導語：如何才能寫好一篇初中體育教學新課標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標；初中體育；有效教學

一直以來，初中體育教學的效率不高。盡管有些地方在中考中也加入體育測試，但這并未能改變體育教學流于形式的現狀。究其原因，一是部分教師未能從長遠角度出發(fā)，未能認識到體育對學生終身發(fā)展的重大意義；二是學生在體育課中感覺不到樂趣，認為體育課就是自由活動，未能找到學習目標?？傊?，現階段的初中體育教學可以說是無效教學。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成學習任務，獲得預期的進步和發(fā)展情況。現代的有效教學比傳統(tǒng)的有效教學更注重社會性，更體現學生的主體價值?？梢允箤W生在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應能力方面獲得實實在在的進步、發(fā)展。體育課的有效教學還表現為課堂上學生積極參與，樂于參加體育活動，教師上課輕松，組織有條理；器材和場地有效利用，有效評價。換句話說，教師在相對輕松的工作狀態(tài)下，使學生在相對寬松的學習氛圍下，充分利用所有場地與器材獲得較大收獲。因此，要提高學生的學習興趣，端正學習態(tài)度，就要提升課堂教學有效性。

一、注意擇優(yōu)教材，激發(fā)學生興趣

要想增強學生身心效果，合理安排教材內容的深度與廣度是一個重要條件。研究表明，體育教學內容如果是學生感興趣的，則會推動學生積極主動地去嘗試、體驗和鉆研。有時教師只在某一方面深入，學生就會逐漸產生出單調無味的感覺，有時學習內容又過于多樣化，使學生猶如“蜻蜓點水”般不能真正掌握知識的奧妙。所以，教學要根據學校場地、器材及季節(jié)特點等具體情況，靈活選取一些富有趣味性、適合學生身心健康發(fā)展的教材。體育教學要將一些枯燥乏味的內容與各種趣味性游戲聯系起來，以情境教學來激發(fā)學生的求知欲望。

二、營造良好氛圍，誘導學生情緒

抓住學生的注意力，調動學生的學習情緒，是確保一堂體育課高效的前提。經過多年的教學觀察和實踐研究，筆者發(fā)現，在課堂上營造良好的教學氛圍，抓住學生的注意力，讓學生從情感上先行進入教學情境中，課堂效率自然就高了。教師不妨根據課堂教學內容，借助教學器材或輔助教具對教學場地進行簡單裝扮，拼湊成學生感興趣的圖形，引起他們的注意力和好奇心；其次，教師可以有效利用運動健將和體育巨星的小故事來吸引學生的注意力，與學生分享有趣的故事的同時巧妙揭示課堂內容的奧秘，引導學生的興趣發(fā)展；最后，音樂也不失為一種有效的誘導方法，音樂的感染力是無窮的，播放與教學內容相關的音樂作品，讓學生在心理上產生愉悅的同時，身體也不自覺地動起來。

三、打破隊形限制，發(fā)揮學生的能動性

橫隊和縱隊，是體育教學中最常用的兩種隊形。這兩種隊形好像成了體育課的必然選擇，鮮有教師想過去改變，也很少有人會認真思考隊形對體育教學的影響。筆者認為，隊形不僅是課堂組織的結構基礎，還在很大程度上影響了課堂教學及練習的效率。單一的隊列形式讓學生習慣了課堂上“教師講、學生聽，教師做、學生仿”的教學模式，忘記了怎樣用自己的智慧選擇適合自己的方法進行創(chuàng)造性學習，這對體育教學非常不利。初中生擁有無窮的創(chuàng)造力，教師只要給一個小小的平臺，他們就能運用智慧實現自我教學。筆者建議，教師要改變單一的隊列思想，放開對課堂隊形的限制，將主動權交給學生，讓學生自由分組，商量決定本節(jié)課以什么樣的隊形開展學習，當然盡管學生有權決定小組的隊列形式，圓形、L形、方形、扇形等均可，但值得注意的是，隊形卻也不是毫無根據隨便站的，而是要從課堂教學內容入手，結合自己喜歡的訓練方式，所確定的隊形要與其后的訓練相適應。

四、豐富教學內容，滿足學生需求

根據初中體育與健康的教材進行，是現階段的體育教學的特點。盡管體育教材的編寫都是經過嚴格的科學考證的，符合當今初中生的身心發(fā)展規(guī)律，但是在應用教材的過程中，教師也要意識到，教學對象是千差萬別的，每個學生都有自己的個性，大同小異的體育教材根本無法滿足學生參差不齊的需求，如果教師只是照搬課本，復制體育課，遠不可能上好體育課。筆者倡導，教師要學會用教材，把握教材精髓的同時還要突破教材的限制，時時根據學生的具體學情豐富體育教學內容，契合學生的身心發(fā)展過程，將體育教學主體化、個性化，滿足不同學生的需求。

五、創(chuàng)新課堂模式，樂享活躍課堂

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【關鍵詞】新課標 初中體育 教學質量

體育教學在初中教學中扮演著重要的角色，它不僅能夠促進學生加強對自身體質的鍛煉，而且能夠督促學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，使其成為新時代的合格人才。所以提高學生的體育課堂質量是教育工作者努力探討的課題。

一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)設民主的課堂氣氛

聽起來師生關系好像對課堂教學效率的提高沒有什么關系，其實不然?！坝H其師”才能“信其道”，很多時候，學生喜歡一門學科，就是從喜歡教授這門學科的教師開始的。因此，教師的人格與信任將會成為學生學習的興趣與內驅力。而融洽的師生關系是創(chuàng)設輕松愉悅、民主課堂氣氛的前提，是激活學生的情感、提高教學效果和質量的一個重要手段，也是優(yōu)化課堂教學的一個重要方面。

例如，在我的課堂上，我會做到嚴而有度，尊重學生，與學生平等對話，關心、愛護每一位學生，盡量滿足學生學習心理上的需求，積極評價學生的課堂活動，使每一位學生都覺得自己是被重視、被關心的。如在單杠學習過程中，有些學生因天生膽小而不敢練習，有些學生因在小學玩單杠時摔了下來而造成了恐懼和陰影……當我了解到這些情況時，在課上不但沒有批評他們，而是主動與他們交流，了解其內心的感受，并采用了小組互助、個別輔導的方式引導、鼓勵和幫助他們，使他們盡快樹立信心，克服恐懼和陰影，從而主動、積極地參與練習，由于師生情感的投入，最后他們又重新回到了單杠上，完成了一個個漂亮的動作，享受到了成功和快樂。這種由愛產生的積極情感能轉化為學習動力，這種動力又能激發(fā)學習興趣，從而推動學生有效地學習。

二、做好課前準備，在課堂教學中能夠有的放矢

很多人認為：體育課的教學很簡單，在課前不需要仔細備課。在體育課堂上，教師只需要讓學生進行運動和練習。其實，這種想法陷入了一種誤區(qū)，把體育課的教學過程看得過于簡單了。體育課的教學主要是向學生講授體育運動知識（包括體育運動技術和動作）以及對學生進行體能訓練，體育課與其他學科的教學一樣，每節(jié)課都有相應的教學目標和教學內容。要想提高教學的效率首先必須得認真地進行備課，否則提高課堂教學效率就無從談起。那么，如何才能提前把體育課備好呢？良好的課前備課必須做到這幾點：

第一，要熟悉教學任務，明確要求。教師要提前熟練掌握課堂教學中涉及到的技術動作，對動作要領必須要熟知，同時對學生練習時可能出現的錯誤動作要有所準備，以便在課堂教學時能夠及時地對學生進行有效的指導，來糾正學生的錯誤動作。第二，根據教材和學生的實際情況對教學任務中的重點、難點進行研究，針對教學的重點和難點，設計合理的輔訓練內容，一邊學生能夠順利掌握教學重點，突破難點。第三，結合教學內容、學生的特點、體育運動器材和場地的情況，制定出最佳的教學計劃。

三、重視學生個體差異，讓學生自己把握課堂

人都不是十全十美的，初中體育教師應正確認識到這一點。對不了解剛介入的班級，首先設定一個比較合適的體育項目，讓每個學生盡自己最大的能力去完成，通過這樣的一個小項目，來對學生進行逐一定位，為以后的教學做好基礎。在以后的教學過程中就可以因材施教，針對不同的學生制定不同的教學方案。此外在教學過程中，體育教師應積極引導學生全員參與，以便達到更好的教學效果。體育教學是一個相互學習溝通的過程，在多數的情況下學生都是被動的接受者，教師只要把該傳達的任務傳達，然后稍作解釋就行，至于學生們能理解多少，就不知曉了。因此，教師應該轉換下教學主體，建立新型的符合新課改要求的師生全新關系，采取互助學習，合作分工，更多的讓學生發(fā)揮自己的才智。

四、現代化的教學手段不可少

科技發(fā)展帶動了教育手段的更新。教師可以充分運用現代化的教學手段為體育教學服務，這樣既可以直觀展示，使學生愛學易學；又可以營造良好的氛圍，起到情緒上的感染作用；又為本來受歡迎的體育課注入新奇的誘因，使學生產生更加濃厚的學習興趣。如ppt課件教學、網絡授課、賽事視頻等多媒體教學方法，早已成為體育課必不可少的手段，為體育教學質量的提高發(fā)揮著不可估量的作用。

五、改變評價方式，提高學生參與積極性

合理運用分層評價，因為其特點是評價者承認了學生的差異性，并依據學生的不同層次制定了不同標準的評價。該方法的評價內容主要包括課堂上學生的學習情況和課下學生的自學、鍛煉情況，方法注重了學生平時的評價內容加大了綜合評價的力度。從而使評價更為合理、公平。經過試驗嘗試和總結分層評價得到了完善和補充，通過對不同層次的學生采取不同標準的評價模式使學生得到了公平的評價，使學生獲得了成功的體驗和學習的快樂，樹立了信心，增強了練習、嘗試的勇氣。經過實踐嘗試又將評價方式的調整為學生自評、組評和師評三個評價途徑。同時加以“課堂學生行為記錄卡”和“學生體育成長記錄袋”兩種課堂管理策略，保證了評價的公正、公平性，兩種方法的應用改變了學生的課堂行為和上課的動機，端正了學生的學習態(tài)度，提高了學生學習的有效性。

總之，初中體育的教學需要引起社會的足夠重視，加強學生體育鍛煉，注重體育教學對學生的全面發(fā)展，開發(fā)學生的體育特長，為學生學好體育提供良好的學習環(huán)境。教師在未來的發(fā)展中，根據影響教育模式變化的因素，改進教學方法，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]萬里.如何提高初中體育教學的教學效率[J].教育教學論壇，2010（36）：248.

[2]李璟璟.新課程背景下初中體育教學觀念的轉變[J].課外閱讀（中旬）.2010（12）.

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摘 要 隨著新課程標準的貫徹與落實，我國的初中體育教學得到了極大的推動，尤其是近些年來，以“健康第一”的教育教學理念，逐漸成為初中體育教學的指導思想。因此，針對新課標下，初中體育課堂的教學進行教學革新早已勢在必行。本文結合個人從事初中體育教學工作的實踐經驗，提出幾點新課標下初中體育課堂教學改革思路，為提高初中體育教學效果提供參考。

關鍵詞 初中 體育教學 新課程標準 改革措施

隨著近些年來新課程標準的實施，我國的基礎教育已經得到了進一步的推動與發(fā)展。尤其是在體育教學上，在新課標的不斷指導下，以學生為主體的健康教學，早已替代了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。也正因如此，如何做好初中體育教學方法的革新，早已成為時下我國初中素質教學的首要課題。在新課標的指導下，本文提出幾點革新初中體育教學方法的具體措施，以供參考。

一、準確掌握新課程標準的根本要求，革新教學模式

在我國傳統(tǒng)的基礎教學大綱中，對初中不同學年段的教學內容，有著明確的階梯式規(guī)定，致使初中體育教學在很大程度上存在一定的限制性，缺乏時效性。而新課程標準的出現，不僅提出教育內容要與初中生的身心發(fā)展、年齡及性別特征相符，更提出了教學內容要在增進學生健康的同時，具有較強的實效性，以此激發(fā)學生的學習興趣。

因此，在新課標下對初中體育教師的教育教學工作提出了更高的要求。但同時也給教師的教學留出了更加靈活的空間。教師可以根據不同學生的身心特點，以及學校現有的場地、器材進行靈活的教學，進而滿足新課程標準對初中體育教學的客觀教育要求。具體表現在以下兩點：

第一，更新體育教學理念。即在初中體育教學上，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，大膽嘗試新教學方法。同時，在教學內容的選擇上，要符合時下初中學生的身心特點，構建學生對體育課堂的興趣，從而讓學生在自主選擇中，獲得更多學習空間，真正實現因材施教。

第二，開發(fā)新的教學資源。從目前我國初中體育教學的教育形式來看，傳統(tǒng)的教學大綱早已無法滿足時下的教學需求。因此，為了更好新課改下初中體育教學方法的革新與發(fā)展，開發(fā)新的體育教學資源，加大學生的選擇空間尤為重要。所以，在初中體育教學中，教師可將百戲，秋千，太極拳等傳統(tǒng)體育項目，引入到初中體育課堂，不但能夠豐富初中體育課堂的教學內容，還能起到推動我國傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展的目的。同時，根據學校情況開展深受大眾喜愛的休閑健身項目，如羽毛球、健身操等。

二、明確學生的學習動機，激發(fā)學生的體育課堂興趣

我國的相關教育專家，通過對大量初中學生心理特點的研究與分析，使我們更加清楚認識到，良好的學習興趣是初中學生學習的重要內在動力，直接影響到初中學生在體育課堂上的學習效果。尤其是在新課程標準下，以人為本的教育教學模式，早已成為初中體育教學的基礎。因此，為了更好的貫徹與落實新課程標準，提高初中體育教學質量，在教學中，以學習動機為基礎，以學習興趣為根本，采取多種方式進行教學革新尤為重要。

也正是如此，明確掌握學生的學習目的，激發(fā)學生的求知欲望及學習興趣，成為初中體育教學方法革新的首要重任，也是使學生真正參與到體育學習中的根本手段。所以，在教學中，教師應該讓學生知道，需要學習什么內容，為什么要學習這些內容，讓學生知道這些內容的好處與價值。同時，根據初中學生的身心特點，采取多種手段保持學生的學習興趣和學習熱情，鞏固學生的學習成果，使學生在體育鍛煉中運用自己的體力、技巧，去挑戰(zhàn)自我，品嘗成功的樂趣，從而獲得長久的學習興趣，提高初中體育教學質量。

三、突出學生的主體地位，加強教師與學生間的互動

為了完成預期的教學目標及教學任務，新課程標準強調學生在學習活動中的主體地位。因此，針對新課標下初中體育教學方法的革新，更好的突出學生的主體地位，應從教師的教法與學生的學法兩方面進行改進，進一步加強教師與學生間的互動。

首先，從教師的教法入手，加強對教師教學方法的革新。運用科學合理的初中體育教學方法，是實現教學目標的根本途徑。因此，在初中體育教學中，我們應該在尊重傳統(tǒng)體育教學方法的基礎上，采取多種教學手段進行不斷的革新。例如，使用探究式教學方法，分層教學法。讓學生在體育練習中，進行自我體會，去尋求解決問題的方法。同時，根據初中生的個體差異，進行分組教學，以便更好的完成學習目標。

其次，從初中生的學習入手，加強師生之間的互動。新課程標準下的初中體育教學，是一個動態(tài)的教學過程，是一個師生之間相互交往、共同發(fā)展的學習過程。因此，在初中生體育課堂的學習中，教師應該為學生營造更多的合作式學習的氛圍，使學生在合作式的學習氛圍中形成相互觀察、相互指導、相互糾正的良好學習模式，并在學習互動中，提高初中體育教學質量，落實體育教學方法的革新。

四、結束語

綜上所述，本文對新課標下初中體育教學方法的革新進行粗淺的探討，使我們更加清楚的認識到。自實施新課程標準以來，我國在初中體育教學上已經得到了發(fā)展，許多耳目一新的教學方法、教學理念也隨之產生，并在不斷的革新中得以完善，極大的促進了我國初中生綜合素質的全面發(fā)展。同時，初中體育教學改革要拋棄舊思路和舊模式，從而推進新課程標準的深入實施。

參考文獻：

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關鍵詞：初中體育 運動技能

一、正確認識運動技能教學

《課程標準解讀》明確指出：“運動技能學習領域是體育健康課程的主干學習領域，該領域與運動參與領域一起最能體現‘以身體練習為主要手段’的課程性質；運動技能學習領域是實現其他學習領域目標的載體。如果沒有運動技能學習領域，其他學習領域將成為無本之末、無源之水，就會失去本課程的特征，運動技能學習領域可使學生學習和基本掌握多種運動技能，并在此基礎上形成自己的興趣和愛好，較好的掌握1-2項運動技能，為終身體育打下良好的基礎?！?/p>

二、正確理解運動技能教學

（一）對運動技能教學的界定

《課程標準解讀》明確指出：“與其他文化課不同，體育與健康課程主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學習的結果主要不是體現在認知性知識的積累和深化上，而是表現在體能的增加、技能的掌握和行為態(tài)度的改變等方面?！绷硗膺€提出：“運動技能學習領域是體育與健康課程的主干學習領域，該領域與運動參與領域一起最能體現以身體練習為主要手段的課程性質；運動技能學習領域是實現其他學習領域目標的載體。體育課程改革不是去掉原來的‘三基’，而是用新的‘三基’來補充、豐富和完善原來的‘三基’”。

（二）正確樹立“健康第一”的指導思想

（1）有些非競技運動技能因其實用性和趣味性，深受廣大學生的喜愛，是重要的體育課程資源。但是不能將以非競技運動技能作為主要內容的體育教學，理解成沒有運動技能的教學，而看成活動課、游戲課或休閑課。相反，只要非競技運動技能的教學有內容，教法新穎，才是體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，充分開發(fā)課程資源的重要表現。

（2） 重視激發(fā)學生的運動興趣，體現了以學生發(fā)展為中心的思想，強調尊重學生的情感和體驗，從而提高學生體育學習和活動的積極性。學生有了興趣，才能主動、積極地學習和練習，也才能更好地掌握運動技能。

（三）重視運動技能教學的內涵建設

（1）重視運動技能教學的育人功能。在重視運動技能教學的同時，強調對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，要將運動技能的教學與過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)聯系起來，實現三者的和諧統(tǒng)一。

（2）運動技能教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特征，教學的內容和方法在各個水平段應有所區(qū)別。

（3）新體育課程所強調的運動技能的內容要有選擇，選擇那些能激發(fā)學生學習興趣的、與學生的生活經驗相聯系的、有利于學生身心健康發(fā)展的運動技能作為課程的主要內容。運動技能內容不要求面面俱到、“蜻蜓點水”，由于運動項目很多，而學生的體育課時和鍛煉時間有限，這也決定學生的運動技術學習內容應該有所選擇。

（四）運動技能教學與師生

學生體驗運動樂趣的第一要素就是運動技能的提高。運動技能的提高也是學生體驗體育運動、挑戰(zhàn)自我、展示自我、交流結友的前提和條件。沒有運動技能的教學和提高，體育課只能是浮淺、乏味的游戲，只能是趣味體育活動。從終身體育的角度考慮，如果現在的體育課不實實在在地教一些運動技能，學生又如何掌握鍛煉身體的方法，形成對體育運動的熱愛，從哪里去體驗運動的樂趣和成功呢？

作為教師，在體育教學中急需解決為什么要教運動技能和怎么去教運動技能等問題。合理地安排教材的教學時數，建立單元課時的模式和規(guī)模。教師在平時的教學中應要求學生課堂上要認真學習，課外要花時間進行練習，只有這樣，學生才能掌握好課堂上所學的運動技能。

三、運動技能的遷移與干擾

運動技能間的相互遷移與干擾是一種常見的現象，它影響到運動技能的形成和結合技術的臨場發(fā)揮。這一規(guī)律倘若把握得好，就能促其遷移、排除干擾、縮短單項技術與結合技術的教學訓練過程，提高運動技術水平。

四、運動技能與體育課教學

在體育教學中，應要求學生學習、掌握和運用一些基本的運動知識和技能，并在某幾個領域形成自己的運動愛好和專長，為終身體育打下基礎。

（一）運動技能的教學是體育教學之本

體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康為主要目的，而且在內容標準里面專門設立了運動技能的學習領域，指出了運動技術和技能的明確目標，體育課程改革不是要去改掉原來的三基而是用新的“三基”補充。通過對運動技能的理解，自身健康發(fā)展體能的發(fā)展，人的培養(yǎng)，由此可以看出，《課標》不僅沒有忽視運動技術和技巧的學習，而是更加重視了運動技術和技能的教學。

其實體育新課程并不認為體育技能對學生的發(fā)展沒有價值，可以無視，相反，它更重視體育的基本技能對終身體育廣泛的遷移價值和促進作用。很多體育教師現在都認識到，沒有運動技能的教學，體育教學就成了“無源之水”，也就失去了體育教學本身的意義。因此二者是相輔相成的。

（二）樹立健康體育終身體育的觀念，促進學生全面的健康的發(fā)展

在體育教學中，我們不能淡化運動技能的教學。當然，我們也要改革傳統(tǒng)的運動技能的教學模式，變換教學的形式讓學生更有興趣，更積極主動地學習運動技能。在初中段投擲類模塊教學設計與實施中，我始終堅信體育技術教學的重要性和必要性，必須深刻領會體育與健康課程標準中的各領域目標，制定切合實際的、符合本校實際發(fā)展的教學計劃，讓學生學得活、樂而不空，就是講究課堂教學方法、組織形式及獎懲制度的制訂和安排，而不是摒棄運動技能的教學實施。體育課不但要重視學生的身體鍛煉，還要重視技能技術的教學，要教會學生鍛煉身體的方法以及有關體育的知識，要全面的教學體育，不能偏面的教學。要通過教學，使學生樹立健康體育終身體育的觀念，促進學生全面的健康的發(fā)展。

新一輪的體育與健康新課程改革和當前的改革的主題，絕不是削弱和淡化運動技能的教學，而是要進行有益和有效的運動技能的教學。運動技能的教學是整個體育教學的主體，我們在體育教學中不能本末倒置，要通過運動技能的教學，增強學生的體質，促進學生運動水平的提高，為終身體育打下基礎。

參考文獻：

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一、調動學生的學習積極性，使學生主動參與教學

傳統(tǒng)的體育教學比較強調教師的教，學生只要跟著教師學就行，教學過程以教師為中心，學生處于被動消極的地位。體育課程標準強調“以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”，因此，教學中我們要充分調動學生的學習積極性，使他們積極主動地參與教學。

二、對教材加以改造，提高練習的實效性和趣味性

以前的體育教學大綱，不同的年級規(guī)定了不同的教學內容，教師依據教學內容進行教學。而體育課程標準沒有給出具體的教學內容，強調“尊重教師和學生對教材的選擇性”，同時也對選擇教學內容提出了以下要求：1.符合學生身心發(fā)展、年齡性別的特征；2.運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣；3.具有健身性、知識性和科學性；4.對增強體能、增進健康有較強的實效性；5.簡單易行。教師對教學內容有了自主選擇的空間，也對教師提出了更高的要求：必須根據學生特點、學校場地器材情況對教材進行加工，產生具體的教學內容，將教學內容作為達成學習目標的手段。

在選擇教學內容的過程中，我們做了以下嘗試：

1、熟悉教材，了解教材的價值和作用。教學中應盡量多地安排對增進身心健康有積極作用的教材，如：發(fā)展耐力素質我們采用了定時跑、定距跑、折返跑、跳繩等多種形式的練習；發(fā)展速度素質可采用快速跑、接力跑等練習；發(fā)展力量素質可采用實心球、各種形式的跳躍練習、俯臥撐、立臥撐等；培養(yǎng)學生的組織紀律性可采用隊列練習；培養(yǎng)學生競爭與協(xié)作的精神可采用籃球比賽和接力比賽等。

2、教學內容要符合初中學生的身體、心理特點，教師要了解學生的興趣愛好，學生喜歡才能全身心投入學習。例如：初中大部分男生都喜歡籃球，制定教學計劃時可多安排籃球課；而女生可安排健身操、跳繩、跳皮筋等項目。

3、對競技性的教材加以改造，提高練習的實效性和趣味性。例如：過去的接力跑教學是在固定的接力區(qū)內完成傳接棒，開始練習時學生興趣很高，但時間長了以后學生就覺得沒意思，尤其是高年級的同學。因此，我在教學中不斷變換練習的形式，如圓形接力、叫號接力、延長或縮短接力區(qū)，用書包、實心球物品代替接力棒等，來提高學生的興趣。

4、開發(fā)新的教學資源。我國是一個多民族國家，民族體育文化源遠流長，有許多寶貴的民族傳統(tǒng)體育資源。我將竹竿舞、跳繩、沙包、毽球引入了課堂，形成了學校的校本教材，對傳承民族民間傳統(tǒng)體育具有積極的作用，深受同學們的歡迎。另外我們還將對場地器材要求很高的壘球引入了課堂，用軟式排球代替壘球，將棒擊球變?yōu)槭直蹞羟?，用半個籃球場四個角作為四個壘，簡化比賽規(guī)則，降低練習的難度，使學生掌握了壘球的基本知識、技術和戰(zhàn)術，學生學習積極性很高，取得了較好的效果。

三、不斷改進教學方法，提高教與學的效果

“體育教學方法是為了完成教學任務、實現教學內容，教師所采用的教法和在教師指導下學生學法相互作用的統(tǒng)一過程。”傳統(tǒng)的教學方法重視教師的教，重視教師的主導地位，而課程標準強調重視學生的主體地位，加強學生學法的指導和教法的研究。

1、加強對學生學法的指導。

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，只研究教法不重視學法，不利于調動學生的學習積極性和提高教學質量。因此，教學中要對學生進行學法的指導，引導學生學會學習。

2、加強教法的改革?？茖W合理地運用教學方法是實現教學目標的重要途徑，在教學中我主要采用了以下幾種教法：

（1）傳統(tǒng)的教學方法。如講解示范法、練習法、游戲比賽法等。

（2）探究式教學。先讓學生練習體會，然后教師提問，鼓勵學生積極思考，讓學生自己尋求解決問題的方法。例如我在接力跑的起動時機、傳接棒技術、壘球游戲中如何合理運用技戰(zhàn)術、障礙跑的起跨距離等教學中采用了探究式教學法，取得了較好的效果。

（3）分層教學法。例如: 耐久跑教學時，根據學生能力的不同將學生分成好、中、差三組，在練習距離、強度、休息時間和練習次數上提出不同的要求，使全體學生在原有的基礎上有了較大的進步。

四、培養(yǎng)學生自覺鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識

終身體育是體育教育的最終目標，學校體育是終身體育的基礎。學校體育的任務不僅僅是增進身心健康，掌握體育知識、技術、技能，而且要培養(yǎng)體育能力，使學生學會鍛煉身體的方法，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，樹立終身體育的意識。教學中我采取了以下措施：

1、了解體育鍛煉的目的，學會鍛煉的方法。在體育教學中，要讓學生了解體育鍛煉的作用、科學鍛煉身體的原理與方法、體育衛(wèi)生保健常識，使學生知道為什么要鍛煉、怎樣鍛煉、如何在鍛煉中進行調控。

2、留給學生自學自練的時間和空間。在教學中教師要有意識地為學生提供自學自練的機會，如：體委根據課的內容、學生興趣安排準備活動，小組長組織游戲比賽等，以提高學生自學、自練的能力。同時，安排自由活動的時間，學生可以根據自己的興趣愛好選擇練習內容，有利于提高該項目的運動水平，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。

3、正確引導學生積極參加課外體育鍛煉。要鼓勵學生將所學的體育知識、技能、科學鍛煉身體的方法運用于體育實踐，堅持鍛煉持之以恒，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，樹立終身體育意識。

五、改進傳統(tǒng)的評價方法，科學全面地評價學生

在傳統(tǒng)體育課堂教學中，評價是教師的專利，教師僅對學生的運動成績和課堂表現進行評價，這種評價是不科學、不全面的。通過這種評價，只有少數人獲得了鼓勵，體驗到成功，而大多數學生都成了體育學習的失敗者。因此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)展和發(fā)現學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。”在體育與健康課程學習評價的指引下，在實施的過程中應注重以下幾個方面：

1、注重教師評價與學生評價相結合。體育學習的評價不僅只有教師參與，同時還要學生進行自我評價和相互評價。體育教師要組織和指導學生對自己的學習進行評價及相互評價，這樣可以使學生發(fā)現自己的進步，又能了解自己的不足，以便進一步改進學習。例如：在期末總評中，組織學生自評和小組互評。

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【關鍵詞】新課標 體育教學 評價

通過四年來的初中體育課改實踐，針對新舊教材（分別指新課程標準教材和原教學大綱教材）在某些方面的差異做了一些比較，在此談一談自己的一點感受。

一、課程標準與教學大綱的主要差異

體育課程標準與體育教學大綱，既有一定的聯系，又有明顯的差異。作為規(guī)范體育教學的指導性文件，它們之間的差異主要表現在內容、結構和功能等方面。

舊教材注重教學內容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。（以跳躍單元的教學為例）在初一第二學期，從跨越式跳高的助跑與起跳開始，主要練習以單腳起跳，頭觸高物，初步完成跨越橫桿的簡單方法；初二第一學期，則加強了助跑、起跳、騰空、過桿和落地動作的連貫協(xié)調性練習；初二第二學期，則回憶跨越式跳高的動作要領及跳高比賽的簡單規(guī)則：用“走步法”確定自己的跳高助跑步點，試跳、考核。這樣可以使學生對一項技能的學習保持一定的連續(xù)性，其聯系和鞏固也是持續(xù)的。但這樣的教材安排容易使學生感到枯燥，失去新鮮感和興趣。而新版教材（魯教版）在跳躍內容的教學中，內容選擇相對比較靈活，大部分以發(fā)展學生各種跳躍能力的練習為主，而對立定跳遠、蹲距式跳遠、跨越式跳高等項目的技術細節(jié)要求相對來說則不是太嚴，新教材重視的是參與，確保每個學生都受益。教材意圖是從一開始就讓學生初步感受：即將在初中階段所要學習的內容、知識點分散到每一學期，降低學習難度，使學習形式呈螺旋形式上升，讓學生始終接觸到的都是新知識，這樣能夠調動學生的思維轉換，保持興奮。但筆者以為這樣安排的結果卻使得教與學思維均不連續(xù)，剛剛弄懂一點知識，學會一點技能，卻又要放下去學新的與此不關聯的內容，等到再回來，原來學的已經忘了，難教難學難復習。

二、科學性與實用性的協(xié)調

舊教材注重體育知識技能的科學性、系統(tǒng)性，而實用性與趣味性不足，教學中強調鍛煉思維嚴謹、嚴密、嚴格，這樣容易使學生陷入技術技能機械化的練習中，教師相對好講而學生普遍反映難學；而新教材更注重體育技術、技能來源于生活又應用于實踐。強調培養(yǎng)發(fā)散活躍型思維，培養(yǎng)分析、解決問題的思想和方法，但卻不太注重練習過程、步驟和練習方法的應用，反映在教學中就是學生覺得在課堂上輕松、好學、有意思，但技術技能等方面能力下降，練習動作不規(guī)范；而教師覺得不好把握教學內容和深度，擔心學生是否能夠真正掌握好知識和技能。

如何在新課程標準下適當加強科學嚴謹的體育思維方式和提高運動技術、技能等方面是一個值得深入探討的課題。

三、教學手段的更新

新課程強調“用教材教”而不是“教教材”，需要教師圍繞教材開發(fā)展示新的教學資源，這就需要教師在完成日常教學任務的同時，還要去搜尋、編整新的教學資源，學習運用新的教學手段和體育器械來配合。如日常生活中蘊含體育知識的事例---初一前滾翻的教學時，用方和圓兩種不同形狀的物體滾動演示或利用多媒體制作課件，展示前滾翻在實踐中的應用------當身體重心向前腳下被迫靜止時（絆倒時），為了保護自己不受傷，此時就可以應用我們學過的前滾翻技術進行自我保護。而這些工作，教學手段和工具需要花費大量的時間、精力和物力，這方面的實現對教師和學校來說都是比較沉重的負擔，難以保證持續(xù)有效。

四、學生個性發(fā)展與班級教學模式的沖突

新課程強調培養(yǎng)學生個性思維能力，教學目標只設定最低標準，要求教師根據學生特點因材施教，而學生則量力而行，每個學生根據自己的能力有所選擇。但實際教學中，班級教學模式較難照顧到每一個學生，教淺了，有能力的學生吃不飽；深入了，身體技能差的學生又接受不了。一些自學性差的學生基本不會主動學習，在課堂上進行小組討論和學期《學生體質健康標準》測試中尤其明顯地顯現出這種差別。為達到傳授知識的目的，教學中教師也多以講授與引導方式并用進行，而較少以學生自主學習教師輔助的形式出現。

按學生水平分班，針對不同學生群體因材施教或者叫做層次講學方式，從一個側面來說應該也是解決這一問題的一個方法。

五、體育學習中精練與多練的關系

新課標教材的課堂練習注重的是理解基礎上的基本練習，主要以輔助理解性記憶掌握，因此在內容選擇、練習次數等方面都較少。一方面確實極大的減輕了學生課堂上的心理負擔，有利于學生身、心健康的發(fā)展，有更多的時間進行合作交流，發(fā)展思維與情感；但另一方面，體育技術技能水平的提高，必須經過一定量的訓練才能達到的。學生練習次數少了，而教師對個別學生進行輔導的時間相對就長了，這樣很難照顧到“面”上的問題。當進行單元測試時，就會出現個別同學根本不會做或完不成考核動作，而且其他同學熟練程度也相對較差。而多做些練習，能夠強化訓練，提高考試成績，使學生和教師都得到較好的社會評價，但絕對是加重了學生的學習負擔（這是新課標要改革的主要目標之一），另一方面也加重了教師單獨指導學生練習的工作量，這樣不能全面有效的帶動全班學生整體發(fā)展。

準確把握密度與程度，精練與多練的關系，也是關系體育課能否教好與學好的一個重要因素。

六、結語

雖然本文僅是筆者針對新課改以來教學過程中的一些感受，提出的一些問題，未總結出如何在教學中充分利用新教材的優(yōu)勢搞好教學活動的思想方法，但筆者認為如何貫徹新課標的理念，在減輕學生學習負擔的同時，全面發(fā)展學生的知識、技能、思維與情感，同時也能夠有效保證體育知識體系的連續(xù)、嚴謹、規(guī)范的特點，使學生在現有的社會化評價體系面前也能夠從容應對，是擺在每一位中學體育教師面前的大課題。

參考文獻：

[1]柳菊興.全日制義務教育普通高級中學《健康課程標準教師解讀本》，華中師范大學出版社，2002.7

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關鍵詞：新課標；課堂互動；提問技巧

《義務教育英語課程標準》指出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態(tài)度。也就是說，在教學過程中，要改變以往偏重教材內容闡述的教學方式，注重對學生學習興趣的開發(fā)，調動學生學習的積極性。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使理論能夠真正達到指導實踐的作用。隨著新課程改革的進行，教師也要對課堂的提問技巧進行改進和創(chuàng)新，運用適合于教材的提問方式，激起學生的求知欲望，促進學生獨立思考，從而使教學效果更加顯著，教學質量更加優(yōu)質。

一、趣味性

人人都有好奇心，好奇心會激發(fā)思維，增強求知欲，培養(yǎng)注意力。學生學習的內在動力是學習興趣，教師的提問是要激發(fā)學生的學習興趣，學生有了興趣就有了學習的動力，這樣才能從內心喜歡上學習，而興趣是最好的老師，這對他們學會英語有很大的幫助。因此，課堂提問的問題要注意發(fā)問方式，尋找有趣的提問角度，力求問題合理且富有啟發(fā)性、富有吸引力，長此以往，有助于培養(yǎng)學生自覺學習的能力。

如，在Go for it七年級(上冊)unit 8的課文中講到過生日，可讓學生講講自己過生日的感受，在這個課堂上，事先安排好了一個學生John，問這個學生：Are you happy today?隨后讓John告訴學生說：I am very happy today，because today is my birthday.Would youlike to sing a song for me?然后集體唱生日快樂歌，營造輕松活躍的課堂氣氛，讓學生帶著積極活躍的心情進入課堂。隨后進一步問：When is your birthday,John?How old ale you?嘗試著放手讓學生自己講，講出過生日時自己的真實體會。這不光有助于提高學生學習興趣，而且還培養(yǎng)了他們的拓展性思維和創(chuàng)新能力。

二、層次性

一個班級的學生在知識水平、接受能力、表達能力會有所不同，而教學的內容也有難易之分。教師是站在高處，需要從整節(jié)課來規(guī)劃，提問需要有計劃、有步驟。教師必須尊重學生的個體差異。課堂提問必須注意要難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深、由易到難的問題，使不同層次的學生都能通過問題解答，逐步突破難點、把握要領、掌握規(guī)律。有大部分人都可以回答的問題，也有只有一少部分人可以回答的問題，這樣才能既不傷害學生學習的積極性，同時又激勵一部分學生的學習興趣。在新的教材中，分Section A和Section B兩部分，在教材的編排中是有梯度的，所以提問也一定要有坡度。

三、互動提問

常言道：“親其身，信其道?！睜I造和諧、美好的師生關系、課堂氣氛，是實現教學任務的重要途徑。只有在輕松和諧的教學氛圍下，學生的學習積極性才能被充分地調動起來，才能使教學工作順利地開展。而互動提問，則是營造這樣一種環(huán)境最好的方式。在初中英語教學中，單詞記憶的教學最適合互動提問。例如，將一學期的單詞進行總結，劃分不同的類別。再找出兩個同學互相合作，快速對答，一個用中文說出，另一個用英文說出。在整組單詞對答完畢之后，再相互糾正發(fā)音。既能夠活躍課堂氣氛，也可以又快又好的記憶單詞。

教學始于提問，提問是課堂教學中最常用的一種教學方法。提問的好壞，關系著一堂課的成敗。有效的提問，能夠激發(fā)興趣、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高綜合素質。所以，教師需要掌握好課堂提問的藝術，提高課堂提問的技巧，注重問題的趣味性、層次性，從課程的整體出發(fā)，提好每一個問題。

參考文獻：

[1]胡蕓倩.初中英語教學課堂的提問技巧[J].英語教學。2009(3)：178.

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【關鍵詞】 英語教學 教學過程 教學方式 階梯式教學

上世紀90年代中期，據國家教育部提出，現代教學方式就應該由傳統(tǒng)式教育向現代化教育轉變，對英語改革計劃指出明確的方向，并且要朝著新的方向發(fā)展，同時也針對新方向提出了適合時展的要求。在英語教學課程上就傳統(tǒng)式教育方面應該不斷進行改革與更進，只有向此發(fā)展才能取的一定的成績，本文通過實驗性的對比，就階梯式教學法進行了一些探討和總結性的分析，以便為英語教學改革做提出一些科學性的值得借鑒的參考。

一、關于階梯式教學法的相關概念

階梯給我們的理解很明顯，就是順序的遞進，所謂的階梯式教學法具體含義就是指在教學任務中，通過英語教師，教授第一批學生，然后是學生間的階段性傳授，就是再由第一批學生教授第二批學生，第二批教第三批，以此類推，再加上教師的細心指導，此階段為一個完美教學任務的呈現。

二、階梯式教學法的特征

2.1把學生的積極性調動起來

學生學習成績的優(yōu)異與否和教學方法是緊密聯系的，在階梯式英語教學整個階段中，老師傳授學生后，之后再進行學生之間的相互傳授，每一名學生都是傳授者，為了別的學生更好的講解，課堂上多數學生都在很認真的聽講，進以順序性的將知識教給別的學生。因此學習積極性的主觀上學生的聽課效率與聽課的積極性就會自然而然地上升。

2.2學習間的團結

由于階梯式教學的輪流性，使學生在教學傳授過程中有了不同的教學對象，由于很大的輪流性讓每一名學生所教授的同學在每一次英語階梯式學習中都產生了有所不同的現象，正因為這樣，無意中又給學生創(chuàng)造了良好的溝通關系，彼此間更加熟悉從而進行學習上的互相交流。

2.3提高了教學速度節(jié)省了教學時間

因為是一批學生教另一批學生，和原來的教學方法有很大的不同，當一名教師面前有數十名同學時，反反復復的教授同一內容，不但沒順序還沒有重點間的知識鏈接。階梯性教學法恰恰克服了這一個難點，不僅節(jié)約了大部分無用時間，而且在教學過程中還能做到有順序有終點，因為階梯式教學法提高教學速度是以幾何倍數呈直線上升的。

三、研究的對象和方式

例如江蘇牛津英語學校在前幾年做的試驗中，抽出三個班130人做為實驗班，以階梯式教學法為首要的教學方式，為了對比又抽出三個班130人，采用傳統(tǒng)的教學方法。倆個實驗組是在相同的條件和相同的時間內進行試驗的。對于實驗班，組織者嚴格使用階梯式教學法來教學，老師教授第一批學生之后，然后由第一批學生去教授第二批學生，此外再加上老師的輔導，再由第二批學生教授第三批學生，每一個階段都需要老師的輔導，用這樣的方法來完成教學任務。

四、結果與具體分析

4.1課堂教學中學生英語成績的比較

通過一年的教學實驗，在教育部大綱規(guī)定的期限內，順利的完成教學任務。通過對實驗班與對照班學生成績的對比，我們發(fā)現實驗班學生的學習積極性明顯高于對照班，而且學習成績優(yōu)良率也高。

4.2階梯式教學法和傳統(tǒng)式教學法的比較

傳統(tǒng)的英語教學法呆板、課堂氣氛不夠活躍。這是因為學生沒有主動性而是被動性的接受學習，不能很好的激勵學生練習口語以及情景對話。

階梯式教學法讓中學生真正的認識到自己是整個學習的主體。它能充分發(fā)掘學生的潛能，使學生真正地做到聽、說、讀、寫的運用，體會成功的樂趣，真正的進入到教與學的環(huán)境之中。

五、階梯式教學法應該注意的問題

聯系教學法必須追隨一定的原則才能夠達到精辟、快速、高效的效果，下面是階梯式教學法注意的幾個要點：第一，練習的選擇要圍繞教學的主題進行展開；第二，練習不僅要正確而且還要迅速；第三，聯系方法要十分的豐富；第四，重視把基礎練習與擴展聯系的有機結合。第五，老師要及時的指導學生；第六，學生教學生，老師要巡回的進行輔導。遇到學生講解不對或者講解不充分的地方，不僅要及時的加以補充，還要及時加以糾正；第七，當老師在教授不同批次的學生的時候，教師要時刻注意把已經學完的學生和沒有學完的學生區(qū)分開來，進而督促他們不斷地觀摩、不斷地練習，防止放棄現象的發(fā)生。

六、結論

階梯式教學法是一種新型的教學方式，它特別適用于基層學校、偏遠地區(qū)教育落后的學校推廣使用，能讓老師利用有限的資源，充分調動學生的積極性，為學生很好的學好英語、考上好的大學打下堅實的基礎。

[1] 王建新等. 擴招后提高英語大班精讀教學效果的對策與試驗[J]. 外語教學與研究，2003(5).

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關鍵詞：體育 思考 教材 教學 考評

一、對新教材的認識

傳統(tǒng)的教材體系比較僵化、陳舊，教師只能依綱實施，照搬照教。而新教材是從學生的愿望出發(fā)，貼近學生的生活實際，從問題情景出發(fā)，引導學生探究學習，自主學習和快樂學習。

新教材把體育教學分成了三大塊：基礎理論部分、必修內容、選修內容。

1. 體育基礎理論課

體育基礎理論課把學習內容分為了四個方面：

①對體育課堂常規(guī)的學習。一方面讓學生了解體育運動過程中的規(guī)范和要求，另一方面，讓學生養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣。

②科學鍛煉身體的方法。根據學生自己的實際情況來制定，為終生鍛煉奠定基礎。

③加強“體育與健康”的教育。在原先體育課程的基礎上融入健康教育有關內容，如青春期發(fā)育問題、疾病與預防、良好的生活習慣、營養(yǎng)問題等等。

④重視體育保健知識的講解。使學生能正確、有效地進行體育鍛煉并養(yǎng)成習慣自覺運用保健知識，減少體育運動中的意外傷害事故。

2.必修課

主要是對學生的基本身體素質，如跑、跳、投、單杠、技巧等的訓練，使學生掌握必要的體育技能與方法，培養(yǎng)其反應能力、協(xié)調能力等，為終身體育打下基礎。

3.選修課

它是學校體育教學最能體現素質教育的部分。教師可根據學生的興趣、愛好選擇適當的內容進行教學，調動學生積極參與，發(fā)揮學生的主動性。同時，選修課也是最具挑戰(zhàn)性的一項工作，它要求教師具備全面的素質，如掌握各種運動技能技巧、具備相應的教育機智及教學組織能力等。

二、教學的要求與認識

新課標中提出在教學過程中以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，體現以學生為主體的新教學理念，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，這是全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的關鍵。根據不同的教學內容、教學任務、教學對象實施科學有效的教學形式，有目的地增強和發(fā)展學生的現代性、有效性、能動性、創(chuàng)造性和自主性，尊重學生的主體地位和獨立人格，把學生作為有思想、有個性、有情感、有意識的人來培養(yǎng)。創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，引導學生在教育活動中進行能力、創(chuàng)造和自主地學習，通過學習讓學生學會求知、學會勞動、學會創(chuàng)造、學會生活、學會健身、學會審美等。注重學生的心理，教學中循循善誘，從學生的興趣、愛好入手進行活動練習，在練習中抓學生學習的敏感點，及時點撥釋疑；抓學生的閃光點，及時表揚，以點帶面；給學生提供更多的表現機會，讓每個學生都能展示自己的特長；抓好場地器材的布置，激發(fā)學生主動練習的熱情；抓學生和諧的人際氛圍，在民主的氣氛下完成練習。教師也應積極地參與到學生學習活動中去，與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情、同樣的行為，共同創(chuàng)出一個良好、和諧的育人環(huán)境。

在落實貫徹新課標的同時，我們應清醒地意識并改變一些理念。新課標中選修項目是憑學生的興趣和愛好而自由選擇，但選修項目的學習不等于就是快樂體育，不是嘻嘻哈哈上體育課，還要著重培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的意志品質，以免進入思想誤區(qū)，淡化或放棄體育課的“三基"教學。應深刻認識到體育課的“三基”教學是學校體育貫徹“健康第一”的方法與措施?！翱鞓敷w育”是學校體育完成教學任務的方法與手段，不是學校體育課的最終目的，不能把體育中已有的理論知識和技能方法要求變成以快樂為主要目的游戲活動。

三、對評價規(guī)則的建議

筆者認為評價的功能應以激勵學生為主，以學生的進步標準實施評價，對學生學習的評價可采用結果性評價與過程性評價相結合的辦法，不僅看學期結束時的體育測試成績，也要看學生的進步幅度、學習態(tài)度，通過學生的體能、運動技能、學習態(tài)度和行為、情感和意志、合作與交往等方面對學生進行綜合評價。應該把學生的考核分成兩個部分：

1.過程性評價

對學生學習過程中的各種表現，如學習態(tài)度、參與程度、進步幅度等進行分析評價。通過過程評價，及時反應學生學習過程中出現的問題，找出有效解決的措施，及時矯正學生不好的體育學習行為，從而達到促進學生不斷進步的目的。

2.結果性評價

即對體育教學應掌握的基本知識及技能、技巧的掌握程度的評價，可細分為以下幾個方面：

①基礎理論知識在學生的體育活動中起指導作用，占總成績的20%。

②必修課是學生必須掌握的基礎知識，但并不是課程最主要的部分，占30%。

③選修課培養(yǎng)了學生的多方面能力，是實踐素質教育的主要途徑，應占40%。

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關鍵詞： 新課標；初中英語；有效教學

新課標對教師的要求發(fā)生了很大的變化，最主要的表現是要求教師將課堂“交給學生”，即課堂教學一定要發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生真正參與到學習活動中來，教師在課堂教學中只是起一個引導者的作用。在這樣的背景下，作為初中英語教師，要得讓你的課堂教學有高效，就要從以下四個方面努力做起。

一、改變教師在英語課堂中的角色

教師要有現代教育理念和理解語言學習特點及教學法，在實踐中積極探索各種英語教學的改革途徑。最為重要的是，教師必須轉變角色，將課堂教學模式從“以教師為中心”轉向“以學習者為中心”，既注意語言知識又注重語言應用的教學模式。以學習者為中心，是在師生共同參與的教學活動中，以學生為主體，學生是積極主動的知識吸收者，而不是被動消極的語言接受器。教師應把課堂看成是一個話語群體，而不是唱“獨角戲的陣地”，教師在課堂中既是控制者，又是組織者、指導者、解惑者和合作參與者，在教師的引導和組織下，發(fā)揮學生的主體作用，使他們積極主動地學習和參與各個階段的語言交流活動，從中獲得知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展交際能力。比起傳統(tǒng)的外語課堂中的教師角色，教師本人的組織能力和語言能力受到更大的挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷提到自己各方面的能力。

二、提高教師的英語語言能力和綜合素質

英語教學的不斷改革對英語教師提出更高的要求。教師必須具備與時俱進的精神，應該通過職業(yè)培訓和自學等多種途徑不斷學習，努力提高自己的理論水平和英語口語水平、語言能力，提高綜合素質，盡量多給學習者提供準確、流利的語言輸入，促進學習者的語言水平。教師需要具有相當的英語語言水平，不能滿足于現狀，需要不斷提高自己的語言運用能力。總之，教師應當大膽進行外語教學改革的各種嘗試，從而在實踐中探索外語教學改革的途徑，否則就無法提高教師話語質量，無法勝任新的充挑戰(zhàn)性的教學工作。教師在平時的教學中，應采取行動研究，撰寫教學日志，在反思中不斷探索和改進教師話語，以便為學生創(chuàng)造和提供更多的語言輸出機會。

三、提高課堂中的各種提問技巧

教師應在上課前做好詳細的提問計劃，明確提問重點，做到上課時有的放矢。教師應在課堂內提出各種水平的問題，問題應適合學習者的語言水平和認知能力。問題太難，學習者會知難而退；問題太簡單，學習者會不屑回答。教師提問的方式也同樣影響學習者的學習效果。展示性的問題也許能使課堂教學保持連貫和流暢，但卻對學習者輸出起到的作用相當有限，并盡可能地少用展示性的問題，多給學習者機會。但是，在外語課堂教學中，教師采用參閱式或是展示性提問是因時、因人、因地而異的。在實際的課堂中，不應該只強調要問多少參閱式問題，而是應該根據班上的實際情況，注意兩種提問方式的互補。這樣，教師可兼顧到不同水平的學習者，使學習者在訓練了自我表達能力的同時，也鍛煉了語言能力。總之，展示性問題和參閱式問題各有優(yōu)點，各有側重，教師應根據課堂實際需要靈活掌握，而不能顧此失彼。教師在課堂上提出問題后要給學習者留出足夠的準備時間，等待時間的長短可以影響學習者回答問題的質量和學習者對問題的態(tài)度。而且，對于不同水平的學生等待時間也應有所不同，對待基礎差的學生比基礎好的學生提問后的等待時間應該適當延長。教師應給所有的學生同等的回答問題的機會，避免提問的“區(qū)域性”。根據學生的學習情況，抓住“中間”，照顧“兩極”，不僅可以向全班提問，還可以把全班分成小組，向各個小組提問，用問題帶動學生間、小組與小組間的互動。這樣，教師可以兼顧不同水平的學生，不至于使課堂僅僅成為老師與水平高的學生交流的場所，而使基礎差的學生成為旁觀者。此外，在課堂教學中，教師不應完全控制提問權，而應善于引疑。教師要把主動權交給學生，鼓勵學生多發(fā)問，師生間的這種問與答應該是交互式的、雙向的。

四、及時反饋，正確對待學生的錯誤