導語：如何才能寫好一篇心理健康教育的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓好開學的第一個新篇章――初一新生入學的第一課：適應(yīng)學校環(huán)境的教育

由于我校是一所農(nóng)村初中，在進入這個學校以來，我任多年初一年級組長，現(xiàn)在是分管初一學生的政教工作的一員，所以，我對初一的學生特別關(guān)注。初一的學生剛從小學上來，轉(zhuǎn)換了一個新的環(huán)境，由親人常在身邊照顧和管教變?yōu)榈谝淮坞x開家庭，開始獨立生活了：要自己洗衣服、自己打水、打飯、整理內(nèi)務(wù)等；學校是新的，老師是新的，大部分的同學也是新的，一切的感覺都是新的。面對這樣的新生活，有的學生好奇，也有的苦悶，有些甚至彷徨。我校有一個習慣，就是初一學生在沒開始正式上課之前進行新生適應(yīng)新學校的訓練，而我就在學生進校的第一個晚上對學生進行校史教育、學校的布局、學校的一些日常生活要求、安全和衛(wèi)生以及其它的一些注意事項等的教育。此外，我第二天早上，起床后第一時間去到學生的宿舍指導學生怎么樣整理內(nèi)務(wù)，然后就去到食堂指導學生怎么樣排隊打早餐等，這樣使學生早點了解學校和生活規(guī)律，解除了對學校的陌生感，更容易適應(yīng)學校的新生活，也讓他們盡快地、更好地全身心地投入學習。剛好在去年我當班主任的班級里剛好就有一個新生何某，到上課時間了，他還沒進教室，后來過了約20分鐘左右，他才慢騰騰地來到教室門口：“報告”，我點頭示意他進來。下課后，我就找他了解情況，他滿臉通紅而且在流著眼淚對我說：“老師，我還沒吃飯，也沒洗澡”。我說“沒事，現(xiàn)在我?guī)闳ノ宜奚岢燥埌桑伦孕弈憔腿ノ夷抢锵丛杈托辛?，不用擔心”。后來我了解到他是從另一個縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學轉(zhuǎn)回來，父母離了婚而且各有各的家庭，他是寄養(yǎng)在一個親戚的家里長大的，沒有父母的教養(yǎng)，沒有親情，沒有同學，很膽小怕事，不敢去食堂打飯、打水，在學校在小學的時候，成績中等，接受能力較強，但入到我們學校后，有一種害怕感，其實是缺乏獨立生活的自理能。當晚我就找來一位同學做為他在學校里的向?qū)?，帶他去打飯、打水等，這樣，我很快就從這個同學的臉上看到他的笑容。現(xiàn)在他的學習成績居班上的前列，當學習委員。

二、開展幫助初一的學生樹立和培養(yǎng)自我意識的活動

自我意識就是個體對自己的認識和態(tài)度，它是人通過實踐活動、社會的交往逐漸發(fā)展起來的。人有了自我意識，就能主動地協(xié)調(diào)自己的心理活動和行動。所以，我認為初一學生首先要注意自我意識的培養(yǎng)，如果不注意自我意識的培養(yǎng)，學生很容易會走岔路，教育也會走入誤區(qū)。

三、初一學生心理協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

初一學生還有一個心理協(xié)調(diào)能力的問題，中學是人生的一個重大的轉(zhuǎn)折點，但不是終點，而是一個加油站。我們教師只能給他們加上最好的油，好讓他們?nèi)蘸篁v飛。初一學生的心理協(xié)調(diào)問題，體現(xiàn)在對環(huán)境的改變，班級的不同，同學的變換，教師的新面孔，課程的陌生，身體上的變化等等。來到新的學校，視野開闊了，上面說的問題也來了；如果處理不好，學生的成績會迅速下降。教師應(yīng)該針對不同的學生，采取不同的方法去教育。 新學期來了，教師首先要讓學生很好地、很快地認識新學校和新老師，給他們以信任感和安全感；讓他們明白，這學校是他們心目中理想的學校，老師是他們的好老師，能讓他們在這里很好地學習，可以讓他們順利升上高一級的學校。做到這一點，很多學生就容易把心理協(xié)調(diào)好。其次，就要解除對新增加的課程的恐懼。大多數(shù)農(nóng)村學校，都是在初中才開設(shè)外語課，而大多數(shù)學生最怕的就是它。還有如政治、歷史、地理、生物等課程也很陌生，如何學好它們，學生心中可沒有底。所以他們面對這些新課程，既高興又害怕。對于他們的一些好奇的詢問，老師應(yīng)該講究方法去回答。但關(guān)鍵的是讓他們消除害怕心理，引導他們把求索興趣，放到追求學問上去。做到這樣，那大多學生的心理壓力也就會消除。另外，要注意學生的一種放松心理。因為在小學六年級的時候，學生的復習是很緊張的。一部分的學生會有一種放松的愿望：管它，反正還有三年呢，放松一下吧。結(jié)果是不言而喻。成績下降啦，上課開小差啦，拉幫結(jié)派啦，甚至逃學啦，打群架啦等等。多么可怕的后果。

篇2

[關(guān)鍵詞]語文素質(zhì)利劍用“心”

語文素質(zhì)的提高，不僅需要語文素養(yǎng)提升，語文能力培養(yǎng)，更需要用“心”教育。健康的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于身心發(fā)展的矛盾，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往等方面會遇到各種各樣的心理問題或困惑，必要的心理健康教育顯得極為重要。語文作為一門基礎(chǔ)學科，蘊含著豐富的心理健康教育資源，理應(yīng)成為心理健康教育的重要載體。在語文教學中滲透心理教育，不僅有利于加深學生對語文教材的理解，對培養(yǎng)其語文素質(zhì)與能力更具魅力。那么，怎樣用“心”教育，提高語文素質(zhì)呢？下面是我多年語文教育的成功嘗試。

一、用“心”感悟，培養(yǎng)語感

心理健康教育特別重視情景感悟，使學生在感悟中形成健康人格，提高品質(zhì)與能力。而初中語文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的內(nèi)容。很多文章不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚諸多積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀。教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有的放矢地對學生進行心理健康教育。在教學《我的叔叔于勒》、《范進中舉》等文章時，結(jié)合當今社會的某些實例，讓學生從他們自身人格的失落、自我價值的毀滅中汲取反面教訓，從而在潛意識里要求自己擁有健全的人格和心理。進而使學生感悟出作品的主旨，培養(yǎng)學生的語感。由此可見，借助語文教材這個心理健康教育的極好載體，語文教師通過“盼于勒”、“見于勒”、“避于勒”和“范進中舉發(fā)瘋”、“胡屠夫以打治瘋”等情景感悟，提升語感。

二、用“心”模仿，提高寫作能力

1.利用心理健康教育，提高閱讀能力。

語文教師通過情景感悟，心靈模仿，感知語文閱讀中的文學素材，寫作方法，迅速提高閱讀能力。“春風化雨，潤物無聲”，優(yōu)秀的文學作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶，獲得寫作素材，積蓄寫作靈感，積累寫作能力。教師可將語文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有側(cè)重地對學生進行心理教育，尋找語文素材。例如學習魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時，可以對學生進行適應(yīng)環(huán)境、改變自我、與人友好相處的人際關(guān)系教育；進行尊重師長、知恩報恩的教育；進行全面正確評價他人的教育。教師還可以通過自己的大量閱讀，選取符合學生閱讀的時文或名著片段，對學生進行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無價》、《我很重要》可以對學生進行孝敬父母、報答父母的感恩教育；培養(yǎng)學生自尊自愛、自信自強的品質(zhì)，教育他們關(guān)愛生命、珍惜生命，努力實現(xiàn)生命的價值。從中反向獲得在情景中閱讀，在感悟中閱讀，在自身品質(zhì)與作品人物品質(zhì)的比較中閱讀，提高閱讀能力。

2.在作文寫作中，注入心理健康教育，提高寫作能力。

俗話說“文如其人”，不錯的。在心理健康教育中，通過故事情景，人物感悟，心靈述說等環(huán)節(jié)活動，獲得作文素材，寫作方法，提高作文能力。作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學生對生活與社會的責任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。語文教師可通過指導學生講故事，心中的偶像等活動，了解學生所想，與心靈對話，對其進行心理健康教育，提高寫作能力。

（1）教師應(yīng)該在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科性質(zhì).的基礎(chǔ)上，提高寫作能力。

例如《尊重自我，防止早戀》、《上網(wǎng)的利與弊》等心理健康教育活動中，我首先通過情景展示，讓學生揣摩人物形象，進行口述故事分享，培養(yǎng)學生的口頭作文能力。從而使每個學生都思考過、關(guān)注過，這類問題已不單單是心理健康教育問題，而且還關(guān)系到他們?nèi)绾谓】党砷L、如何取得成功的切身利益，從而提高寫作能力。

（2）在心理健康教育活動中提高寫作能力。我在進行《天下興亡，匹夫有責》的活動課時，讓學生仔細觀賞“5.12”地震動人情景片，進行小組討論，學生故事分享，不僅有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感，而且學生聯(lián)系生活和思想實際，說真話，抒真情，把作文和做人有機的結(jié)合起來，學生迅速進入了寫作天地，不到半小時就寫出了高質(zhì)量的600字以上的作文。這樣，不僅激發(fā)了學生寫作靈感，而且大大地提高了寫作能力，收到了“一箭雙雕”的效果。

三、用“心”行動，增強語文素質(zhì)

（1）重視心理素質(zhì)和語文素質(zhì)的有機整合。在語文教學中，利用心理健康教育，提高健康、積極、樂觀等心理素質(zhì)，加強認知、加工、提煉與升發(fā)整合，有助于語感的形成，文章的品味，寫作素材的積累，寫作能力的提高。

（2）在豐富多彩的語文實踐活動中，對學生用“心”教育?！冻踔姓Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！痹诮虒W中，教師以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學生易于理解，樂于接受，是實現(xiàn)心理健康教育的有效途徑，也是提升學生語文素質(zhì)的重要捷徑。教師可以指導學生大量閱讀健康的書報，摘記優(yōu)美詞句，積累知識；或者廣開視聽，讓學生多接觸廣播、電視，了解國際國內(nèi)事，豐富感性經(jīng)驗。還可以通過語文知識搶答賽，故事會、課本劇表演、手抄報等學生喜歡的語文實踐活動，讓學生明辨是非曲直，培養(yǎng)健康的心理。比如在教學《茅屋為秋風所破歌》一課中，我讓學生將本詩改編成課本劇進行表演。學生在情境中，親身體驗到杜甫當時的艱難處境，與杜甫的情感產(chǎn)生共鳴，進而體會到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學生的心靈深受震撼和感染，有力的促進學生心靈的發(fā)展。多種形式的實踐活動，既豐富了學生的知識，也起到了心理健康教育的作用，使學生獲得既健康心理，又達到了增強語文素質(zhì)的特效。

篇3

一、小學高年級語文教學滲透心理健康教育的意義

（一）體現(xiàn)語文的心理關(guān)懷

語文是各學科之母，其學科性質(zhì)決定了語文的教學方向，關(guān)系著學生甚至是整個國民的素質(zhì)。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進學生獲得持續(xù)發(fā)展的原動力，要求教師注重學生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學等等心理問題。此時作為人文性較強的語文學科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語文教學中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學生出現(xiàn)心理問題的根源，同時還應(yīng)尊重學生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語文學科對學生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學中滲透心理健康教育。

（二）促進教學效率提升

教學效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學過程中開發(fā)學生學習潛力及情感的同時還要注重學生的學習興趣以及學習動力，在實際的教學實踐中，適度地進行心理健康教育的滲透是教學中行之有效的重要教學手段。這樣不僅可以提升學生的學習興趣，保持高效的學習狀態(tài)同時能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學習環(huán)境的及學習氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學習環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機會從而提高教學有效性，提高學生的學習效率。

二、小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師與學生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁。在當前的時代背景下，教師在學生面前應(yīng)該以朋友的身份與學生展開互動。放下教師高高在上的身段，充分的了解學生，以平等互信的態(tài)度與學生進行交流。語文教師只有真正的與學生建立起朋友關(guān)系，與學生真誠的交流溝通，才能真正走進他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進行教育開導。此外小學語文教師應(yīng)嚴于律己，在學生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學生的心理以自身的行動感染學生凈化學生的心靈。由于小學高年級的學生心理正處于成長期，存在著諸多的復雜性，因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運動精神的進取型人格，進而感染學生的心靈，引領(lǐng)學生向著健康陽光的方向成長。

（二）充分挖掘教材中蘊含的心理健康內(nèi)容

小學高年級語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊含著諸多陶冶學生情操、培養(yǎng)學生意志品格的內(nèi)容。高年級的語文教材是針對這一階段學生的心理特點進行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價值導向引導學生健康的成長。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學生的精神境界及思想境界。因此在實際的教學實踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進學生身心健康發(fā)展。例如：講授小學四年級《魚游到紙上》這篇課文時，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學生感悟聾啞青年身殘志堅、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現(xiàn)在學生面前，使學生通過畫面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學生對青年由心底深處萌發(fā)出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅的精神值得每一個人學習。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解，同時還可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的健康心理，凈化學生的心靈陶冶學生的情操。

(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵

高年級語文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強，教師在課堂教學中可以根據(jù)教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進行教材內(nèi)容的展示，使學生更加深入透徹的對教材聶榮進行理解，同時有助于學生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級上冊的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習慣筆者組織學生進行角色扮演。將班級分為幾個小組，以小組競賽的形式展開，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動具體。同時邀請幾名同學做評委，評委要根據(jù)表演的生動程度，人物動作、神態(tài)等進行評分，評委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學活動大大提升了學生的學習興趣，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對文章的主旨有了更深層次的理解，同時也有利于將學到的知識遷移到生活中去學以致用。

三、結(jié)語

高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實際的教學實踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當?shù)臅r機進行心理健康教育的滲透，使學生在學習文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。

作者:劉曉儒 單位:寧夏西吉縣第三小學

參考文獻:

[1]王慧穎.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014(27).

篇4

論文摘要：作為基礎(chǔ)學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文教師，在語文教學過程中，應(yīng)選好切入點，找準結(jié)合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務(wù)。這當中，由于語文學科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗、個性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語文教學的藝術(shù)特征：隨機性、多樣性、豐富性。語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學過程中，應(yīng)選好切入點，找準結(jié)合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

1挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學語文教材中小學語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1．1直接與文本對話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如：教學《小馬過河》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài)，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點，例如《落花生一文，教學時，我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式，讓學生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進行討論和爭辯：在當今社會，你愿意當蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學生領(lǐng)悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點，也各有自己的缺點：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實無華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚長避短，發(fā)揮自己的特長。通過教師巧妙的設(shè)計和引導，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語文教學過程中，學生學會了客觀全面地去評價別人，領(lǐng)悟到做一個新世紀的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當?shù)乇憩F(xiàn)自我。

2捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢?一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當?shù)慕虒W契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在四種時候：其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學習的主動性產(chǎn)生的時候。總之，教學中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。

3開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。

篇5

心理健康教育活動課是中小學心理健康教育的主要形式之一，是教師根據(jù)學生的身體發(fā)展特點和社會需要，依據(jù)團體動力學原理，依托特定的心理學理論，通過一系列專門設(shè)計的活動或課程，有目的、有計劃地促進學生有效適應(yīng)社會和發(fā)展健全人格的一種輔導形式。它被公認是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學生的最佳途徑之一，因此正確定位心理健康教育活動課是有效開展心理健康教育的重點之一。

我校參加了貴陽市教科所承擔的教育部“十一五”規(guī)劃課題“中國學校積極心理健康教育實驗與推廣”貴陽實驗區(qū)子課題“學校心理健康教育活動課形成性評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究”的研究。作為實驗校，學校以課題為載體，以心理健康教育活動課的研究為重點，開始了為期四年的探索與實踐。

一、得其法

對于多數(shù)實驗教師而言，心理健康教育活動課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問題，做到有始有終，理論學習是起步的關(guān)鍵。為此，學校邀請專家進校園引領(lǐng)課題研究。如邀請了貴陽實驗區(qū)課題負責人雷穎善老師對我校實驗教師進行開題培訓；選派數(shù)十名骨干教師聽取北京師范大學心理研究所專家申繼亮教授的“心理教育與教師素質(zhì)”專題講座；利用暑假組織實驗教師在教科所聽取中央教科所心理學博士張彩云的“如何評價一節(jié)心理活動課”“心理活動課的特點、操作、評價”等講座。暑假，我校又組織部，分實驗教師赴上海華東師范大學參加培訓，聽取了華東師大特聘資深心理咨詢師陳默教授及上海市松江區(qū)教師進修學院范亦錚老師的主題報告“走過春夏秋冬――教師職業(yè)生涯心理”，培訓結(jié)束后老師們還與專家進行了深度交流。

在一線專家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專業(yè)理論知識，在互動、專題討論和參觀考察中，實驗教師初步了解了學校心理健康教育活動課與學校班團隊會的區(qū)別，對學校心理健康教育活動課的活動環(huán)節(jié)有了初步的認知，樹立了心理健康教育活動課的教學方式――強調(diào)“活動”，重視“體驗”效果的新理念。不少實驗教師在培訓活動結(jié)束后，當即表示很想回學校一試身手，上一節(jié)這種新型的心理健康教育活動課。

通過不同形式的學習，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動課模式研究奠定了基礎(chǔ)。

二、力學篤行

實驗教師集體學習吳增強老師的《初中生心理輔導指南》，擬定了學校心理健康教育活動課評價要點的二級評價體系，并由學校的兩名專業(yè)二級心理咨詢師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動研討課。教師通過觀課一議課后，對心理健康教育活動課有了全新的感悟，實驗教師開始上“翻版課”“教研課”“展示課”。

學校將全體實驗教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結(jié)束后問題很多，尤其是教師容易把心理活動課上成德育活動課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動課的區(qū)別；還有教師生搬硬套別人的課，設(shè)定的主題不符合本班學生實際等等。針對出現(xiàn)的問題，我們又組織實驗教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進，由此開展了第二輪心理健康教育活動課的實踐。

由于時間沖突，我們根據(jù)教學地點把實驗教師分成中北和瑞北兩個校區(qū)，按校區(qū)分小組上課，互相聽課、評課。改進后的活動課要求主題來源于學生的學習困難或困惑，教師采用問卷調(diào)查、活動觀察等方法發(fā)現(xiàn)學生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學生的活動主題，從而找到最適合本年級、本班實際的活動目標和貼近學生生活、立意新、有吸引力的活動主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開序幕。通過“學習一研究一實踐一反思一總結(jié)”螺旋上升的循環(huán)研究過程，使心理健康教育活動課的設(shè)計方案得到逐步修改和完善。教師們通過集體探討得出了如下一些心得體會：一節(jié)心理健康教育活動課是否成功，活動方案的設(shè)計是關(guān)鍵，在方案設(shè)計和活動實施中要倡導體驗式學習，倡導活動化、生活化，倡導學生學習與分享。第二輪實踐結(jié)束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學篤行，這些研究實踐對他們的蛻變起到了決定性的作用。

三、三省吾身

參加實驗區(qū)的抽簽，接受“評好課”檢查?！霸u好課”活動的開展，是為了進一步了解學校課題研究情況，反思學校的研究過程?；顒右袁F(xiàn)場抽簽的方式進行，目的在于促進所有實驗教師在心理健康教育活動課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進課題研究工作的開展。盡管以點帶面的抽查不能代表學校課題研究的全貌，但我們對專家的意見仍然進行了認真的反思。針對部分教師出現(xiàn)的問題，學校通過教師座談，廣泛征求意見，重新修訂了管理方案，加強了對活動主題的選擇、活動方案的設(shè)計、活動的組織實施、學生參與程度、積極性、效果等方面的學術(shù)指導和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長和發(fā)展。

多次反省自己在研究過程中的問題，針對問題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。

四、完美蛻變

為對全校心理健康教育活動課的研究情況、形成性評價體系及“一課多上多研”情況進行總結(jié)，我校組織全校實驗教師舉行了課題研究現(xiàn)場報告會，要求每一位教師制作課件，回顧和陳述自己的研究歷程，重點講述課題研究過程中自己的思考、做法、感悟及團隊給予自己的幫助，為教師搭建了一個良好的學習、交流平臺，讓研究團隊在“學習、實踐、交流、反思”中不斷成長。事實證明教師們的心理健康教育的理論水平和實際操作能力都有了很大提高，從最初對心理健康教育活動課的茫然、青澀發(fā)展到了現(xiàn)在的深人理解、運用自如。其間采用的“一人一課多上多研”“多人同課異構(gòu)”均是值得推廣的實踐研究方法；配合課題研究開展的“與書為伴，與書對話，與書同行”評比活動則有助于提高實驗教師理論素養(yǎng)；“翻版課”“教研課”“展示課”“評好課”等途徑和手段使課題的研究更加注重實效性、研究性、本土性，使每一位實驗教師的教育觀念、心理健康教育理論水平、開展心理健康教育的能力得到提升。我們付出并快樂地收獲著!我們在得其法，力學篤行，三省吾身之后完美地蛻變了!

篇6

關(guān)鍵詞: 大學生 心理素質(zhì)拓展訓練 心理健康教育

一、高校心理健康教育發(fā)展狀況及其存在問題

20世紀80年代以來,全國各地高校逐漸開始重視心理健康教育工作,設(shè)立心理咨詢室,開設(shè)心理健康教育課程,開展系列心理活動等。很多高校還每年開展“5.25”大學生心理健康日活動或心理健康節(jié)、心理文化節(jié)活動等,引入了心理劇表演、心理電影賞析、團體心理輔導等,各類活動開展得如火如荼。然而,高校心理健康教育工作的效果并不是十分顯著,而且仍然存在許多的問題和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)服務(wù)對象定位太狹窄。目前,很多高校的心理健康教育工作定位不恰當,把主要精力集中在對少數(shù)學生的心理咨詢和心理干預上,過于突出了補救和矯治型為主的心理咨詢模式。而實際上,這不管是從教育的公平上看,還是從心理健康教育的規(guī)律特點上看都是不合理的。有心理障礙的學生只是少數(shù),大多數(shù)學生都處于正常的心理狀態(tài)。為此,心理健康教育工作不僅要面向少數(shù)有心理障礙的學生,更要面向全體學生,以提高每個學生的心理素質(zhì)為重點,以促進每個學生全面發(fā)展和健康成長為旨歸。(2)心理健康教育針對性不強。很多高校開展心理健康教育缺乏針對性,尤其是對“邊緣學生”的關(guān)心和照顧缺乏,如貧困生、女生、非學生干部等。另外,不同學科、不同年級學生的心理特點有差別,根據(jù)學生性質(zhì)因材施教,開展相應(yīng)的心理健康教育,才能取得較好效果。(3)對心理健康教育工作重視不夠。很多高校尤其是一些民辦高校、地方高校等,對心理健康教育工作沒有真正重視,存在專職心理工作人員缺乏,經(jīng)費投入不足,心理健康教育工作處于停滯狀態(tài)的現(xiàn)象。(4)心理健康教育模式單一化。目前,很多高校的心理健康教育模式主要有兩種:一是開展預防性心理教育,如新生入學時的心理健康普查、心理健康教育講座等;二是矯治型心理教育,如對學生實施個別心理咨詢或治療。事實上,發(fā)展性教育的對象更為廣泛,因為它面向的是全體學生,培養(yǎng)全體學生具有堅強的意志力、良好的人格特征、充分的自信心和團隊協(xié)作精神,這些都是心理健康教育的重點。

對于這些不足,廣東省教育廳副廳長李小魯在2009年11月份召開的首屆大學生心理健康教育國際論壇上指出,推進學校心理健康教育工作面向全體學生的全面發(fā)展,要在指導思想上實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)換:把主要面向少數(shù)學生的心理咨詢轉(zhuǎn)換成主要面向全體學生的普及型教育;把以補救和矯治型為主的咨詢模式轉(zhuǎn)換為以發(fā)展性和預防性為主的教育模式。要真正實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換,需要轉(zhuǎn)變指導思想,同時更重要的是引入創(chuàng)新的心理健康教育途徑。

二、素質(zhì)拓展訓練的起源及內(nèi)涵

(一)素質(zhì)拓展訓練的起源

素質(zhì)拓展訓練起源于歐洲二戰(zhàn)時期的英國,當時主要為了訓練水兵的生存能力,后來被推廣到世界各地。訓練目標也由單純的體能訓練、生存訓練擴大到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。1995年拓展訓練經(jīng)由香港傳入大陸,目前福建、上海、廣東等地的戶外拓展發(fā)展極快,這些經(jīng)濟較發(fā)達的城市早在幾年前都已建立專業(yè)的拓展訓練基地。很多城市已經(jīng)將此訓練的理念灌輸?shù)礁鱾€行業(yè)管理培訓體系中。目前這種先進的訓練方式主要流行于企業(yè)管理及銷售團隊等,在學校尚未被廣泛應(yīng)用。

(二)素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展訓練主要以拓展游戲、拓展項目、預設(shè)情景等形式開展,注重參與者全身心投入,積極參與,用心體驗,真誠感悟,不僅在身體上得到鍛煉,在心理、精神層面也能夠得到升華。素質(zhì)拓展訓練中更重要的是學會遷移,把活動中的體驗和感悟,遷移到日常的學習、工作、生活中。與傳統(tǒng)的知識技能培訓所使用的說教和灌輸方式不同,素質(zhì)拓展訓練是一種體驗式訓練,是對人的思想、意志、品質(zhì)、能力、體力的磨練和考驗,同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經(jīng)驗的模擬和訓練,是一種將素質(zhì)教育與現(xiàn)實體驗相結(jié)合的“實戰(zhàn)演習”。拓展訓練能激發(fā)個人潛能,有助于人培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團隊精神,極大增強合作意識,從而達到提高心理素質(zhì)的目的。因此,這種訓練方式成為學生學習生活經(jīng)驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會性價值觀等教育目標的一個重要途徑,可以作為開展大學生心理素質(zhì)教育新形式。

三、素質(zhì)拓展訓練在高校心理健康教育中的運用

將素質(zhì)拓展訓練應(yīng)用到高校心理健康教育中,可以使心理教育真正做到面向全體學生,切實提高大學生的心理素質(zhì),發(fā)掘大學生的潛能。

(一)素質(zhì)拓展訓練可以完成心理健康教育的主要任務(wù)

高等學校大學生心理健康教育工作的主要任務(wù)是:根據(jù)大學生的心理特點,有針對性地講授心理健康知識,開展輔導或咨詢活動,幫助大學生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高健康水平,促進德智體美等全面發(fā)展。素質(zhì)拓展訓練可以激發(fā)人的潛能,使人培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團隊精神,可以對環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學習、人際交往、愛的能力、情緒控制能力等方面進行專項訓練,可以很好地完成了高校心理健康教育的主要任務(wù)。

(二)運用素質(zhì)拓展訓練促進新生適應(yīng)

進入大學是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點,在這個轉(zhuǎn)折點,新生需要面臨很多的新任務(wù),包括環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、目標定位、社會角色定位等,這些都是成長過程的重要組成,需要面對極大的心理挑戰(zhàn)。任何一項任務(wù)沒有完成好都會對大學生涯產(chǎn)生重要的影響。素質(zhì)拓展訓練注重過程體驗,通過游戲項目,讓新生參與到團隊中來,并從團隊的互動中體驗到人際溝通、信任、支持、感悟的力量,從而促進新生之間彼此很快就可以相互熟悉,相互了解,形成團隊。此外,素質(zhì)拓展訓練對于提高新班集體的凝聚力,改善新班集體的人際氛圍具有巨大的促進作用。為此,素質(zhì)拓展訓練應(yīng)當是新生入學教育的必修內(nèi)容。

(三)素質(zhì)拓展訓練可以提升學生的非專業(yè)素質(zhì)

非專業(yè)素質(zhì)是影響大學生就業(yè)競爭力的重要因素之一,不同的行業(yè),不同的就業(yè)崗位需要不同的非專業(yè)素質(zhì)。例如,人際關(guān)系能力是管理人員的重要的勝任力特征;自信、靈活、主動和情緒控制能力等個人特質(zhì)是客服人員重要的勝任力特征;自主創(chuàng)新是優(yōu)秀軟件開發(fā)人才必須具備的特質(zhì),等等。素質(zhì)拓展訓練可以根據(jù)具體的專業(yè)就業(yè)方向需求進行針對性的訓練,提高與大學生的就業(yè)相匹配的非專業(yè)素質(zhì)。

(四)素質(zhì)拓展訓練可以滿足不同年級學生的需求

素質(zhì)拓展訓練對于不同年級的學生可以進行不同主題內(nèi)容的訓練。結(jié)合大學生心理發(fā)展規(guī)律,可以構(gòu)建一個適合大一至大四不同年級學生心理特點和需要的大學生心理素質(zhì)拓展訓練體系。如針對大一新生的環(huán)境適應(yīng)和人際溝通主題訓練,針對大二學生的自信心、團隊合作能力主題訓練,針對大三學生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、社會責任感和責任心主題訓練,以及針對大四學生的面試技巧和就業(yè)壓力管理訓練等。

參考文獻:

[1]李小魯.學校心理健康教育工作應(yīng)面向全體學生的發(fā)展[C].首屆大學生心理健康教育國際論壇成果匯編,2009:4-10.

[2]張明霞,李穎杰.大學生心理素質(zhì)拓展訓練[J].國際中華應(yīng)用心理學雜志,2006,3(3):234-235.

[3]唐新華.素質(zhì)拓展訓練在工程應(yīng)用型本科學生逆商教育中的作用研究與實踐探索[J].教育與職業(yè),2009,9(27):160-162.

[4]陳沛娥.淺議戶外素質(zhì)拓展大一新生心理矛盾的調(diào)適[J].中南論壇,2009(1):6-7.

[5]鐘向陽.高校新生心理適應(yīng)素質(zhì)訓練手冊[M].廣東高等教育出版社,2009.8.

[6]桑志芹,鄧旭陽主編.大學生心理素質(zhì)訓練[M].上海教育出版社,2006.8.

篇7

那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？我認為應(yīng)從以下幾點入手：

一、培養(yǎng)積極的情感，建立和諧師生關(guān)系

在我們的教學中要選用適當?shù)那榫敖虒W，讓學生感覺自主、自由，體會自信，讓學生獲得成功、得到成長、健康成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。我在進行低年級教學時，不管是上課還是課后與學生交流都是用富有童趣的語言。例如識字教學，在學習生字詞的時候，總會拿出準備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶想和你們交個朋友，你們愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀，認一認?！比缓?，我請學生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學認讀。讓學生在自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，走上前臺，展現(xiàn)他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學會識字。在這樣的課堂教學中，老師與學生，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。

新課標要求教師要放下架子，做學生的朋友。課堂上，教師一句親切的語言、一個輕輕的撫摸，便能拉近師生之間的距離，教師要學會肯定自己的學生，每個學生都有他的長處，教師要讓他們看到自身的優(yōu)點，讓他們擁有自信。在沒有笑臉的老師面前，學生們的心靈會受到傷害。課堂教學中免不了會有批評，但一定要慎重地選擇批評的方式和方法。我們奧平等地、充滿愛心地對待每一位學生，使我們的批評變成關(guān)心和愛護。

二、選擇適合的教材，滲透心理健康教育

小學語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師可以充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生受到健康的心理影響。

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如：教學一年級《司馬光》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“為什么司馬光沒有慌，而其他小朋友都慌了？”再角色扮演課本劇。通過扮演不同的角色，有的扮演不慌張的司馬光，有的扮演慌張的小朋友，有的扮演掉進缸的孩子，學生通過不同的扮演體驗當時每個人的不同心態(tài)，同時也感悟到面對困難要多思考，從容不迫。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立起遇困難多考、不慌張的意識，養(yǎng)成多謀善斷的意志品格，在生活中有助于他們提高學生心理健康水平。

三、捕捉課堂中的契機，滲透心理健康教育

語文教學的主陣地是課堂。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢？當教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當?shù)慕虒W契機。如我在一次語文教學活動中，我用開火車的方式讓學生回答問題，看哪一列火車開的最快。前兩列開的很順，可是最后一列一個學生答錯了，火車停了，這時其他同學都開始責備他，還有嘲笑聲，這個同學默默的低下了頭。于是我就抓住了這個機會對學生進行了心理教育：一是我們不管什么時候都不能嘲笑別人，二是我們都是一個團體，要互相幫助，而不是責備他人。三是答錯問題不要緊，只要善于思考都是好孩子，培養(yǎng)學生積極向上的心理?？傊?，教學中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。

四、開展實踐活動，滲透心理健康教育

開放性、愉悅性、自主性和活動性是語文實踐活動的基本特征，它是語文課堂教學的延伸。同樣在語文實踐中，也藏著許許多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透。

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康 語文教學 悅納自己 人生觀 堅韌意志

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-105-01

當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，給人們帶來了越來越多的物質(zhì)享受，同時也讓人們承受著越來越多心理危機所帶來的痛苦。這樣的問題對于正處于人生獨特發(fā)展時期的初中生來說尤為緊要，在這一階段中學生初步形成自己的人生觀、價值觀以及一些情感心理特征。心理發(fā)展的不穩(wěn)定性決定了這個期間的青少年學生極易受到來自外界的影響：社會競爭的激烈性、父母的過高要求、自身愿望的難以實現(xiàn)……對此如果不加以正確教育引導，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題。在語文課教學中滲透心理健康教育就是根據(jù)初中學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

我們作為教師必須教書育人，而作為語文教師必須教文育人。那么，在語文課教學中應(yīng)如何滲透心理健康教育呢？筆者認為，語文課中的心理健康教育不能脫離語文學科的特點，在語文教學中滲透心里健康教育，實際上就是教師在教學活動把教材的無聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，一方面增長學生知識，另一方面塑造健康的心靈。結(jié)合自身的教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、 在備課中融入心理健康教育

教師在備課時要注重發(fā)掘課文中蘊含的思想內(nèi)容，結(jié)合課堂教學進行心理健康教育滲透。例如在七年級上第一單元以人生為主題，里面的課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》為例，教師在備課時要怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是過來人的經(jīng)驗之談，通過寫作者小時候在父親的教導和鼓勵下，走出了最初的一小步，走了這一步，再走一步，最終成功脫離危險，從懸崖上爬了下來。教師在備課時除了讓學生把握課文內(nèi)容外，可加入情感體驗，讓學生討論交流：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？通過交流，讓學生明白如果在學習上遇到困難和挫折，不要灰心，要敢于邁出第一步，把大困難分解成小困難，一個個認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利，取得好成績。

二、 在教學過程中融入心理健康教育

（一）在朗讀與綜合性活動中引導學生樹立悅納自己的態(tài)度

悅納自己是健康心理的標志之一，但不少人不會悅納自己，看不到自己的長處。有的人嫌自己長得丑，嫌自己家里窮，父母的職業(yè)不光彩；有的人認為自己的成績不如人，比別人笨等。從而產(chǎn)生焦慮、自卑等不健康的心理。在語文教學中，可通過朗讀和綜合性活動引導學生樹立悅納自己的態(tài)度。

（二）在閱讀與品讀中幫助學生樹立健康的人生觀和培養(yǎng)學生堅韌的意志

優(yōu)秀的文學作品可以愉悅?cè)说纳硇模找比说男郧?，讓人得到美的熏陶。閱讀是學生個性化的行為，朗讀是學習語文的重要方式，也是理解感悟課文內(nèi)容的重要手段，古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過對課文的品讀，學生就能感悟到話中理、言外意、文中情，體會出文章所蘊藏的豐富的人文內(nèi)涵。在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生進行心理健康教育，幫助他們樹立健康的人生觀。例如《白兔和月亮》，語言精美，寓意深遠。教師可引導學生認真品讀文中語言，適時指導點撥，讓學生明白得失之道，再以一個反思體驗――我們應(yīng)該有怎樣的人生態(tài)度引發(fā)深思，引導學生樹立正確的取舍觀和審美觀，以豁達、平和的態(tài)度面對巨大的財富，從而達到了心理健康教育在語文教學中的滲透的目標。另外，語文教師可以組織學生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫?凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。

心理健康教育是各門課程的重要任務(wù)之一，而語文教學進行心理健康教育又具有得天獨厚的條件，因此在語文教學中滲透心理健康教育勢在必行。但是，我們也要認識到這也是一項艱巨的任務(wù)，“任重而道遠”。因此，我們應(yīng)該以新課程的新理念指導語文教學實踐，提高自身的心理素質(zhì)，在實際的教學過程中，不斷探索和研究，讓心理健康教育在語文教學中進一步落實、深化，讓學生的心理素質(zhì)得到不斷提高，愉快面對每一天，走好人生的每一步，為將來更好地適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育理論[M].現(xiàn)代出版社，2001.7.

[2]認識初中教育[J].教育參考.2005-5.

篇9

【關(guān)鍵詞】大班型；心理健康教育課；教學模式

一、大班型心理健康教育課教學存在的問題

1. 教學理念方面

目前的心理健康教育教學對心理健康教育課自身特點，以及心理健康教育課與其它思想政治教育理論課的關(guān)系方面的研究較少，課程定位不準確；偏重教學任務(wù)的完成，較少地關(guān)注學生心理成長的實效。

2. 教學內(nèi)容方面

因為學時數(shù)較少，很多內(nèi)容只能點到為止，無法在課堂上深入展開；教學內(nèi)容的針對性不夠：心理健康教育課通常都是大班型上課，相較于小班型，難于做到因材施教，因人制宜。

3. 教學方法方面

理論課教學仍較多運用傳統(tǒng)講授式教學，教學的方法單一；受大班型教學的限制，師生互動難；大班型的心理健康教育實踐教學形式需要優(yōu)化創(chuàng)新。

4. 教學手段方面

目前心理健康教育課多數(shù)能使用多媒體課件進行教學，但其課件制作的藝術(shù)性、實用性需要加強；另外多數(shù)高校只是利用網(wǎng)絡(luò)為學生進行心理咨詢服務(wù)，但通過網(wǎng)絡(luò)為教學服務(wù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)站的任務(wù)，目前還沒有完成。

5. 教學管理方面

（1）教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知中規(guī)定：高等學校要按照本通知要求，“主干課程（心理健康教育公共必修課）設(shè)置2學分，32-36學時。”但多數(shù)高校受各種因素影響，實際執(zhí)行的教學時數(shù)達不到相關(guān)文件規(guī)定；

（2）課程缺少連貫性：目前心理健康教育課往往安排在一個學期內(nèi)就結(jié)束了，但一個學生在校時間共有6～8個學期，其他幾個學期的心理健康教育課都是空白，這樣不利于學生連續(xù)學習心理健康知識。

（3）授課班型大，給課堂管理帶來諸多困難，教學效果難以保證。在超過150人的大班型課堂上，由于教師的監(jiān)控能力有限，對一些學生的違紀行為卻無法一一糾正；而且，大班型教學的教室空間大，干擾多，學生注意力容易分散，信息損失多，這些因素都使得聽課質(zhì)量難以保證。

二、大班型心理健康教育課教學模式應(yīng)實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變

（一）教學理念應(yīng)實從現(xiàn)注重知識傳授到注重學生心理成長的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課與其它思想政治理論課的總目標是一樣的，但在具體的教育內(nèi)容及方法上都有著很大的差別，心理健康教育課不同于思想政治課的導向性，而是更強調(diào)學生內(nèi)在的心理感受，讓學生在教師的幫助下自己體悟，從而構(gòu)建符合自身特點的知情意行的恰當模式。

（二）教學內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)從注重知識體系到注重針對性和實用性的轉(zhuǎn)變

教學內(nèi)容的設(shè)置要選擇與大學生成長、成材密切相關(guān)的內(nèi)容，注重解決學生當下最困擾的問題，提高教學的實效。

（三）教學方法應(yīng)實現(xiàn)從注重單純講授到注重學生體驗和實踐的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課的教學方法突出體驗性和實踐性，主要采用了案例教學法、問答法、團體心理游戲、心理測驗法、角色扮演等方法，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生在活動中自我感悟，實現(xiàn)自我成長。

（四）教學手段應(yīng)實現(xiàn)從注重課堂教學到注重課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的轉(zhuǎn)變

充分運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣，表達傳統(tǒng)教學手段難以表達或不能表達的內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學網(wǎng)站同步教學，將課堂教學無法完成的，或者沒有時間完成的任務(wù)通過教學網(wǎng)站來完成，發(fā)揮課堂教學不能起到的作用。

（五）教學管理應(yīng)實現(xiàn)課程設(shè)置從階段性到連貫性的轉(zhuǎn)變

按照教育部和遼寧省教育廳文件的要求來設(shè)置心理健康教育課，滿足文件規(guī)定的學時要求，并將這些學時分布在學生整個在校的各個學期，從而使保證學生在校期間各個階段的心理困惑都能夠及時得到老師的指導。

三、大班型心理健康教育課教學模式探討

（一）為心理健康教育課準確定位是上好大班型心理健康教育課的前提

心理健康教育課是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共必修課程。因此，心理健康教育課應(yīng)普及心理健康知識，轉(zhuǎn)變學生對心理問題和心理咨詢的誤解，端正學生對自身內(nèi)心世界的認識，使學生學會自覺運用心理學方法，解決所遇到的常見心理問題，在助人、自助的實踐中，提高心理調(diào)節(jié)能力，完善自我、和諧身心、健全人格。

（二）完善心理健康教育課教學管理是上好大班型心理健康教育課的保證

1. 從課程設(shè)置方面完善心理健康教育課教學管理

根據(jù)科生在校時間長短，將總學時數(shù)平均分配在各個學期，然后根據(jù)學期不同，學生心理需求不同，有針對性地制訂授課計劃，有的放矢地設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，設(shè)計團體心理行為訓練方案，這樣既解決了課程連貫性的問題，也讓在不同時期遇到不同問題的學生能夠及時從課堂上獲得心理健康知識，以及老師的及時輔導。

2. 從課堂管理方面完善心理健康教育課教學管理

在大班型課堂上，老師可以采用以下幾種方法加強課堂管理：

一是將學生班級劃塊就坐法：學生按照老師劃定的班級區(qū)域就坐，這樣老師可以了解各班級的聽課狀況，班級間也可以互相了解監(jiān)督聽課情況；

二是隨堂上交作業(yè)法：課堂隨機寫對本節(jié)課的認識，下課上交，即可提高學生聽課興趣，也可達到掌握學生出席率的作用；

三是對加強師生互動的設(shè)想。我們不妨可以借鑒英國薩里大學（University of Surrey）在解決“大班型”教學問題上，利用電子表決系統(tǒng)（Digital Voting Systems， DVS）取得了非常好的效果的經(jīng)驗，這樣，課堂上來迎合學生的心理特點。

（三）合理安排教學內(nèi)容是上好大班型心理健康教育課的核心

對理論課教學內(nèi)容的安排要根據(jù)學生心理需求，加強教學內(nèi)容的針對性，有針對性地幫助學生解決實際問題。對實踐課教學內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到與理論教學內(nèi)容的銜接和呼應(yīng)，讓實踐課對理論課起到一種補充的作用。

（四）采用科學教學方法上好大班型心理健康教育課的保障

心理健康教育課的教學方法應(yīng)突出體驗性和實踐性，主要采用了案例教學法、問答法、團體心理游戲、心理測驗法、角色扮演、心理電影賞析等方法，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生在活動中自我感悟，實現(xiàn)自我成長。

（五）加強心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學建設(shè)是心理健康教育課堂教學的有利補充

現(xiàn)代社會是網(wǎng)絡(luò)時代，大學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱愛和使用頻率更是我們無法想象的，將心理健康教育課課堂教學相關(guān)資料上傳到網(wǎng)上，上傳與心理健康教育教學相關(guān)的、大學生普遍存在問題的指導性材料，包括視頻小片、心理小測試、心理拓展閱讀、心理行為訓練活動指導等資料，讓學生在課后仍可以對課上沒有消化理解的內(nèi)容進行學習；另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，老師還可以回答一些學生不愿意當面詢問的問題，以解決學生內(nèi)心困惑，這些方法的使用對有限的課堂教學起到了很好的補充作用。

參考文獻：

[1] 劉凌冰，姜文學：電子表決系統(tǒng)在大班型課堂中的應(yīng)用研究――英國薩里大學的經(jīng)驗與啟示，中國電化教育，2009.1.

[2] 徐鶯：高校心理健康教育課程建構(gòu)初探，成功（教育版），2009.5.

[3] 薛香：積極心理健康教育教學方法探索――兼談體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的運用，青年與社會?中外教育研究，2010.11.

課題：

本文為遼寧科技學院2012年思想政治理論課專項教學改革項目：本科《心理健康教育》綜合改革建議的研究與實踐的研究成果之一，立項編號：2012SZZX08。

篇10

“自主·導學”背景下的心理健康教育課要求教師選用有效的教育內(nèi)容、教育手段和教育方式，促進學生主體自主地挖掘發(fā)展資源，自主地確定發(fā)展目標，自主地計劃發(fā)展行動，自主地激發(fā)發(fā)展動力，自覺地采取發(fā)展行動，自覺地提高自身的心理能量和心理彈性，從而實現(xiàn)學生自主學習，使學生真正成為課堂的主人，成為自我成長的主人。

一、堅持“自主·導學”實施原則

第一，對象的全體性和個別性。

整個教學的設(shè)計和過程都應(yīng)是無偏頗、無成見、無條件地面對全體學生，鼓勵全體學生參與，并關(guān)注每一個學生的個別和特殊發(fā)展，既不能使個別差異消失在全體之中，也不能只注重個別而放棄全體。它要求教師要有“同感性的理解”“完整地接納每一個學生”等一般性操作原則，設(shè)身處地以學生的思想和情感去感受、體會周圍的人和事物，真誠平等地對待每一個學生，并積極引導他們互相傾聽、分享和思考不同的意見。

第二，學生的主體性。

在活動目標的確立、設(shè)計及實施中均可由學生參與，教師把學生擺在活動的主體地位。以學生的心理發(fā)展特點為立足點，以學生的心理需要為基礎(chǔ)，關(guān)注學生當前的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學生的健康心理為主線而設(shè)計和組織實施。當學生主體地位得到體現(xiàn)時，學生才能在活動中充分發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性。滿足學生心理需要是內(nèi)容選擇的出發(fā)點。在內(nèi)容上，一定要從學生的問題邏輯和生活邏輯出發(fā)，選擇與學生的實際生活聯(lián)系最為密切的話題，找到他們當下心理上最渴望得到幫助的問題，并且這種問題應(yīng)該是具有代表性的、共性的問題，能夠引起共鳴，引發(fā)大家的討論。

第三，形式的活動性。

心理健康教育課堂不是純知識傳授課型，而是將知識融于活動中，并以活動為載體，讓學生在活動中去體會、去感悟。學生在活動中，能不斷接收到新的信息和他人的反饋，要考慮如何作出反應(yīng)，這就使其思維處于激活狀態(tài)，伴隨積極的思維狀態(tài)，學生全身心投入活動，在情感上會有愉悅的體驗，參與自主意識將提高，使活動變得積極、主動、輕松、愉快。心理健康課堂特別依賴于教師與學生雙方面的互動，而不是僅僅由一方向另一方呈現(xiàn)教材，它更重視學生的自我體驗，并從中獲得新的經(jīng)驗。教師可采取多種形式的活動，諸如情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓練等，促進班級成員的互助合作。提供一種“生活態(tài)”“生活場”，讓學生將學習過程與生活情境、游戲情境等融為一體。每個學生都處在一種“親臨現(xiàn)場”“深深卷入”的主動狀態(tài)之中，在活動情境中體驗情感，在情感體驗中獲得經(jīng)驗。在潛移默化中獲得心靈的成長。

第四，過程的體驗性。

課堂重在學生活動的過程及過程體驗，以學生情感的激發(fā)、起伏、變化、發(fā)展為核心，關(guān)注學生的情感體驗，注重情感的共鳴，以及共感技術(shù)的運用。充滿生命力的課堂氛圍是學生深入交流的心理環(huán)境。心理健康教育課堂需要營造開放、歡快、接納和尊重的氣氛；創(chuàng)設(shè)包容、合作、生成和鼓勵的心理環(huán)境；形成平等、民主和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康教育課堂充滿文化的魅力和生命的活力。

第五，結(jié)果的生成性。

教師與學生，學生與學生，教師、學生與文本間精神的相遇、情感的交融，師生“真心投入，真情流露”，進行“心”的交流、“心”的溝通，師生、生生在多向交流中，體味著雙方的思想和感受。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進學生的知識與情感等全方位地生成與發(fā)展，智慧也在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進，并從平等、開放的對話中獲得新的體驗、新的感受和新的智慧。

二、創(chuàng)設(shè)“自主·導學”課堂氛圍

人類有一種天性，就是在壓力、危機、指責、焦慮面前產(chǎn)生一系列防衛(wèi)機制，自動出現(xiàn)諸如否認、抑郁、沮喪、負罪感等不良情緒，其“扳機點”（觸發(fā)點）就是在權(quán)威和權(quán)力面前的緊張與焦慮。在團體中則出現(xiàn)“組織防衛(wèi)”，表現(xiàn)為心口不一、強詞奪理、歸罪于外、相互指責、轉(zhuǎn)移話題、離心離德等，使團體智慧和團體凝聚力大打折扣，而建立相互信任、安全、自由、積極向上的氛圍，開展有效的團體對話，可以大大消除焦慮，從而將班級成員的自我防衛(wèi)機制控制在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，以最大限度地激發(fā)班級成員參與班級管理的積極性。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍有助于從整體上激發(fā)學生的自主學習。創(chuàng)設(shè)和諧的心理健康教育課堂氛圍的途徑有以下幾個方面：

首先，通過討論形成心理健康教育課堂規(guī)范。

學生的活動一旦失控，就會出現(xiàn)混亂局面，甚至出現(xiàn)各種不恰當?shù)男袨?。教師不是在看管學生、控制行為和維持秩序，而是在引領(lǐng)學生心靈成長。在心理健康教育課開展之初，可組織每個學習小組開展“頭腦風暴”，進行深度的團體內(nèi)部對話，提出心理健康教育課堂的愿景，分享大家的希望和共同期盼的未來，從樂觀和正面的角度討論心理健康教育課堂可能涉及到的所有問題，通過這個過程，學生會感受到振奮、鼓舞、驚奇，懂得用心參與、尊重、傾聽、主動、分享等意義。設(shè)置心理健康教育課堂規(guī)范，促使課堂組織“活而不亂”是創(chuàng)設(shè)和諧的心理健康教育課堂氛圍的法寶之一。

其次，優(yōu)化學生的課堂生存環(huán)境。

泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！苯處熞e極營造平等對話、民主融洽的課堂氛圍，形成師生互動的心智對流，共享生命對話的“師生場”。心理教師自己也要堅持無錯原則，對學生的回答、發(fā)言不責怪，不呵斥，讓每一位發(fā)言的學生都毫無遺憾地坐下，對因各種原因而表述不清的學生要給予鼓勵。讓每位學生在課堂中有受尊重的感受，也有尊重別人的意識。

最后，提高課堂駕馭能力。

心理健康教育活動需要學生的積極參與，而學生的積極參與又很容易導致課堂氣氛的過分活躍，出現(xiàn)學生“情不自禁”地打斷別人的話題，表述自己的意見的現(xiàn)象，這是心理健康教育課常常遇到并且較難處理的兩難問題。教師可運用適當?shù)墓芾聿呗詠眍A防或減少課堂活動中的不良行為的干擾。在整個教學過程中，教師應(yīng)該貫徹積極心理學的理念，發(fā)掘出班級中每個學生身上蘊藏的潛力，以增強學生的信心。在活動教學過程中可以使用忽視手段、巧用提示、重視身教、正確處理消極結(jié)果、建立獎勵體系、給予社會性強化等策略。

總之，心理健康教育課堂應(yīng)該通過營造開放、歡快、接納和尊重的氣氛，提供師生、生生坦誠交流、分享的平臺，創(chuàng)設(shè)安全、包容、合作、生成和鼓勵的心理環(huán)境，形成平等、民主和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康教育課堂充滿文化的魅力和生命的活力。

三、提高“自主·導學”學習共同體的效能

教師可以在心理健康教育課堂上把班級的學生分成幾個小組，讓學生以學習共同體的形式進行學習。這樣可以增強學習者的“共同體意識”，感受到團體對自己的價值和意義。每組應(yīng)設(shè)立一位小組長，小組長負責組織協(xié)調(diào)，讓小組成員圍繞中心問題討論并推選出小組代表輪流發(fā)言。教師將代表的表現(xiàn)計入小組分。每位學生也可對規(guī)定以外的話題進行討論，促進生生互動，并將其表現(xiàn)計入個人分，教師作好標記。教師應(yīng)關(guān)注每一個學生，尤其關(guān)注性格比較內(nèi)向、行為有些退縮的學生，并及時對課堂上學生參與的情況進行記錄。鼓勵學生表達和展示，激發(fā)學生心理的正能量，積極給予學生反饋。

四、優(yōu)化“自主·導學”結(jié)構(gòu)流程

真正落實學生的主體地位需要以學生的心理需要和關(guān)注熱點組織活動內(nèi)容，以學生學會自助和助人為目的，以學生的心理感受和心理體驗為核心，以學生智能得以開發(fā)和人格得以塑造為宗旨，以學生的心理健康發(fā)展和成長為歸宿?；谝陨侠砟?，筆者擬定課堂有以下幾個環(huán)節(jié)：“感知—分享—感悟（心理健康教育）—踐行”。

1.感知（情境創(chuàng)設(shè)）

心理健康教育要求教師根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律及特點，選擇合適的內(nèi)容，運用豐富多樣的活動形式，通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，來形成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學生內(nèi)心深處的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到影響他們心理健康的目的。選取的活動一定要根據(jù)主題的需要，選擇那些學生喜聞樂見的，既生動有趣，又極富啟發(fā)意義的活動。如心理游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等。心理健康教育課堂重視學生的精神需要和個人體驗，強調(diào)每一個主體都參與其中，通過教師與學生、學生與學生的心理交流，使學生不僅從教師那里，更重要的是從活動形成的心理場中獲得心理支持和經(jīng)驗，增進心理健康。

2.分享（小組交流）

教師創(chuàng)設(shè)相互信任、關(guān)心、理解、接納的人際交往氛圍，給學生留足思考、體會和表達的空間和時間，并在學生似有所悟、似有所感的時候相機組織交流，鼓勵他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗、情感與老師和同學們進一步分享。這種處理方式一方面有利于營造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強學生的心靈體驗，激發(fā)學生內(nèi)心深處的某種情愫。有助于學生主動地、自覺地調(diào)整自己的某些觀念和價值取向，進而調(diào)整自己的心態(tài)和行為。教師以朋友的角色參與討論，幫助發(fā)言學生澄清自己要表述的真實意義，引導學生考慮問題解決的可行性思路，不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決的方向，多用鼓勵性語詞，避免批評與責難。

3.感悟（心理健康教育）

心理健康教育課堂應(yīng)該遵循以學生為主體的原則，整個過程應(yīng)該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應(yīng)充分讓學生自己思考、總結(jié)、想辦法，教師只在必要時給以提示，最后引導學生分享自己對本節(jié)課的感受，幫助其歸納、總結(jié)、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然比教師直接給出答案要有意義得多。領(lǐng)悟是學生克服心理不適應(yīng)、促進自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴隨著深刻的認識飛躍。即使學生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。

4.拓展踐行

教師不僅應(yīng)引導學生在課前進行導學和探究，而且應(yīng)鼓勵學生在課后鞏固和拓展課堂輔導效果，真正實現(xiàn)學生心理成長的發(fā)展性目標。在心理健康教育的活動結(jié)束環(huán)節(jié)可設(shè)置相應(yīng)的行為訓練，或在結(jié)束時布置聯(lián)系生活實際的作業(yè)，如，利用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習，鼓勵學生將所了解或掌握的一些心理保健的方法和技巧運用到生活中，遷移到不同的生活情境中，以期從理論的高度去指導實踐，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的行為和能力。