教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)效率的有效提升，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性，可以將課本知識與實驗知識相互結(jié)合，保證實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的結(jié)合方式[2]。并且，在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師還需要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對計算機(jī)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣，并主動參與到課堂中去，學(xué)會與教師進(jìn)行交流、溝通。因為在不斷溝通與交流過程中，能夠解決課堂中面對的問題，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。期間，教師還需要注意到，對學(xué)生以正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，了解到計算機(jī)中存在的各個結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)連接情況等，還能在生活中對問題進(jìn)行探索，并利用相關(guān)措施嚴(yán)格解決，保證在教學(xué)觀念、教學(xué)方法更新下，提高學(xué)生對計算機(jī)的綜合能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著企業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，創(chuàng)新型人才也形成新的發(fā)展要求，有了創(chuàng)新型人才才能開發(fā)出更多的產(chǎn)品，才能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。所以，創(chuàng)新能力培養(yǎng)在其中發(fā)揮較為重要的作用。在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)工作中，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、實踐操作能力，這樣才能解決計算機(jī)中存在的一些問題。計算機(jī)教師在專業(yè)課程教學(xué)中，需要重視學(xué)生的思維開發(fā)，并對學(xué)生在計算機(jī)各個方面的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，期間，教師需要利用某個問題來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在不斷思考過程中，學(xué)會對問題進(jìn)行積極思考與研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣不僅能開發(fā)學(xué)生對問題的探索能力，還能使學(xué)生養(yǎng) （下轉(zhuǎn)第84頁）

成思考的習(xí)慣。學(xué)生在對某個問題進(jìn)行思考過程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會動手操作，并在實踐操作中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。如：利用廢舊的電池、硬盤等，讓學(xué)生主動到網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)構(gòu)造和組成部分。同時，還可以組織學(xué)生參加計算機(jī)創(chuàng)新大賽，保證他們能夠在比賽中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對計算機(jī)的綜合能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校的學(xué)生計算機(jī)綜合水平較低，只有培養(yǎng)高職學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和不斷發(fā)展。因為一個良好的習(xí)慣能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)步，所以，在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生獨立完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成。教師在課程開展前期，需要將任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間去學(xué)習(xí)，針對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，將其保留在課堂上去解決。這樣，不僅能發(fā)揮良好的自學(xué)效果，還能使學(xué)生對計算機(jī)知識有一個新的認(rèn)識，保證學(xué)生對計算機(jī)操作期間更為熟練。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提高學(xué)生對計算機(jī)的綜合能力。

3總結(jié)

綜上所述，高職計算機(jī)專業(yè)課程中存在一些問題，為了改進(jìn)存在的問題，需要學(xué)校利用相關(guān)措施對學(xué)生的計算機(jī)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，并促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)方法的創(chuàng)新性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程開發(fā)；中職教師；能力；途徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0273-03

教師是學(xué)校的主體，教師的能力和素質(zhì)決定著學(xué)校的辦學(xué)能力和教育質(zhì)量，近年來國家不斷加大對中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍方面的培訓(xùn)和建設(shè)力度，2011年國家又啟動了首批1000所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的建設(shè)，重點在專業(yè)建設(shè)、師資水平、校企合作等幾個方面，以示范校建設(shè)過程來推動中職教育發(fā)展和模式創(chuàng)新。以示范校的輻射引領(lǐng)作用進(jìn)一步帶動我國中等職業(yè)學(xué)校的整體發(fā)展，為國家在十二五階段培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)勞動者奠定基礎(chǔ)。作為這一改革創(chuàng)新的核心內(nèi)容——師資隊伍建設(shè)，參建學(xué)校要在三年時間內(nèi)有效提升教師的綜合素質(zhì)和雙師能力，其難度和壓力都不是易于解決的問題。特別是對于我國中職學(xué)校目前的現(xiàn)狀，普遍存在教師來源多元化，教師能力參差不齊的情況，如何才能在較短的時間內(nèi)，將教師能力和師資水平加以有效的提升是擺在各中職學(xué)校面前的一道難題。

當(dāng)今現(xiàn)代化的企業(yè)普遍依靠的是精益化的管理模式，對從業(yè)人員的能力要求不斷提高。這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)從“專業(yè)能力”、“方法能力”、“社會能力”、“個人能力”等多個方面去培養(yǎng)塑造學(xué)生適應(yīng)崗位以及適應(yīng)快速變化的“關(guān)鍵能力”。但如果教師的工作只限于課堂的簡單教育，而不了解社會和企業(yè)是很難培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才的?！皩W(xué)高為師”，如果沒有培養(yǎng)出具有一定崗位“關(guān)鍵能力”素質(zhì)的職業(yè)學(xué)校教師，那又怎樣培養(yǎng)出合格的學(xué)生？但教師的傳統(tǒng)工作就是備課、上課、檢查作業(yè)和考試，工作環(huán)境單一，工作內(nèi)容單調(diào)，工作方法難有創(chuàng)新，因此，以往的傳統(tǒng)型教師已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求了。

一、“環(huán)境影響人，環(huán)境造就人”，通過課程開發(fā)過程環(huán)境促進(jìn)教師能力提升

如果能提供給教師一個更有效的鍛煉和發(fā)展的環(huán)境就能夠比較有效地解決教師能力培養(yǎng)方面的難題。通過環(huán)境的變換刺激促進(jìn)中職教師能力的培養(yǎng)。通過對自己參與示范校建設(shè)過程能力提升的分析總結(jié)，我認(rèn)為以工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)活動就是一個比較有效的教師能力培養(yǎng)環(huán)境。

工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，是建立在對某一工作崗位基礎(chǔ)上通過對典型的工作任務(wù)加以分析、歸納、總結(jié)并結(jié)合學(xué)校情況和教師經(jīng)驗整合成若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，最后在此基礎(chǔ)上設(shè)計出學(xué)習(xí)情境。這是一項系統(tǒng)化工程，要完成這一開發(fā)過程需要中職教師從多個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提高，是復(fù)合型知識、技能以及經(jīng)驗的綜合能力的應(yīng)用。在這種環(huán)境需求和刺激下可以促進(jìn)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論和專業(yè)技能的雙提高，教師主動走向行業(yè)企業(yè)，去了解崗位一線的業(yè)務(wù)知識，和企業(yè)的專業(yè)人員成為朋友和合作伙伴，開拓視野，成為懂得業(yè)務(wù)理論，掌握精湛技能的企業(yè)骨干型人才。在環(huán)境的影響下，對企業(yè)和崗位熟悉后又要求教師重新對專業(yè)知識進(jìn)行定位和有效裁剪并設(shè)計出新的教學(xué)內(nèi)容。課程開發(fā)的環(huán)境也屏蔽了教師多元化和能力差異問題，每位教師都要到企業(yè)的崗位上進(jìn)行實踐，為教師提供了一個全新的平臺，教師容易找到新的突破。此外，課程開發(fā)過程中還要再進(jìn)行交流討論，相互容易取長補短，從而使整體能力得到提升。

二、在開展行業(yè)企業(yè)的調(diào)研分析的過程中教師的能力得到提升

教師通過走出校門走進(jìn)行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研，能獲得第一手的行業(yè)企業(yè)信息和資料，并開拓了視野，增長了知識，通過對比崗位需求檢查了自身的專業(yè)水平，找到了理論和實踐的距離，認(rèn)識了行業(yè)和企業(yè)的一些專業(yè)人員，將原本“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉系統(tǒng)打破，有利于從宏觀角度上把握行業(yè)企業(yè)人才需求情況和目前的中等職業(yè)教育狀況，增加自我責(zé)任感。專業(yè)教師通過調(diào)研能夠了解企業(yè)崗位的具體設(shè)置，包括崗位工作過程內(nèi)容與職責(zé)、崗位考核標(biāo)準(zhǔn)、對專業(yè)技能的要求、崗位工作的環(huán)境、工作服務(wù)的對象、崗位工作所需工具、具體的工作方法、勞動組織形式、崗位對職業(yè)資格的要求、崗位工作強(qiáng)度及壓力、崗位薪資結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展路線、企業(yè)文化及核心價值觀以及行業(yè)企業(yè)對中職學(xué)校人才培養(yǎng)的一些建議等等。這些都能夠從多個方面促進(jìn)教師職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，使教師在把握職業(yè)教育的重點時更為準(zhǔn)確，促進(jìn)形成全局性和立體化的職教理念。通過調(diào)研過程可以鍛煉培養(yǎng)教師制定調(diào)研方案的能力，教師間協(xié)調(diào)分工，組織實施開展活動的能力。與行業(yè)和企業(yè)的接觸過程也促進(jìn)了教師的專業(yè)能力，工作方法能力和社會能力得到快速有效的提高。

三、在進(jìn)行典型工作任務(wù)分析的過程中得到提升

調(diào)研所獲取到的信息并不能直接搬到課堂上，需要進(jìn)一步的研究分析，通過分析研究的過程我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和找到比較典型的崗位工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)。這項工作對中職教師的理論能力和實踐能力都有一定的促進(jìn)作用，教師需要建立在對崗位有一定的認(rèn)識和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過教師以及行業(yè)專家企業(yè)人員間組成課程開發(fā)小組的形式，共同交流、討論、分析并確定。該過程，可以幫助教師梳理獲取到的信息，將行業(yè)專家和企業(yè)人員的工作經(jīng)驗直接或間接地傳達(dá)給教師，有利于教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識對專家經(jīng)驗快速地進(jìn)行吸收，嫁接，并校正不正確的理解和信息，有利于教師能力的再提高。

四、在進(jìn)行行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換過程中提升教師能力

工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)重點工作是形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的內(nèi)容，該過程的開發(fā)一般參與的人員類型和數(shù)量最為豐富，在專業(yè)知識，實踐能力，教學(xué)理論等多個方面呈現(xiàn)出點、線、面多層次的高聚合形態(tài)。開發(fā)人員在組成結(jié)構(gòu)上既存在分工又存在交叉。通過這一過程，教師學(xué)會了從完整的行動意義上對任務(wù)進(jìn)行分析，學(xué)會了對具體任務(wù)過程在資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價多方面的認(rèn)識和思考，學(xué)會了除考慮客觀知識、專業(yè)知識外還要考慮工作過程中知識的的能力和課程開發(fā)的思維方法。這一階段同樣鍛煉了教師的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”內(nèi)容研究開發(fā)的成果是凝聚先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育思想的教師綜合能力表現(xiàn)的結(jié)晶體。因而這一過程必然促進(jìn)教師職業(yè)教育理念和綜合能力的再提高。

五、在學(xué)習(xí)情境開發(fā)中教師能力得到提升

教師的工作還是要上好課，沒有好的課堂設(shè)計很難組織好一堂課，教師參與學(xué)習(xí)情境的開發(fā)，就是從本質(zhì)上進(jìn)行課堂單元設(shè)計，單元設(shè)計能夠反映教師對工作任務(wù)要點和特點的理解以及和學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的對應(yīng)。通過學(xué)習(xí)情境的開發(fā)能促進(jìn)教師綜合性地設(shè)計教學(xué)。比如在教學(xué)場地的使用設(shè)計、教學(xué)所用工具，小組的工作組織等等。教師要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的具體任務(wù)和自己的教學(xué)經(jīng)驗將知識理論貫穿完整任務(wù)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，將教學(xué)中的難點和重點與任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來。該過程主要鍛煉了教師的專業(yè)能力、方法能力。同時，學(xué)習(xí)情境的開發(fā)是建立在吸收了行業(yè)企業(yè)專家工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的過程，這必然促進(jìn)教師的能力水平的再提升。

六、在教學(xué)實驗階段對教師能力的提升

完成了的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)設(shè)計，需要通過真實的教學(xué)加以檢驗和修改，教師參與這一階段的工作有利于總結(jié)前面完成的工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，記錄相關(guān)問題，開展教學(xué)反思，有利于突破原有的不良教學(xué)習(xí)慣形成良好的教師授課習(xí)慣。學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用形成了新的課堂教學(xué)，也使課堂主體由教師向?qū)W生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有利于教師摸索出新的教學(xué)方法和教學(xué)思路。教學(xué)實驗階段同時有利于教師對課程內(nèi)容的再挖掘，通過應(yīng)用、分析、挖掘新的課程內(nèi)容促進(jìn)教師教育研究和授課能力的再提高。

篇8

德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學(xué)教學(xué)之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一” 原則。他把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想成為一個無窮無盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)里亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致了整個大學(xué)教學(xué)形式的變革。實驗室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計與問題求解的教學(xué)過程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問題的學(xué)習(xí)等。 美國大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰?霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。

長期以來教師的研究工作被大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進(jìn)大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國委員會”，專門研究應(yīng)對這些問題的具體政策與實施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報告的發(fā)表在美國拉開了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展了原有的本科教學(xué)計劃。比如：大學(xué)生研究計劃中美國麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習(xí)項目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創(chuàng)新項目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨立學(xué)習(xí)研究課程。

近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實踐教學(xué)等方面實踐了本科研究性教學(xué)活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對國外大學(xué)的模仿，需要進(jìn)行本土化的改造。在化工學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮國家級大學(xué)生校外實踐教育基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學(xué)科間融會貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，充分利用化工學(xué)科的實踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實習(xí)基地的教育實踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢互補，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機(jī)會的大學(xué)科平臺；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學(xué)生校外實踐教育基地中通過層次遞進(jìn)的實習(xí)、科研實踐，對本科生進(jìn)行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學(xué)科開放平臺。構(gòu)筑從認(rèn)識，到實踐，再到創(chuàng)新的層次遞進(jìn)的實踐教育基地平臺建設(shè)。針對低年紀(jì)學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對高年級學(xué)生開展走進(jìn)化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級工程師請進(jìn)來等系列活動，采用研究型訓(xùn)練模式，進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進(jìn)入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使教育和科技活動與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、研究小組、設(shè)計小組為單位的學(xué)生興趣小分隊進(jìn)行綜合知識教學(xué)和個人興趣相結(jié)合的特色教學(xué)模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進(jìn)交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式、與專家現(xiàn)場討論等教學(xué)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實驗室，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實驗，開設(shè)網(wǎng)上討論室，實現(xiàn)師生互動和生生互動。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實施化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，大力發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神；設(shè)立化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師與合作企業(yè)進(jìn)行支持地方企業(yè)的科學(xué)研究，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型研究的科研活動；此外，依托多方位的科研項目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；結(jié)合岳陽本土化工優(yōu)勢，注重優(yōu)化整合校外企業(yè)優(yōu)秀工程師資源，形成化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。

篇9

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 學(xué)科知識 能力培養(yǎng)

在大力開展素質(zhì)教育的今天，高中化學(xué)教學(xué)如何更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)高中生多方面的能力，實現(xiàn)高中生素質(zhì)的提高，是每一位高中化學(xué)教師都必須面對和深入研究的課題。為了更好地在高中化學(xué)教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，下面我就結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實際談?wù)勅绾我虻刂埔说亻_展素質(zhì)教育。

要推進(jìn)高中生的素質(zhì)教育，教師必須具備全面的素質(zhì)教育知識理論，我們所說的素質(zhì)是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質(zhì)量水平，它包括思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)是高中生在教師的有效引導(dǎo)下經(jīng)過長時間地探索逐漸積累而形成的，需要教師和學(xué)生付出足夠多的耐心和信心。

一、提高高中生的化學(xué)學(xué)科知識水平

提高高中生的化學(xué)學(xué)科知識水平是提高高中生素質(zhì)的重要方面。近年來，教育教學(xué)主管部門大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是消除傳統(tǒng)教育的弊端、實現(xiàn)高中生素質(zhì)培養(yǎng)的必要途徑。在實施和探索的過程中，有的教師認(rèn)為素質(zhì)教育就是要淡化學(xué)科知識教育，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中由于過于注重形式上的變化而忽視了學(xué)科知識的培養(yǎng)，這種行為是對素質(zhì)教育不正確認(rèn)識造成的，是一種矯枉過正的行為。實際上我們大力地提倡素質(zhì)教育并不是要否定學(xué)科知識教育，而是為了矯正傳統(tǒng)教學(xué)中不利于高中生素質(zhì)提高和培養(yǎng)的方面，而學(xué)科知識是一個人要實現(xiàn)高素質(zhì)必備的基礎(chǔ)。很難想象，沒有一定學(xué)科知識的人會有怎么會有很高的素質(zhì)水平。所以，提高高中生的學(xué)科知識并不違背素質(zhì)教育，相反，對高中生開展學(xué)科知識教育是提高高中生素質(zhì)的重要途徑。所以，教師要在大力提倡高中生素質(zhì)教育的背景下，積極地提高高中生的化學(xué)學(xué)科知識水平。只有學(xué)科知識水平提高了，高中生的素質(zhì)才有可能實現(xiàn)飛躍。

二、培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合能力

化學(xué)綜合能力是指高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的過程中，表現(xiàn)，的心理與個性特征。化學(xué)科學(xué)綜合能力是高中生學(xué)科素質(zhì)的直接表現(xiàn)，它要求高中生具有對物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知力；化學(xué)知識的記憶和想象力；對微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解力。這些能力都是高中生要學(xué)好化學(xué)知識必不可少的能力。高中化學(xué)教學(xué)就是要對高中生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，讓高中生在能力培養(yǎng)中逐漸地掌握科學(xué)知識、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力，通過這些能力的培養(yǎng)實現(xiàn)高中生學(xué)科知識的進(jìn)步和高中生素質(zhì)的成長。所以，高中化學(xué)教學(xué)中要讓高中生具有一定的化學(xué)綜合能力，必須對高中生開展觀察能力訓(xùn)練，實驗操作能力訓(xùn)練，思維能力訓(xùn)練，以及自學(xué)能力訓(xùn)練。

1.培養(yǎng)高中生的觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是智力三要素之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是化學(xué)最基本的研究方法?；瘜W(xué)實驗教學(xué)必須以高中生的實驗觀察為基礎(chǔ)。高中生是否具有一定的實驗觀察能力是教師實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在開展實驗教學(xué)是要注重對高中生的觀察能力的培養(yǎng)，高中生形成了良好的觀察能力，能夠更好地反饋教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)的實際效果。

2.培養(yǎng)高中生實驗操作能力。培養(yǎng)高中生的實驗操作能力要求高中生有目的地在人為控制條件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實驗?zāi)芰劝▽嶒灢僮髂芰?，又包括推理、計算，對?shù)據(jù)分析處理，以及對實驗結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力。實驗操作能力不僅要考驗高中生的手眼協(xié)調(diào)完成實驗的能力，更要考驗高中生的思維和觀察能力。這方面的能力必須在長期的實驗操作中培養(yǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師由于嫌麻煩有的實驗被忽略掉了，能少做就少做，能不做就不做，這樣導(dǎo)致高中生的動手操作能力得不到鍛煉，而實驗操作不僅能培養(yǎng)高中生的動手能力，更能培養(yǎng)高中生的觀察能力和思維能力。高中化學(xué)教師必須高度重視化學(xué)實驗教學(xué)，要把化學(xué)實驗教學(xué)打造成為培養(yǎng)高中生各方面能力的重要平臺。

3.培養(yǎng)高中生的思維能力。思維是人類在事物表象，概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。思維能力直接影響高中生的知識邏輯和高中生的生理、心理發(fā)展，只有具有一定思維能力的高中生才能夠?qū)W好化學(xué)知識和形成能力，在高中階段教師要關(guān)注高中生思維能力的發(fā)展，采取有效的措施和方法對高中生的思維能力進(jìn)行鍛煉。

篇10

關(guān)鍵詞 生物教師 學(xué)科知識結(jié)構(gòu) 塔形模型

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

蘇霍姆林斯基說過，教師的知識功底和學(xué)科能力越深厚，視野就會越寬廣，他就不僅僅只是一名教師，更是一位教育者。筆者在無數(shù)次的聽課、教學(xué)研討活動和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)生物教師對自身的學(xué)科知識功底和學(xué)科能力持肯定態(tài)度，而且發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物教師自身學(xué)科知識功底越單薄，對自己缺乏學(xué)科知識和學(xué)科能力的覺察能力就越低下。這樣，教師們對自身學(xué)科知識水平的評價與其在生物學(xué)課堂教學(xué)中的真實表現(xiàn)就出現(xiàn)了一個可觀察到的明顯差距。因此，“中學(xué)生物教師應(yīng)該具備怎樣的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)？”就成為一個需要迫切解決的問題。本文的目的在于建立中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)模型，闡釋中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點，幫助中學(xué)生物教師準(zhǔn)確檢測自己的學(xué)科知識水平。

1中學(xué)生物教師學(xué)科知識的“球形結(jié)構(gòu)”

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是指教師所具備的學(xué)科的各種知識之間的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度、組合方式以及由此形成的功能整體。顯然，教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但從勝任中學(xué)生物學(xué)教學(xué)角度講，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個基本框架和要求。

趙學(xué)漱研究員借助地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型來描繪中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，如圖1所示：描述“為什么”的知識——即原理性知識，位于最內(nèi)層，構(gòu)成模型的內(nèi)核；描述“什么樣”的知識——即定律性知識，位于中間層，構(gòu)成模型的幔層；描述“是什么”的知識——即事實性知識，位于最外層，構(gòu)成模型的外殼。這三層組成了一個形如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“球狀結(jié)構(gòu)”，形象地反映了生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度等特征。但是，隨著我國課程改革的深入，這種球形結(jié)構(gòu)顯然已經(jīng)不能較好地適應(yīng)生物新課程的需求。例如關(guān)于知識的產(chǎn)生背景、知識之間的聯(lián)系、知識有什么用以及與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實踐性知識和學(xué)生的生活性知識等都沒有涉及，因此需要建構(gòu)一個更合理的模型來闡釋與當(dāng)前生物教師的工作任務(wù)相適應(yīng)的中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

2中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“塔形模型”及特點

2.1中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“塔形模型”

從生物新課程的要求出發(fā)，借鑒上述“球形結(jié)構(gòu)”，結(jié)合長期的教師培訓(xùn)研究，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可用“塔形模型”（圖2）來描述。“塔形模型”包括三層：基底層、核心層和冠狀層。

基底層是指生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和生物學(xué)的基本實驗操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實踐性知識和與生活常識緊密結(jié)合的生活性知識，以保證與學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”緊密聯(lián)系，避免由于極端理性教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應(yīng)包括相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)等）的知識。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學(xué)科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規(guī)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

核心層是指生物學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。該層反映的是生物教師對生物學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，代表中學(xué)生物教師學(xué)科知識功底的縱深度，是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心——幫助學(xué)生形成生物學(xué)科特有的視角和思維方法，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)科的核心概念體系。生物學(xué)的核心概念居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此該層是生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的主干部分。

冠狀層是指生物學(xué)觀念和生物學(xué)哲學(xué)。該層不是具體的生物學(xué)知識，而是在生物學(xué)的具體事實和生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等學(xué)科知識和學(xué)科技能基礎(chǔ)上加以提升和凝練而形成的思想性認(rèn)識。該層反映了教師對生物學(xué)知識的哲學(xué)思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達(dá)到求本溯源的效果。

2.2中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的特點

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該具有合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。依據(jù)上述模型，筆者認(rèn)為，生物教師的合理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)具有如下特點：①知識內(nèi)容系統(tǒng)、全面：博大與精深相統(tǒng)一，不僅要有扎實的本學(xué)科的知識功底，還要廣泛涉獵，見多才能識廣，才有利于把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和必然規(guī)律，才能拓展思維，富于聯(lián)想，從不同的角度啟迪學(xué)生思維。②知識比例協(xié)調(diào)、均衡：在上述的塔形模型中，各層的配置適當(dāng)，各要素比例協(xié)調(diào)。對基底層的知識要精于一點，通于一線，要廣泛涉獵。對核心層的知識要達(dá)到精準(zhǔn)和專深的程度，要及時更新。對冠狀層的知識要不斷地積累和內(nèi)化與升華。③知識之間相互關(guān)聯(lián)、可溝通：教師的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在兩種相關(guān)，即層次之間的縱向相關(guān)和各組成要素之間的橫向相關(guān)。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個相互聯(lián)系的整體，達(dá)到了功能的最優(yōu)化。④知識結(jié)構(gòu)動態(tài)、可調(diào)節(jié)：生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性的特點，教師能夠不斷更新知識，淘汰過時陳舊的知識，及時吸納新的知識，以便適應(yīng)教學(xué)的需求，調(diào)整和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)。⑤知識結(jié)構(gòu)要具有創(chuàng)造性：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一種合理的知識結(jié)構(gòu)，對于同化原有知識、概念從而形成新的觀點和概念是十分有利的。教師合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不僅能夠體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，而且有助于教師對新生成的問題產(chǎn)生論斷的力量，提出引發(fā)新問題、獲取新知識的科學(xué)思維方法。

生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的核心是學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。因為它反映的是生物教師對生物學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解。

理解生物學(xué)科、理解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理過程和理解生物學(xué)教學(xué)規(guī)律是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的三大基石。其中理解生物學(xué)科是首要。生物學(xué)知識多的人不一定能成為好的生物教師，但優(yōu)秀生物教師一定有好的生物學(xué)科功底。因此生物學(xué)教師要準(zhǔn)確評價個人的學(xué)科知識水平，找到差距，建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。這是把課講得透徹、本質(zhì)、簡明扼要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：